التعليم في إندونيسيا

تقع مسؤولية التعليم في إندونيسيا تحت إشراف وزارة التعليم الابتدائي والثانوي ، ووزارة التعليم العالي والعلوم والتكنولوجيا ، ووزارة الشؤون الدينية . ويُلزم جميع المواطنين في إندونيسيا بإكمال اثنتي عشرة سنة من التعليم الإلزامي ، موزعة على ست سنوات في المرحلة الابتدائية، وثلاث سنوات في كل من المرحلتين الإعدادية والثانوية . أما المدارس الإسلامية والمسيحية والهندوسية والبوذية والكونفوشيوسية فتقع تحت إشراف وزارة الشؤون الدينية .

يُعرَّف التعليم بأنه جهد مُخطط لإنشاء بيئة دراسية وعملية تعليمية تُمكّن الطلاب من تنمية قدراتهم بفعالية في مختلف المجالات. وينص الدستور أيضًا على وجود نوعين من التعليم في إندونيسيا : التعليم النظامي والتعليم غير النظامي. وينقسم التعليم النظامي بدوره إلى ثلاثة مستويات: التعليم الابتدائي، والتعليم الثانوي، والتعليم العالي.

تُدار المدارس في إندونيسيا إما من قِبل الحكومة ( negeri ) أو القطاع الخاص ( swasta ). تُطلق بعض المدارس الخاصة على نفسها اسم " المدارس الوطنية المتقدمة "، ما يعني أن مناهجها الدراسية تتجاوز المتطلبات التي وضعتها وزارة التعليم، لا سيما من خلال استخدام اللغة الإنجليزية كلغة تدريس أو اعتماد مناهج دولية بدلاً من المناهج الوطنية. يوجد في إندونيسيا ما يقارب 170,000 مدرسة ابتدائية، و40,000 مدرسة إعدادية، و26,000 مدرسة ثانوية. 84% من هذه المدارس تابعة لوزارة التعليم والثقافة، بينما تتبع النسبة المتبقية البالغة 16% لوزارة الشؤون الدينية.

نظرة عامة على النظام المدرسي

يُعدّ نظام التعليم الإندونيسي رابع أكبر نظام تعليمي في العالم، إذ يضم أكثر من خمسين مليون طالب، وثلاثة ملايين معلم، و300 ألف مدرسة. ^{[ 2 ]} وينقسم نظام التعليم الإلزامي إلى ثلاثة مستويات: المرحلة الابتدائية، والمرحلة الإعدادية، والمرحلة الثانوية. ^{[ 2 ]} التعليم في المرحلتين الابتدائية والإعدادية مجاني، بينما تتطلب المرحلة الثانوية رسومًا دراسية. ^{[ 2 ]} في عام 2018، بلغت معدلات الالتحاق الصافية بالمرحلة الابتدائية 93.5%، والمرحلة الإعدادية 78.84%، والمرحلة الثانوية 60.67%. ^{[ 3 ]}^{[ 1 ]} أما نسبة الالتحاق بالتعليم العالي فهي منخفضة، حيث تبلغ 36.31%. ^{[ 1 ]} في عام 2011، بلغت معدلات إتمام الدراسة في المرحلة الابتدائية 95.3%، والمرحلة الإعدادية 97.68%، والمرحلة الثانوية 96.8%. ^{[ 2 ]}

يُمكن للطلاب الإندونيسيين الاختيار بين المدارس الحكومية غير الطائفية التي تُشرف عليها وزارة التعليم والثقافة والبحث والتكنولوجيا (Kemendikbudristek)، والمدارس الدينية الخاصة أو شبه الخاصة (الإسلامية عادةً) التي تُشرف عليها وتمولها وزارة الشؤون الدينية. ^{[ 4 ]} على الرغم من أن 86.1% من سكان إندونيسيا مُسجلون كمسلمين، إلا أن 15% فقط من الأفراد في سن الدراسة التحقوا بالمدارس الدينية وفقًا لتعداد عام 2000. ^{[ 4 ]} وتُسجل معدلات الالتحاق الإجمالية للفتيات أعلى بقليل من معدلات الالتحاق للفتيان، كما أن جاوة تُسجل معدلات التحاق أعلى من بقية أنحاء إندونيسيا. ^{[ 4 ]}

يتمثل أحد الأهداف الرئيسية لنظام التعليم الوطني في غرس المعرفة العلمانية عن العالم وتلقين الأطفال مبادئ المشاركة في الدولة القومية الحديثة، وأجهزتها البيروقراطية، وأسسها الأخلاقية والأيديولوجية. ^{[ 4 ]} ابتداءً من فترة الديمقراطية الموجهة ، وتزايدًا في ظل النظام الجديد بعد عام 1975، كان تدريس مبادئ البانكاسيلا سمةً أساسيةً في المناهج الدراسية الوطنية . ^[⁴^] كان الأطفال من سن السادسة فما فوق يتعلمون مبادئها الخمسة عن ظهر قلب - الإيمان بإله واحد ، والعمل الإنساني ، والوحدة الوطنية، والديمقراطية ، والعدالة الاجتماعية - وكانوا يتلقون تعليمات يومية لتطبيق معاني هذا الرمز الوطني المحوري في حياتهم. ^[⁴^] مع انتهاء النظام الجديد عام 1998 وبداية حملة لامركزية الحكومة الوطنية، اكتسب المسؤولون على مستوى المحافظات والمقاطعات استقلاليةً متزايدةً في تحديد محتوى التعليم، وبدأ دور البانكاسيلا في المناهج الدراسية بالتضاؤل. ^[⁴^]

يركز منهج التعليم في المدارس الحكومية على الحفظ والتلقين، وعلى احترام سلطة المعلم. ^{[ 4 ]} لا يطرح المعلمون عادةً أسئلة على الطلاب بشكل فردي، بل يروون حدثًا تاريخيًا أو يصفون مسألة رياضية، ويتوقفون عند نقاط محورية ليسمحوا للطلاب بتقديم إجابات تُكمل الفراغات. ^{[ 4 ]} ويُقال إن المعلمين، من خلال عدم تحديد مشاكل الطلاب الفردية والحفاظ على مسافة عاطفية، يُظهرون الصبر، وهو أمر يُحظى بالإعجاب في الثقافة الإندونيسية. ^{[ 4 ]}

تاريخ

فترة الممالك الإسلامية

تميز ظهور الدولة الإسلامية في إندونيسيا بتداخل التقاليد الإسلامية والهندوسية البوذية. وخلال هذه الفترة، تم استحداث " بوندوك بيسانترين" ، وهو نوع من المدارس الداخلية الإسلامية. وعادةً ما تقع هذه المدارس بعيدًا عن صخب المدن، كما هو الحال في كارسيان.

فترة الاستعمار الهولندي

أدخل الهولنديون التعليم الابتدائي إلى إندونيسيا خلال الحقبة الاستعمارية. وكان نظام التعليم الهولندي عبارة عن سلسلة من الفروع التعليمية التي تعتمد على الوضع الاجتماعي لسكان المستعمرة، حيث كانت أفضل المؤسسات المتاحة مخصصة للسكان الأوروبيين.

في عام ١٨٧٠، ومع وضع السياسة الأخلاقية الهولندية التي صاغها كونراد ثيودور فان ديفنتر ، فتحت بعض المدارس التي أسسها الهولنديون أبوابها أمام السكان الأصليين (بريبومي). عُرفت هذه المدارس باسم "سيكولا راكيات" (المدارس الشعبية)، وهي السلف لما يُعرف اليوم باسم "سيكولا داسار" (المدرسة الابتدائية). ^{[ ٥ ]} وفي عام ١٨٧١، أقر البرلمان الهولندي قانونًا جديدًا للتعليم يهدف إلى توحيد أنظمة التعليم المحلية المتناثرة والمتنوعة في جميع أنحاء الأرخبيل، وزيادة عدد مدارس تدريب المعلمين تحت إشراف الإدارة الاستعمارية. وتمت زيادة ميزانية المدارس العامة تدريجيًا من حوالي ٣٠٠ ألف غيلدر في عام ١٨٦٤ إلى ما يقرب من ٣ ملايين غيلدر بحلول أوائل تسعينيات القرن التاسع عشر. غالبًا ما كان التطوير التعليمي يعاني من نقص التمويل، إذ خشي العديد من السياسيين الهولنديين من أن يؤدي التوسع في التعليم في نهاية المطاف إلى تنامي المشاعر المعادية للاستعمار. ^{[ 6 ]} شكل تمويل التعليم ستة بالمائة من إجمالي نفقات الميزانية الاستعمارية في عشرينيات القرن العشرين. وارتفع عدد المدارس الابتدائية الحكومية والخاصة للسكان الأصليين إلى 3108 مدرسة، والمكتبات إلى 3000 مكتبة بحلول عام 1930. ^{[ 7 ]} ومع ذلك، انخفض الإنفاق بشكل حاد بعد الكساد الاقتصادي في عام 1930. ^{[ 6 ]}

أدخل الهولنديون نظامًا تعليميًا رسميًا لسكان إندونيسيا المحليين، وإن كان مقتصرًا على فئة معينة من الأطفال الميسورين. صُممت مدارس الأوروبيين على غرار النظام التعليمي الهولندي، واشترطت إتقان اللغة الهولندية. كما كانت اللغة الهولندية شرطًا أساسيًا للالتحاق بالتعليم العالي. أما النخبة من السكان الأصليين والصينيين الذين لم يتقنوا اللغة الهولندية، فكان بإمكانهم الالتحاق إما بالمدارس الهولندية أو المدارس الصينية. وقد صُنفت المدارس وفقًا للمستويات التالية:

ELS ( هولندية: Europeesche Lagereschool "المدرسة الأوروبية المنخفضة") – مدرسة ابتدائية للأوروبيين
HSS ( بالهولندية: Hollandsch-Schakelschool "المدرسة الهولندية للتبديل")
مدرسة HIS ( بالهولندية: Hollandsch-Inlandscheschool "المدرسة الهولندية الأصلية") – مدرسة ابتدائية للسكان الأصليين
مدرسة HCS ( بالهولندية: Hollandsch-Chinescheschool "المدرسة الصينية الهولندية") – مدرسة ابتدائية للصينيين
MULO ( بالهولندية: Meer Uitgebreid Lager Onderwijs "تعليم منخفض أكثر تقدمًا") – المدرسة الإعدادية
AMS ( بالهولندية: Algemene Middelbareschool "المدرسة المتوسطة العامة") – المدرسة الثانوية أو الكلية
HBS ( هولندية: Hogere Burgerschool "مدرسة المواطن العالي") - ما قبل الجامعة

أنشأ الهولنديون مدارس ديسا ، أو نظام مدارس القرى، لسكان الريف بهدف نشر المعرفة بين السكان المحليين. وفرت هذه المدارس سنتين أو ثلاث سنوات من التدريب في المواد الدراسية المحلية (القراءة والكتابة والحساب والنظافة الشخصية وعلم الحيوان والنبات، إلخ)، وكانت بمثابة مدارس بديلة أقل تكلفة. تلقت مدارس القرى تمويلًا أقل بكثير من المدارس الأوروبية؛ ولذلك غالبًا ما كانت جودة التعليم المقدم فيها متدنية. على الرغم من عيوبها، ارتفع عدد مدارس القرى إلى 17,695 مدرسة بحلول عام 1930. ^[⁷^] أما بقية التعليم الريفي فقد تُرك للمبشرين المسيحيين، الذين اعتُبروا أكثر فعالية من حيث التكلفة. ^[⁷^]^[⁸^]

أدى الفصل بين الهولنديين والإندونيسيين في التعليم إلى قيام العديد من الشخصيات الإندونيسية بتأسيس مؤسسات تعليمية للسكان المحليين. أسس العرب الإندونيسيون جمعية الخير عام ١٩٠٥؛ وأسس أحمد دحلان جمعية المحمدية في نوفمبر ١٩١٢؛ وأسس كي هاجر ديوانتارا حديقة الطلاب في يوليو ١٩٢٢ لتعزيز تحرير السكان الأصليين. وقد ازداد عدد المدارس الدينية الإندونيسية (بيسانترين) بسرعة خلال هذه الفترة. ^{[ ٩ ]}

خلال الحقبة الاستعمارية، كانت هناك فجوة كبيرة بين نسبة المتعلمين من الذكور والإناث. ففي عام ١٩٢٠، في جزيرتي جاوة ومادورا، بلغت نسبة المتعلمين من الذكور ٦.٥٪، مقارنةً بنسبة ٠.٥٪ فقط من الإناث. ولوحظت ظاهرة مماثلة لدى السكان العرب والصينيين، حيث بلغت نسبة المتعلمين من الذكور ٢٦.٥٪، بينما لم تتجاوز نسبة المتعلمات من الإناث ٨.٥٪. أما في الجزر الخارجية خارج جاوة، فكانت نسبة المتعلمين من الذكور ١٢٪، ومن الإناث ٣٪. ^{[ ٧ ]} وبإلهام من الأرستقراطية الجاوية كارتيني ، التي توفيت عن عمر يناهز ٢٥ عامًا، عملت عائلة فان ديفنتر على زيادة مشاركة الإناث في التعليم، وحصلت على دعم من الحكومة الهولندية، مما أدى في النهاية إلى تأسيس مدارس كارتيني عام ١٩١١. ^{[ ٧ ]}

في عام 1920، أسس الهولنديون معهد باندونغ للتكنولوجيا ، أول مؤسسة تعليمية جامعية في إندونيسيا، بالإضافة إلى جامعات وكليات أخرى للإندونيسيين الأصليين في جزيرة جاوة . وقد أصبحت معظم هذه الجامعات من أفضل المؤسسات التعليمية في البلاد. وهذه المؤسسات هي كالتالي: ^{[ 10 ]}

مدرسة tot Opleiding van Inlandsche Artsen ( STOVIA )، وهي جامعة طبية أصبحت فيما بعد Geneeskundige Hogeschool في باتافيا .
مدرسة Nederland-Indische Artsen (NIAS)، كلية الطب في سويراباجا .
Rechts-Hoge-School ، كلية الحقوق في فيلتفريدن، باتافيا .
De Technische Hoge-School (THS)، وهي مدرسة تقنية في باندونغ وأول جامعة كاملة في البلاد (افتتحت عام 1920).
مدرسة Middelbare Landbouw ، وهي كلية زراعية أصبحت فيما بعد كلية Landbouwkundige في Buitenzorg .
Opleiding-School voor Inlandsche Ambtenaren ( OSVIA)، كليات لتدريب موظفي الخدمة المدنية المحليين.
مدرسة Hollandsche-Indische Kweek ، كليات لتدريب المعلمين.

بحلول ثلاثينيات القرن العشرين، أدخل الهولنديون تعليمًا رسميًا محدودًا في جميع مقاطعات جزر الهند الشرقية الهولندية تقريبًا، على الرغم من أن نسبة المتعلمين لم تتجاوز 7.4% من السكان عام 1931، ^{[ 11 ]} ونسبة من يجيدون اللغة الهولندية بلغت 2%. أما في الجزر الخارجية الواقعة وراء جاوة، فقد اعتمدت الحكومة الهولندية بشكل كبير على المدارس التبشيرية لتوفير التعليم الأساسي لتلبية الطلب المتزايد على التعليم. ^{[ 7 ]}

الاحتلال الياباني

خلال الاحتلال الياباني في الحرب العالمية الثانية ، دُمجت عمليات النظام التعليمي الهولندي في نظام واحد موازٍ للنظام التعليمي الياباني. نُظمت هذه المدارس بهدف إنشاء " مجال الازدهار المشترك لشرق آسيا الكبرى"، ودُرب الطلاب على تدريبات عسكرية وبدنية ذات توجه مناهض للغرب. كما تضمن المنهج الجديد تلقين الثقافة والتاريخ اليابانيين، مثل إلزام الطلاب برفع العلم الياباني والانحناء للإمبراطور كل صباح. وقد خفف اليابانيون من التراتبية في المدارس؛ ومع ذلك، انخفض عدد الطلاب المسجلين بنسبة 30% في التعليم الابتدائي و90% في التعليم الثانوي بحلول عام 1945. ^{[ 8 ]}

ما بعد الاستقلال

بعد إعلان إندونيسيا استقلالها عام 1945 ، كان النظام التعليمي المتبقي هشًا وغير منظم. كان هناك نقص في المعلمين، إذ كان معظمهم من الهولنديين أو اليابانيين. ^{[ 8 ]} وكان عدد قليل جدًا من الإندونيسيين يمتلكون خبرة في إدارة المدارس.

كان على أول حكومة في إندونيسيا إنشاء نظام تعليمي من الصفر ورفض النظام الاستعماري الأوروبي. نصّ الفصل الثامن، المادة الحادية والثلاثون، البند الأول من دستور عام ١٩٤٥ على أن "لكل مواطن الحق في التعليم". تأسست وزارة التعليم والتعليم والثقافة، وكان أول وزير لها هو سوواندي . سعت هذه المؤسسة الجديدة إلى إنشاء نظام تعليمي مناهض للتمييز والنخبوية والرأسمالية، لتعزيز الروح الوطنية في جمهورية إندونيسيا الجديدة. كما تقرر منح الدين مكانة واهتمامًا مناسبين في ظل الجمهورية الجديدة، مما أدى إلى زيادة الدعم للمعاهد الدينية والمدارس الإسلامية. ^[^٨^]

في عام 1961، بلغت نسبة السكان الذين يجيدون القراءة والكتابة 46.7%. ^{[ 11 ]}

بحلول عام ٢٠٠٨، لم يعد نقص الموظفين في مدارس إندونيسيا حادًا كما كان عليه الحال في ثمانينيات القرن الماضي، لكن لا تزال هناك صعوبات جسيمة، لا سيما في مجالات رواتب المعلمين، ومنح شهاداتهم، وإيجاد كوادر مؤهلة. ^{[ ٤ ]} وفي العديد من المناطق النائية في الجزر الخارجية، يوجد نقص حاد في المعلمين المؤهلين، وبعض القرى لديها مبانٍ مدرسية لكنها تفتقر إلى المعلمين والكتب واللوازم المدرسية. ^{[ ٤ ]}

التعليم المبكر

يتم تغطية التعليم قبل المدرسي في إندونيسيا ضمن PAUD ( Pendidikan Anak Usia Dini ، حرفيًا. التعليم في سن مبكرة)، والذي يغطي Taman Bermain ( مجموعة اللعب ) و Taman Kanak-Kanak ( رياض الأطفال ، اختصار TK). تخضع PAUD للإشراف والإشراف المباشر لمديرية تطوير التعليم في سن مبكرة (Direktorat Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini).

يلتحق الأطفال برياض الأطفال (Taman Bermain) في سن الثانية، ثم برياض الأطفال (TK) في سن الرابعة. تُقسّم معظم رياض الأطفال إلى صفين، أ و ب، ويُطلق عليهما بشكل غير رسمي " الصف الصفري الصغير" و " الصف الصفري الكبير" على التوالي. ورغم أن هذا المستوى التعليمي غير إلزامي، إلا أن هدفه هو إعداد الأطفال للمرحلة الابتدائية. ومن بين 49,000 روضة أطفال في إندونيسيا، تُدار 99.35% منها بشكل خاص. ^{[ 12 ]}

التعليم الابتدائي والثانوي الحكومي

يلتحق الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة واثني عشر عامًا بالمدارس الابتدائية، والتي تُسمى "سيكولا داسار" (SD). ^{[ 4 ]} اعتبارًا من عام 2014، تُعدّ معظم المدارس الابتدائية مدارس حكومية عامة، حيث تُمثّل 90.29% من إجمالي المدارس الابتدائية في إندونيسيا. ^{[ 13 ]} يقضي الطلاب عادةً ست سنوات في المرحلة الابتدائية، ولكن يُمكنهم إنهاء دراستهم في خمس سنوات من خلال برنامج تعليمي مُسرّع. على الرغم من أنه يُسمح أحيانًا للأطفال الأصغر سنًا باستخدام لغتهم المحلية، إلا أن جميع الدروس تقريبًا تُقدّم باللغة الإندونيسية بحلول السنة الثالثة من المرحلة الابتدائية. ^[⁴^]

تلي المرحلة الابتدائية ثلاث سنوات (أو سنتان من خلال برنامج تعليمي مكثف) من المرحلة الإعدادية ( Sekolah Menengah Pertama ، أو SMP). ^{[ 4 ]} تشمل الخيارات المتخصصة مدارس إعدادية أكاديمية ومهنية تؤدي إلى شهادات الثانوية العامة، ومدارس إعدادية للبنات تُعنى بالعلوم المنزلية . ^{[ 4 ]}

بعد إتمام المرحلة الإعدادية، يمكن للطلاب الالتحاق بثلاث سنوات (أو سنتين من خلال برنامج تعليمي مكثف) من المرحلة الثانوية ( المدارس الثانوية العليا ، أو SMA). أما الطلاب الذين لا يرغبون في الالتحاق بالمدارس الثانوية التقليدية، فيمكنهم الاختيار من بين سبعة وأربعين برنامجًا للمدارس الثانوية المهنية والتخصصية ( المدارس الثانوية المهنية ، أو SMK)، موزعة على المجالات التالية: التكنولوجيا والهندسة، والصحة، والفنون والحرف والسياحة، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والأعمال الزراعية والتكنولوجيا الزراعية، وإدارة الأعمال. ^{[ 14 ]} كما يمكن للطلاب الالتحاق بكليات الزراعة والطب البيطري والغابات. ^{[ 4 ]}

تُدرّس المدارس الخاصة في المرحلتين الإعدادية والثانوية إدارة الفنادق، والتدريب القانوني، والفنون التشكيلية، والموسيقى. ^{[ 4 ]}

يمكن للطلاب ذوي الإعاقة أو الاحتياجات الخاصة اختيار الالتحاق بمدرسة منفصلة عن المدارس العادية تسمى مدرسة سيكولا لوار بياسا (SLB، المدرسة الاستثنائية). ^{[ 15 ]}

تتنوع برامج تدريب المعلمين وتخضع للتطوير التدريجي. في خمسينيات القرن الماضي، كان بإمكان أي شخص يُكمل برنامج تدريب المعلمين في المرحلة الإعدادية الحصول على شهادة تدريس. ^{[ 4 ]} ومنذ سبعينيات القرن الماضي، أصبح يُشترط على معلمي المرحلة الابتدائية التخرج من مدرسة ثانوية للمعلمين، بينما يُشترط على معلمي المراحل الدراسية الأعلى إكمال دورة دراسية جامعية في التربية. ^{[ 4 ]}

الدرجات الدراسية

ينقسم العام الدراسي إلى فصلين دراسيين. يبدأ الفصل الأول في يوليو وينتهي في ديسمبر؛ ويبدأ الفصل الثاني في يناير وينتهي في يونيو.

المستوى/الدرجة	العمر النموذجي
مرحلة ما قبل المدرسة
مجموعة لعب ما قبل المدرسة	3-4
رياض الأطفال	4-6
المدرسة الابتدائية ( التعليم الإلزامي )
الصف الأول	6-7
الصف الثاني	7-8
الصف الثالث	8-9
الصف الرابع	9-10
الصف الخامس	10-11
الصف السادس	11-12
المرحلة المتوسطة ( التعليم الإلزامي )
الصف السابع	12-13
الصف الثامن	13-14
الصف التاسع	14-15
المدرسة الثانوية ( التعليم الإلزامي )
الصف العاشر	15-16
الصف الحادي عشر	16-17
الصف الثاني عشر	17-18
التعليم ما بعد الثانوي
التعليم العالي	18+
التعليم العالي
تعليم الكبار

مناهج 2013

تأديب		المواضيع		درجة
8	اسم	8	اسم	المدرسة الابتدائية ^{[ 16 ]}						المدرسة المتوسطة ^{[ 17 ]}			المدرسة الثانوية ^{[ 18 ]}
8	اسم	8	اسم	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	تعليم	1	دِين	4						3			2
		2	البانكاسيلا والتربية المدنية	6						2
		3	التربية البدنية	4									2
		4	الاقتصاد المنزلي	غير متوفر						2
2	اللغة (والأدب)	1	اللغة الإندونيسية	6									4
2	اللغة (والأدب)	2	اللغة الإنجليزية	غير متوفر						4
3	العلوم الطبيعية	1	الرياضيات	6						4
		2	الفيزياء	غير متوفر			1.5			2			غير متوفر
		3	علم الأحياء	غير متوفر			1.5			2			غير متوفر
4	العلوم الاجتماعية	1	تاريخ	غير متوفر			1						2
		2	الجغرافيا										غير متوفر
		3	الاقتصاد										غير متوفر
5	الفنون	1	موسيقى	1									1
		2	تلوين										1
		3	مهارة										غير متوفر
		4	الرقص										غير متوفر
6	غير متوفر	1	بيميناتان أكاديميك	غير متوفر									2
6	غير متوفر	2	مجموعة ميناتان	غير متوفر									16
إجمالي الساعات				27			29.5			29			41
إجمالي المواضيع				6			8			10			11

مجموعات التخصص ( kelompok peminatan )

8	العلوم الطبيعية	العلوم الاجتماعية	اللغة والأدب	المدارس الإسلامية	مدارس اللاهوت المسيحي	المدارس الكاثوليكية	إجمالي الساعات
1	الرياضيات	تاريخ	اللغة الإندونيسية	تاريخ الإسلام	تاريخ المسيحية	تاريخ الكاثوليكية	4
2	الفيزياء	الجغرافيا	الأنثروبولوجيا	تفسير	تاريخ الكنيسة	الكتاب المقدس	4
3	علم الأحياء	الاقتصاد	الأدب الإندونيسي	القرآن والحديث	الكتاب المقدس	عقيدة الكنيسة الكاثوليكية والأخلاق المسيحية	4
4	كيمياء	علم الاجتماع	لغة أجنبية	الفقه	الأخلاق المسيحية	القداس الإلهي	4

المدارس الإسلامية

توجد ثلاثة أنواع من المدارس الإسلامية في إندونيسيا: المعاهد الدينية (بيسانترين) ، والمدارس الدينية (مدراساه) ، والمدارس الإسلامية (سيكولا إسلام ). تُدار المعاهد الدينية من قبل شيوخ دينيين وراثيين ، يتمتعون بسلطة دينية. وتختلف المدارس الدينية في أسسها الفكرية وفي تقديمها للمحتوى الديني والعلماني. أما المدارس الإسلامية فتستخدم المنهج العلماني لوزارة التربية والتعليم والثقافة، وتضيف إليه مناهجها الإسلامية الخاصة. ^{[ 19 ]}

قاوم بعض المسلمين التوجه العلماني والقومي في المدارس الحكومية، وألحقوا أبناءهم بالمعاهد الدينية (البيسانترين). ^{[ 4 ]} وتوجد هذه المعاهد عادةً في المناطق الريفية، ويشرف عليها علماء مسلمون، ويلتحق بها الشباب الراغبون في فهم معمق للقرآن الكريم، واللغة العربية، والشريعة الإسلامية، وتاريخ المسلمين وتقاليدهم، بالإضافة إلى مواد دراسية حديثة كاللغة الإنجليزية والرياضيات والجغرافيا. ويمكن للطلاب الالتحاق بالمعاهد الدينية ومغادرتها في أي وقت من السنة، ولا تُنظّم الدراسة فيها وفق مسار دراسي متدرج يؤدي إلى التخرج. ^{[ 4 ]} ويمكن لمن يختارون الدراسة في المعاهد الدينية اجتياز اختبار حكومي للحصول على شهادة معادلة للصف السادس. ^{[ 4 ]}

لا تتفق المعاهد الدينية الإندونيسية (بيسانترين) في مواقفها من الإسلام أو العلمانية. ^{[ 4 ]} فبعضها يؤكد على استقلالية الطلاب المعاصرين في التفكير وتفسير النصوص الدينية والمعارف الحديثة بما يتوافق مع تعاليم الإسلام. ^{[ 4 ]} بينما يتبنى البعض الآخر نهجًا أكثر تقليدية، مشددًا على أهمية اتباع حكمة كبار السن، بما في ذلك تعاليمهم في العلوم والدين والحياة الأسرية. ^{[ 4 ]} ورغم أن التفجيرات الإرهابية التي وقعت في كوتا، بالي ، عام 2002 أثارت شكوكًا حول ما إذا كانت هذه المعاهد تروج لآراء متطرفة، إلا أن غالبيتها تقدم نفسها على أنها معتدلة دينيًا وتعكس آراء عامة الشعب الإندونيسي. ^{[ 4 ]}

لتمكين الطلاب من التكيف مع الحياة في الدولة القومية الحديثة، دعت دائرة الشؤون الدينية (وزارة الشؤون الدينية حاليًا)، التي يهيمن عليها المسلمون، في سبعينيات القرن الماضي إلى نشر نوع جديد من المدارس الإسلامية: المدرسة الدينية (المدرسة الإسلامية). ^{[ 4 ]} يدمج هذا النوع من المدارس المواد الدينية من المعاهد الدينية (البيسانترين) مع المواد العلمانية من نظام التعليم العام الغربي. ^{[ 4 ]} على الرغم من الاعتقاد السائد بأن المدارس الإسلامية تقدم تعليمًا أقل جودة، إلا أن المدرسة الدينية تُصنف أدنى من المعهد الديني (البيسانترين) بين المدارس الإسلامية. ^{[ 4 ]}

روضة الأطفال (RA) هي المعادل الإسلامي لمرحلة ما قبل المدرسة لـ TK، والمدرسة الإبتدية (MI) هي المعادل للتعليم الإسلامي لـ SD، والمدرسة التسانوية (MTs) هي المعادل الإسلامي لـ SMP. المدرسة العالية (MA) هي المعادل الإسلامي لـ SMA، في حين أن المدرسة العالية كيجوروان (MAK) تعادل SMK.

التعليم العالي

يُقدّم التعليم العالي في إندونيسيا من خلال عدة أنواع من المؤسسات، بما في ذلك التعليم الأكاديمي والتعليم المهني والتعليم التخصصي . ^{[ 20 ]}

أنواع مؤسسات التعليم العالي في إندونيسيا ^{[ 20 ]}
المؤسسات	أكاديمي تعليم	التدريب المهني تعليم	احترافي تعليم	ملحوظة
جامعة	شامل	شامل	✓
معهد	متعدد التخصصات	متعدد التخصصات	✓
مدرسة ثانوية	أحادي التخصص	أحادي التخصص	✓
بوليتكنيك	X	شامل	✓
أكاديمي	X	أحادي/متعدد التخصصات	X
أكاديمي كومونيتاس	X	أحادي/متعدد التخصصات	X	أعلى درجة علمية تُمنح هي دبلومة للأغراض المحلية أو الخاصة.

منذ عام 2012، تم تنظيم نظام التعليم الإندونيسي وفقًا لإطار المؤهلات الوطنية الإندونيسية ( الإندونيسية : Kerangka Kerja Nasional Indonesia ، KKNI).

الإطار الوطني للمؤهلات الإندونيسي (NQF)
الإطار الوطني للمؤهلات الإندونيسي مستوى	أكاديمي تعليم	التدريب المهني تعليم	احترافي تعليم	حياة مهنية تطوير
9	دكتور دكتوراه	دكتور تيرابان دكتوراه تطبيقية	سبيسياليس دوا أخصائي فرعي	أهلي خبير
8	ماجستير يتقن	ماجيستر تيرابان ماجستير تطبيقي	سبيسياليس ساتو متخصص
7			محترف المحترف الأول
6	سارجانا بكالوريوس	دبلوم إمبات / سارجانا تيرابان بكالوريوس		Teknisi / Analis فني، محلل
5		دبلوم تيجا دبلوم
4		دبلوم دوا دبلوم
3		دبلوم ساتو دبلوم		المشغل المشغل

انظر أيضاً

مراجع

1 2 3 4 5 6 7 8 "إندونيسيا" . uis.unesco.org . 27 نوفمبر 2016. مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه في 23 أغسطس 2020 .
1 2 3 4 أمانة الآسيان (2014). تقرير حالة التعليم في الآسيان 2013 (PDF) (تقرير). جاكرتا. ISBN 978-602-7643-81-9تمت أرشفة الملف (PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 17 نوفمبر 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 أغسطس 2017 .
↑ "مؤشر التنمية البشرية 2018" . www.bps.go.id ( باللغة الإندونيسية). المكتب المركزي للإحصاء. 27 أغسطس 2019. ص 42. مؤرشف من الأصل في 21 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2020 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 كويبرز، جويل سي. (2011). "التعليم". في فريدريك، ويليام إتش.؛ ووردن، روبرت إل. (محرران). إندونيسيا: دراسة قطرية (ملف PDF) . قسم البحوث الفيدرالية ، مكتبة الكونغرس . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 15 مارس 2015.تتضمن هذه المقالة نصًا من هذا المصدر، وهو متاح للعموم .
^ "Nicht verfügbar" . Infocondet.com. مؤرشفة من الأصلي في 16 مارس 2012 . تم الاسترجاع 1 نوفمبر 2012 .
1 2 "لماذا كان الإرث الهولندي ضعيفًا جدًا؟ التطور التعليمي في جزر الهند الشرقية الهولندية، 1871-1942" . 2014. hdl : 1874/308413 . مؤرشف من الأصل في 3 أكتوبر 2015. تم الاطلاع عليه في 2 أكتوبر 2015 .
١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ التعليم في جزر الهند الشرقية الهولندية (ملف PDF) ، بدون تاريخ، مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في ٤ أكتوبر ٢٠١٥ ، تم استرجاعه في ٢ أكتوبر ٢٠١٥ - عبر indonesia-dutchcolonialheritage.nl
1 2 3 4 بيورك، كريستوفر (2005). التعليم الإندونيسي: المعلمون والمدارس والبيروقراطية المركزية . نيويورك، نيويورك: روتليدج. ISBN 978-0-415-97444-8.
^ "Sedikit Uraian Sejarah Pendidikan Indonesia « Tinulad" . Tinulad.wordpress.com. 17 أيار/مايو 2008 مؤرشفة من الأصلي في 26 يوليو 2012 . تم الاسترجاع 1 نوفمبر 2012 .
↑ "موقع هندري - 1. المدرسة الثانوية" . Attaubah60.multiply.com. 10 أبريل 1946. مؤرشف من الأصل في 16 مارس 2012. تم الاطلاع عليه في 1 نوفمبر 2012 .
1 2 Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas الثامن الفصل الدراسي الأول . كيمنديكبود. 2014. ص. 144. ردمك 978-602-282-091-8.
↑ "إحصائيات رياض الأطفال بين عامي 2004 و2005" . مؤرشف من الأصل في 9 فبراير 2007.
^ Pusat Data dan Statistik Pendidikan (2014). "إحصائية مدرسة داسار (SD) 2013/2014" (PDF) . الأمانة العامة لوزارة التربية والتعليم والثقافة. ص. 1. أرشفة (PDF) من الأصلي في 13 أكتوبر 2017 . تم الاسترجاع في 18 أغسطس 2017 .
↑ "قاعدة بيانات التعليم والتدريب التقني والمهني العالمية > إندونيسيا" . اليونسكو-يونيفوك . 5 يوليو 2013. مؤرشف من الأصل في 22 مايو 2014. تم الاطلاع عليه في 22 مايو 2014 .
^ سوسانتي ، أفرياني (3 ديسمبر 2015). "جينيس جينيس سيكولاه لوار بياسا" . أخبار أوكزون (باللغة الإندونيسية). مؤرشفة من الأصلي في 18 يوليو 2018 . تم الاسترجاع في 18 أغسطس 2017 .
^ Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). كومبيتنسي داسار: مدرسة داسار (SD) / المدرسة الإبتدية (MI) (PDF) . مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 10 يناير 2015.
^ Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). دار المنافسة: Sekolah Menengah Pertama (SMP) / Madrasah Tsanawiyah (MTs) (PDF) . مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 10 يناير 2015.
^ Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). كومبيتنسي داسار: Sekolah Menengah Atas (SMA) / المدرسة العالية (MA) (PDF) . مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 10 يناير 2015.
↑ بروكس، ميلاني؛ بروكس، جيفري؛ موتوهار، أغوس؛ توفيق، إمام (2020). "مديرو المدارس كأوصياء اجتماعيين دينيين: مناهج تقدمية ومحافظة في المدارس الإسلامية". مجلة الإدارة التربوية . 58 (6): 677-695 . doi : 10.1108/JEA-01-2020-0004 . S2CID 225770301 .
1 2 Penyelengaraan Pendidikan Tinggi dan Pengelolaan Perguruan Tinggi, Peraturan Pemerintah No.4 (2014) (إندونيسيا).

روابط خارجية

(باللغة الإنجليزية) بيانات البنك الدولي حول التعليم في إندونيسيا
التعليم المهني في إندونيسيا - اليونسكو (2013)
(باللغة الهولندية) التعليم الابتدائي في جزر الهند الشرقية الهولندية
التعليم في إندونيسيا ، ملف ويب لخادم التعليم الألماني

[UNESCOstat-1] 1 2 3 4 5 6 7 8 "إندونيسيا" . uis.unesco.org . 27 نوفمبر 2016. مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه في 23 أغسطس 2020 .

[:0-2] 1 2 3 4 أمانة الآسيان (2014). تقرير حالة التعليم في الآسيان 2013 (PDF) (تقرير). جاكرتا. ISBN 978-602-7643-81-9تمت أرشفة الملف (PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 17 نوفمبر 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 أغسطس 2017 .

[3] "مؤشر التنمية البشرية 2018" . www.bps.go.id ( باللغة الإندونيسية). المكتب المركزي للإحصاء. 27 أغسطس 2019. ص 42. مؤرشف من الأصل في 21 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2020 .

[cs-4] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 كويبرز، جويل سي. (2011). "التعليم". في فريدريك، ويليام إتش.؛ ووردن، روبرت إل. (محرران). إندونيسيا: دراسة قطرية (ملف PDF) . قسم البحوث الفيدرالية ، مكتبة الكونغرس . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 15 مارس 2015.تتضمن هذه المقالة نصًا من هذا المصدر، وهو متاح للعموم .

[5] "Nicht verfügbar" . Infocondet.com. مؤرشفة من الأصلي في 16 مارس 2012 . تم الاسترجاع 1 نوفمبر 2012 .

[poorlegacy-6] 1 2 "لماذا كان الإرث الهولندي ضعيفًا جدًا؟ التطور التعليمي في جزر الهند الشرقية الهولندية، 1871-1942" . 2014. hdl : 1874/308413 . مؤرشف من الأصل في 3 أكتوبر 2015. تم الاطلاع عليه في 2 أكتوبر 2015 .

[colonialheritage-7] ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ التعليم في جزر الهند الشرقية الهولندية (ملف PDF) ، بدون تاريخ، مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في ٤ أكتوبر ٢٠١٥ ، تم استرجاعه في ٢ أكتوبر ٢٠١٥ - عبر indonesia-dutchcolonialheritage.nl

[educationsystem-8] 1 2 3 4 بيورك، كريستوفر (2005). التعليم الإندونيسي: المعلمون والمدارس والبيروقراطية المركزية . نيويورك، نيويورك: روتليدج. ISBN 978-0-415-97444-8.

[9] "Sedikit Uraian Sejarah Pendidikan Indonesia « Tinulad" . Tinulad.wordpress.com. 17 أيار/مايو 2008 مؤرشفة من الأصلي في 26 يوليو 2012 . تم الاسترجاع 1 نوفمبر 2012 .

[10] "موقع هندري - 1. المدرسة الثانوية" . Attaubah60.multiply.com. 10 أبريل 1946. مؤرشف من الأصل في 16 مارس 2012. تم الاطلاع عليه في 1 نوفمبر 2012 .

[:1-11] 1 2 Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas الثامن الفصل الدراسي الأول . كيمنديكبود. 2014. ص. 144. ردمك 978-602-282-091-8.

[stats0405kg-12] "إحصائيات رياض الأطفال بين عامي 2004 و2005" . مؤرشف من الأصل في 9 فبراير 2007.

[stats1314es-13] Pusat Data dan Statistik Pendidikan (2014). "إحصائية مدرسة داسار (SD) 2013/2014" (PDF) . الأمانة العامة لوزارة التربية والتعليم والثقافة. ص. 1. أرشفة (PDF) من الأصلي في 13 أكتوبر 2017 . تم الاسترجاع في 18 أغسطس 2017 .

[14] "قاعدة بيانات التعليم والتدريب التقني والمهني العالمية > إندونيسيا" . اليونسكو-يونيفوك . 5 يوليو 2013. مؤرشف من الأصل في 22 مايو 2014. تم الاطلاع عليه في 22 مايو 2014 .

[15] سوسانتي ، أفرياني (3 ديسمبر 2015). "جينيس جينيس سيكولاه لوار بياسا" . أخبار أوكزون (باللغة الإندونيسية). مؤرشفة من الأصلي في 18 يوليو 2018 . تم الاسترجاع في 18 أغسطس 2017 .

[16] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). كومبيتنسي داسار: مدرسة داسار (SD) / المدرسة الإبتدية (MI) (PDF) . مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 10 يناير 2015.

[17] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). دار المنافسة: Sekolah Menengah Pertama (SMP) / Madrasah Tsanawiyah (MTs) (PDF) . مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 10 يناير 2015.

[18] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). كومبيتنسي داسار: Sekolah Menengah Atas (SMA) / المدرسة العالية (MA) (PDF) . مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 10 يناير 2015.

[19] بروكس، ميلاني؛ بروكس، جيفري؛ موتوهار، أغوس؛ توفيق، إمام (2020). "مديرو المدارس كأوصياء اجتماعيين دينيين: مناهج تقدمية ومحافظة في المدارس الإسلامية". مجلة الإدارة التربوية . 58 (6): 677-695 . doi : 10.1108/JEA-01-2020-0004 . S2CID 225770301 .

[:2-20] 1 2 Penyelengaraan Pendidikan Tinggi dan Pengelolaan Perguruan Tinggi, Peraturan Pemerintah No.4 (2014) (إندونيسيا).

[ 3 ]

[ 1 ]

[ 4 ]

[ ٥ ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[

[ ٩ ]

[ 10 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗