مدرسة ثانوية حديثة

كانت المدرسة الثانوية الحديثة ( بالويلزية : ysgol uwchradd fodern ) نوعًا من المدارس الثانوية التي انتشرت في جميع أنحاء إنجلترا وويلز وأيرلندا الشمالية من عام 1944 حتى سبعينيات القرن العشرين في ظل النظام الثلاثي . ^{[ 1 ]} استوعبت المدارس الثانوية الحديثة غالبية التلاميذ (70-75%) الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و15 عامًا. ^{[ 2 ]} سُمح للطلاب الحاصلين على أعلى الدرجات في اختبار القبول في سن 11 عامًا بالالتحاق بمدارس القواعد الانتقائية التي تُقدم التعليم لما بعد سن 15 عامًا. ابتداءً من عام 1965 (بعد صدور التعميم 10/65 )، استُبدلت المدارس الثانوية الحديثة في معظم أنحاء المملكة المتحدة بنظام المدارس الشاملة .

لا تزال المدارس من هذا النوع موجودة في أيرلندا الشمالية ، حيث يُشار إليها عادةً بالمدارس الثانوية ، وفي مناطق من إنجلترا، مثل باكينجهامشير (حيث يُشار إليها بالمدارس العليا/مدارس جميع القدرات )، ^{[ 3 ]} ولينكولنشاير (التي لا تزال تُسمى المدارس الثانوية الحديثة )، ^{[ 4 ]} وويرال (التي تُسمى مدارس جميع القدرات )، ^{[ 5 ]} وكينت حيث يُشار إليها بالمدارس غير الانتقائية . ^{[ 6 ] [ 7 ]}

يعود أصل النظام الثلاثي لتصنيف الأطفال ذوي القدرات الفكرية المختلفة المفترضة في مدارس ثانوية مختلفة إلى فترة ما بين الحربين العالميتين، متأثرًا بتوصيات تقرير هادو لعام 1926. ^{[ 8 ]} ظهرت ثلاثة مستويات من التعليم الثانوي في إنجلترا وويلز : مدارس القواعد الأكاديمية (بعضها يحمل اسمًا جديدًا هو مدرسة المقاطعة ) لأفضل الطلاب الذين يُرجح التحاقهم بالجامعة أو دخولهم مهنة؛ والمدارس المركزية التي توفر التدريب الحرفي والمهني، بالإضافة إلى المهارات المنزلية للفتيات؛ وبعض المدارس الثانوية الأخرى التي توفر التعليم الثانوي الأساسي. مع ذلك، قبل عام 1944، كانت الغالبية العظمى (80%) تلتحق بالمدارس الابتدائية فقط قبل مغادرتها في سن الرابعة عشرة. ^{[ 9 ]}

بناءً على توصيات تقرير سبنس لعام 1938 وتقرير نوروود لعام 1943، طُوّر هذا النظام في الممارسة التعليمية خلال أربعينيات القرن العشرين، بحيث يُختبر الأطفال ويُصنّفون في المدارس التي أُعيد تسميتها لاحقًا إلى مدارس النحو والمدارس التقنية والمدارس الثانوية الحديثة عند بلوغهم الحادية عشرة من العمر. عمليًا، لم تُنشأ سوى مدارس تقنية قليلة ، وأصبحت معظم المدارس التقنية والمركزية، مثل مدرسة فرانك مونتغمري في كينت، مدارس ثانوية حديثة. ونتيجةً لذلك، كان النظام الثلاثي في ​​الواقع نظامًا ثنائيًا، حيث يُرسل الأطفال الذين يجتازون امتحان القبول في سن الحادية عشرة إلى مدارس النحو ، بينما يُرسل أولئك الذين لا يجتازون الامتحان إلى المدارس الثانوية الحديثة. ^{[ 10 ]}

كان من المتوقع أن توفر المدرسة الثانوية الحديثة سلسلة من المقررات الدراسية للأطفال ذوي القدرات والميول والخلفيات الاجتماعية المتباينة. وكان عليها أن تلبي احتياجات الأولاد والبنات الأذكياء، وأولئك الذين يميلون إلى المهارات العملية، بالإضافة إلى معالجة مشكلة الأطفال المتأخرين دراسيًا. ^{[ 11 ]} وكانت المناهج الأساسية في المدرسة الثانوية الحديثة تشمل اللغة الإنجليزية (أو الإنجليزية والويلزية)، والرياضيات، والتاريخ، والجغرافيا، والعلوم. ^{[ 12 ]} إضافةً إلى ذلك، كان بإمكان التلاميذ تلقي تدريب في مجموعة واسعة من المهارات العملية. وقد ذُكرت العلوم الريفية، وهندسة السيارات، والتدريب المهني التمهيدي، والحرف اليدوية، والعلوم الكهربائية في مناقشة برلمانية عام 1956. ^{[ 13 ]}

كان التركيز منصباً على التدريب في المواد الأساسية، كالحساب، والمهارات الميكانيكية كالنجارة، والمهارات المنزلية كفن الطبخ. في عصر ما قبل المناهج الوطنية ، كانت المدارس تختار المواد الدراسية المحددة، ولكن المنهج الدراسي في مدرسة فرانك مونتغمري في كينت (عند افتتاحها عام ١٩٣٥ كمدرسة مركزية) نصّ على أنه يشمل "التعليم العملي، كفن الطبخ، والغسيل، والبستنة، والنجارة، والأعمال المعدنية، والجغرافيا العملية". ^{[ ١٤ ]}

أُنشئت أولى المدارس الثانوية الحديثة بتحويل حوالي 1200 مدرسة ابتدائية، ^{[ 15 ]} بالإضافة إلى 125 مدرسة مركزية، كانت تُقدم سابقًا استكمالًا للتعليم الابتدائي حتى سن 14 عامًا، إلى مؤسسات مستقلة. وبُني المزيد منها بين نهاية ^{الحرب العالمية} الثانية وعام 1965، في محاولة لتوفير التعليم الثانوي للجميع. وفي عام 1956، بلغ عدد هذه المدارس 3500 مدرسة. ^{[ 16 ]}

قبل صدور قانون التعليم لعام ١٩٤٤، كان سن ترك المدرسة ١٤ عامًا. ولذلك، كان على المدارس الثانوية الحديثة استيعاب دفعة جديدة من التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين ١٤ و١٥ عامًا، بعد تطبيق القانون في عام ١٩٤٧. ويُعتقد أن هذه الدفعة كانت عبارة عن مجموعة من التلاميذ الذين فقدوا حماسهم للدراسة ولم يرغبوا في البقاء في المدرسة. ^{[ ١٧ ]} وفي عام ١٩٧٢، رُفع سن ترك المدرسة الإلزامي إلى ١٦ عامًا. ^{[ ١٨ ]} وقد أثر هذا التغيير، كما هو الحال مع تغيير عام ١٩٤٧، على المدارس الثانوية الحديثة أكثر من غيرها من المدارس الثانوية، نظرًا لأن عددًا أكبر من التلاميذ كانوا يتركون المدرسة في سن مبكرة. ^{[ ١٩ ]}

استُخدم امتحان القبول في سن الحادية عشرة لتصنيف الطلاب إلى مدارس النخبة، والمدارس الفنية (التي كانت قليلة جدًا وموجودة في بعض المناطق فقط)، والمدارس الثانوية العامة. ولا تزال الادعاءات بأن امتحان القبول كان منحازًا لصالح أبناء الطبقة المتوسطة محل جدل. ومع ذلك، توجد أدلة قوية على أن نتيجة هذا التصنيف كانت أن مدارس النخبة كانت، في الغالب، مكتظة بأبناء الطبقة المتوسطة، بينما كانت المدارس الثانوية العامة مكتظة بأبناء الطبقة العاملة. ^{[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] : 194-195}

وجد الطلاب الأكثر تفوقاً أكاديمياً في المدارس الثانوية الحديثة أن إمكانية تقدمهم إلى الدراسات العليا أو التعليم العالي مقيدة بمحدوديات داخل مدارسهم، والنظام التعليمي الأوسع، وفرص الوصول إلى الامتحانات الخارجية العليا. ^{[ 20 ] [ 23 ]}

تأثر جيل طفرة المواليد بشكل خاص خلال الفترة من 1957 إلى 1970، إذ لم تُزد أماكن الالتحاق بالمدارس الثانوية الانتقائية بشكل كافٍ لاستيعاب الزيادة الكبيرة في أعداد الطلاب الملتحقين بالمدارس الثانوية خلال هذه الفترة. [ 20 ^{] [ 23 ] ونتيجة لذلك} ، ارتفعت معايير القبول في اختبار 11+ للالتحاق بالمدارس الثانوية الانتقائية، وأُرسل العديد من الطلاب الذين كانوا يُلحقون بالمدارس الثانوية الانتقائية في السنوات السابقة إلى المدارس الثانوية العادية. ^{[ 20 ]}

على الرغم من التخطيط لتحقيق المساواة في المكانة بين هذا القسم والأقسام الأخرى من النظام الثلاثي، إلا أن المدارس الثانوية الحديثة أصبحت تُعتبر عمليًا مدرسةً للراسبين. ^{[ 24 ]} كان يُرسل إليها الطلاب الذين "رسبوا" في امتحان القبول في سن الحادية عشرة ليتعلموا مهارات أساسية قبل الالتحاق بوظائف المصانع أو الوظائف البسيطة. بعد استحداثها عام 1965، كانت المدارس الثانوية الحديثة تُهيئ الطلاب لامتحان شهادة التعليم الثانوي العام (CSE) ، بدلًا من امتحان المستوى العادي (O Level ) الأكثر شهرة ، وعلى الرغم من توفير تدريس متقطع لهذا الامتحان الأخير في بعض المدارس، إلا أن أقل من طالب واحد من كل عشرة طلاب شارك فيه. ^{[ 20 ]} وباعتبارها مدارس للفئة العمرية من 11 إلى 15 عامًا أو لاحقًا من 11 إلى 16 عامًا، لم تكن المدارس الثانوية الحديثة تُهيئ الطلاب لامتحان شهادة التعليم الثانوي العالي أو امتحان شهادة التعليم العام المتقدم (GCE A Level ) (بعد عام 1951)، وكلاهما يُجرى عادةً في سن الثامنة عشرة.

كانت المدارس النحوية تُموّل عمومًا بمعدل أعلى لكل طالب مقارنةً بالمدارس الثانوية الحديثة. ^{[ 25 ]} وكانت المدارس الثانوية الحديثة تعاني عمومًا من نقص الموارد والمعلمين الأكفاء. ^{[ 26 ]} وقد أشار تقرير نيوسوم لعام 1963 إلى وضع تعليم هؤلاء الأطفال، ووجد أن بعض المدارس في الأحياء الفقيرة بلندن كان طلابها البالغون من العمر 15 عامًا يجلسون على أثاث مخصص للمدارس الابتدائية. وكان معدل دوران الموظفين مرتفعًا، واستمرارية التدريس ضئيلة. لم تكن جميع المدارس الثانوية الحديثة بهذا السوء، لكنها عانت عمومًا من إهمال السلطات.

أدى التفاعل بين نتائج نظام تقسيم الطلاب حسب المستوى (التحاق أبناء الطبقة المتوسطة بالمدارس النحوية، والتحاق أبناء الطبقة العاملة بالمدارس الثانوية الحديثة) وتحسين تمويل المدارس النحوية إلى حصول أبناء الطبقة المتوسطة على مدارس ذات موارد أفضل توفر لهم خيارات تعليمية ومهنية مستقبلية متميزة، بينما حصل أبناء الطبقة العاملة على مدارس أقل جودة نسبياً توفر لهم فرصاً محدودة للتقدم التعليمي والمهني. وقد عزز هذا التفاوت الطبقي في التحصيل المهني اللاحق وإمكانات الكسب. ^{[ 20 ]}

أدى فشل المدارس الثانوية الحديثة عمومًا في تمكين "ثلاثة أرباع" طلاب المدارس البريطانية المهمشين من تحقيق كامل إمكاناتهم إلى مطالبات بالإصلاح. ^{[ 33 ]} بدأت تجارب المدارس الشاملة في خمسينيات القرن الماضي، على أمل توفير تعليم يتيح فرصًا أكبر لمن لم يلتحقوا بالمدارس النحوية . في خمسينيات القرن الماضي، ألغت بعض هيئات التعليم المحلية ، مثل ليسترشاير ، مدارسها الثانوية الحديثة كجزء من عملية تحويل مبكرة للتعليم إلى نظام شامل. ^{[ 34 ]} في عام 1965، أصدرت حكومة حزب العمال التعميم رقم 10/65 ، الذي يُعدّ بمثابة تفويض من الحكومة المركزية لهيئات التعليم المحلية لإدخال التعليم الشامل . بحلول عام 1976، باستثناء المناطق التي قاومت القرار 10/65، مثل بورنموث ، وباكينجهامشير ، وكينت ، ولينكولنشاير ، وستوك ، وريپون ، وسلو ، وتوركواي ، وويرال، ووارويكشاير ( جزء منها)، تم التخلص تدريجياً من المدارس الثانوية الحديثة في المملكة المتحدة، باستثناء أيرلندا الشمالية.

في المناطق التي لا تزال تطبق نظام القبول الانتقائي، يُقدّر عدد المدارس الثانوية التي تستقبل الطلاب غير المقبولين في إحدى المدارس النحوية الـ 163 المتبقية في المملكة المتحدة بحوالي 450 مدرسة. ^{[ 35 ]} وقد تُعرف هذه المدارس بالمدارس الثانوية ( ترافورد )، ^{[ 36 ]} أو المدارس العليا ( باكينجهامشير )، ^{[ 3 ]} أو مدارس شاملة القدرات أو مدارس غير انتقائية .

اختفى مصطلح " المدارس الثانوية الحديثة" تمامًا من تسمية المدارس، على الرغم من تأسيس الرابطة الوطنية للمدارس الثانوية الحديثة عام 2013 على يد إيان ويدوز، المدير السابق لأكاديمية جايلز في بوسطن، لينكولنشاير . ^{[ 37 ]} تمثل هذه المنظمة المدارس غير الانتقائية في المناطق الانتقائية ^{[ 38 ]} ، وقد نظمت عددًا من المؤتمرات الوطنية منذ تأسيسها، منها مؤتمر عُقد في أبريل 2016، وتحدث فيه كل من وزيرة الدولة للتعليم في حكومة الظل ، لوسي باول ، وتيم ليونج من وزارة التعليم ، والمفوض الوطني للمدارس، السير ديفيد كارتر، وغيرهم. ^{[ 39 ] [ 40 ]}

تواصل هيئة معايير التعليم (Ofsted) تقييم المدارس الثانوية الحديثة بنفس طريقة تقييمها للمدارس النحوية، متوقعةً منها تحقيق نفس المستوى الأكاديمي الذي تحققه المدارس التي لم تُستبعد منها شريحة الطلاب ذوي القدرات العالية. وتعترف الهيئة بعدم امتلاكها سجلاً لعدد المدارس الثانوية الحديثة، وأن مفتشيها لم يتلقوا أي تدريب على كيفية تقييمها. كما أنهم ممنوعون من منح أعلى الدرجات لأي مدرسة، لأن ذلك يتطلب أن تأخذ البيانات في الحسبان اختلاف معدلات الالتحاق. ^{[ 39 ]}

في عام 2016، اعتمدت الحكومة نظام "التقدم 8" كمنهج رئيسي لتقييم المدارس الثانوية، حيث تمت مقارنة مجموع إنجازات جميع الطلاب في شهادة الثانوية العامة (GCSE) بالدرجات المتوقعة، بهدف كشف المدارس المتكاسلة. وكانت كل درجة مُحققة تُساوي نقطة واحدة. وفي عام 2017، تم تعديل النظام لمدة عام واحد، بحيث أصبحت الدرجة المنخفضة تُساوي 0.5 نقطة، بينما حصلت الدرجات العالية على 1.5 نقطة، مما أدى إلى ترجيح المعيار لصالح الطلاب الأكثر قدرة. وقد أثر هذا التعديل بشكل غير متناسب على المدارس التي تخدم فقط الشرائح الثلاث الأقل قدرة. ويعتقد فرانك نوريس، مدير مؤسسة "كو-أوبريتيف أكاديميز ترست " التي تُدير ثماني أكاديميات، أن هذه التغييرات ستُفيد الطلاب المتفوقين. وقال: "تستند التغييرات المقترحة إلى فكرة خاطئة مفادها أنه من الصعب على الطالب الانتقال من درجة "ب" إلى درجة "أ" مقارنةً بالانتقال من درجة "ج" إلى درجة "هـ". وربما تكون هذه التغييرات تمييزية لأنها تُوحي بأن تحقيق الطلاب الأقل تحصيلاً لأقصى إمكاناتهم أقل أهمية وجدوى". ^{[ 39 ]}

• النظام الثلاثي
• مناظرات المدارس النحوية
• التعليم في إنجلترا
• التعليم في أيرلندا الشمالية
• التعليم في ويلز

• - الرابطة الوطنية للمدارس الثانوية الحديثة (يبدو أن المنظمة غير نشطة حاليًا)
• - ديريك جيلارد، "التعليم في المملكة المتحدة: تاريخ"
• التغيير والاستمرارية: تأملات حول قانون بتلر – خطاب ألقاه كبير مفتشي المدارس، ديفيد بيل، بمناسبة الذكرى الستين لقانون التعليم لعام 1944