التعليم المونتيسوري

تُصنّف فصول مونتيسوري للأطفال دون سن الثالثة إلى عدة فئات، وتُستخدم فيها مصطلحاتٌ عديدة. فـ" نيدو " (كلمة إيطالية تعني "عش")، تستقبل عددًا محدودًا من الأطفال من عمر شهرين تقريبًا إلى 14 شهرًا تقريبًا، أو حتى يبدأ الطفل بالمشي بثقة. أما "مجتمع الطفل الصغير" فيستقبل عددًا أكبر من الأطفال من عمر سنة تقريبًا إلى سنتين ونصف أو ثلاث سنوات. ويركز كلا النوعين من الفصول على توفير مواد وأنشطة تتناسب مع حجم الطفل وقدراته، وإتاحة فرص لتطوير الحركة، وأنشطة لتنمية الاستقلالية. كما يُشدّد عادةً على تنمية الاستقلالية في استخدام المرحاض. وتقدم بعض المدارس أيضًا فصولًا للأطفال الرضع برفقة آبائهم، حيث يشارك الآباء مع أطفالهم الصغار جدًا. ^{[ 29 ]}

تُعرف فصول مونتيسوري للأطفال من عمر سنتين ونصف أو من ثلاث إلى ست سنوات باسم "بيوت الأطفال " ، نسبةً إلى أول مدرسة أسستها مونتيسوري، وهي "كازا دي بامبيني" في روما عام ١٩٠٦. يستوعب الفصل النموذجي من ٢٠ إلى ٣٠ طفلاً موزعين على مجموعات عمرية مختلفة، ويشرف عليه معلم رئيسي مؤهل ومساعدون. عادةً ما تُجهز الفصول بطاولات وكراسي مناسبة لأحجام الأطفال، مرتبة بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة، مع وضع مواد تعليمية على رفوف بارتفاع مناسب للأطفال في جميع أنحاء الغرفة. في البداية، يقدم المعلم الأنشطة في الغالب، وبعد ذلك يختارها الأطفال بحرية نسبية حسب اهتماماتهم. يتمثل دور المعلم في فصل مونتيسوري في توجيه الطلاب وتقديم المشورة لهم بشكل فردي، مما يتيح لكل طفل إنشاء مساره التعليمي الخاص. تشمل المواد التعليمية عادةً أنشطة لتنمية المهارات العملية مثل السكب والتقليب، وغسل الأطباق، وتنظيف الطاولات، والكنس. كما تشمل المواد مواد لتنمية الحواس، ومواد رياضية، ومواد لغوية، ومواد موسيقية، ومواد فنية وثقافية، بما في ذلك أنشطة علمية أكثر مثل "الغرق والطفو"، والمغناطيسية وغير المغناطيسية، والشمعة والهواء. ^{[ 30 ]}

تعتمد الأنشطة في رياض الأطفال عادةً على مواد عملية ملموسة لتعليم المفاهيم. فعلى سبيل المثال، لتعليم الكتابة، يستخدم الطلاب حروفًا مصنوعة من ورق الصنفرة. تُصنع هذه الحروف بقصها من ورق الصنفرة ووضعها على مكعبات خشبية. ثم يتتبع الأطفال هذه الحروف بأصابعهم ليتعلموا شكل كل حرف وصوته. مثال آخر هو استخدام سلاسل الخرز لتعليم مفاهيم الرياضيات، وتحديدًا الضرب. فبالنسبة لمضاعفات العدد 10، توجد خرزة واحدة تمثل وحدة واحدة، وشريط من عشر خرزات يمثل 1 × 10، ثم شكل مسطح يتكون من 10 أشرطة معًا ليمثل 10 × 10، ومكعب يتكون من 10 أشكال مسطحة معًا ليمثل 10 × 10 × 10. تساعد هذه المواد على بناء فهم ملموس للمفاهيم الأساسية التي يُبنى عليها الكثير في السنوات اللاحقة.

من أهم فوائد تجربة مدرسة مونتيسوري هو فهم كل طفل كمتعلم فردي يسعى بطبيعته إلى التفوق عندما يتم فهم نقاط قوته وضعفه واهتماماته وأخذها في الاعتبار. ^{[ 31 ]}

تضم فصول المرحلة الابتدائية عادةً مجموعات مختلطة الأعمار تتراوح بين 6 و12 عامًا (وأحيانًا من 6 إلى 9 سنوات ومن 9 إلى 12 عامًا). تُقدَّم الدروس التمهيدية الأولى (التي تُعرِّف بالبرنامج بأكمله) في الأسابيع الأولى من كل عام دراسي. بعد ذلك، تُقدَّم الدروس بشكل فردي، كما هو الحال في المرحلة الابتدائية، وتتشكل المجموعات تلقائيًا وفقًا للاهتمامات والاحتياجات، ويُعدّ العمل الفردي الممارسة الرئيسية، ويُحدَّد بناءً على اهتمامات الطلاب المتزايدة باستمرار، حيث يلاحظون التنوع الكبير في الأنشطة الجارية في أي وقت. يتسم العمل دائمًا بالترابط والتداخل بين التخصصات، ويشمل استكشاف مواضيع تتراوح بين علم الأحياء والتاريخ، والثقافات المتغيرة، والهجرات، والفنون، وما إلى ذلك، ويتم تقديمها جميعًا قرب بداية الفصل الدراسي ^{[ 32 ]} ، مما يُشكِّل أساسًا للتعلم طوال العام.

تُعدّ استكشافات الطلاب للموارد خارج الفصل الدراسي جزءًا لا يتجزأ من التعليم. ^{[ 33 ]} استخدمت مونتيسوري مصطلح "التعليم الكوني " للدلالة على النطاق الشامل للدروس المُقدّمة، وعلى فكرة أن التعليم يجب أن يُساعد الأطفال على إدراك ترابط كل شيء، وجميع المواد الدراسية، والبدء في التفكير في دورهم الحالي والمستقبلي في العمل المترابط للكون. ^{[ 34 ]}

تتميز مدارس مونتيسوري بمرونة أكبر من المدارس التقليدية. ففي المدارس التقليدية، يجلس الطلاب على طاولات أو مكاتب لأداء واجباتهم. أما في مدارس مونتيسوري، فيُترك للطفل حرية اختيار مكان عمله، سواءً على طاولة أو على الأرض، حيث يشعر بالراحة. بعض الطلاب قادرون على التركيز وسط الضوضاء والحركة، بينما لا يستطيع البعض الآخر ذلك. لذا، يُمكن للطلاب والمعلمين، بدءًا من سن السابعة، تهيئة مساحات هادئة للتركيز العميق. تُوضع جميع الأدوات التي يحتاجها الطفل خلال رحلته التعليمية على رف يسهل الوصول إليه، ويُمكن للطالب استخدام أيٍّ منها أو جميعها حسب رغبته. تُقسّم فصول مونتيسوري حسب الفئات العمرية، بحيث يستفيد الطلاب الأصغر سنًا من خبرات الطلاب الأكبر، ويُساعد الطلاب الأكبر سنًا الطلاب الأصغر عند الحاجة. كما يُلاحظ عادةً قيام الصغار بمساعدة وتعليم الكبار، مما يُتيح لجميع الفئات العمرية فرصة التعلم من بعضهم البعض. ^{[ 35 ]}

يُعدّ تعليم مونتيسوري لهذه المرحلة أقل تطورًا من برامج الأطفال الأصغر سنًا. لم تُنشئ مونتيسوري برنامجًا لتدريب المعلمين أو خطة تعليمية مُفصّلة للمراهقين خلال حياتها. مع ذلك، وسّعت العديد من المدارس برامجها للأطفال الأصغر سنًا لتشمل المرحلتين الإعدادية والثانوية. إضافةً إلى ذلك، طوّرت العديد من منظمات مونتيسوري دورات تدريبية أو توجيهية للمعلمين، وبدأ يتبلور توافق عام حول خطة الدراسة. كتبت مونتيسوري: "يمكن تعريف الإصلاح الأساسي لخطتنا من هذا المنظور على النحو التالي: خلال فترة المراهقة الصعبة، من المفيد ترك بيئة الأسرة المألوفة في المدينة والذهاب إلى بيئة هادئة في الريف، بالقرب من الطبيعة." ^{[ 36 ]}

مع تطور الأجهزة المحمولة ذات الشاشات اللمسية، تم تحويل بعض أنشطة مونتيسوري إلى تطبيقات للهواتف المحمولة. ^{[ 37 ] [ 38 ]}

خلال فترة إغلاق المدارس عام 2020 بسبب جائحة كوفيد-19، واجهت العديد من مدارس مونتيسوري نقصًا في الموارد الرقمية والتفاعلية مع تحولها إلى التعليم الهجين والتعليم عن بُعد. وقد أدى ذلك إلى محاولات لنقل المواد والدروس الأساسية إلى العالم الرقمي بهدف ربط الطلاب في منازلهم بمواد مألوفة، وزيادة إمكانية الوصول إليها ورفع مستوى الوعي بها. انطلقت منصة "بوكيت مونتيسوري" عام 2020، وبدأت برف رقمي وبعض مواد الرياضيات المصممة وفقًا لمنهج مونتيسوري، ثم توسعت منذ ذلك الحين لتشمل مجموعة أوسع من المواد الرياضية، بالإضافة إلى مواد إضافية في الهندسة واللغة. ^{[ 39 ]}

كما تعرضت تطبيقات الهاتف المحمول لانتقادات بسبب افتقارها للتفاعل المادي مع الأشياء، وهو ما لا يتوافق مع مبادئ مونتيسوري الأساسية. ^{[ 40 ]}

على الرغم من عدم تأييد الجميع لها، فإن معظم مدارس مونتيسوري تُدرج التقنيات الحديثة بهدف إعداد الطلاب لاستخدامها في المستقبل. ومن الناحية المثالية، تُستخدم التكنولوجيا الرقمية "بطرق هادفة"، وليس لمجرد استبدال "الأنشطة الواقعية بأنشطة عالية التقنية". ^{[ 3 ]}

لا تُستخدم الأجهزة عادةً في تعليم الطلاب. فعندما يواجه الطلاب سؤالاً ما، يحاولون حله بأنفسهم بدلاً من اللجوء إلى جهاز للحصول على إجابة. ^{[ 41 ]} وعندما يستخدم الطالب جهازاً، يتوقع المعلم منه استخدامه استخداماً هادفاً. يجب أن يكون هناك هدف محدد وراء استخدام التكنولوجيا. قبل استخدام أي جهاز، ينبغي على الطالب أن يسأل نفسه ما إذا كان استخدام هذا الجهاز هو أفضل طريقة أو الطريقة الوحيدة لإنجاز مهمة معينة. إذا كانت الإجابة بنعم على كلا السؤالين، يُعتبر ذلك استخداماً هادفاً للتكنولوجيا. ^{[ 3 ]}

أدركت مونتيسوري عناصر محددة من علم النفس البشري والتي حددها ابنها وزميلها ماريو مونتيسوري على أنها "نزعات بشرية" في عام 1957. وهناك بعض الجدل حول القائمة الدقيقة، ولكن ما يلي تم تحديده بوضوح: ^{[ 42 ]}

"مستويات" التنمية

لاحظت مونتيسوري أربع مراحل متميزة، أو "مستويات"، في النمو البشري، تمتد من الولادة إلى 6 سنوات، ومن 6 إلى 12 سنة، ومن 12 إلى 18 سنة، ومن 18 إلى 24 سنة. ورأت خصائص وأنماط تعلم ومتطلبات نمائية مختلفة في كل مستوى من هذه المستويات، ودعت إلى اتباع مناهج تعليمية خاصة بكل مرحلة. ^{[ 43 ] [ 44 ]}

تمتد المرحلة الأولى من الولادة وحتى سن السادسة تقريبًا. خلال هذه الفترة، لاحظت مونتيسوري أن الطفل يمر بتطور بدني ونفسي ملحوظ. يُنظر إلى طفل المرحلة الأولى على أنه مستكشف ومتعلم حسيّ ملموس، منخرط في عملية بناء الذات النفسية وتعزيز الاستقلالية الوظيفية. قدمت مونتيسوري عدة مفاهيم لشرح هذه العملية، منها العقل المستوعب ، والفترات الحساسة، والتطبيع. ^{[ 45 ]}

وصفت مونتيسوري سلوك الطفل الصغير المتمثل في استيعاب المحفزات الحسية لبيئته بسهولة، بما في ذلك المعلومات الحسية واللغة والثقافة وتطور المفاهيم، بمصطلح "العقل المستوعب". واعتقدت أن هذه القدرة فريدة من نوعها في المرحلة الأولى، وأنها تتلاشى مع اقتراب الطفل من سن السادسة. ^{[ 46 ]} كما لاحظت مونتيسوري واكتشفت فترات من الحساسية الخاصة لمحفزات معينة خلال هذه الفترة، والتي أطلقت عليها اسم "الفترات الحساسة". في منهج مونتيسوري التعليمي، تستجيب بيئة الفصل الدراسي لهذه الفترات من خلال توفير المواد والأنشطة المناسبة أثناء نشاطها لدى كل طفل صغير. وقد حددت مونتيسوري الفترات التالية ومددها: ^{[ 28 ]}

• السلوك الاجتماعي — من عمر سنتين ونصف تقريبًا إلى أربع سنوات
• التطور الحسي - من الولادة وحتى حوالي 4 سنوات
• الطلب - من عمر سنة إلى ثلاث سنوات تقريبًا
• الاهتمام بالأشياء الصغيرة - من حوالي 18 شهرًا إلى 3 سنوات
• اكتساب اللغة - من الولادة وحتى سن السادسة تقريباً

وأخيرًا، لاحظت مونتيسوري لدى الأطفال من سن ثلاث إلى ست سنوات حالة نفسية أطلقت عليها اسم "التطبيع". ^{[ 47 ]} ينشأ التطبيع من التركيز والانتباه إلى النشاط الذي يخدم احتياجات الطفل النمائية، ويتسم بالقدرة على التركيز بالإضافة إلى "الانضباط التلقائي، والعمل المستمر والسعيد، والمشاعر الاجتماعية المتمثلة في المساعدة والتعاطف مع الآخرين". ^{[ 46 ]}

تمتد المرحلة الثانية من النمو من حوالي ست سنوات إلى اثنتي عشرة سنة. خلال هذه الفترة، لاحظت مونتيسوري التغيرات الجسدية والنفسية لدى الأطفال، وطورت بيئة صفية ودروسًا ومواد تعليمية تستجيب لهذه الخصائص الجديدة. جسديًا، لاحظت فقدان الأسنان اللبنية وطول الساقين والجذع في بداية هذه المرحلة، ثم فترة نمو منتظم بعدها. نفسيًا، لاحظت "غريزة القطيع"، أو الميل إلى العمل والتفاعل الاجتماعي في مجموعات، بالإضافة إلى قدرات التفكير والخيال. أما من الناحية النمائية، فقد اعتقدت أن مهمة طفل المرحلة الثانية هي بناء الاستقلال الفكري، والحس الأخلاقي، والتنظيم الاجتماعي. ^{[ 48 ]}

تمتد المرحلة الثالثة من النمو من حوالي الثانية عشرة إلى حوالي الثامنة عشرة من العمر، وتشمل فترة المراهقة . وقد وصفت مونتيسوري هذه المرحلة بالتغيرات الجسدية للبلوغ والمراهقة، بالإضافة إلى التغيرات النفسية. وأكدت على عدم الاستقرار النفسي وصعوبة التركيز في هذه المرحلة العمرية، فضلاً عن الميول الإبداعية وتنمية "حس العدالة والشعور بالكرامة الشخصية". واستخدمت مصطلح "التقييم" لوصف سعي المراهقين للحصول على تقييم خارجي لقيمتهم. ومن الناحية التنموية، اعتقدت مونتيسوري أن عمل طفل المرحلة الثالثة هو بناء ذاته كشخص بالغ في المجتمع. وقد طورت نموذجًا تربويًا لهذه المرحلة أطلق عليه اسم " إردكيندر" . ^{[ 49 ]}

تمتد المرحلة الرابعة من مراحل النمو من حوالي الثامنة عشرة إلى حوالي الرابعة والعشرين. لم تكتب مونتيسوري كثيرًا عن هذه الفترة، ولم تُطور برنامجًا تعليميًا خاصًا بها. تصورت مونتيسوري شبابًا بالغين، مُؤهلين بخبراتهم في تعليم مونتيسوري في المراحل الدنيا، ومستعدين للانخراط الكامل في دراسة الثقافة والعلوم، بهدف التأثير في الحضارة وقيادتها. اعتقدت أن الاستقلال الاقتصادي، المتمثل في العمل مقابل المال، أمر بالغ الأهمية في هذه المرحلة، ورأت أن وضع حد تعسفي لعدد سنوات الدراسة الجامعية غير ضروري، إذ يمكن أن تستمر دراسة الثقافة طوال حياة الإنسان. ^{[ 48 ] : 82-93}

آمنت مونتيسوري بأن للتعليم دورًا هامًا في تحقيق السلام العالمي ، ^{[ 28 ] : 80،} حيث ذكرت في كتابها "التعليم والسلام" الصادر عام 1936 أن "منع النزاعات هو عمل السياسة، وإرساء السلام هو عمل التعليم". ^{[ 50 ]} ورأت أن الأطفال الذين يُسمح لهم بالنمو وفقًا لقوانين نموهم الداخلية سيساهمون في بناء حضارة أكثر سلمًا واستدامة. ومنذ ثلاثينيات القرن العشرين وحتى نهاية حياتها، ألقت العديد من المحاضرات والخطابات حول هذا الموضوع. ^{[ 51 ]}

أظهرت دراسة أجريت عام 1975 أن الطلاب الملتحقين ببرنامج مونتيسوري من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني حصلوا على درجات أعلى في مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء مقارنةً بأقرانهم في البرامج التقليدية. ^{[ 53 ]} وفي عام 1981، خلصت مراجعة إلى أن برامج مونتيسوري حققت أداءً مماثلاً أو أفضل من نماذج التعليم الأخرى في مرحلة الطفولة المبكرة في مجالات محددة. ^{[ 54 ]}

أظهرت دراسة أجريت عام 2006 أن منهج مونتيسوري التعليمي، عند تطبيقه بدقة، عزز المهارات الاجتماعية والأكاديمية التي تضاهي أو تفوق تلك الموجودة في أنواع المدارس الأخرى. ^{[ 55 ]} كما وجدت دراسة أخرى أجريت عام 2007 في مدارس ميلووكي العامة أن الطلاب الذين التحقوا بمدارس مونتيسوري من سن 3 إلى 11 عامًا تفوقوا على زملائهم في المرحلة الثانوية في الرياضيات والعلوم. ^{[ 56 ]} وخلص تحليل تلوي أُجري عام 2003 إلى أن منهج مونتيسوري التعليمي كان له بعض أقوى الآثار الإيجابية على تحصيل الطلاب مقارنةً ببرامج إصلاح المدارس الشاملة الأخرى. ^{[ 57 ]}

أظهرت دراسة طولية أجريت عام 2017 أن الطلاب الذين تم توزيعهم عشوائياً على مدارس مونتيسوري حصلوا على درجات أعلى في الاختبارات الأكاديمية مقارنة بأقرانهم الذين تم توزيعهم على المدارس الحكومية التقليدية. ^{[ 58 ]}

أظهرت دراسة أجريت عام ٢٠٢١ أن البالغين الذين التحقوا بمدارس مونتيسوري لمدة عامين على الأقل حققوا درجات أعلى بكثير في مقاييس الرفاهية العامة، والمشاركة، والثقة الاجتماعية ، والثقة بالنفس، مقارنةً بمن التحقوا بالمدارس التقليدية. وقد رُبطت هذه الفوائد بخصائص أساسية في منهج مونتيسوري، مثل تقرير المصير، والأنشطة الهادفة، والاستقرار الاجتماعي. وبينما تشير النتائج إلى أن تعليم مونتيسوري قد يُحسّن رفاهية البالغين، يُشير الباحثون إلى أن عوامل أخرى غير مُقاسة، مثل تأثير الوالدين، قد تلعب دورًا أيضًا. ^{[ ٥٩ ]}

أظهرت دراسة أجريت عام 2025 أن الطلاب الذين تم اختيارهم عشوائياً للالتحاق برياض الأطفال وفق منهج مونتيسوري حققوا نتائج أفضل في القراءة، والذاكرة قصيرة المدى، والوظائف التنفيذية، والفهم الاجتماعي في نهاية مرحلة رياض الأطفال. ^{[ 60 ] [ 61 ]}

أظهرت مراجعة أجريت عام ٢٠١٧ دعماً كبيراً لممارسات مونتيسوري، مثل تعليم القراءة والكتابة القائم على الصوتيات والرياضيات القائمة على الحواس، لكنها خلصت إلى أن التأثيرات كانت أقوى عندما التزمت برامج مونتيسوري بالمنهج الأصلي، مقارنةً بالنسخ الحديثة المُعدّلة. ^{[ ٨ ]} وأكد كتاب صدر في العام نفسه على أهمية الالتزام بالنموذج التقليدي لتحقيق نتائج أفضل. ^{[ ٦٢ ]}

في عام 2012، أظهرت دراسة أن الأطفال في برامج "مونتيسوري الكلاسيكية"، حيث يتعرض الطلاب بشكل أكبر لمواد مونتيسوري، حققوا أداءً أفضل من أولئك الموجودين في برامج "مونتيسوري المكملة" أو الفصول الدراسية التقليدية. ^{[ 63 ]}

في عام 2020، كشفت دراسة شملت 195 مدرسة مونتيسوري حكومية في 10 ولايات أمريكية أن طلاب مونتيسوري حصلوا على درجات أقل من أقرانهم في مدارس المناطق التعليمية في مادة الرياضيات للصف الثالث، لكنهم حققوا نتائج أفضل في اللغة الإنجليزية وآدابها (أو ما يعادلها كالقراءة) في الصفين الثالث والثامن. كما حقق الطلاب من ذوي الدخل المحدود والطلاب السود في مدارس مونتيسوري معدلات كفاءة أعلى من أقرانهم في مدارس المناطق التعليمية، وسُجلت فجوات تحصيلية أقل بين الطلاب السود والبيض في مدارس مونتيسوري. ^{[ 64 ]}

أظهرت دراسة أجريت عام 2005 على مدرسة مونتيسوري حكومية في بوفالو، نيويورك ، عدم وجود دليل على أن الالتحاق ببرامج مونتيسوري يحسن التحصيل الدراسي مقارنة بالبرامج التقليدية. ^{[ 65 ]}