مدرسة المغناطيس

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 9 صور
الموسوعة الحرة
مدرسة توماس جيفرسون الثانوية للعلوم والتكنولوجيا في فيرفاكس، فيرجينيا ، واحدة من المدارس المغناطيسية الأعلى تصنيفًا في الولايات المتحدة

في نظام التعليم الأمريكي ، المدارس المغناطيسية هي مدارس عامة ذات دورات أو مناهج متخصصة . عادةً، يلتحق الطالب بمدرسة ابتدائية، وهذا يحدد أيضًا المدرسة المتوسطة والثانوية التي يلتحق بها ما لم ينتقل. يشير مصطلح " المدارس المغناطيسية " إلى كيفية قبول المدارس المغناطيسية للطلاب من مناطق مختلفة، وإخراج الطلاب من التقدم الطبيعي للمدارس. الالتحاق بها طوعي.

توجد مدارس مغناطيسية على مستوى المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية . في الولايات المتحدة، حيث التعليم لامركزي ، يتم إنشاء بعض المدارس المغناطيسية من قبل المناطق المدرسية وتستمد فقط من المنطقة، في حين يتم إنشاء مدارس مغناطيسية أخرى من قبل حكومات الولايات وقد تستمد من مناطق متعددة . توجد برامج مغناطيسية أخرى داخل المدارس الشاملة ، كما هو الحال مع العديد من "المدارس داخل المدرسة". في المناطق الحضرية الكبيرة، قد يتم دمج العديد من المدارس المغناطيسية ذات التخصصات المختلفة في "مركز" واحد، مثل مدرسة سكاي لاين الثانوية في دالاس .

توجد في بلدان أخرى أنواع مماثلة من المدارس، مثل المدارس المتخصصة في المملكة المتحدة . ومعظم هذه المدارس انتقائية أكاديميًا. وتعتمد مدارس أخرى على برامج رياضية نخبوية أو تدرس مهارات زراعية مثل الزراعة أو تربية الحيوانات.

في عام 1965، جاء نائب الرئيس آنذاك هيوبرت همفري إلى مدرسة جون بارترام الثانوية في جنوب غرب فيلادلفيا ليعلنها أول مدرسة مغناطيسية في البلاد. كان المنهج الدراسي في مدرسة بارترام يركز على المجال التجاري، حيث كان يقدم التدريب التجاري والتجاري للطلاب من جميع أنحاء فيلادلفيا.

تاريخ

مدرسة ديبكي الثانوية للمهن الصحية في هيوستن ، تكساس ، هي مدرسة مغناطيسية متخصصة في العلوم الطبية
يعمل هؤلاء الطلاب في الصف الثاني من مدرسة بوكانان للرياضيات والعلوم في لوس أنجلوس على مشروع فني. وبعد دراسة البيئة المادية لكوكب المريخ، يقومون الآن بتصميم مجتمع مريخي مناسب.

في الولايات المتحدة، يشير مصطلح "المدرسة المغناطيسية" إلى المدارس العامة التي تقدم برامج إثرائية مصممة لجذب وخدمة مجموعات فرعية مستهدفة معينة من الطلاب المحتملين وأسرهم. هناك فئتان رئيسيتان من هياكل المدارس المغناطيسية العامة في الولايات المتحدة، وعلى الرغم من وجود بعض التداخل، إلا أن أصولهما ومهامهما تظل مختلفة إلى حد كبير. النوع الأول من المدارس المغناطيسية هو المدرسة المغناطيسية ذات القبول التنافسي الكامل. تستخدم هذه المدارس القبول التنافسي، وتعتمد عادةً على درجة تقييم موحدة، وهي منظمة لخدمة ودعم السكان الذين هم طلاب موهوبون و/أو متفوقون بنسبة 100٪. تحتل المدارس في هذه المجموعة عمومًا مرتبة بين أفضل 100 مدرسة ثانوية عامة في الولايات المتحدة. تشمل أمثلة هذا النوع من المدارس والبرامج مدرسة مين للعلوم والرياضيات ، ومدرسة توماس جيفرسون الثانوية للعلوم والتكنولوجيا في فرجينيا، والمدرسة بلا جدران في مقاطعة كولومبيا، وتسع مدارس تستخدم جميعها القبول التنافسي وتشرف عليها إدارة التعليم في مدينة نيويورك (التي لا تزال تستخدم المصطلح الأقدم " المدرسة المتخصصة " بدلاً من "المدرسة المغناطيسية" للإشارة إليها [ بحاجة لمصدر ] ). ظهر نوع آخر من "المدرسة المغناطيسية" أو "البرنامج المغناطيسي" في الولايات المتحدة في سبعينيات القرن العشرين [1] كوسيلة واحدة لمعالجة الفصل العنصري في المدارس العامة، وقد تم إدراجها في القانون في القسم 5301 من تفويض التعليم الابتدائي والثانوي. [2] كشفت الاتجاهات الديموغرافية التي أعقبت قرار المحكمة العليا الأمريكية لعام 1954 في قضية براون ضد مجلس التعليم عن نمط تم وصفه لاحقًا باسم هروب البيض ، وهو الفصل العنصري المفرط بين السود والبيض، حيث انتقل البيض إلى الضواحي . [3] [4] افتُتحت أول مدرسة مستأجرة، مدرسة ماكارفر الابتدائية، في تاكوما، واشنطن ، في عام 1968. [5] يمكن أن يتخذ هذا النوع الثاني من المدارس المغناطيسية غالبًا شكل "مدرسة داخل مدرسة"، مما يعني أن المدرسة قد لا يكون لديها قبول تنافسي لغالبية سكان المدرسة، وحتى برنامج المدارس المغناطيسية نفسه قد لا يكون لديه قبول تنافسي بالكامل. وهذا يتفق مع الأهداف القائمة على المساواة لمثل هذه البرامج.

مع المغناطيسات المصممة لزيادة المساواة، حاولت المناطق المدرسية في البداية استخدام خطط غير طوعية والتي تضمنت الحضور بأمر من المحكمة، ونقل الأطفال بالحافلات بعيدًا عن منازلهم، وبناء مدارس أقرب لتحقيق التوازن المطلوب. [6] في وقت لاحق، تم تطوير خطط دمج المدارس الطوعية. أحد الأساليب التي توصل إليها المعلمون داخل نظام المدارس العامة هو المدارس المفتوحة. خلال حركة المدارس المفتوحة في السبعينيات، تم وضع العديد من الأفكار المصممة للتأثير على التعليم العام موضع التنفيذ، بما في ذلك المدارس بدون جدران، والمدارس داخل المدرسة، والمدارس متعددة الثقافات، ومدارس الاستمرار، ومراكز التعلم، والمدارس الأساسية، والمدارس المغناطيسية. [7] "تميزت هذه المدارس باختيار الوالدين والطلاب والمعلمين، والاستقلالية في التعلم والوتيرة، والتقييم غير التنافسي، والنهج الذي يركز على الطفل". [7] [8] كانت المدارس المغناطيسية هي الأكثر نجاحًا من بين الأفكار التي نشأت عن حركة المدارس المفتوحة. تم شرحها في عام 1971 من قبل المعلم نولان إستس، المشرف على منطقة مدارس دالاس المستقلة . [9] تم تطوير برنامج مساعدة المدارس المغناطيسية في أوائل الثمانينيات كوسيلة لتشجيع المدارس على معالجة الفصل العنصري الفعلي . تم منح الأموال للمناطق المدرسية التي نفذت خطط إلغاء الفصل العنصري الطوعية أو أوامر المحكمة للحد من العزلة العنصرية. [10]

من عام 1985 إلى عام 1999، طلب قاضي محكمة المقاطعة الأمريكية من ولاية ميسوري تمويل إنشاء مدارس مغناطيسية في مدارس مدينة كانساس العامة لعكس هروب البيض الذي أصاب المنطقة المدرسية منذ الستينيات. تضاعفت الميزانية السنوية للمنطقة بأكثر من ثلاثة أضعاف في هذه العملية. كان الإنفاق لكل طالب ونسبة الطلاب إلى المعلمين الأفضل من أي منطقة مدرسية رئيسية في البلاد. تم منح العديد من المدارس الثانوية مرافق على مستوى الكلية. ومع ذلك، لم ترتفع درجات الاختبارات في المدارس المغناطيسية؛ ولم تتضاءل الفجوة بين السود والبيض؛ وكان هناك تكامل أقل وليس أكبر. [11] أخيرًا، في 20 سبتمبر 2011، صوت مجلس التعليم في ميسوري بالإجماع على سحب حالة الاعتماد التعليمي للمنطقة اعتبارًا من 1 يناير 2012. [12]

بدأت المناطق في تبني نماذج المدارس المغناطيسية على أمل أن تؤدي القبولات المفتوحة جغرافيًا إلى إنهاء الفصل العنصري في المدارس "الجيدة" وتقليل الفصل الفعلي للمدارس في المناطق الأكثر فقراً. لتشجيع إلغاء الفصل العنصري الطوعي، بدأت المناطق في تطوير المدارس المغناطيسية لجذب الطلاب إلى المدارس المتخصصة في جميع أنحاء مناطقها. سيكون لكل مدرسة مغناطيسية منهج دراسي متخصص يجذب الطلاب بناءً على اهتماماتهم. أحد أهداف المدارس المغناطيسية هو القضاء على عزلة الأقليات والحد منها ومنعها مع تزويد الطلاب بمعرفة أقوى بالمواد الأكاديمية والمهارات المهنية. [13] لا تزال المدارس المغناطيسية نماذج لخطط تحسين المدارس وتوفر للطلاب فرصًا للنجاح في بيئة تعليمية متنوعة. [14]

وفي غضون بضع سنوات، وفي أماكن مثل ريتشموند بولاية فيرجينيا ، تم تطوير برامج مدارس مغناطيسية إضافية للأطفال ذوي المواهب الخاصة في مرافق في مواقع كان الآباء ليجدوها غير مرغوبة لولا ذلك. وقد لاقت هذه الجهود الرامية إلى جذب التسجيل الطوعي وتحقيق التوازن العنصري المطلوب نجاحًا كبيرًا وساعدت في تحسين قبول المسافات الأبعد، والصعوبات المتعلقة بالنقل للأنشطة اللامنهجية، وفصل الأشقاء. وحتى مع إعفاء مناطق مثل ريتشموند من أوامر المحكمة بإلغاء الفصل العنصري، استمر اختيار الوالدين لبرامج المدارس المغناطيسية في إنشاء مدارس أكثر تنوعًا عرقيًا مما كان ممكنًا بخلاف ذلك. ومع توفر مجموعة واسعة من المدارس المغناطيسية، يمكن العثور على برنامج مناسب لعدد أكبر من الأطفال وليس فقط "الأذكياء" الذين وجهت إليهم الجهود الأولى.

لقد قللت بعض المدارس المغناطيسية في القرن الحادي والعشرين من أهمية جوانب التكامل العنصري، مثل مدرسة Capital Prep Magnet School الثانوية في هارتفورد بولاية كونيتيكت . [15] تتميز مدرسة Capital Prep، وهي مدرسة مفتوحة طوال العام حيث أن أكثر من 80% من طلابها من السود واللاتينيين، بمعدل تسرب يقارب 0%؛ حيث تم إرسال 100% من طلابها في عام 2009 إلى كلية مدتها أربع سنوات. [15] ووفقًا لمدير المدرسة، فإن الهدف هو إعداد جميع طلابها للكلية.

منذ أن تم تطبيق هذا النظام، ارتفع عدد المدارس المغناطيسية بشكل كبير. ففي أوائل تسعينيات القرن العشرين، كان هناك أكثر من 232 منطقة مدرسية تضم برامج المدارس المغناطيسية. وبحلول نهاية العقد، كان هناك ما يقرب من 1400 مدرسة مغناطيسية تعمل في جميع أنحاء البلاد. [16]

تقليديًا، توجد هذه المدارس المغناطيسية في الأحياء ذات الكثافة السكانية الكبيرة من الأقليات. وهي تعلن عن مناهجها التعليمية الفريدة من نوعها من أجل جذب الطلاب البيض الذين لا يعيشون في المنطقة المحيطة. وبهذه الطريقة، تعمل المدارس كـ "مغناطيس" يجذب الطلاب من خارج الحي الذين قد يذهبون إلى مدرسة في منطقة حضورهم التقليدية. [17]

التسجيل والمناهج الدراسية

تتخصص مدرسة باتابسكو الثانوية ومركز الفنون في بالتيمور في الفنون المسرحية والبصرية، بما في ذلك المسرح والرقص، كما أنها مدرسة ثانوية شاملة

تعتمد بعض المدارس المغناطيسية عملية قبول تنافسية، تتطلب إجراء امتحان قبول أو مقابلة أو اختبار أداء . تختار مدارس مغناطيسية أخرى جميع الطلاب المتقدمين، أو تستخدم نظام اليانصيب بين الطلاب المتقدمين، بينما تجمع مدارس أخرى بين عناصر القبول التنافسي واليانصيب بين المتقدمين.

تركز معظم المدارس المغناطيسية على تخصص أو مجال دراسي معين، بينما تركز مدارس أخرى (مثل مدارس البكالوريا الدولية ) على موضوعات أكثر عمومية. قد تركز برامج المدارس المغناطيسية على المواد الأكاديمية ( الرياضيات والعلوم الطبيعية والهندسة ؛ العلوم الإنسانية ؛ العلوم الاجتماعية ؛ الفنون الجميلة أو الأدائية ) أو قد تركز على التعليم التقني/المهني/الزراعي .

إن الوصول إلى وسائل النقل المجانية يشكل عنصراً أساسياً في تيسير التنوع العرقي في المدارس المغناطيسية. ووفقاً لمسح تم توزيعه في الاجتماع السنوي لمدارس أمريكا المغناطيسية (MSA) لعام 2008، في المدارس المغناطيسية التي تقدم خدمات النقل المجانية، يشكل الطلاب غير البيض ما يقرب من 33% من هيئة الطلاب، وهو أعلى من نسبة 23% الموجودة في المدارس المغناطيسية التي لا تقدم مثل هذه الخدمات. وعلاوة على ذلك، فإن 11.9% من المدارس المغناطيسية التي لا تقدم خدمات النقل هي مدارس أحادية العرق إلى حد كبير، في حين أن 6.4% فقط من المدارس المغناطيسية التي تقدم خدمات النقل توصف بأنها مدارس أحادية العرق. وتعتبر مثل هذه الخدمات جزءاً لا يتجزأ من ضمان حصول الطلاب المحتملين من خارج الحي على إمكانية الوصول إلى هذه المدارس التي يختارونها. وفي نهاية المطاف، يساهم وجود وسائل النقل المجانية في خلق بيئات مغناطيسية أكثر تكاملاً. [18]

في جميع أنحاء البلاد، تفترض نماذج طلبات المدارس المغناطيسية أن قارئيها يجيدون القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية، ويفهمون منهج المدرسة، ويدركون أنواع الموارد المقدمة للطلاب في تلك المدرسة المعنية. وفي السياقات الحضرية المتنوعة بشكل خاص، تمنح هذه الافتراضات امتيازًا لبعض العائلات على غيرها. يميل الآباء الذين يسعون إلى المدارس المغناطيسية إلى أن يكونوا آسيويين ومتعلمين ومن الطبقة المتوسطة ويجيدون اللغة الإنجليزية. وبالتالي، من أجل كسر الفوارق العرقية التي كانت هذه المدارس تهدف إلى تفكيكها، يجب أن تكون برامج المدارس المغناطيسية مقصودة ليس فقط في جهودها التوعوية، ولكن أيضًا في كيفية إنشاء نص الطلب نفسه. [19]

في بلدان أخرى

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ وزارة التعليم الأمريكية، مكتب الابتكار والتحسين، الابتكارات في التعليم: إنشاء برامج ناجحة للمدارس المغناطيسية، واشنطن العاصمة، 2004.
  2. ^ إد.غوف
  3. ^ تشارلز ت. كلوتفيلتر. بعد براون: صعود وتراجع إلغاء الفصل العنصري في المدارس. مطبعة جامعة برينستون، 2004.
  4. ^ ديان رافيتش . الحملة الصليبية المضطربة: التعليم الأمريكي، 1945-1980 . كتب أساسية، 1984. ص 177.
  5. ^ "تاريخ موجز للمدارس المغناطيسية". magnet.edu . تم الاسترجاع في 15 أغسطس 2021 .
  6. ^ كريتشكا، نيكولاس (فبراير 2019). "بناء دائرة انتخابية للتكامل العنصري: مدارس شيكاغو المغناطيسية وتاريخ ما قبل اختيار المدرسة". تاريخ التعليم . 59 (1): 1-34. doi : 10.1017/heq.2018.49 .
  7. ^ ab Lange, CM & Sletten, SJ (2002, February). Alternative education: A Brief History and Research synthesis (Project FORUM). Alexandria, VA: National Association of State Directors of Special Education. تم الاسترجاع في 2 مارس 2009، projectforum.org
  8. ^ لانج وسلتين (2002)، ص. 4
  9. ^ "مطلوب مدارس عالية المستوى: إستيس يكشف عن خطة للمدارس المتخصصة". صحيفة دالاس مورنينج نيوز ، 29 أغسطس 1971.
  10. ^ Magnet Schools of America (2007). Magnet schools in America: A Brief history. Retrieved February 20, 2009, magnet.edu Archived 2008-03-19 at the Wayback Machine
  11. ^ سيوتي، بول (16 مارس 1998). "المال والأداء المدرسي: دروس من تجربة إلغاء الفصل العنصري في مدينة كانساس". معهد كاتو . تم الاسترجاع في 26 فبراير 2012 .
  12. ^ أوبرهولتز، كريس. "ميسوري تسحب الاعتماد من منطقة مدارس مدينة كانساس سيتي". KCTV5 . تم الاسترجاع في 26 فبراير 2012 .
  13. ^ وزارة التعليم الأمريكية. مساعدة المدارس المغناطيسية. تم استرجاعه في 27 فبراير 2009، ed.gov
  14. ^ Magnet Schools of America. About MSA. Retrieved February 27, 2009, www.magnet.edu
  15. ^ "حب المدير القاسي وتوقعاته العالية تدفع الأطفال إلى الالتحاق بالجامعة". سي إن إن . 22 يوليو 2009. تم الاسترجاع في 2009-07-23 .
  16. ^ Goldring, Ellen; Smrekar, Claire (2002). "Magnet Schools: Reform and Race in Urban Education". The Clearing House . 76 (1): 13–15. doi :10.1080/00098650209604939. JSTOR  30189779. S2CID  144406358.
  17. ^ لي، تشينه؛ فرانكنبرج، إيريكا (2008). "تحدي ما بعد مشاركة الوالدين: مواجهة العقبات غير القانونية أمام التكامل". مجلة قانون ولاية أوهايو . 69 : 1015-1072.
  18. ^ أورفيلد، جاري ؛ فرانكنبرج، إيريكا (2013). الأوهام التعليمية؟: لماذا يمكن للاختيار أن يعمق التفاوت وكيفية جعل المدارس عادلة . مطبعة جامعة كاليفورنيا. ص. 118. ISBN 978-0-520-27474-7. JSTOR  10.1525/j.ctt24hsqs.
  19. ^ أندريه بيتشلي، لويس (2004). "أهداف برنامج التكامل الطوعي ومشاكل الوصول: نظرة فاحصة على كتيب طلب الالتحاق بالمدارس المغناطيسية". المساواة والتميز في التعليم . 37 (3): 302-315. doi :10.1080/10665680490500370. S2CID  144204231.

قراءة إضافية

  • أورفيلد، غاري ( أستاذ في جامعة كاليفورنيا، لوس أنجلوس ومدير مشارك لمشروع الحقوق المدنية) "بدائل الفصل العنصري في المدارس في الولايات المتحدة: حالة مدارس ماجنت" ("بدائل الفصل بين المدارس والوحدات الإحصائية: el cas de les Magnet Schools"/"بدائل الفصل الدراسي في الولايات المتحدة: El Caso de Las Magnet Schools"). مناقشات التعليم . (أرشيف الملف الشخصي) ("Alternativas a la segregación escolar als Estats Units: el cas de les Magnet school"/"Alternativas a la segregación escolar en Estados Unidos: el caso de las Magnet school"). مناقشات التعليم . (أرشيف الملف الشخصي). - الملف الشخصي باللغة الكاتالونية، الملف الشخصي باللغة الإسبانية.
    • فيديو باللغة الإنجليزية على اليوتيوب
    • الصوت باللغة الإنجليزية
    • الصوت باللغة الكاتالونية (باللغة الكاتالونية)
    • النص الكامل. (باللغة الكاتالونية)
  • المدارس المغناطيسية الأمريكية، الرابطة الوطنية للمدارس المغناطيسية والمبنية على موضوعات (الولايات المتحدة)
  • مصادر وزارة التعليم الأمريكية :
    • إنشاء واستدامة برنامج مغناطيسي ناجح من الروضة إلى الصف الثامن
    • الابتكارات في التعليم: المدارس الثانوية المغناطيسية الناجحة
    • الابتكارات في التعليم: إنشاء برامج مدارس مغناطيسية ناجحة
    • مساعدة المدارس المغناطيسية
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=مدرسة_المغناطيس&oldid=1225864199"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate