التعليم في الهند

تُدار عملية التعليم في الهند بشكل أساسي من خلال نظام التعليم العام الحكومي، الذي يخضع لإشراف الحكومة على ثلاثة مستويات: المركزية والولائية والمحلية . ^{[ 7 ]} وبموجب مواد مختلفة من الدستور الهندي ^{[ 8 ]} وقانون حق الأطفال في التعليم المجاني والإلزامي لعام 2009 ، ^{[ 9 ]} يُكفل التعليم المجاني والإلزامي كحق أساسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و14 عامًا . وتبلغ النسبة التقريبية لعدد المدارس الحكومية إلى المدارس الخاصة في الهند 10:3. ^{[ 10 ]}

يشمل التعليم في الهند مستويات وأنواعًا مختلفة من التعلم، مثل التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ، والتعليم الابتدائي ، والتعليم الثانوي ، والتعليم العالي ، والتعليم المهني . ويختلف الوصول إلى التعليم وجودته اختلافًا كبيرًا بناءً على عوامل مثل الموقع (حضري أو ريفي)، والجنس، والطبقة الاجتماعية، واللغة، والوضع الاجتماعي والاقتصادي.

يواجه التعليم في الهند تحديات عديدة، منها محدودية الوصول إليه، وتدني جودته، وانخفاض مخرجات التعلم، وارتفاع معدلات التسرب، وضعف فرص التوظيف. ويتأثر هذا النظام بسياسات وبرامج وطنية ومحلية، مثل السياسة الوطنية للتعليم 2020 ، وبرنامج ساماجرا شيكشا أبهيان ، وبرنامج راشتريا مادياك شيكشا أبهيان ، وبرنامج وجبات منتصف النهار ، وبرنامج بيتي باتشاو بيتي بادهاو . وتساهم جهات فاعلة وطنية ودولية متنوعة، من بينها اليونيسف ، واليونسكو ، والبنك الدولي ، ومنظمات المجتمع المدني، والمؤسسات الأكاديمية، والقطاع الخاص، في تطوير النظام التعليمي. ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]}

يعاني التعليم في الهند من مشاكل عديدة، منها تضخم الدرجات، ^{[ 13 ]} والفساد، والمؤسسات غير المعتمدة التي تقدم شهادات مزورة، وقلة فرص العمل للخريجين. ^{[ 14 ]}^{[ 15 ]} ويُعتبر نصف الخريجين في الهند غير مؤهلين للعمل. ^{[ 16 ]} كما يُقال إن هذا النظام مرتبط بالتركيز على الحفظ والتلقين والاعتماد على وجهات نظر خارجية. ^{[ 17 ]}^{[ 18 ]}^{[ 19 ]}

لا تزال الهند تستخدم اللغة الإنجليزية كلغة تدريس رئيسية في التعليم العالي والمجالات المهنية، ويعود ذلك جزئيًا إلى تنوعها اللغوي واندماجها مع الأوساط الأكاديمية والصناعية العالمية. مع ذلك، فإن نقص المدارس الجيدة والمعلمين المتقنين للغة الإنجليزية، لا سيما في المناطق الريفية، يضع الطلاب المحرومين في وضع غير مواتٍ للغاية في بيئات التعليم العالي والمهنية التي تُولي أهمية بالغة لإتقان اللغة الإنجليزية. ^{[ 20 ]} ومع وجود 22 لغة معترف بها رسميًا، فإن أي تغييرات لغوية في الأنظمة الحالية غالبًا ما تُصبح حساسة سياسيًا، وغالبًا ما تُستخدم اللغة الإنجليزية كلغة تواصل محايدة. ^{[ 21 ]}^{[ 22 ]}

نظام التعليم

حتى عام 1976، وبموجب الدستور الهندي، كانت كل ولاية مسؤولة عن المدارس التي تقع تحت حكمها؛ تتمتع الولايات بصلاحيات كاملة (إلا في حالة وجود تعارض بين الحكومة الاتحادية وحكومات الولايات). كانت لحكومات الولايات سلطة وضع وتنفيذ سياسات التعليم. بعد إقرار التعديل الثاني والأربعين لدستور الهند عام 1976، أُدرج التعليم ضمن القائمة المشتركة ^{[ 23 ]} ، مما سمح للحكومة الاتحادية (المعروفة أيضًا بالحكومة المركزية) بالتوصية بسياسات وبرامج تعليمية، حتى وإن استمرت حكومات الولايات في التمتع باستقلالية واسعة في تنفيذ هذه البرامج . ^{[ 23 ]} في بلد شاسع كالهند، التي تضم 28 ولاية وثمانية أقاليم اتحادية، أدى ذلك إلى اختلافات كبيرة بين سياسات الولايات وخططها وبرامجها ومبادراتها المتعلقة بالتعليم المدرسي. تُوضع أطر سياسات وطنية بشكل دوري لتوجيه الولايات في وضع برامج وسياسات على مستوى الولايات. تُدير حكومات الولايات والهيئات الحكومية المحلية غالبية مدارس المرحلة الابتدائية والإعدادية، ويتزايد عدد المدارس الابتدائية التي تُديرها الحكومة. في الوقت نفسه، يتزايد عدد المدارس التي تُديرها هيئات خاصة ونسبتها. في الفترة 2005-2006، كانت 83.13% من المدارس تُقدم التعليم الابتدائي. تُدار المدارس (من الصف الأول إلى الثامن) من قِبل الحكومة، بينما تُدار 16.86% من المدارس من قِبل القطاع الخاص (باستثناء الأطفال في المدارس غير المعترف بها، والمدارس المُنشأة بموجب برنامج ضمان التعليم، ومراكز التعلم البديلة). ومن بين المدارس المُدارة من قِبل القطاع الخاص، ثلثها مدارس مدعومة، وثلثاها مدارس غير مدعومة. وتتوزع نسبة الالتحاق بالصفوف من الأول إلى الثامن بين المدارس الحكومية والخاصة بنسبة 73:27. إلا أن هذه النسبة أعلى في المناطق الريفية (80:20)، وأقل بكثير في المناطق الحضرية (36:66). ^{[ 24 ]} وعلى مستوى المدرسة، تُجمع البيانات المتعلقة بالالتحاق والبنية التحتية وتوافر المعلمين من خلال نظام المعلومات الموحد للمناطق التعليمية (UDISE+). ^{[ 25 ]}

في تعداد عام 2011، أفادت التقارير أن حوالي 73% من السكان يجيدون القراءة والكتابة، بواقع 81% للذكور و65% للإناث. وأظهر مسح أجرته اللجنة الإحصائية الوطنية أن نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة بلغت 77.7% في الفترة 2017-2018، بواقع 84.7% للذكور و70.3% للإناث. ^{[ 26 ]} ويُقارن هذا بعام 1981، حيث كانت النسب 41% و53% و29% على التوالي. وفي عام 1951، كانت النسب 18% و27% و9% على التوالي. ^{[ 27 ]} ويُشار غالبًا إلى نظام التعليم المُحسّن في الهند باعتباره أحد العوامل الرئيسية المساهمة في تنميتها الاقتصادية . ^{[ 28 ]}^{[ 29 ]} ويُعزى جزء كبير من هذا التقدم، لا سيما في التعليم العالي والبحث العلمي، إلى مؤسسات عامة مختلفة. على الرغم من أن الالتحاق بالتعليم العالي قد ازداد بشكل مطرد على مدى العقد الماضي، ليصل إلى نسبة الالتحاق الإجمالية (GER) بنسبة 26.3٪ في عام 2019، ^{[ 30 ]} إلا أنه لا تزال هناك مسافة كبيرة للحاق بمستويات الالتحاق بالتعليم العالي في الدول المتقدمة، ^{[ 31 ]} وهو تحدٍ سيكون من الضروري التغلب عليه من أجل الاستمرار في جني ثمار العائد الديموغرافي من سكان الهند الشباب نسبياً.

ازداد الطلب على المدارس الخاصة على مر السنين. ^{[ 32 ]} ورغم عدم وجود إجماع حتى الآن حول أهم العوامل الدافعة لهذا النمو في التعليم الخاص، فقد عزا بعض الباحثين ذلك إلى ارتفاع الطلب على التعليم باللغة الإنجليزية ^{[ 33 ]} ، وعدم الرضا عن جودة المدارس الحكومية، ^{[ 34 ]}^{[ 35 ]} وانخفاض تكلفة المدارس الخاصة، ^{[ 32 ]} وعدم توفر التخصص المفضل في المدارس الحكومية . ^{[ 36 ]} بعد إقرار قانون الحق في التعليم لعام 2009، أصبح من الضروري أن تكون المدارس الخاصة معترفًا بها من قبل الحكومة. وتصبح المدرسة الخاصة مؤهلة للاعتراف الحكومي عند استيفائها شروطًا معينة. ^{[ 32 ]}

على مستوى التعليم الابتدائي والثانوي ، تمتلك الهند نظامًا واسعًا للمدارس الخاصة يُكمّل المدارس الحكومية، حيث يتلقى 29% من الطلاب تعليمًا خاصًا في الفئة العمرية من 6 إلى 14 عامًا. ^{[ 37 ]} كما أن بعض المعاهد الفنية لما بعد المرحلة الثانوية خاصة أيضًا. وقد بلغت إيرادات سوق التعليم الخاص في الهند 450 مليون دولار أمريكي في عام 2008، ومن المتوقع أن تصل إلى 40 مليار دولار أمريكي. ^{[ 38 ]}

بحسب التقرير السنوي لحالة التعليم لعام 2012، بلغت نسبة التحاق الأطفال الريفيين الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و14 عامًا بالمدارس 96.5%. وقد استمر هذا الاتجاه نحو ارتفاع معدلات الالتحاق بالمدارس منذ منتصف العقد الأول من الألفية الثانية. وبين عامي 2007 و2014، حافظت الهند على معدل التحاق بالمدارس بلغ 95% للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و14 عامًا، وفقًا لتقارير التقرير السنوي لحالة التعليم. ونتيجة لذلك، انخفض عدد الطلاب غير الملتحقين بالمدارس في الفئة العمرية نفسها إلى 2.8% في العام الدراسي 2018 (التقرير السنوي لحالة التعليم 2018). ^{[ 39 ]} ذكر تقرير آخر صدر عام 2013 أن عدد الطلاب المسجلين في مختلف المدارس المعتمدة في المدن والريف في الهند، من الصف الأول إلى الثاني عشر، بلغ 229 مليون طالب، مما يشير إلى نمو مطرد، بما في ذلك زيادة بنسبة 19% في التحاق الفتيات منذ عام 2002. ^{[ 40 ]} وبينما تتجه الهند نحو التعليم الشامل، لا تزال هناك مخاوف بشأن جودة التعليم، لا سيما في المدارس الحكومية. فبينما يلتحق أكثر من 95% من الأطفال بالمدارس الابتدائية، لا يلتحق سوى 40% من المراهقين الهنود بالمدارس الثانوية (من الصف التاسع إلى الثاني عشر). ومنذ عام 2000، خصص البنك الدولي أكثر من ملياري دولار لدعم جهود الهند في تحسين البنية التحتية التعليمية ونتائج التعلم. ولا يزال غياب المعلمين يمثل تحديًا كبيرًا، حيث تشير الدراسات إلى أن ما يقرب من 25% من المعلمين قد يتغيبون في أي يوم. ^{[ 41 ]} وقد أدخلت ولايات الهند اختبارات ونظامًا لتقييم التعليم لتحديد هذه المدارس وتحسينها. ^{[ 42 ]} خلصت مبادرة قياس حقوق الإنسان إلى أن الهند لا تحقق سوى 79.0% مما ينبغي أن يكون ممكناً في ظل مستوى دخلها فيما يتعلق بالحق في التعليم. ^{[ 43 ]}

على الرغم من وجود مدارس خاصة في الهند، إلا أنها تخضع لرقابة صارمة فيما يتعلق بالمناهج الدراسية، وشكل إدارتها (إذ يجب أن تكون مؤسسة غير ربحية لإدارة أي مؤسسة تعليمية معتمدة)، وجميع جوانب تشغيلها الأخرى. لذا، قد يكون التمييز بين المدارس الحكومية والخاصة مضللاً. ^{[ 44 ]} مع ذلك، يشير تقريرٌ لجيتا غاندي كينغدون بعنوان: " تراجع المدارس الحكومية ونمو المدارس الخاصة في الهند" ، إلى أنه من الضروري، لوضع سياسات تعليمية سليمة، مراعاة التغيرات المختلفة في حجم قطاعي التعليم الخاص والعام في الهند. فتجاهل هذه التغيرات يُنذر بخطر ضعف السياسات والتشريعات، مما يُؤثر سلبًا على تعليم الأطفال. ^{[ 45 ]}

في يناير 2019، بلغ عدد الجامعات في الهند أكثر من 900 جامعة، وعدد الكليات 40,000 كلية. ^{[ 46 ]} في نظام التعليم العالي الهندي، يُخصص عدد كبير من المقاعد بموجب سياسات التمييز الإيجابي للفئات المهمشة تاريخيًا، وهي الطبقات المجدولة والقبائل المجدولة والفئات المتخلفة الأخرى . في الجامعات والكليات والمؤسسات المماثلة التابعة للحكومة المركزية، تصل نسبة الحصص المخصصة لهذه الفئات المهمشة إلى 50% كحد أقصى، وتختلف هذه النسبة على مستوى الولايات. وقد بلغت نسبة الحصص في ولاية ماهاراشترا 73% عام 2014، وهي أعلى نسبة في الهند. ^{[ 47 ]}^{[ 48 ]}^{[ 49 ]}^{[ 50 ]}

تاريخ

بدأ التعليم المبكر في الهند تحت إشراف معلم أو مرشد بعد التلقين. ^{[ 52 ]} وكان التعليم يُقدَّم من خلال نظام "غورو كولا" . وكانت العلاقة بين المعلم وتلاميذه (شيشيا) جزءًا بالغ الأهمية من التعليم. ^{[ 53 ]} تُعدّ تاكسيلا مثالًا على مؤسسة تعليمية عليا قديمة في الهند القديمة، ربما يعود تاريخها إلى القرن الثامن قبل الميلاد. ومع ذلك، يبقى من غير المؤكد ما إذا كان يُمكن اعتبارها جامعة بالمعنى الحديث، إذ ربما لم يكن للمعلمين المقيمين هناك عضوية رسمية في كليات معينة، ويبدو أنه لم تكن هناك قاعات محاضرات وأماكن إقامة مُخصصة لهذا الغرض في تاكسيلا، على عكس جامعة نالاندا التي ظهرت لاحقًا في شرق الهند. كانت نالاندا أقدم نظام تعليمي جامعي في العالم بالمعنى الحديث للجامعة، وكانت جميع المواد تُدرَّس فيها باللغة البالية . ^{[ 54 ]}

ظهرت مؤسسات علمانية على طول الأديرة البوذية، حيث قدمت هذه المؤسسات تعليمًا عمليًا كالدراسات الطبية. وبرز عدد من مراكز التعلم الحضرية بشكل متزايد خلال الفترة ما بين 500 قبل الميلاد و400 ميلادي. ومن أهم هذه المراكز نالاندا (في ولاية بيهار الحالية )، وفيكراماشيلا ، وأودانتابوري، وغيرها. ^{[ 55 ]} وقد دأبت هذه المؤسسات على نشر المعرفة بشكل منهجي، وجذبت العديد من الطلاب الأجانب لدراسة مواضيع مثل الأدب البوذي البالي ، والمنطق، وقواعد اللغة البالية . وكان تشاناكيا ، وهو معلم براهمي، من بين أشهر المعلمين، وارتبط اسمه بتأسيس الإمبراطورية الماورية . ^{[ 56 ]}

كان الشرامانا والبراهمانا يقدمون التعليم تاريخيًا عن طريق التبرعات، بدلًا من فرض رسوم أو جمع الأموال من الطلاب أو أولياء أمورهم. ^{[ 57 ]} لاحقًا، أصبحت المعابد والأبراج مراكز تعليمية أيضًا؛ وكان التعليم الديني إلزاميًا، ولكن تم تدريس المواد الدنيوية أيضًا. وكان يُشترط على الطلاب أن يكونوا من البراهماتشاريا أو العازبين. غالبًا ما كانت المعرفة في هذه الجماعات مرتبطة بالمهام التي يتعين على فئة معينة من المجتمع القيام بها. وشملت هذه المعارف الفنون والحرف اليدوية والأيورفيدا والهندسة المعمارية، وغيرها.

مع دخول الإسلام إلى الهند، خضعت أساليب التعليم التقليدية لتأثير إسلامي متزايد. ^{[ 58 ]} أنشأ حكام ما قبل المغول، مثل قطب الدين أيبك وغيره من الحكام المسلمين ، مؤسساتٍ لنشر المعرفة الدينية. ^{[ 58 ]} وبرز علماءٌ مثل نظام الدين أولياء ومعين الدين الجشتي كمعلمين بارزين، وأسسوا أديرة إسلامية. ^{[ 58 ]} وزار طلابٌ من بخارى وأفغانستان الهند لدراسة العلوم الإنسانية والطبيعية. ^[⁵⁸^] وشملت المؤسسات التعليمية الإسلامية في الهند المدارس والمكتبات التقليدية التي درّست النحو والفلسفة والرياضيات والفقه، متأثرةً بالتقاليد اليونانية التي ورثتها بلاد فارس والشرق الأوسط قبل انتشار الإسلام من هذه المناطق إلى الهند. [ ⁵⁹^]^ومن سمات التعليم الإسلامي التقليدي تركيزه على الربط بين العلوم الإنسانية والطبيعية. ^[⁵⁹^]

شهد الحكم البريطاني وما تلاه من إنشاء مؤسسات تعليمية اعتماد اللغة الإنجليزية كلغة تدريس. وقد درّست بعض المدارس المناهج الدراسية ^{[ 60 ]} باللغات المحلية، مع اعتبار الإنجليزية لغة ثانية. واستُخدم مصطلح "ما قبل الحداثة" لوصف ثلاثة أنواع من المدارس: المدارس العربية والسنسكريتية التي درّست الأدب الإسلامي أو الهندوسي المقدس، والمدارس الفارسية التي درّست الأدب الفارسي. أما المدارس المحلية في جميع أنحاء الهند، فقد درّست القراءة والكتابة باللغة المحلية والحساب. ^{[ 61 ]} وترسّخ التعليم البريطاني في الهند مع إنشاء المدارس التبشيرية خلال عشرينيات القرن التاسع عشر. ^{[ 62 ]}

القرن الثامن عشر

كان دارامبال شخصية محورية في تغيير فهمنا للتعليم في الهند قبل الاستعمار. ^{[ 63 ]}^{[ 64 ]} تستند أعمال دارامبال الأساسية إلى وثائق الحكومة الاستعمارية حول التعليم والزراعة والتكنولوجيا والفنون في الهند خلال فترة الحكم الاستعماري. ^{[ 65 ]}^{[ 66 ]} وقد وفر بحثه التاريخي الرائد، الذي أجراه بشكل مكثف على مدى عقد من الزمان، أدلة من تقارير واسعة النطاق للمسؤولين البريطانيين الأوائل حول الانتشار الواسع للمؤسسات التعليمية المحلية في بومباي والبنغال ومدراس، وكذلك في البنجاب، والتي كانت تُدرّس مناهج متطورة، مع حضور يومي للمدرسة لحوالي 30% من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و15 عامًا. ^{[ 67 ]}

في عام 1818، أدى سقوط إمبراطورية ماراثا إلى خضوع أجزاء كبيرة من الهند للحكم البريطاني . ^{[ 68 ]} وخلال العقد الممتد من 1820 إلى 1830، أجرى البريطانيون مسوحات تفصيلية لنظام التعليم المحلي السائد في مقاطعاتهم. ^{[ 68 ]}

سجل جي إل بريندرغاست، وهو عضو في مجلس الحاكم في رئاسة بومباي، ما يلي عن المدارس المحلية في 27 يونيو 1821: ^{[ 69 ]}

"لا داعي لذكر ما يعرفه كل عضو في المجلس مثلي تمامًا، وهو أنه لا تكاد توجد قرية، كبيرة كانت أم صغيرة، في جميع أنحاء أراضينا، إلا وفيها مدرسة واحدة على الأقل، وفي القرى الأكبر عدد أكبر؛ والعديد منها في كل بلدة، وفي المدن الكبيرة في كل قسم؛ حيث يتم تعليم السكان الأصليين الصغار القراءة والكتابة والحساب، وفق نظام اقتصادي للغاية، من حفنة أو حفنة من الحبوب، إلى روبية واحدة شهريًا لمعلم المدرسة، وفقًا لقدرة الوالدين، وفي الوقت نفسه بسيط وفعال للغاية، بحيث لا يكاد يوجد مزارع أو تاجر صغير غير قادر على الاحتفاظ بحساباته بدقة، في رأيي، تتجاوز ما نراه بين الطبقات الدنيا في بلدنا."

الفترة الاستعمارية والتعليم الإنجليزي

في عام ١٨٣٥، أصدرت الحكومة الاستعمارية قانون التعليم الإنجليزي، جاعلةً اللغة الإنجليزية لغة التدريس الرسمية في جميع المدارس والكليات. وقد أهمل هذا القانون المدارس المحلية والتعليم الجماهيري، إذ اقتصر التعليم على شريحة صغيرة من الهنود من الطبقة العليا، الذين كانوا حلقة الوصل بين الحكومة وعامة الشعب. ^{[ ٧٠ ]} يُعرف هذا القانون اليوم باسم "الماكولاية" . ^{[ ٧١ ]}

"علينا في الوقت الراهن أن نبذل قصارى جهدنا لتشكيل طبقة قادرة على أن تكون بمثابة مترجمين بيننا وبين الملايين الذين نحكمهم؛ طبقة من الأشخاص، هنود في الدم واللون، ولكن إنجليز في الذوق والآراء والأخلاق والفكر. يمكننا أن نترك لهذه الطبقة مهمة صقل اللهجات العامية للبلاد، وإثراء تلك اللهجات بمصطلحات علمية مستعارة من المصطلحات الغربية، وجعلها تدريجياً وسائل مناسبة لنقل المعرفة إلى غالبية السكان." ^{[ 72 ]}

بحسب عالم الاجتماع هيتوكار جها ، أدى هذا القانون إلى تراجع المدارس المحلية التي ازدهرت في القرى والمدن، وفي الوقت نفسه، انحاز القانون لصالح نظرية التصفية في التعليم، والتي عملت على منع دخول الطبقات الوسطى وما دونها إلى حد كبير. ^{[ 70 ]}

المدارس التبشيرية

لعبت المنظمات التبشيرية المسيحية دورًا بارزًا في تطوير التعليم الحديث في الهند من أواخر القرن الثامن عشر إلى أوائل القرن العشرين. وبالتعاون مع المؤسسات الاستعمارية وحركات الإصلاح المحلية، ساهمت هذه البعثات في نشر المعرفة، وتعزيز الدراسات المحلية، وتدريب المعلمين، والتعليم باللغة الإنجليزية، وإنشاء المدارس والكليات. وتشكل جهودها خيطًا هامًا في تاريخ التعليم في الهند. ^{[ 73 ]}^{[ 74 ]}

ما بعد الاستقلال

منذ استقلال البلاد عام 1947، رعت الحكومة الهندية برامج متنوعة لمعالجة انخفاض معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في كل من المناطق الريفية والحضرية في الهند. وقد تصور مولانا أبو الكلام آزاد ، أول وزير للتعليم في الهند، سيطرة حكومية مركزية قوية على التعليم في جميع أنحاء البلاد، مع نظام تعليمي موحد.

أنشأت الحكومة المركزية لجنة التعليم الجامعي (1948-1949)، ولجنة التعليم الثانوي (1952-1953)، ولجنة المنح الجامعية، ولجنة كوثاري (1964-1966) لوضع مقترحات لتحديث نظام التعليم في الهند. واعتمدت حكومة جواهر لال نهرو ، أول رئيس وزراء للهند، قرار السياسة العلمية. ورعت حكومة نهرو تطوير مؤسسات تعليمية علمية عالية الجودة، مثل معاهد التكنولوجيا الهندية . وفي عام 1961، شكلت الحكومة المركزية المجلس الوطني للبحوث والتدريب التربوي (NCERT) كمنظمة مستقلة تُعنى بتقديم المشورة لكل من الحكومة المركزية وحكومات الولايات بشأن صياغة وتنفيذ السياسات التعليمية. ^{[ 75 ]} وفي عام 2015، اكتمل مشروع "سواتش فيديالايا" ، وهي مبادرة تهدف إلى توفير دورة مياه صالحة للاستخدام في كل مدرسة. ^{[ 76 ]}

2020

في عام ٢٠١٩، أصدرت وزارة التعليم الهندية مسودة سياسة تعليمية جديدة، أعقبها عدد من المشاورات العامة. ^{[ ٧٧ ]} وتناقش المسودة تقليص محتوى المناهج الدراسية لتعزيز التعلم الأساسي والتفكير النقدي، وتشجيع التعلم الشامل والتجريبي والقائم على المناقشة والتحليل. ^{[ ٧٨ ]} كما تتناول مراجعة المناهج الدراسية والهيكل التربوي من نظام ١٠+٢ إلى نظام ٥+٣+٣+٤، سعيًا لتحسين تعلم الطلاب بناءً على نموهم المعرفي. وفي ٢٩ يوليو ٢٠٢٠، وافق مجلس الوزراء على سياسة وطنية جديدة للتعليم تهدف إلى إدخال عدة تغييرات على نظام التعليم الهندي الحالي. ^{[ ٧٩ ]} وتهدف السياسة إلى جعل التعليم ما قبل الابتدائي متاحًا للجميع، مع التركيز بشكل خاص على تحقيق مهارات القراءة والكتابة والحساب الأساسية في المرحلة الابتدائية وما بعدها للجميع بحلول عام ٢٠٢٥. ^{[ ٨٠ ]}

المراحل التعليمية

أدخلت السياسة الوطنية للتعليم لعام 2020 هيكل التعليم 5+3+3+4 في الهند، حيث يقضي الطلاب 5 سنوات في المرحلة التأسيسية، و3 سنوات في المرحلة التحضيرية، و3 سنوات في المرحلة المتوسطة، و4 سنوات في المرحلة الثانوية، مع التركيز على التنمية الشاملة والتفكير النقدي. ومع ذلك، قد تختلف الممارسات التعليمية بين الولايات ومجالس التعليم المختلفة في الهند. ^{[ 81 ]}^{[ 82 ]}^{[ 83 ]}

التعليم ما قبل الابتدائي / التعليم الابتدائي

هذه المرحلة اختيارية وتشمل التعليم ما قبل المدرسي ورياض الأطفال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 6 سنوات. وهي تركز على تنمية الطفولة المبكرة وتُهيئ الأطفال للتعليم الرسمي.

حضانة / أنجان وادي

يشير التعليم في مرحلة ما قبل الروضة في الهند إلى التعليم ما قبل الابتدائي المصمم للأطفال الذين تتراوح أعمارهم عادةً بين سنتين ونصف وخمس سنوات. وهو بمثابة المرحلة التأسيسية قبل بدء رياض الأطفال أو التعليم الابتدائي الرسمي.

رياض الأطفال

تستقبل رياض الأطفال في الغالب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و5 سنوات، وهي تُعدّ لبنة أساسية مهمة تُهيئ الأطفال للتعليم الابتدائي. يدرس الأطفال في مرحلة الروضة التمهيدية (LKG) لمدة عام، ثم في مرحلة الروضة التمهيدية العليا (UKG) لمدة عام آخر.

التعليم الابتدائي

يبدأ التعليم الابتدائي عادةً في سن السادسة ويستمر لمدة 5 سنوات، من الصف الأول إلى الصف الخامس . وتشمل المواد الرئيسية التي يتم تدريسها خلال هذه المرحلة: الرياضيات والعلوم والعلوم الاجتماعية واللغات (عادةً اللغة الإنجليزية ولغة إقليمية أو لغة أجنبية) والتربية البدنية والتدريب والتربية القيمية .

التعليم الثانوي

التعليم الثانوي / التعليم الإعدادي / شهادة إتمام الدراسة الثانوية

يشمل التعليم الثانوي الصفوف الثامن والتاسع والعاشر (من الصف الثامن إلى العاشر)، وعادةً ما يمتد من سن 13 إلى 16 عامًا. ويتعرض الطلاب لمجموعة أوسع من المواد الدراسية، بما في ذلك لغات إضافية وفنون ومواد مهنية ، بالإضافة إلى المواد الدراسية المعتادة كاللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية وعلوم الحاسوب والتربية البدنية والتربية القيمية. في نهاية الصف العاشر، غالبًا ما يتقدم الطلاب لامتحان موحد، مثل امتحان شهادة إتمام الدراسة الثانوية ( SSLC/SSC ) الذي تُجريه مجالس التعليم في الولايات المعنية ، أو امتحان شهادة إتمام الدراسة الثانوية على مستوى الهند ( AISSE ) الذي يُجريه المجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE)، أو امتحان شهادة التعليم الثانوي الهندية ( ICSE ) الذي يُجريه مجلس امتحانات شهادة المدارس الهندية (CISCE). يُعرف التعليم الثانوي في الهند باسم "المدرسة الثانوية" أو "المدرسة الإعدادية". وتُستخدم هذه المصطلحات على نطاق واسع في جميع أنحاء البلاد للإشارة إلى المرحلة التعليمية التي تلي التعليم الابتدائي وتسبق التعليم الثانوي العالي.

التعليم الثانوي العالي / التعليم الثانوي المتقدم / التعليم المتوسط

بعد إتمام المرحلة الثانوية، ينتقل الطلاب إلى المرحلة الثانوية العليا، والتي تشمل الصفين الحادي عشر والثاني عشر. ويتخصصون عادةً في أحد ثلاثة مسارات: العلوم ، والتجارة ، والعلوم الإنسانية/الفنون . يصبح المنهج الدراسي أكثر تركيزًا على مواد محددة مرتبطة بالمسار المختار، مع وجود بعض المواد المشتركة والإجبارية مثل التربية البدنية ، والخبرة العملية ، والتربية القيمية ، والفنون أو ما يتصل بها. في نهاية الصف الثاني عشر، يتقدم الطلاب عادةً لامتحانات الشهادة الثانوية العامة، مثل امتحان شهادة الثانوية العامة الذي تجريه مجالس التعليم في الولايات المعنية، أو امتحان شهادة الثانوية العامة لعموم الهند (AISSCE) الذي تجريه CBSE، أو امتحان شهادة المدارس الهندية (ISC) الذي تجريه CISCE .

تختلف المصطلحات المستخدمة لوصف التعليم الثانوي العالي بين الولايات الهندية. ومن المصطلحات الشائعة: التعليم المتوسط في ولايات أندرا براديش، وتيلانجانا، وبيهار، وأوتاراخاند، وأوتار براديش؛ والتعليم الثانوي العالي في ولايات آسام، وماهاراشترا، وكيرالا، وتاميل نادو؛ والتعليم الثانوي العالي جدًا في ولايات هاريانا، والبنجاب، وراجستان؛ والتعليم ما قبل الجامعي في ولاية كارناتاكا. تمثل هذه المصطلحات المرحلة التعليمية التي تلي التعليم الثانوي، وتشير إلى تنوع المصطلحات المستخدمة في مختلف الولايات الهندية. وقد يختلف المنهج الدراسي لهذه المراحل باختلاف مجلس التعليم أو مجلس التعليم في الولاية.

بعد إتمام الصف الثاني عشر، يمكن للطلاب أيضاً متابعة التعليم العالي في الجامعات أو المؤسسات المتخصصة حسب التخصص الذي يختارونه وتطلعاتهم المهنية.

دورة ما قبل الجامعة أو التعليم المتوسط

في بعض الولايات الهندية، مثل كارناتاكا وأندرا براديش ، يتضمن النظام التعليمي دورة تحضيرية جامعية لمدة عامين (PUC) بعد إتمام المرحلة الثانوية (الصف العاشر). تُعرف هذه الدورة عادةً بالكلية الإعدادية. يلتحق الطلاب عادةً بهذه الكليات التحضيرية لمتابعة تعليمهم المتوسط، الذي يُعدّ بمثابة جسر بين المدرسة الثانوية والجامعة. يتيح النظام التحضيري الجامعي للطلاب الاختيار من بين ثلاثة مسارات دراسية رئيسية:

العلوم: يركز هذا المسار على مواضيع مثل الفيزياء والكيمياء والأحياء والرياضيات وعلوم الحاسوب.

التجارة: يشمل هذا المسار مواد مثل المحاسبة والاقتصاد ودراسات الأعمال والرياضيات.

الفنون/العلوم الإنسانية: يدرس الطلاب في هذا المسار مواد مثل التاريخ والعلوم السياسية وعلم الاجتماع والاقتصاد واللغات.

بعد إتمام المرحلة ما قبل الجامعية، يُمكن للطلاب اختيار مواصلة التعليم العالي في الجامعات أو الكليات المهنية أو غيرها من المؤسسات المتخصصة. أما في بقية الولايات الهندية، بما في ذلك مجالس التعليم المركزية مثل المجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE) ومجلس امتحانات شهادة المدارس الهندية (CISCE)، فيتبع نظام التعليم نظام 10+2. ويتألف هذا النظام من عشر سنوات من التعليم الابتدائي والثانوي (حتى الصف العاشر)، تليها سنتان من التعليم الثانوي العالي (الصفين الحادي عشر والثاني عشر).

التعليم المهني

إلى جانب المناهج الأكاديمية النظامية، يُقدَّم التعليم المهني في مراحل مختلفة لتزويد الطلاب بمهارات وتدريبات متخصصة في مجالات مثل الهندسة، وتكنولوجيا المعلومات، والضيافة، والرعاية الصحية، وغيرها. وتتوفر الدورات المهنية في كلٍّ من المرحلتين الإعدادية والثانوية.

قد تختلف الممارسات التعليمية والمناهج الدراسية والامتحانات باختلاف هيئة التعليم، مثل المجلس المركزي للتعليم الثانوي ( CBSE) ومجلس امتحانات شهادة التعليم الهندية ( CISCE) ومجالس الولايات أو المجالس الدولية. إضافةً إلى ذلك، توجد أنظمة تعليمية بديلة في الهند، مثل البكالوريا الدولية (IB) وامتحانات كامبريدج الدولية (CIE) ، والتي تتبع مناهج وأساليب تقييم مختلفة.

التعليم العالي

بعد إتمام المرحلة الثانوية أو المتوسطة، يمكن للطلاب مواصلة التعليم العالي في الكليات والجامعات. وتشمل خيارات التعليم العالي برامج البكالوريوس، وبرامج الماجستير، وبرامج الدكتوراه.

التعليم ما قبل الابتدائي في الهند

تُعدّ مرحلة ما قبل المدرسة أساسًا لمعارف الأطفال ومهاراتهم وسلوكهم. بعد إتمام هذه المرحلة، يُنقل الأطفال إلى المرحلة الابتدائية، إلا أن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في الهند ليس حقًا أساسيًا. في المناطق الريفية، نادرًا ما تتوفر مدارس ما قبل المدرسة في القرى الصغيرة. أما في المدن والبلدات الكبيرة، فتوجد العديد من المؤسسات التعليمية الراسخة في هذا القطاع. يتزايد الطلب على رياض الأطفال بشكل ملحوظ في المدن والبلدات الصغيرة، ولكن لا تزال نسبة الملتحقين بها من الأطفال دون سن السادسة لا تتجاوز 1%.

مرحلة ما قبل الروضة : في هذه المرحلة، يتعرض الأطفال للعديد من الأنشطة التعليمية الأساسية التي تساعدهم على الاستقلال بشكل أسرع وتنمية مهاراتهم في الاعتماد على الذات، مثل تناول الطعام بأنفسهم، وارتداء الملابس، والحفاظ على النظافة. يتراوح عمر الأطفال المقبولين في مرحلة ما قبل الروضة بين سنتين وثلاث سنوات. أما برنامج أنجان وادي، فهو برنامج حكومي مجاني لرعاية الأطفال في المناطق الريفية، ويشمل التغذية والتعليم، بالإضافة إلى برنامج وجبات الغداء المدرسية المجانية . ^{[ 84 ]}
الحضانة : تساعد أنشطة الحضانة الأطفال على بلوغ مراحل النمو الأساسية ، مما يُمكّنهم من صقل قدراتهم العقلية والبدنية. يتراوح عمر الأطفال المقبولين في الحضانة بين 3 و 4 سنوات.
مرحلة الروضة الأولى (LKG) : تُعرف أيضاً بمرحلة الروضة التمهيدية (jr. kg). يتراوح عمر الأطفال المقبولين في هذه المرحلة بين 4 و 5 سنوات.
مرحلة الروضة العليا (UKG) : تُعرف أيضاً بمرحلة الروضة العليا (Sr. kg). يتراوح عمر الأطفال المقبولين في مرحلة الروضة العليا بين 5 و 6 سنوات.

تُهيئ مرحلتا الروضة الأولى والثانية الأطفال وتساعدانهم عاطفيًا وعقليًا واجتماعيًا وجسديًا على استيعاب المعرفة بسهولة في المراحل اللاحقة من الدراسة والجامعة. ^{[ 85 ]} يُتبع في الهند منهجٌ مُنظّمٌ لتعليم ما قبل المدرسة، يهدف إلى تقديم المعرفة بأفضل طريقة ممكنة، بما يُسهم في فهم الأطفال الصغار فهمًا أفضل. ومن خلال اتباع منهجٍ سهلٍ وشيّق، يبذل المعلمون قصارى جهدهم لجعل عملية التعلّم ممتعةً للأطفال.

التعليم الابتدائي في الهند

ينقسم التعليم الابتدائي في الهند إلى قسمين: المرحلة الابتدائية الدنيا (الصف الرابع) والمرحلة الابتدائية العليا (الصف السادس إلى الثامن).

تولي الحكومة الهندية اهتمامًا كبيرًا بالتعليم الابتدائي، المخصص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و14 عامًا. ^{[ 86 ]} ونظرًا لأن قوانين التعليم تخضع لسلطة كل ولاية على حدة، فإن مدة الدراسة في المرحلة الابتدائية قد تختلف بين الولايات الهندية. كما حظرت الحكومة الهندية عمالة الأطفال لضمان عدم تعرضهم لظروف عمل غير آمنة. ^{[ 86 ]} ومع ذلك، فإن تطبيق كل من التعليم المجاني وحظر عمالة الأطفال أمر صعب بسبب التفاوت الاقتصادي والظروف الاجتماعية. ^{[ 86 ]} 80% من جميع المدارس المعترف بها في المرحلة الابتدائية تديرها أو تدعمها الحكومة، مما يجعلها أكبر جهة مانحة للتعليم في البلاد. ^{[ 87 ]} تُظهر الأرقام التي نشرتها الحكومة الهندية عام 2011 أن عدد معلمي المدارس الابتدائية في الهند بلغ 5,816,673 معلمًا. ^{[ 88 ]} اعتبارًا من مارس 2012 بلغ عدد معلمي المرحلة الثانوية في الهند 2,127,000 معلمًا. ^{[ 89 ]} كما أصبح التعليم مجانيًا ^{[ 86 ]} للأطفال من سن 6 إلى 14 عامًا أو حتى الصف الثامن بموجب قانون حق الأطفال في التعليم المجاني والإلزامي لعام 2009. ^{[ 90 ]} ورغم ارتفاع معدلات الالتحاق بالمدارس، إلا أن العديد من الأطفال يتركون المدرسة بمهارات قراءة وكتابة ضعيفة. وقد أفاد تقرير ASER في عام 2019 أن 50% فقط من طلاب الصف الخامس في المناطق الريفية بالهند قادرون على قراءة نص بمستوى الصف الثاني، وأن 29% فقط منهم قادرون على إجراء عمليات القسمة الأساسية. ^{[ 91 ]}

مع ذلك، ونظرًا لنقص الموارد وانعدام الإرادة السياسية، يعاني هذا النظام من ثغراتٍ جسيمة، تشمل ارتفاع نسبة الطلاب إلى المعلمين، ونقص البنية التحتية، وضعف مستوى تدريب المعلمين. وقد استخدم بعض الباحثين مفهوم "الوضوح" لتفسير سبب إهمال الحكومات المتعاقبة للاستثمارات الموجهة نحو رفع جودة التعليم في الهند، مقارنةً بالاستثمارات في بناء المزيد من المدارس. ^{[ 92 ]}^{[ 93 ]} فبناء المدارس أكثر وضوحًا للجمهور الناخب، ويمكن نسبه بسهولة إلى الحكومة؛ أما تدريب المعلمين على التدريس بشكل أفضل ورفع جودة التعليم فهو مشروعٌ أقل يقينًا، إذ يتحدد نجاحه بعوامل خارجة عن سيطرة أي حكومة. ^{[ 94 ]} وهذا ما يحفز الحكومات على تركيز مواردها على مجالات التدخل "الواضحة" .

بذلت الحكومة جهودًا حثيثة لتحسين جودة التعليم. أُطلق برنامج تنشيط التعليم على مستوى المقاطعات (DERP) عام ١٩٩٤ بهدف تعميم التعليم الابتدائي في الهند من خلال إصلاح وتنشيط نظام التعليم الابتدائي القائم. ^{[ ٩٥ ]} موّلت الحكومة المركزية ٨٥٪ من برنامج تنشيط التعليم على مستوى المقاطعات، بينما موّلت الولايات النسبة المتبقية البالغة ١٥٪. ^{[ ٩٥ ]} وقد حظي البرنامج، الذي افتتح ١٦٠ ألف مدرسة جديدة، من بينها ٨٤ ألف مدرسة للتعليم البديل تُقدّم تعليمًا بديلًا لنحو ٣.٥ مليون طفل، بدعم من اليونيسف وبرامج دولية أخرى. "يُلحق الفساد ضررًا بالغًا بالفقراء، إذ يُحوّل الأموال المخصصة للتنمية، ويُقوّض قدرة الحكومة على توفير الخدمات الأساسية، ويُغذي عدم المساواة والظلم، ويُثني عن الاستثمار الأجنبي والمساعدات" (كوفي عنان، في بيانه بمناسبة اعتماد الجمعية العامة للأمم المتحدة اتفاقية مكافحة الفساد، نيويورك، نوفمبر ٢٠٠٣). ^{[ 95 ]} في يناير 2016، أصبحت ولاية كيرالا أول ولاية هندية تحقق نسبة 100% في التعليم الابتدائي من خلال برنامج محو الأمية "أثوليام". ^{[ 96 ]}

أظهر برنامج التعليم الابتدائي هذا نسبة التحاق إجمالية عالية تتراوح بين 93 و95% خلال السنوات الثلاث الماضية في بعض الولايات. ^{[ 95 ]} كما شهد البرنامج تحسناً ملحوظاً في عدد الموظفين ونسبة التحاق الفتيات. ^{[ 95 ]} يُعدّ برنامج " سارفا شيكشا أبهيان" (حملة التعليم للجميع) أحد أكبر مبادرات التعليم في العالم. ورغم ارتفاع معدلات الالتحاق بالمدارس، إلا أن جودة التعليم الذي يتلقاه الطلاب لا تزال متدنية. وتشير الدراسات إلى أن أحد أهم أسباب تدني جودة التعليم الابتدائي والثانوي هو غياب المعلمين وإهمالهم. في إحدى الدراسات الشائعة، قام الباحثون بزيارات مفاجئة إلى 3700 مدرسة في 20 ولاية هندية رئيسية، حيث وجدوا أن 25% من معلمي المدارس الابتدائية الحكومية يتغيبون يومياً في المتوسط. ^{[ 97 ]} وفي دراسة أخرى، على الرغم من أن ثلاثة أرباع المعلمين كانوا حاضرين في المدارس الابتدائية الحكومية التي تم تفتيشها، إلا أن نصفهم فقط كانوا يمارسون التدريس. ^{[ 98 ]}

التعليم الثانوي في الهند

طلاب المرحلة الثانوية في مختبر الكيمياء في مدرسة في ولاية أوديشا

يشمل التعليم الثانوي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و18 عامًا، وهم فئة تضم 88.5 مليون طفل وفقًا لتعداد الهند لعام 2001. تُعرف السنتان الأخيرتان من التعليم الثانوي عادةً باسم المرحلة الثانوية العليا، أو المرحلة الثانوية العليا، أو المرحلة المتوسطة، أو ببساطة المرحلة "+2". تُعدّ كلتا المرحلتين من التعليم الثانوي مرحلةً مهمةً تتطلب الحصول على شهادة اجتياز، ولذلك فهي معتمدة من قبل مجالس التعليم التابعة لوزارة التعليم، قبل أن يتمكن الطالب من الالتحاق بالتعليم العالي، بما في ذلك الكليات أو الدورات المهنية.

تحدد توجيهات هيئة منح الجامعات (UGC) والمجلس الوطني للبحوث التربوية والتدريب ( NCERT) والمجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE) والمجلس الهندي لشهادات المدارس الثانوية (ICSE) السنّ المؤهل للطلاب الراغبين في خوض الامتحانات الموحدة. يُشترط أن يكون عمر المتقدم 15 عامًا على الأقل بحلول 30 مايو من العام الدراسي للتقدم لامتحانات شهادة إتمام المرحلة الثانوية، وأن يكون عمره 17 عامًا بحلول التاريخ نفسه للتقدم لامتحانات شهادة إتمام المرحلة الثانوية العليا. كما يُنص على أنه بعد إتمام المرحلة الثانوية العليا بنجاح، يُمكن التقديم للالتحاق بالتعليم العالي الخاضع لإشراف هيئة منح الجامعات.

يركز التعليم الثانوي في الهند على الامتحانات وليس على المقررات الدراسية: يسجل الطلاب في المقررات الدراسية ويحضرونها أساسًا للتحضير لأحد الامتحانات المركزية. تنقسم المرحلة الثانوية إلى قسمين (الصف الثامن إلى العاشر، والصفين الحادي عشر والثاني عشر)، ويُجرى امتحان موحد على مستوى البلاد في نهاية الصفين العاشر والثاني عشر (يُشار إليه عادةً باسم "امتحانات المجلس"). يمكن استخدام نتائج امتحان الصف العاشر للالتحاق بالصفين الحادي عشر والثاني عشر في المدارس الثانوية، أو برامج ما قبل الجامعة، أو المدارس المهنية أو التقنية. يؤدي اجتياز امتحان المجلس للصف الثاني عشر إلى الحصول على شهادة إتمام المرحلة الثانوية، والتي يمكن استخدامها للالتحاق بالمدارس المهنية أو الجامعات في الهند أو خارجها.

لا توفر معظم المدارس في الهند مرونة في اختيار المواد الدراسية أو الجداول الدراسية بسبب قيود الميزانية (فعلى سبيل المثال، لا يُسمح للطلاب في الهند عادةً بدراسة الكيمياء والتاريخ معًا في الصفين الحادي عشر والثاني عشر لأنهما جزء من مسارين دراسيين مختلفين). ولا يُسمح عمومًا للطلاب غير الملتحقين بالمدارس بالتسجيل في امتحانات الشهادة الثانوية العامة أو خوضها، ولكن هناك بعض الاستثناءات مثل المعهد الوطني للتعليم المفتوح (NIOS).

عادةً ما يختار الطلاب المتقدمون لامتحان الصف العاشر خمس أو ست مواد: لغتان (إحداهما على الأقل الإنجليزية أو الهندية)، والرياضيات، والعلوم (التي تُدرّس غالبًا كثلاثة فروع منفصلة: الفيزياء والكيمياء والأحياء، ولكنها تُقيّم كمادة واحدة)، والعلوم الاجتماعية (التي تتكون من أربعة عناصر تُقيّم كمادة واحدة: التاريخ والجغرافيا والاقتصاد والعلوم السياسية)، ومادة اختيارية واحدة حسب توافر المعلمين. وتشمل المواد الاختيارية عادةً تطبيقات الحاسوب، وتكنولوجيا المعلومات، والتربية البدنية، والتجارة، والاقتصاد، والرسم، والموسيقى، والاقتصاد المنزلي.

عادةً ما يختار الطلاب المتقدمون لامتحان الصف الثاني عشر خمس أو ست مواد، مع اشتراط دراسة اللغة الإنجليزية أو اللغة المحلية. ويتعين على الطلاب الذين يعيدون التسجيل في معظم المدارس الثانوية بعد الصف العاشر اختيار مواد من "المسار الأساسي" بالإضافة إلى اللغة: العلوم (الرياضيات، الأحياء، الفيزياء، الكيمياء، علوم الحاسوب، التكنولوجيا الحيوية، التربية البدنية)، أو التجارة (المحاسبة، إدارة الأعمال، الاقتصاد، ريادة الأعمال، تطبيقات المعلوماتية، التسويق، تجارة التجزئة، إدارة الأسواق المالية)، أو العلوم الإنسانية (التاريخ، العلوم السياسية، علم الاجتماع، علم النفس، الجغرافيا، الدراسات القانونية، الفنون الجميلة، الموسيقى، الرقص)، وذلك حسب المدرسة. ويدرس طلاب المسار العلمي الرياضيات حتى حساب التفاضل والتكامل لمتغير واحد في الصف الثاني عشر.

تشترط معظم الجامعات المرموقة في الهند على الطلاب اجتياز اختبارات القبول التي تُجريها الجامعة، بالإضافة إلى اجتياز امتحان شهادة الثانوية العامة، للالتحاق بها. وعادةً لا تكفي درجات المدرسة للقبول الجامعي في الهند. ومن أشهر اختبارات القبول: JEE و NEET و CUET الذي طُرح مؤخرًا .

التعليم العالي في الهند

فصل دراسي في الحاسوب في إحدى كليات كولكاتا

في الهند، يمكن للطلاب اختيار التعليم المهني أو التعليم الجامعي.

التعليم المهني

أفاد المجلس الهندي للتعليم التقني (AICTE) في عام 2013 بوجود أكثر من 4599 مؤسسة تعليمية مهنية تقدم شهادات ودبلومات ودبلومات عليا في مجالات الهندسة المعمارية، والهندسة، وإدارة الفنادق، والبنية التحتية، والصيدلة، والتكنولوجيا، وخدمات المدن، وغيرها. وبلغ عدد الطلاب المسجلين في هذه المؤسسات 1,740,000 طالب. ^{[ 99 ]} وتجاوز إجمالي الطاقة الاستيعابية السنوية للدبلومات والشهادات التقنية 3.4 مليون طالب في عام 2012.

وفقًا للجنة منح الجامعات (UGC)، تجاوز إجمالي عدد الطلاب المسجلين في العلوم والطب والزراعة والهندسة 65 لاخ في عام 2010. وقد تضاعف عدد النساء اللواتي اخترن الهندسة أكثر من مرتين منذ عام 2001. ^{[ 100 ]}

التعليم العالي

المعهد الهندي للتكنولوجيا بومباي ، مومباي

بعد اجتياز امتحان الشهادة الثانوية العامة (امتحان الصف الثاني عشر)، يمكن للطلاب الالتحاق ببرامج دراسية عامة مثل درجة البكالوريوس في الآداب أو التجارة أو العلوم، أو برامج دراسية مهنية مثل الهندسة والطب والتمريض والصيدلة والقانون . ^[¹⁰¹^] يُعد نظام التعليم العالي في الهند ثالث أكبر نظام في العالم بعد الصين والولايات المتحدة. ^[¹⁰²^] الهيئة الإدارية الرئيسية على مستوى التعليم العالي هي لجنة المنح الجامعية (الهند) (UGC)، التي تُنفذ معاييرها، وتقدم المشورة للحكومة، وتساعد في التنسيق بين الحكومة المركزية وحكومات الولايات حتى الدراسات العليا والدكتوراه . [ ¹⁰³^]^تشرف 12 مؤسسة مستقلة أنشأتها لجنة المنح الجامعية على اعتماد مؤسسات التعليم العالي . ^[¹⁰⁴^] ويتولى المجلس الوطني للتقييم والاعتماد مسؤولية الاعتماد . أما إدارة واعتماد التعليم التقني ، مثل الهندسة والإدارة والتخصصات التعليمية المشابهة، فيشرف عليها المجلس الهندي للتعليم التقني .

اعتبارًا من عام 2012تضم الهند 152 ^{جامعة مركزية}^،^و 316 جامعة حكومية، و191 جامعة خاصة. وتشمل المؤسسات الأخرى 33,623 ^{كلية ،}^{منها 1,800} كلية نسائية، تعمل تحت إشراف هذه الجامعات والمؤسسات، بالإضافة إلى ^12,748^{مؤسسة تقدم برامج دبلوم} . وينصب التركيز في التعليم العالي على العلوم والتكنولوجيا. ^{وبحلول عام}²⁰⁰⁴^، ضمت المؤسسات التعليمية الهندية عددًا كبيرًا من المعاهد التقنية. كما يُعدّ التعلّم عن بُعد سمةً من سمات نظام التعليم العالي الهندي. ^وقد أطلقت الحكومة مبادرة ^" راشتريا أوتشاتار شيكشا أبهيان" ^لتوفير^{تمويل استراتيجي للمؤسسات الحكومية}^{للتعليم العالي والتقني.}^{وستشمل هذه المبادرة 316} جامعة حكومية و13,024 ^كلية^.

حظيت بعض المؤسسات التعليمية في الهند، مثل معاهد التكنولوجيا الهندية (IITs) والمعاهد الوطنية للتكنولوجيا (NITs)، بإشادة عالمية لجودة تعليمها الجامعي في الهندسة. كما حظيت العديد من معاهد البحوث الأساسية الأخرى، مثل المعهد الهندي للعلوم (IISc)، والجمعية الهندية لزراعة العلوم (IACS)، ومعهد تاتا للبحوث الأساسية (TIFR)، ومعهد هاريش تشاندرا للأبحاث (HRI)، ومركز جواهر لال نهرو للبحوث العلمية المتقدمة (JNCASR)، والمعهد الهندي لتعليم وبحوث العلوم (IISER)، بإشادة مماثلة لجودة بحوثها في العلوم الأساسية والرياضيات. مع ذلك، لم تنجح الهند في إنشاء جامعات عالمية المستوى، سواء في القطاع الخاص أو العام. ^{[ 110 ]}

أُدرجت ثلاث جامعات هندية ضمن قائمة تايمز للتعليم العالي لأفضل 200 جامعة في العالم، وهي: معاهد التكنولوجيا الهندية ، ومعاهد الإدارة الهندية ، وجامعة جواهر لال نهرو ، وذلك في عامي 2005 و2006. ^{[ 111 ]} كما أُدرجت ستة معاهد تكنولوجيا هندية ومعهد بيرلا للتكنولوجيا والعلوم - بيلاني ضمن أفضل 20 كلية للعلوم والتكنولوجيا في آسيا، وفقًا لتصنيف مجلة آسياويك . ^{[ 112 ]} وحصلت كلية إدارة الأعمال الهندية في حيدر آباد على المرتبة 12 في تصنيفات ماجستير إدارة الأعمال العالمية الصادرة عن صحيفة فايننشال تايمز اللندنية عام 2010. ^{[ 113 ]} في حين يُعدّ معهد عموم الهند للعلوم الطبية رائدًا عالميًا في مجال البحوث والعلاج الطبي. ^{[ 114 ]} احتلت جامعة مومباي المرتبة 41 ضمن أفضل 50 كلية هندسة في العالم وفقًا لتصنيف شركة بزنس إنسايدر الأمريكية للبث الإخباري عام 2012 ، وكانت الجامعة الوحيدة في القائمة من بين دول البريكس الخمس الصاعدة، وهي البرازيل وروسيا والهند والصين وجنوب إفريقيا . [ ¹¹⁵^]^احتلت المرتبة 62 في تصنيف QS لجامعات البريكس لعام 2013 ^[¹¹⁶^] وكانت ثالث أفضل جامعة هندية متعددة التخصصات في تصنيف QS للجامعات الهندية بعد جامعة كلكتا وجامعة دلهي . ^[¹¹⁷^] في أبريل 2015، أطلق المعهد الهندي للتكنولوجيا في بومباي، مومباي ، أول برنامج ماجستير إدارة أعمال تنفيذي مشترك بين الولايات المتحدة والهند بالتعاون مع جامعة واشنطن في سانت لويس . ^[¹¹⁸^]

التعليم التقني

منذ الخطة الخمسية الأولى ، ركزت الهند على تنمية قاعدة مواهب مدعومة بقدرات علمية متميزة. ^{[ 119 ]} نصت السياسة الوطنية للتعليم في الهند على إنشاء هيئة عليا لتنظيم وتطوير التعليم التقني العالي، والتي تأسست باسم المجلس الهندي للتعليم التقني (AICTE) عام 1987 بموجب قانون صادر عن البرلمان الهندي. ^{[ 120 ]} وعلى المستوى المركزي، تُعتبر معاهد التكنولوجيا الهندية ، والمعهد الهندي لعلوم وتكنولوجيا الفضاء ، والمعاهد الوطنية للتكنولوجيا ، ومعاهد تكنولوجيا المعلومات الهندية ذات أهمية وطنية. ^{[ 120 ]}

تُعد معاهد التكنولوجيا الهندية ( IITs ) ومعاهد التكنولوجيا الوطنية ( NITs ) من بين أبرز المؤسسات التعليمية في البلاد. ^{[ 120 ]}

لدى لجنة المنح الجامعية مراكز مشتركة بين الجامعات في عدد من المواقع في جميع أنحاء الهند لتعزيز البحوث المشتركة، مثل مركز العلوم النووية في جامعة جواهر لال نهرو ، نيودلهي. ^{[ 121 ]} بالإضافة إلى ذلك، هناك بعض الكليات التي أسسها البريطانيون مثل معهد هاركورت بتلر التكنولوجي الواقع في كانبور وجامعة الملك جورج الطبية الواقعة في لكناو، والتي تُعد مراكز مهمة للتعليم العالي.

بالإضافة إلى المعاهد المذكورة أعلاه، يتم استكمال الجهود المبذولة لتعزيز التعليم التقني من خلال عدد من الجمعيات الهندسية المهنية المعترف بها مثل:

مؤسسة المهندسين (الهند)
مؤسسة المهندسين المدنيين (الهند)
معهد المهندسين الميكانيكيين (الهند)
معهد الهندسة الكيميائية (الهند)
معهد مهندسي الإلكترونيات والاتصالات (الهند)
المعهد الهندي للمعادن
معهد المهندسين الصناعيين (الهند)
معهد مخططي المدن (الهند)
المعهد الهندي للمهندسين المعماريين

التي تجري امتحانات هندسية/تقنية على مستويات مختلفة (درجة علمية ودبلوم) للمهنيين العاملين الراغبين في تحسين مؤهلاتهم التقنية.

ارتفع عدد خريجي الكليات التقنية إلى أكثر من 700 ألف خريج في عام 2011، مقارنةً بـ 550 ألف خريج في السنة المالية 2010. ^{[ 122 ]}^{[ 123 ]} ومع ذلك، تشير إحدى الدراسات إلى أن 75% من خريجي الكليات التقنية وأكثر من 85% من خريجي الكليات العامة يفتقرون إلى المهارات اللازمة في أكثر الصناعات الهندية طلبًا ونموًا على مستوى العالم، مثل تكنولوجيا المعلومات. ^{[ 124 ]} في عام 2009، كان أقل من 1% من القوى العاملة الهندية يعملون في قطاع تكنولوجيا المعلومات (حوالي 2.3 مليون شخص). ^{[ 125 ]} وقد تضاعف هذا العدد تقريبًا بحلول عام 2023، حيث يُقدّر عدد العاملين في هذا القطاع بحوالي 5.4 مليون شخص، إلا أنه بالنظر إلى النمو السكاني السريع في الهند، فإن هذا لا يزال يمثل 0.4% فقط من القوى العاملة الهندية. ^{[ 126 ]} نظراً للأعداد الهائلة من الطلاب الراغبين في دراسة الهندسة والعلوم والرياضيات، تواجه الهند تحديات في الموازنة بين الطلب الكبير على فرص العمل والحاجة إلى ضمان تخريج طلاب ذوي كفاءة عالية. ^{[ 127 ]}^{[ 128 ]}

نظام التعليم

يُعدّ التعليم في الهند من اختصاصات الحكومة المركزية وحكومات الولايات، حيث تقع مسؤولية سنّ وتنفيذ سياسات التعليم على عاتق كلٍّ من الحكومة المركزية وحكومات الولايات. ^{[ 129 ]} ويتبع المجلس المركزي ومعظم مجالس الولايات نظام التعليم " 10+2 " بشكل موحد. ^{[ 130 ]}^{: 3} في هذا النظام، يقضي الطالب السنوات العشر الأولى من تعليمه في المدارس، ثمّ السنتين الأخيرتين في الكليات المتوسطة (كما تُعرف في ولاية ماهاراشترا) أو المدارس الثانوية العليا (في معظم الولايات الأخرى). ^{[ 130 ]}^{: 44 ويخضع} الطلاب الراغبون في مواصلة تعليمهم لثلاث سنوات دراسية للحصول على درجة البكالوريوس. ^{[ 131 ]} وتنقسم السنوات العشر الأولى إلى ثماني سنوات من التعليم الابتدائي (خمس سنوات في المدرسة الابتدائية وثلاث سنوات في المدرسة الإعدادية)، وسنتين من التعليم الثانوي، تليها سنتان في المدارس الثانوية العليا أو الكليات المتوسطة. ^{[ 130 ]}^{: 5} نشأ هذا النمط من توصية لجنة التعليم للفترة 1964-1966. ^{[ 132 ]}

يوجد نوعان من المؤسسات التعليمية في الهند: 1) المؤسسات المعترف بها - وتشمل المدارس الابتدائية والثانوية والمدارس الخاصة والمدارس المتوسطة والكليات والجامعات التي تتبع مناهج دراسية محددة من قبل الجامعات أو المجالس التعليمية، وتخضع للتفتيش من قبل هذه الجهات، 2) المؤسسات غير المعترف بها، والتي لا تستوفي الشروط المنصوص عليها للمؤسسات المعترف بها. ^{[ 133 ]}

إدارة

سياسة

تُعدّ السياسة التعليمية من قبل الحكومة المركزية وحكومات الولايات على المستويين الوطني والولائي على التوالي. وقد نصّت السياسة الوطنية للتعليم لعام 1986 على التوعية البيئية، وتعليم العلوم والتكنولوجيا، وإدخال عناصر تقليدية مثل اليوغا في نظام التعليم الثانوي الهندي. ^{[ 134 ]} ومن السمات البارزة لنظام التعليم الثانوي في الهند التركيز على دمج الفئات المهمشة في المجتمع. ^{[ 135 ]} وغالبًا ما يُستعان بمتخصصين من معاهد مرموقة لتقديم الدعم في التدريب المهني. ومن السمات الأخرى لنظام التعليم الثانوي في الهند التركيز على التدريب المهني القائم على المهنة لمساعدة الطلاب على اكتساب المهارات اللازمة لاختيار مهنة تناسبهم. ^{[ 136 ]} ومن السمات الجديدة البارزة توسيع نطاق برنامج التعليم للجميع (SSA) ليشمل التعليم الثانوي في شكل برنامج التعليم الثانوي الوطني (Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan ) . ^{[ 137 ]} ويُعدّ برنامج التعليم الثانوي الوطني (RMSA) أحدث مبادرة أطلقتها حكومة الهند لتحقيق هدف تعميم التعليم الثانوي. ويهدف إلى توسيع وتحسين معايير التعليم الثانوي حتى الصف العاشر. ^{[ 138 ]}

مجالس المناهج والتعليم المدرسي

يُعدّ إطار المؤهلات الوطنية للمهارات (NSQF) التابع للوكالة الوطنية لتنمية المهارات (NSDA) إطارًا لضمان الجودة، حيث يُصنّف ويُقرّ بمستويات المهارات بناءً على مخرجات التعلّم المكتسبة من خلال الوسائل الرسمية وغير الرسمية. ^{[ 139 ]}^{[ 140 ]}

تضع مجالس المدارس المناهج الدراسية، وتُجري امتحانات موحدة في الغالب في الصفين العاشر والثاني عشر لمنح شهادات التخرج. أما الامتحانات في المستويات المتبقية (وتسمى أيضاً المعايير أو الصفوف أو الفصول، والتي تدل على سنوات الدراسة) فتُجرى من قبل المدارس نفسها.

المجلس الوطني للبحوث والتدريب التربوي (NCERT): هو الهيئة العليا التي يقع مقرها في نيودلهي ، عاصمة الهند. يشرف المجلس على مناهج التعليم المدرسي في جميع أنحاء الهند. ^{[ 141 ]} يقدم المجلس الدعم والتوجيه والمساعدة التقنية لعدد من المدارس في الهند، ويشرف على جوانب عديدة من تطبيق السياسات التعليمية. ^{[ 142 ]} تُعرف هيئات المناهج الدراسية التي تُشرف على المناهج الدراسية الخاصة بكل ولاية باسم مجالس البحوث والتدريب التربوي في الولايات (SCERTs).
مجالس التعليم الحكومية: تمتلك معظم حكومات الولايات مجلسًا واحدًا على الأقل للإشراف على التعليم الثانوي. مع ذلك، تمتلك بعض الولايات، مثل أندرا براديش، أكثر من مجلس، بينما لا تمتلك الأقاليم الاتحادية، مثل تشانديغار ، ودادرا وناغار هافيلي، ودامان وديو ، ولاكشادويب ، وبودوتشيري ، مجالس تعليمية، بل تتشارك الخدمات مع ولايات أكبر. تضع هذه المجالس المناهج الدراسية من الصف الأول إلى الثاني عشر للمدارس التابعة لها. تختلف المناهج من ولاية إلى أخرى، وتتميز بطابع محلي أكثر، حيث تُجرى الامتحانات باللغات الإقليمية بالإضافة إلى اللغة الإنجليزية، وغالبًا ما تُعتبر أقل صرامة من المناهج الوطنية مثل CBSE أو ICSE/ISC. تُجري معظم هذه المجالس امتحانات في الصفين العاشر والثاني عشر، بينما تُجري بعضها امتحانات في الصفين الخامس والثامن.
المجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE): يضع المجلس المركزي للتعليم الثانوي المناهج الدراسية من الصف التاسع إلى الثاني عشر للمدارس التابعة له، ويُجري امتحانات في الصفين العاشر والثاني عشر. يخضع الطلاب الذين يدرسون مناهج المجلس المركزي للتعليم الثانوي لامتحان شهادة إتمام الدراسة الثانوية على مستوى الهند (AISSE) في نهاية الصف العاشر، وامتحان شهادة إتمام الدراسة الثانوية العليا على مستوى الهند (AISSCE) في نهاية الصف الثاني عشر. تُجرى الامتحانات باللغتين الهندية والإنجليزية.
مجلس امتحانات شهادة المدارس الهندية (CISCE): يضع المجلس المناهج الدراسية من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر للمدارس التابعة له، ويُجري ثلاثة امتحانات، هي: شهادة التعليم الثانوي الهندية (ICSE - الصف العاشر)، وشهادة المدارس الهندية (ISC - الصف الثاني عشر)، وشهادة التعليم المهني (CVE - الصف الثاني عشر). يُقارن مستوى اللغة الإنجليزية في امتحانات CISCE بمستوى شهادة A-Levels البريطانية، ويُتيح هذا المجلس خيارات أوسع من المواد الدراسية. غالبًا ما تُقارن امتحانات المجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE) للصفين العاشر والثاني عشر بامتحانات ICSE وISC على التوالي. يُعتبر امتحان ICSE عمومًا أكثر صرامة من امتحان CBSE AISSE (الصف العاشر)، لكن امتحاني CBSE AISSE وISC متقاربان في معظم المواد، مع تميز امتحان ISC بصرامة أكبر قليلًا في اللغة الإنجليزية مقارنةً بامتحان CBSE للصف الثاني عشر. تُعتبر شهادتا CBSE و ISC معترف بهما دوليًا، وتقبل معظم الجامعات في الخارج النتائج النهائية لامتحانات CBSE و ISC لأغراض القبول وكدليل على إتمام المرحلة الثانوية.
National Institute of Open Schooling (NIOS): The NIOS conducts two examinations; the secondary examination and senior secondary examination (All India), and also some courses in Vocational Education. The National Board of Education is run by Government of India's Ministry of Human Resource Development (MHRD) to provide education in rural areas and challenged groups in open and distance education mode. A pilot project started by the CBSE, designed to provide quality, affordable education, educates students up until the 12th grade. The choice of subjects is highly customisable and the subjects are equivalent to CBSE subjects. Home-schooled students usually take NIOS or international curriculum examinations as they are ineligible to write CBSE or ISC exams.
Hindu, vedic & Sanskrit education: The Maharshi Sandipani Rashtriya Veda Sanskrit Shiksha Board (MSRVSSB) is a national-level school education board which grants the Veda Bhushan (10th) and Veda Vibhushan (12th) certificates to students of affiliated schools. MSRVSSB certificates are accredited by the Association of Indian Universities (AIU) and AICTE as the recognised qualifications for admission into other tertiary institutions for a higher degree. Along with the modern subjects, the students are also taught Hindu scriptures, vedas, upnishads, ayurveda and sanskrit. Govt of India has granted legal authority to MSRVSSB to affiliate and recognise vedic and Sanskrit schools run by other organisations. MSRVSSB is run by the Maharishi Sandipani Rashtriya Ved Vidya Pratishthan (MSRVVP), which already runs several vedic school and MSRVSSB also accredit schools run by other organisations.^[143]
Islamic madrasah: Their boards are controlled by local state governments, or autonomous, or affiliated with Darul Uloom Deoband or Darul Uloom Nadwtul Ulama.
Autonomous schools: Such as Woodstock School, Sri Aurobindo International Centre of Education Puducherry, Patha Bhavan and Ananda Marga Gurukula.
International Baccalaureate (IB) and Cambridge International Examinations (CAIE): These are generally private schools that have dual affiliation with one of the school education board of India as well as affiliated to the International Baccalaureate (IB) Programme or the Cambridge International Examinations (CAIE).
المدارس الدولية التي تقدم امتحانات الصفين العاشر والثاني عشر بموجب نظام البكالوريا الدولية أو نظام امتحانات كامبريدج الثانوية العليا أو بموجب مجالس المدارس في بلدانها الأصلية (مثل تلك التي تديرها السفارات الأجنبية أو مجتمعات المغتربين).

برنامج وجبات منتصف النهار

يُعدّ برنامج وجبات منتصف النهار برنامجًا حكوميًا هنديًا لتوفير وجبات مدرسية ، ويهدف إلى تحسين الحالة التغذوية للأطفال في سن الدراسة على مستوى البلاد، ^{[ 144 ]} وذلك من خلال توفير وجبات غداء مجانية في أيام الدراسة لأطفال المرحلتين الابتدائية والإعدادية في المدارس الحكومية، والمدارس المدعومة حكوميًا، ومدارس الهيئات المحلية، ومدارس برنامج ضمان التعليم، ومراكز التعليم البديلة المبتكرة، والمدارس الدينية ( المدارس الدينية والمدارس الدينية) المدعومة ضمن برنامج "سارفا شيكشا أبهيان" ، ومدارس المشروع الوطني لمكافحة عمالة الأطفال التي تديرها وزارة العمل. ^{[ 145 ]} ويُعدّ هذا البرنامج، الذي يخدم 120 مليون طفل في أكثر من 1,265,000 مدرسة ومركزًا تابعًا لبرنامج ضمان التعليم، واحدًا من أكبر البرامج في العالم. ^{[ 146 ]}

بهدف تحسين صحة وتعليم الأطفال الفقراء، شرعت الهند في برنامج طموح لتوفير وجبات منتصف النهار في المدارس الابتدائية الحكومية والمدارس المدعومة حكوميًا. ونظرًا للمسؤوليات الإدارية واللوجستية الهائلة لهذا البرنامج، يُنظر إلى تقديم قسائم الطعام أو التحويلات المالية للمستفيدين المستهدفين كبديل. ^{[ 147 ]}

في خطوةٍ مُرحَّب بها، خصصت حكومة الهند مبالغ خاصة لبرنامج وجبات منتصف النهار خلال فترة الإغلاق العام وإغلاق المدارس بسبب جائحة كوفيد-19، وذلك لضمان استمرار توفير التغذية للأطفال. ومع ذلك، يتباين رأي العديد من الخبراء حول تطبيق برنامج وجبات منتصف النهار على أرض الواقع في ظل الجائحة، ومدى استفادة أطفال المدارس منه فعلياً. ^{[ 148 ]}

تدريب المعلمين

بالإضافة إلى ذلك، فإن الجامعة الوطنية للتخطيط والإدارة التربوية (NUEPA) ^{[ 149 ]} والمجلس الوطني لتعليم المعلمين (NCTE) مسؤولان عن إدارة النظام التعليمي واعتماد المعلمين. ^{[ 150 ]}

أنواع المدارس

المدارس الحكومية

يلتحق غالبية الأطفال في الهند بالمدارس الحكومية. التعليم مجاني اجتماعيًا واقتصاديًا للأطفال حتى سن الرابعة عشرة. وأظهرت بيانات وزارة التعليم لعام 2017 أن 65.2% (113 مليون طالب) من إجمالي طلاب المدارس في 20 ولاية يرتادون المدارس الحكومية (حوالي 2017). ^{[ 151 ]} وتشمل هذه المدارس تلك التي تديرها حكومات الولايات والحكومات المحلية، بالإضافة إلى الحكومة المركزية. ومن أمثلة أنظمة المدارس الحكومية المركزية الكبيرة: مدارس كيندريا فيديالايا في المناطق الحضرية، ومدارس جواهر نافودايا فيديالايا للطلاب الموهوبين، ومدارس كاستوربا غاندي باليكا فيديالايا للفتيات المنتميات إلى الفئات المهمشة (SC/ST/OBC)، ومدارس الجيش الهندي العامة التي يديرها الجيش الهندي لأبناء العسكريين.

بدأ مشروع مدارس كيندريا فيديالايا لموظفي الحكومة المركزية الهندية المنتشرين في جميع أنحاء البلاد. أطلقت الحكومة هذا المشروع عام ١٩٦٥ لتوفير تعليم موحد في مؤسسات تتبع المنهج نفسه وبالوتيرة نفسها، بغض النظر عن مكان نقل عائلة الموظف. ^{[ ١٤١ ]}

المدارس الخاصة المدعومة من الحكومة

تُدار هذه المدارس عادةً من قِبل مؤسسات خيرية تتلقى تمويلاً جزئياً من الحكومة. وتُشرف لجنة إدارة كليات DAV على أكبر نظام للمدارس المدعومة .

المدارس الخاصة (غير المدعومة)

بحسب استطلاع رأي، تشير التقديرات إلى أن 29% من الأطفال الهنود تلقوا تعليمًا خاصًا في عام 2014. ^{[ 37 ]} ومع التحاق أكثر من 50% من الأطفال بالمدارس الخاصة في المناطق الحضرية، فقد مالت الكفة بالفعل نحو التعليم الخاص في المدن؛ وحتى في المناطق الريفية، التحق ما يقرب من 20% من الأطفال بالمدارس الخاصة في الفترة 2004-2005. ^{[ 152 ]}

تُرسل معظم العائلات من الطبقة المتوسطة أبناءها إلى المدارس الخاصة، ^{[ 152 ]} وغالبًا ما تكون هذه المدارس في مدينتهم، ولكن بعضها يُلحقهم بمدارس داخلية. وقد تأسست المدارس الخاصة منذ عهد الحكم البريطاني في الهند، وتُعد مدرسة سانت جورج في تشيناي أقدم مدرسة خاصة في الهند. ^{[ 153 ]} في هذه المدارس، غالبًا ما تكون اللغة الإنجليزية هي لغة التدريس، ولكن تُدرَّس اللغة الهندية أو اللغة الرسمية للولاية كمادة إجبارية. ^{[ 154 ]} يقتصر التعليم ما قبل المدرسي في الغالب على رياض الأطفال المنظمة في الأحياء السكنية، مع وجود بعض السلاسل المنظمة. ^{[ 155 ]} كما يحظى تعليم مونتيسوري بشعبية واسعة، نظرًا لإقامة ماريا مونتيسوري في الهند خلال الحرب العالمية الثانية . في عام 2014، كانت أربع من أفضل عشر رياض أطفال في تشيناي تتبع منهج مونتيسوري. ^{[ 156 ]}

تحمل العديد من المدارس المملوكة والمدارة من القطاع الخاص لقب "عامة"، مثل مدارس دلهي العامة ، أو مدارس فرانك أنتوني العامة . وهي مصممة على غرار المدارس العامة البريطانية ، وهي مجموعة من المدارس الخاصة المستقلة القديمة والمكلفة والحصرية في إنجلترا.

تزعم بعض الدراسات أن المدارس الخاصة تحقق نتائج أكاديمية أفضل بتكاليف أقل لكل طالب مقارنةً بالمدارس الحكومية، ويعود ذلك غالبًا إلى اختلاف الممارسات الإدارية وهياكل المساءلة. ويُعزى هذا عادةً إلى عوامل مثل البنية التحتية الأفضل، ومساءلة المعلمين، ومشاركة أولياء الأمور. ^{[ 157 ]}^{[ 158 ]}^{[ 159 ]} ومع ذلك، يرى النقاد أن المدارس الخاصة غالبًا ما تستبعد الأسر الأشد فقرًا، ولا تمثل سوى نسبة ضئيلة من إجمالي المدارس، وقد فشلت أحيانًا في الامتثال للمتطلبات التنظيمية. ^{[ 160 ]} وقد وجدت الأبحاث التي أُجريت على أطفال من نفس الأسرة، حيث يلتحق أحدهم بمدرسة خاصة والآخر بمدرسة حكومية، فرقًا طفيفًا جدًا في تحصيلهم الدراسي. ويشير المحللون إلى أن ارتفاع درجات الاختبارات في المدارس الخاصة يعكس إلى حد كبير مزايا اجتماعية واقتصادية، إذ غالبًا ما ينتمي هؤلاء الطلاب إلى أسر ميسورة الحال. وتشمل هذه المزايا عادةً الوصول إلى الموارد التعليمية، وبيئات منزلية داعمة، وفرصًا إضافية للدروس الخصوصية. ^{[ 161 ]}

من مزايا المدارس الخاصة أنها تغطي المنهج الدراسي كاملاً وتوفر أنشطة لا صفية مثل المعارض العلمية، والمعارف العامة، والرياضة، والموسيقى، والمسرح. ^{[ 162 ]} كما أن نسبة الطلاب إلى المعلمين أفضل بكثير في المدارس الخاصة (1:31 مقابل 1:37 في المدارس الحكومية)، ونسبة المعلمات فيها أعلى. وهناك بعض الاختلاف حول أي النظامين يضم معلمين أكثر تأهيلاً. فبحسب أحدث مسح أجرته DISE، تبلغ نسبة المعلمين غير المؤهلين (المعلمين المساعدين) 54.91% في المدارس الخاصة، مقارنةً بـ 44.88% في المدارس الحكومية، بينما لا يتلقى سوى 2.32% من المعلمين في المدارس غير المدعومة تدريباً أثناء الخدمة، مقارنةً بـ 43.44% في المدارس الحكومية. ورغم المنافسة الشديدة في سوق التعليم، فإن معظم المدارس تحقق أرباحاً. ^[¹⁶²^] ومع ذلك، لا يزال عدد المدارس الخاصة في الهند منخفضاً، إذ تبلغ حصتها 7% (21% للمرحلة الابتدائية العليا و32% للمرحلة الثانوية - المصدر: بحث فريق فورتريس ). حتى أفقر الناس غالباً ما يرتادون المدارس الخاصة رغم أن المدارس الحكومية مجانية. وقد وجدت دراسة أن 65% من تلاميذ المدارس في الأحياء الفقيرة بحيدر آباد يرتادون المدارس الخاصة. ^[¹⁵⁹^]

المدارس الوطنية

المدرسة المركزية للطاقة الذرية (تأسست عام 1969)
مدرسة بال بهاراتي العامة (تأسست عام 1944)
بهاراتيا فيديا بهافان (تأسست عام 1938)
تشينمايا فيديالايا (تأسست عام 1965)
مدرسة DAV العامة (تأسست عام 1886)
مدرسة دلهي العامة (تأسست عام 1949)
المدارس العامة التابعة للجيش الهندي (التي تأسست عام 1983)
جواهر نافودايا فيديالايا (تأسست عام 1986)
كيندريا فيديالايا (تأسست عام 1963)
بادما سيشادري بالا بهافان (تأسست عام 1958)
مدارس السكك الحديدية في الهند (تأسست عام 1873)
مدارس بعثة راماكريشنا ^{[ 164 ]}^{[ 165 ]}^{[ 166 ]}^{[ 167 ]} (تأسست عام 1922)
مدارس رايان الدولية (تأسست عام 1976)
مدرسة ساينك (تأسست عام 1960)
ساراسواتي شيشو ماندير (تأسست عام 1952)
مدارس سيث إم آر جايبوريا (تأسست عام 1992)
فيفيكاناندا فيديالايا (تأسست عام 1972)
فيفيكاناندا كندرا فيديالايا (تأسست عام 1977)
مدارس والدورف (الهند) (تأسست عام 2002)

المدارس الدولية

اعتبارًا من يناير 2015 أدرجت مؤسسة استشارات المدارس الدولية (ISC) ^{[ 168 ]} الهند ضمن قائمة تضم 410 مدارس دولية. ^{[ 169 ]} وتُعرّف ISC "المدرسة الدولية" على النحو التالي: "تُعتبر المدرسة دولية إذا كانت تُقدّم منهجًا دراسيًا لأي مزيج من طلاب مرحلة ما قبل المدرسة، أو المرحلة الابتدائية، أو المرحلة الثانوية، كليًا أو جزئيًا باللغة الإنجليزية خارج دولة ناطقة بالإنجليزية، أو إذا كانت مدرسة في دولة تُعدّ الإنجليزية إحدى لغاتها الرسمية، تُقدّم منهجًا دراسيًا باللغة الإنجليزية يختلف عن المنهج الوطني لتلك الدولة، وتكون ذات توجه دولي." ^{[ 169 ]} ويُستخدم هذا التعريف في منشورات عديدة، منها مجلة الإيكونوميست . ^{[ 170 ]}

التعليم المنزلي

التعليم المنزلي في الهند قانوني ، وإن كان خيارًا أقل شيوعًا، وكثيرًا ما يُثار حوله جدل بين التربويين. ويتمثل موقف الحكومة الهندية في أن للوالدين حرية تعليم أبنائهم في المنزل، إذا رغبوا في ذلك وكانوا قادرين على ذلك. وقد صرّح وزير تنمية الموارد البشرية آنذاك ، كابيل سيبال، بأنه على الرغم من قانون الحق في التعليم لعام ٢٠٠٩، فإن الحكومة لن تتدخل إذا قرر شخص ما عدم إرسال أبنائه إلى المدرسة. ^{[ ١٧١ ]}

العمل غير الحكومي في مجال التعليم

يشمل عمل المنظمات غير الحكومية في مجال التعليم الهندي بشكل عام أربعة مجالات - تجريب أساليب التدريس متعددة المستويات، وإجراء تحسينات على بيئات التعلم، وتدريب المعلمين ودعمهم، وإنشاء روابط أقوى بين المدرسة والمجتمع. ^{[ 172 ]}

كان لانخراط المنظمات غير الحكومية في مجال التعليم دورٌ حاسمٌ في تقديم الدعم الموجّه للمجتمعات ذات الموارد المحدودة، مثل الطبقات المهمشة، والقبائل المهمشة ، وسكان المدن الفقراء، والأطفال العاملين، والأطفال ذوي الإعاقة، وغيرهم. وقد أقرّت حملة "سارفا شيكشا أبهيان" (SSA) بالدور الذي تؤديه المنظمات غير الحكومية في ضمان الوصول إلى التعليم، لا سيما للطلاب ذوي الإعاقة. ^{[ 173 ]} وساهمت هذه المنظمات في حملة "سارفا شيكشا أبهيان" إما بقيادة حركات المناصرة للأشخاص ذوي الإعاقة أو بتقديم أنواع مختلفة من المساعدة في المناطق الريفية للأطفال ذوي الإعاقة. ^{[ 174 ]}^{[ 175 ]}

في إطار برنامج التعليم للجميع، تعاونت المنظمات غير الحكومية مع الدولة للوصول إلى الأطفال المحرومين من التعليم النظامي، بمن فيهم أطفال المهاجرين، والأطفال العاملين، والمتسربون من المدارس، والأطفال الذين يعيشون في مناطق تشهد اضطرابات مدنية، والفتيات. ^{[ 176 ]} يوجد 79,960 منظمة غير حكومية مسجلة تعمل في مجالي التعليم ومحو الأمية. ^{[ 177 ]} يمكن إقامة الشراكات في إطار برنامج التعليم للجميع من خلال التمويل المقدم من الحكومات المركزية وحكومات الولايات، أو تمويل الأنشطة من قبل مؤسسات الموارد الوطنية والمحلية المحددة، أو من خلال المشاركة في الأنشطة المجتمعية للجان التعليم القروية المختلفة. ^{[ 178 ]}

غالبًا ما تقدم المنظمات غير الحكومية المعنية بالتعليم الشعبي خدماتها عبر مؤسسات الحكم المحلية، مثل نظام الحكم المحلي ( بانشاياتي راج) ، وتؤكد على مشاركة المجتمع في ضمان الجودة. ^{[ 179 ]} وقد استعانت مؤسسة ماميديبودي فينكاتارانجايا (MVF)، التي تأسست عام 1991 لمعالجة مشكلة محو الأمية بين الأطفال العاملين، بجمعيات أولياء الأمور والمعلمين لتوزيع التمويل الأولي للبرنامج تحت إشراف مجلس القرية (بانشايات)، الذي بدوره رفع قضايا نقص الموظفين وعدم كفاية البنية التحتية إلى حكومة الولاية. ^{[ 180 ]} وتعمل مبادرة براثام التعليمية في دلهي ومومباي مع برنامج تنمية الطفل المتكامل لإنشاء ودعم مراكز رياض الأطفال المجتمعية ( بالوادي). وفي إطار مشروع ناما شالي في كارناتاكا، حددت مؤسسة عظيم بريمجي سبعة جهات معنية رئيسية (الأطفال، والمعلمون، وأولياء الأمور، ولجان تطوير ومراقبة المدارس، والمنظمات المجتمعية، ومجالس القرى، ومديرو التعليم) في عملها لإنشاء إطار عمل للقيادة المدرسية المجتمعية. ^{[ 181 ]}

تتعاون المنظمات غير الحكومية أيضًا مع الدولة لتوفير التدريب للمعلمين. وقد أُقيمت شراكات عديدة بين هذه المنظمات ومعاهد التدريب التربوي المحلية في المقاطعات. كما عمل معهد وادي ريشي للموارد التعليمية (RIVER) مع المناطق التعليمية في العديد من الولايات الهندية لتوفير مناهج تدريبية متعددة المستويات والصفوف، تلبي احتياجات المدارس النائية ذات الغرفة الواحدة. ^{[ 182 ]} وتعمل مؤسسة إكلافيا في ولاية ماديا براديش مع المجلس الحكومي للبحوث والتدريب التربوي منذ عام 1987 لتدريب المعلمين على جعل التعلم تجربة ممتعة من خلال التركيز على تنمية المهارات والتعلم العملي في العلوم.

لطالما ارتبطت المنظمات غير الحكومية ببرامج التعليم غير النظامي، سواءً من خلال توفير مناهج تربوية بديلة أو بدائل للتعليم النظامي. ^{[ 179 ]} فعلى سبيل المثال، تُركز جمعية بهارات جيان فيجيان ساميتي على "العلوم ومحو الأمية من أجل التكامل الوطني والاكتفاء الذاتي" ^{[ 183 ]} وتستخدم مناهج مثل مدارس جيان فيجيان فيديالايا لتشجيع المشاركة طويلة الأمد في محو الأمية. ^{[ 184 ]}

انتقدت دراساتٌ تناولت مشاركة المنظمات غير الحكومية في التعليم تبني نماذجها في التعليم النظامي باعتبارها خيارات منخفضة التكلفة تتطلب آليات مؤسسية لتجنب تقويض المسؤولية المالية للدولة في توفير التعليم الابتدائي. ^{[ 179 ]} ولم يُحسم بعد مدى فعالية برامج المنظمات غير الحكومية من حيث التكلفة. وفي دراساتٍ أظهرت أن المنظمات غير الحكومية أكثر فعالية من حيث التكلفة في بلدان الجنوب، أُثيرت مخاوف من أن ذلك يتحقق عبر التهاون في الجوانب الأخلاقية، مثل تدني أجور العاملين في هذه المنظمات. ^{[ 185 ]}

التعليم المفتوح والتعليم عن بعد في الهند

يشير التعليم المفتوح إلى نظام تعليمي يتيح للأفراد مواصلة تعليمهم من خلال أساليب تعلم مرنة وقابلة للتطوير. وهو موجه بالدرجة الأولى للطلاب غير القادرين على الالتحاق بالمدارس النظامية لأسباب مختلفة، مثل التزامات العمل، أو القيود المالية، أو غيرها من الظروف الشخصية. ^{[ 186 ]}^{[ 187 ]}^{[ 188 ]}^{[ 189 ]} يُعد المعهد الوطني للتعليم المفتوح (NIOS) أكبر نظام تعليم مفتوح في الهند، ويعمل تحت إشراف وزارة التعليم الهندية . يقدم المعهد دورات أكاديمية ومهنية متنوعة في المرحلتين الإعدادية (الصف العاشر) والثانوية العليا (الصف الثاني عشر). ويتبع المعهد نهجًا يركز على المتعلم، ويوفر التعليم من خلال أساليب التعلم المفتوح والتعلم عن بُعد.

إلى جانب المعهد الوطني للتعليم المفتوح (NIOS)، تمتلك بعض الولايات، مثل ولاية كيرالا، مجالس تعليم مفتوح خاصة بها توفر فرصًا مماثلة للتعلم المرن والحصول على الشهادات. وتُعترف العديد من المؤسسات التعليمية والكليات والجامعات في الهند وخارجها بالشهادات والمؤهلات التي يقدمها المعهد الوطني للتعليم المفتوح أو مجالس التعليم المفتوح في الولايات، وتتمتع بنفس قيمة الشهادات التي يتم الحصول عليها من خلال التعليم النظامي. ويبلغ عدد الطلاب المسجلين في المرحلتين الإعدادية والثانوية من خلال التعليم المفتوح والتعليم عن بُعد 1.4 مليون طالب. ^{[ 190 ]}

على مستوى المدارس، يوفر مجلس التعليم المفتوح والتعليم المهني في سيكيم (BOSSE) التابع للمعهد الوطني للتعليم المفتوح (NIOS) فرصًا لمواصلة التعليم لمن لم يكملوا تعليمهم المدرسي. وفي عام 2012، أطلقت حكومات ولايات مختلفة برنامج المدارس المفتوحة الحكومية لتوفير التعليم عن بُعد. ^{[ 191 ]}

تُتاح دورات تدريبية مفتوحة عبر الإنترنت مجانًا من قبل وزارة تنمية الموارد البشرية والعديد من المؤسسات التعليمية.

التعليم عبر الإنترنت

بدأ التعليم الإلكتروني في الهند خلال جائحة كوفيد-19 . ومع ذلك، لا تزال نسبة ضئيلة فقط من السكان الهنود تتمتع بإمكانية الوصول إلى التعليم الإلكتروني. وقد أطلقت وزارة تنمية الموارد البشرية مؤخرًا برنامج " بهارات باد أونلاين ". ^{[ 192 ]} فرضت الحكومة الهندية واحدة من أطول فترات إغلاق المدارس على مستوى العالم، نظرًا لمعاناتها من موجات متعددة لجائحة كوفيد-19. وكشفت عمليات إغلاق المدارس هذه عن أوجه عدم المساواة بين سكان المدن والريف، وكذلك بين الفتيات والفتيان، في التكيف مع أدوات التعلم الإلكتروني. ^{[ 193 ]} في 4 يوليو 2018، وفي إصلاح تاريخي في مجال التعليم العالي، أصدرت لجنة المنح الجامعية لوائح لجنة المنح الجامعية (الدورات أو البرامج الإلكترونية) لعام 2018. وبدأ مكتب التعليم عن بعد في منح الموافقات لمؤسسات التعليم العالي لتقديم برامج الشهادات والدبلومات والدرجات العلمية بنظام التعليم الإلكتروني الكامل. ^{[ 194 ]}

تطور

عندما أدى تفشي جائحة كوفيد-19 إلى إغلاق المدارس والكليات في جميع أنحاء الهند، أصبح التعليم عبر الإنترنت شائعًا للغاية، مما ساعد الكثير من الناس على مواصلة دراستهم. ^{[ 195 ]}

تعليم الصم في الهند

تاريخ التعليم في الهند للسكان الصم وضعاف السمع

تتميز الهند بتنوعها الكبير، إذ تضم ثماني ديانات رئيسية، ومئات الجماعات العرقية، و21 لغة بمئات اللهجات. ^{[ 196 ]} وقد صعّب هذا التنوع تعليم الصم وضعاف السمع في الهند لأجيال. ^{[ 196 ]}

يوجد تاريخ في الهند لتعليم الصم، إلا أنه لا توجد منهجية واحدة واضحة لتعليمهم. ^{[ 196 ]} ويعود ذلك إلى ظروف، بعضها مشابه لما هو سائد في أنحاء العالم، والبعض الآخر خاص بالهند. ^{[ 196 ]} فعلى سبيل المثال، قبل استقلال الهند، لم تكن هناك قوانين أو حماية واضحة لذوي الإعاقة. ^{[ 196 ]} ومنذ الاستقلال، تحققت بعض التقدمات في مجال حقوق ذوي الإعاقة، لكن ذلك لم يعالج المشكلة بشكل كامل. ^{[ 196 ]}

قبل الاستقلال، لم يكن في الهند سوى 24 مدرسة للصم، وكانت جميعها تعتمد على التعليم الشفهي. ^{[ 196 ]} وكان الاعتقاد السائد آنذاك أن استخدام لغة الإشارة سيعيق تطور مهارات السمع والنطق لدى الأطفال الصم. ^{[ 196 ]} إضافةً إلى ذلك، لم تكن هناك لغة إشارة هندية موحدة، لذا كانت الإشارات تختلف باختلاف موقع المدرسة. ^{[ 196 ]}

بعد الاستقلال، توفرت خدمات وموارد أكثر للأشخاص الصم وضعاف السمع، إلا أن تحديات التعليم لا تزال قائمة. ^{[ 196 ]} وتوجد منظمات في جميع أنحاء البلاد تعمل على تعزيز انتشار وجودة التعليم للصم. ^{[ 196 ]}

التعليم للأطفال الصم وضعاف السمع

يُعدّ التعليم الشفهي واستخدام لغة الإشارة نهجين متنافسين في تعليم الصم وضعاف السمع. ^{[ 196 ]} وبينما يسود التعليم الشفهي في الهند، وهو نهج يشجع على الكلام والاستماع، إلا أنه عادةً ما يكون غير واقعي بالنسبة للأطفال الصم وضعاف السمع. ^{[ 196 ]}

توجد لغة إشارة هندية، إلا أنها غير معترف بها رسميًا من قبل الحكومة، كما أنها غير مكتملة أو شاملة. ^{[ 196 ]} وتختلف هذه اللغة في أنحاء البلاد، ولا يشجعها المختصون والمعلمون. ^{[ 196 ]} ولا تزال هناك معتقدات قديمة مفادها أن استخدام لغة الإشارة سيعيق التقدم المحتمل في السمع والنطق لدى الأطفال الصم وضعاف السمع. ^{[ 196 ]} وفي السنوات الأخيرة، ظهرت فكرة تشجيع استخدام لغة الإشارة في الهند وتدريسها في المدارس. ^{[ 196 ]} وفي عام 2017، صدر أول قاموس للغة الإشارة الهندية. ^{[ 197 ]}

نظراً لهذه التحديات والمعتقدات المرتبطة بلغة الإشارة، غالباً ما يركز تعليم الصم وضعاف السمع في الهند على تعليم الأطفال السمع والتحدث وقراءة الشفاه، وهذا ما يُعرف بالنهج الشفهي. ^{[ 198 ]}

توجد في الهند مدارس عادية ومدارس خاصة. ^{[ 196 ]} تُقدّم المدارس الخاصة التعليم للأطفال ذوي الإعاقات المختلفة. ^{[ 196 ]} قد تكون هذه المدارس مفيدة للأطفال الصم وضعاف السمع، إذ تُوفّر لهم تعليمًا أفضل مما يتلقونه في المدارس العادية. ^{[ 196 ]} مع ذلك، لا تتوفر هذه المدارس لكل طفل أصم. ^{[ 196 ]} أحيانًا تقع هذه المدارس بعيدًا جدًا عن منزل الطفل. ^{[ 196 ]} سبب آخر قد يُجبر الطفل على الالتحاق بمدرسة عادية هو حصوله على تقنية سمعية. ^{[ 196 ]} بما أن الهند تُركّز على السمع والتحدث للصم، فإنها تُشجّع استخدام التقنية السمعية. ^{[ 196 ]} يُعتقد أنه بمجرد حصول الطفل على التقنية السمعية، يُمكنه الالتحاق بالمدارس العادية. ^{[ 197 ]} حتى مع وجود التقنية السمعية، لا يزال الأطفال الصم وضعاف السمع بحاجة إلى تعليم خاص لتحقيق النجاح. ^{[ 196 ]} هذا يُعرّضهم لنقص كبير في المدارس العادية، وقد يُؤدي إلى تأخرهم أكاديميًا ولغويًا ونمائيًا. ^{[ 196 ]} لهذه الأسباب، يتلقى العديد من الأطفال الصم تعليماً ضعيفاً أو لا يتلقون أي تعليم على الإطلاق، مما يؤدي إلى ارتفاع معدل الأمية بين الأطفال الصم. ^{[ 196 ]}

يُعاني التعليم في الهند، سواء في المدارس العادية أو مدارس الصم، من مشاكل. ^{[ 197 ]} حتى في مدارس الصم، لا تُدرَّس لغة الإشارة ولا تُستخدم عادةً. ^{[ 197 ]} تستخدم بعض المدارس لغة الإشارة بشكل محدود، لكن جميع مدارس الصم في الهند تعتمد، أو تدّعي اعتمادها، على المنهج الشفهي. ^{[ 197 ]} تُدرِّس بعض مدارس الصم لغة الإشارة سرًّا بسبب الوصمة الاجتماعية والمعتقدات السائدة حول استخدامها، والإعاقة بشكل عام، في الهند. ^{[ 199 ]} يضطر الأطفال في مدارس الصم إلى محاولة التعلّم عن طريق السمع أو قراءة الشفاه والكتابة. ^{[ 200 ]} وفي المدارس العادية، يضطر الأطفال إلى فعل الشيء نفسه. ^{[ 200 ]} لا توجد أيّة تسهيلات خاصة. إضافةً إلى ذلك، لا يوجد أي معلمين يستخدمون لغة الإشارة في المدارس العادية (ربما قليلون في مدارس الصم)، ولا يوجد مترجمون فوريون. ^{[ 200 ]}

يوجد في الهند بضع مئات من مدارس الصم، وأصبح التدريب المهني أكثر شيوعاً للأشخاص الصم وضعاف السمع. ^{[ 197 ]}

التعليم العالي

لا توجد كليات أو جامعات للصم في الهند. ينتهي تعليم الشخص عند المرحلة الابتدائية، حيث من المحتمل أنه لم يتمكن من التعلم. ^{[ 198 ]} وبسبب نقص التعليم، يواجه الصم وضعاف السمع صعوبة بالغة في إيجاد وظيفة. ^{[ 198 ]}

يوجد مترجم واحد في كلية واحدة في الهند، وهي جامعة دلهي. ^{[ 198 ]}

جودة

محو الأمية

بحسب تعداد عام 2011، يُعتبر كل شخص يزيد عمره عن سبع سنوات ويستطيع القراءة والكتابة بفهم بأي لغة مُلِمًّا بالقراءة والكتابة. ووفقًا لهذا المعيار، بلغ معدل الإلمام بالقراءة والكتابة على المستوى الوطني 74.04% وفقًا لتعداد عام 2011. ^{[ 201 ]} أما معدل إلمام الشباب بالقراءة والكتابة، ضمن الفئة العمرية من 15 إلى 24 عامًا، فبلغ 81.1% (84.4% بين الذكور و74.4% بين الإناث)، ^{[ 202 ]} بينما بلغت نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة بين الأولاد 86% وبين البنات 72% في الفئة العمرية من 10 إلى 19 عامًا. ^{[ 203 ]}

تُسجّل ولاية كيرالا أعلى معدل معرفة قراءة وكتابة بين الولايات الهندية، حيث يبلغ 93.91%، بينما يبلغ متوسط ولاية بيهار 61.8%. ^{[ 201 ]} وتشير إحصاءات عام 2001 إلى أن إجمالي عدد الأميين في البلاد بلغ 304 ملايين نسمة. ^{[ 201 ]} ويُلاحظ تفاوت كبير بين الجنسين في معدل معرفة القراءة والكتابة، ففي ولاية راجستان ، على سبيل المثال، تُسجّل أدنى معدل معرفة قراءة وكتابة بين الإناث في الهند، ^{[ 204 ]} حيث يبلغ متوسط معدل معرفة القراءة والكتابة بين الإناث 52.66%، بينما يبلغ متوسط معدل معرفة القراءة والكتابة بين الذكور 80.51%، ما يُشكّل فجوة بين الجنسين قدرها 27.85%. ^{[ 205 ]}

الإنجاز

اعتبارًا من عام 2011تبلغ معدلات الالتحاق 58% لمرحلة ما قبل الابتدائي، و93% للمرحلة الابتدائية، و69% للمرحلة الثانوية، و25% للتعليم العالي. ^{[ 4 ]}

على الرغم من ارتفاع معدل الالتحاق الإجمالي بالتعليم الابتدائي بين أطفال الريف الذين يبلغون من العمر 10 سنوات، إلا أن نصفهم لا يستطيعون القراءة على مستوى أساسي، وأكثر من 60% منهم غير قادرين على إجراء القسمة، ونصفهم يتسربون من التعليم بحلول سن 14. ^{[ 157 ]}

في عام ٢٠٠٩، شاركت ولايتان هنديتان، تاميل نادو وهيماشال براديش ، في اختبارات بيزا الدولية التي تُجرى مرة كل ثلاث سنوات لطلاب يبلغون من العمر ١٥ عامًا. وقد احتلت الولايتان مرتبة متدنية في الترتيب، متفوقتين فقط على قيرغيزستان في النتيجة، ومتخلفتين بمقدار ٢٠٠ نقطة (انحرافين معياريين) عن متوسط دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية . ^{[ ٢٠٦ ]} وفي أعقاب ذلك مباشرة، ثار جدل قصير الأمد حول جودة التعليم الابتدائي في الهند، إلا أن الهند قررت في نهاية المطاف عدم المشاركة في بيزا لعام ٢٠١٢، ^{[ ٢٠٧ ]} ثم مرة أخرى لعامي ٢٠١٥ و٢٠١٨. ^{[ ٢٠٨ ]}^{[ ٢٠٩ ]}

في حين أن جودة التعليم العام المجاني تعاني من أزمة، فقد اتجهت غالبية الفقراء في المدن إلى المدارس الخاصة . وتشير التقديرات إلى أن ما يصل إلى ثلثي الطلاب في بعض المدن يرتادون مؤسسات خاصة، ^{[ 210 ]} يتقاضى العديد منها رسومًا رمزية قدرها دولارين أمريكيين شهريًا.

القوى العاملة في المدارس الحكومية

رسميًا، تبلغ نسبة الطلاب إلى المعلمين في نظام التعليم الابتدائي الحكومي 35:1. ^{[ 211 ]} ومع ذلك، فإن تغيب المعلمين في الهند مرتفع للغاية، حيث لا يحضر 25% منهم إلى العمل مطلقًا. ^{[ 212 ]} ويقدر البنك الدولي تكلفة الرواتب المدفوعة للمعلمين المتغيبين الذين لم يداوموا قط بملياري دولار أمريكي سنويًا. ^{[ 213 ]}

أظهرت دراسة أجراها كريمر وآخرون على المعلمين أن 25% من معلمي القطاع الخاص و40% من العاملين في القطاع الطبي الحكومي تغيبوا عن العمل أثناء المسح. أما بين المعلمين الذين يتقاضون رواتبهم مقابل التدريس، فقد تراوحت معدلات الغياب بين 14.6% في ولاية ماهاراشترا و41.9% في ولاية جهارخاند . ولم يسبق إلا لمدير واحد من بين كل 3000 مدير مدرسة حكومية تقريبًا أن فصل معلمًا بسبب الغياب المتكرر. ^{[ 214 ]} ووجدت الدراسة نفسها أن "نصف المعلمين تقريبًا كانوا يمارسون التدريس، وذلك خلال زيارات مفاجئة لعينة تمثيلية على المستوى الوطني من المدارس الابتدائية الحكومية في الهند". ^{[ 214 ]}

التعليم العالي

بحسب "تقرير التعليم العالي في الهند: قضايا متعلقة بالتوسع والشمول والجودة والتمويل" ^{[ 215 ]} ، ارتفع معدل الالتحاق بالتعليم العالي، مقاسًا بنسبة الالتحاق الإجمالية، من 0.7% في العام الدراسي 1950/1951 إلى 1.4% في العام الدراسي 1960/1961. وبحلول العام الدراسي 2006/2007، ارتفع هذا المعدل إلى حوالي 11%. والجدير بالذكر أنه بحلول عام 2012، تجاوز 20% (كما ذُكر سابقًا).

وفقًا لمسح أجرته هيئة المسح الهندية للتعليم العالي (AISHE) ونشرته وزارة تنمية الموارد البشرية، سجلت ولاية تاميل نادو، التي لديها أعلى نسبة التحاق إجمالية (GER) في التعليم العالي في البلاد، زيادة بنسبة 2.6٪ لتصل نسبة الالتحاق الإجمالية إلى 46.9 في المائة في 2016-2017. ^{[ 216 ]}

التعليم المهني

أشارت تقديرات متفائلة صدرت عام 2008 إلى أن واحدًا فقط من كل خمسة باحثين عن عمل في الهند قد تلقى أي نوع من التدريب المهني . ^{[ 217 ]} ومع ذلك، من المتوقع أن يرتفع هذا العدد نظرًا للتغييرات التي أدخلها المجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE) على نظامه التعليمي، والتي تُركز على إدراج عدد وأنواع محددة من المواد المهنية في الصفين التاسع والحادي عشر. ورغم أن هذا ليس إلزاميًا على المدارس، إلا أن عددًا كبيرًا منها قد تبنى هذا المقترح طواعيةً وأدرج التغيير في مناهجها الدراسية.

المشاكل والقضايا

مرافق

بحسب التقرير السنوي لمسح التعليم لعام 2016 (ASER)، لم تكن 3.5% من المدارس في الهند مزودة بدورات مياه، بينما كانت 68.7% فقط من المدارس مزودة بدورات مياه صالحة للاستخدام. وفي عام 2016، احتوت 75.5% من المدارس التي شملها المسح على مكتبة، بانخفاض عن 78.1% في عام 2014. وارتفعت نسبة المدارس التي تضم دورات مياه منفصلة للبنات من 32.9% في عام 2010 إلى 61.9% في عام 2016. ^{[ 218 ]} كما توفرت مياه الشرب في 74.1% من المدارس، بينما احتوت 64.5% منها على ملعب. ^{[ 219 ]}

قضايا المناهج الدراسية

كثيرًا ما تُنتقد أنظمة التعليم الحديثة في الهند لاعتمادها على الحفظ والتلقين بدلًا من حل المشكلات. ^{[ 220 ]}^{[ 221 ]} ويشير أنيل ك. راجفانشي إلى أن نظام التعليم الهندي يُخرّج طلابًا بلا روح، إذ يقضي معظم الطلاب في المدارس أغلب وقتهم في التحضير للامتحانات التنافسية بدلًا من التعلم أو اللعب. ^{[ 222 ]} وتؤكد منظمة "رياض الأطفال من أجل حقوق الطفل" أن 99% تقريبًا من رياض الأطفال لا تملك أي مناهج دراسية على الإطلاق. ^{[ 223 ]} كما أن الإبداع غير مُشجع، ويُعتبر شكلًا من أشكال الترفيه في معظم المؤسسات التعليمية. ^{[ 224 ]} وقد سلّط فيلم "ثلاثة أغبياء" الهندي، الذي عُرض عام 2009 ، الضوء على هذه المشكلات، مما أدى إلى نقاشات واسعة، لا سيما في التعليم العالي. ^{[ 225 ]}

ركزت النظرة "الجوهرية" البريطانية للمعرفة في القرن التاسع عشر على الأهداف الفردية والعلمية والعالمية والأخلاقية للتعليم، متجاوزةً الأهداف الاجتماعية والثقافية. وقد ساهم هذا، إلى جانب البناء الاستعماري للمجتمع الهندي، المصمم للحفاظ على الريادة الأيديولوجية للإمبراطورية بعد عام ١٨٥٧، في تشكيل المناهج الدراسية الرسمية في القرن التاسع عشر. كما ساهم رفض الإدارة الاستعمارية والنخبة المتعلمة باللغة الإنجليزية، والتي غالباً ما كانت تنتمي إلى الطبقات العليا، لمشروع قانون غوبال كريشنا غوخال (١٩١١) الذي يدعو إلى جعل التعليم الابتدائي مجانياً وإلزامياً، في ترسيخ منهج دراسي يركز على الأهداف الاستعمارية. ويجادل هولمز وماكلين (١٩٨٩، ١٥١) بأنه على الرغم من التوترات بين النظرة الاستعمارية للتعليم والأهداف القومية لما بعد الاستعمار، فقد رسخت النزعة الجوهرية البريطانية جذورها في الهند، ويعود ذلك جزئياً إلى أن "القيم الاستعمارية توافقت مع قيم التقاليد المحلية". ^{[ ٢٢٦ ]}

منذ استقلال الهند، شهد تاريخ طويل من التحيزات التي تمارسها الأحزاب الحاكمة الحالية في مناهج المجلس الوطني للبحوث التربوية والتدريب (NCERT)، والتي تُملي بدورها برنامج التعليم في الهند. ويخضع هذا المنهج للتدقيق بسبب تسييسه للكتب المدرسية من خلال مواءمة محتواها مع وجهات نظر الهندوتفا ، وانخراطه في تحريف التاريخ، وهو جانبٌ يُثير جدلاً مستمراً . كما تُنتقد السياسات التي وُضعت، مثل السياسة الوطنية للتعليم 2020 (NEP 2020) ، والتي تشمل نطاقاً واسعاً يشمل التعليم العالي أيضاً، لعدم دعوتها إلى أساس تعليمي عادل ومنصف، بل لفئة قليلة من المتميزين. ^{[ 227 ]} فعلى سبيل المثال، تضمن المنهج الدراسي المقترح لمادة الرياضيات الجامعية، الذي أصدرته لجنة المنح الجامعية (UGC) كجزء من السياسة الوطنية للتعليم، مواداً مثل كالا غانباتا (حساب الوقت الهندي التقليدي)، وبهاراتيا بيجغانيت (الجبر الهندي)، وشولبا سوترا (قواعد قياسات مذبح النار)، وغيرها، بينما غطى بشكل محدود المواد الأساسية والرياضيات التطبيقية، فضلاً عن مقررات اختيارية مصممة بشكل رديء. زعم مانجول بهارجافا ، الحائز على ميدالية فيلدز من أصل هندي ، أنه "يجب علينا أن نعتز بإسهاماتنا (الهندية في الرياضيات) وأن نفخر بها. فهي تُشكل مصدر إلهام للجيل الحالي". في حين شكك النقاد في الأثر الحقيقي لهذه المواضيع على مسيرة عالم الرياضيات الهندي، مشيرين إلى وجود نزعة عامة نحو أجندات قومية وإحيائية تُطغى على الدقة التاريخية والصرامة الأكاديمية. ^[²²⁸^]

التعليم الريفي

مدرسة ابتدائية في قرية في ولاية ماديا براديش

بعد الاستقلال، نظرت الهند إلى التعليم كأداة فعّالة لإحداث تغيير اجتماعي من خلال تنمية المجتمع. ^{[ 229 ]} بدأ تطبيق الرقابة الإدارية فعليًا في خمسينيات القرن العشرين، عندما قامت الحكومة عام 1952 بتجميع القرى تحت مظلة وحدة تنمية مجتمعية - وهي هيئة تابعة لبرنامج وطني تُشرف على التعليم في ما يصل إلى 100 قرية. ^{[ 229 ]} وكان مسؤول تنمية الوحدة يشرف على منطقة جغرافية تبلغ مساحتها 150 ميلًا مربعًا (390 كيلومترًا ^مربعًا) قد يصل عدد سكانها إلى 70,000 نسمة. ^[²²⁹^]

ويشرح سيتي وروس بالتفصيل دور هذه البرامج، والتي تنقسم بدورها إلى برامج فردية ، أو برامج مجتمعية ، أو برامج فردية ومجتمعية مشتركة ، حيث تتم مراقبة مستويات التنمية الدقيقة على مستوى القرية من قبل عامل معين:

تشمل برامج تنمية المجتمع الزراعة، وتربية الحيوانات، والتعاونيات، والصناعات الريفية، والهندسة الريفية (بما في ذلك الريّ البسيط، والطرق، والمباني)، والصحة والصرف الصحي بما في ذلك رعاية الأسرة، وتنظيم الأسرة، ورعاية المرأة، ورعاية الطفل وتغذيته، والتعليم بما في ذلك تعليم الكبار، والتعليم الاجتماعي ومحو الأمية، ورعاية الشباب، والتنظيم المجتمعي. وفي كل مجال من مجالات التنمية هذه، توجد العديد من البرامج والمخططات والأنشطة التي تتكامل وتتوسع وتتقلص لتشمل المجتمع بأكمله، أو بعض شرائحه، أو فئات مستهدفة محددة مثل صغار المزارعين والمزارعين المهمشين، والحرفيين، والنساء، وعمومًا الأشخاص الذين يعيشون تحت خط الفقر. ^{[ 229 ]}

على الرغم من بعض النكسات، استمرت برامج التعليم الريفي طوال خمسينيات القرن العشرين، بدعم من مؤسسات خاصة. ^{[ 230 ]} وبحلول وقت تأسيس معهد غانديغرام الريفي ، كانت قد أُنشئت شبكة واسعة من التعليم الريفي، كما تم إنشاء 5200 وحدة تنمية مجتمعية في الهند. ^{[ 231 ]} وتم إنشاء مدارس حضانة، ومدارس ابتدائية، ومدارس ثانوية، ومدارس لتعليم الكبار للنساء. ^{[ 231 ]}

استمرت الحكومة في النظر إلى التعليم الريفي كبرنامج يمكن أن يكون بمنأى نسبيًا عن التراكمات البيروقراطية والركود العام. ^{[ 231 ]} ومع ذلك، في بعض الحالات، عوّض نقص التمويل المكاسب التي حققتها مؤسسات التعليم الريفي في الهند. ^{[ 232 ]} لم تلقَ بعض الأفكار قبولًا لدى فقراء الهند، كما أن الاستثمارات الحكومية لم تُثمر في بعض الأحيان نتائج تُذكر. ^{[ 232 ]} واليوم، لا تزال المدارس الحكومية الريفية تعاني من نقص التمويل والموظفين. تعمل العديد من المؤسسات، مثل مؤسسة التنمية الريفية (حيدر آباد)، بنشاط على بناء مدارس ريفية عالية الجودة، لكن عدد الطلاب الملتحقين بها قليل.

يُنظر إلى التعليم في المناطق الريفية بالهند بشكل مختلف عن المناطق الحضرية، حيث تنخفض معدلات إتمام الدراسة. ويوجد خلل في التوازن بين الجنسين في المدارس، إذ يحصل 18% من الذكور على شهادة الثانوية العامة مقابل 10% فقط من الإناث. ويُقدّر عدد الأطفال الذين لم يلتحقوا بالمدارس في الهند بنحو 100 مليون طفل، مما يعكس انخفاض معدلات إتمام الدراسة. وهذه هي أكبر نسبة في العالم من الشباب غير الملتحقين بالمدارس. ^[²³³^]^[²³⁴^]^[²³⁵^]^[²³⁶^]

تعليم المرأة

تُعدّ نسبة معرفة القراءة والكتابة لدى النساء أقل بكثير من الرجال. كما أن عدد الفتيات الملتحقات بالمدارس أقل بكثير، وكثيرات منهنّ يتسربن منها. ^{[ 238 ]} وفي ظل النظام الأبوي للأسرة الهندية، تتمتع الفتيات بمكانة أدنى وامتيازات أقل من الأولاد. ^{[ 239 ]} وتمنع المواقف الثقافية المحافظة بعض الفتيات من الالتحاق بالمدارس. ^{[ 240 ]}^{[ 241 ]} علاوة على ذلك، فإن النساء المتعلمات المنتميات إلى الطبقة المتوسطة العليا أقل حظاً في دخول سوق العمل مقارنةً بالنساء غير المتعلمات من الطبقات الدنيا. فهنّ يخترن البقاء في المنزل بسبب الأعراف والتقاليد الثقافية والدينية. ^{[ 242 ]}

تراوحت نسبة النساء المتعلمات بين الإناث في الهند بين 2 و6% منذ عهد الحكم البريطاني وحتى قيام جمهورية الهند عام 1947. ^{[ 243 ]} وقد أدت الجهود المتضافرة إلى تحسن هذه النسبة من 15.3% عام 1961 إلى 28.5% عام 1981. ^{[ 243 ]} وبحلول عام 2001، تجاوزت نسبة النساء المتعلمات 50% من إجمالي الإناث، إلا أن هذه الإحصائيات لا تزال منخفضة للغاية مقارنةً بالمعايير العالمية، بل وحتى مقارنةً بنسبة تعلم الذكور في الهند. ^{[ 244 ]} وقد أطلقت الحكومة الهندية مؤخرًا مبادرة "ساكشار بهارات" لمحو أمية الإناث ، والتي تهدف إلى خفض نسبة الأمية بينهن إلى النصف.

تُسلط سيتا أنانثا رامان الضوء على التقدم الذي أحرزته المرأة في التعليم في الهند:

منذ عام ١٩٤٧، سعت الحكومة الهندية إلى توفير حوافز لتشجيع الفتيات على الالتحاق بالمدارس من خلال برامج وجبات الغداء والكتب والزي المدرسي المجاني. وقد ساهم هذا التوجه نحو الرعاية الاجتماعية في رفع معدلات الالتحاق بالتعليم الابتدائي بين عامي ١٩٥١ و١٩٨١. وفي عام ١٩٨٦، قررت السياسة الوطنية للتعليم إعادة هيكلة التعليم بما يتناسب مع الإطار الاجتماعي لكل ولاية، ومع الأهداف الوطنية الأوسع. وأكدت هذه السياسة على أن التعليم ضروري للديمقراطية، ومحوري لتحسين وضع المرأة. وهدفت السياسة الجديدة إلى إحداث تغيير اجتماعي من خلال نصوص ومناهج دراسية منقحة، وزيادة تمويل المدارس، وتوسيع نطاقها، وتحسين السياسات التعليمية. وتم التركيز على توسيع مراكز التدريب المهني للفتيات، والتعليم الابتدائي، والتعليم الثانوي والعالي، والمؤسسات التعليمية في المناطق الريفية والحضرية. وحاول التقرير ربط مشاكل مثل انخفاض معدلات الالتحاق بالمدارس بالفقر، واعتماد الفتيات على الأعمال المنزلية ورعاية الأشقاء. كما عملت البعثة الوطنية لمحو الأمية من خلال معلمات في القرى. وعلى الرغم من أن الحد الأدنى لسن الزواج للفتيات هو الآن ثمانية عشر عامًا، إلا أن العديد منهن ما زلن يتزوجن في سن أصغر بكثير. لذلك، فإن معدلات تسرب الإناث من التعليم في المرحلة الثانوية مرتفعة. ^{[ 245 ]}

تذكر سيتا أنانثا رامان أيضاً أنه في حين تحافظ القوى العاملة الهندية المتعلمة على احترافيتها، فإن الرجال يفوقونهن عدداً في معظم المجالات، وفي بعض الحالات يحصلون على دخل أعلى مقابل نفس الوظائف. ^{[ 245 ]}

يلعب تعليم المرأة في الهند دورًا هامًا في تحسين مستويات المعيشة في البلاد. ^{[ 246 ]} فارتفاع معدل إلمام النساء بالقراءة والكتابة يُحسّن جودة الحياة داخل المنزل وخارجه، من خلال تشجيع تعليم الأطفال، وخاصة الفتيات، والحد من وفيات الرضع. ^{[ 247 ]} وقد أظهرت العديد من الدراسات أن انخفاض مستوى إلمام النساء بالقراءة والكتابة يؤدي إلى ارتفاع معدلات الخصوبة ووفيات الرضع، وسوء التغذية، وانخفاض القدرة على الكسب، وعدم القدرة على اتخاذ القرارات داخل الأسرة. ^{[ 248 ]}^{[ 249 ]} كما تبين أن انخفاض مستوى تعليم المرأة يؤثر سلبًا على صحة الأطفال وظروفهم المعيشية. ^{[ 250 ]} وأظهرت دراسة استقصائية أُجريت في الهند نتائج تدعم حقيقة أن معدل وفيات الرضع يرتبط عكسيًا بمعدل إلمام النساء بالقراءة والكتابة ومستوى تعليمهن. ^{[ 251 ]} وتشير الدراسة أيضًا إلى وجود علاقة بين التعليم والنمو الاقتصادي.

في الهند، يوجد تفاوت كبير في معدلات إلمام الإناث بالقراءة والكتابة بين الولايات المختلفة. ^{[ 252 ]} تتمتع ولاية كيرالا بأعلى معدل إلمام بالإناث بالقراءة والكتابة بنسبة 91.98%، بينما تتمتع ولاية راجستان بأدنى معدل بنسبة 52.66%. ^{[ 253 ]}^{[ 254 ]} ويرتبط هذا التفاوت بالمستويات الصحية للولايات، حيث يبلغ متوسط العمر المتوقع عند الولادة في كيرالا 74.9 عامًا، بينما يبلغ في راجستان 67.7 عامًا. ^{[ 255 ]}

في الهند، يُعرَّف التعليم العالي بأنه تعليم الفئة العمرية بين 18 و24 عامًا، وتموله الحكومة بشكل رئيسي. ورغم أن النساء يشكلن ما بين 24% و50% من الملتحقين بالتعليم العالي، إلا أن هناك خللًا في التوازن بين الجنسين في هذا المجال. فثلث طلاب العلوم فقط، و7% من طلاب الهندسة، هن من النساء. في المقابل، تشكل النساء أكثر من نصف طلاب التربية. ^{[ 256 ]}

الاعتماد

في عام ٢٠١٨، تم تحديد ٢٧٧ كلية هندسة وهمية. ^{[ ٢٥٧ ]} وفي يناير ٢٠١٠، قررت حكومة الهند سحب صفة الجامعة المعترف بها من ٤٤ مؤسسة تعليمية. وادعت الحكومة في إفادتها أن إدارات هذه المؤسسات لم تراعِ الاعتبارات الأكاديمية، وأنها "تُدار وكأنها إقطاعيات عائلية". ^{[ ٢٥٨ ]} وفي فبراير ٢٠٠٩، وجدت لجنة منح الجامعات ٣٩ مؤسسة وهمية تعمل في الهند. ^{[ ٢٥٩ ]}

تدريب أصحاب العمل

لا يقدم سوى 16% من المصنّعين في الهند تدريباً أثناء الخدمة لموظفيهم، مقارنة بأكثر من 90% في الصين. ^{[ 260 ]}

وظائف التدريس

في النظام التعليمي الهندي، يُعرَّف نجاح المعلم تعريفًا فضفاضًا. فهو يُقاس إما بنجاح الطالب أو بسنوات الخبرة التدريسية، وكلاهما لا يرتبط بالضرورة بمهارات المعلم أو كفاءاته. ونتيجةً لذلك، قد تُضطر إدارة المؤسسة التعليمية إلى ترقية المعلمين بناءً على المرحلة الدراسية التي يُدرِّسونها أو أقدميتهم، وكلاهما غالبًا لا يُعد مؤشرًا على جودة المعلم. ^{[ 261 ]} وهذا يعني إما ترقية معلم المرحلة الابتدائية إلى درجة أعلى، أو ترقيته لتولي أدوار أخرى داخل المؤسسة مثل رئيس قسم، أو منسق، أو نائب مدير، أو مدير. ومع ذلك، تختلف المهارات والكفاءات المطلوبة لكل دور، وقد لا يكون المعلم المتميز مديرًا متميزًا. ولأن المعلمين لا يرون نموهم ونجاحهم بأيديهم، فإنهم غالبًا لا يُقبلون على أي تطوير مهني. لذا، ثمة حاجة إلى تحديد إطار عمل يُساعد المعلم على رسم مسار وظيفي قائم على كفاءته، ويُساعده على فهم تطوره. ^{[ 262 ]}

معاهد التدريب

أدى ازدياد المنافسة للالتحاق بالجامعات المرموقة إلى ظهور معاهد التدريب الخاصة في الهند. تُعدّ هذه المعاهد الطلاب لاجتياز اختبارات القبول في كليات الهندسة والطب وإدارة الأعمال والوظائف المصرفية، بالإضافة إلى اختبارات SAT و GRE الأمريكية . كما توجد معاهد أخرى تُدرّس موادًا مثل اللغة الإنجليزية للتوظيف في الهند وخارجها.

تنقسم معاهد التدريب الخاصة إلى نوعين: التدريب الحضوري والتدريب عبر الإنترنت. وتتوفر في السوق العديد من مراكز التدريب عبر الإنترنت وتطبيقاتها، ويتزايد استخدامها، لا سيما في المدن الكبرى من الدرجة الثانية. ^{[ 263 ]}

توقعت دراسة استقصائية أجرتها ASSOCHAM عام 2013 أن ينمو حجم صناعة التدريب الخاص إلى 40 مليار دولار، أو 2.39 تريليون روبية ( على نطاق قصير ) بحلول عام 2015. ^{[ 264 ]}

تُعرف مدينة كوتا في ولاية راجستان بـ"عاصمة التدريب في الهند " نظرًا لتجهيزها الطلاب لامتحانات القبول في كليات الهندسة والطب، مثل IIT-JEE و NEET-UG ^{[ 264 ].} وفي البنجاب ، تُدرَّس اللغة الإنجليزية في معاهد التدريب للطلاب الراغبين في الحصول على تأشيرات أجنبية، وذلك لضمان حصولهم على الدرجة المطلوبة في اختبار IELTS ^{[ 265 ]} . أما منطقتا موخيرجي ناجار وأولد راجيندر ناجار في دلهي، فتُعتبران مركزًا رئيسيًا للتدريب على امتحان الخدمة المدنية التابع للجنة الخدمة العامة المركزية (UPSC) ^{[ 266 ]} . وللمنافسة في هذه الامتحانات، تُقدم الحكومة المركزية وبعض حكومات الولايات دورات تدريبية مجانية للطلاب، وخاصةً لطلاب الأقليات ^{[ 267 ] .}

تُلام الدروس الخصوصية على إهمال الطلاب للتعليم المدرسي. ^{[ 268 ]} وقد انتقد تربويون مثل أنانداكريشنان الأهمية المتزايدة التي تُعطى للدروس الخصوصية، لما تُسببه من ضغط نفسي على الطلاب، فضلاً عن أن رسوم الدروس الخصوصية تُزيد من العبء المالي على أولياء الأمور. ويرى هؤلاء التربويون أنه في حال وجود نظام تعليمي جيد، فلن يحتاج الأطفال إلى دروس خصوصية إضافية لاجتياز أي امتحان تنافسي. ^{[ 269 ]}

واجه النظام التعليمي الهندي انتقادات بسبب تركيزه على الحفظ والتلقين والضغط الشديد الناتج عن الامتحانات. وقد رُبط هذا الضغط بحالات مشاكل الصحة النفسية وانتحار الطلاب، لا سيما في مدينة كوتا بولاية راجستان ، بين أولئك الذين يستعدون لامتحانات تنافسية مثل JEE و NEET-UG . في عام 2023، شهدت الهند ارتفاعًا في عدد حالات انتحار الطلاب ، حيث سجلت مدينة كوتا في راجستان رقمًا قياسيًا بلغ 26 حالة انتحار في عام واحد. ^{[ 270 ]}^{[ 271 ]} توفر مبادرات مثل امتحان القبول الموحد على المستوى الوطني (NLCEE) للطلاب فرصة التعرف على مسارات مهنية ومؤسسات تعليمية متنوعة، مما يساعدهم على اتخاذ قرارات مدروسة بشأن مستقبلهم. ومن خلال الحد من التردد والندم في خياراتهم، تهدف هذه المبادرات إلى تخفيف التوتر ومساعدة الطلاب على تجنب ردود الفعل المتطرفة تجاه التحديات الأكاديمية. ^{[ 272 ]}

قامت وزارة التربية والتعليم بتطبيق قانون جديد ينظم عمل معاهد التدريب الخاصة للحد من تزايد حالات انتحار الطلاب. ^[²⁷³^]

الفساد في التعليم

يُؤدي الفساد في نظام التعليم الهندي إلى تدهور جودة التعليم، ويُخلّف آثارًا سلبية طويلة الأمد على المجتمع. ويُعتبر الفساد التعليمي في الهند أحد الأسباب الرئيسية لظهور الأموال غير المشروعة محليًا. ^{[ 274 ]} في عام 2021، وُجهت اتهامات لجامعة ماناف بهارتي ، وهي جامعة خاصة، ببيع عشرات الآلاف من الشهادات مقابل المال على مدى عقد من الزمان. ^{[ 275 ]}

تضخم الدرجات

أصبح تضخم الدرجات مشكلة في التعليم الثانوي الهندي. ففي المجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE) ، بلغت نسبة الحاصلين على مجموع 95% اليوم 21 ضعفًا مقارنةً بعام 2004، بينما بلغت نسبة الحاصلين على مجموع 90% ما يقارب تسعة أضعاف. أما في مجلس شهادة التعليم الثانوي الهندية (ISC) ، فقد بلغت نسبة الحاصلين على مجموع 95% ضعف ما كانت عليه في عام 2012 تقريبًا. وقد دعا المجلس المركزي للتعليم الثانوي إلى اجتماع ضم جميع مجالس المدارس الأربعين في أوائل عام 2017 لحثها على التوقف عن "التلاعب المصطنع بالدرجات". وقرر المجلس أن يكون قدوةً حسنةً ووعد بعدم تضخيم نتائجه. ولكن على الرغم من أن نتائج عام 2017 شهدت تصحيحًا طفيفًا، إلا أنه من الواضح أن المجلس لم يتخلَّ عن هذه الممارسة تمامًا. حصل ما يقرب من 6.5 في المائة من طلاب الرياضيات في عام 2017 على 95 درجة أو أكثر - أي أعلى بعشر مرات مما كان عليه الحال في عام 2004 - وحصل ما يقرب من 6 في المائة من طلاب الفيزياء على 95 درجة أو أكثر، أي أعلى بـ 35 مرة مما كان عليه الحال في عام 2004. ^{[ 276 ]}^{[ 277 ]}

تجاوز سعة بعض الحقول

في جميع أنحاء الهند، لوحظ أن غالبية الآباء يرغبون في أن يدرس أبناؤهم الهندسة أو الطب فقط. ويعود ذلك إلى اعتقادهم بضمان فرص العمل، والأمان المالي، وضرورة البقاء، والمكانة الاجتماعية، والتنشئة الثقافية. ^{[ 278 ]} ونتيجة لذلك، إلى جانب الهوس بالالتحاق بمعاهد IIT المرموقة ، يُجبر العديد من طلاب المرحلة الثانوية على خوض امتحانات القبول في تخصصات أخرى غير تخصصاتهم المفضلة، مثل امتحان JEE-Advanced للهندسة وامتحان NEET للطب. ^{[ 279 ]} وقد أدى ذلك إلى ظهور مراكز التدريب التي تُدرّس الطلاب لهذه الامتحانات، ومع الجداول الدراسية المزدحمة، تسبب ذلك في ضغط هائل على الطلاب، مما أثر تدريجيًا على صحتهم النفسية، ولم يترك لهم وقتًا للأنشطة اللامنهجية كالفنون أو الرياضة. ^{[ 280 ]} وعلى الرغم من كون معاهد IIT مؤسسات رائدة، إلا أنها لا تقبل درجات اختبار SAT للقبول، والذي يُعتبر أسهل نسبيًا من امتحان JEE. ^{[ 281 ]}

في عام 2012، لوحظ وجود فائض في عدد كليات ومعاهد الهندسة في الهند، وكشف تقرير صادر عن ناسكوم ، وهي جمعية تجارية غير حكومية وجماعة مناصرة، أن 15% فقط من خريجي الهندسة مؤهلون للعمل. وفي عام 2024، انخفض هذا الرقم إلى ما يقارب 10%، مما أثار نقاشًا حول فجوات المهارات. ^[²⁸²^]

المبادرات

تدخل الحكومة المركزية

بعد استقلال الهند، وُضعت عدة قواعد خاصة بالطبقات المُهمّشة والقبائل المُهمّشة في الهند. في عام 1960، نشرت الحكومة المركزية قائمة تضم 405 من الطبقات المُهمّشة و225 من القبائل المُهمّشة. ^{[ 283 ]} أُجري تعديل على القائمة في عام 1975، حيث ضمت 841 من الطبقات المُهمّشة و510 من القبائل المُهمّشة. ^{[ 283 ]} وبلغت النسبة الإجمالية للطبقات المُهمّشة والقبائل المُهمّشة مجتمعة 22.5%، حيث شكلت الطبقات المُهمّشة 17% والقبائل المُهمّشة 7.5%. ^{[ 283 ]} بعد صدور التقرير، بدأ العديد من أفراد الطبقات المُهمّشة والقبائل المُهمّشة يُشيرون إلى أنفسهم بشكل متزايد باسم "داليت " ، وهو مصطلح من اللغة الماراثية استخدمه بي آر أمبيدكار، ويعني حرفيًا "المضطهدون". ^{[ 283 ]}

تُخصص العديد من البرامج التعليمية في الهند حصصًا للفئات المهمشة (الطبقات المجدولة والقبائل المجدولة). ^{[ 284 ]} كما تُخصص حصص خاصة للفئات المهمشة في الهند، مثل تخصيص 15% من المقاعد في مدارس كيندريا فيديالايا للفئات المهمشة، و7.5% للقبائل المجدولة . ^{[ 284 ]} وتتمتع هذه الفئات بحصص مماثلة في العديد من البرامج والمرافق التعليمية في الهند. ^{[ 284 ]} وتُخصص المناطق النائية والبعيدة في شمال شرق الهند من خلال صندوق الموارد المركزية غير القابلة للاستنفاد (NLCPR) منذ عامي 1998-1999. ^{[ 285 ]} ويهدف هذا الصندوق إلى توفير التمويل اللازم لتطوير البنية التحتية في هذه المناطق النائية. ^{[ 285 ]}

تندرج النساء من المناطق النائية والمتخلفة أو من الفئات الاجتماعية الأقل حظًا في ولايات أندرا براديش ، وآسام ، وبيهار ، وجهارخاند ، وكارناتاكا ، وكيرالا ، وغوجارات ، وأوتار براديش ، وأوتاراخاند ، ضمن برنامج "ماهيلا ساماخيا" الذي أُطلق عام 1989. ^{[ 286 ]} وإلى جانب توفير التعليم، يهدف هذا البرنامج أيضًا إلى رفع مستوى الوعي من خلال عقد اجتماعات وندوات في المناطق الريفية. ^{[ 286 ]} وقد خصصت الحكومة مبلغ 340 مليون روبية (3.5 مليون دولار أمريكي ) خلال الفترة 2007-2008 لتنفيذ هذا البرنامج في 83 مقاطعة، تشمل أكثر من 21000 قرية. ^[²⁸⁶^]

يوجد 68 مركزًا للأطفال (بال بهافان) و10 مراكز للأطفال (بال كيندرا) تابعة للمركز الوطني للأطفال (بال بهافان) . ^{[ 287 ]} يشمل هذا البرنامج أنشطة تعليمية واجتماعية، بالإضافة إلى اكتشاف الأطفال الموهوبين في مجال تعليمي محدد. ^{[ 287 ]} تُقام العديد من البرامج والفعاليات ضمن هذا البرنامج، الذي يتضمن أيضًا تبادلات ثقافية ومشاركة في العديد من المحافل الدولية. ^{[ 287 ]}

تُعنى تعديلات عام 1992 للسياسة الوطنية الهندية للتعليم (NPE) بحقوق الأقليات في الهند، ولا سيما تلك التي تعتبرها الحكومة "متخلفة تعليميًا". ^{[ 288 ]} وقد أطلقت الحكومة برنامج المناطق المكثفة للأقليات المتخلفة تعليميًا، وبرنامج المساعدة المالية أو تحديث التعليم في المدارس الدينية (المدارس الدينية) كجزء من برنامج عملها المنقح (1992). ^{[ 288 ]} وبدأ تطبيق هذين البرنامجين على مستوى البلاد بحلول عام 1994. ^{[ 288 ]} وفي عام 2004، أصدر البرلمان الهندي قانونًا يُتيح لمؤسسات تعليم الأقليات الحصول على اعتماد جامعي إذا استوفت المعايير المطلوبة. ^{[ 288 ]}

أطلقت وزارة تنمية الموارد البشرية، التابعة لحكومة الهند، بالتعاون مع وزارة الإلكترونيات وتكنولوجيا المعلومات، بوابة المنح الدراسية الوطنية لتوفير فرص الوصول لطلاب الهند إلى المنح الدراسية الوطنية ومنح الولايات التي تقدمها مختلف الجهات الحكومية. وكمشروع ضمن الخطة الوطنية للحوكمة الإلكترونية، تُدرج هذه الخدمة الإلكترونية أكثر من 50 برنامجًا للمنح الدراسية سنويًا، بما في ذلك منح وزارة شؤون الأقليات المرموقة للدراسات ما بعد الثانوية والتحضيرية. وفي العام الدراسي 2017-2018، ساهمت منح وزارة شؤون الأقليات في دعم دراسة 116,452 طالبًا بمنح دراسية بلغت قيمتها 3165.7 مليون روبية هندية. ^{[ 289 ]} وتواصل بوابة المنح الدراسية الوطنية إدراج برامج المنح الدراسية التي يديرها المجلس الهندي للتعليم التقني (AICTE) ولجنة المنح الجامعية (UGC) وحكومات الولايات المعنية.

الإطار التشريعي

نصت المادة 45 من دستور الهند في الأصل على ما يلي:

تسعى الدولة جاهدة لتوفير التعليم المجاني والإلزامي لجميع الأطفال حتى بلوغهم سن الرابعة عشرة، وذلك في غضون عشر سنوات من بدء العمل بهذا الدستور. ^{[ 290 ]}

كانت هذه المادة مبدأً توجيهيًا لسياسة الدولة في الهند، ما يعني فعليًا أنها تندرج ضمن مجموعة من القواعد التي يُفترض اتباعها روحًا، ولا يمكن محاسبة الحكومة قضائيًا في حال عدم الالتزام بنصها الحرفي. ^{[ 291 ]} ومع ذلك، أصبح تطبيق هذا المبدأ التوجيهي موضع نقاش نظرًا لقيمته العاطفية والعملية الواضحة، ولأنه كان المبدأ التوجيهي الوحيد في الدستور الهندي الذي يخضع لحدود زمنية. ^{[ 291 ]}

في أعقاب مبادرات المحكمة العليا في الهند خلال التسعينيات، اقترح مشروع قانون التعديل الثالث والتسعون ثلاثة تعديلات منفصلة على الدستور الهندي: ^{[ 292 ]}

تم تعديل دستور الهند ليشمل مادة جديدة، 21أ، والتي نصت على ما يلي:

تُوفر الدولة التعليم المجاني والإلزامي لجميع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وأربعة عشر عامًا بالطريقة التي تحددها الدولة بموجب القانون. ^{[ 293 ]}

تم اقتراح استبدال المادة 45 بالمادة التي تنص على ما يلي:

توفير الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة للأطفال دون سن السادسة: تسعى الدولة جاهدة لتوفير الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة لجميع الأطفال حتى بلوغهم سن السادسة عشرة. ^{[ 293 ]}

وكان من المقرر أن تتضمن المادة 51أ البند التالي:

...يجب على الوالد أو الوصي توفير فرص التعليم لطفله أو لمن هو تحت وصايته، حسب الحالة، ممن تتراوح أعمارهم بين ستة وأربعة عشر عامًا. ^{[ 293 ]}

أُقرّ مشروع القانون بالإجماع في مجلس النواب (لوك سابها) ، وهو المجلس الأدنى للبرلمان الهندي ، في 28 نوفمبر/تشرين الثاني 2001. ^{[ 294 ]} ثم أقرّه مجلس الشيوخ ( راجيا سابها) في 14 مايو/أيار 2002. ^{[ 294 ]} وبعد توقيع رئيس الهند عليه ، عُدّل الدستور الهندي رسميًا للمرة السادسة والثمانين، ودخل القانون حيز التنفيذ. ^{[ 294 ]} ومنذ ذلك الحين، أصبح للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و14 عامًا حق أساسي في التعليم . ^{[ 295 ]}

تنص المادة 46 من دستور الهند على ما يلي:

يتعين على الدولة أن تعزز، بعناية خاصة، التعليم والمصالح الاقتصادية للفئات الأضعف من الشعب، ولا سيما الطبقات والقبائل المصنفة ، وأن تحميهم من الظلم الاجتماعي وجميع أشكال الاستغلال الاجتماعي. ^{[ 201 ]}

يمكن الاطلاع على أحكام أخرى خاصة بالطبقات والفئات المهمشة في المواد 330 و332 و335 و338-342. ^{[ 201 ]} كما يتضمن كل من الجدولين الخامس والسادس من الدستور أحكامًا خاصة بالطبقات والفئات المهمشة. ^{[ 201 ]}

الإنفاق الحكومي المركزي على التعليم

كجزء من الخطة الخمسية العاشرة (2002-2007)، خصصت الحكومة المركزية في الهند 65.6% من إجمالي ميزانيتها التعليمية البالغة 438 مليار روبية (4.5 مليار دولار أمريكي) ، أي ما يعادل 288 مليار روبية (3 مليارات دولار أمريكي ) ، للتعليم الابتدائي؛ و9.9%، أي ما يعادل 43.25 مليار روبية (450 مليون دولار أمريكي) ، للتعليم الثانوي؛ و2.9%، أي ما يعادل 12.5 مليار روبية (130 مليون دولار أمريكي ) ، لتعليم الكبار؛ و9.5%، أي ما يعادل 41.77 مليار روبية (430 مليون دولار أمريكي ) ، للتعليم العالي؛ و10.7%، أي ما يعادل 47 مليار روبية (490 مليون دولار أمريكي ) ، للتعليم التقني؛ أما النسبة المتبقية البالغة 1.4%، أي ما يعادل 6.24 مليار روبية (65 مليون دولار أمريكي ) ، فتُخصص لبرامج تعليمية متنوعة. ^[²⁹⁶^]

خلال السنة المالية 2011-2012، خصصت الحكومة المركزية الهندية 38,957 كرور روبية لوزارة التعليم المدرسي ومحو الأمية، وهي الوزارة الرئيسية المسؤولة عن التعليم الابتدائي في الهند. وضمن هذا التخصيص، خُصصت حصة كبيرة، قدرها 21,000 كرور روبية ، لبرنامج "سارفا سيكشا أبهيان" الرائد. ومع ذلك، يُعتبر هذا المبلغ المخصص في الميزانية، والبالغ 210,000 كرور روبية، منخفضًا جدًا مقارنةً بتوصية لجنة أنيل بورديا الرسمية التي حددت 356.59 مليار روبية للسنة المالية 2011-2012. وكان هذا التخصيص الأعلى ضروريًا لتنفيذ قانون "حق الأطفال في التعليم المجاني والإلزامي لعام 2009". وفي الآونة الأخيرة، صدرت عدة إعلانات هامة لتطوير قطاع التعليم في الهند، أبرزها البرنامج الوطني المشترك الأدنى (NCMP) الذي أطلقته حكومة التحالف التقدمي المتحد (UPA). تضمنت هذه الإعلانات ما يلي: (أ) زيادة الإنفاق على التعليم تدريجيًا إلى حوالي 6% من الناتج المحلي الإجمالي. (ب) لدعم هذه الزيادة في الإنفاق على التعليم، ولتحسين جودة التعليم، سيتم فرض ضريبة تعليمية على جميع ضرائب الحكومة المركزية. (ج) ضمان عدم حرمان أي شخص من التعليم بسبب التخلف الاقتصادي والفقر. (د) جعل الحق في التعليم حقًا أساسيًا لجميع الأطفال في الفئة العمرية من 6 إلى 14 عامًا. (هـ) تعميم التعليم من خلال برامجها الرائدة مثل برنامج "سارفا شيكشا أبهيان " وبرنامج الوجبات المدرسية .

مع ذلك، وحتى بعد مرور خمس سنوات على تطبيق البرنامج الوطني للإسكان، لم يُحرز تقدم يُذكر في هذا الصدد. فعلى الرغم من أن الدولة استهدفت تخصيص 6% من ناتجها المحلي الإجمالي لقطاع التعليم، إلا أن أداء الهند لم يرقَ إلى مستوى التوقعات. فقد ارتفع الإنفاق على التعليم باطراد من 0.64% من الناتج المحلي الإجمالي في الفترة 1951-1952 إلى 2.31% في الفترة 1970-1971، ثم بلغ ذروته عند 4.26% في الفترة 2000-2001. إلا أنه انخفض إلى 3.49% في الفترة 2004-2005. وهناك حاجة ماسة إلى رفع مستوى الإنفاق مجدداً. أما كنسبة من إجمالي الإنفاق الحكومي، فقد انخفضت هذه النسبة من حوالي 11.1% في الفترة 2000-2001 إلى حوالي 9.98% خلال فترة حكم التحالف التقدمي المتحد، مع أن النسبة المثالية يجب أن تكون حوالي 20% من إجمالي الميزانية. تُقدّم ورقة سياسات صادرة عن [شبكة المساءلة الاجتماعية (NSA)] ^{[ 297 ]} بعنوان "[استجابة شبكة المساءلة الاجتماعية لتدخلات قطاع التعليم في الميزانية الاتحادية: حكم التحالف التقدمي المتحد وقطاع التعليم]" ^{[ 298 ]} كشفًا هامًا لهذه الحقيقة. فبسبب تراجع أولوية التعليم في نموذج السياسة العامة في الهند، شهد الإنفاق الخاص على التعليم نموًا هائلاً. [بحسب المعلومات المتاحة، زاد الإنفاق الخاص المباشر من قِبل الطبقة العاملة على تعليم أبنائهم في الهند بنحو 1150%، أي ما يُقارب 12.5 ضعفًا، خلال العقد الماضي]. ^{[ 299 ]}

السياسة الوطنية للتعليم 2020

أطلقت الحكومة المركزية في الهند السياسة الوطنية للتعليم لعام 2020 (NEP 2020)، والتي يُتوقع أن تُحدث تغييرات جذرية في التعليم بالهند. وتُحدد هذه السياسة، التي وافق عليها مجلس الوزراء الهندي في 27 يوليو/تموز 2020، رؤية نظام التعليم الجديد في الهند. ^{[ 300 ]} وتحل هذه السياسة الجديدة محل السياسة الوطنية للتعليم لعام 1986. وتُمثل إطارًا شاملًا للتعليم من المرحلة الابتدائية وحتى التعليم العالي، بالإضافة إلى التدريب المهني في المناطق الريفية والحضرية في الهند. وتهدف إلى إحداث نقلة نوعية في نظام التعليم الهندي بحلول عام 2021. ^{[ 64 ]}

أكدت السياسة الوطنية للتعليم لعام 2020 على استخدام اللغة الأم أو اللغة المحلية كوسيلة للتدريس حتى الصف الخامس، مع التوصية بالاستمرار في استخدامها حتى الصف الثامن وما بعده. ^{[ 301 ]} كما تنص على عدم فرض أي لغة على الطلاب. ^{[ 302 ]} وتُعد سياسة اللغة في السياسة الوطنية للتعليم بمثابة دليل إرشادي عام ، ويعود القرار بشأن تنفيذها إلى الولايات والمؤسسات والمدارس. ^{[ 144 ]} ويُصنف التعليم في الهند ضمن قائمة الاختصاصات المشتركة . ^{[ 129 ]}

تحدد السياسة الوطنية للتعليم 2020 رؤية نظام التعليم المدرسي في الهند . تحل هذه السياسة الجديدة محل السياسة الوطنية السابقة للتعليم لعام 1986. وتُعد إطارًا شاملًا للتعليم من المرحلة الابتدائية وحتى التعليم العالي، بالإضافة إلى التدريب المهني في المناطق الريفية والحضرية في الهند. وتهدف السياسة إلى إحداث نقلة نوعية في نظام التعليم الهندي بحلول عام 2021. وبموجب السياسة الوطنية للتعليم 2020، تم استبدال هيكل " 10+2 " بنموذج " 5+3+3+4 ". ^{[ 303 ]}^{[ 304 ]} يشير نموذج "5+3+3+4" إلى خمس سنوات تأسيسية، سواء في رياض الأطفال أو مرحلة ما قبل المدرسة أو مرحلة الطفولة المبكرة . تليها ثلاث سنوات من التعليم التحضيري من الصف الثالث إلى الخامس. ثم مرحلة متوسطة مدتها ثلاث سنوات، وأخيرًا مرحلة ثانوية مدتها أربع سنوات حتى الصف الثاني عشر أو سن الثامنة عشرة. ^{[ 305 ]} سيتم تنفيذ هذا النموذج على النحو التالي: ^{[ 306 ]}^{[ 304 ]}

بدلاً من إجراء الامتحانات في كل عام دراسي، يخضع طلاب المدارس لثلاثة امتحانات في الصفوف الثاني والخامس والثامن. أما امتحانات الشهادة الثانوية فتُعقد للصفين العاشر والثاني عشر. وتتولى هيئة تقييم تُدعى "باراخ" (تقييم الأداء، ومراجعة وتحليل المعرفة من أجل التنمية الشاملة) وضع معايير هذه الامتحانات. ولتسهيلها، تُجرى هذه الامتحانات مرتين في السنة، ويُتاح للطلاب محاولتان كحد أقصى. ويتكون الامتحان من جزأين: موضوعي ووصفي.

تقترح سياسة التعليم العالي في إطار برنامج التعليم الوطني الجديد (NEP) برنامج بكالوريوس متعدد التخصصات مدته أربع سنوات، مع خيارات متعددة للتخرج. وتشمل هذه الخيارات مجالات مهنية وتقنية، وسيتم تطبيقها ^{[ 307 ].}

شهادة بعد إتمام سنة دراسية واحدة (مهنية)
دبلوم بعد إتمام سنتين من الدراسة (المهنية)
درجة البكالوريوس بعد إتمام برنامج مدته 3 سنوات (مهني)
شهادة بكالوريوس متعددة التخصصات لمدة 4 سنوات (الخيار المفضل) (مهني)

فئة		درجة	الأعمار	تعليقات
التعليم الإلزامي (الهند)
المرحلة التأسيسية	رياض الأطفال (الحضرية) / مراكز رعاية الأطفال (الريفية)	مرحلة ما قبل الروضة	3-4	سيشمل ذلك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 8 سنوات. سيركز البحث على التعلم القائم على الأنشطة.
	رياض الأطفال (الحضرية) / مراكز رعاية الأطفال (الريفية)	رياض الأطفال	4-6
	مدرسة إبتدائية	الصف الأول	6-7 ^{[ 308 ]}
		الصف الثاني	7-8
المرحلة التحضيرية		الصف الثالث	8-9	سيتم إدخال مواد دراسية تدريجياً مثل التحدث والقراءة والكتابة والتربية البدنية واللغات والفنون والعلوم والرياضيات.
		الصف الرابع	9-10
		الصف الخامس	10-11
المرحلة المتوسطة	المدرسة المتوسطة	الصف السادس	11-12	سيعرّف الطلاب بالمفاهيم الأكثر تجريداً في مواضيع الرياضيات والعلوم والعلوم الاجتماعية والفنون والعلوم الإنسانية.
		الصف السابع	12-13
		الصف الثامن	13-14
المرحلة الثانوية	المدرسة الإعدادية	الصف التاسع	14-15	تهدف هذه السنوات الأربع من الدراسة إلى غرس مهارات الدراسة متعددة التخصصات، إلى جانب التعمق والتفكير النقدي. وسيتم توفير خيارات متعددة من المواد الدراسية.
	المدرسة الإعدادية	الصف العاشر	15-16
	المدرسة الثانوية العليا	الصف الحادي عشر	16-17
	المدرسة الثانوية العليا	الصف الثاني عشر	17-18
التعليم العالي (الهند)
كلية ( جامعة )	كلية الدراسات الجامعية	السنة الأولى	18-19	شهادة مهنية لمدة عام واحد
		السنة الثانية	19-20	دبلوم مهني لمدة عامين
		السنة الثالثة	20-21	شهادة بكالوريوس لمدة 3 سنوات (اختياري ومحدود)
		السنة الرابعة	21-22	شهادة بكالوريوس متعددة التخصصات لمدة أربع سنوات (مفضلة)
		السنة الخامسة	22-23	دراسة الطب لمدة 5 سنوات ، وهي درجة البكالوريوس في الطب.
	تخرج من المدرسه	السنة الأولى	21+	(بدرجات علمية مختلفة وتقسيمات منهجية متنوعة لها)
		السنة الثانية	22+
		السنة الثالثة	23+
	دكتوراه		24+
بحث
	ما بعد الدكتوراه
التعليم المستمر
المدرسة المهنية			18 عامًا فأكثر
تعليم الكبار			18 عامًا فأكثر

الفهم المفاهيمي للتعليم الشامل

من المتوقع أن تُحدث السياسة الوطنية الجديدة للتعليم لعام 2020 (NEP 2020)، التي طرحتها الحكومة المركزية، تغييرات جذرية في التعليم في الهند. وتُحدد هذه السياسة، التي أقرها مجلس الوزراء الهندي في 29 يوليو/تموز 2020، رؤية نظام التعليم الجديد في الهند. ^{[ 300 ]} وتحل هذه السياسة الجديدة محل السياسة الوطنية للتعليم لعام 1986. وهي إطار شامل للتعليم من المرحلة الابتدائية وحتى التعليم العالي، بالإضافة إلى التدريب المهني في المناطق الريفية والحضرية في الهند. وتهدف السياسة إلى إحداث تحول جذري في نظام التعليم في الهند بحلول عام 2021. ^{[ 64 ]}

بعد فترة وجيزة من إصدار السياسة، أوضحت الحكومة أنه لن يُجبر أحد على دراسة لغة معينة، ولن يتم تغيير لغة التدريس من الإنجليزية إلى أي لغة إقليمية. ^{[ 309 ]} تُعدّ سياسة اللغة في السياسة الوطنية للتعليم بمثابة دليل إرشادي عام ، ويعود القرار بشأن تنفيذها إلى الولايات والمؤسسات والمدارس. ^{[ 144 ]} التعليم في الهند من ضمن اختصاصات القائمة المشتركة . ^{[ 129 ]}

على الرغم من أنه قد لا يكون من المناسب الحكم على تبني مفهوم شمالي في الجنوب من منظور شمالي، فإن الاستخدام المتسرع لمثل هذه المصطلحات المعولمة دون التفاعل مع الفكر الكامن وراءها قد لا يكون أكثر من مجرد خطاب أجوف، مهما كان السياق. ^{[ 310 ]} ترى بوضوح أن التعليم الشامل هو "...مفهوم تم تبنيه من الخطاب الدولي، ولكن لم يتم التفاعل معه في السياق الهندي". وتدعم هذا الرأي بشأن غياب التفاعل المفاهيمي من خلال بيانات جُمعت في مقابلات شبه منظمة لبحثها لنيل درجة الدكتوراه، حيث وجدت ما يلي: اتفق العديد من الذين أجريت معهم المقابلات مع الآراء الواردة في الوثائق الحكومية بأن الإدماج يتعلق بالأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، كما يتضح من حالة الإعاقة. ويجادل عدد قليل آخر بأن التعليم الشامل لا ينبغي أن يقتصر على الأطفال ذوي الإعاقة، لأنه ذو صلة بجميع الفئات المهمشة. على الرغم من أنهم سارعوا إلى الاعتراف بأن هذا الفكر لم ينتشر بعد. ^{[ 310 ]} ويتجلى الفهم الهندي للإعاقة والاحتياجات التعليمية من خلال الاستخدام المتبادل للعديد من المصطلحات الإنجليزية التي تحمل معاني مختلفة في الشمال. على سبيل المثال، يُنظر إلى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة أو ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في الهند على أنهم أطفال ذوو إعاقة، كما يتضح من فصل موخوبادياي وماني (2002) بعنوان "تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" في تقرير بحثي ممول من الحكومة الهندية (NIEPA)، والذي يتناول حصراً الأطفال ذوي الإعاقة. في المقابل، كان المقصود من مصطلح "الاحتياجات التعليمية الخاصة" الذي صاغته ماري وارنوك في المملكة المتحدة عام 1978، الإشارة إلى أن أي طفل، سواء كان يعاني من إعاقة أم لا، قد يكون لديه حاجة تعليمية فردية في مرحلة ما من مسيرته الدراسية (مثل عسر القراءة، أو استخدام لغة ثانية في التدريس) والتي ينبغي على المعلم مراعاتها. وهذا يعني ضمناً أن الطفل ذو الإعاقة قد لا يكون لديه حاجة تعليمية خاصة، بينما قد يكون لدى أقرانه الأصحاء هذه الحاجة (جيفارد-ليندسي، 2006). بالإضافة إلى ذلك، ورغم أن قانون الصحة العقلية لعام ١٩٨٧ قد فصل نهائياً بين مفهوم صعوبات التعلم ومفهوم المرض العقلي في الهند، لا يزال هناك بعض الالتباس في الفهم، حيث أدرج قانون الأشخاص ذوي الإعاقة لعام ١٩٩٥ كلاً من الإعاقة الذهنية والمرض العقلي ضمن فئات الإعاقة. ^{[ ٣١١ ]} ويزيد الجهل والخوف من الوراثة الجينية من الوصمة الاجتماعية المرتبطة بكليهما. كما يُستخدم مصطلحا "التعليم الشامل" و"التعليم المتكامل" بشكل متبادل. ^{[ ٣١٢ ]}يُفهم هذا المفهوم على أنه دمج الأطفال ذوي الإعاقة في الفصول الدراسية العادية، مع توفير المعينات والأجهزة، وتدريب متخصص للمعلمين حول كيفية التعامل مع الطلاب ذوي الإعاقة. ويُلاحظ قلة الاهتمام بدلالات المدرسة والمناهج الدراسية ومرونة المعلمين تجاه جميع الأطفال. ولعل هذه التفسيرات الجامدة والتصنيفية لمفاهيم شمالية مختلفة بشكل طفيف تعكس ليس فقط ميل الحكومة إلى التصنيف والوصم ^{[ 310 ]} (جولكا، 2005؛ سينغال، 2005أ)، بل أيضاً ميلاً ثقافياً، يتجلى بوضوح من خلال نظام الطبقات الاجتماعية المصنف بشكل صارم.

معدلات معرفة القراءة والكتابة لدى البالغين والشباب

معدلات معرفة القراءة والكتابة لدى البالغين ^{[ 313 ]}
دولة	15 سنة فأكثر		15-24 سنة
دولة	ذكر	أنثى	ذكر	أنثى
بنغلاديش	51.7	33.1	59.4	43.1
باكستان	63.0	36.0	75.8	54.7
سريلانكا	92.3	89.1	95.1	96.1
الهند	73.4	47.8	84.2	67.7
الصين	95.1	86.5	99.2	98.5
البرازيل	88.4	88.8	95.8	97.9
الاتحاد الروسي	99.7	99.2	99.7	99.8
عالم	87.2	77.3	90.5	84.1
البلدان النامية	83.5	70.1	88.6	80.9
أفريقيا جنوب الصحراء	69.5	53.5	77.8	68.3

انظر أيضاً

وزير التعليم (الهند)
وزارة التعليم (الهند)
عدم المساواة بين الجنسين في الهند
غورو كولا
قائمة كليات ومعاهد التصميم في الهند
قائمة المدارس في الهند
الماكولاية ، الخلفية التاريخية لتطبيق التعليم باللغة الإنجليزية في الهند.
البعثة الوطنية للترجمة
سياسة التعليم الجديدة
الجدل الدائر حول الكتب المدرسية الصادرة عن المجلس الوطني للبحوث التربوية والتدريب (NCERT)
الوصول المفتوح في الهند
فيلم وثائقي بعنوان " مليونان دقيقة"
أحلام مختنقة ، فيلم وثائقي
منهج السعادة

مراجع

الاقتباسات

↑ «ميزانية 2023: التعليم يحصل على أعلى مخصصات على الإطلاق؛ وحصته في الناتج المحلي الإجمالي تبقى ثابتة عند 2.9%» . صحيفة إيكونوميك تايمز . 2 فبراير 2023. مؤرشف من الأصل في 5 مارس 2023. تم الاطلاع عليه في 5 مارس 2023 .
↑ كومار، فيناي (31 مارس 2011). "تعداد 2011: عدد السكان 1,210.2 مليون نسمة" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 11 أبريل 2021. تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2021 .
↑ "معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في الهند" . اليونيسف. مؤرشف من الأصل في 25 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 10 أكتوبر 2013 .
1 2 "مؤشرات التنمية العالمية: المشاركة في التعليم" . البنك الدولي. مؤرشف من الأصل في 25 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2014 .
↑ "التعليم في الهند" . البنك الدولي . مؤرشف من الأصل في 15 يونيو 2021. تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2021 .
١ ٢ ٣ "إحصاءات التعليم في لمحة - حكومة الهند" (ملف PDF) . education.gov.in . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ ٢٨ فبراير ٢٠٢١. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٧ مارس ٢٠٢١ .
↑ "تشكيل التعليم في الهند بعد الاستقلال" . صحيفة الغارديان اليومية . 6 فبراير 2024. تم الاطلاع عليه في 1 يونيو 2024 .
↑ https://cdnbbsr.s3waas.gov.in/s380537a945c7aaa788ccfcdf1b99b5d8f/uploads/2024/07/20240716890312078.pdf دستور الهند
↑ https://www.indiacode.nic.in/bitstream/123456789/19014/1/the_right_of_children_to_free_and_compulsory_education_act_2009.pdf
↑ كينغدون، جيتا غاندي (2 أكتوبر 2020). "ظاهرة التعليم الخاص في الهند: مراجعة" . مجلة دراسات التنمية . 56 (10): 1795-1817 . doi : 10.1080/00220388.2020.1715943 . hdl : 10419/161235 . ISSN 0022-0388 . S2CID 158006322. مؤرشف من الأصل في 6 أبريل 2023. تم الاسترجاع في 6 أبريل 2023 .
↑ "الوصول إلى التعليم الجيد والحوكمة - التعليم المدرسي" .
↑ "تقرير رؤى حول التعليم 4.0 - المنتدى الاقتصادي العالمي" (PDF) .
↑ تشوبرا، ريتيكا (5 يونيو 2017). "عندما يصبح الحصول على 90% سهلاً للغاية في امتحانات المجلس المركزي للتعليم الثانوي" . صحيفة إنديان إكسبريس . تاريخ الاسترجاع: 11 أكتوبر 2024 .
↑ جوي، سانتوش ك. (18 يناير 2010). "44 مؤسسة ستفقد وضعها كجامعة معترف بها" . مينت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أكتوبر 2024 .
↑ موهان، روهيني (1 مارس 2021). "فضيحة الشهادات المزورة في الهند تعكس ضعف تنظيم التعليم العالي" . صحيفة ستريتس تايمز . تاريخ الاطلاع: 11 أكتوبر 2024 .
↑ برادان، بيبوداتا؛ بينيوال، فريشتي (17 أبريل 2023). "الشهادات عديمة القيمة تخلق جيلاً عاطلاً عن العمل في الهند" . Bloomberg.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أكتوبر 2024 .
↑ باترا، بونام. "صوت المعلمين ودورهم: حلقة مفقودة في الإطار الوطني للمناهج الدراسية 2005". الأسبوعية الاقتصادية والسياسية ، المجلد 40، العدد 40 (2005)، الصفحات 4347-4356. JSTOR، https://www.jstor.org/stable/4417494
↑ كومار، كريشنا. الأجندة السياسية للتعليم: دراسة للأفكار الاستعمارية والقومية . نيودلهي: منشورات سيج، 1991. https://in.sagepub.com/en-in/sas/political-agenda-of-education/book226394
↑ أنامالاي، إي. "بناء الأمة في عالم معولم: اختيار اللغة والتعليم في الهند." في: كلاين، مايكل (محرر) العولمة واللغات: البناء على تراثنا الغني . دار نشر كامبريدج سكولارز، 2005.
↑ ميشرا، أرتشانا (2022). "تحديات تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس الريفية في تشاتيسغار" . المجلة الدولية لمحو الأمية والتعليم . 2 (1): 84-86 . doi : 10.22271/27891607.2022.v2.i1a.367 .
↑ لادوسا، تشايز. الهندية أرضنا، الإنجليزية سماؤنا: التعليم واللغة والطبقة الاجتماعية في الهند المعاصرة . دار بيرغاهن للنشر، 2014.
↑ راماكريشنان، ت. (17 أكتوبر 2022). "شرح | فرض اللغة الهندية وسخطه" . صحيفة ذا هندو . ISSN 0971-751X . تاريخ الاسترجاع: 13 مايو 2026 .
1 2 جاين، شارو ونارايان براساد. جودة التعليم الثانوي في الهند: المفاهيم والمؤشرات والقياس . سنغافورة: سبرينغر نيتشر، 2018.
↑ ليتل، أنجيلا و.؛ ليوين، كيث م. (11 يوليو 2011). "سياسات وتوجهات وتقدم الوصول إلى التعليم الأساسي" . مجلة سياسات التعليم . 26 (4): 477-482 . doi : 10.1080/02680939.2011.555004 . ISSN 0268-0939 . S2CID 145170025 .
↑ "نظام المعلومات الموحد للمناطق التعليمية (UDISE+)" . وزارة التعليم، حكومة الهند . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 ديسمبر 2025 .
↑ NSO 2018 ، ص 43.
↑ باثانيا، راجني (يناير 2020). "محو الأمية في الهند: التقدم وعدم المساواة 17.1 (2020)" (ملف PDF) . المجلة الإلكترونية لعلم الاجتماع في بنغلاديش . 17 (1): 57-64 . الرقم الدولي الموحد للدوريات الإلكترونية 1819-8465 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 12 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 30 نوفمبر 2020 .
↑ «الهند تحقق انخفاضاً بنسبة 27% في معدل الفقر - وكالة برس ترست أوف إنديا» . مؤرشف من الأصل بتاريخ 21 أكتوبر 2014.
↑ «انخفاض نسبة الفقر في الهند بنسبة 27 %: الأمم المتحدة» . صحيفة تايمز أوف إنديا . 11 سبتمبر 2008. مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2022 .
↑ "المسح الشامل للتعليم العالي في الهند 2018-2019" . وزارة التعليم العالي (الهند) . مؤرشف من الأصل بتاريخ 11 يناير 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 يناير 2021 .
↑ "التعليم العالمي" . تحليلات الجامعة. مؤرشف من الأصل في 8 ديسمبر 2015. تم الاطلاع عليه في 10 ديسمبر 2015 .
كينغدون ، جيتا غاندي ( 2 أكتوبر 2020). "ظاهرة التعليم الخاص في الهند: مراجعة" . مجلة دراسات التنمية . 56 (10): 1795-1817 . doi : 10.1080/00220388.2020.1715943 . hdl : 10419/161235 . ISSN 0022-0388 . S2CID 158006322 .
↑ عزام، مهتابول؛ تشين، إيمي؛ براكاش، نيشيث (يناير 2013). "عوائد مهارات اللغة الإنجليزية في الهند" . التنمية الاقتصادية والتغير الثقافي . 61 (2): 335-367 . doi : 10.1086/668277 . hdl : 11244/321264 . ISSN 0013-0079 . S2CID 8499836. مؤرشف من الأصل في 12 مايو 2023. تم الاسترجاع في 13 مايو 2023 .
↑ ديساي، سونالدي؛ دوبي، أمارش؛ فانيمان، ريف؛ بانيرجي، روكميني، "التعليم الخاص في الهند: مشهد تعليمي" في منتدى السياسة الهندية 5، تحرير سومان بيري، باري بوسورث، أرفيند بانجاريا (نيودلهي: منشورات سيج، 2008).
↑ موراليداران، ك.، وكريمر، م. (2008). المدارس الحكومية والخاصة في المناطق الريفية بالهند. في: ر. تشاكرابارتي وب. بيترسن (محرران)، اختيار المدرسة دوليًا: استكشاف الشراكات بين القطاعين العام والخاص (ص 91-110). بوسطن، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
↑ جاين، شارو؛ براساد، نارايان (2018). جودة التعليم الثانوي في الهند . doi : 10.1007/978-981-10-4929-3 . ISBN 978-981-10-4928-6أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ ١٢ مايو ٢٠٢٣. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٣ مايو ٢٠٢٣ .
1 2 جوشوا، أنيتا (16 يناير 2014). "أكثر من ربع الطلاب المسجلين في المناطق الريفية بالهند يدرسون في مدارس خاصة" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 5 يوليو 2014. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2014 .
↑ "التعليم الهندي: نظرة عامة على القطاع" (ملف PDF) . إيفيرون . أبحاث CLSA. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 24 سبتمبر 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2014 .
^ ASER-2018 RURAL، تقرير حالة التعليم السنوي (الريفي) (PDF) . الهند: مركز آسر. 2019. ص. 47. ردمك 9789385203015تمت أرشفة الملف (PDF) من النسخة الأصلية في 11 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 27 مايو 2019 .
↑ داوان، هيمانشي (22 يناير 2013). "ارتفاع نسبة الالتحاق بالمدارس بنسبة 14% لتصل إلى 230 مليون طالب" . صحيفة تايمز أوف إنديا . مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2022 .
↑ شارث جيفان وجيمس تاونسند، المعلمون: حل لإصلاح التعليم في الهند ، مؤرشف في 19 يوليو 2015 في Wayback Machine، مجلة ستانفورد للابتكار الاجتماعي (17 يوليو 2013)
↑ بي بي خانديلوال. "الامتحانات وأنظمة الاختبارات على مستوى المدارس في الهند" (ملف PDF) . اليونسكو . الصفحات 100-114 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 4 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 11 يوليو 2014 .
↑ "متتبع حقوق الإنسان في الهند - HRMI" . rightstracker.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 29 مارس 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 فبراير 2022 .
↑ رامانوج موخرجي. "نظام التعليم الهندي: ما الذي يحتاج إلى تغيير؟" . Unlawyered . مؤرشف من الأصل في 29 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 10 سبتمبر 2018 .
↑ غاندي، جيتا. "ظاهرة التعليم الخاص في الهند: مراجعة" (PDF) .
↑ «وزارة تنمية الموارد البشرية تعتزم زيادة ما يقارب 25% من المقاعد في الجامعات لتطبيق نظام الحصص بنسبة 10% للطلاب الفقراء من الفئة العامة» . صحيفة إيكونوميك تايمز . 15 يناير 2019. مؤرشف من الأصل في 16 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2021 .
↑ عمر رشيد (5 مارس 2015). "ولاية ماهاراشترا تلغي حصة المسلمين" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 15 يناير 2016. تم الاطلاع عليه في 14 يونيو 2015 .
↑ «لماذا كانت المحكمة العليا محقة في رفض منح حكومة ماهاراشترا امتيازات غير أخلاقية ؟ » موقع "Governance Now " . ١٨ ديسمبر ٢٠١٤. مؤرشف من الأصل في ٢٤ سبتمبر ٢٠١٥. تم الاطلاع عليه في ٣ سبتمبر ٢٠١٥ .
↑ جوج، سانجاي (26 يونيو 2014). "الموافقة على تخصيص وظائف وحصص تعليمية للماراثا والمسلمين" . بزنس ستاندرد . مؤرشف من الأصل في 27 يونيو 2014. تم الاطلاع عليه في 26 يونيو 2014 .
↑ غادجيل، ماكاران (25 يونيو 2014). "حكومة ماهاراشترا تُقرّ تخصيص حصص للماراثا والمسلمين" . لايف مينت . مؤرشف من الأصل في 29 يونيو 2014. تم الاطلاع عليه في 26 يونيو 2014 .
↑ تشابرا، ب. تش. (1970). طين سوغا مع باراخادي براهمي: يظهر في نشرة المتحف الوطني رقم 2. نيودلهي: المتحف الوطني. إنها قطعة فريدة من نوعها من فن طين سوغا. يظهر فيها صبي صغير عارٍ يجلس القرفصاء على الأرض منغمسًا في تعلم باراخادي أو حروف الأبجدية من كتابة براهمي القديمة على لوح الكتابة الخشبي أو التختي الذي يحمله في حجره. وهو مزين بحليّ متنوعة تصدر رنينًا. الأرضية مزينة بزخارف نباتية، تتكون من رموز تقليدية لسريفاتسا وبادما، بالتناوب، وكلاهما مرتبط بفيشنو.
↑ برابهو، جوزيف (2006)، "المؤسسات والفلسفات التعليمية، التقليدية والحديثة"، موسوعة الهند (المجلد 2) ، تحرير ستانلي وولبرت، الصفحات 23-28، تومسون غيل، ISBN 0-684-31351-0
↑ جوشي، أنكور؛ غوبتا، راجين ك. (2017). "التعليم الابتدائي في بهارات (أي الهند): رؤى من دراسة إثنوغرافية ما بعد استعمارية لمدرسة غورو كول" . المجلة الدولية للثقافة الهندية وإدارة الأعمال . 15 (1): 100. doi : 10.1504/ijicbm.2017.10006295 . ISSN 1753-0806 .
↑ غارتن، جيفري إي. (9 ديسمبر 2006). "مدرسة قديمة حقًا" . صحيفة نيويورك تايمز . مؤرشف من الأصل في 5 نوفمبر 2011. تم الاطلاع عليه في 21 فبراير 2017 .
^ التكار، أنانت ساداشيف (1965). التعليم في الهند القديمة ، السادس، فاراناسي: ناند كيشور وإخوانه.
↑ "تعليم تشاناكيا" (ملف PDF) .
↑ "التاريخ الاجتماعي والسياسي والإداري للهند القديمة" (ملف PDF) .
1 2 3 4 سين (1988)، 22
1 2 كومار (2003)، 678
↑ "المناهج الدراسية" . تايمز أوف إنديا. إنديا تايمز . 23 يوليو 2025. تم الاطلاع عليه في 14 أكتوبر 2025 .
↑ راو، باريمالا ف. (2016). " التعليم الحديث وثورة 1857 في الهند" . مجلة Paedagogica Historica . 52 ( 1-2 ): 25-42 . doi : 10.1080/00309230.2015.1133668 . ISSN 0030-9230 . S2CID 146864929. مؤرشف من الأصل في 19 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 19 أغسطس 2022 . ( عبر الأوساط الأكاديمية )
↑ بلاكويل، 92
^ كاكار ، أنكور (19 فبراير 2019). "تذكر مساهمة دارامبال الأساسية" . حقائق الهند . تم الاسترجاع في 27 ديسمبر 2020 .
1 2 3 جيباراج، بريسيلا (2 أغسطس 2020). "صحيفة ذا هندو تشرح | ماذا اقترحت السياسة الوطنية للتعليم 2020؟" . صحيفة ذا هندو . ISSN 0971-751X . مؤرشف من الأصل في 2 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 2 أغسطس 2020 .
↑ "شجرة دارامبال الجميلة: التعليم الهندي الأصلي في القرن الثامن عشر" . 22 ديسمبر 2019.
↑ باسو، أبارنا (فبراير 1985). "مراجعة التعليم المقارن، المجلد 29، العدد 1، فبراير 1985" . مراجعة التعليم المقارن . 29 (1): 137-140 . doi : 10.1086/446501 .
↑ الشجرة الجميلة: تعليم السكان الأصليين الهنود في القرن الثامن عشر . دار نشر كيرثي. 1995.
1 2 الشجرة الجميلة: تعليم السكان الأصليين الهنود في القرن الثامن عشر . دار نشر كيرثي. 1995. الصفحات 6-26 .
↑ الشجرة الجميلة: تعليم السكان الأصليين الهنود في القرن الثامن عشر . دار كيرثي للنشر. 1995. ص 73.
1 2 جها، هيتوكار (يونيو 2011). "انحلال المجتمع القروي وتراجع التعليم باللغات المحلية في بيهار والبنغال في الحقبة الاستعمارية: دراسة اجتماعية" . المجلة التاريخية الهندية : 119-137 . doi : 10.1177/037698361103800106 . S2CID 144192665 .
↑ ماساني، زرير (2 فبراير 2013). ماكولاي: الإمبريالي الليبرالي البريطاني . لندن: ذا بودلي هيد. ISBN 978-1847922717.
↑ "دقيقة ماكولي حول التعليم الهندي" . جامعة كاليفورنيا، سانتا باربرا .
↑ بايلي، سوزان. القديسون والآلهة والملوك: المسلمون والمسيحيون في مجتمع جنوب الهند، 1700-1900. مطبعة جامعة كامبريدج، 1989.
↑ ليرد، م.م. المبشرون والتعليم في الهند، 1790-1914. روتليدج، 1972.
↑ "NCERT" (ملف PDF) . المجلس الوطني للبحوث والتدريب التربوي . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 6 فبراير 2009. تم الاطلاع عليه في 12 يوليو 2009 .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
↑ "سواش بهارات سواش فيديالايا | وزارة التعليم، حكومة الهند" . dsel.education.gov.in . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 مايو 2026 .
↑"State education boards to be regulated by national body: Draft NEP". The Times of India. 30 October 2019. Archived from the original on 27 February 2021. Retrieved 21 November 2019.
↑Mattoo, Amitabh (16 November 2019). "Treating education as a public good". The Hindu. ISSN 0971-751X. Archived from the original on 20 November 2019. Retrieved 21 November 2019.
↑"New Education Policy 2020 HIGHLIGHTS: HRD Ministry New National Education Policy Latest News, MHRD NEP Today News Update". 29 July 2020. Archived from the original on 29 July 2020. Retrieved 29 July 2020.
↑"New Education Policy". Ministry of Education, India.
↑"Archived copy"(PDF). Archived(PDF) from the original on 26 April 2023. Retrieved 22 May 2023.{{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link)
↑"Access to elementary education in India: country analytical review".
↑"National Education Policy: New 5+3+3+4 structure and 10+2 system explained". 31 July 2020. Archived from the original on 22 May 2023. Retrieved 22 May 2023.
↑"Anganwadi Services Scheme". Ministry of Women and Child Development. Archived from the original on 2 May 2020. Retrieved 30 March 2020.
↑Borwankar, Vinamrata (22 January 2015). "New minimum age rule for entry-level admission stumps parents, schools in Mumbai". The Times of India. Archived from the original on 19 August 2022. Retrieved 19 August 2022.
1 2 3 4Blackwell, 93–94
↑"District Information System for Education". Archived from the original on 31 December 2008. Retrieved 8 February 2016.
↑"Elementary Education in India. Flash Statistics. 2009–10"(PDF). Archived from the original(PDF) on 20 January 2022. Retrieved 26 December 2019.
↑ وزارة تنمية الموارد البشرية (مارس 2012). "تقرير إلى الشعب حول التعليم 2010-2011" (ملف PDF) . نيودلهي. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 17 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 ديسمبر 2016 .
↑ وزارة القانون والعدل (الدائرة التشريعية) (27 أغسطس/آب 2009). "قانون حق الأطفال في التعليم المجاني والإلزامي" (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 19 سبتمبر/أيلول 2009. تاريخ الاطلاع: 8 فبراير/شباط 2016 .
↑ الوضع السنوي للتعليم. التقرير السنوي لحالة التعليم (الريف) . نيودلهي: مركز ASER، 2019.
↑ ماني، أناندي وشارون موكاند. "الديمقراطية، والشفافية، وتوفير المنافع العامة". مجلة اقتصاديات التنمية (2007): 506-529.
↑ بانيرجي، أبهيجيت وروهيني سومانثان . "الاقتصاد السياسي للسلع العامة: بعض الأدلة من الهند." مجلة اقتصاديات التنمية (2007): 287-314.
↑ كابور، ديفيش وبراتاب بهانو ميهتا. "رهن المستقبل؟ التعليم العالي الهندي". منتدى بروكينغز-NCAER لسياسات الهند 2007. نيودلهي: منشورات سيج، 2008. 101-158.
1 2 3 4 5 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 215
↑ «كيرالا تصبح أول ولاية هندية تحقق نسبة 100% في التعليم الابتدائي» . صحيفة إنترناشونال بيزنس تايمز . 14 يناير 2016. مؤرشف من الأصل في 21 نوفمبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 يناير 2016 .
↑ كريمر، مايكل؛ تشودري، نازمول؛ روجرز، ف. هالسي؛ موراليداران، كارتيك؛ هامر، جيفري (1 مايو 2005). "غياب المعلمين في الهند: لمحة سريعة" . مجلة الرابطة الاقتصادية الأوروبية . 3 ( 2-3 ): 658-667 . doi : 10.1162/jeea.2005.3.2-3.658 . ISSN 1542-4766 .
↑ تشودري، نازمول، جيفري هامر، مايكل كريمر، كارتيك موراليداران، و ف. هالسي روجرز. 2006. "مفقودون في العمل: غياب المعلمين والعاملين الصحيين في البلدان النامية". مجلة وجهات النظر الاقتصادية ، 20 (1): 91-116.
↑ نمو المعاهد التقنية في البلاد (مؤرشف في 14 يوليو 2014 على موقع Wayback Machine) - المجلس الهندي للتعليم التقني (AICTE)، حكومة الهند
↑ "نظام التعليم في الهند: الإيجابيات والسلبيات" .
↑ سينغ، واي كيه؛ ناث، آر. تاريخ نظام التعليم الهندي . دار نشر إيه بي إتش. الصفحات 172-175 . رقم ISBN 978-81-7648-932-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 يناير 2013 .
↑ "ملخص الهند القطري للتعليم العالي" (ملف PDF) . البنك الدولي. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 12 يوليو 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يناير 2009 .
1 2 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 237
↑ « التعليم العالي ، المركز الوطني للمعلوماتية، حكومة الهند» . Education.nic.in. مؤرشف من الأصل بتاريخ 16 ديسمبر 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 سبتمبر 2010 .
↑ "عدد الجامعات في الهند" . مؤرشف من الأصل في 4 مارس 2014. تم الاطلاع عليه في 25 فبراير 2014 .
↑ "عدد الكليات في الهند - إحصاءات التعليم في الهند" . مؤرشف من الأصل في 4 مارس 2014. تم الاطلاع عليه في 25 فبراير 2014 .
↑ بلاكويل، 95-96
1 2 بلاكويل، 96
↑ «الحكومة تطلق حملة التعليم العالي الوطنية لتسلق الصخور» . أخبار بيهاربرابها . 6 أكتوبر 2013. مؤرشف من الأصل في 24 يونيو 2021. تم الاطلاع عليه في 18 مارس 2021 .
↑ راي، تيرنا (17 سبتمبر 2010). "الهند لا تظهر ضمن أفضل 100 جامعة في العالم" . صحيفة تايمز أوف إنديا . مؤرشف من الأصل في 26 يونيو 2021. تم الاطلاع عليه في 18 مارس 2021 .
↑ "تصنيفات الجامعات العالمية 2006" . تايمز للتعليم العالي . 6 أكتوبر 2006. مؤرشف من الأصل في 31 مارس 2009. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .
↑ "أفضل مدارس العلوم والتكنولوجيا في آسيا" . Cgi.cnn.com. 22 يونيو 2000. مؤرشف من الأصل في 25 مارس 2012. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .
↑ "تصنيفات أفضل 100 برنامج ماجستير إدارة أعمال عالميًا - فايننشال تايمز" . ft.com. مؤرشف من الأصل بتاريخ 29 أغسطس 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 مارس 2009 .
↑ أوفردورف، جيسون (30 أكتوبر 2006). "مراكز طبية رائدة: واحة لأفقر سكان الهند" . نيوزويك . مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2009. تم الاطلاع عليه في 3 نوفمبر 2008 .
↑ مات لينلي (9 يوليو 2012). "أفضل كليات الهندسة في العالم" . بزنس إنسايدر . مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 18 مارس 2014 .
↑ "تصنيفات كيو إس للجامعات: دول البريكس 2013" . أفضل الجامعات . 12 ديسمبر 2013. مؤرشف من الأصل في 17 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 18 مارس 2014 .
↑ "أفضل الجامعات في الهند" . أفضل الجامعات . 16 ديسمبر 2013. مؤرشف من الأصل في 4 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه في 18 مارس 2014 .
↑ كاثرين (23 أبريل 2015). "بدء أول برنامج ماجستير إدارة أعمال تنفيذي مشترك بين الولايات المتحدة والهند" . غلوبال . مؤرشف من الأصل في 25 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 25 يناير 2020 .
↑ "البنية التحتية: تعليم العلوم والتكنولوجيا"، العلوم والتكنولوجيا في الهند ، 30
1 2 3 "البنية التحتية: تعليم العلوم والتكنولوجيا"، العلوم والتكنولوجيا في الهند ، 31
↑ "البنية التحتية: تعليم العلوم والتكنولوجيا"، العلوم والتكنولوجيا في الهند ، 32
↑ ناندكومار، إندو (24 نوفمبر 2011). "تزايد عدد خريجي التكنولوجيا؛ ركود الرواتب في شركات تكنولوجيا المعلومات" . صحيفة إيكونوميك تايمز . مؤرشف من الأصل في 8 مايو 2013. تم الاطلاع عليه في 19 مارس 2012 .
↑ "محترفو المعرفة" . قطاع تكنولوجيا المعلومات وخدمات الأعمال في الهند: الاتجاهات والرؤى . ناسكوم . مؤرشف من الأصل في 19 مارس 2012. تم الاطلاع عليه في 19 مارس 2012 .
↑ أناند، جيتا (5 أبريل 2011). "الهند تُخرّج الملايين، لكن القليل منهم مؤهلون للتوظيف" . صحيفة وول ستريت جورنال . مؤرشف من الأصل في 12 ديسمبر 2014. تم الاطلاع عليه في 19 مارس 2012 .
↑ تكنولوجيا المعلومات ، المجلس الهندي للتعليم التقني (2012) ، مؤرشف في 7 يوليو 2014 على موقع Wayback Machine
↑ "الهند: التوظيف في قطاع تكنولوجيا المعلومات وإدارة العمليات التجارية 2023" . ستاتيستا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 سبتمبر 2024 .
↑ بهاروشا، جامشيد (2013). "التعليم في جنوب آسيا: قنبلة موقوتة أم حل سحري؟" . في نجم، أ.؛ يوسف، م. (محرران). جنوب آسيا 2060: استشراف مستقبل إقليمي . نيويورك: دار أنثيم للنشر. ISBN 9780857280749.
↑ بهاروشا، جامشيد (25 يناير 2008). "بإمكان أمريكا أن تُعلّم آسيا الكثير عن العلوم والتكنولوجيا والرياضيات" . كرونيكل للتعليم العالي، 54(20) . مؤرشف من الأصل في 7 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه في 15 ديسمبر 2015 .
١ ٢ ٣ تشوبرا، ريتيكا (٢ أغسطس ٢٠٢٠). "شرح: قراءة السياسة الوطنية الجديدة للتعليم ٢٠٢٠" . صحيفة إنديان إكسبريس . مؤرشف من الأصل في ١ أغسطس ٢٠٢٠. تم الاطلاع عليه في ٢ أغسطس ٢٠٢٠ .
١ ٢ ٣ "السياسة الوطنية للتعليم (مع التعديلات التي أُجريت عام ١٩٩٢)" (ملف PDF) . المجلس الوطني للبحوث والتدريب التربوي. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ ١٦ مايو ٢٠١٧. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٠ ديسمبر ٢٠١٢ .
↑ فياس، نينا (30 يونيو 2012). "10+2+3: لعبة أرقام؟" . إنديا توداي . مؤرشف من الأصل في 28 نوفمبر 2012. تم الاطلاع عليه في 10 ديسمبر 2012 .
↑ بامزاي، كافيري (24 ديسمبر 2009). "نظام التعليم 10+2+3 لعام 1977: الهيكل الطبقي الجديد" . إنديا توداي . مؤرشف من الأصل في 26 ديسمبر 2012. تم الاطلاع عليه في 10 ديسمبر 2012 .
^ سيلفا، تيارا دا كوستا (2019). Estudo químico e avaliação do biológico المحتملة das folhas de Cassia Bakeriana Craib [إعادة اختراع مارميلادا: أجيال مختلفة في سيركو دو بوفو في أوبيرابا إم جي] (أطروحة). EDUFU – محررة الجامعة الفيدرالية في أوبرلانديا. دوى : 10.14393/ufu.di .
↑ الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 231
↑ "السياسة الوطنية للتعليم 2020" (ملف PDF) .
↑ بلاكويل، 94-95
↑ Microsoft Word – Framework_Final_RMSA.doc . (PDF). تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مارس 2011. مؤرشف بتاريخ 7 أكتوبر 2009 في Wayback Machine
↑ داس، بريمندرا؛ ديب، براسينجيت (15 مايو 2016). "اختلافات في تصورات المعلمين حول برنامج راشتريا مادياك شيكشا أبهيان في ولاية البنغال الغربية". المجلة الدولية للبحوث في الإدارة وتكنولوجيا المعلومات والعلوم الاجتماعية . 3 (3). doi : 10.21744/irjmis.v3i3.97 (غير نشطة في 12 يوليو 2025). ISSN 2395-7492 . S2CID 168231354 . {{cite journal}}: صيانة CS1: رقم التعريف الرقمي غير نشط اعتبارًا من يوليو 2025 ( رابط )
↑ إطار المؤهلات الوطنية للمهارات التابع لـ NSDA مؤرشف في 9 يوليو 2021 في Wayback Machine ، NSDA ، تم الوصول إليه في 8 يوليو 2021.
↑ إشعار NSQF مؤرشف في 9 يوليو 2021 في Wayback Machine ، جريدة الهند الرسمية ، تم الوصول إليه في 8 يوليو 2021.
1 2 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 233
↑ الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 230-234
↑ هيئة تنظيمية فنية تطلب من الجامعات والكليات الاعتراف بطلاب المجلس الفيدي وقبولهم ، ThePrint ، 22 سبتمبر 2022.
1 2 3 تشيتيبارامبيل-راجان، أنجليك (يوليو 2007). "الهند: مراجعة مكتبية لبرنامج وجبات منتصف النهار" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 20 أكتوبر 2013. تم الاطلاع عليه في 28 يوليو 2013 .
↑ "الأسئلة الشائعة حول برنامج وجبات منتصف النهار" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 21 أكتوبر 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يونيو 2014 .
↑ "حول برنامج وجبات منتصف النهار" . Mdm.nic.in. مؤرشف من الأصل بتاريخ 7 أغسطس 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 يوليو 2013 .
↑ أوك، إس إن؛ ساتيش كومار، كيه في (2007). "تكوين طبيب مسالك بولية للأطفال" . المجلة الهندية لجراحة المسالك البولية . 23 (4): 384-386 . doi : 10.4103/0970-1591.36711 . ISSN 0970-1591 . PMC 2721570. PMID 19718294 .
↑ أوبادياي، أيشواريا (5 أغسطس 2020). بهاسكار، سونيا (محررة). "كيف يتلقى الأطفال في الهند وجباتهم المدرسية في ظل جائحة كوفيد-19؟ | التغذية" . NDTV . مؤرشف من الأصل في 2 مارس 2021. تم الاطلاع عليه في 13 مارس 2021 .
↑ "الجامعة الوطنية للتخطيط والإدارة التربوية" . Nuepa.org. مؤرشف من الأصل في 3 يوليو 2011. تم الاطلاع عليه في 16 أغسطس 2012 .
↑ "المجلس الوطني لتعليم المعلمين (NCTE)" . Ncte-india.org. مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 مايو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أغسطس 2012 .
↑ ساها، ديفانيك (17 أبريل 2017). "في غضون 5 سنوات، تكتسب المدارس الخاصة 17 مليون طالب، بينما تخسر المدارس الحكومية 13 مليون طالب" . هندوستان تايمز . مؤرشف من الأصل في 22 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 22 أغسطس 2022 .
1 2 ديساي، سونالدي، أمارش دوبي، ريف فانيمان، وروكميني بانيرجي. 2009. "التعليم الخاص في الهند: مشهد جديد"، منتدى السياسة الهندية، المجلد 5، الصفحات 1-58، تحرير: بيري، سومان، باري بوسورث، وأرفيند بانجاريا. نيودلهي: سيج
↑ ألكسندر، ديبا (15 يوليو 2014). "مدرسة سانت جورج، تشيناي، صحيفة ذا هندو، تاريخ الاطلاع 2014" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 18 يناير 2020. تاريخ الاطلاع 16 أكتوبر 2019 .
↑ شارما، كريتيكا (21 سبتمبر 2019). "وزارة تنمية الموارد البشرية: لا توجد لغة إلزامية، يمكن للولايات اختيار أي 3 لغات" . ذا برينت . مؤرشف من الأصل في 9 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 6 يوليو 2020 .
↑ جلافين، كريس (6 فبراير 2017). "نظام التعليم في الهند | أكاديميات K12" . www.k12academics.com . مؤرشف من الأصل في 23 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 17 أبريل 2022 .
↑ TNN (7 ديسمبر 2014). "أربع مدارس مونتيسوري ضمن قائمة أفضل عشر مدارس" . مؤرشف من الأصل في 12 سبتمبر 2015. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2015 .
١ ٢ "تقرير خاص عن الهند: صرير وأنين: البنية التحتية هي أكبر عائق أمام الهند" . مجلة الإيكونوميست . ١١ ديسمبر ٢٠٠٨. مؤرشف من الأصل في ٢ فبراير ٢٠٠٩. تم الاطلاع عليه في ٢ يناير ٢٠٠٩ .
↑ كينغدون، جيتا غاندي (مارس 2007). "تطور التعليم المدرسي في الهند" (ملف PDF) . مجموعة أبحاث الفقر العالمي . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 30 أبريل 2019.
1 2 فارما، أميت (15 يناير 2007). "لماذا تحتاج الهند إلى قسائم مدرسية" . صحيفة وول ستريت جورنال . مؤرشف من الأصل في 14 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 3 أغسطس 2017 .
↑ "وراء الحق في التعليم تكمن مدرسة الحياة القاسية" . صحيفة ذا هندو . 16 أبريل 2012. ISSN 0971-751X . تاريخ الاطلاع: 27 أبريل 2024 .
↑ غرويترز، روب جيه؛ ألكوت، بنجامين؛ روز، بولين (1 نوفمبر 2021). "هل تُحسّن المدارس الخاصة نتائج التعلّم؟ أدلة من مقارنات داخل الأسر في شرق أفريقيا وجنوب آسيا" . مجلة مراجعة التعليم المقارن . 65 (4): 640-666 . doi : 10.1086/716448 . ISSN 0010-4086 . S2CID 244299789. مؤرشف من الأصل في 20 مارس 2022. تم الاسترجاع في 20 مارس 2022 .
١ ٢ "شكرًا لكم على قراءة Global Envision" . مؤسسة ميرسي كوربس . ١٨ ديسمبر ٢٠١٨. مؤرشف من الأصل في ٢٢ مارس ٢٠١٩. تم الاطلاع عليه في ٢ أغسطس ٢٠١٩ .
↑ "راماكريشنا ميشن أشرم، باراناغار، كولكاتا" . مؤرشف من الأصل في 15 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 13 يونيو 2018 .
↑ "RKMVM، فروع بوربندر" . www.rkmvm.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 17 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 ديسمبر 2019 .
↑ "مراكز الفروع الأخرى - راماكريشنا ماث" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 ديسمبر 2019 .
↑ "مراكز نظام راماكريشنا في الغرب" . www.ramakrishna.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 21 مايو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 ديسمبر 2019 .
↑ "مراكز الفروع - بيلور ماث - راماكريشنا ماث وبعثة راماكريشنا" . مؤرشف من الأصل في 1 يناير 2018. تم الاطلاع عليه في 13 يونيو 2018 .
↑ "مجموعة استشارات المدارس الدولية > الصفحة الرئيسية" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 30 يناير 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 يناير 2015 .
1 2 "مجموعة استشارات المدارس الدولية > معلومات > أخبار ISC" . مؤرشف من الأصل في 4 مارس 2016.
↑ "المحلي الجديد" . مجلة الإيكونوميست . 17 ديسمبر 2014. مؤرشف من الأصل في 4 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2017 .
↑ «آر تي إي: سيبال: التعليم المنزلي جيد أيضاً» . صحيفة تايمز أوف إنديا . 2010. مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 16 أبريل 2019 .
↑ بلوم، نيكول (1 مارس 2009). "مدارس المنظمات غير الحكومية الصغيرة في الهند: آثارها على الوصول والابتكار" . مجلة Compare: A Journal of Comparative and International Education . 39 (2): 235–248 . doi : 10.1080/03057920902750491 . ISSN 0305-7925 . S2CID 11182064 .
↑ "التعليم الشامل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" . ساماجرا شيكشا . مؤرشف من الأصل في 20 يونيو 2022. تم الاطلاع عليه في 25 أبريل 2022 .
↑ فوروتا، هيروكو؛ ثامبوراج، روبنسون (2014). "تعزيز التعليم الشامل في الهند: الأدوار التي تؤديها المنظمات غير الحكومية في إطار برنامج سارفا شيكشا أبهيان في ولاية تاميل نادو" . مجلة بحوث التربية الخاصة . 3 (1): 15-22 . doi : 10.6033/specialeducation.3.15 . ISSN 2187-5014 . مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2022 .
↑ "الشكل 1: مشاركة المنظمات غير الحكومية في إطار برنامج سارفا..." ريسيرش جيت . مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 مايو 2022 .
↑ «الهند، حملة سارفا شيكشا أبهيان: ممارسات واعدة للتعليم للجميع في منطقة آسيا والمحيط الهادئ؛ دراسة حالة» . unesdoc.unesco.org . مؤرشف من الأصل في 25 أبريل 2022. تم الاطلاع عليه في 25 أبريل 2022 .
↑ "NGO Darpan" . ngodarpan.gov.in . مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 أبريل 2022 .
↑ "دور المنظمات غير الحكومية" . حملة التعليم للجميع في مانيبور . مؤرشف من الأصل في 22 يونيو 2017. تم الاطلاع عليه في 13 مايو 2022 .
1 2 3 جاغاناثان، شانتي. 2001. دور المنظمات غير الحكومية في التعليم الابتدائي : دراسة لست منظمات غير حكومية في الهند. ورقة عمل بحثية في السياسات؛ رقم 2530. البنك الدولي، واشنطن العاصمة. © البنك الدولي. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/19714 الترخيص: CC BY 3.0 IGO.
↑ عزيز، عبدول؛ ماثيو، بابو؛ فورا، آشا (أكتوبر 2001). "مؤسسة إم. فينكاتارانجايا: تقييم الأثر" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 21 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 مايو 2022 .
↑ رامافاث، ب. ورافيندرا براكاش (2011). المشاركة المجتمعية والقيادة المدرسية : أمثلة من مبادرة ناما شيل في ريف كارناتاكا. مؤرشف في 21 أغسطس 2022 على موقع Wayback Machine . مجلة Learning Curve (16). الصفحات 77-79. مؤسسة عظيم بريمجي.
↑ "معهد ريفر للموارد التعليمية" . مركز ريشي فالي التعليمي . مؤرشف من الأصل في 25 نوفمبر 2022. تم الاطلاع عليه في 2 مايو 2022 .
↑ ميترا، أميت (2007). "التعليم غير النظامي في الهند" . مؤرشف من الأصل في 2 مايو 2022. تم الاطلاع عليه في 13 مايو 2022 .
↑ "التعليم" . bgvs . مؤرشف من الأصل في 10 مايو 2022. تم الاسترجاع في 2 مايو 2022 .
↑ روز، بولين (1 مارس 2009). "تقديم المنظمات غير الحكومية للتعليم الأساسي: هل هو تقديم خدمات بديلة أم تكميلية لدعم وصول الفئات المهمشة؟" . مجلة Compare: A Journal of Comparative and International Education . 39 (2): 219–233 . doi : 10.1080/03057920902750475 . ISSN 0305-7925 . S2CID 18331184 .
↑ "الرؤية والرسالة: المعهد الوطني للتعليم المفتوح (NIOS)" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 29 مايو 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 مايو 2023 .
↑ «أكد المعهد الوطني للتعليم المفتوح أن أول مدرسة افتراضية في الهند أطلقتها الحكومة المركزية، وليس حكومة دلهي» . مؤرشف من الأصل في 1 سبتمبر 2022. تم الاطلاع عليه في 29 مايو 2023 .
↑ "التعليم المنزلي ونقاط الدخول والخروج المتعددة لطلاب المدارس من بين الإصلاحات في إطار الاعتمادات الجديد للجنة منح الجامعات" . ذا برينت . ١٢ أبريل ٢٠٢٣. مؤرشف من الأصل في ٢٨ مايو ٢٠٢٣. تم الاطلاع عليه في ٢٩ مايو ٢٠٢٣ .
↑ «مدرسة SCOLE-Kerala تُصدر وحدات تعليمية ذاتية باللغة المالايالامية» . صحيفة ذا هندو . ١٢ أبريل ٢٠٢٢. مؤرشف من الأصل في ٧ أكتوبر ٢٠٢٢. تم الاطلاع عليه في ٢٩ مايو ٢٠٢٣ .
↑ جها، جيوتسنا (13 يونيو 2017). "نظرة على فهم خصائص ودوافع ووضع الخريجين الأكاديميين الحالي من خلال التعليم المفتوح والتعليم عن بعد في الهند" . مجلة التعلم من أجل التنمية . 4 (2). doi : 10.56059/jl4d.v4i2.202 . S2CID 59029026. مؤرشف من الأصل في 11 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 8 فبراير 2020 .
↑ "مدرسة ولاية بيهار المفتوحة" . مؤرشف من الأصل في 5 مايو 2013. تم الاطلاع عليه في 16 أبريل 2013 .
↑ "نظرة عامة على التعليم الإلكتروني في الهند" . سانام S4 . 23 يونيو 2020. تم الاطلاع عليه في 6 مارس 2021 .
↑ "التعليم عبر الإنترنت مقابل التعليم الحضوري في الهند" . وكالة أنباء Indian.website . 23 نوفمبر 2021. مؤرشف من الأصل في 4 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 4 ديسمبر 2021 .
↑ "التعلم عبر الإنترنت" . مكتب التعليم عن بعد . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 مايو 2024 .
↑ "التحديات والاستراتيجيات في تطور التعليم الإلكتروني" . إنديا توداي . 24 ديسمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أبريل 2024 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ماندكي، كالياني؛ تشانديكار، بريرنا (21 فبراير 2019)، "تعليم الصم في الهند" ، تعليم الصم خارج العالم الغربي ، مطبعة جامعة أكسفورد، ص 261-284 ، doi : 10.1093/oso/9780190880514.003.0014 ، ISBN 978-0-19-088051-4تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 22 أكتوبر 2021 ، وتم استرجاعه في 22 أكتوبر 2021.
1 2 3 4 5 6 غافاي، أفيناش (25 سبتمبر 2018). "صمّ ومتحدّون: صعود ضعاف السمع في الهند" . مدونة كيتو . مؤرشف من الأصل في 22 أكتوبر 2021. تم الاطلاع عليه في 22 أكتوبر 2021 .
١ ٢ ٣ ٤ "تعليم الصم" . nadindia.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ ٢٢ أكتوبر ٢٠٢١. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٢ أكتوبر ٢٠٢١ .
↑ بيتكوسكي-كولكارني، كيت (14 يناير 2018). "أم تناضل من أجل تعليم بناتها الصمّاوات" . NPR . مؤرشف من الأصل في 22 أكتوبر 2021. تم الاطلاع عليه في 22 أكتوبر 2021 .
1 2 3 فايديا، شروتي؛ حاجي، عطية؛ حاجي، محمد عقيل (20 أغسطس 2017). "كنتُ الطالب الأصم الوحيد في الفصل - إليكم كيف تُهدر المدارس الهندية طاقاتنا" . Scroll.in . مؤرشف من الأصل في 22 أكتوبر 2021. تم الاطلاع عليه في 22 أكتوبر 2021 .
1 2 3 4 5 6 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 225
↑ "ملفات تعريفية عن الدول - الهند" . اليونسكو. مؤرشف من الأصل في 18 أكتوبر 2015. تم الاطلاع عليه في 22 أغسطس 2014 .
↑ "المسح الوطني لصحة الأسرة (NFHS-2)". المعهد الدولي لعلوم السكان وشركة ORC Macro. 2000.
↑ خوشبو بالاني (11 يناير 2017). "راجستان: سابع أكبر ولاية في الهند، والأدنى في معدل معرفة القراءة والكتابة بين الإناث" . IndiaSpend.com . Business Standard . تاريخ الاسترجاع: 1 أبريل 2017 .
↑ "تعداد 2011، الفصل 6 (حالة محو الأمية)" (ملف PDF) . حكومة الهند . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 6 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه في 1 أبريل 2017 .
↑ فيشنوي، أنوبوتي (21 ديسمبر 2011). "المدارس الهندية تتضاءل في برنامج التصنيف العالمي" . صحيفة إنديان إكسبريس. مؤرشف من الأصل في 27 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2014 .
↑ تشابيا، هيمالي (3 أغسطس 2012). "الهند تنسحب من اختبار التعليم العالمي للطلاب البالغين من العمر 15 عامًا" . تايمز أوف إنديا . مؤرشف من الأصل في 27 فبراير 2015. تم الاطلاع عليه في 14 أغسطس 2014 .
↑ تشابيا، هيمالي (1 يونيو 2013). "الهند تتراجع مجدداً عن برنامج تقييم الطلاب الدوليين" . صحيفة تايمز أوف إنديا . مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2017. تم الاطلاع عليه في 14 أغسطس 2014 .
↑ تشوبرا، ريتيكا (22 فبراير 2017). "اختبارات بيزا: الهند ستشارك في اختبار التعلم العالمي للمراهقين في عام 2021" . صحيفة إنديان إكسبريس . مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2022 .
↑ باجاج، فيكاس؛ ياردلي، جيم (30 ديسمبر 2011). "يتجه العديد من فقراء الهند إلى المدارس الخاصة" . صحيفة نيويورك تايمز . مؤرشف من الأصل في 1 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2014 .
↑ "البنك الدولي: نسبة التلاميذ إلى المعلمين، المرحلة الابتدائية" . البنك الدولي. مؤرشف من الأصل في 19 يوليو 2014. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2014 .
↑ "المعلمون يتغيبون عن العمل" . البنك الدولي. مؤرشف من الأصل في 4 سبتمبر 2014. تم الاطلاع عليه في 14 أغسطس 2014 .
↑ باترينوس، هاري أ. (1 أكتوبر 2013). "التكلفة الخفية للفساد: غياب المعلمين والخسائر في المدارس" . مدونات البنك الدولي . مؤرشف من الأصل في 21 أكتوبر 2014. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2014 .
١ ٢ ٤–٦ مساءً (٣٠ أكتوبر ٢٠٠٩). "كريمر وآخرون (٢٠٠٤)، "غياب المعلمين في الهند: لمحة سريعة"، مجلة الرابطة الاقتصادية الأوروبية " (ملف PDF) . Globetrotter.berkeley.edu. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في ٢٦ مارس ٢٠٠٩. تم الاطلاع عليه في ١ سبتمبر ٢٠١٠ .{{cite web}}: صيانة CS1: الأسماء الرقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
↑ "12. تقرير التعليم العالي في الهند: قضايا متعلقة بالتوسع والشمول والجودة والتمويل، مايو 2008" . Ugc.ac.in. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22 أغسطس 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 سبتمبر 2010 .
↑ رامان، أ. راجو (6 يناير 2018). "تاميل نادو تتصدر البلاد بنسبة التحاق إجمالية تبلغ 46.9%" . صحيفة ديكان كرونيكل . مؤرشف من الأصل في 24 مايو 2019. تم الاطلاع عليه في 24 مايو 2019 .
↑ "تقرير خاص عن الهند: فيل لا نمر" . مجلة الإيكونوميست . 11 ديسمبر 2008. مؤرشف من الأصل في 25 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 10 فبراير 2009 .
↑ "المدارس الحكومية ترتقي بمستوى التعليم" . صحيفة إيكونوميك تايمز . ١٩ يناير ٢٠١٧. مؤرشف من الأصل في ٥ أبريل ٢٠١٧. تم الاطلاع عليه في ٥ أبريل ٢٠١٧ .
↑ "التقرير السنوي عن حالة التعليم لعام 2016" (ملف PDF) . براثام . 18 يناير 2017. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 29 يناير 2017. تم الاطلاع عليه في 5 أبريل 2017 .
↑ كريبالاني، مانجيت؛ إنجاردو، بيت (31 مايو 2004). "الهند" . بزنس ويك. مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2009.
↑ «لا يزال نظام التلقين هو السائد» . صحيفة إنديان إكسبريس. ٢١ أكتوبر ٢٠٠٨. مؤرشف من الأصل في ٢٢ أغسطس ٢٠١٦. تم الاطلاع عليه في ٢٧ يونيو ٢٠١٦ .
↑ راجفانشي، أنيل ك. (13 يوليو 2013). "التعليم في الهند: خلق زومبي يركزون على اجتياز الامتحانات" . صحيفة نيو إنديان إكسبريس . مؤرشف من الأصل في 15 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 27 يونيو 2016 .
↑ "نظرة واقعية للآباء: رياض الأطفال في الهند - تقييمات، أفضل، مقارنة، قائمة، جيد" . رياض الأطفال من أجل حقوق الطفل. مؤرشف من الأصل في 13 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 23 يناير 2014 .
↑ فيشال، أنجيل. الذاكرة والمنطق والإبداع في نظام التعليم الهندي .
↑ حسين، سجاد؛ أحمد، ناصر (28 أبريل 2016). "أثر الفيلم الهندي " ثلاثة بلهاء " (2009) على المواقف تجاه التعليم". بحث في تعليم الدراما: مجلة المسرح التطبيقي والأداء . 21 (2): 242-246 . doi : 10.1080/13569783.2016.1155439 . S2CID 156539947 .
↑ باترا، بونام (2015). "1" . في بينار، ويليام إي. (محرر). دراسات المناهج الدراسية في الهند: تاريخ فكري، ظروف راهنة . سبرينغر. ISBN 978-1-137-47715-6أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 24 أبريل 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أغسطس 2022 .
↑ «يقول التربويون إن السياسة التعليمية الوطنية الجديدة تُهدد التعليم العادل» . صحيفة ذا هندو . 28 يوليو 2023. ISSN 0971-751X . تاريخ الاطلاع: 12 مارس 2026 .
↑ راجندران، سي بي (28 أكتوبر 2025). "الرياضيات ليست أداة للقومية الثقافية" . صحيفة ذا هندو . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0971-751X . تاريخ الاسترجاع 12 مارس 2026 .
1 2 3 4 سيتي وروس، 120
↑ سيتي وروس، 121
1 2 3 سيتي وروس، 122
1 2 سيتي وروس، 125
↑ فيرما، سومان؛ ساراسواتي، تي إس (2002). شباب العالم: المراهقة في ثماني مناطق من العالم . كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 117. ISBN 0-521-00605-8.
↑ دي، أنورادها؛ دريز، جان (3 يونيو 1999). تقرير عام عن التعليم الأساسي في الهند . المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 0195648706.
↑ «تقرير التنمية البشرية لعام 1999» (ملف PDF) . الأمم المتحدة . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 30 يناير 2023. تم الاطلاع عليه في 11 سبتمبر 2014 .
↑ «تقرير التنمية البشرية لعام 2000» (ملف PDF) . الأمم المتحدة . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 24 سبتمبر 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2014 .
↑ جمعية لندن التبشيرية، محررة (1869). ثمار العمل في جمعية لندن التبشيرية . لندن: جون سنو وشركاه. ص 12. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 سبتمبر 2016 .
↑ كالياني مينون-سين، إيه كيه شيفا كومار (2001). "المرأة في الهند: ما مدى حريتها؟ ما مدى مساواتها؟" . الأمم المتحدة. مؤرشف من الأصل في 11 سبتمبر 2006. تم الاطلاع عليه في 24 ديسمبر 2006 .
↑ دوبي، ل. 1988. حول بناء النوع الاجتماعي: الفتيات الهندوسيات في الهند الأبوية. في التنشئة الاجتماعية والتعليم والمرأة: استكشافات في الهوية الجنسية، تحرير ك. تشانانا، نيودلهي: أورينت لونجمان.
↑ "هل يمكن للمدارس في الهند أن توفر سبيلاً للخروج من الفقر؟" . NPR . 14 مايو 2010. مؤرشف من الأصل في 6 سبتمبر 2010. تم الاطلاع عليه في 23 يونيو 2010 .
↑ باتنايك، برابهات (20 ديسمبر 2019). "دعوى لجعل التعليم العالي مجانيًا" . فرونت لاين . تم الاطلاع عليه في 20 أبريل 2021. في الهند، يُعطى تعليم البنات عمومًا أولوية أقل من تعليم الأبناء. حتى بين الآباء الميسورين الذين لديهم العديد من الأطفال، يميلون إلى تركيز الموارد على تعليم الأبناء .
↑ موخرجي، سوشاريتا سينها (1 يناير 2013). "تمكين المرأة والتحيز الجنسي في ولادة الفتيات وبقائهن على قيد الحياة في المناطق الحضرية بالهند". الاقتصاد النسوي . 19 (1): 1-28 . doi : 10.1080/13545701.2012.752312 . ISSN 1354-5701 . S2CID 155056803 .
1 2 رامان، 235
↑ رامان، 236
1 2 رامان، 238
↑ "دور المرأة في التعليم في الهند" .
↑ سوراب، سومان؛ ساركار، سونالي؛ باندي، دروف ك. (2013). "معدل إلمام الإناث بالقراءة والكتابة مؤشر أفضل لمعدل المواليد ومعدل وفيات الرضع في الهند" . مجلة طب الأسرة والرعاية الصحية الأولية . 2 (4): 349-353 . doi : 10.4103/2249-4863.123889 . ISSN 2249-4863 . PMC 4649870. PMID 26664840 .
↑ إس. تشاندراسيكار وأ. جايارامان، تحليل معدل الخصوبة الكلي على مستوى المقاطعة باستخدام بيانات التعداد السكاني الهندي (تمت المشاهدة في 9 مارس 2011)، "تحليل معدل الخصوبة الكلي على مستوى المقاطعة باستخدام بيانات التعداد السكاني الهندي" . مؤرشف من الأصل في 20 يوليو 2011. تم الاسترجاع في 10 مارس 2011 .
^ فير سينغ، د. براكاش. “الظواهر الاجتماعية والجغرافية لمحو الأمية لدى النساء في الهند” (PDF) .
↑ "تعليم الفتيات | اليونيسف" . www.unicef.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 أبريل 2024 .
↑ تعليم المرأة في الهند، (تمت المشاهدة في 9 مارس 2011)، http://www.slideshare.net/siddharth4mba/women-education-in-india مؤرشف في 24 يوليو 2011 على موقع Wayback Machine
↑ معدل الإلمام بالقراءة والكتابة والفجوة بين الجنسين في الطبقات المهمشة في الهند، (تمت المشاهدة في 9 مارس 2011)، "معدل الإلمام بالقراءة والكتابة والفجوة بين الجنسين في الطبقات المهمشة في الهند" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 8 يوليو 2011. تم الاسترجاع في 10 مارس 2011 .
↑ بالاني، خوشبو (11 يناير 2017). "راجستان: سابع أكبر ولاية في الهند، والأدنى في معدل معرفة القراءة والكتابة لدى الإناث" . IndiaSpend.com . Business Standard . تاريخ الاسترجاع: 12 أبريل 2017 .
↑ "تعداد 2011، الفصل 6 (حالة محو الأمية)" (ملف PDF) . حكومة الهند . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 6 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه في 12 أبريل 2017 .
↑ "جداول الحياة المختصرة - 2010-2014" (ملف PDF) . مكتب المسجل العام ومفوض التعداد، الهند. صفحة 5. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 10 يناير 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أبريل 2017 .
↑ ساراسواتي، تي إس وفيرما، سومان. المراهقة في الهند: "أطفال الشوارع أم مليونيرات وادي السيليكون؟"، صفحة 17 من براون، بي. برادفورد، لارسون، ريد دبليو، وساراسواتي، تي إس، شباب العالم: المراهقة في ثماني مناطق من العالم. مطبعة جامعة كامبريدج، 2002.
↑ «يوجد في الهند 277 كلية هندسة وهمية، وتتصدر دلهي القائمة بـ 66 كلية» . صحيفة إنديان إكسبريس . 31 يوليو 2018. مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2022 .
↑ "44 مؤسسة ستفقد صفة الجامعة المعتمدة" . لايف مينت. 18 يناير 2010. مؤرشف من الأصل في 22 أكتوبر 2012. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .
↑ "22 جامعة في جميع أنحاء الهند مزيفة: لجنة المنح الجامعية" . إكسبريس إنديا. مؤرشف من الأصل في 12 أكتوبر 2012.
↑ "الاستراتيجية القطرية للهند (CAS) 2009-2012" . البنك الدولي. مؤرشف من الأصل في 14 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 14 أغسطس 2022 .
↑ فينكاتارامان، راميا (23 سبتمبر 2015). "الاعتراف بالتميز في مهنة التدريس" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 2 أغسطس 2019 - عبر www.thehindu.com.
↑ هاريداس، ناليني (31 أغسطس 2015). "صياغة النجاح في التدريس" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 2 أغسطس 2019 - عبر www.thehindu.com.
↑ "منصات التدريب عبر الإنترنت تشهد ارتفاعًا" . صحيفة تايمز أوف إنديا . 23 فبراير 2018. مؤرشف من الأصل في 15 مايو 2019. تم الاطلاع عليه في 2 أبريل 2019 .
1 2 باثاك، كالبانا؛ ساراسواتي، م (1 ديسمبر 2015). "لجنة تقترح تفعيل هيئة رقابية على التدريب الخاص" . بزنس ستاندرد إنديا . مؤرشف من الأصل في 28 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2018 .
↑ كابور، مانافي (26 ديسمبر 2015). "ورقة قيقب في حقل خردل" . بزنس ستاندرد إنديا . مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2018 .
↑ م، كونين شريف (24 أغسطس 2014). "قاعة القراءة: توفر هذه المكتبات مساحة وراحة لطلاب الخدمة المدنية أثناء استعداداتهم" . صحيفة إنديان إكسبريس . مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2018 .
↑ مراسل صحفي (6 سبتمبر 2015). "دورات تدريبية لامتحانات الخدمة المدنية" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2018 .
↑ باثاك، كالبانا (27 أكتوبر 2011). "مراكز تدريب معهد IIT تلعب لعبة لوحية" . صحيفة بيزنس ستاندرد إنديا . مؤرشف من الأصل في 3 أغسطس 2019. تم الاطلاع عليه في 3 أغسطس 2019 .
↑ سوجاثا، ر. (10 يونيو 2018). "أشعر بالفزع من التركيز على دروس التقوية" . صحيفة ذا هندو . ISSN 0971-751X . مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 3 أغسطس 2019 .
↑ "عام 2023 يشهد أعلى معدلات انتحار الطلاب في كوتا، وخطوات عديدة لمنعها" . NDTV . 31 ديسمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 ديسمبر 2023 .
↑ "نظام التعليم في الهند تحت ضغط هائل" . فرونت لاين (صحيفة ذا هندو) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يناير 2025 .
↑ «خريج معهد غواهاتي للتكنولوجيا يطور برنامجًا للوقاية من انتحار الطلاب» . إنديا توداي . تاريخ الاطلاع: 8 يناير 2025 .
↑ "إرشادات تنظيم مراكز التدريب" . وزارة التعليم الهندية . 18 يناير 2024. تاريخ الاطلاع: 18 يناير 2024 .
↑ دراسة حول توسيع القاعدة الضريبية ومكافحة الأموال غير المشروعة (ملف PDF) (تقرير). اتحاد غرف التجارة والصناعة الهندية . فبراير 2015. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 16 يونيو 2022. تم الاطلاع عليه في 4 مارس 2022 .
↑ موهان، روهيني (1 مارس 2021). "فضيحة الشهادات المزورة في الهند تعكس ضعف تنظيم التعليم العالي" . صحيفة ستريتس تايمز . مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2021. تم الاطلاع عليه في 7 مارس 2021 .
↑ تشوبرا، ريتيكا (6 يونيو 2017). "عندما يصبح الحصول على 90% سهلاً للغاية في امتحانات المجلس المركزي للتعليم الثانوي" . صحيفة إنديان إكسبريس . مؤرشف من الأصل في 6 يونيو 2017. تم الاطلاع عليه في 6 يونيو 2017 .
↑ كار، ديفي (11 يوليو 2017). "علامات مبالغ فيها: 100% وما زالت ترتفع..." صحيفة ديكان كرونيكل . مؤرشف من الأصل في 12 يوليو 2017. تم الاطلاع عليه في 12 يوليو 2017. فقدت نتائج امتحانات المجلس مصداقيتها في الهند .
↑ "لماذا يهتم الآباء الهنود كثيراً بالهندسة والطب؟ "
↑ "مستورد من الهند" . سي بي إس نيوز . 19 يونيو 2003. مؤرشف من الأصل في 29 أبريل 2021. تم الاطلاع عليه في 24 يونيو 2016 .
↑ "الانسحاب: ناجح ولكنه يعاني: فهم الحالة الصحية العقلية لطلاب IIT الذين تم سحبهم" .
↑ "SAT مقابل JEE: مقارنة امتحانات القبول الجامعي للطلاب الهنود" .
↑ ""لن يحصل سوى 10% من خريجي الهندسة في الهند البالغ عددهم 1.5 مليون خريج على وظائف هذا العام"" .
1 2 3 4 إيلدر، 227
1 2 3 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 226-227
1 2 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 236-237
1 2 3 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 216
1 2 3 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 218
1 2 3 4 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 239
↑ "أداء منحة وزارة شؤون الأقليات للطلاب المتفوقين من ذوي الدخل المحدود للعام المالي 2017-2018 (حتى 31 ديسمبر 2018)" (ملف PDF) . وزارة شؤون الأقليات، حكومة الهند . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 27 مايو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 مايو 2019 .
^ سريباتي وثيروفينجادام، 150
1 2 سريباتي وثيروفينجادام، 149-50
^ سريباتي وثيروفينجادام، 152-154
1 2 3 سريباتي وثيروفينجادام، 154
1 2 3 سريباتي وثيروفينجادام، 156
^ سريباتي وثيروفينجادام، 149
↑ الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 223
↑ "شبكة المساءلة الاجتماعية" . وكالة الأمن القومي. 28 ديسمبر 2009. مؤرشف من الأصل في 23 يونيو 2010. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .
↑ "345 ردّ وكالة الأمن القومي على تدخلات قطاع التعليم في الميزانية الاتحادية - حكم التحالف التقدمي المتحد وقطاع التعليم بقلم سيبا سانكار موهانتي" . Nsa.org.in. 21 فبراير 2009. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .
↑ "309: أداء الطبقة العاملة خلال سنوات التحرير المضطربة - تحليل أولي للنتائج الرئيسية لمسح دخل وإنفاق الطبقة العاملة 1999-2000، الصفحة 1" . Nsa.org.in. مؤرشف من الأصل في 8 ديسمبر 2009. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .
1 2 نانديني، محررة. (29 يوليو 2020). "أبرز ملامح سياسة التعليم الجديدة لعام 2020: تغييرات جذرية في التعليم المدرسي والعالي" . هندوستان تايمز . مؤرشف من الأصل في 30 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 30 يوليو 2020 .
↑ «السياسة الوطنية للتعليم 2020: مجلس الوزراء يوافق على السياسة الوطنية الجديدة للتعليم: النقاط الرئيسية» . صحيفة تايمز أوف إنديا . 29 يوليو 2020. مؤرشف من الأصل في 29 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2021 .
↑ سرينيفاسان، تشاندراشيكار، محرر. (29 يوليو 2020). "التدريس باللغة الأم حتى الصف الخامس: 10 نقاط حول السياسة الوطنية الجديدة للتعليم" . NDTV.com . مؤرشف من الأصل في 30 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2021 .
↑ سرينيفاسان، تشاندراشيكار، محرر. (29 يوليو 2020). "السياسة الوطنية للتعليم، NEP 2020: التدريس باللغة الأم حتى الصف الخامس: 10 نقاط حول السياسة التعليمية الجديدة" . NDTV. مؤرشف من الأصل في 30 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 29 يوليو 2020 .
1 2 كومار، شوشيتا (31 يوليو 2020). "سياسة التعليم الجديدة: التحول من نظام 10+2 إلى نظام 5+3+3+4" . تايمز ناو . مؤرشف من الأصل في 11 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 11 أكتوبر 2020 .
↑ خورانا، كانيكا (30 يوليو 2020). "السياسة الوطنية الجديدة للتعليم 2020: شرح - تفصيل نظام التعليم المدرسي من 10+2 إلى 5+3+3+4" . تايمز ناو . مؤرشف من الأصل في 31 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 30 يوليو 2020 .
↑ كولكارني، ساجار (29 يوليو 2020). "سياسة جديدة تُقدّم نموذج 5-3-3-4 للتعليم المدرسي" . صحيفة ديكان هيرالد . مؤرشف من الأصل في 1 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 9 أغسطس 2020 .
↑ ديكا، مريدوسميتا (محررة). "خيارات الدخول والخروج المجانية للطلاب في سياسة التعليم الوطنية 2020" . NDTV.com . مؤرشف من الأصل في 7 مايو 2021. تم الاطلاع عليه في 21 سبتمبر 2020 .
↑ «قبول الطلاب في مدارس كيندريا فيديالايا: المحكمة العليا تُؤيد معيار الحد الأدنى للسن بست سنوات للصف الأول» . صحيفة إنديان إكسبريس . ٢٨ أبريل ٢٠٢٢. مؤرشف من الأصل في ٢٧ أبريل ٢٠٢٢. تم الاطلاع عليه في ٢٧ أبريل ٢٠٢٢ .
↑ فيشنوي، أنوبوتي (31 يوليو 2020). "لا تغيير في لغة التدريس من الإنجليزية إلى اللغات الإقليمية مع سياسة التعليم الوطنية لعام 2020: وزارة تنمية الموارد البشرية" . صحيفة إيكونوميك تايمز . مؤرشف من الأصل في 15 يوليو 2021. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2020 .
سينغال ، نيدهي ( 3 يونيو 2019). " التحديات والفرص في الجهود المبذولة نحو التعليم الشامل: تأملات من الهند" . المجلة الدولية للتعليم الشامل . 23 ( 7-8 ): 827-840 . doi : 10.1080/13603116.2019.1624845 . ISSN 1360-3116 . S2CID 195471991 .
↑ رينويك، نيل (5 يوليو 2017)، "الهدف الأول من أهداف التنمية للألفية: الفقر والجوع والعمل اللائق في جنوب شرق آسيا" ، أهداف التنمية للألفية: التحديات والآفاق والفرص ، روتليدج، ص 63-87 ، doi : 10.4324/9781315085883-5 ، ISBN 978-1-315-08588-3تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 مارس 2021
↑ سينغال، نيدهي (أكتوبر 2005). "رسم خريطة مجال التعليم الشامل: مراجعة للأدبيات الهندية" . المجلة الدولية للتعليم الشامل . 9 (4): 331-350 . doi : 10.1080/13603110500138277 . ISSN 1360-3116 . S2CID 146498735 .
↑ "الملحق" . تقرير الرصد العالمي للتعليم 2020. تقرير الرصد العالمي للتعليم. 7 يوليو 2020. doi : 10.18356/95f6f839-en . ISBN 9789210051941ISSN 2618-0693 . S2CID 241847053 .

فهرس

عزام، مهتابول؛ بلوم، أندرياس (ديسمبر 2008)، التقدم في المشاركة في التعليم العالي في الهند من عام 1983 إلى عام 2004 (ملف PDF) ، البنك الدولي
باسانت، راكيش؛ سين، جيتانجالي (2014). "الوصول إلى التعليم العالي في الهند: استكشاف لمسبباته" . الأسبوعية الاقتصادية والسياسية . 49 (51): 38-45 . ISSN 0012-9976 . JSTOR 24481151 . متصل
بوشان، سودهانشو. (2019) مستقبل التعليم العالي في الهند (سبرينجر سنغافورة)
بلاكويل، فريتز (2004). الهند: دليل الدراسات العالمية . ABC-CLIO. ISBN 978-1-57607-348-3.
ديساي، سونالدي، أمارش دوبي، بي إل جوشي، ميتالي سين، أبو صالح شريف، وريف فانيمان. 2010. التنمية البشرية في الهند: تحديات تواجه مجتمعًا في مرحلة انتقالية. نيودلهي: مطبعة جامعة أكسفورد.
ديفي، جي إن (2017) الأزمة الداخلية: حول المعرفة والتعليم في الهند (شركة أليف للنشر)
دارامبال (2000) [1983 (بيبليا إمبكس)]. الشجرة الجميلة . التعليم الهندي الأصيل في القرن الثامن عشر. المجلد 3. دار نشر أخرى للهند - عبر أرشيف الإنترنت.
إلدر، جوزيف و. (2006). "نظام الطبقات" . في وولبرت، ستانلي (محرر). موسوعة الهند . المجلد 1. تومسون غيل. الصفحات 223-229 . ISBN 0-684-31350-2.
إليس، كاتريونا (2009). " التعليم للجميع: إعادة تقييم التأريخ التعليمي في الهند الاستعمارية" . مجلة التاريخ . 7 (2): 363-375 . doi : 10.1111/j.1478-0542.2008.00564.x
الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، نيودلهي: المدير العام المساعد، قسم المنشورات، وزارة الإعلام والإذاعة، حكومة الهند، رقم ISBN 978-81-230-1557-6.
كول، ريخا، جيتا فيرما، وفاناشري نارغوند-جوشي. (2019) تعليم العلوم في الهند: حوارات فلسفية وتاريخية ومعاصرة (سبرينغر سنغافورة)
كومار، كريشنا (محرر) (2020) دليل روتليدج للتعليم في الهند: المناقشات والممارسات والسياسات (روتليدج)
المكتب الوطني للإحصاء (2018). الاستهلاك الاجتماعي للأسر المعيشية في مجال التعليم في الهند (ملف PDF) (تقرير) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 نوفمبر 2020 .
باسوف، أ. هاري؛ وآخرون (1976). دراسة الحالة الوطنية: دراسة مقارنة تجريبية لواحد وعشرين نظامًا تعليميًا. دراسات دولية في التقييم، المجلد السابع . الرابطة الدولية لتقييم التحصيل التعليمي. ألمكفيست وويكسيل إنترناشونال. جون وايلي وأولاده. ISBN 9780470150641– عبر أرشيف الإنترنت.
برابهو، جوزيف (2006)، "المؤسسات والفلسفات التعليمية، التقليدية والحديثة"، موسوعة الهند (المجلد 2) ، تحرير ستانلي وولبرت، 23-28، تومسون غيل: ISBN 0-684-31351-0.
باثانيا، راجني. "محو الأمية في الهند: التقدم وعدم المساواة". المجلة الإلكترونية لعلم الاجتماع في بنغلاديش 17.1 (2020) على الإنترنت .
رامان، إس. أ. (2006). "تعليم المرأة"، موسوعة الهند (المجلد 4) ، حرره ستانلي وولبرت، 235-239، تومسون غيل: ISBN 0-684-31353-7.
روسر، إيفيت كلير (2003). المنهج الدراسي كمصير: صياغة الهوية الوطنية في الهند وباكستان وبنغلاديش (ملف PDF) (أطروحة دكتوراه). جامعة تكساس في أوستن. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 11 سبتمبر 2008. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2008 .
سيتي، إي دي؛ روس، إي إل (1987). "دراسة حالة في التعليم التطبيقي في ريف الهند" . مجلة تنمية المجتمع . 22 (2). مطبعة جامعة أكسفورد: 120-129 . doi : 10.1093/cdj/22.2.120 . ISSN 0010-3802 . JSTOR 44258527 .
سريباتي، ف. وثيروفينغادام، أ.ك. (2004)، "الهند: التعديل الدستوري الذي يجعل الحق في التعليم حقًا أساسيًا"، المجلة الدولية للقانون الدستوري ، 2#1: 148-158.
سوبرامانيان، أجانثا. (2019) طبقة الجدارة : التعليم الهندسي في الهند (مطبعة جامعة هارفارد)
سوري، آر كيه وكالابانا راجارام، محرران. "البنية التحتية: تعليم العلوم والتكنولوجيا"، العلوم والتكنولوجيا في الهند (2008)، نيودلهي: سبكتروم، ISBN 81-7930-294-6.
تيلاك، جانديالا بي جي (2020) التعليم الثانوي الشامل في الهند: القضايا والتحديات والآفاق (سبرينغر سنغافورة)
تيلاك، جانديالا بي جي (2015) "ما مدى شمولية التعليم العالي في الهند؟" التغيير الاجتماعي 45.2 (2015): 185-223 على الإنترنت .
فرات، بريم (2006)، "المعاهد الهندية للتكنولوجيا"، موسوعة الهند (المجلد 2) ، تحرير ستانلي وولبرت، 229-231، تومسون غيل: ISBN 0-684-31351-0.

روابط خارجية

[1] «ميزانية 2023: التعليم يحصل على أعلى مخصصات على الإطلاق؛ وحصته في الناتج المحلي الإجمالي تبقى ثابتة عند 2.9%» . صحيفة إيكونوميك تايمز . 2 فبراير 2023. مؤرشف من الأصل في 5 مارس 2023. تم الاطلاع عليه في 5 مارس 2023 .

[2] كومار، فيناي (31 مارس 2011). "تعداد 2011: عدد السكان 1,210.2 مليون نسمة" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 11 أبريل 2021. تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2021 .

[3] "معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في الهند" . اليونيسف. مؤرشف من الأصل في 25 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 10 أكتوبر 2013 .

[wdi_enroll-4] 1 2 "مؤشرات التنمية العالمية: المشاركة في التعليم" . البنك الدولي. مؤرشف من الأصل في 25 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2014 .

[5] "التعليم في الهند" . البنك الدولي . مؤرشف من الأصل في 15 يونيو 2021. تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2021 .

[auto-6] ١ ٢ ٣ "إحصاءات التعليم في لمحة - حكومة الهند" (ملف PDF) . education.gov.in . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ ٢٨ فبراير ٢٠٢١. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٧ مارس ٢٠٢١ .

[7] "تشكيل التعليم في الهند بعد الاستقلال" . صحيفة الغارديان اليومية . 6 فبراير 2024. تم الاطلاع عليه في 1 يونيو 2024 .

[8] ttps://cdnbbsr.s3waas.gov.in/s380537a945c7aaa788ccfcdf1b99b5d8f/uploads/2024/07/20240716890312078.pdf دستور الهند

[9] ttps://www.indiacode.nic.in/bitstream/123456789/19014/1/the_right_of_children_to_free_and_compulsory_education_act_2009.pdf

[10] كينغدون، جيتا غاندي (2 أكتوبر 2020). "ظاهرة التعليم الخاص في الهند: مراجعة" . مجلة دراسات التنمية . 56 (10): 1795-1817 . doi : 10.1080/00220388.2020.1715943 . hdl : 10419/161235 . ISSN 0022-0388 . S2CID 158006322. مؤرشف من الأصل في 6 أبريل 2023. تم الاسترجاع في 6 أبريل 2023 .

[11] "الوصول إلى التعليم الجيد والحوكمة - التعليم المدرسي" .

[12] "تقرير رؤى حول التعليم 4.0 - المنتدى الاقتصادي العالمي" (PDF) .

[a824-13] تشوبرا، ريتيكا (5 يونيو 2017). "عندما يصبح الحصول على 90% سهلاً للغاية في امتحانات المجلس المركزي للتعليم الثانوي" . صحيفة إنديان إكسبريس . تاريخ الاسترجاع: 11 أكتوبر 2024 .

[a171-14] جوي، سانتوش ك. (18 يناير 2010). "44 مؤسسة ستفقد وضعها كجامعة معترف بها" . مينت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أكتوبر 2024 .

[u834-15] موهان، روهيني (1 مارس 2021). "فضيحة الشهادات المزورة في الهند تعكس ضعف تنظيم التعليم العالي" . صحيفة ستريتس تايمز . تاريخ الاطلاع: 11 أكتوبر 2024 .

[e694-16] برادان، بيبوداتا؛ بينيوال، فريشتي (17 أبريل 2023). "الشهادات عديمة القيمة تخلق جيلاً عاطلاً عن العمل في الهند" . Bloomberg.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أكتوبر 2024 .

[17] باترا، بونام. "صوت المعلمين ودورهم: حلقة مفقودة في الإطار الوطني للمناهج الدراسية 2005". الأسبوعية الاقتصادية والسياسية ، المجلد 40، العدد 40 (2005)، الصفحات 4347-4356. JSTOR، https://www.jstor.org/stable/4417494

[18] كومار، كريشنا. الأجندة السياسية للتعليم: دراسة للأفكار الاستعمارية والقومية . نيودلهي: منشورات سيج، 1991. https://in.sagepub.com/en-in/sas/political-agenda-of-education/book226394

[19] أنامالاي، إي. "بناء الأمة في عالم معولم: اختيار اللغة والتعليم في الهند." في: كلاين، مايكل (محرر) العولمة واللغات: البناء على تراثنا الغني . دار نشر كامبريدج سكولارز، 2005.

[20] ميشرا، أرتشانا (2022). "تحديات تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس الريفية في تشاتيسغار" . المجلة الدولية لمحو الأمية والتعليم . 2 (1): 84-86 . doi : 10.22271/27891607.2022.v2.i1a.367 .

[21] لادوسا، تشايز. الهندية أرضنا، الإنجليزية سماؤنا: التعليم واللغة والطبقة الاجتماعية في الهند المعاصرة . دار بيرغاهن للنشر، 2014.

[22] راماكريشنان، ت. (17 أكتوبر 2022). "شرح | فرض اللغة الهندية وسخطه" . صحيفة ذا هندو . ISSN 0971-751X . تاريخ الاسترجاع: 13 مايو 2026 .

[:05-23] 1 2 جاين، شارو ونارايان براساد. جودة التعليم الثانوي في الهند: المفاهيم والمؤشرات والقياس . سنغافورة: سبرينغر نيتشر، 2018.

[24] ليتل، أنجيلا و.؛ ليوين، كيث م. (11 يوليو 2011). "سياسات وتوجهات وتقدم الوصول إلى التعليم الأساسي" . مجلة سياسات التعليم . 26 (4): 477-482 . doi : 10.1080/02680939.2011.555004 . ISSN 0268-0939 . S2CID 145170025 .

[25] "نظام المعلومات الموحد للمناطق التعليمية (UDISE+)" . وزارة التعليم، حكومة الهند . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 ديسمبر 2025 .

[FOOTNOTENSO201843-26] NSO 2018 ، ص 43.

[27] باثانيا، راجني (يناير 2020). "محو الأمية في الهند: التقدم وعدم المساواة 17.1 (2020)" (ملف PDF) . المجلة الإلكترونية لعلم الاجتماع في بنغلاديش . 17 (1): 57-64 . الرقم الدولي الموحد للدوريات الإلكترونية 1819-8465 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 12 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 30 نوفمبر 2020 .

[Sify-28] «الهند تحقق انخفاضاً بنسبة 27% في معدل الفقر - وكالة برس ترست أوف إنديا» . مؤرشف من الأصل بتاريخ 21 أكتوبر 2014.

[29] «انخفاض نسبة الفقر في الهند بنسبة 27 %: الأمم المتحدة» . صحيفة تايمز أوف إنديا . 11 سبتمبر 2008. مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2022 .

[Government_of_India-30] "المسح الشامل للتعليم العالي في الهند 2018-2019" . وزارة التعليم العالي (الهند) . مؤرشف من الأصل بتاريخ 11 يناير 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 يناير 2021 .

[31] "التعليم العالمي" . تحليلات الجامعة. مؤرشف من الأصل في 8 ديسمبر 2015. تم الاطلاع عليه في 10 ديسمبر 2015 .

[:14-32] كينغدون ، جيتا غاندي ( 2 أكتوبر 2020). "ظاهرة التعليم الخاص في الهند: مراجعة" . مجلة دراسات التنمية . 56 (10): 1795-1817 . doi : 10.1080/00220388.2020.1715943 . hdl : 10419/161235 . ISSN 0022-0388 . S2CID 158006322 .

[33] عزام، مهتابول؛ تشين، إيمي؛ براكاش، نيشيث (يناير 2013). "عوائد مهارات اللغة الإنجليزية في الهند" . التنمية الاقتصادية والتغير الثقافي . 61 (2): 335-367 . doi : 10.1086/668277 . hdl : 11244/321264 . ISSN 0013-0079 . S2CID 8499836. مؤرشف من الأصل في 12 مايو 2023. تم الاسترجاع في 13 مايو 2023 .

[34] ديساي، سونالدي؛ دوبي، أمارش؛ فانيمان، ريف؛ بانيرجي، روكميني، "التعليم الخاص في الهند: مشهد تعليمي" في منتدى السياسة الهندية 5، تحرير سومان بيري، باري بوسورث، أرفيند بانجاريا (نيودلهي: منشورات سيج، 2008).

[35] موراليداران، ك.، وكريمر، م. (2008). المدارس الحكومية والخاصة في المناطق الريفية بالهند. في: ر. تشاكرابارتي وب. بيترسن (محرران)، اختيار المدرسة دوليًا: استكشاف الشراكات بين القطاعين العام والخاص (ص 91-110). بوسطن، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.

[:07-36] جاين، شارو؛ براساد، نارايان (2018). جودة التعليم الثانوي في الهند . doi : 10.1007/978-981-10-4929-3 . ISBN 978-981-10-4928-6أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ ١٢ مايو ٢٠٢٣. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٣ مايو ٢٠٢٣ .

[pvt_enroll-37] 1 2 جوشوا، أنيتا (16 يناير 2014). "أكثر من ربع الطلاب المسجلين في المناطق الريفية بالهند يدرسون في مدارس خاصة" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 5 يوليو 2014. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2014 .

[education_market-38] "التعليم الهندي: نظرة عامة على القطاع" (ملف PDF) . إيفيرون . أبحاث CLSA. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 24 سبتمبر 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2014 .

[39] ASER-2018 RURAL، تقرير حالة التعليم السنوي (الريفي) (PDF) . الهند: مركز آسر. 2019. ص. 47. ردمك 9789385203015تمت أرشفة الملف (PDF) من النسخة الأصلية في 11 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 27 مايو 2019 .

[40] داوان، هيمانشي (22 يناير 2013). "ارتفاع نسبة الالتحاق بالمدارس بنسبة 14% لتصل إلى 230 مليون طالب" . صحيفة تايمز أوف إنديا . مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2022 .

[41] شارث جيفان وجيمس تاونسند، المعلمون: حل لإصلاح التعليم في الهند ، مؤرشف في 19 يوليو 2015 في Wayback Machine، مجلة ستانفورد للابتكار الاجتماعي (17 يوليو 2013)

[42] بي بي خانديلوال. "الامتحانات وأنظمة الاختبارات على مستوى المدارس في الهند" (ملف PDF) . اليونسكو . الصفحات 100-114 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 4 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 11 يوليو 2014 .

[43] "متتبع حقوق الإنسان في الهند - HRMI" . rightstracker.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 29 مارس 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 فبراير 2022 .

[44] رامانوج موخرجي. "نظام التعليم الهندي: ما الذي يحتاج إلى تغيير؟" . Unlawyered . مؤرشف من الأصل في 29 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 10 سبتمبر 2018 .

[45] غاندي، جيتا. "ظاهرة التعليم الخاص في الهند: مراجعة" (PDF) .

[highered1-46] «وزارة تنمية الموارد البشرية تعتزم زيادة ما يقارب 25% من المقاعد في الجامعات لتطبيق نظام الحصص بنسبة 10% للطلاب الفقراء من الفئة العامة» . صحيفة إيكونوميك تايمز . 15 يناير 2019. مؤرشف من الأصل في 16 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2021 .

[47] عمر رشيد (5 مارس 2015). "ولاية ماهاراشترا تلغي حصة المسلمين" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 15 يناير 2016. تم الاطلاع عليه في 14 يونيو 2015 .

[48] «لماذا كانت المحكمة العليا محقة في رفض منح حكومة ماهاراشترا امتيازات غير أخلاقية ؟ » موقع "Governance Now " . ١٨ ديسمبر ٢٠١٤. مؤرشف من الأصل في ٢٤ سبتمبر ٢٠١٥. تم الاطلاع عليه في ٣ سبتمبر ٢٠١٥ .

[Jobs,_education_quota_for_Marathas,_Muslims_cleared-49] جوج، سانجاي (26 يونيو 2014). "الموافقة على تخصيص وظائف وحصص تعليمية للماراثا والمسلمين" . بزنس ستاندرد . مؤرشف من الأصل في 27 يونيو 2014. تم الاطلاع عليه في 26 يونيو 2014 .

[Maharashtra_govt_clears_reservation_for_Marathas,_Muslims-50] غادجيل، ماكاران (25 يونيو 2014). "حكومة ماهاراشترا تُقرّ تخصيص حصص للماراثا والمسلمين" . لايف مينت . مؤرشف من الأصل في 29 يونيو 2014. تم الاطلاع عليه في 26 يونيو 2014 .

[51] تشابرا، ب. تش. (1970). طين سوغا مع باراخادي براهمي: يظهر في نشرة المتحف الوطني رقم 2. نيودلهي: المتحف الوطني. إنها قطعة فريدة من نوعها من فن طين سوغا. يظهر فيها صبي صغير عارٍ يجلس القرفصاء على الأرض منغمسًا في تعلم باراخادي أو حروف الأبجدية من كتابة براهمي القديمة على لوح الكتابة الخشبي أو التختي الذي يحمله في حجره. وهو مزين بحليّ متنوعة تصدر رنينًا. الأرضية مزينة بزخارف نباتية، تتكون من رموز تقليدية لسريفاتسا وبادما، بالتناوب، وكلاهما مرتبط بفيشنو.

[52] برابهو، جوزيف (2006)، "المؤسسات والفلسفات التعليمية، التقليدية والحديثة"، موسوعة الهند (المجلد 2) ، تحرير ستانلي وولبرت، الصفحات 23-28، تومسون غيل، ISBN 0-684-31351-0

[53] جوشي، أنكور؛ غوبتا، راجين ك. (2017). "التعليم الابتدائي في بهارات (أي الهند): رؤى من دراسة إثنوغرافية ما بعد استعمارية لمدرسة غورو كول" . المجلة الدولية للثقافة الهندية وإدارة الأعمال . 15 (1): 100. doi : 10.1504/ijicbm.2017.10006295 . ISSN 1753-0806 .

[New_York_Times-54] غارتن، جيفري إي. (9 ديسمبر 2006). "مدرسة قديمة حقًا" . صحيفة نيويورك تايمز . مؤرشف من الأصل في 5 نوفمبر 2011. تم الاطلاع عليه في 21 فبراير 2017 .

[Altekar1965-55] التكار، أنانت ساداشيف (1965). التعليم في الهند القديمة ، السادس، فاراناسي: ناند كيشور وإخوانه.

[56] "تعليم تشاناكيا" (ملف PDF) .

[57] "التاريخ الاجتماعي والسياسي والإداري للهند القديمة" (ملف PDF) .

[Sen_1988_22-58] 1 2 3 4 سين (1988)، 22

[Kumar03-678-59] 1 2 كومار (2003)، 678

[60] "المناهج الدراسية" . تايمز أوف إنديا. إنديا تايمز . 23 يوليو 2025. تم الاطلاع عليه في 14 أكتوبر 2025 .

[61] راو، باريمالا ف. (2016). " التعليم الحديث وثورة 1857 في الهند" . مجلة Paedagogica Historica . 52 ( 1-2 ): 25-42 . doi : 10.1080/00309230.2015.1133668 . ISSN 0030-9230 . S2CID 146864929. مؤرشف من الأصل في 19 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 19 أغسطس 2022 . ( عبر الأوساط الأكاديمية )

[Blackwell92-62] بلاكويل، 92

[63] كاكار ، أنكور (19 فبراير 2019). "تذكر مساهمة دارامبال الأساسية" . حقائق الهند . تم الاسترجاع في 27 ديسمبر 2020 .

[:0-64] 1 2 3 جيباراج، بريسيلا (2 أغسطس 2020). "صحيفة ذا هندو تشرح | ماذا اقترحت السياسة الوطنية للتعليم 2020؟" . صحيفة ذا هندو . ISSN 0971-751X . مؤرشف من الأصل في 2 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 2 أغسطس 2020 .

[65] "شجرة دارامبال الجميلة: التعليم الهندي الأصلي في القرن الثامن عشر" . 22 ديسمبر 2019.

[66] باسو، أبارنا (فبراير 1985). "مراجعة التعليم المقارن، المجلد 29، العدد 1، فبراير 1985" . مراجعة التعليم المقارن . 29 (1): 137-140 . doi : 10.1086/446501 .

[67] الشجرة الجميلة: تعليم السكان الأصليين الهنود في القرن الثامن عشر . دار نشر كيرثي. 1995.

[Keerthi_Publishing_House-68] 1 2 الشجرة الجميلة: تعليم السكان الأصليين الهنود في القرن الثامن عشر . دار نشر كيرثي. 1995. الصفحات 6-26 .

[69] الشجرة الجميلة: تعليم السكان الأصليين الهنود في القرن الثامن عشر . دار كيرثي للنشر. 1995. ص 73.

[doi.org-70] 1 2 جها، هيتوكار (يونيو 2011). "انحلال المجتمع القروي وتراجع التعليم باللغات المحلية في بيهار والبنغال في الحقبة الاستعمارية: دراسة اجتماعية" . المجلة التاريخية الهندية : 119-137 . doi : 10.1177/037698361103800106 . S2CID 144192665 .

[71] ماساني، زرير (2 فبراير 2013). ماكولاي: الإمبريالي الليبرالي البريطاني . لندن: ذا بودلي هيد. ISBN 978-1847922717.

[Rita_Raley-72] "دقيقة ماكولي حول التعليم الهندي" . جامعة كاليفورنيا، سانتا باربرا .

[73] بايلي، سوزان. القديسون والآلهة والملوك: المسلمون والمسيحيون في مجتمع جنوب الهند، 1700-1900. مطبعة جامعة كامبريدج، 1989.

[74] ليرد، م.م. المبشرون والتعليم في الهند، 1790-1914. روتليدج، 1972.

[NCERT-75] "NCERT" (ملف PDF) . المجلس الوطني للبحوث والتدريب التربوي . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 6 فبراير 2009. تم الاطلاع عليه في 12 يوليو 2009 .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=

[76] "سواش بهارات سواش فيديالايا | وزارة التعليم، حكومة الهند" . dsel.education.gov.in . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 مايو 2026 .

[77] "State education boards to be regulated by national body: Draft NEP". The Times of India. 30 October 2019. Archived from the original on 27 February 2021. Retrieved 21 November 2019.

[78] Mattoo, Amitabh (16 November 2019). "Treating education as a public good". The Hindu. ISSN 0971-751X. Archived from the original on 20 November 2019. Retrieved 21 November 2019.

[Announcement-79] "New Education Policy 2020 HIGHLIGHTS: HRD Ministry New National Education Policy Latest News, MHRD NEP Today News Update". 29 July 2020. Archived from the original on 29 July 2020. Retrieved 29 July 2020.

[80] "New Education Policy". Ministry of Education, India.

[81] "Archived copy"(PDF). Archived(PDF) from the original on 26 April 2023. Retrieved 22 May 2023.{{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link)

[82] "Access to elementary education in India: country analytical review".

[83] "National Education Policy: New 5+3+3+4 structure and 10+2 system explained". 31 July 2020. Archived from the original on 22 May 2023. Retrieved 22 May 2023.

[84] "Anganwadi Services Scheme". Ministry of Women and Child Development. Archived from the original on 2 May 2020. Retrieved 30 March 2020.

[85] Borwankar, Vinamrata (22 January 2015). "New minimum age rule for entry-level admission stumps parents, schools in Mumbai". The Times of India. Archived from the original on 19 August 2022. Retrieved 19 August 2022.

[Blackwell93-94-86] 1 2 3 4Blackwell, 93–94

[dise.in-87] "District Information System for Education". Archived from the original on 31 December 2008. Retrieved 8 February 2016.

[88] "Elementary Education in India. Flash Statistics. 2009–10"(PDF). Archived from the original(PDF) on 20 January 2022. Retrieved 26 December 2019.

[89] وزارة تنمية الموارد البشرية (مارس 2012). "تقرير إلى الشعب حول التعليم 2010-2011" (ملف PDF) . نيودلهي. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 17 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 ديسمبر 2016 .

[education.nic.in-90] وزارة القانون والعدل (الدائرة التشريعية) (27 أغسطس/آب 2009). "قانون حق الأطفال في التعليم المجاني والإلزامي" (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 19 سبتمبر/أيلول 2009. تاريخ الاطلاع: 8 فبراير/شباط 2016 .

[91] الوضع السنوي للتعليم. التقرير السنوي لحالة التعليم (الريف) . نيودلهي: مركز ASER، 2019.

[92] ماني، أناندي وشارون موكاند. "الديمقراطية، والشفافية، وتوفير المنافع العامة". مجلة اقتصاديات التنمية (2007): 506-529.

[93] بانيرجي، أبهيجيت وروهيني سومانثان . "الاقتصاد السياسي للسلع العامة: بعض الأدلة من الهند." مجلة اقتصاديات التنمية (2007): 287-314.

[94] كابور، ديفيش وبراتاب بهانو ميهتا. "رهن المستقبل؟ التعليم العالي الهندي". منتدى بروكينغز-NCAER لسياسات الهند 2007. نيودلهي: منشورات سيج، 2008. 101-158.

[I09RA-215-95] 1 2 3 4 5 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 215

[96] «كيرالا تصبح أول ولاية هندية تحقق نسبة 100% في التعليم الابتدائي» . صحيفة إنترناشونال بيزنس تايمز . 14 يناير 2016. مؤرشف من الأصل في 21 نوفمبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 يناير 2016 .

[97] كريمر، مايكل؛ تشودري، نازمول؛ روجرز، ف. هالسي؛ موراليداران، كارتيك؛ هامر، جيفري (1 مايو 2005). "غياب المعلمين في الهند: لمحة سريعة" . مجلة الرابطة الاقتصادية الأوروبية . 3 ( 2-3 ): 658-667 . doi : 10.1162/jeea.2005.3.2-3.658 . ISSN 1542-4766 .

[98] تشودري، نازمول، جيفري هامر، مايكل كريمر، كارتيك موراليداران، و ف. هالسي روجرز. 2006. "مفقودون في العمل: غياب المعلمين والعاملين الصحيين في البلدان النامية". مجلة وجهات النظر الاقتصادية ، 20 (1): 91-116.

[99] نمو المعاهد التقنية في البلاد (مؤرشف في 14 يوليو 2014 على موقع Wayback Machine) - المجلس الهندي للتعليم التقني (AICTE)، حكومة الهند

[100] "نظام التعليم في الهند: الإيجابيات والسلبيات" .

[101] سينغ، واي كيه؛ ناث، آر. تاريخ نظام التعليم الهندي . دار نشر إيه بي إتش. الصفحات 172-175 . رقم ISBN 978-81-7648-932-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 يناير 2013 .

[102] "ملخص الهند القطري للتعليم العالي" (ملف PDF) . البنك الدولي. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 12 يوليو 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يناير 2009 .

[I09RA-237-103] 1 2 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 237

[104] « التعليم العالي ، المركز الوطني للمعلوماتية، حكومة الهند» . Education.nic.in. مؤرشف من الأصل بتاريخ 16 ديسمبر 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 سبتمبر 2010 .

[105] "عدد الجامعات في الهند" . مؤرشف من الأصل في 4 مارس 2014. تم الاطلاع عليه في 25 فبراير 2014 .

[106] "عدد الكليات في الهند - إحصاءات التعليم في الهند" . مؤرشف من الأصل في 4 مارس 2014. تم الاطلاع عليه في 25 فبراير 2014 .

[Blackwell95-96-107] بلاكويل، 95-96

[Blackwell96-108] 1 2 بلاكويل، 96

[109] «الحكومة تطلق حملة التعليم العالي الوطنية لتسلق الصخور» . أخبار بيهاربرابها . 6 أكتوبر 2013. مؤرشف من الأصل في 24 يونيو 2021. تم الاطلاع عليه في 18 مارس 2021 .

[times-110] راي، تيرنا (17 سبتمبر 2010). "الهند لا تظهر ضمن أفضل 100 جامعة في العالم" . صحيفة تايمز أوف إنديا . مؤرشف من الأصل في 26 يونيو 2021. تم الاطلاع عليه في 18 مارس 2021 .

[111] "تصنيفات الجامعات العالمية 2006" . تايمز للتعليم العالي . 6 أكتوبر 2006. مؤرشف من الأصل في 31 مارس 2009. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .

[112] "أفضل مدارس العلوم والتكنولوجيا في آسيا" . Cgi.cnn.com. 22 يونيو 2000. مؤرشف من الأصل في 25 مارس 2012. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .

[113] "تصنيفات أفضل 100 برنامج ماجستير إدارة أعمال عالميًا - فايننشال تايمز" . ft.com. مؤرشف من الأصل بتاريخ 29 أغسطس 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 مارس 2009 .

[114] أوفردورف، جيسون (30 أكتوبر 2006). "مراكز طبية رائدة: واحة لأفقر سكان الهند" . نيوزويك . مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2009. تم الاطلاع عليه في 3 نوفمبر 2008 .

[115] مات لينلي (9 يوليو 2012). "أفضل كليات الهندسة في العالم" . بزنس إنسايدر . مؤرشف من الأصل في 19 نوفمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 18 مارس 2014 .

[116] "تصنيفات كيو إس للجامعات: دول البريكس 2013" . أفضل الجامعات . 12 ديسمبر 2013. مؤرشف من الأصل في 17 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 18 مارس 2014 .

[117] "أفضل الجامعات في الهند" . أفضل الجامعات . 16 ديسمبر 2013. مؤرشف من الأصل في 4 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه في 18 مارس 2014 .

[118] كاثرين (23 أبريل 2015). "بدء أول برنامج ماجستير إدارة أعمال تنفيذي مشترك بين الولايات المتحدة والهند" . غلوبال . مؤرشف من الأصل في 25 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 25 يناير 2020 .

[Suri&Rajaram30-119] "البنية التحتية: تعليم العلوم والتكنولوجيا"، العلوم والتكنولوجيا في الهند ، 30

[Suri&Rajaram31-120] 1 2 3 "البنية التحتية: تعليم العلوم والتكنولوجيا"، العلوم والتكنولوجيا في الهند ، 31

[Suri&Rajaram32-121] "البنية التحتية: تعليم العلوم والتكنولوجيا"، العلوم والتكنولوجيا في الهند ، 32

[122] ناندكومار، إندو (24 نوفمبر 2011). "تزايد عدد خريجي التكنولوجيا؛ ركود الرواتب في شركات تكنولوجيا المعلومات" . صحيفة إيكونوميك تايمز . مؤرشف من الأصل في 8 مايو 2013. تم الاطلاع عليه في 19 مارس 2012 .

[123] "محترفو المعرفة" . قطاع تكنولوجيا المعلومات وخدمات الأعمال في الهند: الاتجاهات والرؤى . ناسكوم . مؤرشف من الأصل في 19 مارس 2012. تم الاطلاع عليه في 19 مارس 2012 .

[124] أناند، جيتا (5 أبريل 2011). "الهند تُخرّج الملايين، لكن القليل منهم مؤهلون للتوظيف" . صحيفة وول ستريت جورنال . مؤرشف من الأصل في 12 ديسمبر 2014. تم الاطلاع عليه في 19 مارس 2012 .

[125] تكنولوجيا المعلومات ، المجلس الهندي للتعليم التقني (2012) ، مؤرشف في 7 يوليو 2014 على موقع Wayback Machine

[126] "الهند: التوظيف في قطاع تكنولوجيا المعلومات وإدارة العمليات التجارية 2023" . ستاتيستا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 سبتمبر 2024 .

[127] بهاروشا، جامشيد (2013). "التعليم في جنوب آسيا: قنبلة موقوتة أم حل سحري؟" . في نجم، أ.؛ يوسف، م. (محرران). جنوب آسيا 2060: استشراف مستقبل إقليمي . نيويورك: دار أنثيم للنشر. ISBN 9780857280749.

[128] بهاروشا، جامشيد (25 يناير 2008). "بإمكان أمريكا أن تُعلّم آسيا الكثير عن العلوم والتكنولوجيا والرياضيات" . كرونيكل للتعليم العالي، 54(20) . مؤرشف من الأصل في 7 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه في 15 ديسمبر 2015 .

[:2-129] ١ ٢ ٣ تشوبرا، ريتيكا (٢ أغسطس ٢٠٢٠). "شرح: قراءة السياسة الوطنية الجديدة للتعليم ٢٠٢٠" . صحيفة إنديان إكسبريس . مؤرشف من الأصل في ١ أغسطس ٢٠٢٠. تم الاطلاع عليه في ٢ أغسطس ٢٠٢٠ .

[ncert_policy-130] ١ ٢ ٣ "السياسة الوطنية للتعليم (مع التعديلات التي أُجريت عام ١٩٩٢)" (ملف PDF) . المجلس الوطني للبحوث والتدريب التربوي. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ ١٦ مايو ٢٠١٧. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٠ ديسمبر ٢٠١٢ .

[131] فياس، نينا (30 يونيو 2012). "10+2+3: لعبة أرقام؟" . إنديا توداي . مؤرشف من الأصل في 28 نوفمبر 2012. تم الاطلاع عليه في 10 ديسمبر 2012 .

[132] بامزاي، كافيري (24 ديسمبر 2009). "نظام التعليم 10+2+3 لعام 1977: الهيكل الطبقي الجديد" . إنديا توداي . مؤرشف من الأصل في 26 ديسمبر 2012. تم الاطلاع عليه في 10 ديسمبر 2012 .

[133] سيلفا، تيارا دا كوستا (2019). Estudo químico e avaliação do biológico المحتملة das folhas de Cassia Bakeriana Craib [إعادة اختراع مارميلادا: أجيال مختلفة في سيركو دو بوفو في أوبيرابا إم جي] (أطروحة). EDUFU – محررة الجامعة الفيدرالية في أوبرلانديا. دوى : 10.14393/ufu.di .

[I09RA-231-134] الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 231

[135] "السياسة الوطنية للتعليم 2020" (ملف PDF) .

[Blackwell94-95-136] بلاكويل، 94-95

[137] Microsoft Word – Framework_Final_RMSA.doc . (PDF). تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مارس 2011. مؤرشف بتاريخ 7 أكتوبر 2009 في Wayback Machine

[138] داس، بريمندرا؛ ديب، براسينجيت (15 مايو 2016). "اختلافات في تصورات المعلمين حول برنامج راشتريا مادياك شيكشا أبهيان في ولاية البنغال الغربية". المجلة الدولية للبحوث في الإدارة وتكنولوجيا المعلومات والعلوم الاجتماعية . 3 (3). doi : 10.21744/irjmis.v3i3.97 (غير نشطة في 12 يوليو 2025). ISSN 2395-7492 . S2CID 168231354 . {{cite journal}}: صيانة CS1: رقم التعريف الرقمي غير نشط اعتبارًا من يوليو 2025 ( رابط )

[nsda1-139] إطار المؤهلات الوطنية للمهارات التابع لـ NSDA مؤرشف في 9 يوليو 2021 في Wayback Machine ، NSDA ، تم الوصول إليه في 8 يوليو 2021.

[nsda2-140] إشعار NSQF مؤرشف في 9 يوليو 2021 في Wayback Machine ، جريدة الهند الرسمية ، تم الوصول إليه في 8 يوليو 2021.

[I09RA-233-141] 1 2 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 233

[I09RA-230-234-142] الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 230-234

[veda1-143] هيئة تنظيمية فنية تطلب من الجامعات والكليات الاعتراف بطلاب المجلس الفيدي وقبولهم ، ThePrint ، 22 سبتمبر 2022.

[:1-144] 1 2 3 تشيتيبارامبيل-راجان، أنجليك (يوليو 2007). "الهند: مراجعة مكتبية لبرنامج وجبات منتصف النهار" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 20 أكتوبر 2013. تم الاطلاع عليه في 28 يوليو 2013 .

[:12-145] "الأسئلة الشائعة حول برنامج وجبات منتصف النهار" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 21 أكتوبر 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يونيو 2014 .

[:5-146] "حول برنامج وجبات منتصف النهار" . Mdm.nic.in. مؤرشف من الأصل بتاريخ 7 أغسطس 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 يوليو 2013 .

[147] أوك، إس إن؛ ساتيش كومار، كيه في (2007). "تكوين طبيب مسالك بولية للأطفال" . المجلة الهندية لجراحة المسالك البولية . 23 (4): 384-386 . doi : 10.4103/0970-1591.36711 . ISSN 0970-1591 . PMC 2721570. PMID 19718294 .

[148] أوبادياي، أيشواريا (5 أغسطس 2020). بهاسكار، سونيا (محررة). "كيف يتلقى الأطفال في الهند وجباتهم المدرسية في ظل جائحة كوفيد-19؟ | التغذية" . NDTV . مؤرشف من الأصل في 2 مارس 2021. تم الاطلاع عليه في 13 مارس 2021 .

[149] "الجامعة الوطنية للتخطيط والإدارة التربوية" . Nuepa.org. مؤرشف من الأصل في 3 يوليو 2011. تم الاطلاع عليه في 16 أغسطس 2012 .

[150] "المجلس الوطني لتعليم المعلمين (NCTE)" . Ncte-india.org. مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 مايو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أغسطس 2012 .

[151] ساها، ديفانيك (17 أبريل 2017). "في غضون 5 سنوات، تكتسب المدارس الخاصة 17 مليون طالب، بينما تخسر المدارس الحكومية 13 مليون طالب" . هندوستان تايمز . مؤرشف من الأصل في 22 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 22 أغسطس 2022 .

[pvt_school-152] 1 2 ديساي، سونالدي، أمارش دوبي، ريف فانيمان، وروكميني بانيرجي. 2009. "التعليم الخاص في الهند: مشهد جديد"، منتدى السياسة الهندية، المجلد 5، الصفحات 1-58، تحرير: بيري، سومان، باري بوسورث، وأرفيند بانجاريا. نيودلهي: سيج

[153] ألكسندر، ديبا (15 يوليو 2014). "مدرسة سانت جورج، تشيناي، صحيفة ذا هندو، تاريخ الاطلاع 2014" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 18 يناير 2020. تاريخ الاطلاع 16 أكتوبر 2019 .

[154] شارما، كريتيكا (21 سبتمبر 2019). "وزارة تنمية الموارد البشرية: لا توجد لغة إلزامية، يمكن للولايات اختيار أي 3 لغات" . ذا برينت . مؤرشف من الأصل في 9 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 6 يوليو 2020 .

[155] جلافين، كريس (6 فبراير 2017). "نظام التعليم في الهند | أكاديميات K12" . www.k12academics.com . مؤرشف من الأصل في 23 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 17 أبريل 2022 .

[156] TNN (7 ديسمبر 2014). "أربع مدارس مونتيسوري ضمن قائمة أفضل عشر مدارس" . مؤرشف من الأصل في 12 سبتمبر 2015. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2015 .

[creaking-157] ١ ٢ "تقرير خاص عن الهند: صرير وأنين: البنية التحتية هي أكبر عائق أمام الهند" . مجلة الإيكونوميست . ١١ ديسمبر ٢٠٠٨. مؤرشف من الأصل في ٢ فبراير ٢٠٠٩. تم الاطلاع عليه في ٢ يناير ٢٠٠٩ .

[158] كينغدون، جيتا غاندي (مارس 2007). "تطور التعليم المدرسي في الهند" (ملف PDF) . مجموعة أبحاث الفقر العالمي . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 30 أبريل 2019.

[varma-159] 1 2 فارما، أميت (15 يناير 2007). "لماذا تحتاج الهند إلى قسائم مدرسية" . صحيفة وول ستريت جورنال . مؤرشف من الأصل في 14 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 3 أغسطس 2017 .

[160] "وراء الحق في التعليم تكمن مدرسة الحياة القاسية" . صحيفة ذا هندو . 16 أبريل 2012. ISSN 0971-751X . تاريخ الاطلاع: 27 أبريل 2024 .

[161] غرويترز، روب جيه؛ ألكوت، بنجامين؛ روز، بولين (1 نوفمبر 2021). "هل تُحسّن المدارس الخاصة نتائج التعلّم؟ أدلة من مقارنات داخل الأسر في شرق أفريقيا وجنوب آسيا" . مجلة مراجعة التعليم المقارن . 65 (4): 640-666 . doi : 10.1086/716448 . ISSN 0010-4086 . S2CID 244299789. مؤرشف من الأصل في 20 مارس 2022. تم الاسترجاع في 20 مارس 2022 .

[envision-162] ١ ٢ "شكرًا لكم على قراءة Global Envision" . مؤسسة ميرسي كوربس . ١٨ ديسمبر ٢٠١٨. مؤرشف من الأصل في ٢٢ مارس ٢٠١٩. تم الاطلاع عليه في ٢ أغسطس ٢٠١٩ .

[BRKM-163] "راماكريشنا ميشن أشرم، باراناغار، كولكاتا" . مؤرشف من الأصل في 15 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 13 يونيو 2018 .

[164] "RKMVM، فروع بوربندر" . www.rkmvm.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 17 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 ديسمبر 2019 .

[165] "مراكز الفروع الأخرى - راماكريشنا ماث" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 ديسمبر 2019 .

[166] "مراكز نظام راماكريشنا في الغرب" . www.ramakrishna.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 21 مايو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 ديسمبر 2019 .

[167] "مراكز الفروع - بيلور ماث - راماكريشنا ماث وبعثة راماكريشنا" . مؤرشف من الأصل في 1 يناير 2018. تم الاطلاع عليه في 13 يونيو 2018 .

[168] "مجموعة استشارات المدارس الدولية > الصفحة الرئيسية" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 30 يناير 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 يناير 2015 .

[iscresearch.com-169] 1 2 "مجموعة استشارات المدارس الدولية > معلومات > أخبار ISC" . مؤرشف من الأصل في 4 مارس 2016.

[170] "المحلي الجديد" . مجلة الإيكونوميست . 17 ديسمبر 2014. مؤرشف من الأصل في 4 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2017 .

[171] «آر تي إي: سيبال: التعليم المنزلي جيد أيضاً» . صحيفة تايمز أوف إنديا . 2010. مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 16 أبريل 2019 .

[172] بلوم، نيكول (1 مارس 2009). "مدارس المنظمات غير الحكومية الصغيرة في الهند: آثارها على الوصول والابتكار" . مجلة Compare: A Journal of Comparative and International Education . 39 (2): 235–248 . doi : 10.1080/03057920902750491 . ISSN 0305-7925 . S2CID 11182064 .

[173] "التعليم الشامل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" . ساماجرا شيكشا . مؤرشف من الأصل في 20 يونيو 2022. تم الاطلاع عليه في 25 أبريل 2022 .

[174] فوروتا، هيروكو؛ ثامبوراج، روبنسون (2014). "تعزيز التعليم الشامل في الهند: الأدوار التي تؤديها المنظمات غير الحكومية في إطار برنامج سارفا شيكشا أبهيان في ولاية تاميل نادو" . مجلة بحوث التربية الخاصة . 3 (1): 15-22 . doi : 10.6033/specialeducation.3.15 . ISSN 2187-5014 . مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2022 .

[175] "الشكل 1: مشاركة المنظمات غير الحكومية في إطار برنامج سارفا..." ريسيرش جيت . مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 مايو 2022 .

[176] «الهند، حملة سارفا شيكشا أبهيان: ممارسات واعدة للتعليم للجميع في منطقة آسيا والمحيط الهادئ؛ دراسة حالة» . unesdoc.unesco.org . مؤرشف من الأصل في 25 أبريل 2022. تم الاطلاع عليه في 25 أبريل 2022 .

[177] "NGO Darpan" . ngodarpan.gov.in . مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 أبريل 2022 .

[178] "دور المنظمات غير الحكومية" . حملة التعليم للجميع في مانيبور . مؤرشف من الأصل في 22 يونيو 2017. تم الاطلاع عليه في 13 مايو 2022 .

[:03-179] 1 2 3 جاغاناثان، شانتي. 2001. دور المنظمات غير الحكومية في التعليم الابتدائي : دراسة لست منظمات غير حكومية في الهند. ورقة عمل بحثية في السياسات؛ رقم 2530. البنك الدولي، واشنطن العاصمة. © البنك الدولي. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/19714 الترخيص: CC BY 3.0 IGO.

[180] عزيز، عبدول؛ ماثيو، بابو؛ فورا، آشا (أكتوبر 2001). "مؤسسة إم. فينكاتارانجايا: تقييم الأثر" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 21 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 مايو 2022 .

[181] رامافاث، ب. ورافيندرا براكاش (2011). المشاركة المجتمعية والقيادة المدرسية : أمثلة من مبادرة ناما شيل في ريف كارناتاكا. مؤرشف في 21 أغسطس 2022 على موقع Wayback Machine . مجلة Learning Curve (16). الصفحات 77-79. مؤسسة عظيم بريمجي.

[182] "معهد ريفر للموارد التعليمية" . مركز ريشي فالي التعليمي . مؤرشف من الأصل في 25 نوفمبر 2022. تم الاطلاع عليه في 2 مايو 2022 .

[183] ميترا، أميت (2007). "التعليم غير النظامي في الهند" . مؤرشف من الأصل في 2 مايو 2022. تم الاطلاع عليه في 13 مايو 2022 .

[184] "التعليم" . bgvs . مؤرشف من الأصل في 10 مايو 2022. تم الاسترجاع في 2 مايو 2022 .

[185] روز، بولين (1 مارس 2009). "تقديم المنظمات غير الحكومية للتعليم الأساسي: هل هو تقديم خدمات بديلة أم تكميلية لدعم وصول الفئات المهمشة؟" . مجلة Compare: A Journal of Comparative and International Education . 39 (2): 219–233 . doi : 10.1080/03057920902750475 . ISSN 0305-7925 . S2CID 18331184 .

[186] "الرؤية والرسالة: المعهد الوطني للتعليم المفتوح (NIOS)" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 29 مايو 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 مايو 2023 .

[187] «أكد المعهد الوطني للتعليم المفتوح أن أول مدرسة افتراضية في الهند أطلقتها الحكومة المركزية، وليس حكومة دلهي» . مؤرشف من الأصل في 1 سبتمبر 2022. تم الاطلاع عليه في 29 مايو 2023 .

[188] "التعليم المنزلي ونقاط الدخول والخروج المتعددة لطلاب المدارس من بين الإصلاحات في إطار الاعتمادات الجديد للجنة منح الجامعات" . ذا برينت . ١٢ أبريل ٢٠٢٣. مؤرشف من الأصل في ٢٨ مايو ٢٠٢٣. تم الاطلاع عليه في ٢٩ مايو ٢٠٢٣ .

[189] «مدرسة SCOLE-Kerala تُصدر وحدات تعليمية ذاتية باللغة المالايالامية» . صحيفة ذا هندو . ١٢ أبريل ٢٠٢٢. مؤرشف من الأصل في ٧ أكتوبر ٢٠٢٢. تم الاطلاع عليه في ٢٩ مايو ٢٠٢٣ .

[190] جها، جيوتسنا (13 يونيو 2017). "نظرة على فهم خصائص ودوافع ووضع الخريجين الأكاديميين الحالي من خلال التعليم المفتوح والتعليم عن بعد في الهند" . مجلة التعلم من أجل التنمية . 4 (2). doi : 10.56059/jl4d.v4i2.202 . S2CID 59029026. مؤرشف من الأصل في 11 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 8 فبراير 2020 .

[Bihar_State_open_school-191] "مدرسة ولاية بيهار المفتوحة" . مؤرشف من الأصل في 5 مايو 2013. تم الاطلاع عليه في 16 أبريل 2013 .

[192] "نظرة عامة على التعليم الإلكتروني في الهند" . سانام S4 . 23 يونيو 2020. تم الاطلاع عليه في 6 مارس 2021 .

[193] "التعليم عبر الإنترنت مقابل التعليم الحضوري في الهند" . وكالة أنباء Indian.website . 23 نوفمبر 2021. مؤرشف من الأصل في 4 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 4 ديسمبر 2021 .

[194] "التعلم عبر الإنترنت" . مكتب التعليم عن بعد . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 مايو 2024 .

[195] "التحديات والاستراتيجيات في تطور التعليم الإلكتروني" . إنديا توداي . 24 ديسمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أبريل 2024 .

[:04-196] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ماندكي، كالياني؛ تشانديكار، بريرنا (21 فبراير 2019)، "تعليم الصم في الهند" ، تعليم الصم خارج العالم الغربي ، مطبعة جامعة أكسفورد، ص 261-284 ، doi : 10.1093/oso/9780190880514.003.0014 ، ISBN 978-0-19-088051-4تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 22 أكتوبر 2021 ، وتم استرجاعه في 22 أكتوبر 2021.

[:15-197] 1 2 3 4 5 6 غافاي، أفيناش (25 سبتمبر 2018). "صمّ ومتحدّون: صعود ضعاف السمع في الهند" . مدونة كيتو . مؤرشف من الأصل في 22 أكتوبر 2021. تم الاطلاع عليه في 22 أكتوبر 2021 .

[:24-198] ١ ٢ ٣ ٤ "تعليم الصم" . nadindia.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ ٢٢ أكتوبر ٢٠٢١. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٢ أكتوبر ٢٠٢١ .

[199] بيتكوسكي-كولكارني، كيت (14 يناير 2018). "أم تناضل من أجل تعليم بناتها الصمّاوات" . NPR . مؤرشف من الأصل في 22 أكتوبر 2021. تم الاطلاع عليه في 22 أكتوبر 2021 .

[:3-200] 1 2 3 فايديا، شروتي؛ حاجي، عطية؛ حاجي، محمد عقيل (20 أغسطس 2017). "كنتُ الطالب الأصم الوحيد في الفصل - إليكم كيف تُهدر المدارس الهندية طاقاتنا" . Scroll.in . مؤرشف من الأصل في 22 أكتوبر 2021. تم الاطلاع عليه في 22 أكتوبر 2021 .

[I09RA-225-201] 1 2 3 4 5 6 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 225

[202] "ملفات تعريفية عن الدول - الهند" . اليونسكو. مؤرشف من الأصل في 18 أكتوبر 2015. تم الاطلاع عليه في 22 أغسطس 2014 .

[203] "المسح الوطني لصحة الأسرة (NFHS-2)". المعهد الدولي لعلوم السكان وشركة ORC Macro. 2000.

[204] خوشبو بالاني (11 يناير 2017). "راجستان: سابع أكبر ولاية في الهند، والأدنى في معدل معرفة القراءة والكتابة بين الإناث" . IndiaSpend.com . Business Standard . تاريخ الاسترجاع: 1 أبريل 2017 .

[205] "تعداد 2011، الفصل 6 (حالة محو الأمية)" (ملف PDF) . حكومة الهند . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 6 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه في 1 أبريل 2017 .

[206] فيشنوي، أنوبوتي (21 ديسمبر 2011). "المدارس الهندية تتضاءل في برنامج التصنيف العالمي" . صحيفة إنديان إكسبريس. مؤرشف من الأصل في 27 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2014 .

[207] تشابيا، هيمالي (3 أغسطس 2012). "الهند تنسحب من اختبار التعليم العالمي للطلاب البالغين من العمر 15 عامًا" . تايمز أوف إنديا . مؤرشف من الأصل في 27 فبراير 2015. تم الاطلاع عليه في 14 أغسطس 2014 .

[208] تشابيا، هيمالي (1 يونيو 2013). "الهند تتراجع مجدداً عن برنامج تقييم الطلاب الدوليين" . صحيفة تايمز أوف إنديا . مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2017. تم الاطلاع عليه في 14 أغسطس 2014 .

[209] تشوبرا، ريتيكا (22 فبراير 2017). "اختبارات بيزا: الهند ستشارك في اختبار التعلم العالمي للمراهقين في عام 2021" . صحيفة إنديان إكسبريس . مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2022 .

[210] باجاج، فيكاس؛ ياردلي، جيم (30 ديسمبر 2011). "يتجه العديد من فقراء الهند إلى المدارس الخاصة" . صحيفة نيويورك تايمز . مؤرشف من الأصل في 1 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2014 .

[211] "البنك الدولي: نسبة التلاميذ إلى المعلمين، المرحلة الابتدائية" . البنك الدولي. مؤرشف من الأصل في 19 يوليو 2014. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2014 .

[212] "المعلمون يتغيبون عن العمل" . البنك الدولي. مؤرشف من الأصل في 4 سبتمبر 2014. تم الاطلاع عليه في 14 أغسطس 2014 .

[213] باترينوس، هاري أ. (1 أكتوبر 2013). "التكلفة الخفية للفساد: غياب المعلمين والخسائر في المدارس" . مدونات البنك الدولي . مؤرشف من الأصل في 21 أكتوبر 2014. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2014 .

[Kremer-214] ١ ٢ ٤–٦ مساءً (٣٠ أكتوبر ٢٠٠٩). "كريمر وآخرون (٢٠٠٤)، "غياب المعلمين في الهند: لمحة سريعة"، مجلة الرابطة الاقتصادية الأوروبية " (ملف PDF) . Globetrotter.berkeley.edu. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في ٢٦ مارس ٢٠٠٩. تم الاطلاع عليه في ١ سبتمبر ٢٠١٠ .{{cite web}}: صيانة CS1: الأسماء الرقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )

[215] "12. تقرير التعليم العالي في الهند: قضايا متعلقة بالتوسع والشمول والجودة والتمويل، مايو 2008" . Ugc.ac.in. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22 أغسطس 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 سبتمبر 2010 .

[216] رامان، أ. راجو (6 يناير 2018). "تاميل نادو تتصدر البلاد بنسبة التحاق إجمالية تبلغ 46.9%" . صحيفة ديكان كرونيكل . مؤرشف من الأصل في 24 مايو 2019. تم الاطلاع عليه في 24 مايو 2019 .

[elephant-217] "تقرير خاص عن الهند: فيل لا نمر" . مجلة الإيكونوميست . 11 ديسمبر 2008. مؤرشف من الأصل في 25 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 10 فبراير 2009 .

[218] "المدارس الحكومية ترتقي بمستوى التعليم" . صحيفة إيكونوميك تايمز . ١٩ يناير ٢٠١٧. مؤرشف من الأصل في ٥ أبريل ٢٠١٧. تم الاطلاع عليه في ٥ أبريل ٢٠١٧ .

[219] "التقرير السنوي عن حالة التعليم لعام 2016" (ملف PDF) . براثام . 18 يناير 2017. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 29 يناير 2017. تم الاطلاع عليه في 5 أبريل 2017 .

[220] كريبالاني، مانجيت؛ إنجاردو، بيت (31 مايو 2004). "الهند" . بزنس ويك. مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2009.

[221] «لا يزال نظام التلقين هو السائد» . صحيفة إنديان إكسبريس. ٢١ أكتوبر ٢٠٠٨. مؤرشف من الأصل في ٢٢ أغسطس ٢٠١٦. تم الاطلاع عليه في ٢٧ يونيو ٢٠١٦ .

[222] راجفانشي، أنيل ك. (13 يوليو 2013). "التعليم في الهند: خلق زومبي يركزون على اجتياز الامتحانات" . صحيفة نيو إنديان إكسبريس . مؤرشف من الأصل في 15 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 27 يونيو 2016 .

[223] "نظرة واقعية للآباء: رياض الأطفال في الهند - تقييمات، أفضل، مقارنة، قائمة، جيد" . رياض الأطفال من أجل حقوق الطفل. مؤرشف من الأصل في 13 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 23 يناير 2014 .

[224] فيشال، أنجيل. الذاكرة والمنطق والإبداع في نظام التعليم الهندي .

[Hussain-225] حسين، سجاد؛ أحمد، ناصر (28 أبريل 2016). "أثر الفيلم الهندي " ثلاثة بلهاء " (2009) على المواقف تجاه التعليم". بحث في تعليم الدراما: مجلة المسرح التطبيقي والأداء . 21 (2): 242-246 . doi : 10.1080/13569783.2016.1155439 . S2CID 156539947 .

[226] باترا، بونام (2015). "1" . في بينار، ويليام إي. (محرر). دراسات المناهج الدراسية في الهند: تاريخ فكري، ظروف راهنة . سبرينغر. ISBN 978-1-137-47715-6أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 24 أبريل 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أغسطس 2022 .

[227] «يقول التربويون إن السياسة التعليمية الوطنية الجديدة تُهدد التعليم العادل» . صحيفة ذا هندو . 28 يوليو 2023. ISSN 0971-751X . تاريخ الاطلاع: 12 مارس 2026 .

[228] راجندران، سي بي (28 أكتوبر 2025). "الرياضيات ليست أداة للقومية الثقافية" . صحيفة ذا هندو . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0971-751X . تاريخ الاسترجاع 12 مارس 2026 .

[SettyandRoss120-229] 1 2 3 4 سيتي وروس، 120

[SettyandRoss121-230] سيتي وروس، 121

[SettyandRoss122-231] 1 2 3 سيتي وروس، 122

[SettyandRoss125-232] 1 2 سيتي وروس، 125

[Verma-233] فيرما، سومان؛ ساراسواتي، تي إس (2002). شباب العالم: المراهقة في ثماني مناطق من العالم . كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 117. ISBN 0-521-00605-8.

[De-234] دي، أنورادها؛ دريز، جان (3 يونيو 1999). تقرير عام عن التعليم الأساسي في الهند . المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 0195648706.

[U.N.-235] «تقرير التنمية البشرية لعام 1999» (ملف PDF) . الأمم المتحدة . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 30 يناير 2023. تم الاطلاع عليه في 11 سبتمبر 2014 .

[U.N.1-236] «تقرير التنمية البشرية لعام 2000» (ملف PDF) . الأمم المتحدة . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 24 سبتمبر 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2014 .

[Fruits-LMS-237] جمعية لندن التبشيرية، محررة (1869). ثمار العمل في جمعية لندن التبشيرية . لندن: جون سنو وشركاه. ص 12. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 سبتمبر 2016 .

[un_women_free_equal-238] كالياني مينون-سين، إيه كيه شيفا كومار (2001). "المرأة في الهند: ما مدى حريتها؟ ما مدى مساواتها؟" . الأمم المتحدة. مؤرشف من الأصل في 11 سبتمبر 2006. تم الاطلاع عليه في 24 ديسمبر 2006 .

[239] دوبي، ل. 1988. حول بناء النوع الاجتماعي: الفتيات الهندوسيات في الهند الأبوية. في التنشئة الاجتماعية والتعليم والمرأة: استكشافات في الهوية الجنسية، تحرير ك. تشانانا، نيودلهي: أورينت لونجمان.

[240] "هل يمكن للمدارس في الهند أن توفر سبيلاً للخروج من الفقر؟" . NPR . 14 مايو 2010. مؤرشف من الأصل في 6 سبتمبر 2010. تم الاطلاع عليه في 23 يونيو 2010 .

[241] باتنايك، برابهات (20 ديسمبر 2019). "دعوى لجعل التعليم العالي مجانيًا" . فرونت لاين . تم الاطلاع عليه في 20 أبريل 2021. في الهند، يُعطى تعليم البنات عمومًا أولوية أقل من تعليم الأبناء. حتى بين الآباء الميسورين الذين لديهم العديد من الأطفال، يميلون إلى تركيز الموارد على تعليم الأبناء .

[242] موخرجي، سوشاريتا سينها (1 يناير 2013). "تمكين المرأة والتحيز الجنسي في ولادة الفتيات وبقائهن على قيد الحياة في المناطق الحضرية بالهند". الاقتصاد النسوي . 19 (1): 1-28 . doi : 10.1080/13545701.2012.752312 . ISSN 1354-5701 . S2CID 155056803 .

[Raman235-243] 1 2 رامان، 235

[Raman236-244] رامان، 236

[Raman238-245] 1 2 رامان، 238

[246] "دور المرأة في التعليم في الهند" .

[247] سوراب، سومان؛ ساركار، سونالي؛ باندي، دروف ك. (2013). "معدل إلمام الإناث بالقراءة والكتابة مؤشر أفضل لمعدل المواليد ومعدل وفيات الرضع في الهند" . مجلة طب الأسرة والرعاية الصحية الأولية . 2 (4): 349-353 . doi : 10.4103/2249-4863.123889 . ISSN 2249-4863 . PMC 4649870. PMID 26664840 .

[248] إس. تشاندراسيكار وأ. جايارامان، تحليل معدل الخصوبة الكلي على مستوى المقاطعة باستخدام بيانات التعداد السكاني الهندي (تمت المشاهدة في 9 مارس 2011)، "تحليل معدل الخصوبة الكلي على مستوى المقاطعة باستخدام بيانات التعداد السكاني الهندي" . مؤرشف من الأصل في 20 يوليو 2011. تم الاسترجاع في 10 مارس 2011 .

[249] فير سينغ، د. براكاش. “الظواهر الاجتماعية والجغرافية لمحو الأمية لدى النساء في الهند” (PDF) .

[250] "تعليم الفتيات | اليونيسف" . www.unicef.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 أبريل 2024 .

[251] تعليم المرأة في الهند، (تمت المشاهدة في 9 مارس 2011)، http://www.slideshare.net/siddharth4mba/women-education-in-india مؤرشف في 24 يوليو 2011 على موقع Wayback Machine

[252] معدل الإلمام بالقراءة والكتابة والفجوة بين الجنسين في الطبقات المهمشة في الهند، (تمت المشاهدة في 9 مارس 2011)، "معدل الإلمام بالقراءة والكتابة والفجوة بين الجنسين في الطبقات المهمشة في الهند" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 8 يوليو 2011. تم الاسترجاع في 10 مارس 2011 .

[253] بالاني، خوشبو (11 يناير 2017). "راجستان: سابع أكبر ولاية في الهند، والأدنى في معدل معرفة القراءة والكتابة لدى الإناث" . IndiaSpend.com . Business Standard . تاريخ الاسترجاع: 12 أبريل 2017 .

[254] "تعداد 2011، الفصل 6 (حالة محو الأمية)" (ملف PDF) . حكومة الهند . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 6 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه في 12 أبريل 2017 .

[life_table-255] "جداول الحياة المختصرة - 2010-2014" (ملف PDF) . مكتب المسجل العام ومفوض التعداد، الهند. صفحة 5. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 10 يناير 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أبريل 2017 .

[256] ساراسواتي، تي إس وفيرما، سومان. المراهقة في الهند: "أطفال الشوارع أم مليونيرات وادي السيليكون؟"، صفحة 17 من براون، بي. برادفورد، لارسون، ريد دبليو، وساراسواتي، تي إس، شباب العالم: المراهقة في ثماني مناطق من العالم. مطبعة جامعة كامبريدج، 2002.

[257] «يوجد في الهند 277 كلية هندسة وهمية، وتتصدر دلهي القائمة بـ 66 كلية» . صحيفة إنديان إكسبريس . 31 يوليو 2018. مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2022 .

[258] "44 مؤسسة ستفقد صفة الجامعة المعتمدة" . لايف مينت. 18 يناير 2010. مؤرشف من الأصل في 22 أكتوبر 2012. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .

[259] "22 جامعة في جميع أنحاء الهند مزيفة: لجنة المنح الجامعية" . إكسبريس إنديا. مؤرشف من الأصل في 12 أكتوبر 2012.

[wbstrategy-260] "الاستراتيجية القطرية للهند (CAS) 2009-2012" . البنك الدولي. مؤرشف من الأصل في 14 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 14 أغسطس 2022 .

[261] فينكاتارامان، راميا (23 سبتمبر 2015). "الاعتراف بالتميز في مهنة التدريس" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 2 أغسطس 2019 - عبر www.thehindu.com.

[262] هاريداس، ناليني (31 أغسطس 2015). "صياغة النجاح في التدريس" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 2 أغسطس 2019 - عبر www.thehindu.com.

[263] "منصات التدريب عبر الإنترنت تشهد ارتفاعًا" . صحيفة تايمز أوف إنديا . 23 فبراير 2018. مؤرشف من الأصل في 15 مايو 2019. تم الاطلاع عليه في 2 أبريل 2019 .

[kalpanapathak&msaraswathy-264] 1 2 باثاك، كالبانا؛ ساراسواتي، م (1 ديسمبر 2015). "لجنة تقترح تفعيل هيئة رقابية على التدريب الخاص" . بزنس ستاندرد إنديا . مؤرشف من الأصل في 28 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2018 .

[265] كابور، مانافي (26 ديسمبر 2015). "ورقة قيقب في حقل خردل" . بزنس ستاندرد إنديا . مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2018 .

[266] م، كونين شريف (24 أغسطس 2014). "قاعة القراءة: توفر هذه المكتبات مساحة وراحة لطلاب الخدمة المدنية أثناء استعداداتهم" . صحيفة إنديان إكسبريس . مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2018 .

[267] مراسل صحفي (6 سبتمبر 2015). "دورات تدريبية لامتحانات الخدمة المدنية" . صحيفة ذا هندو . مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2018 .

[268] باثاك، كالبانا (27 أكتوبر 2011). "مراكز تدريب معهد IIT تلعب لعبة لوحية" . صحيفة بيزنس ستاندرد إنديا . مؤرشف من الأصل في 3 أغسطس 2019. تم الاطلاع عليه في 3 أغسطس 2019 .

[269] سوجاثا، ر. (10 يونيو 2018). "أشعر بالفزع من التركيز على دروس التقوية" . صحيفة ذا هندو . ISSN 0971-751X . مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 3 أغسطس 2019 .

[270] "عام 2023 يشهد أعلى معدلات انتحار الطلاب في كوتا، وخطوات عديدة لمنعها" . NDTV . 31 ديسمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 ديسمبر 2023 .

[271] "نظام التعليم في الهند تحت ضغط هائل" . فرونت لاين (صحيفة ذا هندو) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يناير 2025 .

[272] «خريج معهد غواهاتي للتكنولوجيا يطور برنامجًا للوقاية من انتحار الطلاب» . إنديا توداي . تاريخ الاطلاع: 8 يناير 2025 .

[273] "إرشادات تنظيم مراكز التدريب" . وزارة التعليم الهندية . 18 يناير 2024. تاريخ الاطلاع: 18 يناير 2024 .

[274] دراسة حول توسيع القاعدة الضريبية ومكافحة الأموال غير المشروعة (ملف PDF) (تقرير). اتحاد غرف التجارة والصناعة الهندية . فبراير 2015. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 16 يونيو 2022. تم الاطلاع عليه في 4 مارس 2022 .

[275] موهان، روهيني (1 مارس 2021). "فضيحة الشهادات المزورة في الهند تعكس ضعف تنظيم التعليم العالي" . صحيفة ستريتس تايمز . مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2021. تم الاطلاع عليه في 7 مارس 2021 .

[276] تشوبرا، ريتيكا (6 يونيو 2017). "عندما يصبح الحصول على 90% سهلاً للغاية في امتحانات المجلس المركزي للتعليم الثانوي" . صحيفة إنديان إكسبريس . مؤرشف من الأصل في 6 يونيو 2017. تم الاطلاع عليه في 6 يونيو 2017 .

[277] كار، ديفي (11 يوليو 2017). "علامات مبالغ فيها: 100% وما زالت ترتفع..." صحيفة ديكان كرونيكل . مؤرشف من الأصل في 12 يوليو 2017. تم الاطلاع عليه في 12 يوليو 2017. فقدت نتائج امتحانات المجلس مصداقيتها في الهند .

[278] "لماذا يهتم الآباء الهنود كثيراً بالهندسة والطب؟ "

[CBS_Documentary-279] "مستورد من الهند" . سي بي إس نيوز . 19 يونيو 2003. مؤرشف من الأصل في 29 أبريل 2021. تم الاطلاع عليه في 24 يونيو 2016 .

[280] "الانسحاب: ناجح ولكنه يعاني: فهم الحالة الصحية العقلية لطلاب IIT الذين تم سحبهم" .

[281] "SAT مقابل JEE: مقارنة امتحانات القبول الجامعي للطلاب الهنود" .

[282] ""لن يحصل سوى 10% من خريجي الهندسة في الهند البالغ عددهم 1.5 مليون خريج على وظائف هذا العام"" .

[Elder227-283] 1 2 3 4 إيلدر، 227

[I09RA-226-7-284] 1 2 3 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 226-227

[I09RA-236-37-285] 1 2 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 236-237

[I09RA-216-286] 1 2 3 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 216

[I09RA-218-287] 1 2 3 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 218

[I09RA-239-288] 1 2 3 4 الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 239

[289] "أداء منحة وزارة شؤون الأقليات للطلاب المتفوقين من ذوي الدخل المحدود للعام المالي 2017-2018 (حتى 31 ديسمبر 2018)" (ملف PDF) . وزارة شؤون الأقليات، حكومة الهند . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 27 مايو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 مايو 2019 .

[SripatiandThiruvengadam150-290] سريباتي وثيروفينجادام، 150

[SripatiandThiruvengadam149-150-291] 1 2 سريباتي وثيروفينجادام، 149-50

[SripatiandThiruvengadam152-154-292] سريباتي وثيروفينجادام، 152-154

[SripatiandThiruvengadam154-293] 1 2 3 سريباتي وثيروفينجادام، 154

[SripatiandThiruvengadam156-294] 1 2 3 سريباتي وثيروفينجادام، 156

[SripatiandThiruvengadam149-295] سريباتي وثيروفينجادام، 149

[I09RA-223-296] الهند 2009: مرجع سنوي (الطبعة 53) ، 223

[297] "شبكة المساءلة الاجتماعية" . وكالة الأمن القومي. 28 ديسمبر 2009. مؤرشف من الأصل في 23 يونيو 2010. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .

[298] "345 ردّ وكالة الأمن القومي على تدخلات قطاع التعليم في الميزانية الاتحادية - حكم التحالف التقدمي المتحد وقطاع التعليم بقلم سيبا سانكار موهانتي" . Nsa.org.in. 21 فبراير 2009. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .

[299] "309: أداء الطبقة العاملة خلال سنوات التحرير المضطربة - تحليل أولي للنتائج الرئيسية لمسح دخل وإنفاق الطبقة العاملة 1999-2000، الصفحة 1" . Nsa.org.in. مؤرشف من الأصل في 8 ديسمبر 2009. تم الاطلاع عليه في 1 سبتمبر 2010 .

[HTHighlights29July-300] 1 2 نانديني، محررة. (29 يوليو 2020). "أبرز ملامح سياسة التعليم الجديدة لعام 2020: تغييرات جذرية في التعليم المدرسي والعالي" . هندوستان تايمز . مؤرشف من الأصل في 30 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 30 يوليو 2020 .

[301] «السياسة الوطنية للتعليم 2020: مجلس الوزراء يوافق على السياسة الوطنية الجديدة للتعليم: النقاط الرئيسية» . صحيفة تايمز أوف إنديا . 29 يوليو 2020. مؤرشف من الأصل في 29 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2021 .

[302] سرينيفاسان، تشاندراشيكار، محرر. (29 يوليو 2020). "التدريس باللغة الأم حتى الصف الخامس: 10 نقاط حول السياسة الوطنية الجديدة للتعليم" . NDTV.com . مؤرشف من الأصل في 30 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 15 أغسطس 2021 .

[NDTVHighlights-303] سرينيفاسان، تشاندراشيكار، محرر. (29 يوليو 2020). "السياسة الوطنية للتعليم، NEP 2020: التدريس باللغة الأم حتى الصف الخامس: 10 نقاط حول السياسة التعليمية الجديدة" . NDTV. مؤرشف من الأصل في 30 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 29 يوليو 2020 .

[TN_Jul2020-304] 1 2 كومار، شوشيتا (31 يوليو 2020). "سياسة التعليم الجديدة: التحول من نظام 10+2 إلى نظام 5+3+3+4" . تايمز ناو . مؤرشف من الأصل في 11 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 11 أكتوبر 2020 .

[305] خورانا، كانيكا (30 يوليو 2020). "السياسة الوطنية الجديدة للتعليم 2020: شرح - تفصيل نظام التعليم المدرسي من 10+2 إلى 5+3+3+4" . تايمز ناو . مؤرشف من الأصل في 31 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 30 يوليو 2020 .

[306] كولكارني، ساجار (29 يوليو 2020). "سياسة جديدة تُقدّم نموذج 5-3-3-4 للتعليم المدرسي" . صحيفة ديكان هيرالد . مؤرشف من الأصل في 1 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 9 أغسطس 2020 .

[307] ديكا، مريدوسميتا (محررة). "خيارات الدخول والخروج المجانية للطلاب في سياسة التعليم الوطنية 2020" . NDTV.com . مؤرشف من الأصل في 7 مايو 2021. تم الاطلاع عليه في 21 سبتمبر 2020 .

[308] «قبول الطلاب في مدارس كيندريا فيديالايا: المحكمة العليا تُؤيد معيار الحد الأدنى للسن بست سنوات للصف الأول» . صحيفة إنديان إكسبريس . ٢٨ أبريل ٢٠٢٢. مؤرشف من الأصل في ٢٧ أبريل ٢٠٢٢. تم الاطلاع عليه في ٢٧ أبريل ٢٠٢٢ .

[:4-309] فيشنوي، أنوبوتي (31 يوليو 2020). "لا تغيير في لغة التدريس من الإنجليزية إلى اللغات الإقليمية مع سياسة التعليم الوطنية لعام 2020: وزارة تنمية الموارد البشرية" . صحيفة إيكونوميك تايمز . مؤرشف من الأصل في 15 يوليو 2021. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2020 .

[Singal_827–840-310] سينغال ، نيدهي ( 3 يونيو 2019). " التحديات والفرص في الجهود المبذولة نحو التعليم الشامل: تأملات من الهند" . المجلة الدولية للتعليم الشامل . 23 ( 7-8 ): 827-840 . doi : 10.1080/13603116.2019.1624845 . ISSN 1360-3116 . S2CID 195471991 .

[311] رينويك، نيل (5 يوليو 2017)، "الهدف الأول من أهداف التنمية للألفية: الفقر والجوع والعمل اللائق في جنوب شرق آسيا" ، أهداف التنمية للألفية: التحديات والآفاق والفرص ، روتليدج، ص 63-87 ، doi : 10.4324/9781315085883-5 ، ISBN 978-1-315-08588-3تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 مارس 2021

[312] سينغال، نيدهي (أكتوبر 2005). "رسم خريطة مجال التعليم الشامل: مراجعة للأدبيات الهندية" . المجلة الدولية للتعليم الشامل . 9 (4): 331-350 . doi : 10.1080/13603110500138277 . ISSN 1360-3116 . S2CID 146498735 .

[313] "الملحق" . تقرير الرصد العالمي للتعليم 2020. تقرير الرصد العالمي للتعليم. 7 يوليو 2020. doi : 10.18356/95f6f839-en . ISBN 9789210051941ISSN 2618-0693 . S2CID 241847053 .

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

59

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ ٧٠ ]

[ ٧١ ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ ٧٧ ]

[ ٧٨ ]

[ ٧٩ ]

[ ٨٠ ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ ٩٥ ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

[

[

103

[

جامعة مركزية

كلية ،

مؤسسة تقدم برامج دبلوم

2004

وقد

[ 110 ]

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗