التبادل الافتراضي

📅 آخر تحديث: ٢١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢١ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

التبادل الافتراضي (المعروف أيضًا بالتبادل الثقافي عبر الإنترنت، من بين مسميات أخرى) هو منهج تعليمي أو ممارسة لتعلم اللغات. ويشير بشكل عام إلى "مفهوم ربط متعلمي اللغات في تفاعل وتعاون منظم تربويًا" [ 1 ] من خلال التواصل عبر الحاسوب بهدف تحسين مهاراتهم اللغوية، وكفاءتهم التواصلية بين الثقافات، [ 2 ] ومعرفتهم الرقمية . [ 3 ] على الرغم من انتشاره مع تقدم الإنترنت وتقنيات الويب 2.0 في التسعينيات، إلا أن جذوره تعود إلى شبكات التعلم التي رائدها سيليستين فرينيه في عشرينيات القرن العشرين [ 4 ] ، ووفقًا لدولي [ 5 ] حتى قبل ذلك في عمل جاردين مع الكتابة التعاونية في جامعة غلاسكو في أواخر القرن السابع عشر وبداية القرن الثامن عشر.

يُعتبر التبادل الافتراضي مجالاً من مجالات تعلم اللغات بمساعدة الحاسوب، وذلك لارتباطه باستخدام التكنولوجيا في تعلم اللغات. وخارج نطاق تعليم اللغات، يُستخدم هذا النوع من الممارسات التربوية لتدويل المناهج الدراسية، وإتاحة الفرصة للطلاب للتفاعل مع أقرانهم في أنحاء أخرى من العالم من خلال مشاريع تعاونية عبر الإنترنت. [ 6 ]

يعتمد التبادل الافتراضي على وجهات نظر اجتماعية ثقافية للتعلم مستوحاة من نظريات فيجوتسكي حول التعلم كنشاط اجتماعي. [ 7 ]

المصطلحات والتعريفات

استُخدمت أسماء مختلفة لوصف هذه الممارسة، بدءًا من المصطلحات التي تصف عادةً ممارسةً محددةً ضمن هذا المجال، مثل التبادل الافتراضي ثنائي اللغة الذي يُسمى أحيانًا Teletandem وeTandem وتعلم اللغات التتابعي، وصولًا إلى مصطلحات أكثر عمومية مثل الاتصالات الافتراضية العالمية، والتفاعل والتبادل عبر الإنترنت، والتبادل بين الثقافات عبر الإنترنت، والتبادل عبر الإنترنت، والتبادل الافتراضي، والاتصالات الافتراضية، والفرق الافتراضية العالمية، وبيئات التعلم الشبكية العالمية ، والتعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت (COIL)، وتعليم اللغات الأجنبية بين الثقافات عبر الإنترنت، والتعلم الشبكي العالمي، والتعاون عن بُعد، والتعاون عن بُعد 2.0. [ 8 ] حاليًا، يبدو أن مصطلح "التبادل الافتراضي" هو المصطلح الأشمل والأكثر شيوعًا، وهو مصطلح يُمكن استخدامه لمجموعة متنوعة من النماذج والممارسات. [ 9 ] [ 8 ]

وبالمثل، وتبعًا للأهداف والسياقات، طُبقت تعريفات متنوعة على هذه الممارسة. أحد أكثر التعريفات شيوعًا هو تعريف جولي بيلز، التي تُعرّفها بأنها شراكة يستخدم فيها "متعلمون منتشرين دوليًا في فصول لغوية متوازية أدوات التواصل عبر الإنترنت، مثل البريد الإلكتروني، والدردشة المتزامنة، والمناقشات المتسلسلة، والمجموعات التفاعلية متعددة المستخدمين (بالإضافة إلى أشكال أخرى من التواصل الإلكتروني)، لدعم التفاعل الاجتماعي، والحوار، والنقاش، والتبادل الثقافي". [ 10 ] ولأن هذه الممارسة شائعة في سياقات تعلم اللغات، فقد ظهرت تعريفات أضيق نطاقًا، مثل "التبادل الثقافي عبر الإنترنت بين أشخاص من خلفيات ثقافية/وطنية مختلفة، يُقام في سياق مؤسسي بهدف تطوير كل من المهارات اللغوية والكفاءة التواصلية بين الثقافات... من خلال مهام منظمة". [ 11 ]

في المقابل، ظهرت تعريفات أوسع تتجاوز السياقات التعليمية، مثل "عملية التواصل والعمل مع أفراد أو مجموعات من مواقع مختلفة عبر أدوات الاتصال الرقمية أو الإلكترونية (مثل أجهزة الكمبيوتر والأجهزة اللوحية والهواتف المحمولة) لإنتاج مخرجات عمل مرغوبة. ويمكن تنفيذ التعاون عن بُعد في بيئات متنوعة (الفصول الدراسية، والمنازل، وأماكن العمل، والمختبرات) ويمكن أن يكون متزامنًا أو غير متزامن." [ 5 ]

تاريخ

تعود جذور التبادل الافتراضي إلى عمل منظمة iEARN ومشروع نيويورك/موسكو للاتصالات المدرسية [ 12 ] (NYS-MSTP)، الذي أطلقه بيتر كوبن وصندوق عائلة كوبن عام 1988. انبثق هذا المشروع من حاجة ملحة لربط الشباب من البلدين خلال فترة اتسمت بالتوترات بين الولايات المتحدة والاتحاد السوفيتي التي تصاعدت خلال الحرب الباردة . وبدعم مؤسسي من أكاديمية العلوم في موسكو ومجلس التعليم بولاية نيويورك، أُنشئ برنامج تجريبي بين 12 مدرسة في كل دولة. عمل الطلاب باللغتين الإنجليزية والروسية على مشاريع مبنية على مناهجهم الدراسية التي صممها المعلمون المشاركون. توسع البرنامج في أوائل التسعينيات ليشمل الصين وإسرائيل وأستراليا وإسبانيا وكندا والأرجنتين وهولندا. شهدت أوائل التسعينيات تأسيس منظمة iEARN التي تأسست رسميًا عام 1994. ومن أوائل مشاريعها، التي لا تزال قائمة حتى اليوم، حلقات التعلم لمارغريت ريل. [ 13 ] توسعت المنظمة منذ ذلك الحين، وهي تنشط حاليًا في أكثر من 100 دولة، وتُروج للعديد من المشاريع المختلفة، بالتعاون مع منظمات أخرى مثل مشروع "بطلي" . يُشار أحيانًا إلى هذا النوع من التعليم، الذي يهدف إلى دمج الوعي بالمجتمعات الدولية كجزء من المنهج الدراسي، بالتعليم العالمي .

في مجال تعليم اللغات الأجنبية، تُعرف ممارسة التواصل الافتراضي بين المتعلمين باسم "التبادل الافتراضي"، ولكنها تُعرف أحيانًا باسم "التعاون عن بُعد" ، وهي فرع من فروع " التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب ". وقد رُوِّج لها لأول مرة كشكل من أشكال التعلم اللغوي القائم على الشبكات في تسعينيات القرن الماضي، من خلال جهود تربويين مثل مارك وارشاور [ 14 ] [ 15 ] وريك كيرن. وكان من أوائل استخدامات مصطلح "التعاون عن بُعد" في كتاب وارشاور الصادر عام 1996 [ 16 ] ، والذي جمع أعمالًا حول التواصل عبر الحاسوب (CMC) عقب ندوة الشبكات الإلكترونية المحلية والعالمية في تعلم اللغات الأجنبية والبحث العلمي، التي عُقدت في جامعة هاواي عام 1995. وقد جمعت هذه الندوة تربويين مهتمين بهذه القضايا من الجامعات والمدارس الثانوية في جميع أنحاء العالم. وشملت ممارسات التعاون عن بُعد في ذلك الوقت استخدام البريد الإلكتروني وغيره من إمكانيات الويب 1.0. [ 17 ]

تم تطوير العديد من نماذج التبادل الافتراضي/التعاون عن بُعد منذ ذلك الحين، [ 18 ] مثل نموذج كولتورا، الذي طُوّر عام 1997 في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا بالولايات المتحدة، [ 19 ] ونموذج التبادل الافتراضي ثنائي اللغة/التبادل الإلكتروني الثنائي. [ 20 ] [ 21 ] وقد طُوّر مشروع كولتورا [ 22 ] في الأصل كمشروع ثنائي اللغة للفرنسية والإنجليزية، ولكنه طُوّر منذ ذلك الحين بعدة لغات مختلفة.

في عام ٢٠٠٣، أسس لوكاس ويلش وليزا تشامبرز منظمة سوليا في أعقاب هجمات ١١ سبتمبر . وقد أصبح برنامج "كونكت" التابع لسوليا نموذجًا هامًا للحوار الإلكتروني المُيسّر، وهو قائم على مبادئ الحوار بين المجموعات وبناء السلام . في هذا النموذج من التبادل الافتراضي، يُوزّع طلاب من جامعات حول العالم على مجموعات متنوعة تضم من ١٠ إلى ١٢ شخصًا، ويجتمعون بانتظام لجلسات حوارية مدتها ساعتان على مدار ثمانية أسابيع. ويتلقى كل مجموعة الدعم من مُيسّر أو اثنين مُدرّبين.

بدأ إريك هاجلي مشروع التبادل الافتراضي الدولي (IVEProject) عام ٢٠٠٤. وفي عام ٢٠١٥، حظي المشروع بدعم منحة "كاكن" الحكومية اليابانية [ ٢٣ ] ، مما أتاح له التوسع بشكل كبير. يتيح المشروع للطلاب الذين يدرسون اللغات الأجنبية تحت إشراف معلمين التفاعل بشكل متزامن وغير متزامن باستخدام اللغة التي يدرسونها. وتُجرى معظم عمليات التبادل باللغة الإنجليزية كلغة مشتركة. وحتى أغسطس ٢٠٢٤، شارك أكثر من ٦٠ ألف طالب من ٢٩ دولة في المشروع.

في عام ٢٠٠٥، أنشأت المفوضية الأوروبية برنامج التوأمة الإلكترونية للمدارس. يشجع البرنامج المشاريع المشتركة بين المدارس في أوروبا، والتي تتضمن تعاونًا متزامنًا وغير متزامن بين الفصول الدراسية، موفرًا منصة آمنة للموظفين (المعلمين، ومديري المدارس، وأمناء المكتبات، وغيرهم) العاملين في مدرسة في إحدى الدول الأوروبية المشاركة. يخضع المعلمون المسجلون في برنامج التوأمة الإلكترونية لتدقيق من قبل منظمة الدعم الوطنية، ويتم التحقق من حساباتهم لاستخدام جميع ميزات البرنامج، مثل TwinSpace ومذكرات المشروع، مما يوفر بيئة آمنة ومتوافقة مع اللائحة العامة لحماية البيانات (GDPR) لتفاعل الطلاب والمعلمين.

حتى عام 2021، بلغ عدد المشاريع النشطة 122,134 مشروعًا ، بمشاركة 937,761 معلمًا في 217,830 مدرسة في دول برنامج التوأمة الإلكترونية (eTwinning) ودول برنامج التوأمة الإلكترونية الموسّعة ( أرمينيا ، أذربيجان ، جورجيا ، الأردن ، لبنان ، جمهورية مولدوفا ، وأوكرانيا ). ويُعدّ التعاون بين المعلمين والطلاب والمدارس وأولياء الأمور والسلطات المحلية عنصرًا أساسيًا في برنامج التوأمة الإلكترونية. في هذا البرنامج، يُنظّم المعلمون أنشطة تُمكّن المتعلمين الصغار من التفاعل والتواصل مع أقرانهم من خلفيات لغوية وثقافية مختلفة، بهدف ممارسة وتطوير كفاءتهم التواصلية بين الثقافات في لغتهم الأجنبية (الهدف). ويلعب الطلاب دورًا فاعلًا في المشاركة في بناء تجربة التعلّم من خلال التفاعل والبحث واتخاذ القرارات مع احترام بعضهم البعض، ما يُكسبهم مهارات القرن الحادي والعشرين . ويُسهّل استخدام منصة TwinSpace اتباع نهج متعدد الوسائط للتعاون، يدمج الأدوات لضمان التنوع والثراء في التواصل والأساليب التربوية. وقد أسس برنامج التوأمة الإلكترونية مجتمعًا قويًا من المعلمين، ويُنظّم دورات تدريبية لهم. [ 24 ]

في عام ٢٠٠٦، تأسس مركز جامعة ولاية نيويورك للتعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت (COIL) في كلية بيرتشيس التابعة لجامعة ولاية نيويورك . [ ٢٥ ] وقد انبثق مركز COIL من جهود أعضاء هيئة التدريس الذين استخدموا التكنولوجيا لدمج الطلاب الدوليين في قاعات الدراسة. وكان جون روبين، أستاذ السينما والإعلام الجديد في كلية بيرتشيس، المدير المؤسس لمركز COIL. ويحظى نموذج COIL باعتراف متزايد كوسيلة للجامعات لتدويل مناهجها الدراسية. [ ٢٦ ] [ ٢٧ ] وفي عام ٢٠١٠، انضم مركز COIL إلى مركز جامعة ولاية نيويورك العالمي الجديد في مدينة نيويورك، وواصل توسيع شبكته العالمية.

في عام 2011، تم تأسيس تحالف التبادل الافتراضي [ 28 ] في الولايات المتحدة لتعزيز مجال التبادل الافتراضي، وجمع مزودي خدمات التبادل الافتراضي المهمين. [ 29 ]

عُقد المؤتمر الدولي الأول حول التعاون عن بُعد في تعليم اللغات الأجنبية بالجامعات في جامعة ليون في فبراير 2014. [ 30 ] وقدّم المؤتمر نظرة عامة شاملة على التعاون اللغوي والثقافي عن بُعد، وأثار اهتمامًا بكيفية إسهام هذا التعاون في تحقيق الأهداف التعليمية العامة وتنمية المهارات الرقمية في التعليم العالي. [ 30 ]

في عام ٢٠١٦، أطلق أعضاء اتحاد INTENT، العاملون في مختلف التخصصات في التعليم العالي حول العالم، منصة UNICollaboration خلال المؤتمر الثاني للتعاون عن بُعد في التعليم العالي، الذي عُقد في كلية ترينيتي بدبلن. وكان الهدف من هذه المنصة دعم أساتذة الجامعات ومنسقي برامج التبادل الطلابي في إيجاد فصول دراسية شريكة، وتنظيم وإدارة برامج التبادل الثقافي عبر الإنترنت لطلابهم. وتُعدّ هذه المنصة إحدى نتاجات مشروع مموّل من الاتحاد الأوروبي، وتضمّ أكثر من ١٠٠٠ مُدرّس مُسجّل.

في عام 2016، أعلن المفوض الأوروبي للتعليم والثقافة والشباب والرياضة ، تيبور نافراكسيكس، عن مبادرة التبادل الافتراضي لبرنامج إيراسموس+ . وفي مارس 2018، أطلق المفوض نافراكسيكس رسميًا المشروع التجريبي للتبادل الافتراضي لبرنامج إيراسموس+ ، والذي استهدف الشباب (الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و30 عامًا) في دول الاتحاد الأوروبي ودول جنوب البحر الأبيض المتوسط . في السنة الأولى من البرنامج، شارك 7450 شخصًا في التبادل الافتراضي [ 31 ] من خلال أنشطة متنوعة، تضمنت كل منها عدة برامج فرعية. وفي عام 2018، نُشر تقريرٌ عن أثر المشروع [ 31 ] يُقيّم أنشطة مشروع التبادل الافتراضي لبرنامج إيراسموس+، الذي امتد من 1 يناير 2018 إلى 31 ديسمبر 2018، وفعالية نماذج التبادل الافتراضي المختلفة في تحقيق الأهداف التي حددتها المفوضية الأوروبية . وتُستضاف المبادرة على بوابة الشباب الأوروبية . يتم الترويج لنماذج مختلفة من التبادل الافتراضي على المنصة، بالإضافة إلى تدريب المعلمين لتطوير مشاريع التبادل الافتراضي الخاصة بهم وتدريب الشباب ليصبحوا منسقين للتبادل الافتراضي في برنامج إيراسموس+.

ركزت العديد من مشاريع التبادل الافتراضي، ضمن برنامج إيراسموس+، الإجراء الرئيسي 3 (دعم إصلاح السياسات، الأولوية 5، EACEA 41/2016)، منذ ذلك الحين، على التعاون عن بُعد وممارسات وأبحاث التبادل الافتراضي. ومن الأمثلة على ذلك مشروع EVOLVE (التعلم الإلكتروني المُثبت بالأدلة من خلال التبادل الافتراضي)، الذي يُروج للتبادل الافتراضي كشكل مبتكر من أشكال التعلم الدولي التعاوني بين مختلف التخصصات في مؤسسات التعليم العالي في أوروبا وخارجها. وقد بحث المشروع أثر التبادل الافتراضي على الكفاءات التربوية للمعلمين ونهجهم التربوي في التعليم العالي، وذلك خلال الفترة من 1 يناير 2018 إلى 31 ديسمبر 2020، وقد تولت جامعة جرونينجن في هولندا تنسيقه . [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ]

في عام ٢٠١٨، شاركت عدة مؤسسات تعليم عالٍ ناشطة في مجال التبادل الافتراضي، وتم إنشاء تحالف دولي للتبادل الافتراضي بدأ بتنظيم مؤتمرات دولية للتبادل الافتراضي (IVEC). وكان من المقرر عقد أول مؤتمر من هذا النوع في أكتوبر ٢٠١٩ في تاكوما ، واشنطن، الولايات المتحدة الأمريكية. وقد نُظِّم هذا المؤتمر الافتتاحي، IVEC ٢٠١٩، بعنوان "تطوير مجال التعلم الدولي عبر الإنترنت"، بالاشتراك بين مركز SUNY COIL، وجامعة ديبول ، وجامعة دريكسل ، وجامعة كارولينا الشرقية ، وجامعة واشنطن بوثيل، وجامعة واشنطن تاكوما، وUNIcollaboration.

التعاون عن بعد 2.0

قام غوث وهيلم (2010) [ 35 ] بتطوير منهجية التعاون عن بُعد من خلال توسيع ممارساتها التقليدية عبر دمج أدوات ويب 2.0 في المشاريع التعاونية عبر الإنترنت. عُرفت هذه الممارسة المُثرية على نطاق واسع باسم التعاون عن بُعد 2.0. [ 35 ] [ 36 ] يُعد التعاون عن بُعد 2.0 مرحلة جديدة تمامًا، [ 37 ] ويهدف إلى تحقيق أهداف مماثلة تقريبًا لأهداف التعاون عن بُعد. مع ذلك، تكمن السمة المميزة للتعاون عن بُعد 2.0 في إعطاء الأولوية لتعزيز تطوير وإتقان مهارات جديدة في مجال المعرفة الرقمية. [ 35 ] على الرغم من استخدام مصطلحي التعاون عن بُعد والتعاون عن بُعد 2.0 بشكل متبادل، إلا أن الأخير يختلف قليلاً في توفيره "سياقًا مُعقدًا لتعليم اللغة لأنه ينطوي على الاستخدام والتطوير المتزامنين" للكفاءات بين الثقافات، [ 38 ] وتدويل الفصول الدراسية وتعزيز التواصل الحقيقي بين الثقافات [ 38 ] بين المدارس والطلاب الشركاء. [ 35 ]

نماذج

توجد عدة نماذج مختلفة للتبادل الافتراضي/التعاون عن بُعد، وقد وُصفت هذه النماذج باستفاضة في الأدبيات. [ 21 ] استندت النماذج الأولى التي طُوّرت إلى شراكة طلاب اللغات الأجنبية مع متحدثين أصليين للغة الهدف، وذلك عادةً من خلال تنظيم تبادلات بين مجموعتين من طلاب اللغات الأجنبية الذين يدرسون لغات بعضهم البعض. ومن أبرز هذه النماذج وأكثرها رسوخًا: نموذج التبادل الافتراضي للغة المشتركة، ونموذج التبادل الافتراضي ثنائي اللغة/التبادل الإلكتروني الثنائي، ونموذج كولتورا، ونموذج التوأمة الإلكترونية .

تطورت نماذج اللغة المشتركة نتيجةً لتزايد استخدام لغات معينة في مجالات الأعمال الدولية والعلوم والسياسة. ومن أكثرها شيوعًا التبادل الافتراضي للغة الإنجليزية كلغة مشتركة (ELFVE) والتبادل الافتراضي للغة الإسبانية كلغة مشتركة (SLFVE). [ 39 ] [ 40 ] وقد بات هذا النوع من التبادل الافتراضي شائعًا بين المعلمين الذين يرغبون في مشاركة طلابهم في المجتمعات الدولية، ولكنهم يدركون أن طلابهم، الذين غالبًا ما يفتقرون إلى الفرص الاجتماعية والاقتصادية اللازمة لذلك، لديهم فرص محدودة للسفر خارج مناطقهم. لذا، يُهيئ المعلمون لطلابهم مهامًا وفرصًا لاستخدام اللغة التي يدرسونها للتفاعل مع أقرانهم في بلدان أخرى والتعلم منهم. وعلى الرغم من عدم إدراجها في الجدول أدناه، فإن من نقاط قوة نموذج التبادل الافتراضي للغة المشتركة (LFVE) أن الطلاب يكونون في شراكات لغوية دون اختلال في موازين القوى، وأنهم قادرون على التفاعل مع أقران من ثقافات مختلفة، وأن يروا اللغة التي يدرسونها من منظور الآخرين الذين يدرسونها، وأن تتاح لهم فرص أكبر لاستخدام اللغة التي يدرسونها في مواقف واقعية. يعتقد البعض أن نقطة ضعف هذا النموذج تكمن في أن الطلاب يرون أقرانهم الذين يدرسون اللغة أيضاً على أنهم ليسوا "مثاليين"، وأن هناك احتمالاً لتعلم استخدام اللغة بشكل خاطئ.

أصبح التبادل الافتراضي ثنائي اللغة (DLVE) / التعلم الإلكتروني الثنائي، الذي تطور من أسلوب التعلم الثنائي وجهاً لوجه، شائعاً بين المتعلمين الأفراد الذين يبحثون عن شركاء عبر العديد من المواقع التعليمية المتاحة التي تقدم المساعدة في إيجاد شركاء واقتراح أنشطة للمشاركة فيها. مع ذلك، يُستخدم نموذج DLVE / التعلم الإلكتروني الثنائي أيضاً في مشاريع التعاون عن بُعد بين الفصول الدراسية، حيث يحدد المعلمون أهدافاً ومهاماً ومواضيع محددة للنقاش. [ 21 ] يعتمد نموذج التعلم عن بُعد [41] على DLVE، وقد طُوّر في البرازيل، ولكنه يركز على التواصل الشفهي عبر أدوات VoIP مثل Skype و Google Hangouts . وحتى وقت قريب ، كان التبادل الافتراضي يعتمد على أدوات التواصل غير المتزامن.

طُوّر مشروع "كولتورا" من قِبل مُدرّسي اللغة الفرنسية كلغة أجنبية في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT) في أواخر التسعينيات، بهدف جعل الثقافة محورًا أساسيًا في حصص اللغة الأجنبية. [ 19 ] يستلهم هذا النموذج من كلمات الفيلسوف الروسي ميخائيل باختين : "لا تكشف الثقافة الأجنبية عن نفسها بشكل كامل وعميق إلا من خلال عيون ثقافة أخرى... ولا يتجلّى المعنى إلا بعد أن يتفاعل مع معنى أجنبي آخر" (كما ورد في فورستنبرغ، ليفيت، إنجلش، ومايليه، 2001، ص  58). يقوم مشروع "كولتورا" على مفهوم وعملية المقارنة الثقافية، ويتضمن قيام الطلاب بتحليل المنتجات الثقافية في الصف مع مُدرّسيهم، والتفاعل مع طلاب اللغات والثقافات المستهدفة، مما يُتيح لهم فهمًا أعمق لثقافات بعضهم البعض، ومواقفهم، وتمثيلاتهم، وقيمهم، وأطرهم المرجعية. [ 42 ]

يُعد مشروع التوأمة الإلكترونية (eTwinning)، الذي يُمثل شبكة من المدارس والمعلمين داخل الاتحاد الأوروبي وجزءًا من برنامج إيراسموس+، مختلفًا عن المشاريع السابقة في عدم وضع إرشادات محددة بشأن استخدام اللغة أو المواضيع أو البنية. [ 43 ] يُوفر هذا النموذج منصة واسعة للمدارس داخل الاتحاد الأوروبي لتبادل المعلومات والمواد عبر الإنترنت، كما يُتيح مساحة افتراضية لفرص تعليمية لا حصر لها، حيث يتعلم المعلمون والطلاب ويتواصلون ويتعاونون بشكل جماعي باستخدام لغة أجنبية. [ 43 ] ويهدف مشروع التوأمة الإلكترونية (eTwinning) بشكل أساسي إلى تحقيق الأهداف الأربعة التالية:

  1. إنشاء شبكة تعاونية بين المدارس الأوروبية من خلال ربطها عبر أدوات الويب 2.0 [ 44 ]
  2. تشجيع المعلمين والطلاب على التعاون مع نظرائهم في الدول الأوروبية الأخرى
  3. تعزيز بيئة تعليمية يتم فيها دمج الهوية الأوروبية مع التعدد اللغوي والتعدد الثقافي
  4. التطوير المستمر للمهارات المهنية للمعلمين "في الاستخدام التربوي والتعاوني لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات " . [ 43 ]

أثبت برنامج التوأمة الإلكترونية (eTwinning) أنه نموذج قوي للتعاون عن بُعد في السنوات الأخيرة، إذ يُتيح استخدام اللغة الأجنبية بشكل أصيل بين الشركاء الافتراضيين، أي المعلمين والطلاب. وليس من المستغرب أن تحظى مشاريع التوأمة الإلكترونية باعتراف متزايد في مختلف المؤسسات التعليمية في أنحاء القارة. ولكل نموذج من نماذج التعاون عن بُعد المذكورة أعلاه نقاط قوة وضعف.

DLVE/eTandemثقافةالتوأمة الإلكترونية
نقاط القوة
  • يستخدم أصوات المتحدثين الأصليين، مما يجعله جزءًا أساسيًا من عملية تعلم اللغة [ 45 ] [ 21 ]
  • يعزز التعلم المستقل؛ ويعطي الأولوية لاستقلالية المتعلم؛
  • يعزز الاعتماد المتبادل والدعم المتبادل بين الشركاء؛
  • [ 45 ] [ 21 ] يُنشئ منصة أو سياقًا اجتماعيًا للتواصل والتفاعل في الحياة الواقعية والذي يتطلب مهارات عقلية ومعرفية أعلى [ 45] [ 21 ]
  • يوفر للمتعلمين فرصة لتكوين مفاهيم أوضح حول الثقافات الأخرى؛
  • يعزز التفاهم بين الثقافات ويتحدى أو يرفض الصور النمطية؛
  • يقدم نموذجًا مرنًا ومنظمًا جيدًا لممارسة التعاون عن بعد. [ 46 ] [ 42 ]
  • يوفر فرصة للمدارس الأوروبية للعمل بشكل تعاوني مع نظيراتها؛
  • يساعد الطلاب على توسيع معرفتهم بالثقافات واللغات الأوروبية الأخرى؛ [ 43 ]
  • يشمل مكونات لغوية بغض النظر عن الموضوع؛
  • يحفز المعلمين والطلاب على تطوير كفاءتهم بين الثقافات ومهاراتهم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
  • يضيف بُعداً جديداً إلى عملية التدريس ويشجعهم على تطوير مهاراتهم في التواصل.
نقاط الضعف
  • يشمل ذلك الاختلافات بين الشركاء من حيث مستويات الحماس والاهتمامات والمواقف؛
  • قد تؤدي خيارات التنظيم، مثل عدم التوافق بين المجموعات، إلى بعض المشاكل، على سبيل المثال عندما يختار الأقران شركاءهم بدلاً من أن يختار المعلمون شركاء الطلاب، أو في بعض الحالات وجود متعلم غير متوافق في إحدى المجموعات؛ [ 21 ]
  • قد تعيق المشكلات اللغوية، مثل عدم تطابق المستويات، فعالية التفاعلات المتزامنة وتعمل ضد نجاح eTandem.
  • يتطلب ذلك قدراً أكبر من التنسيق بين المؤسستين الشريكتين؛ [ 46 ]
  • هناك مخاطر مرتبطة بسوء فهم الثقافات، مثل:
  1. قد يبالغ الطلاب في التعميم ويشكلون آراء جامدة عند إساءة فهم الثقافات؛ [ 46 ]
  2. قد تصبح الاختلافات بين الثقافات محورية، وقد يفشل الطلاب في ملاحظة أي أوجه تشابه موجودة؛
  3. قد يُلاحظ وجود تحيز معين في إجابات الطلاب، نظراً لأنهم قد يرون أنفسهم ممثلين لثقافاتهم.
قد تنشأ مشكلات مختلفة نتيجة لما يلي:
  • الاختلافات في المناهج الدراسية والمقررات في المدارس الشريكة؛
  • عدم كفاية التعاون بين المعلمين أو الطلاب المتعاونين؛
  • مستويات متفاوتة من التحفيز بين الشركاء؛
  • مستويات متفاوتة من إتقان اللغة؛
  • عدم كفاية المعدات في المدارس، أو عدم كفاية الدعم الفني أو المعرفة. [ 43 ]

التبادل الافتراضي هو نوع من البرامج التعليمية التي تستخدم التكنولوجيا لتمكين الأفراد المتباعدين جغرافيًا من التفاعل والتواصل. غالبًا ما يُدمج هذا النوع من الأنشطة في البرامج التعليمية (ويُستخدم أيضًا في بعض منظمات الشباب) بهدف تعزيز التفاهم المتبادل، والمواطنة العالمية ، ومحو الأمية الرقمية، وتعلم اللغات. تُعرف نماذج التبادل الافتراضي أيضًا باسم التعاون عن بُعد ، والتبادل الثقافي عبر الإنترنت، والتعليم والتعلم الشبكي العالمي، والتعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت. وقد صممت منظمات غير ربحية، مثل سوليا (التي أسسها لوكاس ويلش ) ومؤسسة مشاركة وجهات النظر، برامج تبادل افتراضي ونفذتها بالشراكة مع الجامعات ومنظمات الشباب.

في عام 2017، احتفلت المفوضية الأوروبية بمرور 30 ​​عامًا على برنامج إيراسموس للتنقل [ 47 ] ، وأعلنت أن برنامج إيراسموس+ هو أنجح برامجها من حيث التكامل الأوروبي والتواصل الدولي. وفي عام 2018، أُطلق مشروع التبادل الافتراضي لبرنامج إيراسموس+ (EVE) [ 48 ] ؛ وهو مشروع تجريبي ضمن برنامج إيراسموس+، يهدف إلى توفير تجارب تعليمية بين الثقافات قائمة على التكنولوجيا للشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و30 عامًا في منظمات الشباب والجامعات في أوروبا ودول جنوب البحر الأبيض المتوسط.

تستخدم المؤسسات التعليمية مثل مركز COIL التابع لجامعة ولاية نيويورك وجامعة ديبول التبادل الافتراضي في مناهج التعليم العالي لربط الشباب على مستوى العالم بهدف أساسي هو مساعدتهم على النمو في فهمهم لسياقات بعضهم البعض (المجتمع، والحكومة، والتعليم، والدين، والبيئة، وقضايا النوع الاجتماعي، وما إلى ذلك).

التحديات

إن تعقيدات أهداف التبادل الافتراضي/التعاون عن بُعد ("يمكن، بل ينبغي، أن تدمج مهام التعاون عن بُعد تنمية اللغة والكفاءة بين الثقافات ومهارات استخدام الإنترنت " [ 49 ] ) قد تُولّد سلسلة من التحديات للمعلمين والمتعلمين. وقد صنّف أودود وريتر [ 50 ] الأسباب المحتملة لفشل التواصل في مشاريع التعاون عن بُعد، وقسّماها إلى أربعة مستويات، والتي، كما يشير الباحثان، قد تتداخل وتترابط فيما بينها.

على المستوى الفردي

يركز أودود وريتر [ 50 ] في البداية على المستوى الفردي للعقبات المحتملة أمام الأداء الكامل في مشاريع التبادل الافتراضي، وتحديداً الخلفيات النفسية والبيولوجية والتعليمية لشركاء التبادل الافتراضي كمصادر محتملة للاتصالات المختلة، وعلى وجه الخصوص، على الجانبين الأساسيين التاليين:

الكفاءات التواصلية بين الثقافات

وضع بايرام [ 51 ] مفهوم الكفاءة التواصلية بين الثقافات ، حيث ذكر أن هناك خمسة أبعاد (أو " خمس مهارات ") تجعل الفرد كفؤًا بين الثقافات: مزيج من مهارات التفسير والتواصل والاكتشاف والتفاعل، بالإضافة إلى المواقف والمعرفة والوعي النقدي. قد يواجه المتعلمون الذين ينخرطون في مشروع تبادل افتراضي بكفاءات تواصلية بين الثقافات غير ناضجة صعوبة في إنجاز المهام بفعالية.

الدافع والتوقعات المتعلقة بالمشاركة

يُعدّ التباين في الدافعية ومستويات الالتزام والتوقعات من مصادر التوتر المحتملة بين الشركاء في عملية التعلم. فعلى سبيل المثال، قد يُفسَّر طول مدة الاستجابة على أنه عدم اهتمام، أو قصر مدة الاستجابة على أنه عدم ودّ. [ 52 ]

على مستوى الفصل الدراسي

العلاقة بين المعلمين

تُعدّ الشراكات المتينة بين المعلمين أساسية لنجاح التبادل الافتراضي، ويُفضّل بناؤها قبل بدء الطلاب بالمشروع. ووفقًا لأوداود وريتر [ 50 ] ، يُمكن اعتبار التبادل الافتراضي "شكلاً من أشكال التدريس الجماعي الافتراضي الذي يتطلب مستويات عالية من التواصل والتعاون مع شريك قد لا يكونون قد التقوا به وجهًا لوجه". علاوة على ذلك، ولأن التبادل الافتراضي صُمّم كوسيلة للتواصل اللغوي والثقافي، يجب على المعلمين، كما الطلاب، أن يتعلموا مهارات التواصل بين الثقافات (بايرام) [ 51 ] ، وأن يتجنبوا السلوكيات غير اللائقة ثقافيًا، والنمطية، والصدامات الثقافية، وسوء الفهم.

تصميم المهمة

سيكون المعلمون على دراية باحتياجات المناهج الدراسية في مؤسساتهم، إلا أنه من غير المرجح أن تتطابق هذه الاحتياجات تمامًا مع متطلبات المؤسسة الشريكة. لذا، يجب أن تكون مواضيع المهام وتسلسلها نتاجًا لتوافق يلبي احتياجات المناهج الدراسية لكلا الطرفين. ويتطلب التوصل إلى توافق بالضرورة أن يكون الشركاء على استعداد لاستثمار الوقت والجهد في متطلبات التخطيط، وأن يكونوا مراعين لاحتياجات الآخرين. [ 50 ]

إجراءات مطابقة المتعلمين

يُعدّ تكوين الأزواج والمجموعات بنجاح أمرًا بالغ الأهمية لنجاح التبادل الافتراضي ثنائي اللغة، وإلى حدٍّ أقل، التبادل الافتراضي للغة المشتركة، ومع ذلك، فإن عوامل مثل العمر أو الجنس أو إتقان اللغة الأجنبية يمكن أن تؤثر بشكل كبير على المشاريع، مما يؤدي إلى خيار صعب بين ترك عملية تكوين الأزواج والمجموعات للصدفة، أو تعيين الشركاء وفقًا لمنطق معين، مهما كان من الصعب التنبؤ بالتوافقات وعدم التوافقات. [ 50 ]

ديناميكيات المجموعة المحلية

في مشاريع التبادل الافتراضي، يميل معظم الاهتمام إلى التركيز على العلاقات عبر الإنترنت، مما قد يؤدي إلى إهمال المجموعة المحلية. فالمجموعة المحلية هي السياق الذي تجري فيه عمليات التواصل والتفاعل والتفاوض، وبالتالي جزء كبير من عملية التعلم . ونتيجة لذلك، تتطلب هذه العلاقات أيضًا توجيهًا ومتابعة من المعلم. [ 50 ]

جلسات إحاطة قبل عملية التبادل

تُعدّ مرحلة التحضير الشاملة عنصرًا أساسيًا في مشاريع التبادل الافتراضي/التعاون عن بُعد الفعّالة. فإذا استطاع المعلمون تنبيه المتعلمين إلى المشكلات المحتملة، فسيكونون أكثر استعدادًا للتعامل معها وحماية جودة التبادل. وتشمل المجالات التي قد تُشكّل إشكالية: المشكلات التقنية، ونقص المعلومات حول الشركاء وبيئاتهم، بالإضافة إلى عدم توافق توقعات الشركاء. [ 50 ]

على المستوى الاجتماعي والمؤسسي

تكنولوجيا

يؤثر كل من نوع الأدوات التكنولوجية المتاحة وإمكانية الوصول إليها على العلاقة بين الشركاء. فمن جهة، قد تجعل الأدوات التكنولوجية الأكثر تطوراً الشركاء الأقل تجهيزاً في التبادل الافتراضي يشعرون بأنهم في وضع غير مواتٍ. علاوة على ذلك، قد تحد القيود المفروضة على إمكانية الوصول من فرص تفاعل الشركاء، مما قد يؤدي إلى عواقب وخيمة، منها احتمال إعطاء انطباع خاطئ بعدم الاهتمام عندما يكون المتعلم ذو الوصول التكنولوجي المحدود أقل استجابة من شريك يتمتع بوصول غير محدود. [ 50 ]

التنظيم العام لمسار الدراسة

أدرج كل من O'Dowd و Ritter [ 50 ] في قائمتهما للتحديات الاجتماعية والمؤسسية تنظيم المسار العام لدراسات المتعلمين، وأشارا إلى تحديد Belz و Müller-Hartmann [ 53 ] لأربعة مجالات رئيسية يمكن أن تؤثر على نتائج التبادلات الافتراضية / التعاون عن بعد:

  • الاختلافات في التقويمات الأكاديمية
  • الاختلافات في أساليب التقييم
  • الاختلافات في الخلفية التعليمية للمعلمين وفي أهدافهم
  • اختلافات في ساعات اتصال الطلاب وفي البنية التحتية للجامعة

قد تؤثر هذه الاختلافات بشكل كبير على نتائج المشروع، إذ قد تُولّد توقعات متباينة بشأن حجم العمل، والالتزام بالمواعيد النهائية، وما إلى ذلك. كما يشير أودود وريتر [ 50 ] إلى أن الجمع بين الطلاب الذين قد لا تتطابق اهتماماتهم الأكاديمية الرئيسية يُعدّ مصدرًا محتملاً للخلل، بالإضافة إلى تأثير تضارب السياسات والفلسفات المؤسسية التي تُنظّم جميع جوانب عمليات التعلّم والتعليم.

اختلافات في قيم المكانة الاجتماعية للثقافات واللغات

في علم اللغة الاجتماعي ، يشير مفهوم المكانة إلى التقدير الذي تحظى به لغات معينة أو أشكال من اللغة نفسها، مثل اللهجات . ولأن التبادل الافتراضي ينطوي على كفاءات تواصلية بين الثقافات بقدر ما ينطوي على مهارات لغوية بحتة، يذكرنا أودود وريتر [ 50 ] بأن التفاعلات الافتراضية/التعاونية عن بُعد قد تتأثر سلبًا بالمواقف القائمة على المكانة تجاه كل من اللغة والثقافة، مما قد يؤدي بدوره إلى تفضيل لغة وثقافة على أخرى، مع ما يترتب على ذلك من آثار على شراكة التبادل الافتراضي.

في مجال التبادل الافتراضي ثنائي اللغة، تبرز مشكلة تتمثل في تصوير المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية على أنهم "خبراء لغويون"، بينما يُنظر إلى غير الناطقين بها على أنهم "متعلمون" بحاجة إلى التعرض للغة الإنجليزية الأصلية. يفترض هذا النهج أن اللغة الإنجليزية الأصلية ستسهل التفاهم المتبادل في معظم المواقف التواصلية. مع ذلك، قد يتسبب استخدام اللغة الإنجليزية البريطانية أو الأمريكية الفصحى في العديد من صعوبات الفهم لدى غير الناطقين بها، الذين يستخدمون الإنجليزية عادةً كلغة مشتركة ، وهو استخدام مختلف للغة الإنجليزية.

بينما يسعى المتحدثون غير الأصليين إلى التكيف مع المتحدثين الأصليين، ينبغي على المتحدثين الأصليين أيضًا محاولة فهم كيفية عمل اللغة الإنجليزية كلغة تواصل دولي (ELF) والتكيف مع المتحدثين غير الأصليين. [ 54 ] قد يكون المتحدثون الأصليون خبراء في اللغة الإنجليزية الاصطلاحية (الأمريكية، البريطانية، الأسترالية ، إلخ)، لكن المتحدثين غير الأصليين خبراء أيضًا في استخدام اللغة الإنجليزية كلغة تواصل دولي. ويمكن لكلا المجموعتين من المتحدثين بالتأكيد أن يتعلموا من بعضهما البعض.

عندما تشارك مجموعتان من الطلاب في مشاريع التبادل الافتراضي ثنائي اللغة، فمن الحكمة تجنب وضع المتحدثين الأصليين على أنهم خبراء لغويون موثوق بهم يتمثل دورهم الرئيسي في تدريب أو تعليم غير الناطقين باللغة الأم.

على المستوى التفاعلي

على هذا المستوى، قد تؤدي الاختلافات الثقافية المتعلقة بالسلوكيات التواصلية، مثل المواقف تجاه الأحاديث العابرة ، إلى سوء فهم وتؤثر على التبادلات الافتراضية. ووفقًا لأوداود وريتر [ 50 ]، يمكن أن تحدث هذه الاختلافات التفاعلية ضمن المجالات التواصلية التالية:

تطورت التبادلات الافتراضية وتنوعت لتعكس ليس فقط أساليب التدريس والتقنيات الناشئة بمرور الوقت، بل تكيفت أيضاً مع عالمنا المعولم المتغير. وباتت تُعتبر نهجاً مستداماً [ 56 ] لتعليم المواطنة العالمية، وشكلاً من أشكال "التدويل في الوطن" [ 57 ].

دورها في تنمية اللغة والمهارات

تشير العديد من الدراسات إلى فوائد التبادل الافتراضي أو الشراكة عن بُعد. لا تقتصر فوائد هذه الشراكات على تحسين الكفاءة اللغوية فحسب ، [ 58 ] [ 59 ] [ 60 ] بل إنها تُنمّي أيضًا مهارات التفكير العليا ، [ 61 ] وتُسهم في تطوير المواقف والمعارف والمهارات والوعي بين الثقافات. [ 62 ] علاوة على ذلك، تُنمّي أنشطة التبادل الافتراضي مهارات القراءة والكتابة الرقمية ، [ 63 ] بالإضافة إلى مهارات القراءة والكتابة المتعددة . [ 49 ]

شهدت السنوات الأخيرة ظهور شركاء يستخدمون لغة أجنبية كالإنجليزية، ليس فقط مع الناطقين بها، بل أيضاً مع غير الناطقين بها كلغة مشتركة في مختلف التبادلات الافتراضية. وتشير الدراسات إلى أن هذه التبادلات الافتراضية حققت نتائج إيجابية مماثلة في تنمية المهارات. [ 64 ] [ 65 ]

في حين أن دمج وبحث مختلف شراكات التبادل الافتراضي قد حدث بشكل رئيسي في الجامعات، فإن ما يظهر أيضًا هو استكشاف دمج التبادل الافتراضي في تعليم اللغة في المرحلة الثانوية . [ 66 ]

يشير أودود ولويس [ 67 ] إلى أن غالبية التبادلات الإلكترونية في البداية كانت تتم بين فصول دراسية غربية في أمريكا الشمالية وأوروبا، بينما ظل عدد الشراكات التي تشمل قارات أخرى ولغات أخرى محدودًا. وقد تغير هذا الوضع منذ تطوير مشاريع مثل iEarn ومشروع التبادل الافتراضي الدولي الذي يضم معلمين وطلابًا من دول غير غربية.

النماذج المتطورة في تعليم اللغات الأجنبية

من الملاحظ أن نموذجين رئيسيين قد أثّرا بشكل عام على المناهج المتبعة في التبادل الافتراضي أو التدريب التعاوني عن بُعد في تعلّم اللغات الأجنبية. يركز النموذج الأول، المعروف بالتبادل الافتراضي ثنائي اللغة أو التبادل الإلكتروني الثنائي، [ 20 ] [ 21 ] بشكل أساسي على التطور اللغوي، والذي يتضمن عادةً متحدثين أصليين للغتين مختلفتين يتواصلان مع بعضهما البعض لممارسة لغتهما المستهدفة. [ 68 ] يؤدي هذان الشريكان دور الموجهين النظراء، حيث يقدمان التغذية الراجعة لبعضهما البعض ويصححان الأخطاء في بيئة رقمية. كما يؤكد هذا النموذج على استقلالية المتعلم، حيث يُشجع الشريكان على تحمل مسؤولية بناء هيكل التبادل اللغوي بأقل قدر من التدخل من المعلم. [ 68 ]

ظهر النموذج الثاني، والذي يُشار إليه عمومًا بالتبادل الافتراضي بين الثقافات/التعاون عن بُعد، مع التوجهات التربوية في تسعينيات القرن الماضي وأوائل الألفية الجديدة، والتي ركزت بشكل أكبر على العناصر الثقافية والاجتماعية والثقافية في تعلم اللغات الأجنبية. ويختلف هذا النموذج عن التبادل الافتراضي ثنائي اللغة/التبادل الإلكتروني في ثلاثة جوانب: [ 68 ]

  1. يتم التركيز على تنمية المعرفة الثقافية والوعي الثقافي، وليس فقط على الكفاءة اللغوية.
  2. المشاركة في برامج لغوية منظمة وشراكات بين الفصول الدراسية بدلاً من التبادلات الإضافية أو خارج الفصل الدراسي بين الشركاء
  3. مزيد من المشاركة والتيسير من جانب المعلم

التقنيات الجديدة

بحلول نهاية العقد الثاني من الألفية الثانية، شهد التبادل الافتراضي تحولًا نحو دمج بيئات تفاعلية غير رسمية عبر الإنترنت وتقنيات ويب 2.0 . وقد مكّنت هذه الأدوات والبيئات الشركاء من إنجاز مهام تعاونية تعكس هواياتهم واهتماماتهم، مثل مشاريع الموسيقى أو الأفلام المشتركة. [ 68 ] وتشمل المهام المشتركة الأخرى تصميم وتطوير مواقع الويب [ 69 ] [ 70 ] ، بالإضافة إلى الألعاب الإلكترونية ومنتديات النقاش. [ 71 ] وقد حدد أودود ولويس أربعة أنواع رئيسية من التقنيات التي تهيمن على ممارسة التبادل الافتراضي: [ 67 ]

  1. التواصل النصي غير المتزامن
  2. مؤتمرات الفيديو
  3. ويب 2.0
  4. العوالم الافتراضية

وبالتالي، فقد وفرت كثرة وتنوع البيئات حرية اختيار أكبر لشركاء التبادل الافتراضي بين الثقافات. [ 68 ] ويجادل ثورن [ 72 ] بأنه على الرغم من إمكانية اعتبار هذه البيئات محفزة، إلا أنها تنطوي على "تواصل بين الثقافات في الواقع" وبالتالي فهي "أقل قابلية للتحكم" نتيجة لذلك (ص  144).

لذا، شهدنا منذ العقد الثاني من الألفية الثانية اتجاهاً نحو تبني مناهج وأطر عمل أكثر تنظيماً. [ 68 ] وقد أفضى مشروع INTENT الذي أطلقته المفوضية الأوروبية بين عامي 2011 و2014 إلى إنشاء منصة UNICollaboration [ 73 ] التي توفر الموارد اللازمة للمعلمين لإقامة شراكات تبادل افتراضية منظمة في الجامعات. ويُعدّ مشروع التعاون عن بُعد الأوروبي لاكتساب اللغات بين الثقافات (TILA) [ 74 ] مثالاً على منصة موارد للمعلمين تُعنى بدمج برامج التبادل الافتراضي المنظمة في التعليم الثانوي. وكان الهدف من مشروع TILA الأوروبي هو تحسين جودة عمليات تدريس وتعلم اللغات الأجنبية من خلال التعاون الفعال عن بُعد بين الأقران. وقد موّلت المفوضية الأوروبية مشروع TILA ضمن برنامج التعلم مدى الحياة (2013-2015)، ولا يزال المشروع مستمراً منذ ذلك الحين. تم تمثيل ست دول في اتحاد TILA: فرنسا والمملكة المتحدة وألمانيا وإسبانيا وهولندا وجمهورية التشيك ، وتعاونت كل دولة مع مدرسة ثانوية وجامعة (لتدريب المعلمين ) .

كان مشروع TeCoLa مشروعًا ممولًا من المفوضية الأوروبية ضمن برنامج Erasmus+، ويستفيد من تقنيات التعاون عن بُعد وأساليب التلعيب في تدريس اللغات الأجنبية المتكاملة ثقافيًا ومحتوىً ( CLIL ). وقد لبّى المشروع الحاجة المتزايدة في تعليم اللغات الأجنبية للمرحلة الثانوية لتطوير الكفاءة التواصلية بين الثقافات من خلال دمج التبادلات الافتراضية والتعاون عن بُعد في العملية التعليمية. استخدم TeCoLa عوالم افتراضية ، وأدوات مؤتمرات الفيديو، وأساليب التلعيب لدعم التبادلات التعليمية الافتراضية بين طلاب المدارس الثانوية في جميع أنحاء أوروبا. وتشمل أدوات TeCoLa عالم TeCoLa الافتراضي، وغرف فيديو BigBlueButton ، وأدوات التواصل والتعاون عبر الإنترنت، ومناهج Moodle لإدارة التبادلات التعليمية. وقد أولى المشروع اهتمامًا خاصًا لممارسة التواصل الأصيل باللغة الأجنبية، والخبرة بين الثقافات، واكتشاف المعرفة التعاوني في سياقات CLIL، بالإضافة إلى تنوع التعلم والتمايز التربوي.

استمر المشروع من عام 2016 إلى عام 2019 وتم تنسيقه من قبل جامعة أوتريخت ، هولندا، إلى جانب خمسة شركاء آخرين في المشروع: LINK – Linguistik und Interkulturelle Kommunikation (ألمانيا)، جامعة روهامبتون (المملكة المتحدة)، جامعة أنتويرب (بلجيكا)، جامعة فالنسيا ( إسبانيا )، Transit-Lingua (هولندا).

الهياكل والأطر اللازمة للتكامل

من المسلّم به على نطاق واسع أن دور المعلم المحوري في ضمان نجاح شراكات التبادل الافتراضي. [ 75 ] [ 76 ] ولذلك، برز تدريب المعلمين على دمج ممارسات التبادل الافتراضي الناجحة في الفصول الدراسية كاتجاه متنامٍ. [ 77 ] وقد دعا بعض الباحثين إلى اتباع نهج تدريبي تجريبي يُشرك المعلمين المتدربين في عمليات تبادل عبر الإنترنت بأنفسهم قبل دمج ممارسات التبادل الافتراضي في الفصول الدراسية. [ 78 ] وقد أظهرت التقارير أن هذا النهج كان له أثر إيجابي على نجاح دمج ممارسات التبادل الافتراضي. [ 79 ]

أصبحت أنواع المهام في شراكات التبادل الافتراضي أكثر تنظيمًا بمرور الوقت. تشير الأبحاث إلى أن نوع المهمة المختارة للتبادل الافتراضي يلعب دورًا هامًا في نجاح مخرجات التعلم. [ 49 ] [ 80 ] في مشاريع التعاون عن بُعد السابقة، كان يُتوقع من الشركاء تطوير كفاءتهم اللغوية والثقافية بمجرد التواصل مع شركاء من لغتهم المستهدفة. [ 81 ] كانت عمليات التبادل تُجرى دون مراعاة تُذكر لثقافة المشارك أو ثقافة اللغة المستهدفة. [ 82 ] ولذلك، تم اقتراح نهج لتعلم اللغة قائم على المهام [ 83 ] لإشراك الشركاء وتنظيم شراكاتهم، حيث يركز هذا النهج على الأنشطة ذات المعنى التي تعكس الواقع. [ 84 ]

مبادرات متعددة التخصصات

من بين التطورات الأخرى في ممارسات التبادل الافتراضي، شهدت مبادرات التعاون عن بُعد متعددة التخصصات نموًا مطردًا. [ 68 ] لا تُمكّن هذه الشراكات من تطوير المهارات اللغوية وتعزيز الكفاءة بين الثقافات فحسب ، بل تُتيح أيضًا وجهات نظر ثقافية مختلفة في مجالات دراسية مُحددة مثل الموسيقى والتاريخ والأنثروبولوجيا وتعليم الجغرافيا ودراسات الأعمال وتمريض صحة المجتمع وغيرها. [ 85 ] [ 86 ] تُوفر إمكانية المشاركة في حل المشكلات الدولية متعددة التخصصات قيمة تعليمية هائلة لتطوير الكفاءة بين الثقافات والكفاءة الرقمية إلى جانب مهارات البحث التعاوني. [ 87 ] [ 88 ]

تُعد شبكة التعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت (COIL)، التي أنشأتها جامعة ولاية نيويورك (SUNY)، مثالاً على مبادرة منظمة تربط جغرافياً بين فصول دراسية متباعدة جغرافياً للتعاون في موضوعات محددة من خلال دورات عبر الإنترنت ودورات مدمجة. [ 89 ]

تشمل بعض فوائد التبادل الافتراضي الكفاءة العالمية، والتعلم القائم على المشاريع، ومحو الأمية الرقمية، والتعاون بين الثقافات. وقد وجد بعض التربويين أن التعلم عبر الإنترنت في إطار برنامج COIL يمكن أن يكون مبادرة تدويل مهمة في مجال العدالة، تتيح الوصول إلى التعلم العالمي والرقمي لجميع الطلاب الذين قد لا يتمكنون من التنقل فعليًا بسبب عوائق تتعلق بقضايا الهجرة أو التزامات كبيرة. [ 90 ] كما أظهرت الأبحاث أن هذه المناهج الدراسية المعولمة تؤثر إيجابًا على الوضع الوظيفي وأجور خريجي الأقليات من المهاجرين. [ 91 ]

التبادل الثقافي عبر الإنترنت

يُعدّ التبادل الثقافي عبر الإنترنت مجالًا أكاديميًا للدراسة يرتبط بالتبادل الافتراضي. وهو "يتضمن عمليات تعليمية مُيسّرة... للتفاعل الاجتماعي بين صفوف دراسية شريكة موزعة دوليًا". [ 92 ] وتعود جذور هذا النشاط إلى تعلّم اللغات بمساعدة الحاسوب (CALL) والتواصل عبر الحاسوب . ولا يقتصر التبادل الثقافي عبر الإنترنت على تعلّم اللغات فحسب، بل يشمل العديد من التخصصات التعليمية التي تسعى إلى تعزيز تدويل التعليم والتعلم.

أدت التطورات في تقنيات الاتصال وسهولة التواصل البشري على المستوى الدولي منذ ظهور الإنترنت إلى تجارب في تدريس اللغات. [ 93 ] ويتضمن ربط الأفراد أو الفصول الدراسية أو مجموعات الطلاب للعمل معًا على المهام عبر الإنترنت محاولة الوصول إلى فهم مشترك من خلال "التفاوض على المعنى". [ 94 ] وهناك مجموعة من الأبحاث حول إخفاقات ونجاحات هذا المسعى، والتي ساهمت في وضع دليل لممارسات معلمي اللغات. [ 95 ] وقد عزز اتحاد الباحثين INTENT، المدعوم بتمويل من الاتحاد الأوروبي، الوعي بأنشطة التعاون عن بُعد في التعليم العالي ومساهمتها في تدويل تجربة الطلاب، ونشر تقريرًا [ 96 ] وورقة موقف. وقد وصف الباحث روبرت أودود تاريخ تطور هذا المجال في كلمته الرئيسية في المؤتمر الأوروبي لتعليم اللغات بمساعدة الحاسوب EUROCALL عام 2015. وتكشف المنشورات عن تصورات المتعلمين لهذا النشاط. [ 97 ]

تمييز عن الممارسات التعليمية الأخرى

التبادل الافتراضي ليس إلا أحد أساليب استخدام التكنولوجيا في التعليم . مع ذلك، ثمة بعض اللبس حول المصطلحات المستخدمة في هذا المجال. التبادل الافتراضي ليس تعليمًا عن بُعد ، ولا ينبغي الخلط بينه وبين التنقل الافتراضي الذي يُعنى أكثر بوصول طلاب الجامعات إلى المقررات الدراسية الإلكترونية في جامعات أخرى والحصول على وحدات دراسية معتمدة مقابل ذلك. التبادل الافتراضي ليس دورات مفتوحة ضخمة عبر الإنترنت (MOOCs)، لأنه ليس ضخمًا. في التبادل الافتراضي، يتفاعل المشاركون في مجموعات صغيرة، غالبًا باستخدام أدوات مؤتمرات الفيديو المتزامنة.

انظر أيضاً

  • التعاون المدعوم بالحاسوب – دراسة ميدانية لكيفية عمل الأفراد في مجموعات بدعم من أنظمة الحوسبة. صفحات تعرض أوصافًا موجزة لأهداف إعادة التوجيه. 

مراجع

  1. ↑ دولي، ميليندا آن؛ أودود، روبرت، محرران. (2018-06-20). معًا في هذا . سويسرا: بيتر لانغ سي إتش. doi : 10.3726/b14311 . ISBN 978-3-0343-3534-8. S2CID 198611937 . 
  2. ↑ وير، ب.؛ كرامش، س. (2005). "نحو موقف بين ثقافي: تدريس الألمانية والإنجليزية من خلال التعاون عن بُعد". مجلة اللغات الحديثة . 89 (2): 190-205 . doi : 10.1111/j.1540-4781.2005.00274.x . JSTOR 3588680 . 
  3. ↑ غوث، س.؛ هيلم، ف.، محرران. (2010). التعاون عن بعد 2.0: اللغة، ومحو الأمية، والتعلم بين الثقافات في القرن الحادي والعشرين . برن: بيتر لانغ.
  4. ↑ مايكل توماس؛ هاو رايندرز؛ مارك وارشاور (2012). التعلم اللغوي المعاصر بمساعدة الحاسوب . لندن: بلومزبري أكاديميك. ISBN 978-1-4411-1300-9. OCLC 820029337 . 
  5. 1 2 شابيل، كارول أ.؛ ساورو، شانون، محرران. (28-07-2017). دليل التكنولوجيا وتعليم وتعلم اللغة الثانية ( الطبعة الأولى). وايلي. doi : 10.1002/9781118914069 . ISBN  978-1-118-91403-8.
  6. ↑ أودود، روبرت (23 أبريل 2018). "من التعاون عن بُعد إلى التبادل الافتراضي: أحدث التقنيات ودور يونيكولابوريشن في المضي قدمًا" . مجلة التبادل الافتراضي . 1 : 1-23 . doi : 10.14705/rpnet.2018.jve.1 . hdl : 10612/8837 . ISSN 2647-4832 . 
  7. ↑ وارشاور، م. (2005). "المنظورات الاجتماعية والثقافية حول تعليم اللغات بمساعدة الحاسوب". في إيغبرت، ج. ل.؛ بيتري، ج. م. (محرران). منظورات بحثية حول تعليم اللغات بمساعدة الحاسوب . نيويورك: روتليدج. ص 41-52 . 
  8. 1 2 أودود، ر. (2018). "من التعاون عن بُعد إلى التبادل الافتراضي: أحدث التقنيات ودور يونيكولابوريشن في المضي قدمًا" . مجلة التبادل الافتراضي . 1 : 1-23 . doi : 10.14705/rpnet.2018.jve.1 . hdl : 10612/8837 .
  9. ↑ هاجلي، إريك؛ وانغ، ييان، محرران. (2020). تأملات حول التبادل الافتراضي في منطقة آسيا والمحيط الهادئ وما وراءها (ملف PDF) . دار النشر البحثية. الصفحات 231-240 . doi : 10.14705/rpnet.2020.47.1154 . ISBN  978-2490057771.
  10. ↑ بيلز، جولي أ. (2004). "دراسة اللغة عن بُعد: نظرة عامة شخصية على الممارسة والبحث" (ملف PDF) . تعلم اللغة والتكنولوجيا . 7 : 2-5 .
  11. ↑ غوث، سارة؛ هيلم، فرانشيسكا، محرران. (24-06-2010). التعاون عن بُعد 2.0 . بيتر لانغ CH. doi : 10.3726/978-3-0351-0013-6 . hdl : 11577/2418350 . ISBN 978-3-0351-0013-6.
  12. ↑ "مشروع الاتصالات بين مدارس ولاية نيويورك وموسكو: المشروع التأسيسي لـ iEARN. تحليل مقارن لبرنامج مدارس نيويورك وتفاعلاتها مع نظيراتها الروسية والصينية" (PDF) .
  13. ↑ ريل، مارغريت (1993). "التعليم العالمي من خلال حلقات التعلم". في هاراسيم، ليندا (محررة). الشبكات العالمية: الحاسوب والاتصالات الدولية . كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ص 221-236 . Bibcode : 1993gnci.book.....H . 
  14. ↑ التعاون عن بُعد في تعلّم اللغات الأجنبية: وقائع ندوة هاواي . مانوا: مركز تدريس اللغة الثانية والمناهج الدراسية، جامعة هاواي في مانوا. 1996. ISBN 978-0824818678. OCLC 35690382 . 
  15. ↑ وارشاور، مارك (1995). الاتصالات الافتراضية: أنشطة ومشاريع عبر الإنترنت لربط متعلمي اللغات . مانوا، هاواي: مركز تعليم اللغة الثانية والمناهج الدراسية، جامعة هاواي في مانوا. ISBN 978-0824817930. OCLC 34174964 . 
  16. ↑ وارشاور، م.، محرر. (1996). التعاون عن بعد في تعلم اللغات الأجنبية . وقائع ندوة هاواي. هونولولو، هاواي: مركز تدريس اللغة الثانية والمناهج الدراسية بجامعة هاواي.
  17. ↑ تشون، دي إم (2014). التبادلات الثقافية المستوحاة من الثقافة: التركيز على اللغات الآسيوية والمحيط الهادئ . المركز الوطني لموارد اللغات الأجنبية، جامعة هاواي في مانوا.
  18. ↑ أودود، روبرت (2017). "التبادل الثقافي عبر الإنترنت وتعليم اللغات". موسوعة اللغة والتعليم . اللغة والتعليم والتكنولوجيا. سبرينغر، تشام. ص 207-218 . doi : 10.1007/978-3-319-02237-6_17 . ISBN  9783319022369. S2CID 157863803 . 
  19. 1 2 فورستنبرغ، ج.؛ ليفيت، س.؛ إنجلش، ك.؛ ماييه، ك. (2001). "إعطاء صوت لثقافة اللغة الصامتة: مشروع كولتورا" (ملف PDF) . تعلم اللغة والتكنولوجيا . 5 (1): 55-102 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 17 سبتمبر 2003.
  20. 1 2 هاجلي، إريك؛ وانغ، ييان، محرران. (2020). تأملات حول التبادل الافتراضي في منطقة آسيا والمحيط الهادئ وما وراءها (ملف PDF) . دار النشر البحثية. الصفحات 231-240 . doi : 10.14705/rpnet.2020.47.1154 . ISBN  978-2490057771.
  21. 1 2 3 4 5 6 7 أورورك، بريفني (2007). "نماذج التعاون عن بُعد (1): إي تانديم". في أودود، روبرت (محرر). التبادل الثقافي عبر الإنترنت: مقدمة لمعلمي اللغات الأجنبية . كليفيدون: مالتي لينغوال ماترز. ص 41-61 . 
  22. ^ "مرحبًا بكم في الثقافة | الثقافة" . Culture.mit.edu .
  23. ↑ « الجمعية اليابانية لتعزيز العلوم (JSPS)، منحة كاكن» . www.jsps.go.jp/english/index.html
  24. ↑ "برنامج التوأمة الإلكترونية بعد مرور اثني عشر عامًا: أثره على ممارسات المعلمين ومهاراتهم وفرص تطويرهم المهني، كما أفاد به المشاركون في البرنامج" (ملف PDF) . eTwinning.net . 2018. تاريخ الاطلاع: 7 ديسمبر 2018 .
  25. ↑ "نبذة تاريخية عن مركز SUNY COIL | COIL" . COIL.SUNY.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 ديسمبر 2018 .
  26. ↑ روبين، جون؛ غوث، سارة (2016). "التعلم الدولي التعاوني عبر الإنترنت: شكل ناشئ لتدويل المناهج الدراسية". في أ. شولتيس مور؛ س. سيمون (محرران). التدريس الشبكي العالمي في العلوم الإنسانية: النظريات والممارسات . لندن/نيويورك: روتليدج. ص 15-27 . 
  27. ↑ دي ويت، هانز (2016). "التدويل ودور التبادل الثقافي عبر الإنترنت". في: أودود، ر.؛ لويس، ت. (محرران). التبادل الثقافي عبر الإنترنت: السياسة، التربية، الممارسة . لندن: روتليدج. ص 69-82 . 
  28. ↑ "تحالف التبادل الافتراضي" . virtualexchangecoalition.org .
  29. ↑ هيميلفارب، شيلدون (2 يناير 2014). "التوافق الإلكتروني الحقيقي" . السياسة الخارجية . تم الاسترجاع في 7 ديسمبر 2018 .
  30. 1 2 تشون، دي إم (2014). التبادلات الثقافية المستوحاة من كولتورا: التركيز على اللغات الآسيوية والمحيط الهادئ . المركز الوطني لموارد اللغات الأجنبية، جامعة هاواي في مانوا.
  31. 1 2 الاتحاد الأوروبي، هيلم، ف.، وفان دير فيلدين، ب. (2018، يوليو). إيراسموس+ للتبادل الافتراضي: تقرير التأثير لعام 2018 (EC-02-19-388-EN-N). دوى : 10.2797/668291
  32. ↑ نيسن، إي.، وكوريك، م. (2020). أثر التبادل الافتراضي على الكفاءات التربوية للمعلمين والنهج التربوي في التعليم العالي.
  33. ↑ ياغر، س.، نيسن، إ.، هيلم، ف.، باروني، أ.، وروسيه، إ. (2019). التبادل الافتراضي كممارسة مبتكرة في جميع أنحاء أوروبا: الوعي والاستخدام في التعليم العالي: دراسة أساسية لمشروع EVOLVE
  34. ↑ ياغر، س.، بينغ، هـ.، ألبا دوران، ج.، أوجيل، ج.أ. (2021). التبادل الافتراضي كممارسة مبتكرة في جميع أنحاء أوروبا: الوعي والاستخدام في التعليم العالي . دراسة رصد مشروع EVOLVE لعام 2020.
  35. 1 2 3 4 S, Guth; F, Helm (2010). التعاون عن بعد 2.0: اللغة، ومحو الأمية، والتعلم بين الثقافات في القرن الحادي والعشرين . المجلد 1. بيتر لانغ. 
  36. ↑ أودود، ر.، محرر. (2007). التبادل الثقافي عبر الإنترنت: مقدمة لمعلمي اللغات الأجنبية . كليفيدون: منشورات متعددة اللغات.
  37. ↑ "التعاون عن بعد" . ويكي تكنولوجيا التعليم . جامعة جنيف . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 مارس 2024 .
  38. 1 2 أودود، ر. (2006أ) التعاون عن بعد وتطوير الكفاءة التواصلية بين الثقافات . برلين: لانغنشايدت.
  39. ↑ كون، كورت. (2018). "لغتي الإنجليزية: منظور بنائي اجتماعي حول اللغة الإنجليزية كلغة تواصل دولي" . مجلة اللغة الإنجليزية كلغة تواصل دولي . 7 : 1-24 . doi : 10.1515/jelf-2018-0001 .
  40. ↑ هاجلي، إريك. (2020). "آثار التبادل الافتراضي في صفوف اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية على الحساسية الثقافية والتفاعلية بين الثقافات لدى الطلاب" (ملف PDF) . المجلة الإلكترونية للتعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب . 21 : 74-87 .
  41. ↑ ليون، ب.؛ تيليس، ج. (2016). "شبكة تيليتانديم". في ت. لويس؛ ر. أودود (محرران). التبادل الثقافي عبر الإنترنت: السياسة، والتربية، والممارسة . لندن/نيويورك: روتليدج. ص 241-249 . 
  42. 1 2 فورستنبرغ، ج. (2016). "برنامج التبادل الثقافي كولتورا". في: ت. لويس؛ ر. أودود (محرران). التبادل الثقافي عبر الإنترنت: السياسة، والبيداغوجيا، والممارسة . لندن/نيويورك: روتليدج. ص 248-255 . 
  43. 1 2 3 4 5 ميغيلا، أ.د. (2007). "نماذج التعاون عن بُعد (3): التوأمة الإلكترونية". في أودود، ر. (محرر). لغات التواصل والتعليم بين الثقافات . كليفيدون: منشورات متعددة اللغات. ص 15، 85. 
  44. ↑ سونغ، ميي (5 يناير 2015). "أدوات الويب 2.0 في التعليم والتعلم" . مركز التعليم والتعلم بجامعة بيتسبرغ . مؤرشف من الأصل في 19 فبراير 2017.
  45. 1 2 تشيكو، غاري (14 يناير 2013). "التعلم الإلكتروني المتزامن للغات (eTandem): منهج ثالث لتعلم اللغة الثانية في القرن الحادي والعشرين". مجلة كاليكو . 22 (1): 25-39 . doi : 10.1558/cj.v22i1.25-39 . ISSN 2056-9017 . 
  46. 1 2 3 غارسيا، جيه إس؛ وكرابوتا، جيه. (2007). "نماذج التعاون عن بُعد (2): كولتورا". في أودود، آر. (محرر). لغات التواصل والتعليم بين الثقافات . كليفيدون: مالتي لينغوال ماترز. ص 15، 62. OCLC 189864747 .  
  47. ↑ "من إيراسموس إلى إيراسموس+: قصة 30 عامًا" . المفوضية الأوروبية - ركن الصحافة . ​​26 يناير 2017.
  48. ↑ "التبادل الافتراضي لبرنامج إيراسموس+ | بوابة الشباب الأوروبية" . youth.europa.eu .
  49. 1 2 3 غوث، س.؛ هيلم، ف. (2011). "تطوير مهارات القراءة والكتابة المتعددة في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية من خلال التعاون عن بُعد". مجلة تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية . 66 (1): 42-52 . doi : 10.1093/elt/ccr027 . hdl : 11577/2479947 . S2CID 145272536 . 
  50. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 أودود، ر.؛ ريتر، م. (2006). "فهم ومعالجة 'فشل التواصل' في التبادلات التعاونية عن بُعد". مجلة كاليكو . 61 (2): 623-642 . doi : 10.1558/CJ.V23I3.623-642 . S2CID 146652321 . 
  51. 1 2 بايرام، م. (1997). تدريس وتقييم الكفاءة التواصلية بين الثقافات . كليفيدون: منشورات متعددة اللغات.
  52. ↑ وير، ب. (2005). ""التواصل الضائع" في التواصل عبر الإنترنت: التوترات في التعاون عن بُعد بين ألمانيا والولايات المتحدة" . تعلّم اللغة والتكنولوجيا . 9 (2): 64-89 . S2CID 62083355 . 
  53. ↑ أ. بيلز، جولي؛ مولر-هارتمان، أندرياس (2003). "المعلمون كمتعلمين بين الثقافات: التفاوض على التعاون عن بُعد بين ألمانيا والولايات المتحدة على طول خط الصدع المؤسسي". مجلة اللغات الحديثة . 87 (1): 71-89 . doi : 10.1111/1540-4781.00179 . JSTOR 1193000 . 
  54. ↑ فيرزيلا، ماسيمو (2020-04-01). "الكتابة المُرحِّبة: استيعاب المستخدمين الناشئين للغة الإنجليزية من خلال الترجمة داخل اللغة" . اللغويات والتعليم . 56 100791. doi : 10.1016/j.linged.2019.100791 . ISSN 0898-5898 . S2CID 212891990 .  
  55. ↑ "ما هو مجال الخطاب؟" . ThoughtCo .
  56. ↑ فيرزيلا، ماسيمو (2018). "التبادل الافتراضي بين فرق متعددة الثقافات: مسار مستدام لتدويل المقررات الجامعية" . حوارات تحويلية: مجلة التعليم والتعلم . 11 (3). ISSN 1918-0853 . 
  57. ↑ "التبادل الافتراضي والتدويل في الوطن: مزيج مثالي" . EAIE . 2020-10-08 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2021-01-09 .
  58. ↑ برامرتس، هـ. (1996). "تعلم اللغة بالتزامن باستخدام الإنترنت". في م. وارشاور (محرر). التعاون عن بعد في تعلم اللغات الأجنبية . هونولولو، هاواي: مركز تدريس اللغة الثانية والمناهج بجامعة هاواي. ص 121-130 . 
  59. ↑ لي، ل. (2002). " تحسين مهارات التواصل لدى المتعلمين من خلال التفاعل الإلكتروني المتزامن والتعليم القائم على المهام". حوليات اللغات الأجنبية . 35 (1): 16-24 . doi : 10.1111/j.1944-9720.2002.tb01829.x
  60. ↑ دوسياس، بي إي (2006). "التطور المورفولوجي في التعاون عن بعد بين الإسبان والأمريكيين". في: بيلز، جيه إيه؛ ثورن، إس إل (محرران). تعليم اللغات الأجنبية بين الثقافات عبر الإنترنت . بوسطن: تومسون هاينل. ص 121-146 . {{cite book}}: CS1 maint: publisher location ( link )
  61. ↑ فون دير إمده، سيلكه؛ شنايدر، جيفري؛ كوتر، ماركوس (2001). "من الناحية التقنية: تحويل تعلم اللغة من خلال بيئات التعلم الافتراضية (MOOs)". مجلة اللغات الحديثة . 85 (2): 210-225 . doi : 10.1111/0026-7902.00105 .
  62. ↑ شينكر، ت. (2012). "الكفاءة بين الثقافات والتعلم الثقافي من خلال التعاون عن بعد". مجلة كاليكو . 29 (3): 449-470 . doi : 10.11139/cj.29.3.449-470 .
  63. ↑ هيلم، ف. (2014). "تطوير مهارات المعرفة الرقمية من خلال التبادل الافتراضي". أوراق التعلم الإلكتروني . 38 : 1-10 .
  64. ↑ بوينو-ألاستوي، م.س.؛ كليبان، م. (2016). "مواءمة الأهداف اللغوية والتربوية في مشروع تعاون عن بُعد: دراسة حالة". التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب . 29 (1): 148-166 . doi : 10.1080/09588221.2014.904360 . S2CID 62152430 . 
  65. ↑ كون، ك.؛ هوفستيدتر، ب. (2017). "دور المتعلم وهوية المتحدث غير الأصلي في المحادثات اللغوية المشتركة التربوية: رؤى من التعاون عن بُعد بين الثقافات في تعليم اللغات الأجنبية". التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب . 30 (5): 351-367 . doi : 10.1080/09588221.2017.1304966 . S2CID 65128029 . 
  66. ↑ وير، بايج؛ كيسلر، جريج (2016). "التعاون عن بُعد في صفوف اللغة الثانوية: دراسة حالة لتفاعل المراهقين والتكامل التربوي". التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب . 29 (3): 427-450 . doi : 10.1080/09588221.2014.961481 . S2CID 62743699 . 
  67. 1 2 أودود، ر.؛ لويس، ت. (2016). التبادل الثقافي عبر الإنترنت: السياسة، والتربية، والممارسة . نيويورك، نيويورك: روتليدج.
  68. 1 2 3 4 5 6 7 أودود، ر. (2016). "الاتجاهات الناشئة والتوجهات الجديدة في التعلم التعاوني عن بعد" . مجلة كاليكو . 33 (3): 291-310 . doi : 10.1558/cj.v33i3.30747 .
  69. ↑ بيلز، جيه إيه (2003). "منظور لغوي حول تطوير الكفاءة التواصلية بين الثقافات في التعاون عن بعد". تعلم اللغة والتكنولوجيا، 7 : 68-117 .
  70. ↑ دولي، م. (2011). "عبور الحدود بين الثقافات إلى ثقافة (ثقافات) الفضاء الثالث: الآثار المترتبة على إعداد المعلمين في القرن الحادي والعشرين". اللغة والتواصل بين الثقافات . 11 (4): 319-337 . doi : 10.1080/14708477.2011.599390 . S2CID 144201864 . 
  71. ↑ هانا، ب.؛ دي نوي، ج. (2009). تعلم اللغة والثقافة عبر منتديات النقاش العامة على الإنترنت . نيويورك، نيويورك: بالغراف ماكميلان.
  72. ↑ ثورن، س. (2010). "التحول بين الثقافات وتعلم اللغة في بوتقة الإعلام الجديد". في: غوث، س.؛ هيلم، ف. (محرران). التعاون عن بعد 2.0: اللغة والتعلم بين الثقافات في القرن الحادي والعشرين . ص 139-165 . 
  73. ↑ "منصة التعاون بين اليوني" (UNICollaboration) . مؤرشف من الأصل بتاريخ 20 يونيو 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 يناير 2020 .
  74. ↑ " مشروع تيلا - التعاون عن بعد لاكتساب اللغة بين الثقافات" . www.tilaproject.eu
  75. ↑ مولر-هارتمان، أ. (2007). "دور المعلم في التعاون عن بُعد: إعداد وإدارة التبادلات". في ر. أودود (محرر). التبادل الثقافي عبر الإنترنت. مقدمة لمعلمي اللغات الأجنبية . كليفيدون: منشورات متعددة اللغات. ص 167-192 . 
  76. ↑ أودود، ر.؛ إيبرباخ، ك. (2004). "هل هناك مرشدون على هامش العملية التعليمية؟ مهام وتحديات للمعلمين في مشاريع التعاون عن بُعد". ReCALL . 16 (1): 129–144 . doi : 10.1017/S0958344004000217 . S2CID 62154708 . 
  77. ↑ أودود، روبرت (2013). "كفاءات المعلم المتعاون عن بُعد". مجلة تعلم اللغة . 43 (2): 194-207 . doi : 10.1080/09571736.2013.853374 . S2CID 143046991 . 
  78. ↑ أنطونيادو، ف. (2011). "استخدام نظرية النشاط لفهم التناقضات في التعاون عبر الأطلسي عبر الإنترنت بين طلاب تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية". ReCALL . 23 (3): 233-251 . doi : 10.1017/S0958344011000164 . S2CID 39580211 . 
  79. ↑ مولر-هارتمان (2006). "تعلم كيفية تدريس الكفاءة التواصلية بين الثقافات عبر التعاون عن بُعد: نموذج لإعداد معلمي اللغات". في: جيه إيه بيلز؛ إس إل ثورن (محرران). تعليم اللغات الأجنبية بين الثقافات عبر الإنترنت . بوسطن: تومسون هاينل. ص 63-84 . 
  80. ↑ أودود، ر.؛ واير، ب. (2009). "قضايا حاسمة في تصميم مهام التعاون عن بُعد". التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب . 22 (2): 173-188 . doi : 10.1080/09588220902778369 . S2CID 62183055 . 
  81. ↑ غراي، ر.؛ ستوكويل، ج. (1998). "استخدام التواصل عبر الحاسوب لاكتساب اللغة والثقافة". On-CALL . 12 (3): 2–9 . S2CID 60207465 . 
  82. ↑ أودود، ر. (2012). "الكفاءة التواصلية بين الثقافات من خلال التعاون عن بُعد". في ج. جاكسون (محرر). دليل روتليدج للغة والتواصل بين الثقافات . نيويورك، نيويورك: روتليدج/تايلور وفرانسيس. ص 342-358 . 
  83. ↑ مولر-هارتمان، أ. (2007). "دور المعلم في التعاون عن بُعد: إعداد وإدارة التبادلات". في ر. أودود (محرر). التبادل الثقافي عبر الإنترنت: مقدمة لمعلمي اللغات الأجنبية . كليفيدون: منشورات متعددة اللغات. ص 167-192 . 
  84. ↑ نونان، د (2004). تصميم المهام للفصل الدراسي التواصلي . كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
  85. ↑ "معًا نبتكر: العمل الجماعي متعدد الثقافات عبر المنصات الافتراضية". مجلة تعليم التسويق . 36 (3): 244-257 . 2014. doi : 10.1177/0273475314535783 . S2CID 168104931 . 
  86. ↑ هيلم، فرانشيسكا؛ بيفن، آنا، محرران. (23-11-2020). تصميم وتنفيذ التبادل الافتراضي - مجموعة من دراسات الحالة ( الطبعة الأولى). Research-publishing.net. doi : 10.14705/rpnet.2020.45.9782490057726 . ISBN  978-2-490057-72-6. S2CID 241726159 . 
  87. ↑ تساو، ج.؛ الحداد، س.؛ هاينريش، د.؛ عبد الحميد، س.؛ ماكلاي، ك. (2025). "الترابط الرقمي-الثقافي-المتعدد التخصصات: التبادلات الدولية عبر الإنترنت للتعليم متعدد التخصصات" . المجلة الأسترالية الآسيوية لتكنولوجيا التعليم . 41 (1): 27-41 . doi : 10.14742/ajet.9620 .
  88. ↑ ليبينجر، مارتن؛ تولاند، ألكسندرا ريغان (2023). تيسير التعاون الدولي متعدد التخصصات في مشروع تبادل أكاديمي افتراضي . المؤتمر الدولي التاسع حول تطورات التعليم العالي (HEAd'23). فالنسيا، إسبانيا: جامعة فالنسيا التقنية. doi : 10.4995/HEAd23.2023.16276 . hdl : 10251/205544 .
  89. ↑ روبين، ج. (2016). "شبكة التعلم الدولية التعاونية عبر الإنترنت". في ر. أودود؛ ت. لويس (محرران). التبادل الثقافي عبر الإنترنت: السياسة، والبيداغوجيا، والممارسة . نيويورك: روتليدج. ص 263-272 . 
  90. ↑ أكساكالوفا، أولغا؛ رامسون، إيمي؛ ويثاناتشي، شيرو (14-16 سبتمبر 2020). تصور التعلم التعاوني المتكامل في جامعة عامة: تحقيق المساواة، وتطوير نموذج تربوي "للفضاء الثالث"، وتعزيز الجاهزية المهنية . المؤتمر الدولي للتبادل الافتراضي (IVEC). افتراضي.
  91. ↑ ويثاناتشي، شيرو (2020). "الأثر الاقتصادي للعولمة والتدويل على خريجي الأقليات المهاجرين" . في: يلماز بايار (محرر). الآثار المؤسسية والاقتصادية والاجتماعية للعولمة والتحرير . سلسلة التقدم في التمويل والمحاسبة والاقتصاد. دار نشر IGI Global. الصفحات 201-226 . doi : 10.4018/978-1-7998-4459-4.ch012 . ISBN  978-1-7998-4459-4.
  92. ↑ التبادل الثقافي عبر الإنترنت: السياسة، التربية، الممارسة . روتليدج.
  93. ↑ "التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب (CALL) | مركز LLAS للغات واللسانيات والدراسات الإقليمية" . www.llas.ac.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 1 ديسمبر 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 أبريل 2017 .
  94. ↑ لونغ، إم إتش (1996). "دور البيئة اللغوية في اكتساب اللغة الثانية". دليل اكتساب اللغة الثانية . 2 (2): 413-468 . doi : 10.1016/B978-012589042-7/50015-3 . ISBN 978-0-12-589042-7. S2CID 211905226 . 
  95. ↑ "التبادل الثقافي عبر الإنترنت بقلم روبرت أودود - منشورات متعددة اللغات | منشورات تشانل فيو" . www.multilingual-matters.com . تاريخ الاسترجاع: 8 أبريل 2017 .
  96. ↑ غوث، سارة؛ هيلم، فرانشيسكا؛ أودود، روبرت (16 ديسمبر 2014). "شبكات اللغات الأجنبية التعاونية عن بُعد في الجامعات الأوروبية: تقرير عن المواقف والممارسات الحالية" . مجلة بيلا تيرا لتعليم وتعلم اللغة والأدب . 7 (4): 1-14 . doi : 10.5565/rev/jtl3.609 . ISSN 2013-6196 . 
  97. ↑ لي، لينا؛ ماركي، ألفريد (2014-09-01). "دراسة حول تصورات المتعلمين للتبادل الثقافي عبر الإنترنت من خلال تقنيات الويب 2.0". ReCALL . 26 (3): 281–297 . doi : 10.1017/S0958344014000111 . ISSN 0958-3440 . S2CID 62143842 .