التعليم أحادي الجنس

الموسوعة الحرة
طلاب في برنامج العطلة الصيفية بكلية إيتون . كلية إيتون هي مدرسة عامة في إيتون، باركشير، إنجلترا.

التعليم أحادي الجنس ، والمعروف أيضًا باسم التعليم أحادي الجنس والتعليم المعزول حسب الجنس ، هو ممارسة إجراء التعليم مع حضور الطلاب الذكور والإناث فصولًا منفصلة، ​​ربما في مبانٍ أو مدارس منفصلة. كانت ممارسة التعليم أحادي الجنس شائعة قبل القرن العشرين، وخاصة في التعليم الثانوي والعالي.

يُمارس التعليم أحادي الجنس في العديد من أنحاء العالم بناءً على التقاليد والدين؛ يُعد التعليم أحادي الجنس أكثر شيوعًا في البلدان (المناطق) الناطقة باللغة الإنجليزية مثل سنغافورة وماليزيا وأيرلندا [1] والمملكة المتحدة وهونج كونج وجنوب إفريقيا وأستراليا؛ وأيضًا في تشيلي وإسرائيل وكوريا الجنوبية وفي العديد من البلدان ذات الأغلبية المسلمة. [2] في العالم الغربي، يرتبط التعليم أحادي الجنس في المقام الأول بالقطاع الخاص ، حيث يكون القطاع العام (الدولة) مختلطًا بين الجنسين بشكل ساحق؛ بينما في العالم الإسلامي ، المدارس العامة والمدارس الخاصة منفصلة بين الجنسين.

تتراوح دوافع التعليم المنفصل بين الجنسين من الأفكار الدينية حول الفصل بين الجنسين إلى الاعتقاد بأن الجنسين يتعلمان ويتصرفان بشكل مختلف. وعلى هذا النحو، فإنهم يزدهرون في بيئة أحادية الجنس. في القرن التاسع عشر، في الدول الغربية، قدمت مدارس الفتيات المنفصلة والكليات النسائية للنساء فرصة التعليم في وقت حُرموا فيه من الوصول إلى المؤسسات التعليمية السائدة. كان الأول شائعًا بشكل خاص في سويسرا، والأخير في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة، رائدين في تعليم المرأة.

تاريخ

في أوروبا الغربية قبل القرن التاسع عشر، كانت الطريقة الأكثر شيوعًا للفتيات للوصول إلى التعليم هي في المنزل، من خلال الدروس الخصوصية ، وليس في المدرسة، بسبب المقاومة القوية لمشاركة المرأة في المدارس. بدأ هذا الموقف يتغير في القرنين السابع عشر والثامن عشر، عندما تم إنشاء مدارس للفتيات في كل من أوروبا الكاثوليكية، حيث كانت تديرها الراهبات، وكذلك في أوروبا البروتستانتية، حيث كانت تديرها المربيات والمحسنين ورجال الأعمال من القطاع الخاص. كان التطور مشابهًا في الولايات المتحدة، حيث نجحت النسويات الأوائل أيضًا في إنشاء مؤسسات تعليمية للنساء. كانت هذه المؤسسات مختلفة عن مؤسسات الرجال وتعتبر أدنى منها. ومع ذلك، فقد خلقوا بعضًا من الفرص الأولى لإضفاء الطابع الرسمي على التعليم العالي للنساء في العالم الغربي. قدمت كليات الأخوات السبع تحررًا غير مسبوق للنساء. تأسست كلية سالم الرائدة في وينستون سالم بولاية نورث كارولينا عام 1772، في الأصل كمدرسة ابتدائية، ثم أصبحت فيما بعد أكاديمية (مدرسة ثانوية) وأخيرًا كلية. كانت كلية الطب النسائية في نيو إنجلاند (1848) وكلية الطب النسائية في بنسلفانيا (1850) أول مؤسستين طبيتين في العالم تم إنشاؤهما لتدريب النساء في مجال الطب ومنحهن درجة الدكتوراه في الطب. [3]

خلال القرن التاسع عشر، بدأت الأفكار المتعلقة بالتعليم تتغير: بدأت الأفكار الحديثة التي عرّفت التعليم بأنه حق ، وليس امتيازًا متاحًا فقط لنخبة صغيرة، تكتسب الدعم في أمريكا الشمالية وأوروبا. تم تقديم التعليم الابتدائي الشامل، وتم افتتاح المزيد والمزيد من المدارس المختلطة. جنبًا إلى جنب مع التعليم الشامل، أصبح التعليم المشترك معيارًا في العديد من الأماكن. كما ساهم تزايد العلمانية في القرن العشرين في قبول التعليم المختلط بين الجنسين . في عام 1917، تم فرض التعليم المشترك في الاتحاد السوفيتي. وفقًا لكورنيليوس ريوردان، "بحلول نهاية القرن التاسع عشر، كان التعليم المشترك عالميًا تقريبًا في المدارس العامة الابتدائية والثانوية الأمريكية (انظر كولسنيك، 1969؛ مكتب التعليم، 1883؛ بتلر، 1910؛ ريوردان، 1990). وعلاوة على ذلك، بحلول نهاية القرن العشرين، كان هذا صحيحًا إلى حد كبير في جميع أنحاء العالم. في المملكة المتحدة وأستراليا وأيرلندا، ظل تقليد التعليم أحادي الجنس قويًا جدًا حتى ستينيات القرن العشرين. كانت الستينيات والسبعينيات فترة من التغييرات الاجتماعية المكثفة. تم تمرير العديد من قوانين مكافحة التمييز خلال تلك الحقبة، مثل قانون العنوان التاسع لعام 1972. يوضح وايزمان (2008) أنه بحلول عام 2003، لم يكن لدى سوى عدد قليل من البلدان على مستوى العالم أكثر من واحد أو اثنين في المائة من المدارس أحادية الجنس. ولكن هناك استثناءات حيث تتجاوز نسبة المدارس أحادية الجنس 10 في المائة: بلجيكا وتشيلي وسنغافورة والمملكة المتحدة وأستراليا. "هونغ كونغ، وإسرائيل، ونيوزيلندا، وأستراليا، وكوريا الجنوبية، ومعظم الدول الإسلامية. ومع ذلك، فقد شهدنا في الآونة الأخيرة تجدد الاهتمام بالمدارس غير المختلطة في المجتمعات الحديثة في مختلف أنحاء العالم، سواء في القطاعين العام والخاص (Riordan, 2002)." [2]

التأثيرات

إن موضوع التعليم المنفصل بين الجنسين مثير للجدل. إذ يزعم المؤيدون أن هذا الأمر يساعد في تحسين نتائج الطلاب مثل درجات الاختبارات ومعدلات التخرج والحلول للصعوبات السلوكية. أما المعارضون فيزعمون أن الأدلة على مثل هذه التأثيرات مبالغ فيها أو غير موجودة، ويزعمون بدلاً من ذلك أن مثل هذا الفصل من شأنه أن يزيد من التمييز بين الجنسين ويضعف من تطور المهارات الشخصية.

يعتقد أنصار التعليم المنفصل أن هناك اختلافات جنسية مستمرة في كيفية تعلم الذكور والإناث وسلوكهم في البيئات التعليمية وأن مثل هذه الاختلافات تستحق تعليمهم بشكل منفصل. تقول إحدى نسخ هذه الحجة أن الاختلافات في أدمغة الذكور والإناث تؤيد تطبيق أساليب التدريس الخاصة بالجنسين، لكن مثل هذه الادعاءات لم تصمد أمام التدقيق الصارم. [4] بالإضافة إلى ذلك، يزعم أنصار التعليم المنفصل أن الفصل بين الجنسين لا يشتت انتباه الطلاب بأفعال جنس آخر في الفصول الدراسية. يزعم أنصار التعليم المنفصل أيضًا أن ثقافة البيئات التعليمية المشتركة تجعل بعض الطلاب يركزون بشكل أكبر على التنشئة الاجتماعية، بدلاً من إعطاء الأولوية للأكاديميين. يلقي أنصار التعليم المنفصل باللوم على هذا التركيز على التنشئة الاجتماعية في التسبب في مشاكل في مشاركة الطلاب ومستويات الحضور ومشاكل الانضباط. [5]

مراجعة منهجية أمريكية عام 2005 ودراسة عام 2008

تم نشر مراجعة منهجية في عام 2005 شملت 2221 دراسة بتكليف من وزارة التعليم في الولايات المتحدة بعنوان التعليم أحادي الجنس مقابل التعليم المشترك: مراجعة منهجية . وجدت المراجعة، التي كانت لها ضوابط إحصائية للوضع الاجتماعي والاقتصادي للطلاب وموارد المدارس، وما إلى ذلك، أنه في الدراسة حول آثار التعليم أحادي الجنس:

"إن النتائج غير حاسمة. فهناك بعض الدعم للافتراض القائل بأن التعليم غير المختلط قد يكون مفيدًا، وخاصة فيما يتصل بنتائج معينة تتعلق بالإنجاز الأكاديمي والتطلعات الأكاديمية الأكثر إيجابية. ولكن بالنسبة للعديد من النتائج، لا يوجد دليل على وجود فائدة أو ضرر. وهناك دعم محدود للرأي القائل بأن التعليم غير المختلط قد يكون ضارًا أو أن التعليم المختلط أكثر فائدة للطالب".
"فيما يتعلق بالنتائج التي قد تكون الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لأصحاب المصلحة الأساسيين (الطلاب وأولياء أمورهم)، مثل التحصيل الدراسي، والمفهوم الذاتي، ومؤشرات النجاح على المدى الطويل، هناك درجة من الدعم للتعليم [من جنس واحد]."

بشكل عام، أفادت أغلب الدراسات عن تأثيرات إيجابية للمدارس أحادية الجنس على اختبارات الإنجاز لجميع المواد، كما أن غلبة الدراسات في مجالات مثل الإنجاز الأكاديمي (سواء المتزامن أو الطويل الأمد) والتكيف أو التطور الاجتماعي والعاطفي (سواء المتزامن أو الطويل الأمد) تسفر عن نتائج تدعم التعليم أحادي الجنس. [6]

وقال كورنيليوس ريوردان، أحد مديري البحث، إن البيانات الكمية نفسها "تجد أن النتائج الإيجابية أكثر احتمالية بثلاث إلى أربع مرات في المدارس أحادية الجنس مقارنة بالمدارس المختلطة في نفس الدراسة لكل من الإنجاز الأكاديمي والتطور الاجتماعي والعاطفي". [7]

في عام 2008، رعت الحكومة الأمريكية دراسة أخرى بعنوان " التنفيذ المبكر للمدارس العامة أحادية الجنس: التصورات والخصائص" ، والتي أدرجت فوائد المدارس أحادية الجنس: (1) تقليل عوامل التشتيت في التعلم، (2) تقليل مشاكل سلوك الطلاب، (3) توفير المزيد من فرص القيادة، (4) تعزيز الشعور بالمجتمع بين الطلاب والموظفين، (5) تحسين احترام الطلاب لذاتهم، (6) معالجة أنماط التعلم الفريدة واهتمامات الذكور أو الإناث، (7) تقليل التحيز الجنسي في تفاعلات المعلم والطالب، (8) تحسين تحصيل الطلاب، (9) تقليل المشاكل الأكاديمية للطلاب ذوي التحصيل المنخفض، (10) تقليل التحرش الجنسي بين الطلاب، (11) توفير نماذج أكثر إيجابية للدور الذي يؤديه الطلاب، (12) السماح بمزيد من الفرص لتقديم التوجيه الاجتماعي والأخلاقي، (13) توفير الاختيار في التعليم العام. [8]

دراسات لاحقة

أفاد باحثون أستراليون في عام 2009 أن العلاقات الشخصية لطلاب المدارس الثانوية كانت مرتبطة بشكل إيجابي بالإنجاز الأكاديمي وغير الأكاديمي، على الرغم من أن التفاعل بين الأولاد والبنات في غالبية الحالات أدى إلى قلة الواجبات المنزلية، وقلة الاستمتاع بالمدرسة، وانخفاض درجات القراءة والرياضيات. [9]

استخدم تقرير صادر عن جامعة كاليفورنيا بلوس أنجلوس بتكليف من التحالف الوطني لمدارس البنات بيانات من مسح وطني موسع لطلاب السنة الأولى في الكليات الأمريكية ووجد توجهات أكاديمية أقوى بين النساء اللاتي التحقن بمدارس البنات فقط، مقارنة بالمدارس الثانوية المشتركة، لكن التأثيرات كانت طفيفة، وخلص المؤلفون إلى أن "الفوائد الهامشية لا تبرر التهديدات المحتملة للمساواة بين الجنسين الناجمة عن الفصل بين الجنسين في المجال الأكاديمي". [10]

في سبتمبر/أيلول 2011، نشرت مجلة ساينس دراسة تنتقد بشدة نظام التعليم المنفصل بين الجنسين، حيث زعمت أن التحرك نحو التعليم المنفصل بين الجنسين "مضلل للغاية، وغالبًا ما يتم تبريره بمزاعم علمية ضعيفة أو منتقاة أو مُفسَّرة بشكل خاطئ بدلاً من الأدلة العلمية الصحيحة". وتستمر الدراسة في الاستنتاج بأن "لا يوجد بحث مصمم جيدًا يُظهِر أن التعليم المنفصل بين الجنسين يحسن الأداء الأكاديمي للطلاب، ولكن هناك أدلة على أن الفصل بين الجنسين يزيد من الصور النمطية بين الجنسين ويشرعن التمييز الجنسي المؤسسي". [11]

ليونارد ساكس، عالم نفس، مع طلاب المدارس الثانوية عام 2009

رد ليونارد ساكس ، رئيس الرابطة الوطنية للتعليم العام أحادي الجنس أو NASSPE، على مقال العلوم قائلاً إن "جميع الدراسات المذكورة في مقال العلوم فيما يتعلق بـ"التأثيرات السلبية" كانت في الواقع دراسات شملت عددًا صغيرًا من طلاب ما قبل المدرسة الذين يلتحقون بمدرسة ما قبل الروضة المختلطة" (الأحرف الكبيرة في الأصل). [12] وأضاف قائلاً إن "هؤلاء المؤلفين لا يقدمون أي دليل على ادعائهم الجوهري بأن "الانقسامات بين الجنسين أصبحت أكثر بروزًا في بيئات المدارس الثانوية". في الواقع، تم اختبار هذا التخمين، وثبت خطأه، في دراسات متعددة". استشهد ساكس بدراسة قالت إن "الفتيات في الفصول الدراسية للفتيات فقط كن أقل وعيًا بـ"كونهن فتيات" وأقل وعيًا بالصور النمطية الجنسانية فيما يتعلق بالعلوم، مقارنة بالفتيات اللائي تم تعيينهن عشوائيًا في الفصول الدراسية المختلطة". [12]

في يناير 2012، اعتبرت دراسة أجرتها جامعة بنسلفانيا، تتضمن تجربة عشوائية ، التجربة ذات أعلى مستوى من الأدلة العلمية. تأتي البيانات من مدارس في كوريا الجنوبية، حيث تم تمرير قانون لتعيين الطلاب عشوائيًا في المدارس الموجودة في منطقتهم. خلصت الدراسة التي أجراها بارك وبيرهمان وتشوي بعنوان التأثيرات السببية للمدارس أحادية الجنس على امتحانات القبول بالجامعة والحضور إلى الكلية: التعيين العشوائي في مدارس سيول الثانوية إلى أن "الالتحاق بمدارس للبنين فقط أو مدارس للبنات فقط بدلاً من الالتحاق بالمدارس المختلطة يرتبط بشكل كبير بمتوسط ​​درجات أعلى". [13] [14]

في عام 2014، نشر إي. باهلكي، وجاي إس هايد، وسي إم أليسون تحليلاً في مجلة Psychological Bulletin لمقارنة الإنجازات والمواقف في المدارس غير المختلطة والمدارس غير المختلطة التي تضم 1.6 مليون طالب في الصفوف من رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر. وخلصت الدراسة إلى أن "هناك أدلة قليلة على وجود ميزة للتعليم غير المختلط للفتيات أو الأولاد في أي من النتائج". [15] في مراجعة أجريت عام 2015 لهذه الدراسة، لاحظ كورنيليوس ريوردان أن المؤلفين "يستخدمون عتبة حجم تأثير تبلغ 0.2 في استخلاص هذه الاستنتاجات حول عدم وجود ميزة للتعليم أحادي الجنس. وعلى الرغم من الاستنتاج المذكور أعلاه، وجد البحث أنه في تحليل منفصل لأفضل الدراسات (التي تم التحكم فيها جيدًا) التي أجريت في أمريكا، كان حجم التأثير في الرياضيات 0.14 لكل من الأولاد والبنات. وكان الأداء اللفظي 0.22 للفتيات و0.13 للأولاد .... وقد أظهر البحث التعليمي أن حجم التأثير القياسي البالغ 0.10 على المكاسب من السنة الثانية إلى السنة الأخيرة من المدرسة الثانوية يعادل عامًا كاملاً من التعلم من قبل طالب المدرسة العامة المتوسط ​​في الولايات المتحدة ". وبالتالي، يقول، "بتطبيق هذا المعيار، سيكون الفرق البالغ 0.10 (أو أكثر) بين الطلاب في المدارس أحادية الجنس والمختلطة مهمًا بشكل كبير". [16] أسفر تحليل البلدان الـ 21 الأخرى عن تأثيرات أصغر بكثير، مثل تأثير 0.10 على الرياضيات للفتيات وتأثير 0.06 للفتيان والعلوم (0.06 للفتيات و0.04 للفتيان). [17] وبالتالي، فإن معظم التأثيرات الدولية تندرج ضمن معيار ريوردان الأكثر صرامة للأهمية الإحصائية. [18]

في عام 2017، أوضح كريستيان داستمان وهيجين كو ودو وون كواك أنه "بينما قد يكون الأولاد المراهقون أكثر عرضة للتشتت من الفتيات بسبب بيئة مدرسية مختلطة الجنس (كولمان 1961، هيل 2015)، فإن الفتيات قد يعانين أكثر بسبب، على سبيل المثال، زيادة السلوك المشاغب (كما ناقش فيجليو 2007)، أو تحويل انتباه المعلم إلى الطلاب الأضعف (كما اقترح لافي وآخرون 2012). [19]

حسب المنطقة

أستراليا

في أستراليا، معظم المدارس أحادية الجنس هي مدارس مستقلة أو كاثوليكية تدفع رسومًا. [20] يوجد عدد صغير من المدارس الحكومية أحادية الجنس، بينما انخفضت نسبة التلاميذ الذين يلتحقون بالمدارس أحادية الجنس داخل القطاع المستقل من 31٪ في عام 1985 إلى 24٪ في عام 1995. [21] ومع ذلك، اعتبارًا من عام 2016، أصبح التعليم أحادي الجنس في أستراليا أكثر شعبية بكثير مما هو عليه في الولايات المتحدة. [22] في عام 2001، بعد ست سنوات من الدراسة لأكثر من 270.000 طالب في 53 مادة أكاديمية، أظهر المجلس الأسترالي للبحوث التعليمية أن الأولاد والبنات من الفصول الدراسية أحادية الجنس "سجلوا في المتوسط ​​15 إلى 22 مرتبة مئوية أعلى من الأولاد والبنات في البيئات التعليمية المشتركة. كما وثق التقرير أن الأولاد والبنات في المدارس أحادية الجنس كانوا أكثر عرضة ليكونوا أفضل سلوكًا وأن يجدوا التعلم أكثر متعة والمناهج الدراسية أكثر صلة". [23]

بنجلاديش

في بنجلاديش، هناك عدد كبير من المدارس والكليات الحكومية وغير الحكومية التي لا تضم ​​سوى جنس واحد باستثناء الجامعات. وتجدر الإشارة إلى أن جميع مدارس كانتونمنت (المدارس غير السكنية التي يديرها الجيش مباشرة)، ومدارس زيللا (التي تديرها الحكومة مباشرة [بدأت لأول مرة في العصور الاستعمارية المبكرة])، وكليات الكاديت (المدارس السكنية التي يديرها الجيش مباشرة) هي مدارس لا تضم ​​سوى جنس واحد.

يميل الآباء المحافظون في بنغلاديش إلى إرسال أطفالهم إلى مؤسسات تعليمية أحادية الجنس. [24]

كندا

توجد العديد من المدارس المنفصلة في كندا، وخاصة المدارس الكاثوليكية الرومانية المنفصلة. تشمل الأمثلة في مدينة تورنتو : مدرسة نوتردام الثانوية ، ومدرسة نيل ماكنيل الثانوية ، ومدرسة شاميناد كوليدج ، ومدرسة سانت جوزيف مورو بارك الكاثوليكية الثانوية ، ومدرسة مادونا الكاثوليكية الثانوية ، ومدرسة بريبوف كوليدج ، ومدرسة سانت جوزيف كوليدج ، ومدرسة مايكل باور الثانوية، ومدرسة سانت جوزيف الثانوية، وإيزلينجتون ، وكلية سانت أندروز ، ومدرسة سانت مايكل كوليدج ، وكلية أبر كندا ، وكلية هافرجال ، وكلية رويال سانت جورج .

فرنسا

كما كان معتادًا في الدول الكاثوليكية في أوروبا، كانت الفتيات يتلقين تعليمهن في مدارس الأديرة للفتيات التي تديرها الراهبات، مثل دير بينتيمونت في باريس. وكان الاستثناء النادر هو Maison royale de Saint-Louis ، الذي أسسته السيدة دي ماينتينون في عام 1684. وبعد الثورة الفرنسية ، أصبح الأمر أكثر شيوعًا مع مدارس الفتيات ، التي غالبًا ما تديرها المربيات، وكانت مدرسة جان لويز هنرييت كامبان من المدارس الرائدة الشهيرة .

أدرجت فرنسا رسميًا الفتيات في نظام المدارس الابتدائية الحكومية في عام 1836، ولكن تم دمج الفتيات والفتيان فقط في المستويات الدنيا، بينما تم تكليف التعليم الثانوي للفتيات بمدارس البنات التي تديرها إما الراهبات أو المربيات، وكلاهما يفتقر إلى المؤهلات اللازمة. [25] عندما سُمح للنساء رسميًا بالالتحاق بالجامعة في فرنسا عام 1861، كان من الصعب عليهن التأهل بسبب رداءة جودة التعليم الثانوي. عندما تمت معالجة مشكلة المعلمات غير المؤهلات في التعليم الثانوي للفتيات من قبل معهد المعلمين الحكومي للنساء والتعليم الثانوي الحكومي للفتيات، كان كلاهما لا يزال منفصلاً بين الجنسين. [25] لم يتم إلغاء الفصل العنصري في النظام المدرسي الفرنسي على مستوى التعليم الثانوي المتوسط ​​حتى القرن العشرين.

ألمانيا

كانت ألمانيا رائدة في تعليم الفتيات. فبدءًا من القرن السابع عشر، افتُتحت مدارس للفتيات في كل من جنوب ألمانيا الكاثوليكية الرومانية وشمال ألمانيا البروتستانتية. [26] وفي ألمانيا الكاثوليكية، أنشأت الأختان الكاثوليكيتان أورسولين وإليزابيث أول مدارس للتعليم الابتدائي للأطفال الفقراء والأيتام، وفي النهاية (قبل عام 1750)، أنشأتا أيضًا نوعًا من مدارس التعليم الثانوي للفتيات الثريات تسمى "معاهد البنات"، والتي كانت في الأساس مدارس تكميلي. [26] وفي ألمانيا البروتستانتية، أسس مبتكر المدرسة التقوية العظيم أغسطس هيرمان فرانك من هالي مدرسة جينيسيوم، وهي أول مدرسة للفتيات أو "Mädchenschule" في عام 1698. [26] وتبع مدرسة جينيسيوم العديد من مدارس الفتيات التقويات في ألمانيا، ولا سيما مدرسة ماجدالين في ألتنبورغ ومدرسة إليزابيث الملكية ليوهان يوليوس هيكر في برلين عام 1747. [26]

في القرن الثامن عشر، أصبح من الشائع ما يسمى بـ Töchterschule ("مدرسة البنات") في المدن الألمانية، بدعم من طبقة التجار الذين تمنوا أن تتلقى بناتهم تعليمًا ابتدائيًا، بالإضافة إلى مدارس البنات المعروفة باسم Mädchenpensionat ، وهي مدارس تنهي تعليم البنات من الطبقة العليا بشكل أساسي. [26] في أوائل القرن التاسع عشر، أصبحت مدارس البنات للتعليم الثانوي والمعروفة باسم höhere Töchterschule ("مدرسة البنات العليا") شائعة: حصلت هذه المدارس على دعم حكومي وأصبحت عامة في العديد من المدن الألمانية في النصف الثاني من القرن التاسع عشر وتم تعديل تعليمها ليصبح معادلًا لمدارس الأولاد للتعليم الثانوي. [26] في عام 1908، سُمح للنساء بالالتحاق بالجامعة، وفي القرن العشرين، تم دمج نظام التعليم الثانوي العام. [26]

الهند

تشير الأرقام إلى أنه اعتبارًا من عام 2002، كان 53٪ [27] من الفتيات في السكان الهنود يذهبن بالفعل إلى المدارس. قد يقرر بعض الآباء المحافظين سحب بناتهم عند بداية سن البلوغ بسبب الخوف من التشتيت. [28] يُعتقد أيضًا أنه من خلال وجود فصول دراسية أحادية الجنس، سيتمكن الطلاب من التركيز بشكل أكبر على تعليمهم، حيث لن يكون لديهم تشتيت من الجنس الآخر. تزعم الدراسة أن المدارس المشتركة توفر فرصًا للطلاب للتفاعل مع أقرانهم، مما يخفف من ضغوط الطلاب ويخلق بيئة أكثر ودية واسترخاءً.

أيرلندا

يوجد في أيرلندا عدد أكبر بكثير من التلاميذ الذين يدرسون في مدارس غير مختلطة مقارنة بالدول الغربية الأخرى: أكثر من ثلث المدارس الثانوية غير مختلطة. التعليم غير المختلط أقل شيوعًا في المرحلة الابتدائية منه في المرحلة الثانوية: 17٪ من أطفال المدارس الابتدائية يذهبون إلى مدارس غير مختلطة. [1]

الشرق الأوسط

طالبات المدارس في العراق

وفي الشرق الأوسط، يتم الفصل بين الجنسين في المدارس الحكومية في العديد من البلدان.

إيران

في بعض البلدان، توجد أيضًا مدارس خاصة أحادية الجنس. في إيران، توجد مدارس حكومية وخاصة أحادية الجنس منذ الثورة الإسلامية . الجامعات مختلطة في الغالب في إيران ولكن المدارس أحادية الجنس. [29] جامعة كوثر (بوجنورد، إيران) وجامعة نرجس رفسنجان (رفسنجان، إيران) هما مثالان على الجامعات المخصصة للإناث فقط.

إسرائيل

في إسرائيل، المدارس العامة العلمانية مختلطة. العديد من المدارس العامة الأرثوذكسية، ولكن ليس كلها، غير مختلطة؛ والمدارس الخاصة الأرثوذكسية المتشددة تكاد تكون منفصلة بين الجنسين في أغلب الأحيان، وعادة ما تبدأ في المدرسة الابتدائية.

لبنان

في لبنان، معظم المدارس هي مدارس مختلطة.

المملكة العربية السعودية

جميع المدارس منفصلة للجنسين، وهناك مدارس للبنين وأخرى للبنات فقط. تأسست أول مدرسة خاصة رسمية للبنات، وهي مدرسة البنات الأهلية، في عام 1941.

سوريا

في سوريا، المدارس الخاصة مختلطة، في حين أن المدارس الحكومية منفصلة في الغالب، ولكن ليس بشكل حصري. والجامعات مختلطة جميعها.

الإمارات العربية المتحدة

المدارس الخاصة مختلطة في جميع الإمارات باستثناء الشارقة، حيث يفرض الفصل بين الجنسين في المدارس من الصف الرابع وما فوق.

نيوزيلندا

في نيوزيلندا، جميع المدارس الابتدائية تقريبًا مختلطة (1935 مدرسة مختلطة، 7 للبنين فقط، 4 للبنات فقط)، بينما توجد أمثلة أكثر على المدارس الثانوية أحادية الجنس. يوجد 45 مدرسة ثانوية للبنين فقط، و53 مدرسة ثانوية للبنات فقط و274 مدرسة ثانوية مختلطة اعتبارًا من يوليو 2018. [ 30]

خلال منتصف القرن العشرين، انقسمت العديد من المدارس الثانوية المشتركة التابعة للدولة إلى مدرستين منفصلتين، مع انتقال إحدى المدارس إلى موقع جديد لتخفيف الاكتظاظ. وشملت هذه المدارس هاملتون (1955)، وجيسبورن (1956)، وهاستينجز (1956)، وتورانجا (1958)، وروتوروا (1959)، وويستليك (1962)، وكيلستون (1963)، ومارلبورو (1963).

نيجيريا

في نيجيريا، يتأثر الرأي العام فيما يتعلق بالجنسين في المدارس بشكل كبير بالمعتقدات الدينية والثقافية وليس بفكرة أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل عندما يكونون منفصلين عن بعضهم البعض. وبسبب هذا، فإن الموقف تجاه فصل الجنسين/دمجهما يختلف حسب التركيبة العرقية للمنطقة. الناس في شمال نيجيريا هم في المقام الأول من المسلمين، ونتيجة لذلك، فإنهم أكثر ميلاً لاختيار التعليم أحادي الجنس على التعليم المشترك بما يتماشى مع معتقداتهم الدينية. ومع ذلك، فإن المدارس المختلطة أكثر شيوعًا في جميع أنحاء البلاد من المدارس أحادية الجنس.

وعلى النقيض من هيمنة المدارس المختلطة، فإن العديد من المؤسسات التعليمية المرموقة لا تقبل سوى جنس واحد؛ ومن الأمثلة البارزة على ذلك كلية كينجز وكلية كوينز الواقعة في لاجوس. ورغم عدم الفصل بين الجنسين في الفصول الدراسية على مستوى الجامعة، فمن الشائع استخدام سياسة الإسكان أحادية الجنس في الحرم الجامعي، على سبيل المثال، جامعة كوفينانت .

باكستان

ينقسم نظام التعليم في باكستان عمومًا إلى ستة مستويات: مرحلة ما قبل المدرسة (للأعمار من 3 إلى 5 سنوات)، والابتدائية (الصفوف من الأول إلى الخامس)، والمتوسطة (الصفوف من السادس إلى الثامن)، والثانوية (الصفوف من التاسع والعاشر، المؤدية إلى شهادة المدرسة الثانوية أو SSC)، والمتوسطة (الصفوف من الحادي عشر والثاني عشر، المؤدية إلى شهادة المدرسة الثانوية العليا أو HSSC)، والبرامج الجامعية المؤدية إلى درجات البكالوريوس والدراسات العليا. معظم المدارس الخاصة في المدن الكبرى مثل كراتشي ولاهور وفيصل آباد وحيدر أباد وإسلام أباد وراولبندي لديها أنظمة تعليم مختلطة ولكن جميع المدارس العامة تلتزم بالتعليم أحادي الجنس. في بعض المدن، يفضل التعليم أحادي الجنس، مثل بيشاور وكويتا ، حيث العديد من المدارس تعليمية أحادية الجنس . ومع ذلك ، هناك أيضًا مدارس في المناطق الحضرية مختلطة. معظم الكليات هي أيضًا مؤسسات تعليمية أحادية الجنس حتى التخرج، ولكن العديد من جامعات القطاعين الخاص والعام لديها أنظمة مختلطة. هناك بعض الجامعات النسائية في بيشاور وراولبندي أيضًا. ومع ذلك، فإن معظم التعليم العالي في باكستان هو مختلط.

السويد

حوالي عام 1800، بدأت المدارس الإعدادية والثانوية للفتيات في الظهور، وأصبحت أكثر شيوعًا خلال القرن التاسع عشر. وبحلول منتصف سبعينيات القرن العشرين، تم إلغاء معظمها واستبدالها بالتعليم المشترك . [31]

بموجب القانون الصادر في سبعينيات القرن السادس عشر ( مرسوم الكنيسة السويدية رقم 1571 )، كان من المتوقع أن تتلقى الفتيات، وكذلك الأولاد، تعليمًا ابتدائيًا. وقد تُرك إنشاء مدارس البنات لسلطات كل مدينة، ولم يتم تأسيس أي مدرسة للفتيات حتى مدرسة Rudbeckii flickskola في عام 1632، وكانت تلك المدرسة مثالاً معزولًا. ومع ذلك، كانت مدارس الأولاد تقبل الطالبات في أدنى المستويات وأحيانًا حتى في المستويات العليا: تم قبول أورسولا أجريكولا وماريا جوناي بالمغرين في صالة الألعاب الرياضية في فيسينجسو في عامي 1644 و1645 على التوالي، وتخرجت أورورا ليلينروث من نفس المدرسة في عام 1788.

خلال القرن الثامن عشر، تم إنشاء العديد من مدارس البنات، والتي يشار إليها باسم Mamsellskola (" مدرسة مامسيل ") أو Franskpension ("المعاش الفرنسي"). [32] يمكن تصنيف هذه المدارس عادةً على أنها مدارس تأهيلية، مع تعليم سطحي فقط للمحادثة المهذبة باللغة الفرنسية والتطريز والعزف على البيانو والإنجازات الأخرى، وكان الغرض فقط إعطاء الطلاب الحد الأدنى المناسب من التعليم ليكونوا سيدة وزوجة وأم. [32]

في النصف الأول من القرن التاسع عشر، أدى السخط المتزايد إزاء التعليم الضحل للنساء في نهاية المطاف إلى استبدال المدارس النهائية تدريجيًا بمدارس البنات ذات المستوى الأعلى من التعليم الثانوي الأكاديمي، والتي تسمى "مدارس البنات العليا"، في منتصف القرن التاسع عشر. [32] في وقت تقديم المدرسة الابتدائية الإلزامية لكلا الجنسين في السويد في عام 1842، كانت خمس مدارس فقط في السويد تقدم التعليم الثانوي الأكاديمي للإناث: Societetsskolan ( 1786)، Fruntimmersföreningens flickskola (1815) و Kjellbergska flickskolan (1833) في جوتنبرج ، Askersunds flickskola (1812) في Askersund ، و Wallinska skolan (1831) في ستوكهولم. [32]

خلال النصف الثاني من القرن التاسع عشر، كانت مدارس البنات للتعليم الثانوي موجودة في معظم المدن السويدية. [32] كانت جميعها مدارس خاصة، باستثناء كلية النساء Högre lärarinneseminariet في ستوكهولم من عام 1861، ومدرسة البنات المجاورة لها Statens normalskola för flickor . [32] نظمت لجنة مدارس البنات عام 1866 تنظيم مدارس البنات والتعليم النسائي في السويد: من عام 1870، مُنحت بعض مدارس البنات الحق في تقديم مستوى الصالة الرياضية (المدرسة) لطلابها، ومن عام 1874، مُنحت مدارس البنات التي استوفت المطالب الدعم الحكومي، ومُنحت بعضها الحق في إدارة امتحان ترك المدرسة. [32] كان هذا ضروريًا لتمكين النساء من الالتحاق بالجامعات، التي فُتحت للنساء في عام 1870، حيث لم يتم قبول الطالبات في نفس المدارس المتوسطة مثل الطلاب الذكور. [32]

بين عامي 1904 و1909، تم دمج الفتيات مع مدارس الأولاد الحكومية على المستويات الثانوية، مما جعل من الممكن للفتيات إكمال تعليمهن الابتدائي والمتوسط ​​في مدرسة حكومية بدلاً من الذهاب إلى مدرسة خاصة باهظة الثمن للفتيات. [32] أخيرًا، في عام 1927، تم دمج جميع المدارس الثانوية الحكومية للبنين، وبدأت مدارس البنات الخاصة تتحول إلى مدارس مختلطة، وهي العملية التي اكتملت بحلول عام 1970. [32]

المملكة المتحدة

كلية إيتون ، مدرسة مستقلة إنجليزية مرموقة للبنين
جميع طلاب مدرسة لوريتو ، اسكتلندا

في حين أن إنجلترا لديها تقليد قوي جدًا في التعليم أحادي الجنس، كان التعليم في اسكتلندا مختلطًا إلى حد كبير، وأدخلت ويلز المدارس المزدوجة (جانب للفتيات وجانب للبنين تحت سقف واحد) في عام 1889. في إنجلترا، كان معظم التعليم الثانوي أحادي الجنس حتى سبعينيات القرن العشرين. [33]

كان التعليم غير المختلط هو القاعدة التقليدية للمدارس الثانوية في معظم أنحاء المملكة المتحدة، وخاصة المدارس الخاصة والنحوية والثانوية الحديثة، ولكن معظم المدارس في المملكة المتحدة أصبحت الآن مختلطة. وفي القطاع الحكومي من نظام التعليم في المملكة المتحدة، لم يتبق سوى عدد قليل جدًا من المدارس غير المختلط. فقد انخفض عدد المدارس الحكومية غير المختلط من ما يقرب من 2500 إلى ما يزيد قليلاً عن 400 مدرسة في 40 عامًا. ووفقًا لآلان سميثرز ، أستاذ التربية في جامعة باكنغهام ، لم يكن هناك دليل على أن المدارس غير المختلط كانت متفوقة باستمرار.

وقد فحصت دراسة طولية كبرى شملت أكثر من 17000 فرد ما إذا كان التعليم غير المختلط يحدث فرقًا في مجموعة واسعة من النتائج، بما في ذلك التحصيل الأكاديمي، والأرباح، والزواج، والإنجاب والطلاق. [34] ووجد المؤلفون أن الفتيات حققن نتائج أفضل في الامتحانات في سن 16 عامًا في المدارس غير المختلط، بينما حقق الأولاد نتائج مماثلة في المدارس غير المختلط أو المدارس المشتركة. [35]

صنفت الفتيات قدراتهن في الرياضيات والعلوم بدرجة أعلى إذا التحقن بمدرسة للبنات، وصنف الأولاد قدراتهم في اللغة الإنجليزية بدرجة أعلى إذا التحقوا بمدرسة للبنين، أي أن الصور النمطية الجنسانية كانت أضعف في القطاع أحادي الجنس. [36] في وقت لاحق من الحياة، حصلت النساء اللائي التحقن بمدارس أحادية الجنس على أجور أعلى من النساء اللائي التحقن بمدارس مختلطة. [37]

الولايات المتحدة

ساحة فورمان في حرم ويستريدج في باسادينا، كاليفورنيا

حتى القرن التاسع عشر، كان التعليم المختلط هو القاعدة في الولايات المتحدة، على الرغم من أن هذا كان يختلف حسب المنطقة. في نيو إنجلاند ، كان هناك تعليم مختلط أكثر من الجنوب، وكان لدى الفتيات في نيو إنجلاند المزيد من فرص الوصول إلى التعليم بشكل عام. بدأ التعليم المختلط ينتشر بسرعة مع تعميم التعليم الابتدائي في القرن التاسع عشر. وفقًا لكورنيليوس ريوردان، "بحلول نهاية القرن التاسع عشر، كان التعليم المشترك عالميًا تقريبًا في المدارس العامة الابتدائية والثانوية الأمريكية (انظر كولسنيك، 1969؛ مكتب التعليم، 1883؛ بتلر، 1910؛ ريوردان، 1990). ومع ذلك، كان التعليم العالي عادةً أحادي الجنس، وكانت كليات الرجال وكليات النساء شائعة حتى وقت متأخر من القرن العشرين. شكل التعليم المرتبط بقوة بالفصل بين الجنسين هو المدارس الكاثوليكية ، على الرغم من أن العديد من المدارس الكاثوليكية اليوم مختلطة. كانت فكرة تعليم الطلاب بشكل مختلف حسب الجنس، رسميًا أو غير رسمي، شائعة حتى سبعينيات القرن العشرين. [38]

إن الجدل الدائر حول التعليم أحادي الجنس في الولايات المتحدة الأمريكية هو ارتباطه بالأيديولوجيات العنصرية في الخمسينيات في الجنوب الأمريكي . بعد أن حكمت قضية براون ضد مجلس التعليم (1954) بأن الفصل العنصري في التعليم غير دستوري، وبالتالي مهد الطريق لتعليم الأطفال السود والبيض معًا، كان رد فعل العديد من المحافظين سلبيًا للغاية تجاه فكرة الاختلاط الاجتماعي بين الأولاد السود والفتيات البيض، مما قد يؤدي إلى نشوء أزواج رومانسيين من أعراق مختلفة . وعلى هذا النحو، أصبح الفصل على أساس الجنس في المدارس شائعًا جدًا خلال تلك الحقبة في جميع أنحاء جنوب الولايات المتحدة، مع إنشاء العديد من المؤسسات التعليمية أحادية الجنس. [39] [40]

كان الحدث الرئيسي الذي أثر على التعليم أحادي الجنس في الولايات المتحدة هو عندما تم تمرير تعديلات العنوان التاسع لتعديلات التعليم لعام 1972. تشرح موسوعة المرأة والجنس العنوان التاسع بأنه "تأسس على فرضية تكافؤ الفرص، وتكافؤ الفرص، والتكامل الكامل، وركز على توفير الوصول الكامل للمشاركة في جميع وظائف التعليم، بغض النظر عن الجنس" (الفصل بين الجنسين في التعليم، 2001). [41] ناضلت العديد من النسويات من أجل تمرير هذا القانون. كان الهدف هو حظر جميع أشكال التمييز على أساس الجنس في أي برنامج تعليمي يتلقى مساعدات مالية من الحكومة. وقد تم ذكر ذلك على وجه التحديد على موقع وزارة التعليم على الويب على أنه "لا يمكن استبعاد أي شخص في الولايات المتحدة، على أساس الجنس، من المشاركة في أي برنامج تعليمي أو نشاط يتلقى مساعدة مالية فيدرالية، أو حرمانه من فوائده، أو إخضاعه للتمييز بموجبه".

كان السبب الرئيسي الذي أدى إلى بدء المزيد من المدارس العامة التي تضم فصولاً منفصلة للجنسين أو مدارس كاملة هو عندما تم تمرير إصلاحات العنوان التاسع من تعديلات التعليم لعام 1972 في عام 2006. في البداية، سمح العنوان التاسع بفصل الذكور عن الإناث في مناطق معينة في المدرسة قبل التغييرات الجديدة. على سبيل المثال، سُمح لهم بإقامة فصول منفصلة للجنسين للتربية البدنية عندما يتعلق الأمر بالرياضات الاحتكاكية وفصول التربية الجنسية. يشير كاسيك (2008) إلى أن اللوائح الجديدة تسمح للمدارس العامة غير المهنية بتلقي التمويل إذا كانت تقدم فصولاً منفصلة للجنسين أو مدارس منفصلة للجنسين بالكامل، ولكن لبدء هذه البرامج، يجب أن يكون لديها هدف حكومي أو تعليمي. يجب أن تكون هذه البرامج طوعية أيضًا، لذلك لا يمكن إلزام المدارس العامة بتقديم هذه البرامج المنفصلة للجنسين. إذا فعلت ذلك، فلا يمكنها إجبار الطلاب على المشاركة فيها. تشرح ديانا شيمو في مقالة نشرتها صحيفة نيويورك تايمز: "حتى الآن، كان لزاماً على المناطق التعليمية الحكومية التي تقدم مدرسة لجنس واحد أن توفر مدرسة مماثلة للطلاب من الجنس الآخر. ومع ذلك، تنص القواعد الجديدة على أن المناطق التعليمية يمكنها أن تقدم لمثل هؤلاء الطلاب خيار الالتحاق بمدارس مختلطة مماثلة" (شيمو، 2006، ص 2). ومنذ الموافقة على هذه القواعد، كان عدد المدارس الحكومية التي تقدم برامج مختلطة في تزايد مطرد لأن القواعد أصبحت أكثر مرونة.

في الولايات المتحدة، حكمت المحكمة العليا بشأن دستورية التعليم العام أحادي الجنس في قضية الولايات المتحدة ضد فرجينيا عام 1996. وخلص هذا الحكم، الذي كتبته القاضية روث بادر جينسبيرج ، إلى أن التعليم أحادي الجنس في القطاع العام دستوري فقط إذا تم توفير دورات وخدمات ومرافق مماثلة لكلا الجنسين. يحتوي قانون عدم تخلف أي طفل عن الركب على أحكام (الفقرتان 5131.a.23. و5131c، و20 USC القسم 7215 (a) (23)، والقسم 7215 (c)) صممها مؤلفوها - السناتور هيلاري كلينتون ( ديمقراطية - نيويورك ) وكاي بيلي هاتشيسون ( جمهوري - تكساس ) - لتسهيل التعليم أحادي الجنس في المدارس العامة. أدت هذه الأحكام إلى نشر قواعد فيدرالية جديدة في أكتوبر 2006 للسماح للمناطق بإنشاء مدارس وفصول أحادية الجنس بشرط أن 1) يكون التسجيل طوعيًا و2) تكون الدورات والخدمات والمرافق المماثلة متاحة لكلا الجنسين. ارتفع عدد المدارس العامة التي توفر فصولاً دراسية منفصلة للجنسين من 4 في عام 1998 إلى 540 في عام 2010، وفقًا لموقع الويب الخاص بالرابطة الوطنية للتعليم العام المنفصل للجنسين. [42]

رعت مؤسسة Education Next وبرنامج سياسة التعليم والحوكمة في جامعة هارفارد استطلاعًا وطنيًا أجرته Knowledge Networks في أوائل عام 2008. ووفقًا للاستطلاع، "يشعر أكثر من ثلث الأمريكيين أن الآباء يجب أن يكون لديهم خيار إرسال أطفالهم إلى مدرسة أحادية الجنس". [43]

الفصل بين الجنسين في التاريخ الأمريكي

كلية سميث ، دفعة 1902

في الولايات المتحدة، كان الفصل بين الجنسين في المدارس في البداية نتاجًا لعصر حيث كانت الأدوار الجنسانية التقليدية تحدد بشكل قاطع الفرص الدراسية والمهنية والاجتماعية على أساس الجنس. على سبيل المثال، أيد كبار الخبراء الفصل بين الجنسين في التعليم العالي لأنهم اعتبروه "خطيرًا وغير مناسب للنساء. زعم الخبراء أن الأدلة العلمية أثبتت أن النساء غير مناسبات جسديًا ومزاجيًا لصرامة الأكاديمية ... التعليم المنفصل للرجال والنساء كان موازيًا للمجالات المنفصلة التي كان من المتوقع أن يشغلها كل منهما". [44] وعلاوة على ذلك، لم تنظر الكليات والجامعات في المتقدمات الإناث حتى النصف الثاني من القرن التاسع عشر، عندما بدأت حركة حقوق المرأة في الدعوة إلى المساواة بين الجنسين. [45] استجابة للتقدم الاجتماعي، "في مطلع القرن العشرين، قاوم المعلمون، وخاصة أولئك في الجنوب، بشدة التعليم المشترك في الكليات النخبوية للذكور، وكانت معظم مؤسسات رابطة اللبلاب ستتباطأ إلى القرن العشرين قبل أن تصبح مختلطة". [46]

أهمية التاريخ والثقافة في تحديد التعليم غير المختلط

إن الفصل بين البنات والبنين في المدارس يشكل تصنيفاً قائماً على الجنس، وبالتالي، فلابد وأن يكون مدعوماً بـ "تبرير مقنع للغاية" لاجتياز الفحص الدستوري. [47] وفي ضوء هذا المعيار المطلوب، فإن شرعية المؤسسات التعليمية أحادية الجنس تعتمد على دقة الافتراضات الأساسية والدعم. [48] وعليه، فمن المهم أن ندرك أن أغلب الأبحاث المستخدمة للدفاع عن فوائد التعليم أحادي الجنس محاطة بعدم اليقين. [49] وعلى وجه التحديد، فإن المؤيدين "الذين يريدون بناء قضية للتعليم أحادي الجنس يستعينون عادة بـ ... دراسات غير خاضعة للرقابة، وعينات صغيرة، وأدلة قصصية؛ ويتم تكرار النتائج الإيجابية ولكن لا يتم تحليلها". [50] وبدلاً من ذلك، يمكن لمعارضي التعليم أحادي الجنس جمع الدعم الملموس من الأنماط الملحوظة من عدم المساواة الشاملة بين الجنسين في سياقات اجتماعية أخرى. [51]

إن تنوع الآراء التي تدعم في الوقت نفسه الفصل بين الجنسين في التعليم يخلق ديناميكية معقدة ومجزأة. وتشمل مجموعة المؤيدين: المحافظين الذين يؤكدون على الفوارق بين الجنسين الفطرية، والتقليديين الذين يفضلون الأدوار الجنسية الجامدة، والديمقراطيين الذين يسعون إلى علاج التمييز في الماضي، والتقدميين الذين يروجون للتنوع في الخيارات الأكاديمية، والنسويات اللواتي يدافعن عن أنظمة الدعم النسائية الحصرية. [52] ولأن تحالف المؤيدين يتألف من أحزاب ذات مصالح مختلفة، فإن "مجموعة الأبحاث التعليمية المتعلقة بفعالية المدارس أحادية الجنس مختلطة في أفضل الأحوال". [53] وعلاوة على ذلك، يميل المدافعون إلى تعزيز مواقفهم من خلال التأكيد على جوانب محددة من البحث التعليمي دون معالجة "مجموعة الأدلة المتبقية فيما يتعلق بالمؤسسات والهياكل والعمليات التي تبني وجهات النظر حول الجنس والمساواة". [52] وعلى الرغم من أن البحث التعليمي الذي يدعم الفصل بين الجنسين في المدارس مليء بالغموض، فإن "البحث الاجتماعي واضح تمامًا في أن الفصل على أساس خصائص الهوية يخلق مشاعر عدم كفاية الفرد ويغرس معتقدات حول التسلسل الهرمي للجماعة". [52]

إن الدراسات المستخدمة في صياغة الحجج السياسية أو القانونية في المناقشة الحالية حول التعليم المنفصل بين الجنسين لا تنظر إلا إلى شريحة من الصورة الاجتماعية التي يمثلها التعليم. [54] إن التقييم المستنير للدور المناسب للفصل بين الجنسين في التطورات التعليمية المعاصرة والمستقبلية يتطلب التأمل في الآثار المحتملة التي تتجاوز التأثيرات المباشرة والداخلية والفورية التي قد تمارسها المدارس المنفصلة بين الجنسين على الطلاب. [55] لا يمكن إنكار وجود عدم المساواة بين الجنسين، بوعي أو بغير وعي، في التسلسلات الهرمية أو العلاقات الاجتماعية والمهنية والمنزلية المعاصرة. [56] والواقع أن "الفصل بين الجنسين منتشر إلى الحد الذي يكاد يكون غير مرئي. وهو منسوج في نسيج روتيننا الاجتماعي اليومي". [52] إن بقايا الفصل بين الجنسين في الماضي ودلالاته عبر التاريخ الأمريكي تثبت صحة الأسئلة المتعلقة بالتأثيرات المحتملة للمؤسسات المعاصرة للتعليم المنفصل بين الجنسين على النوع السائد.

التأثير على الحقوق المدنية للمواطنات

إن تقييم المناقشة الحالية حول التعليم غير المختلط من خلال عدسة واسعة النطاق يدرك العوامل السياقية التي تشكل فعليًا جوهر القضية. [57] إن معظم المناقشات المتعلقة بالتأثيرات المحتملة للتعليم غير المختلط تصف الطلاب المستقبليين في مثل هذه المؤسسات باعتبارهم المستفيدين الوحيدين من التأثيرات الناتجة. ومع ذلك، فإن التقييم المناسب يأخذ في الاعتبار التداعيات السياقية ويدرك أن المواطنات كفئة سوف يكونن المستفيدين الحقيقيين إذا وصلت تطورات التعليم غير المختلط إلى مرحلة النضج. [58]

إذا تم تلخيص المصالح المتباينة المتعددة التي تؤثر على النزاع حول التعليم المنفصل بين الجنسين، فإن الاهتمام الأساسي للمناقشة يسأل عما إذا كان التعليم المنفصل بين الجنسين سيساعد في علاج التمييز بين الجنسين في الماضي أم لا. [52] باختصار،

نشأت النزعة الانفصالية [الجنسانية] من الاعتقادات حول الاختلافات الفطرية بين النساء والرجال في الميول والقدرات، وهي المشاعر التي تتوافق مع "الآراء السائدة حول المكانة اللائقة للمرأة". وكان وجود التعليم العالي المنفصل في حد ذاته، لعدة قرون، عاملاً حاسماً في الحد من الفرص المهنية للنساء. [52]

إن الآثار المترتبة على إحياء التعليم المنفصل بين الجنسين في أمريكا قد تؤدي إلى تآكل الصور النمطية الجنسية القديمة، وبالتالي تسهيل المساواة بين الجنسين في سياقات اجتماعية أخرى. [59] إن دمج التاريخ الوطني للفصل بين الجنسين يسمح لجميع الأطراف بموازنة الفوائد الافتراضية للطلاب في المستقبل مقابل التراجع المحتمل للمساواة بين الجنسين في أمريكا. [60]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ "المدارس أحادية الجنس ليست متفوقة – دراسة". RTÉ.ie . 22 سبتمبر 2011.
  2. ^ أ ب سي. ريوردان (2011). قيمة التعليم المنفرد: خمسة وعشرون عامًا من البحث عالي الجودة، المؤتمر الدولي الثالث للجمعية الأوروبية للتعليم المنفرد، وارسو، بولندا.
  3. ^ Peitzman, Steven J. (2000). A new and untried course : Woman's Medical College and Medical College of Pennsylvania, 1850 – 1998 . نيو برونزويك، نيوجيرسي [ua]: Rutgers University Press. ص. 1. ISBN 978-0-8135-2815-1.
  4. ^ إليوت، ليز (2011-08-18). "التعليم أحادي الجنس والدماغ". الأدوار الجنسية . 69 (7-8): 363-381. doi :10.1007/s11199-011-0037-y. ISSN  0360-0025. S2CID  144297476.
  5. ^ هيوز، تيريزا أ. (2006). مزايا التعليم أحادي الجنس (PDF) . المجلد 23. ص 4-5.
  6. ^ "وزارة التعليم الأمريكية، "التعليم أحادي الجنس مقابل التعليم المختلط: مراجعة منهجية" (وزارة التعليم، واشنطن العاصمة، 2005)" (PDF) .
  7. ^ Riordan, C. (2007). The Effects of Single Sex Schools: What Do We Know? Building Gender-Sensitive Schools: First International Conference on Single Sex Education. برشلونة [ رابط معطل دائم ]
  8. ^ "Riordan, C., Faddis, B., Beam, M, Seager, A., Tanney, A., DiBiase R., Ruffin M., Valentine, J. (2008). Early Implementation of Public Single-Sex Schools: Perceptions and Characteristics. Washington DC" (PDF) .
  9. ^ مارتن، إيه جيه، ومارش، إتش دبليو، وماكينيرني، دي إم، وجرين، جيه. العلاقات الشخصية للشباب والنتائج الأكاديمية وغير الأكاديمية: تحديد الأهمية النسبية للمعلمين والآباء والأقران من نفس الجنس والأقران من الجنس الآخر. سجل كلية المعلمين. 23 مارس 2009، 1-6.
  10. ^ ساكس، ليندا (مارس 2009). "خريجات ​​المدارس الثانوية المختلطة وغير المختلطة: الاختلافات في خصائصهن والانتقال إلى الكلية" (PDF) .
  11. ^ هالبرن، ديان ف.؛ وآخرون (2011). "العلم الزائف للتعليم أحادي الجنس". مجلة العلوم . 333 (6050): 1706-1707. رمز Bibcode :2011Sci...333.1706H. doi :10.1126/science.1205031. PMID  21940879. S2CID  206533727.
  12. ^ من موقع "DIFERENCIADA.org". مؤرشف من الأصل في 2014-11-04 . تم الاسترجاع في 2014-11-04 .
  13. ^ بارك، هيونج جون؛ بهرمان، جيري ر؛ تشوي، جيسونج (2012-01-01). "التأثيرات السببية للمدارس أحادية الجنس على امتحانات القبول بالجامعة والحضور إلى الكلية: التعيين العشوائي في مدارس سيول الثانوية". سلسلة أوراق عمل PSC . 50 (2): 447-69. doi :10.1007/s13524-012-0157-1. PMC 3568197. PMID 23073751  - عبر University of Pennsylvania ScholarlyCommons. 
  14. ^ بارك، هيونج جون؛ بهرمان، جيري ر؛ تشوي، جيسونج (أبريل 2013). "التأثيرات السببية للمدارس أحادية الجنس على امتحانات القبول بالجامعة والحضور إلى الكلية: التعيين العشوائي في مدارس سيول الثانوية". ديموغرافيا . 50 (2): 447-469. doi :10.1007/s13524-012-0157-1. PMC 3568197. PMID  23073751 . 
  15. ^ باهلكي، إيرين؛ هايد، جانيت شيبلي؛ أليسون، كارلي م. (2014-07-01). "تأثيرات التعليم أحادي الجنس مقارنة بالتعليم المشترك على أداء الطلاب ومواقفهم: تحليل تلوي". النشرة النفسية . 140 (4): 1042-1072. doi :10.1037/a0035740. ISSN  1939-1455. PMID  24491022.
  16. ^ ريوردان، كورنيليوس، المدارس، الجنس الواحد . موسوعة بلاكويل لعلم الاجتماع. 2015.
  17. ^ باهلكي، إيرين؛ هايد، جانيت شيبلي؛ أليسون، كارلي م. (2014). "تأثيرات التعليم أحادي الجنس مقارنة بالتعليم المشترك على أداء الطلاب ومواقفهم: تحليل تلوي". النشرة النفسية . 140 (4): 1042-1072. doi :10.1037/a0035740. ISSN  1939-1455. PMID  24491022.
  18. ^ Riordan, Cornelius (2015). "المدارس، أحادية الجنس". موسوعة بلاكويل لعلم الاجتماع . doi :10.1002/9781405165518.wbeoss033.pub2. ISBN 9781405124331.
  19. ^ "لماذا المدارس أحادية الجنس أكثر نجاحًا". 28 سبتمبر 2017.
  20. ^ "المكتب الأسترالي للإحصاء". 19 يونيو 1997. تم استرجاعه في 17 أغسطس 2007 .
  21. ^ "نسخة مؤرشفة" (PDF) . مؤرشفة من الأصل (PDF) في 2017-07-12 . تم استرجاعها في 2017-03-24 .{{cite web}}:CS1 maint: نسخة مؤرشفة كعنوان ( رابط )
  22. ^ باجشو، إيريك (13 سبتمبر 2016). "لا فائدة من التعليم أحادي الجنس، مؤتمر الجمعية الأسترالية لعلم النفس سيُقال". صحيفة سيدني مورنينج هيرالد .
  23. ^ "NASSPE: Research > Single-Sex vs. Coed: The Evidence". مؤرشف من الأصل في 2007-01-26 . تم الاسترجاع في 2012-02-12 .
  24. ^ إينا، فاطمة جهان (2021-06-17). "تأثير المدارس أحادية الجنس". ديلي ستار . تم الاسترجاع في 2021-07-31 .
  25. ^ بقلم ويليام فورتسكيو: الجمهورية الثالثة في فرنسا 1870-1940: الصراعات والاستمرارية
  26. ^ abcdefg جيمس سي. ألبيسيتي: تعليم الفتيات والنساء الألمانيات
  27. ^ "أطفالنا". مؤسسة سمايل . تم الاسترجاع في 2011-12-29 .
  28. ^ Divya A (2008-11-09). "الفصول الدراسية التي تضم أفرادًا من نفس الجنس مشكلة أم حل؟". صحيفة تايمز أوف إنديا . مؤرشف من الأصل في 2013-11-12 . تم استرجاعه في 2015-01-16 .
  29. ^ "AdventureDivas: IRAN: Groundwork". PBS .
  30. ^ "عدد المدارس". وزارة التعليم النيوزيلندية . تم استرجاعه في 2019-04-01 .
  31. ^ “Flickor och pojkar i skolan – hur jämställt är det؟” (PDF) (باللغة السويدية). حكومة السويد. 2009. ص. 140. مؤرشفة من الأصلي (PDF) بتاريخ 15-09-2011 . تم الاسترجاع 29 يناير 2015 .
  32. ^ abcdefghij جونهيلد كايل (1972). سفينسك فليسكولا تحت 1800 تاليت. غوتنبرغ: Kvinnohistoriskt arkiv. رقم ISBN
  33. ^ جودمان، جويس (2010). "الطبقة والدين: بريطانيا العظمى وأيرلندا". التعليم الثانوي للفتيات في العالم الغربي . ص 9-24. doi :10.1057/9780230106710_2. ISBN 978-1-349-38225-5.
  34. ^ "التعليم أحادي الجنس – مركز الدراسات الطولية". 2013-05-31 . تم استرجاعه في 2014-11-04 .
  35. ^ سوليفان، أ.؛ جوشي، هـ.؛ ليونارد، د. (2010). "التعليم أحادي الجنس والتحصيل الأكاديمي في المدرسة وعلى مدار دورة الحياة" (PDF) . المجلة الأمريكية للبحوث التربوية . 47 (1): 6-36. doi :10.3102/0002831209350106. S2CID  53953997.
  36. ^ سوليفان، أ. 2009. "المفهوم الذاتي الأكاديمي والجنس والتعليم أحادي الجنس" مجلة البحوث التربوية البريطانية 35(2) 259–288
  37. ^ سوليفان، أ.؛ جوشي، هـ.؛ ليونارد، د. (2011). "التعليم أحادي الجنس ونتائج سوق العمل" (PDF) . مجلة أكسفورد للتعليم . 37 (3): 311-322. doi :10.1080/03054985.2010.545194. S2CID  522000.
  38. ^ آرمز، إميلي. "المساواة بين الجنسين في البيئات المختلطة وغير المختلطة" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 3 أبريل 2014.
  39. ^ ويليامز، جولييت أ. (25 يناير 2016). "ما الخطأ في المدارس أحادية الجنس؟ الكثير منها". لوس أنجلوس تايمز .
  40. ^ أندرسون، ميليندا د. (22 ديسمبر 2015). "هل يعود التعليم أحادي الجنس مرة أخرى؟". الأطلسي .
  41. ^ الفصل بين الجنسين في التعليم . موسوعة المرأة والجنس. 2001.{{cite book}}:CS1 maint: موقع الناشر المفقود ( الرابط )
  42. ^ ديانا جان شيمو (2006-10-25). "التصحيح مُلحق". نيويورك تايمز . تم الاسترجاع في 2007-08-17 .
  43. ^ "التعليم أحادي الجنس: الإيجابيات والسلبيات". GreatSchools . تم الاسترجاع في 2014-11-04 .
  44. ^ فالوري ك. فوجديك، مدارس البنات بعد معهد فرجينيا العسكري: هل يحققن المستوى المطلوب؟، مجلة ديوك للجنس، المجلد 4، العدد 69، ص 84 (1997).
  45. ^ نانسي ليفيت، فصل المتساوين: البحث التربوي والعواقب طويلة المدى للفصل بين الجنسين ، مجلة جورج واشنطن للقانون، 67، 451، 514 (1999) (مناقشة الافتقار التاريخي إلى الفرص الجامعية للنساء).
  46. ^ نانسي ليفيت، فصل المتساوين: البحث التربوي والعواقب الطويلة الأجل للفصل بين الجنسين ، مجلة جورج واشنطن للقوانين، 67 (1999) (مع ملاحظة تردد المجتمع تجاه تنفيذ التعليم المشترك). انظر أيضًا سينثيا فوكس إبستاين، أساطير وتبريرات الفصل بين الجنسين في التعليم العالي: معهد فيرجينيا العسكري والقلعة ، مجلة ديوك للقوانين والسياسات، 101، 118، ملاحظة 150 ("ظلت جامعة كولومبيا... كلية للذكور حتى عام 1983. وأصبحت جامعتا ييل وبرينستون مختلطتين في عام 1969، ثم تبعتهما جامعتا براون ودارتموث في عام 1972، وهارفارد في عام 1976.")
  47. ^ JEB v. Alabama ، 511 US 127 (1994) (ممارسة معايير مراجعة أكثر صرامة للتصنيفات القائمة على الجنس).
  48. ^ انظر كاثرين ت. بارتليت وآخرون، الجنس والقانون 2 (الطبعة السادسة 2013) (مناقشة شرعية التصنيفات القائمة على الجنس).
  49. ^ نانسي ليفيت، فصل المتساوين: البحث التربوي والعواقب الطويلة الأجل للفصل بين الجنسين، مجلة جورج واشنطن للقانون، المجلد 67، العدد 503 (1999). ("إن "الإجماع العام" المزعوم حول التأثيرات الإيجابية للتعليم المنفصل بين الجنسين على التعليم والتنشئة الاجتماعية غير موجود على الإطلاق").
  50. ^ نانسي ليفيت، الفصل بين المتساوين: البحث التربوي والعواقب طويلة الأمد للفصل بين الجنسين، مجلة جورج واشنطن للقانون، المجلد 67، العدد 503 (1999). (مع ملاحظة رفض المؤيدين الاعتماد على الدراسات الحديثة).
  51. ^ نانسي ليفيت، فصل المتساوين: البحث التربوي والعواقب الطويلة الأجل للفصل بين الجنسين، 67 مجلة جورج واشنطن لمراجعة القانون 451، 514 (1999). ووفقًا لليفيت، "يتحدث أنصار التعليم المنفصل عن الجنس عن الموضوع وكأنه مسألة معزولة... دون الاعتراف بمدى انتشار الفصل بين الجنسين في سياقات أخرى أو الدلالات التاريخية والثقافية المرتبطة بالفصل. ويزعم أولئك الذين يؤيدون التعليم المنفصل عن الجنس أننا نستطيع أن نضفي عليه معنى جديدًا. ويتجاهل هذا التفاؤل قصير النظر التاريخ والمعنى الاجتماعي وتأثير الفصل بين الجنسين". انظر أيضًا لوسيندا م. فينلي، أمة عمياء جنسيًا؟ الإرث المضطرب لقضية بليسي ضد فيرجسون بشأن التمييز على أساس الجنس والنوع، 12 شارع جورجيا، مراجعة جامعة ولاية يوتا 1089، 1103-04 (1996) (توضح أن "الفصل لا يعني المساواة حقًا. فالمدارس التي تدرس البنات فقط عادة ما يكون لديها عدد أقل من العروض الأكاديمية... وكثيرًا ما تقدم الأحداث الرياضية النسائية جوائز مالية أقل.")
  52. ^ abcdef نانسي ليفيت، فصل المتساوين: البحث التربوي والعواقب طويلة المدى للفصل بين الجنسين ، مجلة جورج واشنطن لقانون المراجعة 67، 451، 452-453 (1999) (تفصيل الأسس المنطقية لمختلف المؤيدين).
  53. ^ نانسي ليفيت، الفصل بين المتساوين: البحث التربوي والعواقب طويلة المدى للفصل بين الجنسين ، مجلة جورج واشنطن للقانون، المجلد 67، العدد 454 (1999)
  54. ^ نانسي ليفيت، الفصل بين المتساوين: البحث التربوي والعواقب طويلة المدى للفصل بين الجنسين ، مجلة جورج واشنطن للقانون، المجلد 67، العدد 451، ص 511 (1999).
  55. ^ نانسي ليفيت، فصل المتساوين: البحث التربوي والعواقب الطويلة الأجل للفصل بين الجنسين ، مجلة جورج واشنطن للقانون، 67، 451، 511 (1999). ("الخلفية السياقية غائبة عن المناقشة حول التعليم المنفصل بين الجنسين... الدراسات نفسها، وأولئك الأشخاص الذين يستخدمون الدراسات لتقديم حجج سياسية وقانونية، يفشلون في مراعاة السياق الاجتماعي للتعليم بين الجنسين.")
  56. ^ نانسي ليفيت، فصل المتساوين: البحث التعليمي والعواقب الطويلة الأجل للفصل بين الجنسين ، مجلة جيو واشنطن لمراجعة القانون 67، 451، 511 (1999). (مناقشة أهمية التأثير المحتمل على أوجه عدم المساواة بين الجنسين القائمة). على وجه التحديد، "إن البعد من الأدلة الاجتماعية فيما يتعلق بالحصرية بين الجنسين والذي غالبًا ما يتم تجاهله في المناقشة حول المدارس أحادية الجنس هو الحقيقة الواضحة للغاية المتمثلة في الفصل بين الجنسين على نطاق واسع ومستمر في جميع جوانب الحياة اليومية".
  57. ^ نانسي ليفيت، فصل المتساوين: البحث التربوي والعواقب الطويلة الأجل للفصل بين الجنسين ، مجلة جورج واشنطن للقانون، المجلد 67، العدد 454 (1999). (مع الاعتراف بأن الخطاب الحالي يفشل في النظر في "الجسم الأوسع من بيانات العلوم الاجتماعية المتعلقة بدور الفصل بين الجنسين في تشكيل مواقف الأدوار الجنسانية").
  58. ^ نانسي ليفيت، فصل المتساوين: البحث التربوي والعواقب الطويلة الأجل للفصل بين الجنسين ، مجلة جورج واشنطن للقانون، المجلد 67، العدد 454 (1999). ("إن التقليد الأميركي المتمثل في استبعاد الجنسين في التعليم العام يشكل إرثاً مرتبطاً ارتباطاً وثيقاً باستبعاد المرأة من الحياة العامة والمهنية.")
  59. ^ نانسي ليفيت، الفصل بين المتساوين: البحث التربوي والعواقب طويلة المدى للفصل بين الجنسين ، مجلة جورج واشنطن للقانون، المجلد 67، العدد 451، ص 454 (1999).
  60. ^ نانسي ليفيت، فصل المتساوين: البحث التربوي والعواقب الطويلة الأجل للفصل بين الجنسين ، مجلة جيو واشنطن للقانون، 67، 451، 454 (1999). "عند تحديد ما إذا كان التعليم الحصري بين الجنسين سيعالج التفاوتات التعليمية القائمة بين الفتيات أو سيؤدي إلى تفاقم نظام الصور النمطية للأدوار بين الجنسين، يتعين على المحاكم أن تأخذ في الاعتبار المعنى التاريخي والاجتماعي للفصل بين الجنسين في التعليم الأمريكي".

قراءات أخرى

  • المدارس غير المختلطة للفتيات والمساواة بين الجنسين، تقرير اليونسكو، 2007
  • البيئات أحادية الجنس والاختلافات بين الجنسين في تجنب المخاطرة
يحتوي Wikiquote على اقتباسات متعلقة بـ التعليم أحادي الجنس .
  • الرابطة الأوروبية للتعليم أحادي الجنس (EASSE)
  • الرابطة الوطنية للتعليم العام للجنسين
  • التعليم الجنسي المفرد
  • المجلس الأمريكي للتعليم المختلط (ACCES)
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التعليم_للجنس_الواحد&oldid=1246183008"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate