الكتابة الأكاديمية

يشير مصطلح الكتابة الأكاديمية أو الكتابة العلمية في المقام الأول إلى الكتابة غير الخيالية التي تُنتج كجزء من العمل الأكاديمي وفقًا لمعايير موضوع أو تخصص أكاديمي معين، بما في ذلك:

• تقارير عن العمل الميداني التجريبي أو البحث في مرافق العلوم الطبيعية أو العلوم الاجتماعية ،
• ^{[ 1 ]} دراسات متخصصة يحلل فيها الباحثون الثقافة، أو يقترحون نظريات جديدة، أو يطورون تفسيرات من المحفوظات ، بالإضافة إلى نسخ جامعية من كل ذلك.

عادةً ما يستخدم الكتابة الأكاديمية أسلوبًا رسميًا أكثر، ويتبع قواعد معينة، مثل الإشارة إلى أعمال أكاديمية أخرى، واستخدام استراتيجيات بلاغية راسخة. ومع ذلك، قد يختلف الأسلوب والمحتوى والتنظيم الدقيق للكتابة الأكاديمية تبعًا لنوعها وطريقة نشرها. وعلى الرغم من هذا التباين، فإن جميع الكتابات الأكاديمية تشترك في بعض السمات العامة. ^{[ 2 ]}

تم تنظيم التحديات التي تواجه الكتابة الأكاديمية واستراتيجيات التغلب عليها من قبل أنجيلوفا-ستانيميروفا ولامبوسكا في ^{[ 3 ] .}

غالباً ما تتضمن الكتابة الأكاديمية أسلوباً نثرياً يتميز تقليدياً بـ "أدلة ... على أن الكاتب (الكتاب) كانوا مثابرين ومنفتحين ومنضبطين في الدراسة"؛ والذي يعطي الأولوية "للعقل على العاطفة أو الإدراك الحسي"؛ والذي يتخيل قارئاً "عقلانياً بهدوء، يقرأ للحصول على المعلومات، وينوي صياغة رد منطقي". ^{[ 4 ]}

تتضمن ثلاثة أنماط لغوية ^{[ 5 ]} تتوافق مع هذه الأهداف عبر المجالات والأنواع ما يلي:

1. توازن بين الحذر واليقين، أو توازن بين التحوط والترويج؛ ^{[ 6 ] [ 7 ]}
2. التماسك الصريح من خلال مجموعة من الروابط والتحركات المتماسكة؛ ^{[ 2 ]} و
3. استخدام عبارات اسمية مختصرة ، بدلاً من الجمل التابعة ، لإضافة التفاصيل. ^{[ 8 ]}

تختلف الأساليب المتبعة لتحقيق هذه المعايير باختلاف التخصصات الأكاديمية، كما يتضح، على سبيل المثال، في الفروقات بين الكتابة في التاريخ والهندسة، أو بين الكتابة في الفيزياء والفلسفة. ^{[ 9 ]} ويقترح بيبر وغراي اختلافات أخرى في تعقيد الكتابة الأكاديمية بين التخصصات، كما يتضح، على سبيل المثال، في الفروقات بين الكتابة في العلوم الإنسانية والكتابة في العلوم الطبيعية . ففي العلوم الإنسانية، غالبًا ما يُلاحظ الأسلوب الأكاديمي في نصوص مطولة ومعقدة، بينما في العلوم الطبيعية، غالبًا ما يُلاحظ الأسلوب الأكاديمي في نصوص موجزة ومنظمة للغاية. ويُعتقد أن هذه الاختلافات الأسلوبية مرتبطة بأنواع المعرفة والمعلومات التي يتم تبادلها في هذين المجالين الواسعين. ^{[ 10 ]}

إحدى النظريات التي تحاول تفسير هذه الاختلافات في الكتابة تُعرف باسم "مجتمعات الخطاب". ^{[ 11 ]}

المجتمع الحواري هو مجموعة من الأشخاص الذين يتشاركون اهتمامات ومعتقدات مشتركة. "إنه يضع حدودًا وقواعد... من يحق له الكلام، وماذا يُقال، وكيف يُقال؛ بالإضافة إلى ذلك، [تحدد القواعد] ما هو صحيح وما هو خاطئ، وما هو معقول وما هو أحمق، وما هو مقصود وما هو غير مقصود." ^{[ 15 ]}

يُعد مفهوم مجتمع الخطاب بالغ الأهمية للكتاب الأكاديميين في جميع التخصصات، إذ يتمثل هدف الكاتب الأكاديمي في التأثير على كيفية فهم مجتمعه لمجال دراسته: سواء من خلال الحفاظ على ما يعتبره هذا المجتمع "معروفًا" أو "صحيحًا"، أو الإضافة إليه، أو مراجعته، أو الطعن فيه. ولدى الكتاب الأكاديميين حوافز قوية لاتباع الأعراف التي وضعها مجتمعهم حتى تكون محاولاتهم للتأثير على هذا المجتمع مفهومة.

التناص هو دمج كتابات سابقة في نصوص أصلية جديدة. ووفقًا لجوليا كريستيفا ، فإن جميع النصوص جزء من شبكة تناص أوسع، أي أنها مرتبطة بنصوص سابقة عبر روابط متنوعة، كالتلميحات والتكرار والاقتباسات المباشرة، سواء أُشير إليها أم لا. ^{[ 18 ]} يستخدم الكتّاب (غالبًا دون قصد) ما كُتب سابقًا، ولذا فإن درجة من الاقتباس أمر لا مفر منه. ومن السمات الرئيسية للكتابة الأكاديمية في مختلف التخصصات استخدام اصطلاحات واضحة للإشارة إلى التناص، كالتوثيق وقائمة المراجع . وتختلف اصطلاحات تحديد التناص باختلاف مجتمع الكتابة، ومن أمثلتها أنماط MLA و APA و IEEE وشيكاغو .

غالبًا ما يتم وصف تلخيص ودمج النصوص الأخرى في الكتابة الأكاديمية بشكل مجازي بأنه "الدخول في المحادثة"، كما وصفه كينيث بيرك: ^{[ 19 ]}

تخيل أنك تدخل غرفة جلوس. تصل متأخرًا. عند وصولك، يكون الآخرون قد سبقوك بوقت طويل، وهم منخرطون في نقاش حاد، نقاش شديد لدرجة أنهم لا يستطيعون التوقف لشرح فحواه لك. في الواقع، كان النقاش قد بدأ قبل وصول أي منهم بوقت طويل، لذا لا يوجد أحد من الحاضرين مؤهل لسرد كل ما دار من نقاش. تستمع لبعض الوقت، حتى تتأكد من فهمك لجوهر النقاش؛ ثم تُدلي برأيك. يجيب أحدهم؛ فتجيبه؛ ويأتي آخر للدفاع عنك؛ وينضم ثالث ضدك، مما قد يُسبب إحراجًا أو إرضاءً لخصمك، وذلك بحسب قوة مساعدة حليفك. ومع ذلك، فإن النقاش لا ينتهي. يتأخر الوقت، ويجب عليك المغادرة، والنقاش لا يزال محتدمًا.

في الكتابة العلمية، يجب على الكتّاب ربط أعمالهم بالأبحاث السابقة. وهذا يحافظ على أهمية حججهم ويُظهر أيضاً كيف تنمو الأفكار وتتغير في العلم. ^{[ 22 ]}

على الرغم من أن ضرورة توثيق المراجع بشكل صحيح وتجنب الانتحال أمر لا جدال فيه في الكتابة الأكاديمية والعلمية، إلا أن الأسلوب الأمثل لا يزال محل نقاش. فبعض جوانب الكتابة تُعتبر مهمة بشكل عام، بينما تُعدّ جوانب أخرى أكثر ذاتية وقابلة للتأويل.

أسلوب

خلافًا للصورة النمطية، فإن البحث الأكاديمي المنشور ليس معقدًا نحويًا بشكل خاص؛ ^{[ 8 ]} بل هو أسلوب منخفض المشاركة إلى حد ما يتميز بتعديل العناصر الاسمية ^{[ 23 ]} من خلال التحوط والتحسينات، وغالبًا ما يتم تقديمها كسلاسل من عناصر حروف الجر مثل ماذا وأين ومتى ومن.

البنية المنطقية

ينبغي تنظيم الكتابة بطريقة تُظهر وضوح الفكر. ^{[ 24 ]}

المراجع المناسبة

بشكل عام، يُظهر نطاق المراجع وتنظيمها مدى إلمام الكاتب بالحالة الراهنة للمعرفة في المجال (بما في ذلك الخلافات أو الجدالات الرئيسية الحالية)؛ وعادةً ما يُتوقع أن تكون هذه المراجع منسقة وفقًا لنظام الاستشهاد التخصصي ذي الصلة . ^{[ 25 ]}

فهرس

عادةً ما تتضمن هذه القائمة المواد التي تمت قراءتها كمعلومات أساسية، مما يدل على القراءة الأوسع، ^{[ 24 ]} وستتضمن مصادر الاستشهادات الفردية.

تجنب الانتحال

يُعتبر الانتحال ، وهو "الاستيلاء غير المشروع على لغة أو أفكار أو آراء أو تعابير مؤلف آخر"، وتقديمها على أنها عمل أصلي خاص بالشخص، غشًا أكاديميًا ، ويمكن أن يؤدي إلى عواقب وخيمة. ^{[ 26 ]}

يشمل الكتابة الأكاديمية العديد من الأنواع الأدبية المختلفة، مما يدل على تنوع المؤلفين والجمهور والأنشطة في الأوساط الأكاديمية، فضلاً عن تنوع الرسائل المتبادلة بين مختلف العاملين فيها. وتُبين القائمة الجزئية أدناه مدى تعقيد الكتابة الأكاديمية والعالم الأكاديمي الذي تنتمي إليه.

غالباً ما تركز أوراق البحث في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات على عرض الأساليب والبيانات، لكن بعض المعلمين يطلبون الآن من الطلاب شرح أفكارهم بشكل أفضل، مما يساعد الطلاب على الكتابة بأسلوب العلماء. ^{[ 27 ]}

قد تنطوي المشاركة في الكتابة في التعليم العالي على مخاطر كبيرة. فعلى سبيل المثال، قد يتأثر المعدل التراكمي للطالب بأدائه الكتابي في الفصل الدراسي والدرجة التي يحصل عليها، مما قد يثير مشاعر سلبية كالحيرة والقلق. تشير الأبحاث حول المشاعر والكتابة إلى وجود علاقة بين الهوية الكتابية والتعبير عن المشاعر في البيئة الأكاديمية. لا يستطيع الأساتذة ببساطة قراءة هوية الطالب وتحديد كيفية صياغتها. فبنية التعليم العالي، وخاصة في الجامعات، في حالة تطور مستمر، مما يُسهم في تشكيل وتطوير هويات الطلاب الكتابية. ^{[ 28 ]} ومع ذلك، يمكن أن تُسهم هذه الديناميكية بشكل إيجابي في بناء هوية الطالب الكتابية الأكاديمية في التعليم العالي. ^{[ 29 ]} لسوء الحظ، لا يُقدّر التعليم العالي الأخطاء، مما يُصعّب على الطلاب اكتشاف هويتهم الأكاديمية. وقد يؤدي ذلك إلى انعدام الثقة عند تقديم الواجبات. يجب على الطالب أن يتعلم كيف يكون واثقًا بما يكفي لتكييف أساليب كتابته السابقة وتحسينها لتحقيق النجاح. ^{[ 30 ]}

قد يُنظر إلى الكتابة الأكاديمية على أنها مُرهِقة، وغير مُمتعة، وصعبة. وعند تطبيقها في البيئة الجامعية، قد تُسهم هذه المشاعر في تسرب الطلاب. مع ذلك، يُمكن لتطوير مهارات الكتابة الأكاديمية أن يمنع تنامي الخوف والقلق إذا كانت الثقة بالنفس عالية والقلق منخفضًا. ^{[ 31 ]} كما أن العوامل الخارجية قد تُعيق الاستمتاع بالكتابة الأكاديمية، بما في ذلك إيجاد الوقت والمكان المناسبين لإنجاز المهام. وقد أظهرت الدراسات أن أعضاء "مجتمع الممارسة" المعنيين بكتابة التقارير يتمتعون بتجربة أكثر إيجابية من غيرهم. ^{[ 32 ]} وبشكل عام، قد تُعيق المشاعر السلبية، وانعدام الثقة، والتصورات النمطية حول ما ينبغي أن تكون عليه هوية الكاتب الأكاديمي، قدرة الطالب على النجاح.

تُساعد الثقة في الكتابة الطلاب على تحسين أدائهم. وتُقلل البرامج التي تتضمن التغذية الراجعة والعمل الجماعي من القلق؛ كما تُساعد هذه البرامج الطلاب على الشعور براحة أكبر أثناء الكتابة. ^{[ 33 ]}

أظهرت الأبحاث أن الطلاب غالباً ما يجدون صعوبة في نقل مهارات الكتابة العامة إلى سياقات خاصة بالتخصص. ^{[ 34 ]}

يُعرف أحد الأشكال المتعارف عليها لعرض البحوث الأصلية في العلوم الاجتماعية والتطبيقية باسم IMRD ، وهو اختصار يشير إلى الترتيب المعتاد للأقسام الفرعية:

• مقدمة (نظرة عامة على الأبحاث ذات الصلة وهدف الدراسة الحالية)
• المنهج (الافتراضات والأسئلة والإجراءات الموصوفة بتفصيل قابل للتكرار أو على الأقل قابل للتكرار)
• النتائج (عرض النتائج؛ غالباً ما يتضمن عروضاً مرئية لبيانات كمية، ومخططات بيانية)

و

• المناقشة (التحليل، الآثار، الخطوات المقترحة التالية)

تعتبر أقسام الأساليب المستقلة غير نمطية في عرض البحوث في العلوم الإنسانية؛ ومن الأشكال الشائعة الأخرى في العلوم التطبيقية والاجتماعية IMRAD (الذي يقدم قسم "التحليل" منفصلاً عن الآثار المترتبة المعروضة في قسم "المناقشة") و IRDM (الموجود في بعض التخصصات الفرعية الهندسية، والذي يعرض الأساليب في نهاية الوثيقة).

ومن الأقسام الشائعة الأخرى في الوثائق الأكاديمية ما يلي:

• خلاصة
• شكر وتقدير
• المؤشرات
• فهرس
• قائمة المراجع
• الملحق / الإضافة ، أي إضافة إلى المستند

• بالدو، شانون. "الجان والتطرف: استخدام الخيال في الحركة البيئية الراديكالية". الباحثون الشباب في الكتابة: أبحاث طلاب البكالوريوس في الكتابة والبلاغة 7 (ربيع 2010): 108-115. مطبوع.
• غرين، ستيوارت. "الجدال كحوار: دور الاستقصاء في كتابة حجة بحثية." بدون رقم صفحة. مطبوع.
• كانتز، مارغريت. "مساعدة الطلاب على استخدام المصادر النصية بشكل مقنع". اللغة الإنجليزية الجامعية 52.1 (1990): 74-91. مطبوع.
• بورتر، جيمس. "التناص ومجتمع الخطاب". مجلة البلاغة. 5.1 (1986): 34-47. مطبوع.