اللهجة (علم الاجتماع اللغوي)

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 5 صور
الموسوعة الحرة

علم الاجتماع اللغوي
المفاهيم الرئيسية
مجالات الدراسة
الناس
علماء الاجتماع اللغوي
المجالات ذات الصلة
  • فئة
  • بوابة اللغويات
  • ف
  • ت
  • هـ

في علم الاجتماع اللغوي ، اللهجة هي طريقة نطق لغة مميزة لبلد أو منطقة أو طبقة اجتماعية أو فرد . [1] يمكن تحديد اللهجة من خلال المنطقة التي يقيم فيها متحدثوها (لهجة إقليمية أو جغرافية)، أو الوضع الاجتماعي والاقتصادي لمتحدثيها، أو عرقهم ( لهجة عرقية)، أو طبقتهم الاجتماعية (لهجة اجتماعية)، أو التأثير من لغتهم الأولى (لهجة أجنبية). [2]

تختلف اللهجات عادةً في جودة الصوت والنطق والتمييز بين الحروف المتحركة والحروف الساكنة والتأكيد والعروض . [ 3] على الرغم من أن القواعد والدلالات والمفردات وخصائص اللغة الأخرى غالبًا ما تختلف بالتزامن مع اللهجة، إلا أن كلمة "اللهجة" قد تشير على وجه التحديد إلى الاختلافات في النطق، في حين أن كلمة " اللهجة " تشمل مجموعة أوسع من الاختلافات اللغوية. غالبًا ما تكون "اللهجة" جزءًا من "اللهجة". [1]

تاريخ

مع انتشار البشر في مجتمعات معزولة، تتطور الضغوط والخصائص الغريبة. وبمرور الوقت، يمكن أن تتطور إلى لهجات يمكن التعرف عليها. في أمريكا الشمالية ، ساهم تفاعل الأشخاص من خلفيات عرقية عديدة في تكوين الأنواع المختلفة من لهجات أمريكا الشمالية. من الصعب قياس أو التنبؤ بالمدة التي يستغرقها تشكيل لهجة. على سبيل المثال، تطورت لهجات من كندا وجنوب إفريقيا وأستراليا والولايات المتحدة من مجموعات من لهجات ولغات مختلفة في مجتمعات مختلفة وتأثيرها على النطق المختلف للمستوطنين البريطانيين. [4]

قد تختلف اللهجات داخل المناطق التي يتحدث فيها السكان لغة موحدة. في بعض الحالات، مثل اللهجات الإقليمية للغة الإنجليزية في الولايات المتحدة، يمكن تتبع اللهجات إلى وقت استيطان المنطقة ومن قبل من. المناطق مثل مدينة نيو أورليانز في لويزيانا التي كانت شبه معزولة أو كانت في وقت ما شبه معزولة لها لهجات مميزة بسبب غياب الاتصال بين المناطق. تسمح المناطق المعزولة للهجات بالتوسع والتطور بشكل مستقل. يمكن للعوامل الاجتماعية والاقتصادية أيضًا أن تؤثر على طريقة تحدث الناس. [5]

تطوير

خلال الفترة المبكرة من التطور المعرفي السريع في حياة الطفل، يكون من الأسهل بكثير تطوير وإتقان المهارات الأجنبية مثل تعلم لغة جديدة (أو لغة أولى). تتم معالجة الإشارات اللفظية وتعلمها بصمت استعدادًا لليوم الذي يتطور فيه نظام الصوت بما يكفي لنطق كلماته الأولى (عادة حوالي 12 شهرًا). قبل أن يتمكن الرضع من تحديد الكلمات، يسمعون فقط "أصواتًا" يتعرفون عليها. في النهاية يتم إنشاء مسارات عصبية في الدماغ تربط كل صوت بمعنى. كلما زاد تكرار سماع الكلمة، كلما تعزز ارتباطها، وينطبق نفس الشيء على اللهجات. لا توجد لهجة "قياسية" يجب على الطفل ممارستها؛ بقدر ما يتعلق الأمر بهم، فإن اللهجة التي يسمعونها من والديهم ليست الطريقة "الصحيحة" ولكنها الطريقة الوحيدة. في النهاية يتخرج الأطفال من الفعل الواعي المتمثل في تذكر كل كلمة، ويصبح ذلك طبيعيًا، مثل التنفس. مع نمو الأطفال، يتعلمون مفردات اللغة التي ينغمسون فيها، سواء بمساعدة الوالدين أم لا. ومع ذلك، فإن لقاءاتهم القليلة الأولى مع الكلمات تحدد الطريقة التي سينطقون بها هذه الكلمات لبقية حياتهم. وهكذا يتم تنمية اللهجات في مجموعات صغيرة مثل المدن وكبيرة مثل البلدان؛ إنه تأثير مركب. ورغم أنه من الممكن تطوير لهجة جديدة أو فقدان لهجة قديمة، إلا أن الأمر صعب لأن المسارات العصبية التي تم إنشاؤها عند تعلم اللغة تم تطويرها باستخدام النطق "الأصلي". [6]

يستطيع الأطفال اكتساب اللهجات بسرعة نسبية. على سبيل المثال، يتمتع أطفال الأسر المهاجرة عمومًا بنطق أكثر تشابهًا مع نطق السكان الأصليين في المكان الذي يعيشون فيه مقارنة بآبائهم، ولكن قد يكون لدى كل من الأطفال والآباء لهجة تختلف بشكل ملحوظ عن لهجة السكان المحليين. [7] يبدو أن اللهجات تظل قابلة للتغيير نسبيًا حتى أوائل العشرينات من عمر الشخص، وبعد ذلك يبدو أن لهجة الشخص أصبحت أكثر ترسخًا. [4]

ومع ذلك، فإن اللهجات ليست ثابتة حتى في مرحلة البلوغ. كشف تحليل صوتي أجراه جوناثان هارينجتون لرسائل عيد الميلاد الملكية للملكة إليزابيث الثانية أن أنماط الكلام حتى بالنسبة لشخصية محافظة للغاية كملكة يمكن أن تستمر في التغير طوال حياتها. [8]

اللهجات غير الأصلية

قد تكون لهجات المتحدثين غير الأصليين نتيجة للغة الأم للمتحدث. تحتوي كل لغة على مجموعات مميزة من الأصوات. في حوالي 12 شهرًا من العمر، سيختار الرضع من البشر الأصوات التي يحتاجون إليها لتعلم لغتهم. ومع تقدمهم في العمر يصبح تعلم هذه الأصوات "المنسية" أكثر صعوبة. يمكن رؤية مثال رئيسي على ذلك بين الألمانية والإنجليزية - لا يوجد صوتان "w" و "th"، كما في الكلمتين الإنجليزيتين "wish" و "this" على التوالي، في الألمانية - أقرب الأصوات هي "v" و "z". نتيجة لذلك، ينطق العديد من الألمان الناطقين باللغة الإنجليزية "wish" كـ "vish" و "this" كـ "zis". يحدث فصل مماثل بين المتحدثين الأصليين باللغة الإنجليزية الناطقين بالألمانية، الذين قد يجدون صعوبة في نطق الحروف المتحركة في الكلمات الألمانية مثل "schön" (جميل) و "müde" (متعب). [9]

إن أحد العوامل المهمة في التنبؤ بمدى وضوح اللهجة (أو قوتها) هو العمر الذي تم فيه تعلم اللغة غير الأصلية. [10] [11] تنص نظرية الفترة الحرجة على أنه إذا حدث التعلم بعد الفترة الحرجة (التي عادة ما يتم النظر إليها حول سن البلوغ) لاكتساب نطق شبيه بالنطق الأصلي، فمن غير المرجح أن يكتسب الفرد لهجة شبيهة بالنطق الأصلي. [10] ومع ذلك، فإن هذه النظرية مثيرة للجدل إلى حد كبير بين الباحثين. [12] على الرغم من أن العديد من الباحثين يشتركون في شكل ما من أشكال الفترة الحرجة، إلا أنهم إما يضعونها قبل سن البلوغ أو يعتبرونها "نافذة" حرجة، والتي قد تختلف من فرد إلى آخر وتعتمد على عوامل أخرى غير العمر، مثل مدة الإقامة، وتشابه اللغة غير الأصلية مع اللغة الأم، وتكرار استخدام كلتا اللغتين. [11]

ومع ذلك، فإن الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 6 سنوات وقت الانتقال إلى بلد آخر غالبًا ما يتحدثون بلهجة غير أصلية ملحوظة عندما يكبرون. [7] هناك أيضًا حالات نادرة لأفراد قادرين على المرور كمتحدثين أصليين حتى لو تعلموا لغتهم غير الأصلية في مرحلة البلوغ المبكرة. [13] ومع ذلك، يبدو أن القيود العصبية المرتبطة بتطور الدماغ تحد من قدرة معظم المتحدثين غير الأصليين على التحدث مثل الناطقين الأصليين. [14] يتفق معظم الباحثين على أنه بالنسبة لمعظم البالغين، فإن اكتساب لهجة شبيهة باللغات الأصلية في لغة غير أصلية أمر شبه مستحيل. [10]

العوامل الاجتماعية

عندما تحدد مجموعة نطقًا قياسيًا ، غالبًا ما يُقال عن المتحدثين الذين يحيدون عنه أنهم "يتحدثون بلكنة". [12] ومع ذلك، يتحدث الجميع بلكنة. [2] [15] من وجهة نظر الأستراليين ، فإن الأشخاص من الولايات المتحدة "يتحدثون الإنجليزية بلكنة" والعكس صحيح. قد يتم أحيانًا تصنيف اللهجات مثل النطق المستلم أو الإنجليزية الأمريكية العامة بشكل خاطئ في بلدانهم الأصلية على أنها "بدون لكنة" للإشارة إلى أنها لا تقدم أي دليل واضح على الخلفية الإقليمية أو الاجتماعية للمتحدث. [2]

تشكل اللهجات بُعدًا مهمًا للهوية الاجتماعية، سواء الفردية أو الجماعية، نظرًا لقدرتها على تحديد الانتماء إلى مجموعة أو مجتمع. [16] يمكن أن تُظهر لهجة الشخص طبقته الاجتماعية أو دينه أو توجهه الجنسي . [17]

يتم فهمها

على سبيل المثال، يهمل العديد من مدرسي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية تعليم الكلام والنطق. [18] يعاني العديد من متعلمي اللغات الثانية البالغين وشبه البالغين من أنماط كلام غير مفهومة قد تتداخل مع تعليمهم ومهنهم وتفاعلاتهم الاجتماعية. [18] يتضمن النطق في لغة ثانية أو أجنبية أكثر من النطق الصحيح للأصوات الفردية. إنه يتضمن إنتاج مجموعة واسعة من التمييزات المعقدة والدقيقة التي تربط الصوت بالمعنى على عدة مستويات. [18]

يتم إهمال تدريس الكلام/النطق جزئيًا بسبب الأساطير التالية:

  • لا يعد النطق أمرًا مهمًا: "هذا خطأ واضح من أي منظور". [18] يشكل الكلام/النطق الوسيلة لنقل معنى المتحدث. إذا لم يفهم المستمع الرسالة، فلن يحدث أي اتصال، وعلى الرغم من وجود عوامل أخرى متضمنة، فإن أحد أهمها هو وضوح نطق المتحدث. [18]
  • سوف يتعلم الطلاب ذلك بأنفسهم: "سيتعلم البعض نطق اللغة الثانية بشكل مفهوم؛ لكن كثيرين لن يفعلوا ذلك." [18]

إن التعليم غير الكافي في الكلام/النطق قد يؤدي إلى انهيار كامل في التواصل. [18] ويُنظر إلى انتشار خدمات "تقليل اللهجة" التجارية على أنها علامة على أن العديد من مدرسي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لا يلبيون احتياجات طلابهم فيما يتعلق بتعليم الكلام/النطق. [18]

يجب أن تتضمن أهداف تعليم الكلام/النطق ما يلي: مساعدة المتعلم على التحدث بطريقة يسهل فهمها ولا تشتت انتباه المستمع، وزيادة ثقة المتعلم بنفسه، وتطوير مهارات مراقبة نفسه وتكييف كلامه. [18]

حتى عندما يفهم المستمع المتحدث، فإن وجود لهجة يصعب فهمها يمكن أن يسبب قلقًا لدى المستمع من أنه لن يفهم ما سيأتي بعد ذلك، ويدفعه إلى إنهاء المحادثة في وقت مبكر أو تجنب الموضوعات الصعبة. [18] كتبت إنجريد بيلر : "في الكلام، تتغلب الأهمية الإدراكية للهجة على مقاييس أخرى للكفاءة والأداء" . [19]

لقد تم إثبات تجريبياً أن وضوح الكلام، مقارنة باللهجة التي تشبه اللهجة الأصلية، له أهمية أكبر بالنسبة لمتحدثي اللغة الثانية. وعلى هذا النحو، أوصى بعض الباحثين في هذا المجال بطرق لزيادة وضوح الكلام. [12] لا تعيق اللهجة القوية بالضرورة الوضوح على الرغم من التصورات الشائعة. [16]

هيبة

يُنظر إلى بعض اللهجات، وخاصة تلك ذات التراث الأوروبي، على أنها تحمل مكانة أكبر في المجتمع من اللهجات الأخرى، بحيث قد يتبناها بعض المتحدثين عن قصد نتيجة لذلك. [20] غالبًا ما يكون هذا بسبب ارتباطهم بالجزء النخبوي من المجتمع. على سبيل المثال، في المملكة المتحدة ، يرتبط النطق المستلم للغة الإنجليزية بالطبقة العليا التقليدية . [21] ويمكن قول الشيء نفسه عن هيمنة لهجات جنوب شرق البرازيل في حالة النسخة البرازيلية من اللغة البرتغالية ، خاصة بالنظر إلى التفاوت في المكانة بين معظم الكلام المتأثر بالكايبيرا ، المرتبط بالبيئة الريفية والافتقار إلى التعليم الرسمي، [22] جنبًا إلى جنب مع اللغة البرتغالية التي يتم التحدث بها في بعض المجتمعات الأخرى من الطبقات الاجتماعية والاقتصادية الدنيا مثل سكان الأحياء الفقيرة ، والمتغيرات الاجتماعية والثقافية الأخرى مثل الطبقة المتوسطة والعليا من بوليستانو (اللهجة المنطوقة من ساو باولو الكبرى إلى الشرق) وفلوميننسي (اللهجة المنطوقة في ولاية ريو دي جانيرو ) إلى الجانب الآخر، داخل جنوب شرق البرازيل نفسها. [23]

في علم اللغة، لا يوجد تمييز بين اللهجات فيما يتعلق بمكانتها أو جماليتها أو صحتها. جميع اللغات واللهجات متساوية لغويًا. [24]

التنميط والتمييز بسبب اللهجة

يمكن أن تتجلى التصورات السلبية للهجات، والتي قد يكون أساسها مرتبطًا بالهوية الاجتماعية للمتحدث، في صورة نمطية أو مضايقة أو تمييز في التوظيف . [20]

يُظهِر الباحثون باستمرار أن الأشخاص الذين لديهم لهجات غير أصلية يُحكم عليهم بأنهم أقل ذكاءً وأقل كفاءة وأقل تعليمًا ولديهم مهارات ضعيفة في اللغة الإنجليزية / اللغة ومن غير الممتع الاستماع إليهم. [25] [26] [27] [28] [29] ليس فقط الأشخاص الذين لديهم لهجات قياسية يعتنقون هذه المعتقدات والمواقف، ولكن الأفراد الذين لديهم لهجات غالبًا ما يكون لديهم أيضًا قوالب نمطية ضد لهجاتهم الخاصة أو لهجات الآخرين. [30] تُظهر الأبحاث أن المستمع العادي ماهر في اكتشاف لهجة نموذجية للغة تختلف عن لغته. [20]

وقد وجد أن اللهجات لها تأثير أكبر على إدراك الأطفال مقارنة بالعوامل الإدراكية المعروفة مثل العرق أو الدين أو الجنس. في دراسة أجرتها الأكاديمية الوطنية للعلوم ، طُلب من الأطفال اختيار لعبة من بين اثنين من المتحدثين المسجلين بخصائص مختلفة. وقبل كل المتغيرات التي تم اختبارها، بما في ذلك العرق والجنس، تم اختيار التسجيلات التي تتحدث بلهجة أصلية للطفل بتردد أعلى بكثير. [31]

على عكس أشكال التمييز الأخرى، لا توجد قواعد صارمة ضد التمييز على أساس اللهجة في المجتمع بشكل عام. تكتب روزينا ليبي جرين:

إن اللهجة هي بمثابة نقطة الانطلاق الأولى، وذلك لأننا ممنوعون بموجب القانون والعرف الاجتماعي، وربما بسبب الشعور السائد بما هو صحيح أخلاقياً، من استخدام مصطلحات مثل العرق أو الأصل العرقي أو الوطن أو الاقتصاد بشكل أكثر مباشرة. وليس لدينا مثل هذه الحساسيات فيما يتصل باللغة، وبالتالي تصبح اللهجة بمثابة اختبار حاسم للاستبعاد، وذريعة للابتعاد، والاعتراف بالآخر. [2]

في العالم الناطق باللغة الإنجليزية، غالبًا ما يتعرض المتحدثون الذين لديهم لهجات معينة للتمييز في السكن والتوظيف. [32] [33] على سبيل المثال، من غير المرجح أن يتم استدعاء المتحدثين الذين لديهم لهجات أجنبية أو أقليات عرقية من قبل أصحاب العقارات ومن المرجح أن يتم تعيينهم من قبل أصحاب العمل في وظائف ذات مكانة أدنى من أولئك الذين لديهم لهجات قياسية. [34] في بيئات العمل، من المرجح أن يتم تقييم الأفراد الذين لديهم لهجات غير قياسية بشكل سلبي. [35] يوجد تمييز في اللهجة أيضًا في المؤسسات التعليمية. على سبيل المثال، تم استهداف طلاب الدراسات العليا والمحاضرين والأساتذة غير الناطقين باللغة الأم في جميع أنحاء الحرم الجامعي في الولايات المتحدة لكونهم غير مفهومين بسبب اللهجة. [36] أفاد المتحدثون بلغة ثانية أنهم تعرضوا للتمييز، أو شعروا بالتهميش، عندما حاولوا العثور على وظيفة في مناصب أعلى مرتبة بشكل أساسي بسبب لهجاتهم. [12] ومع ذلك، في المتوسط، لا يؤدي الطلاب الذين يدرسهم متحدثون غير أصليين للغة الإنجليزية أداءً أقل من أداء أولئك الذين يدرسهم متحدثون أصليون للغة الإنجليزية. [37] أفاد بعض الطلاب الناطقين باللغة الإنجليزية في كندا أنهم يفضلون المعلمين غير الناطقين بها طالما أن كلام المعلم مفهوم. وكان هذا بسبب التأثيرات النفسية التي تخلفها مثل هذه الظروف على الطلاب والتي تتطلب منهم الانتباه بشكل أكبر للمعلم لضمان فهمهم لهم. [12]

أظهرت الدراسات أن إدراك اللهجة، وليس اللهجة في حد ذاتها، غالبًا ما يؤدي إلى تقييمات سلبية للمتحدثين. في دراسة أجراها روبين (1992)، استمع الطلاب إلى محاضرة مسجلة بواسطة متحدث أصلي للغة الإنجليزية بلكنة قياسية. ثم عُرضت عليهم صورة "المحاضر"، أحيانًا بملامح آسيوية وأحيانًا بيضاء. اعتقد المشاركون في الدراسة الذين شاهدوا الصورة الآسيوية أنهم سمعوا محاضرًا بلكنة وكان أداؤهم أسوأ في مهمة تقيس فهم المحاضرة. قد تعكس التقييمات السلبية التحيزات وليس القضايا الحقيقية المتعلقة بفهم اللهجات. [33] [38]

في الولايات المتحدة، يحظر الباب السابع من قانون الحقوق المدنية لعام 1964 التمييز على أساس الأصل القومي، مما يعني ضمناً اللهجات. ومع ذلك، قد يزعم أصحاب العمل أن لهجة الشخص تعوق مهارات الاتصال لديه الضرورية للعمل التجاري الفعال. [15] غالبًا ما تعتمد المحاكم على ادعاءات صاحب العمل أو تستخدم آراء القضاة الذاتية عند تحديد ما إذا كانت لهجة الموظف (المحتمل) ستتداخل مع الاتصال أو الأداء، دون أي دليل موضوعي على أن اللهجة كانت أو قد تكون عائقًا. [39]

وفي قضية كليفورد ضد الكومنولث، قضت أعلى محكمة في كنتاكي بأن ضابط الشرطة الأبيض، الذي لم ير المتهم الأسود الذي يُزعم تورطه في صفقة مخدرات، يستطيع مع ذلك أن يحدد هويته كمشارك من خلال القول إن صوتًا على شريط صوتي "بدا أسود اللون". وقد استند ضابط الشرطة في "تحديد هويته" إلى حقيقة مفادها أن المتهم كان الرجل الأمريكي الأفريقي الوحيد في الغرفة وقت الصفقة وأن شريطًا صوتيًا احتوى على صوت رجل قال الضابط إنه "بدا أسود اللون" يبيع الكوكايين إلى مخبر أمريكي من أصل أوروبي زرعته الشرطة. [40]

التمثيل واللهجات

غالبًا ما يُطلب من الممثلين التحدث بلغة مختلفة عن لغتهم الأصلية. على سبيل المثال، قد يجسد الممثل شخصية من جنسية مختلفة عن لغته الأصلية من خلال تبني الملامح الصوتية النموذجية للجنسية التي سيتم تصويرها في لغته الأصلية، وهو ما يُعرف عادةً باسم "التحدث بلكنة".

قد يكون للهجات ارتباطات نمطية في مجال الترفيه. على سبيل المثال، في أفلام الرسوم المتحركة لشركة ديزني ، يتحدث الآباء والأمهات عادةً بلهجات أمريكية بيضاء من الطبقة المتوسطة أو إنجليزية. [2] من ناحية أخرى، تُستخدم اللهجات الإنجليزية في أفلام الرسوم المتحركة لشركة ديزني بشكل متكرر لأحد غرضين: الكوميديا ​​الصامتة وتصوير العباقرة الأشرار. [41] [ بحاجة لمصدر أفضل ] يمكن رؤية أمثلة على ذلك في شخصيات من أفلام علاء الدين ( السلطان وجعفر على التوالي) والأسد الملك ( زازو وسكار على التوالي)، من بين أمور أخرى .

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ ab قاموس أكسفورد الأمريكي الجديد. الطبعة الثانية . مطبعة جامعة أكسفورد . 2005. ISBN 978-0-19-517077-1.
  2. ^ أ ب ج د ليبي جرين، ر. (1997). الإنجليزية بلكنة: اللغة، والأيديولوجية، والتمييز في الولايات المتحدة . نيويورك: روتليدج. رقم ISBN 978-0-415-11476-9.
  3. ^ كريستال، ديفيد (2008). قاموس اللغة واللغويات . مالدن-أكسفورد: بلاكويل.
  4. ^ "اسأل لغويًا الأسئلة الشائعة: اللهجات". قائمة اللغويين. مؤرشف من الأصل في 8 أكتوبر 2008. تم الاسترجاع في 10 أبريل 2016 .
  5. ^ إيتر، سارة (29 أغسطس/آب 2005). "سؤال استقصائي: كيف نشأت اللهجات الإقليمية؟". أخبار ولاية بنسلفانيا .
  6. ^ كييستر، إدوين (1 يناير 2001). "اللهجات إلى الأبد". مؤسسة سميثسونيان .
  7. ^ ab Flege, James Emil; David Birdsong; Ellen Bialystok; Molly Mack; Hyekyung Sung; Kimiko Tsukada (2006). "درجة اللهجة الأجنبية في الجمل الإنجليزية التي ينتجها الأطفال والبالغون الكوريون". مجلة الصوتيات . 34 (2): 153-175. doi :10.1016/j.wocn.2005.05.001.
  8. ^ هارينجتون، جوناثان (2006). "تحليل صوتي لـ "التوتر السعيد" في البث الإذاعي لعيد الميلاد للملكة". مجلة الصوتيات . 34 (4): 439-57. CiteSeerX 10.1.1.71.8910 . doi :10.1016/j.wocn.2005.08.001. 
  9. ^ بيرنر، بيتي (1999). "لماذا بعض الناس لديهم لهجة؟" (PDF) . الجمعية اللغوية الأمريكية، واشنطن العاصمة.
  10. ^ abc Scovel, T. (2000). "مراجعة نقدية لبحوث الفترة الحرجة". المراجعة السنوية للغويات التطبيقية ، 20، 213-223.
  11. ^ ab Piske, T., MacKay, IRA, & Flege, JE (2001). "العوامل المؤثرة على درجة اللهجة الأجنبية في اللغة الثانية: مراجعة". مجلة الصوتيات ، 29، 191-215.
  12. ^ أ ب ج مهدي، رحيميان (2018). اللهجة والوضوح والهوية لدى مساعدي التدريس الدوليين والمدرسين المتعلمين دوليًا (أطروحة دكتوراه). جامعة مانيتوبا. hdl : 1993/33028 .
  13. ^ Bongaerts، T.، van Summeren، C.، Planken، B.، & Schils، E. (1997). "العمر والتحصيل النهائي في نطق لغة أجنبية." دراسات في اكتساب اللغة الثانية , 19, 447-465.
  14. ^ Long, MH (1990). "القيود النضوجيّة على تطوير اللغة". دراسات في اكتساب اللغة الثانية ، 12، 251-285.
  15. ^ ab Matsuda, MJ (1991). "أصوات أمريكا: اللهجة، وقانون مكافحة التمييز، واجتهاد قضائي لإعادة الإعمار الأخيرة". مجلة ييل للقانون ، 100، 1329-1407.
  16. ^ ab Sung, Chit Cheung Matthew (1 أغسطس 2016). "هل اللهجة مهمة؟ التحقيق في العلاقة بين اللهجة والهوية في اللغة الإنجليزية كلغة تواصل مشتركة". نظام . 60 : 55-65. doi :10.1016/j.system.2016.06.002. ISSN  0346-251X.
  17. ^ McCrocklin, Shannon; Link, Stephanie (2016). "اللكنة والهوية والخوف من الخسارة؟ وجهات نظر طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية". مجلة مراجعة اللغة الحديثة الكندية . 72 (1): 122–148. doi :10.3138/cmlr.2582. ISSN  0008-4506. S2CID  147527541.
  18. ^ abcdefghij Alatis, James E. (15 أغسطس 1996). المائدة المستديرة لجامعة جورج تاون حول اللغات واللغويات (GURT) 1996: اللغويات واكتساب اللغة وتنوع اللغة: الاتجاهات الحالية والآفاق المستقبلية. مطبعة جامعة جورج تاون. ISBN 978-1-58901-853-2.
  19. ^ بيلر، إنجريد (2002). "التحول إلى متحدث أصلي: الهوية والنجاح في تعلم اللغة الثانية". مجلة علم الاجتماع اللغوي . 6 (2): 179-208. doi :10.1111/1467-9481.00184. ISSN  1360-6441.
  20. ^ abc Derwing, Tracey M.; Munro, Murray J. (2009). "وضع اللهجة في مكانها: إعادة التفكير في العقبات التي تعترض التواصل". تدريس اللغة . 42 (4): 476–490. doi :10.1017/S026144480800551X. ISSN  0261-4448. S2CID  146247120.
  21. ^ "Accents". جامعة إنديانا. مؤرشف من الأصل في 14 يونيو 2008. تم الاسترجاع في 12 مايو 2008 .
  22. ^ (بالبرتغالية) إن معرفة لغة ما تعني في الواقع التمييز بين الصحيح والخاطئ. فاللغة كائن حي يختلف باختلاف السياق ويتجاوز إلى حد كبير مجموعة من القواعد والمعايير التي تحكم كيفية التحدث والكتابة. أرشيف 22 ديسمبر 2012 على موقع واي باك مشين متحف اللغة البرتغالية . الصفحة 3.
  23. ^ (بالبرتغالية) التحيز اللغوي والوحدة (الأكاديمية والرسمية) المدهشة للغة البرتغالية البرازيلية أرشيف 21 أكتوبر 2012 على موقع واي باك مشين
  24. ^ إدواردز، ج. (1999). "تحسين فهمنا لمواقف اللغة". مجلة اللغة وعلم النفس الاجتماعي ، 18، 101-110.
  25. ^ جلوزيك، أ.، ودوفيديو، جيه إف (2010). "الطريقة التي يتحدثون بها: وصمة العار المرتبطة باللهجات غير الأصلية في التواصل". مراجعة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي ، 14، 214-237.
  26. ^ براداك، جيه جيه (1990). "مواقف اللغة وتكوين الانطباعات". في إتش جايلز و دبليو بي روبنسون (المحرران)، دليل اللغة وعلم النفس الاجتماعي (ص 387-412). لندن: جون وايلي.
  27. ^ Bresnahan, MJ, Ohashi, R., Nebashi, R., Liu, WY, & Shearman, SM (2002). "الاستجابة الانفعالية والموقفية تجاه اللغة الإنجليزية المهذبة". اللغة والتواصل ، 22، 171-185.
  28. ^ كارغيل، إيه سي، وجايلز، إتش. (1997). "فهم مواقف اللغة: استكشاف تأثر المستمع وهويته". اللغة والتواصل ، 17، 195-217.
  29. ^ نيسديل، د.، ورووني، ر. (1996). "التقييمات والأنماط النمطية للمتحدثين باللهجة من قبل الأطفال في سن ما قبل المراهقة". مجلة اللغة وعلم النفس الاجتماعي ، 15، 133-154.
  30. ^ لابيل، سوزان (2011). "توحيد اللغة". في أ. مونيه؛ ج. ستيلويل بيتشي؛ س. لابيل؛ ب. إنجوي هنريكسن؛ إ. إبلر؛ أ. إروين؛ ب. بيكلر؛ س. بريس؛ س. سودين (المحررون). اللغة والمجتمع والسلطة . روتليدج. ص 187-205. رقم ISBN 978-0-415-57659-8.
  31. ^ سبيلكي، إليزابيث (9 يونيو 2007). "اللغة الأم للإدراك الاجتماعي". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 104 (30): 12577–80. Bibcode :2007PNAS..10412577K. doi : 10.1073/pnas.0705345104 . PMC 1941511. PMID  17640881 . 
  32. ^ Zhao, B., Ondrich, J., & Yinger, J. (2006). "لماذا يستمر سماسرة العقارات في التمييز؟ الأدلة من دراسة التمييز في الإسكان لعام 2000." مجلة الاقتصاد الحضري ، 59، 394-419.
  33. ^ ab Rubin, DL (2002). "النجدة! أستاذي (أو طبيبي أو مديري) لا يتحدث الإنجليزية". في JN Martin, TK Nakayama, & LA Flores (المحررون)، قراءات في التواصل بين الثقافات: الخبرات والسياقات (ص 127-137). بوسطن: ماكجرو هيل.
  34. ^ دي لا زردا، ن.؛ هوبر، ر. (1979). "ردود أفعال القائمين على مقابلات التوظيف على الكلام المكسيكي الأمريكي". دراسات الاتصال . 46 (2): 126-134. doi :10.1080/03637757909375998.
  35. ^ Tsalikis, J., Ortiz-Buonafina, M., & La Tour, MS (1992). "دور التركيز على مصداقية وفعالية رجل الأعمال الدولي: حالة جواتيمالا". International Marketing Review ، 9، 57-72.
  36. ^ ماستيتيس، أ. (2005). "المؤسسات الأكاديمية الأمريكية والفعالية المتصورة لأعضاء هيئة التدريس المولودين في الخارج". مجلة القضايا الاقتصادية ، 39، 151-176.
  37. ^ فليشر، ب.، هاشيموتو، م.، وواينبرج، ب. أ. (2002). "يمكن لمساعدي التدريس الأجانب أن يكونوا مدرسين فعالين للاقتصاد". مجلة التعليم الاقتصادي ، 33، 299-325.
  38. ^ روبين، دي إل (1992). "العوامل غير اللغوية المؤثرة على أحكام الطلاب الجامعيين على مساعدي التدريس غير الناطقين باللغة الإنجليزية." البحث في التعليم العالي ، 33، 511-531.
  39. ^ نجوين، بي بي-دي. (1993). "تمييز اللهجة واختبار اللغة الإنجليزية المنطوقة: دعوة إلى تقييم موضوعي لقابلية فهم المتحدثين غير الأصليين للغة الإنجليزية". مراجعة قانون كاليفورنيا ، 81، 1325-1361.
  40. ^ "العرق والعنصرية والقانون". قاعة المحكمة: الصور النمطية العنصرية التي أقرتها المحكمة، 18 مجلة هارفارد بلاك ليتر للقانون، 185-210، 185-188 (ربيع 2002)(179 حاشية). مؤرشف من الأصل في 29 مايو 2008. تم الاسترجاع في 12 مايو 2008 .
  41. ^ il viaggiatore (12 سبتمبر 2011) [15 يناير 2003]. "لماذا يتحدث الأشرار في الأفلام بلهجة إنجليزية". h2g2. مؤرشف من الأصل في 19 أغسطس 2011. تم الاسترجاع في 28 أبريل 2013 .

قراءة إضافية

  • براج، ميلفين (2003). مغامرة اللغة الإنجليزية من عام 500م إلى عام 2000م: سيرة ذاتية للغة . لندن: هودر وستوتون. رقم ISBN 978-0-340-82991-2.
  • جايلز، هـ. وكوبلاند، ن. (1991). اللغة: السياقات والعواقب . باكنغهام، المملكة المتحدة: مطبعة الجامعة المفتوحة.
  • ليندمان، س. (2003). "الكوريون، الصينيون أو الهنود؟ المواقف والأيديولوجيات تجاه الناطقين باللغة الإنجليزية غير الأصلية في الولايات المتحدة". مجلة علم الاجتماع اللغوي ، 7، 348-364.
  • ليندمان، س. (2005). "من يتحدث الإنجليزية المكسورة؟ تصورات طلاب الجامعات في الولايات المتحدة للغة الإنجليزية غير الأصلية". المجلة الدولية للغويات التطبيقية ، 15، 187-212.
  • ميلروي، جيمس؛ وليزلي ميلروي (2005). السلطة في اللغة: التحقيق في اللغة الإنجليزية القياسية (الطبعة الثالثة). لندن: روتليدج. رقم ISBN 978-0-415-17413-8.
  • موير، أ. (1999). "التحصيل النهائي في علم الأصوات في اللغة الثانية: العوامل الحاسمة للعمر والدافع والتعليم". دراسات في اكتساب اللغة الثانية ، 21، 81-108.
  • سكوفيل، ت. (1988). وقت للتحدث: تحقيق نفسي لغوي في الفترة الحرجة للكلام البشري . كامبريدج، إنجلترا: دار نيوبيري.
  • واتيد، جي، وسانتشيز، جي آي (2006). "دور اللهجة كعامل ضغط في العمل أو على نتائج العمل المتعلقة بالسلوك والصحة". المجلة الدولية لإدارة الإجهاد ، 13، 329-350.
  • ويلز، ج. سي. 1982. لهجات اللغة الإنجليزية . (3 مجلدات). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. [تحتوي الصفحات الرئيسية لموقع ويلز أيضًا على الكثير من المعلومات حول الصوتيات واللهجات.]
يحتوي موقع ويكي الكتب على كتاب حول موضوع: اللهجة
  • هل يبدو الأمر مألوفًا؟ - استمع إلى اللهجات الإقليمية واللهجات في المملكة المتحدة على موقع "Sounds Familiar" التابع للمكتبة البريطانية
  • "تحوم وتسمع" اللهجات الإنجليزية من جميع أنحاء العالم، وقارنها جنبًا إلى جنب.
  • أرشيف اللهجات المنطوقة (تسجيلات اللهجات الأصلية وغير الأصلية للغة الإنجليزية)
  • لهجات ويلز والتهجئة
  • humanaccents.com أرشيف 16 يناير 2021، على موقع Wayback Machine – ملخص للأبحاث حول اللهجات غير الأصلية وقائمة شاملة باللهجات
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Accent_(sociolinguistics)&oldid=1254670363"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate