مدرسة شاملة (إنجلترا وويلز)

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 4 صور
الموسوعة الحرة

المدرسة الشاملة ، أو ببساطة المدرسة الشاملة ، هي مدرسة ثانوية للتلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و16 عامًا أو بين 11 و18 عامًا تقريبًا، ولا تعتمد في اختيار طلابها على التحصيل الدراسي أو القدرات، على عكس نظام المدارس الانتقائية حيث يكون القبول مقيدًا بمعايير محددة، عادةً ما تكون الأداء الأكاديمي. في إنجلترا وويلز ، تم استحداث المدارس الشاملة كمدارس حكومية تجريبية في أربعينيات القرن العشرين، ثم انتشرت على نطاق أوسع بدءًا من عام 1965. وقد تكون هذه المدارس جزءًا من هيئة تعليمية محلية ، أو أكاديمية مستقلة ، أو جزءًا من اتحاد أكاديميات متعددة . [ 1 ]

مدرسة ألسوب الثانوية هي مدرسة شاملة مختلطة ومرحلة ما بعد الثانوية تتمتع بوضع أكاديمي في ليفربول.

يلتحق حوالي 90% من طلاب المرحلة الثانوية في إنجلترا بالمدارس الشاملة (المدارس الأكاديمية، والمدارس المجتمعية، والمدارس الدينية، والمدارس التأسيسية، والمدارس الحرة، والمدارس الفنية، وكليات المرحلة الثانوية العليا، وكليات التعليم الإضافي، والكليات التقنية الجامعية، والمدارس الداخلية الحكومية، وكليات التكنولوجيا الحضرية، وغيرها). ويجوز للمدارس المتخصصة اختيار ما يصل إلى 10% من طلابها بناءً على تفوقهم في تخصصهم. وقد تضم المدرسة الواحدة عدة تخصصات، مثل الفنون (الإعلام، والفنون الأدائية، والفنون البصرية)، وإدارة الأعمال، والهندسة، والعلوم الإنسانية، واللغات، والرياضيات، والحوسبة، والموسيقى، والعلوم، والرياضة، والتكنولوجيا. ولا يُسمح لها عمومًا بالاختيار بناءً على القدرات الأكاديمية. [ 1 ]

بلغ عدد المدارس في إنجلترا أكثر من 24,323 مدرسة عام 2018. وشملت هذه المدارس 391 روضة أطفال، و16,769 مدرسة ابتدائية، و3,448 مدرسة ثانوية، و2,319 مدرسة خاصة، و1,044 مدرسة لذوي الاحتياجات الخاصة، و352 وحدة إحالة طلابية. [ 2 ] أما في ويلز، فبلغ عدد المدارس 1,569 مدرسة. وشملت هذه المدارس 9 رياض أطفال، و1,238 مدرسة ابتدائية، و19 مدرسة متوسطة، و187 مدرسة ثانوية، و75 مدرسة خاصة، و41 مدرسة لذوي الاحتياجات الخاصة. [ 3 ] وتُشابه المدارس الشاملة إلى حد كبير المدارس الحكومية في الولايات المتحدة وكندا وأستراليا. [ 1 ]

تعريف

ظهر مصطلح "شامل" في أوائل أربعينيات القرن العشرين لوصف مدرسة "متعددة الجوانب" [ 4 ] أو "متعددة التوجهات"، أي غير انتقائية، تخدم تلاميذ المرحلة الثانوية . [ 5 ] وقد تطور المصطلح على مدى السنوات الخمس والثلاثين التالية مع تغير مفهوم التعليم الشامل نفسه، وذلك بعد سلسلة من المبادرات التي أطلقتها السلطات التعليمية المحلية خلال هذه الفترة. [ 6 ] [ 5 ] [ 7 ]

في أوائل الخمسينيات، كان يُمكن تعريف المدارس الشاملة بأنها مدارس تُقدّم خدماتها لجميع طلاب المرحلة الثانوية في منطقة مُحددة، بغض النظر عن قدراتهم أو ميولهم، مع توفير مناهج دراسية مُتكاملة تجمع بين مناهج المدارس النحوية والمدارس الثانوية الحديثة والمدارس الثانوية الفنية . [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] وبحلول أوائل الستينيات، لم يعد تعريفها يقتصر على قبول الطلاب دون انتقاء، بل يشمل أيضًا تلبية جميع ميولهم وقدراتهم ما لم تكن لديهم احتياجات خاصة ، [ 11 ] [ 12 ] وتسهيل اكتشاف اهتمامات جديدة وتقديم دورات مُتكاملة بشكل فردي. [ 13 ] ولذلك، لا يُمكن لأي مدرسة أن تُطلق على نفسها اسم "شاملة" إلا إذا كان لديها عدد كافٍ من الطلاب من جميع مستويات القدرات. [ 11 ] وبحلول أوائل السبعينيات، أصبح تعريف المدارس الشاملة يشمل أيضًا هدف منح الأطفال الفقراء نفس الفرص التعليمية المُتاحة للأطفال الأغنياء. [ 14 ]

أكاديمية مانشستر هي مدرسة شاملة مختلطة حاصلة على وضع أكاديمي في مانشستر الكبرى

في الوقت الحاضر، يمكن تعريف المدرسة الشاملة بأنها مدرسة ثانوية ممولة من الدولة لا تختار طلابها على أساس التحصيل الدراسي أو القدرات. [ 15 ] [ 16 ] يمكن لأي طالب الالتحاق بها، بغض النظر عن طبقته الاجتماعية أو قدراته، ويتلقون جميعًا التعليم معًا. [ 17 ] عادةً ما تستقبل هذه المدارس الطلاب من سن 11 إلى 16 أو 18 عامًا، [ 15 ] مع وجود مدارس إعدادية وثانوية شاملة لفئات عمرية أخرى في بعض المناطق. [ 18 ] [ 19 ] ولأن المصطلح يُستخدم عادةً في سياق التعليم الثانوي، فلا يمكن اعتبار المدرسة الابتدائية غير الانتقائية شاملة، [ 20 ] على الرغم من استخدام المصطلح للمدارس التي تقدم التعليم الابتدائي والثانوي معًا. [ 21 ] [ 22 ]

كانت المدارس الشاملة تُدار تقليديًا من قِبل هيئة التعليم المحلية ، ولكنها تشمل الآن أيضًا الأكاديميات والمدارس الحرة في إنجلترا، والتي تمولها الحكومة مباشرةً. [ 17 ] في إنجلترا، قد تختار بعض المدارس الشاملة طلابًا من خارج نطاقها الجغرافي . يحدث هذا عندما لا تتوفر أماكن كافية في المدرسة لاستيعاب الطلاب القادمين من خارج المنطقة والراغبين في الالتحاق بها، فيتم اختبار قدرات هؤلاء الطلاب لتحديد من سيحصل على مقعد. تُسمى هذه المدارس بالمدارس الانتقائية جزئيًا . [ 23 ]

سياق

تُقدّم المدارس الشاملة منهجًا دراسيًا مُتاحًا لجميع الأطفال، دون أي تمييز، سواءً لأسباب مالية أو تحصيلية. وينتج عن ذلك منهج دراسي أوسع نطاقًا، يشمل مواد عملية كالتصميم والتكنولوجيا والتدريب المهني، والتي كانت أقل شيوعًا أو معدومة في المدارس النحوية . ويُصبح توفير التعليم ما بعد المرحلة الثانوية بتكلفة معقولة أكثر صعوبة بالنسبة للمدارس الشاملة الصغيرة، نظرًا لعدد المقررات الدراسية اللازمة لتغطية منهج أوسع مع عدد أقل نسبيًا من الطلاب. ولهذا السبب، اتجهت المدارس إلى التوسع، كما أن العديد من السلطات المحلية نظّمت التعليم الثانوي في مدارس للفئة العمرية من 11 إلى 16 عامًا، مع توفير التعليم ما بعد المرحلة الثانوية من خلال كليات المرحلة السادسة وكليات التعليم الإضافي. [ 1 ] لا تختار المدارس الشاملة طلابها بناءً على التحصيل الأكاديمي أو القدرات. بالإضافة إلى ذلك، ساهمت مبادرات حكومية مثل كليات التكنولوجيا الحضرية وبرامج المدارس المتخصصة في توسيع النموذج الشامل. كليات التكنولوجيا الحضرية هي مدارس مستقلة في المناطق الحضرية، والدراسة فيها مجانية. وهي ممولة من الحكومة المركزية مع مساهمات من الشركات، وتُركّز على تدريس العلوم والتكنولوجيا. [ 1 ]

معظم المدارس الثانوية الإنجليزية شاملة (أي لا تتطلب امتحان قبول)، مع أن معايير القبول في هذه المدارس قد تختلف اختلافًا كبيرًا، لا سيما في المناطق الحضرية التي تضم عدة مدارس محلية. ما يقارب 90% من المدارس الثانوية الحكومية متخصصة ، وتتلقى تمويلًا إضافيًا لتطوير مادة أو أكثر (كالفنون الأدائية، وإدارة الأعمال، والعلوم الإنسانية، والفنون والتصميم، واللغات، والعلوم، والرياضيات، والتكنولوجيا، والهندسة، والرياضة، وغيرها) التي تتخصص فيها، والتي يمكنها اختيار ما يصل إلى 10% من طلابها بناءً على كفاءتهم في هذا التخصص. في هذه المدارس، قد يُختار الطلاب بناءً على كفاءتهم في المناهج الدراسية المتعلقة بتخصص المدرسة، مع أن المدارس تخصص حصصًا محددة من كل ربع من نطاق التحصيل الدراسي لضمان عدم الانتقاء بناءً على التحصيل. أما في نظام المدارس الانتقائية ، الذي لا يزال قائمًا في أجزاء عديدة من المملكة المتحدة، فيعتمد القبول على معايير اختيار محددة، وأكثرها شيوعًا اختبار أو اختبارات معرفية. معظم المدارس الشاملة هي مدارس ثانوية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و16 عامًا، ولكن في بعض المناطق توجد مدارس إعدادية شاملة، وفي بعض الأماكن يُقسّم المستوى الثانوي إلى قسمين، أحدهما للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و14 عامًا، والآخر للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و18 عامًا، وهو ما يُعادل تقريبًا المدرسة الإعدادية (أو المدرسة المتوسطة) والمدرسة الثانوية في الولايات المتحدة، على التوالي. مع ظهور نظام المراحل الأساسية في المناهج الوطنية، عادت بعض السلطات المحلية من نظام المدرسة الإعدادية إلى مدارس تضم طلابًا تتراوح أعمارهم بين 11 و16 عامًا، ومدارس أخرى تضم طلابًا تتراوح أعمارهم بين 11 و18 عامًا، بحيث يتوافق الانتقال بين المدارس مع نهاية مرحلة أساسية وبداية أخرى. من حيث المبدأ، صُممت المدارس الشاملة لتكون مدارس "حي" لجميع الطلاب في منطقة جغرافية محددة.

ترتبط المدارس المدعومة تطوعيًا بمجموعة متنوعة من المنظمات. قد تكون هذه المدارس دينية (حوالي ثلثيها تابعة لكنيسة إنجلترا ؛ أو تابعة للكنيسة الكاثوليكية الرومانية ، والتي تشكل أقل من الثلث بقليل؛ أو تابعة لديانة أخرى)، أو غير طائفية، مثل تلك المرتبطة بشركات لندن . تساهم المؤسسة الخيرية في التكاليف الرأسمالية للمدرسة، وتعيّن أغلبية أعضاء مجلس إدارتها . يتولى مجلس الإدارة توظيف الكادر التعليمي والمسؤولية الرئيسية عن القبول. أما المدارس الخاضعة للإدارة التطوعية ، والتي غالبًا ما تكون مدارس دينية ، فتكون أراضيها ومبانيها مملوكة في الغالب لمؤسسة خيرية. تتولى السلطة المحلية توظيف الكادر التعليمي لهذه المدارس والمسؤولية الرئيسية عن القبول.

تُعدّ مدارس الرياضيات المجانية، مثل مدرسة إكستر للرياضيات، مخصصة للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و19 عامًا والذين يتمتعون بموهبة رياضية فائقة. وكما هو منصوص عليه في الاستراتيجية الصناعية الحكومية، تُسهم مدارس الرياضيات في تشجيع الخريجين ذوي المهارات العالية في القطاعات التي تعتمد على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). وتهدف هذه المدارس إلى إعداد الطلاب الأكثر تميزًا في الرياضيات للنجاح في التخصصات ذات الصلة بالرياضيات في جامعات الرياضيات المرموقة، ومتابعة مسارات مهنية تتطلب مهارات رياضية متقدمة. كما يمكن أن تكون مدارس الرياضيات مراكز امتياز في رفع مستوى التحصيل الدراسي، ودعم تدريس الرياضيات والتأثير فيه في المناطق المحيطة بها، وتُشكّل عنصرًا أساسيًا في التزامات الجامعات التابعة لها بتوسيع نطاق المشاركة.

الكليات التقنية الجامعية (UTCs)، التي أنشأها ائتلاف المحافظين والديمقراطيين الليبراليين عام 2010، هي نوع من المدارس الثانوية في إنجلترا تُدار من قِبل جامعة راعية وترتبط بعلاقات وثيقة مع قطاع الأعمال والصناعة المحلي. يتم تمويلها من دافعي الضرائب، وهي غير انتقائية، ومجانية، ولا تخضع لسيطرة أي سلطة محلية. تدعم الجامعة والشركاء الصناعيون تطوير المناهج الدراسية في الكليات التقنية الجامعية، وتوفر فرص التطوير المهني للمعلمين، وتوجه الطلاب المؤهلين إلى برامج التدريب المهني الصناعي، أو برامج الشهادات التأسيسية ، أو برامج الشهادات الجامعية الكاملة. تُعيّن الجامعة الراعية غالبية أعضاء مجلس إدارة الكليات التقنية الجامعية وكبار الموظفين. ينتقل الطلاب إلى الكليات التقنية الجامعية في سن الرابعة عشرة، في منتصف مسيرتهم التعليمية الثانوية. ما يُميز الكليات التقنية الجامعية هو تقديمها لبرامج دراسية ذات توجه تقني، تجمع بين متطلبات المناهج الوطنية والعناصر التقنية والمهنية. يدرس الطلاب مواد أكاديمية بالإضافة إلى مواد عملية تؤدي إلى الحصول على مؤهلات تقنية. يجب أن تتخصص المعاهد التقنية الجامعية في مواد تتطلب معدات تقنية حديثة، ولكنها تُدرّس أيضًا مهارات الأعمال واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات . ومن المفترض أن توفر هذه المعاهد مسارات واضحة للالتحاق بالتعليم العالي أو مواصلة التعلم أثناء العمل.

تخضع جميع المدارس الممولة من الدولة للمراقبة والتفتيش من قبل مكتب معايير التعليم ( Ofsted). ويتمثل دور هذا المكتب في ضمان التزام المؤسسات التي تقدم خدمات التعليم والتدريب ورعاية الأطفال في إنجلترا بأعلى معايير الجودة للأطفال والطلاب. وهو مسؤول عن تفتيش وتنظيم المؤسسات التعليمية، بما في ذلك المدارس المستقلة والمدارس الحكومية والأكاديميات ومرافق رعاية الأطفال. وينشر مكتب معايير التعليم تقارير دورية حول جودة التعليم والإدارة في كل مدرسة. ويقوم مفتشو جلالة الملك (HMI) بتصنيف المدارس بناءً على المعلومات التي يتم جمعها خلال عمليات التفتيش التي يجرونها. وتُعدّ تقارير التفتيش الخاصة بالمدارس، والتي تُنشر، مؤشراً هاماً على أدائها. [ 24 ] [ 25 ]

يجب على كل مدرسة نشر معلومات محددة على موقعها الإلكتروني، بما في ذلك القيم والمبادئ، وإجراءات القبول، وتفاصيل المناهج الدراسية، وروابط لتقارير مكتب معايير التعليم والخدمات والمهارات (Ofsted)، وسياسة السلوك، وبيانات الأداء، ومقاييس التحصيل والتقدم، وسياسات الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقات، وبرنامج التوجيه المهني، ودعم الطلاب. [ 26 ] لا يجوز لمجالس إدارة المدارس والسلطات المحلية فرض رسوم على التعليم المقدم خلال ساعات الدوام المدرسي (بما في ذلك توفير أي مواد أو كتب أو آلات موسيقية أو معدات أخرى). تُقدم هذه الخدمات من قبل المدارس. أما الأكاديميات (بما في ذلك المدارس الحرة والمدارس الفنية والكليات التقنية الجامعية) فهي ملزمة، بموجب اتفاقيات التمويل الخاصة بها، بالامتثال للقانون المتعلق بفرض رسوم على الأنشطة المدرسية. [ 26 ]

يبدأ تدريس التعليم التقني والمهني في المدارس الشاملة خلال المرحلة الثانوية ويستمر حتى التعليم الإضافي والعالي. يُعرف التعليم المهني الثانوي أيضًا بالتعليم الإضافي، الذي يجمع بين التعليم المهني والتعليم الثانوي العام. كما يمكن للطلاب الالتحاق بكليات التعليم الإضافي وكليات المرحلة الثانوية العليا (المرحلة ما بعد الثانوية) لإعداد أنفسهم لمناهج دراسية متنوعة، وبرامج تدريب مهني، وشهادات مهنية، بما في ذلك شهادات مجلس تعليم الأعمال والتكنولوجيا (BTEC)، والمؤهلات المهنية الوطنية (NVQs)، والمستويات التقنية (T-levels).

طالب في مدرسة سانت بونافنتورا أثناء دروس الموسيقى.

مقرر

يُشترط على جميع المدارس الحكومية في إنجلترا اتباع المنهج الوطني ، الذي يتألف من اثنتي عشرة مادة دراسية. [ 27 ] يجب على كل مدرسة حكومية تقديم منهج دراسي متوازن وشامل، يُعزز النمو الروحي والأخلاقي والثقافي والعقلي والبدني للطلاب في المدرسة والمجتمع، ويُهيئهم لفرص ومسؤوليات وتجارب الحياة اللاحقة. [ 28 ] بالنسبة لكل مادة من مواد المنهج الإلزامي، يُطلب من وزير الدولة للتعليم وضع برنامج دراسي يُحدد المحتوى والمواضيع التي يجب تدريسها في تلك المواد في المراحل الدراسية الرئيسية ذات الصلة. [ 29 ] ينبغي للمعلمين وضع توقعات عالية لكل طالب، وتخطيط أعمال دراسية مُحفزة للطلاب الذين يتجاوز تحصيلهم المستوى المتوقع بشكل ملحوظ. كما ينبغي للمعلمين استخدام أساليب تقييم مناسبة لوضع أهداف طموحة. [ 28 ]

بموجب المنهج الوطني ، يخضع جميع التلاميذ لتقييمات المنهج الوطني في نهاية المرحلة الأساسية الثانية ( الصف السادس ) في المواد الأساسية: اللغة الإنجليزية ، والرياضيات ، والعلوم . ويُستخدم التقييم الفردي من قِبل المعلم للمواد التأسيسية، مثل الفنون والتصميم، والجغرافيا، والتاريخ، والتصميم والتكنولوجيا، والحوسبة. ويخوض التلاميذ امتحانات الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) في المرحلة الأساسية الرابعة ( الصف الحادي عشر) ، ولكن يُمكنهم أيضًا اختيار العمل على الحصول على مؤهلات بديلة، مثل المؤهلات المهنية الوطنية (NVQs) وشهادة مجلس تعليم الأعمال والتكنولوجيا . ويخوض التلاميذ امتحانات الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) في المواد الأساسية: الأدب الإنجليزي، واللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، بالإضافة إلى مواد اختيارية من الفنون، والعلوم الإنسانية، والتصميم والتكنولوجيا، واللغات. وتُعدّ المواد الأساسية: اللغة الإنجليزية ، والرياضيات، والعلوم ، إلزامية لجميع التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و16 عامًا. كما تُعدّ مجموعة من المواد الأخرى، المعروفة بالمواد التأسيسية، إلزامية في كل مرحلة أساسية .

إضافةً إلى المواد الإجبارية، يحق لتلاميذ المرحلة الرابعة (المرحلة الأساسية الرابعة) قانونًا دراسة مادة واحدة على الأقل من بين الفنون (التي تشمل الفنون والتصميم، والموسيقى، والتصوير، والرقص، ودراسات الإعلام، ودراسات الأفلام، والدراما وفنون الإعلام)، والتصميم والتكنولوجيا (التي تشمل التصميم والتكنولوجيا، والإلكترونيات، والهندسة، وإعداد الطعام والتغذية)، والعلوم الإنسانية (التي تشمل الجغرافيا والتاريخ)، واللغات الأجنبية الحديثة. [ 30 ] وتضم المرحلة الرابعة أكثر من 25 مادة اختيارية واسعة النطاق، تشمل علوم الحاسوب، ودراسات الأعمال، والاقتصاد، وعلم الفلك، والحضارة الكلاسيكية، والجيولوجيا، وعلم النفس، وعلم الاجتماع، واللغات القديمة. [ 31 ]

وضعت وزارة التعليم قائمة بالمواد الدراسية المفضلة، والمعروفة باسم شهادة البكالوريا الإنجليزية، بناءً على نتائج ثماني شهادات GCSE، تشمل اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء، وعلوم الحاسوب)، والتاريخ، والجغرافيا، ولغة أجنبية قديمة أو حديثة. [ 30 ] [ 32 ]

يُشترط على جميع المدارس توفير مكان للعبادة الجماعية اليومية، وتدريس التربية الدينية للتلاميذ في جميع المراحل الدراسية، والتربية الجنسية والعلاقاتية لتلاميذ المرحلة الثانوية. ويحق للآباء سحب أبنائهم من المدرسة لحضور جميع الدروس أو جزء منها. وتتولى المجالس المحلية مسؤولية تحديد مناهج التربية الدينية، بينما يحق للمدارس والأكاديميات الدينية وضع مناهجها الخاصة. [ 27 ] كما ينبغي على جميع المدارس توفير برامج التربية الشخصية والاجتماعية والصحية والاقتصادية. وللمدارس أيضاً حرية إضافة مواد أو مواضيع أخرى من اختيارها عند تخطيط وتصميم برامجها التعليمية.

السنوات الدراسية

يُصنّف الأطفال عادةً في صفوف دراسية بناءً على أعمارهم المتوقعة عند عيد ميلادهم خلال العام الدراسي. [ 33 ] في معظم الحالات، يعتمد الانتقال من صف دراسي إلى آخر على العمر الزمني فقط، مع إمكانية إعادة أو تخطي بعض الطلاب لصف دراسي في ظروف معينة. قد يكون سبب الإعادة هو الغياب المتكرر، كالإصابة بمرض طويل الأمد، وخاصةً في الصفوف التي تتطلب اختبارات معيارية. أما الطالب المتفوق بشكل ملحوظ على زملائه، فيمكنه الانتقال إلى صف أعلى بسنة أو أكثر.

تتوفر خدمات التعليم في رياض الأطفال الممولة من الدولة ابتداءً من سن الثالثة، وقد تكون بدوام كامل أو جزئي، مع العلم أن ذلك ليس إلزاميًا. في حال التسجيل في مدرسة حكومية، يصبح الحضور إلزاميًا بدءًا من الفصل الدراسي الذي يلي عيد ميلاد الطفل الخامس. يمكن تسجيل الأطفال في السنة الأولى (الصف التمهيدي) في شهر سبتمبر من ذلك العام الدراسي، وبالتالي يبدأون الدراسة في سن الرابعة أو الرابعة والنصف. ما لم يختر الطالب البقاء ضمن النظام التعليمي، ينتهي الحضور الإلزامي للمدرسة في آخر جمعة من شهر يونيو خلال العام الدراسي الذي يبلغ فيه الطالب سن السادسة عشرة. [ 34 ]

في أغلب الحالات، ينتقل التلاميذ من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية في سن الحادية عشرة؛ وفي بعض المناطق، تُقسّم المرحلة الابتدائية أو الثانوية، أو كلتاهما، إلى مراحل فرعية. وتعتمد بعض المناطق نظامًا تعليميًا ثلاثي المراحل، مع مرحلة متوسطة من سن التاسعة إلى الثالثة عشرة. ويُشار غالبًا إلى الصفين الثاني عشر والثالث عشر بـ"الصف السادس الأدنى" و"الصف السادس الأعلى" على التوالي، نظرًا لطبيعتهما الاختيارية المتميزة، كونهما بمثابة سنوات دراسة المستوى المتقدم (A-level ). وبينما تُسجّل معظم المدارس الثانوية تلاميذها في امتحانات المستوى المتقدم، تُقدّم بعض المدارس شهادة البكالوريا الدولية أو شهادة كامبريدج الدولية بدلًا من ذلك.

العمر عند عيد الميلاد خلال العام الدراسي [ 33 ]سنةمرحلة المنهج الدراسيالمدارس الحكومية
4حضانةمرحلة التأسيسروضة أطفال
5استقبالمدرسة الأطفالمدرسة إبتدائيةالمدرسة الأولى
6السنة الأولىالمرحلة الأساسية الأولى
7السنة الثانية
8السنة الثالثةالمرحلة الأساسية الثانيةالمدرسة الابتدائية
9السنة الرابعة
10السنة الخامسةالمدرسة المتوسطة
11السنة السادسة
12السنة السابعةالمرحلة الأساسية الثالثةالمدرسة الثانوية أو المدرسة العليامدرسة ثانوية مع المرحلة السادسة
13السنة الثامنة
14السنة التاسعةالمدرسة العليا
15الصف العاشرالمرحلة الأساسية الرابعة

شهادة التعليم الثانوي العامة (GCSE)

16السنة الحادية عشرة
17السنة الثانية عشرة (الصف السادس الأدنى)المرحلة الأساسية الخامسة / الصف السادس

المستوى المتقدم ، BTEC ، المستوى T ، البكالوريا الدولية ، كامبريدج الدولية ، إلخ.

المرحلة الثانوية / كلية التعليم الإضافي
18السنة الثالثة عشرة (الصف السادس العلوي)

تاريخ

الأصول

أُنشئت أولى المدارس الشاملة بعد الحرب العالمية الثانية. وكان من أبرز ملامح خطة مدارس مجلس مقاطعة لندن لعام 1947 اقتراح إنشاء "نظام للمدارس الثانوية الشاملة". [ 35 ] وفي وقت سابق من عام 1946، كانت مدرسة والورث مدرسة شاملة "تجريبية" أنشأها مجلس مقاطعة لندن، [ 36 ] [ 37 ] على الرغم من أن أول مدرسة شاملة بُنيت خصيصًا لهذا الغرض في لندن كانت مدرسة كيدبروك التي شُيدت عام 1954. وفي عام 1946 أيضًا، أصبحت مدرسة ويندرمير النحوية، مع احتفاظها بالاسم، مدرسة شاملة (للبنين). [ 38 ] وفي جزيرة مان (إحدى تبعيات التاج البريطاني وليست جزءًا من المملكة المتحدة )، تم إدخال التعليم الشامل أيضًا عام 1946. [ 39 ] وفي عام 1948، أُنشئت مدرسة ميلو لين، وهي مدرسة شاملة مختلطة، في هايز التي كانت آنذاك جزءًا من مقاطعة ميدلسكس السابقة . في ويلز، كانت مدرسة هوليهيد كاونتي في أنجلسي أول مدرسة شاملة عام 1949. [ 40 ] [ 41 ] افتتحت كوفنتري مدرستين شاملتين عام 1954 بدمج المدارس النحوية والمدارس الثانوية الحديثة ، وهما مدرسة قلعة كالودون ومدرسة وودلاندز . أما مدرسة ماونت غريس في بوترز بار، التي افتُتحت عام 1954، فقد بُنيت خصيصًا لتكون مدرسة شاملة. ومن الأمثلة المبكرة الأخرى مدرسة تيفيديل الشاملة في تيپتون عام 1956. وكانت مدرسة كولن فالي الثانوية بالقرب من هدرسفيلد ، التي بُنيت خصيصًا لهذا الغرض في شمال إنجلترا عام 1956، أول مدرسة شاملة بُنيت خصيصًا لهذا الغرض. وقد استوحت هذه المدارس الشاملة المبكرة، من حيث المبادئ، نموذجها من المدارس النحوية ، حيث كان المعلمون يرتدون أردية التخرج ويُدرّسون الدروس بأسلوب رسمي للغاية. وقدّم افتتاح مدرسة رايزينغهيل في إزلنغتون عام 1960 بديلاً لهذا النموذج. وباعتبارها من المدارس التي تبنت المثل التقدمية للتعليم في الستينيات، فقد تخلت هذه المدارس عادة عن العقاب البدني وأدخلت موقفًا أكثر ليبرالية تجاه الانضباط وأساليب الدراسة.

بعد إصلاح التعليم الذي أعقب الحرب العالمية الثانية، والذي أدخل نظام التعليم الثانوي الثلاثي، كان التلاميذ، باستثناء أولئك الذين يعيشون في المناطق التي شهدت بدايات المدارس الشاملة، يخضعون لامتحان قبول في السنة الأخيرة من التعليم الابتدائي، ويتم توجيههم إلى إحدى المدارس الثانوية الحديثة أو التقنية أو النحوية ، وذلك بناءً على قدراتهم. إلا أن المدارس التقنية الثانوية لم تُعمم على نطاق واسع، وظل النظام ثنائياً فعلياً لمدة عشرين عاماً، مما أدى إلى منافسة شديدة على المقاعد المتاحة في المدارس النحوية، والتي تراوحت نسبتها بين 15% و25% من إجمالي المقاعد الثانوية، بحسب الموقع. وفي عام 1965، أدخلت حكومة حزب العمال آنذاك نظام التعليم الشامل على نطاق واسع. وقد نتج أكبر توسع في المدارس الشاملة عن القرار السياسي الذي اتخذه أنتوني كروسلاند ، وزير الدولة للتعليم في حكومة حزب العمال للفترة 1964-1970، والذي كان من أشد المؤيدين للتعليم الشامل. وكانت هذه سياسة الحزب لبعض الوقت. وقد نُفذ هذا القرار السياسي بموجب التعميم رقم 10/65 ، وهو توجيه إلى سلطات التعليم المحلية للتخطيط للتحويل. [ 42 ]

في عام ١٩٧٠، عاد حزب المحافظين إلى السلطة. تولت مارغريت تاتشر منصب وزيرة الدولة للتعليم ، وأنهت إلزام السلطات المحلية بالتحول إلى نظام التعليم الشامل. مع ذلك، كانت العديد من السلطات المحلية قد قطعت شوطًا كبيرًا في هذا المسار، ما جعل محاولة عكس العملية مكلفة للغاية، وقد أُنشئت مدارس شاملة في عهد السيدة تاتشر أكثر من أي وزير تعليم آخر. ومع ذلك، أصبحت تاتشر لاحقًا من أشد منتقدي التعليم الشامل. بحلول عام ١٩٧٥، تخلت غالبية السلطات المحلية في إنجلترا وويلز عن امتحان القبول في سن الحادية عشرة، وانتقلت إلى نظام التعليم الشامل. خلال تلك الفترة التي امتدت لعشر سنوات، دُمجت العديد من المدارس الثانوية الحديثة والمدارس النحوية لتشكيل مدارس شاملة كبيرة على مستوى الأحياء، بينما بُني عدد من المدارس الجديدة لاستيعاب العدد المتزايد من الطلاب. بحلول عام ١٩٦٨، كان حوالي ٢٠٪ من الأطفال ملتحقين بالمدارس الشاملة، وبحلول منتصف السبعينيات، كان النظام قد طُبّق بالكامل تقريبًا. بُنيت جميع المدارس الجديدة تقريبًا كمدارس شاملة، بينما أُغلقت المدارس النحوية والحديثة القائمة (انظر على سبيل المثال معهد ليفربول ) أو دُمجت مع المدارس الثانوية الحديثة المجاورة لتكوين مدارس شاملة. وقد قاومت بعض السلطات التعليمية المحلية هذا التوجه، مثل مقاطعة كينت. وفي تلك المناطق، لا تزال المدارس النحوية والمدارس الثانوية الحديثة ونظام الانتقاء في سن الحادية عشرة قائمًا. [ 40 ]

التطورات منذ منتصف سبعينيات القرن العشرين

في عام ١٩٧٦، ألقى رئيس الوزراء العمالي جيمس كالاهان خطابًا في كلية راسكين بجامعة أكسفورد ، مُطلقًا ما عُرف لاحقًا بـ"النقاش الكبير" حول التعليم. ثمّ سرد المجالات التي رأى أنها بحاجة إلى تدقيقٍ مُعمّق: الحاجة إلى منهجٍ أساسي، وجدوى استخدام أساليب التدريس غير الرسمية، ودور التفتيش المدرسي، ومستقبل نظام الامتحانات . لم يكن كالاهان أول من أثار هذه التساؤلات، فقد ظهرت "ورقة سوداء" في عام ١٩٦٩ تنتقد النظريات الليبرالية في التعليم وتدني مستوى المدارس الشاملة، وتلتها ورقة ثانية في عام ١٩٧١. كان مؤلفا الورقتين الأكاديميين برايان كوكس وإيه إي دايسون ، وقد حظيتا بدعم بعض مديري المدارس، ولا سيما الدكتور رودس بويسن ، الذي أصبح لاحقًا عضوًا في البرلمان عن حزب المحافظين. دعت الورقتان إلى العودة إلى أساليب التدريس التقليدية وإنهاء تجربة المدارس الشاملة. [ ٤٠ ]

منذ صدور قانون إصلاح التعليم لعام ١٩٨٨ ، أصبح للآباء الحق في اختيار المدرسة التي يلتحق بها أبناؤهم، أو عدم إرسالهم إلى المدرسة على الإطلاق والاكتفاء بتعليمهم في المنزل . يُدخل مفهوم "حرية اختيار المدرسة" فكرة التنافس بين المدارس الحكومية، وهو تغيير جذري عن نموذج "التعليم الشامل في الأحياء" الأصلي، ويهدف جزئيًا إلى إجبار المدارس التي يُنظر إليها على أنها أقل جودة على التحسين، أو إغلاقها إذا لم يكن هناك إقبال كبير عليها. تشجع السياسة الحكومية حاليًا "التخصص"، حيث يختار الآباء مدرسة ثانوية مناسبة لميول أبنائهم ومهاراتهم. تركز معظم المبادرات على خيارات الآباء ومعلوماتهم، مُطبقةً حافزًا شبه سوقي لتشجيع المدارس الأفضل. وقد جربت حكومتا المحافظين والعمال بدائل لنموذج التعليم الشامل في الأحياء الأصلي . [ ٤٠ ]

تضمنت التجارب ما يلي:

  • شراكات تتبادل فيها المدارس الناجحة المعرفة وأفضل الممارسات مع المدارس المجاورة
  • اتحادات المدارس، حيث يتم إضفاء الطابع الرسمي على الشراكة من خلال ترتيبات الإدارة المشتركة
  • كليات التكنولوجيا في المدينة ، 15 مدرسة جديدة حيث يتم تمويل خُمس التكلفة الرأسمالية من القطاع الخاص
  • المدارس الأكاديمية ، وهي مدارس حكومية لا تخضع لسيطرة السلطة المحلية، ويُسمح لها باختيار ما يصل إلى 10% من المقبولين بناءً على القدرات.
  • المدارس الحرة ، وهي مدارس حكومية لا تخضع لسيطرة السلطة المحلية، ويُسمح لها باختيار ما يصل إلى 10% من المقبولين بناءً على القدرات.

بناءً على نصيحة سيريل تايلور، رجل الأعمال السابق والسياسي المحافظ ورئيس مجلس إدارة صندوق المدارس والأكاديميات المتخصصة (SSAT)، أيدت جميع الأحزاب في منتصف التسعينيات إنشاء مدارس متخصصة ، تركز على التميز في مادة معينة، ويُسمح لها نظريًا باختيار ما يصل إلى 10% من طلابها. وقد أنهى هذا التوافق السياسي فكرة التحاق جميع الأطفال بمدارسهم المحلية، وافترض أن يختار أولياء الأمور المدرسة التي يرونها الأنسب لاحتياجات أطفالهم. [ 40 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 "أنواع المدارس" . GOV.UK. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2022 .
  2. ↑ "إحصاءات: أعداد المدارس والتلاميذ" . GOV.UK. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2022 .
  3. ↑ "إحصاءات التعليم الرئيسية في المملكة المتحدة" . جمعية موردي التعليم البريطانية (BESA ) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مايو 2021 .
  4. ↑ "الأرشيف الوطني - المدارس متعددة الأطراف" . www.nationalarchives.gov.uk . الأرشيف الوطني، كيو، ريتشموند TW9 4DU . تاريخ الاطلاع: 15 ديسمبر 2023 .
  5. 1 2 كروك، ديفيد (1 يونيو 2002). "السلطات المحلية والشمولية في إنجلترا وويلز، 1944-1974" (ملف PDF) . مجلة أكسفورد للتعليم . 28 ( 2-3 ): 247-260 . doi : 10.1080/03054980220143405 . S2CID 145356801 – عبر UCL Discovery. 
  6. ↑ هيوز، كونراد (26 أبريل 2021). التعليم والنخبوية: تحديات وفرص . روتليدج. ص 57. ISBN  978-1-000-37731-6.
  7. ↑ هايندمان، م. (أكتوبر 1976). "التعددية وتقرير سبنس: أدلة من الأرشيف" . المجلة البريطانية للدراسات التربوية . 24 (3): 242-253 . doi : 10.2307/3119908 . JSTOR 3119908 . 
  8. ↑ كاريير، جمعية التاريخ العالمي (سبتمبر 1951). "التعليم والفرد" . الفردية . العدد 39-50 . مكتبة الفردية المحدودة. ص 16. المدرسة الشاملة هي وحدة تعليمية واحدة، تقع في مكان واحد، وتوفر داخل حدودها التعليم الأساسي والحديث والفني. قد تضم هذه الوحدة 2000 طفل أو أكثر.  
  9. ↑ واتكينز، ديفيد (1958). "مبادئ التعليم" . مجلة اتحاد المهندسين الموحد . 25. اتحاد المهندسين الموحد: 277-278 . تستقبل المدرسة الشاملة تلاميذ من جميع القدرات وتوفر لهم مناهج دراسية تناسبهم جميعًا. وتُعنى المدرسة بجميع أنواع الطلاب، من طلاب المدارس النحوية والتقنية والتجارية إلى طلاب المرحلة الثانوية الحديثة. [...] وفقًا للتعريف الكلاسيكي، فإن المدرسة الشاملة هي التي تستقبل جميع الأطفال من منطقة معينة.
  10. ↑ ملاحظات حول السياسة الحالية . المكتب المركزي للمحافظين والوحدويين . 1956. ص 17. المدرسة الشاملة هي التي تلبي احتياجات جميع الأطفال في سن المرحلة الثانوية في منطقة معينة، بغض النظر عن مستوياتهم المختلفة من الكفاءة والذكاء: فهي تجمع بين مناهج "القواعد" و"التقنية" و"الحديثة". 
  11. 1 2 فورد، جوليان (1969). "الطبقة الاجتماعية والمدرسة الشاملة" . علم اجتماع التعليم . 233. روتليدج: 28. ISBN 0-203-00168-0.
  12. ↑ ميلر، تريفور ويليام جورج (1961). القيم في المدرسة الشاملة: دراسة تجريبية . أوليفر وبويد. ص 17. المدرسة الشاملة هي التي تسعى إلى توفير تعليم ثانوي مناسب لجميع أو معظم الأطفال في منطقة معينة، بما يتناسب مع أهدافهم واهتماماتهم وقدراتهم وميولهم المتنوعة. 
  13. ↑ مجلس العموم البريطاني (1965). المناقشات البرلمانية: التقرير الرسمي لمجلس العموم . مكتب القرطاسية الملكية. ص 529. المدرسة الشاملة ليست مجرد مدرسة قواعد ومدرسة حديثة تحت سقف واحد، بل هي مدرسة تقدم جميع أنواع التوليفات من المقررات الدراسية وجميع أنواع الاهتمامات الجديدة، بما يتناسب مع كل طالب. 
  14. ↑ لوريس، جوزيف ألبرت (1970). التعليم في المدن . هاركورت، بريس آند وورلد، إنكوربوريتد. ص 291. ISBN  978-0-15-598566-7المدرسة الشاملة هي مدرسة تلبي احتياجات الأطفال من جميع القدرات، والتي، نظرًا لعدم وجود رسوم ضمن نظام التعليم الحكومي، تهدف إلى منح أطفال الأسر الفقيرة نفس الفرص التعليمية التي يحصل عليها أطفال الأسر الغنية .
  15. 1 2 كارتر، لورا (2021). تاريخ الحياة اليومية: صناعة التاريخ الاجتماعي الشعبي في بريطانيا، 1918-1979 . مطبعة جامعة أكسفورد. ص 202. ISBN  978-0-19-886833-0.
  16. ↑ ماكدونالد، روبرت؛ شيلدريك، تريسي؛ بلاكمان، شين (18 أكتوبر 2013). الشباب، الطبقة، والمكان . روتليدج. ص 23. ISBN  978-1-317-96611-1.
  17. 1 2 "ما هي أنواع المدارس المختلفة؟" . نيوزراوند . 7 مارس 2017. تم الاطلاع عليه في 19 ديسمبر 2022 .
  18. ↑ باركر، ديفيد (2005). جون نيوسوم: تربوي من هيرتفوردشاير . مطبعة جامعة هيرتفوردشاير. ص 237. ISBN  978-0-9542189-8-0.
  19. ↑ ماكلين، روبرت (4 مايو 2017). الحياة في المدارس والفصول الدراسية: الماضي والحاضر والمستقبل . سبرينغر. ص 140. ISBN  978-981-10-3654-5.
  20. ↑ ماكينيرني، لورا (14 يوليو 2016). "هل غرينينغ أول وزيرة للتعليم الشامل؟" . مجلة سكولز ويك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 ديسمبر 2022 .
  21. ↑ "تطوير دراسات حالة التعلم المنزلي" . ليدز للتعلم . راوندهي من خلال المدرسة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 ديسمبر 2022 .
  22. ↑ "بدء الدراسة في المرحلة الثانوية في سبتمبر 2021: دليل للآباء" . مجلس مقاطعة إيست رايدينغ أوف يوركشاير . 2021. ص 36. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 ديسمبر 2022 . 
  23. ↑ تشاترتون، مارك (30 يونيو 2015). 11+ دليل عملي للآباء . كتب هادلي. ISBN 978-1-910811-12-2.
  24. ↑ "تقييمات المعلمين للمناهج الوطنية واختبارات المراحل الرئيسية" . موقع DirectGov الإلكتروني . حكومة المملكة المتحدة. 2008. تاريخ الاطلاع: 18 فبراير 2008 .
  25. ↑ "جداول التحصيل الدراسي والإنجاز في المدارس والكليات" . موقع وزارة الأطفال والمدارس والأسر. 2008. تاريخ الاطلاع: 18 فبراير 2008 .
  26. 1 2 "ما يجب على المدارس الحكومية نشره على الإنترنت" . GOV.UK. 18 سبتمبر 2014.
  27. 1 2 "المنهج الوطني" . Teachernet . وزارة الأطفال والمدارس والأسر. 2007. مؤرشف من الأصل في 23 فبراير 2008. تم الاطلاع عليه في 19 فبراير 2008 .
  28. 1 2 "المنهج الوطني في إنجلترا: إطار للمراحل الأساسية من 1 إلى 4" . GOV.UK. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2021 .تم نسخ النص من هذا المصدر، وهو متاح بموجب رخصة الحكومة المفتوحة الإصدار 3.0 . © حقوق الطبع والنشر محفوظة للتاج البريطاني.
  29. ↑ الأرشيف الوطني (1 أبريل 2018). "قانون التعليم لعام 2002، الجزء 6" . حكومة صاحبة الجلالة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أكتوبر 2020 .تم نسخ النص من هذا المصدر، وهو متاح بموجب رخصة الحكومة المفتوحة الإصدار 3.0 . © حقوق الطبع والنشر محفوظة للتاج البريطاني.
  30. 1 2 الخدمة الرقمية الحكومية. "المنهج الوطني: المرحلتان الأساسيتان 3 و4" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أكتوبر 2020 .
  31. ↑ "محتوى مواد شهادة الثانوية العامة" . GOV.UK. 2013-11-01 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2023-09-19 .
  32. ↑ "محتوى مواد شهادة التعليم الثانوي العامة" . GOV.UK. نوفمبر 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21-09-2021 .
  33. 1 2 قانون التعليم لعام 2002 ، المادة 82.
  34. ↑ "الحضور والغياب عن المدرسة: القانون" . Directgov .
  35. ↑ إعادة تخطيط مدارس لندن (ملف PDF) . مجلس مقاطعة لندن (www.education-uk.org). 1947. ص 25. تاريخ الاطلاع: 21 مارس 2025 . 
  36. ↑ ويست، آن. "تاريخ (موجز) للتعليم الشامل في إنجلترا" . بحوث كلية لندن للاقتصاد على الإنترنت . كلية لندن للاقتصاد . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 نوفمبر 2024 .
  37. ↑ بيتر ميدواي وبات كينجويل، "المنهج الدراسي في مكانه: تدريس اللغة الإنجليزية في مدرسة واحدة 1946-1963"، تاريخ التعليم 39، العدد 6 (نوفمبر 2010): 749-765.
  38. ↑ "تاريخ المدرسة" . thelakesschool.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 نوفمبر 2024 .
  39. ↑ "معرض بمناسبة الذكرى السبعين للتعليم الشامل" . Isle of Man.com . 16 فبراير 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 نوفمبر 2024 .
  40. 1 2 3 4 5 المسابقات - هل ستبقى؟، فيل تينلاين، سبتمبر 2005، بي بي سي، تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2008.
  41. ↑ "عشرة أسئلة | صحيفة الإندبندنت (لندن) | ابحث عن المقالات على موقع BNET" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 28 أبريل 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أغسطس 2008 .
  42. ↑ المقارنات – هل ستبقى؟، فيل تينلاين، سبتمبر 2005، بي بي سي نيوز. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أغسطس 2008.