لغويات الانترنت

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 6 صور
الموسوعة الحرة
إنترنت
تصور مسارات توجيه الإنترنت
تصور لمشروع Opte لمسارات التوجيه عبر جزء من الإنترنت
عام
الحوكمة
البنية التحتية للمعلومات
خدمات
تاريخ
أدلة
رمز بوابة الانترنت
  • ف
  • ت
  • هـ

علم اللغة على الإنترنت هو أحد مجالات علم اللغة التي دعا إليها اللغوي الإنجليزي ديفيد كريستال . يدرس هذا المجال أنماط وأشكال اللغة الجديدة التي نشأت تحت تأثير الإنترنت ووسائل الإعلام الجديدة الأخرى ، مثل الرسائل النصية القصيرة . [1] [2] منذ بداية التفاعل بين الإنسان والحاسوب (HCI) الذي أدى إلى الاتصالات بوساطة الكمبيوتر (CMC ) والاتصالات بوساطة الإنترنت (IMC)، أقر خبراء، مثل جريتشن ماكولوتش [3]، بأن علم اللغة له دور مساهم فيه، من حيث واجهة الويب وسهولة الاستخدام. يمكن أن تساعد دراسة اللغة الناشئة على الإنترنت في تحسين التنظيم المفاهيمي والترجمة وسهولة استخدام الويب. تهدف هذه الدراسة إلى إفادة اللغويين ومستخدمي الويب معًا. [4]

يمكن دراسة لغويات الإنترنت من خلال أربعة مناظير رئيسية: علم الاجتماع اللغوي، والتعليم، والأسلوبية، واللغوية التطبيقية. [1] وقد تطورت أبعاد أخرى نتيجة للتقدم التكنولوجي الإضافي، والذي يشمل تطوير الويب كمجموعة من النصوص وانتشار وتأثير الاختلافات الأسلوبية الناتجة عن انتشار الإنترنت، من خلال وسائل الإعلام ومن خلال الأعمال الأدبية . ونظرًا للعدد المتزايد من المستخدمين المتصلين بالإنترنت، فإن مستقبل لغويات الإنترنت لا يزال يتعين تحديده، حيث تستمر التقنيات الجديدة التي تعتمد على الكمبيوتر في الظهور ويقوم الناس بتكييف لغاتهم لتناسب هذه الوسائط الجديدة. [5] لا يزال الإنترنت يلعب دورًا مهمًا في تشجيع الناس وفي تحويل الانتباه بعيدًا عن استخدام اللغات. [6]

وجهات النظر الرئيسية

حدد ديفيد كريستال أربعة مناظير رئيسية لمزيد من التحقيق: المنظور الاجتماعي اللغوي، والمنظور التعليمي، والمنظور الأسلوبي، والمنظور التطبيقي. [2] ترتبط المناظير الأربعة بشكل فعال وتؤثر على بعضها البعض.

المنظور الاجتماعي اللغوي

يتناول هذا المنظور كيفية نظر المجتمع إلى تأثير تطور الإنترنت على اللغات. [1] لقد أحدث ظهور الإنترنت ثورة في الاتصال بعدة طرق؛ فقد غيّر طريقة تواصل الناس وأنشأ منصات جديدة ذات تأثير اجتماعي بعيد المدى. تشمل الطرق المهمة على سبيل المثال لا الحصر الرسائل النصية القصيرة والبريد الإلكتروني ومجموعات الدردشة والعوالم الافتراضية والويب. [2]

لقد أثار تطور هذه الوسائط الجديدة للاتصالات الكثير من المخاوف فيما يتعلق بالطريقة التي تُستخدم بها اللغة. ووفقًا لكريستال (2005)، فإن هذه المخاوف ليست بلا أساس ولا غير مرئية في التاريخ - فهي تظهر دائمًا تقريبًا عندما يؤثر اختراق تكنولوجي جديد على اللغات؛ كما رأينا في القرن الخامس عشر عندما تم تقديم الطباعة ، والقرن التاسع عشر عندما تم اختراع الهاتف والقرن العشرين عندما بدأ البث في اختراق مجتمعنا. [2]

على المستوى الشخصي، عززت الاتصالات عبر الهاتف المحمول مثل الرسائل النصية القصيرة والبريد الإلكتروني عبر الهاتف المحمول ( البريد الإلكتروني المباشر ) الاتصال الفوري بشكل كبير. [2] وتشمل بعض الأمثلة iPhone و BlackBerry .

في المدارس، ليس من غير المألوف أن يتم منح المعلمين والطلاب حسابات بريد إلكتروني مدرسية مخصصة لأغراض التواصل والتفاعل. يتم جلب المناقشات الصفية بشكل متزايد إلى الإنترنت في شكل منتديات المناقشة. على سبيل المثال، في جامعة نانيانغ للتكنولوجيا ، يشارك الطلاب في التعلم التعاوني في بوابة الجامعة - edveNTUre، حيث يشاركون في المناقشات على المنتديات والاختبارات عبر الإنترنت ويشاهدون البث الصوتي الذي أعده مدرسو الدورة التدريبية الخاصة بهم من بين آخرين. بدأت iTunes U في عام 2008 في التعاون مع الجامعات حيث حولت خدمة Apple Music إلى متجر يوفر المحاضرات الأكاديمية والمواد الدراسية مجانًا - فقد أقاموا شراكة مع أكثر من 600 مؤسسة في 18 دولة، بما في ذلك جامعات أكسفورد وكامبريدج وييل . [7]

ومن المتوقع أن ترتفع هذه الأشكال من الشبكات الاجتماعية والإعلامية الأكاديمية مع استمرار المعلمين من جميع أنحاء العالم في البحث عن طرق جديدة لإشراك الطلاب بشكل أفضل. ومن الشائع أن يتفاعل الطلاب في جامعة نيويورك مع "المتحدثين الضيوف الذين يشاركون عبر سكايب ، وموظفي المكتبة الذين يقدمون الدعم عبر الرسائل الفورية ، والطلاب الذين يصلون إلى موارد المكتبة من خارج الحرم الجامعي". [8] وهذا من شأنه أن يؤثر على طريقة استخدام اللغة مع بدء الطلاب والمعلمين في استخدام المزيد من منصات CMC هذه. [8]

على المستوى المهني، من الشائع أن تقوم الشركات بتوصيل أجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر المحمولة الخاصة بها بالإنترنت (عبر اتصال إنترنت سلكي ولاسلكي )، وأن يمتلك الموظفون حسابات بريد إلكتروني فردية. وهذا يسهل إلى حد كبير الاتصالات الداخلية (بين موظفي الشركة) والخارجية (مع أطراف أخرى خارج المنظمة). تشق الاتصالات المحمولة مثل الهواتف الذكية طريقها بشكل متزايد إلى عالم الشركات. على سبيل المثال، في عام 2008، أعلنت شركة Apple عن نيتها تكثيف جهودها بنشاط لمساعدة الشركات على دمج iPhone في بيئة مؤسستها، وتسهيل ذلك من خلال التطورات التكنولوجية في تبسيط الميزات المتكاملة (البريد الإلكتروني الفوري والتقويم وإدارة جهات الاتصال) باستخدام ActiveSync . [7]

وبشكل عام، أدت هذه التقنيات الجديدة للتواصل عبر الإنترنت إلى تغيير الطريقة التي يستخدم بها الناس اللغة ــ فقد ازدادت درجة عدم الرسمية وبالتالي تزايد الخوف من تدهورها. ومع ذلك، وكما يقول ديفيد كريستال، ينبغي لنا أن ننظر إلى هذه التقنيات بشكل إيجابي لأنها تعكس قوة الإبداع الذي تتمتع به اللغة. [2]

المواضيع

يمكن أيضًا فحص علم الاجتماع اللغوي للإنترنت من خلال خمسة موضوعات مترابطة. [9]

  1. التعددية اللغوية - تبحث في انتشار وحالة اللغات المختلفة على الإنترنت.
  2. تغير اللغة – من منظور اجتماعي لغوي، يتأثر تغير اللغة بالقيود المادية للتكنولوجيا (على سبيل المثال النص المطبوع) والأولويات الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة مثل العولمة. ويستكشف التغيرات اللغوية بمرور الوقت، مع التركيز على لغة الإنترنت .
  3. خطاب المحادثة - يستكشف التغيرات في أنماط التفاعل الاجتماعي والممارسة التواصلية على الإنترنت.
  4. الانتشار الأسلوبي – يتضمن دراسة انتشار المصطلحات المستخدمة على الإنترنت والأشكال اللغوية ذات الصلة إلى الاستخدام الشائع. ومع تغير اللغة، يتداخل خطاب المحادثة والانتشار الأسلوبي مع جانب الأسلوبية اللغوية.
    انظر أدناه: المنظور الأسلوبي .
  5. اللغة المعدنية واللغويات الشعبية - تتضمن النظر في الطريقة التي يتم بها تصنيف هذه الأشكال اللغوية والتغييرات على الإنترنت ومناقشتها (على سبيل المثال، أدى تأثير لغة الإنترنت إلى "موت" الفاصلة العليا وفقدان الأحرف الكبيرة).

المنظور التعليمي

يدرس المنظور التعليمي لعلم اللغة على الإنترنت تأثير الإنترنت على استخدام اللغة الرسمية ، وخاصة اللغة الإنجليزية القياسية ، والتي تؤثر بدورها على تعليم اللغة . [2] أدى ارتفاع وانتشار استخدام الإنترنت السريع إلى ظهور سمات لغوية جديدة خاصة بمنصة الإنترنت فقط. وتشمل هذه، على سبيل المثال لا الحصر، زيادة استخدام اللغة المكتوبة غير الرسمية، وعدم الاتساق في الأساليب والأساليب المكتوبة واستخدام اختصارات جديدة في الدردشات عبر الإنترنت والرسائل النصية القصيرة، حيث ساهمت قيود التكنولوجيا على عدد الكلمات في ظهور اختصارات جديدة. [1] توجد مثل هذه الاختصارات في المقام الأول لأسباب عملية - لتقليل الوقت والجهد المطلوب للتواصل من خلال هذه الوسائط بصرف النظر عن القيود التكنولوجية. تشمل أمثلة الاختصارات الشائعة lol (لـ "الضحك بصوت عالٍ"؛ تعبير عام عن الضحك)، omg ("يا إلهي") و gtg ("يجب أن أذهب"). [10]

لقد تم ترسيخ المنظور التعليمي بشكل كبير في الأبحاث حول تأثير الإنترنت على تعليم اللغة. إنه جانب مهم وحاسم، لأنه يؤثر على تعليم أجيال الطلاب الحالية والمستقبلية في الاستخدام المناسب وفي الوقت المناسب للغة غير الرسمية التي تنشأ عن استخدام الإنترنت . هناك مخاوف بشأن التسلل المتزايد لاستخدام اللغة غير الرسمية واستخدام الكلمات غير الصحيحة في المواقف الأكاديمية أو الرسمية، مثل استخدام الكلمات غير الرسمية مثل "guy" أو اختيار كلمة "preclude" بدلاً من "precede" في الأوراق الأكاديمية من قبل الطلاب. هناك أيضًا مشكلات تتعلق بالتهجئة والقواعد النحوية تحدث بتردد أعلى بين الأعمال الأكاديمية للطلاب كما لاحظ المعلمون، مع استخدام الاختصارات مثل "u" لـ "you" و "2" لـ "to" باعتبارها الأكثر شيوعًا. [11]

يشتبه علماء اللغة والأساتذة مثل إليانور جونسون في أن الأخطاء المنتشرة في الكتابة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا باستخدام الإنترنت، حيث أبلغ المعلمون أيضًا عن أنواع جديدة من الأخطاء الإملائية والنحوية في أعمال الطلاب. ومع ذلك، لا يوجد دليل علمي يؤكد الصلة المقترحة. [12] تزعم نعومي إس. بارون في Always On أن كتابات الطلاب تعاني من تأثير ضئيل من استخدام الاتصالات بوساطة الإنترنت (IMC) مثل الدردشة عبر الإنترنت والرسائل النصية القصيرة والبريد الإلكتروني. [13] وجدت دراسة أجريت عام 2009 ونشرتها المجلة البريطانية لعلم النفس التنموي أن الطلاب الذين يرسلون الرسائل النصية بانتظام (أرسلوا رسائل عبر الرسائل القصيرة باستخدام الهاتف المحمول) أظهروا نطاقًا أوسع من المفردات، وقد يؤدي هذا إلى تأثير إيجابي على تطور قراءتهم. [14]

على الرغم من أن استخدام الإنترنت أدى إلى ظهور أساليب لا تعتبر مناسبة للاستخدام الأكاديمي والرسمي للغة، إلا أن استخدام الإنترنت قد لا يعيق تعليم اللغة بل يساعده بدلاً من ذلك. لقد أثبت الإنترنت بطرق مختلفة أنه يمكن أن يوفر فوائد محتملة في تعزيز تعلم اللغة، وخاصة في تعلم اللغة الثانية أو الأجنبية . يتم تطبيق تعليم اللغة من خلال الإنترنت فيما يتعلق بعلم اللغة على الإنترنت، بشكل أكثر أهمية، من خلال جانب الاتصال (استخدام رسائل البريد الإلكتروني ومنتديات المناقشة ومراسلات الدردشة والمدونات وما إلى ذلك). [15] يسمح التواصل المتكامل بتفاعل أكبر بين متعلمي اللغة والمتحدثين الأصليين للغة، مما يوفر تصحيحات أكبر للأخطاء وفرص تعلم أفضل للغة القياسية، مما يسمح في هذه العملية باكتساب مهارات محددة مثل التفاوض والإقناع. [15]

المنظور الأسلوبي

يتناول هذا المنظور كيف شجعت شبكة الإنترنت والتقنيات المرتبطة بها أشكالاً جديدة ومختلفة من الإبداع في اللغة، وخاصة في الأدب. [2] وينظر إلى الإنترنت كوسيلة نشأت من خلالها ظواهر لغوية جديدة. ومن المثير للاهتمام دراسة هذا النمط الجديد من اللغة لأنه مزيج من اللغات المنطوقة والمكتوبة. على سبيل المثال، الكتابة التقليدية ثابتة مقارنة بالطبيعة الديناميكية للغة الجديدة على الإنترنت، حيث يمكن أن تظهر الكلمات بألوان وأحجام خطوط مختلفة على شاشة الكمبيوتر. [16] ومع ذلك، فإن هذا النمط الجديد من اللغة يحتوي أيضًا على عناصر أخرى غير موجودة في اللغات الطبيعية. أحد الأمثلة هو مفهوم التأطير الموجود في رسائل البريد الإلكتروني ومنتديات المناقشة. في الرد على رسائل البريد الإلكتروني، يستخدم الأشخاص عمومًا رسالة البريد الإلكتروني للمرسل كإطار لكتابة رسائلهم الخاصة. يمكنهم اختيار الرد على أجزاء معينة من رسالة البريد الإلكتروني مع ترك أجزاء أخرى. في منتديات المناقشة، يمكن للمرء أن يبدأ موضوعًا جديدًا، ويمكن لأي شخص بغض النظر عن موقعه الجغرافي الرد على الفكرة أو الفكر الذي تم تدوينه عبر الإنترنت. وهذا شيء لا يوجد عادة في اللغة المكتوبة. [16]

تتضمن الأبحاث المستقبلية أيضًا أنواعًا جديدة من التعبيرات التي تنتجها الإنترنت وتقنياتها المختلفة باستمرار وتأثيراتها ليس فقط على اللغات المكتوبة ولكن أيضًا على أشكالها المنطوقة. [2] يمكن ملاحظة الأسلوب الاتصالي للغة الإنترنت بشكل أفضل في قنوات CMC أدناه، حيث توجد غالبًا محاولات للتغلب على القيود التكنولوجية مثل تأخر وقت الإرسال وإعادة تأسيس الإشارات الاجتماعية التي غالبًا ما تكون غامضة في النص المكتوب. [9]

الهواتف المحمولة

تتمتع الهواتف المحمولة (وتسمى أيضًا الهواتف الخلوية) بإمكانات تعبيرية تتجاوز وظائفها الاتصالية الأساسية. ويمكن رؤية ذلك في مسابقات الشعر عبر الرسائل النصية مثل تلك التي أقامتها صحيفة The Guardian . [2] وقد حفز الحد الأقصى الذي يبلغ 160 حرفًا والذي فرضه الهاتف المحمول المستخدمين على ممارسة إبداعهم اللغوي للتغلب عليه. ومن الأمثلة المماثلة للتكنولوجيا الجديدة ذات القيود على الأحرف موقع Twitter ، الذي لديه حد أقصى يبلغ 280 حرفًا. كانت هناك مناقشات حول ما إذا كانت هذه الأشكال المختصرة الجديدة التي تم تقديمها في تغريدات المستخدمين "كسولة" أم أنها عبارة عن شظايا إبداعية من التواصل. وعلى الرغم من المناقشة الجارية، فلا شك أن موقع Twitter ساهم في المشهد اللغوي بمصطلحات جديدة وأحدث أيضًا بُعدًا جديدًا للتواصل. [17]

كما خلق الهاتف المحمول نوعًا أدبيًا جديدًا - روايات الهاتف المحمول . تتكون رواية الهاتف المحمول النموذجية من عدة فصول، يقوم القراء بتنزيلها في أقساط قصيرة. تكون هذه الروايات في شكلها "الخام"، حيث لا تخضع لعمليات التحرير مثل الروايات التقليدية. إنها مكتوبة بجمل قصيرة، على غرار الرسائل النصية. [18] كما يتمكن مؤلفو مثل هذه الروايات من تلقي ردود الفعل والأفكار الجديدة من قرائهم من خلال رسائل البريد الإلكتروني أو قنوات ردود الفعل عبر الإنترنت. على عكس كتابة الرواية التقليدية، يتم دمج أفكار القراء أحيانًا في حبكة القصة، أو قد يقرر المؤلفون أيضًا تغيير حبكة قصتهم وفقًا للطلب وشعبية روايتهم (عادةً ما يتم قياسها من خلال عدد مرات التنزيل). [19] وعلى الرغم من شعبيتها، كانت هناك أيضًا انتقادات بشأن "افتقار الروايات إلى المفردات المتنوعة" وقواعد اللغة الرديئة. [20]

المدونات

لقد جلبت المدونات طرقًا جديدة لكتابة اليوميات ومن منظور لغوي، فإن اللغة المستخدمة في المدونات "في شكلها الأكثر "عُريًا"، [2] منشورة للعالم ليراها دون الخضوع لعملية التحرير الرسمية. هذا ما يجعل المدونات تبرز لأن جميع أشكال اللغة المطبوعة الأخرى تقريبًا خضعت لبعض أشكال التحرير والتوحيد القياسي. [21] صرح ديفيد كريستال أن المدونات كانت "بداية مرحلة جديدة في تطور اللغة المكتوبة". [2] أصبحت المدونات شائعة جدًا لدرجة أنها توسعت إلى ما هو أبعد من المدونات المكتوبة، [22] مع ظهور مدونات الصور ومدونات الفيديو ومدونات الصوت ومدونات الجوال . أدت هذه التطورات في التدوين التفاعلي إلى إنشاء اتفاقيات وأساليب لغوية جديدة، ومن المتوقع ظهور المزيد منها في المستقبل. [21]

العوالم الافتراضية

توفر العوالم الافتراضية رؤى حول كيفية تكييف المستخدمين لاستخدام اللغة الطبيعية للتواصل داخل هذه الوسائط الجديدة. أدت لغة الإنترنت التي نشأت من خلال تفاعلات المستخدم في غرف الدردشة النصية والعوالم المحاكاة بالكمبيوتر إلى تطوير المصطلحات العامية داخل المجتمعات الرقمية. تشمل الأمثلة على ذلك " pwn " و " noob ". تعد الرموز التعبيرية أمثلة أخرى على كيفية تكييف المستخدمين لتعبيرات مختلفة لتناسب قيود الاتصال عبر الفضاء الإلكتروني، أحدها "فقدان العاطفة". [23]

إن التواصل في مجالات مثل ألعاب لعب الأدوار (RPG) في مجالات متعددة المستخدمين (MUDs) والعوالم الافتراضية تفاعلي للغاية، مع التركيز على السرعة والإيجاز والعفوية. ونتيجة لذلك، يكون الاتصال عبر الوسائط المتعددة أكثر حيوية وتقلبًا وغير منظم ومفتوحًا بشكل عام. غالبًا ما يكون هناك تنظيم معقد للتسلسلات وهياكل التبادل الواضحة في اتصال خيوط المحادثة والمنعطفات القصيرة. تتضمن بعض استراتيجيات الاتصال عبر الوسائط المتعددة المستخدمة استخدام الأحرف الكبيرة للكلمات مثل EMPHASIS ، واستخدام الرموز مثل علامة النجمة لإحاطة الكلمات كما هو موضح في *التأكيد* والاستخدام الإبداعي لعلامات الترقيم مثل ???!?!?!? . [9] تُستخدم الرموز أيضًا لوظائف الخطاب، مثل علامة النجمة كعلامة إصلاح محادثة والسهام والقيراط كعلامات تحديد وعلامات مرجعية . [24] [25] بالإضافة إلى المساهمة في هذه الأشكال الجديدة في اللغة، تُستخدم العوالم الافتراضية أيضًا لتدريس اللغات. يوفر تعلم اللغات في العالم الافتراضي للطلاب محاكاة لبيئات الحياة الواقعية، مما يسمح لهم بإيجاد طرق إبداعية لتحسين مهاراتهم اللغوية. تعد العوالم الافتراضية أدوات جيدة لتعلم اللغات بين المتعلمين الأصغر سنًا لأنهم يرون بالفعل مثل هذه الأماكن "مكانًا طبيعيًا للتعلم واللعب". [26]

بريد إلكتروني

إن البريد الإلكتروني هو أحد أكثر التقنيات المرتبطة بالإنترنت شيوعًا والتي يمكن دراستها في هذا المنظور، حيث وسع البريد الإلكتروني من أسلوبيات اللغات بطرق عديدة. وقد أظهرت دراسة أجريت على الملف اللغوي للبريد الإلكتروني وجود مزيج من أساليب الكلام والكتابة من حيث الشكل والقواعد والأسلوب. [27] لقد حل البريد الإلكتروني بسرعة محل كتابة الرسائل التقليدية بسبب ملاءمته وسرعته وعفويته. [28] غالبًا ما يرتبط بالطابع غير الرسمي، لأنه يبدو مؤقتًا ويمكن حذفه بسهولة. ومع ذلك، مع نضوج هذه الوسيلة من وسائل الاتصال، لم يعد البريد الإلكتروني يقتصر على إرسال رسائل غير رسمية بين الأصدقاء والأقارب. بدلاً من ذلك، يتم إجراء المراسلات التجارية بشكل متزايد من خلال البريد الإلكتروني. يستخدم الباحثون عن عمل أيضًا رسائل البريد الإلكتروني لإرسال سيرهم الذاتية إلى أصحاب العمل المحتملين. ستكون نتيجة التحرك نحو الاستخدامات الأكثر رسمية هي وسيلة تمثل مجموعة من الأساليب الرسمية وغير الرسمية. [21]

في حين يُلام البريد الإلكتروني على الاستخدام المتزايد من قِبَل الطلاب للغة غير الرسمية في أعمالهم المكتوبة، يزعم ديفيد كريستال أن البريد الإلكتروني "لا يشكل تهديدًا لتعليم اللغة" لأن البريد الإلكتروني بمجموعة التعبيرات الأسلوبية يمكن أن يعمل كمجال لمتعلمي اللغة لاتخاذ خياراتهم اللغوية الخاصة بهم بمسؤولية. وعلاوة على ذلك، فإن ميل الجيل الأصغر سنًا إلى استخدام البريد الإلكتروني قد يحسن مهارات الكتابة والتواصل لديهم بسبب الجهود التي يبذلونها لصياغة أفكارهم، وإن كان ذلك من خلال وسيط رقمي. [28]

الرسائل الفورية

كما هو الحال مع أشكال أخرى من الاتصالات عبر الإنترنت، طورت الرسائل الفورية أيضًا اختصاراتها وأشكالها القصيرة الخاصة بها. ومع ذلك، فإن الرسائل الفورية تختلف تمامًا عن البريد الإلكتروني ومجموعات الدردشة لأنها تسمح للمشاركين بالتفاعل مع بعضهم البعض في الوقت الفعلي أثناء المحادثة في خصوصية. [29] مع الرسائل الفورية، هناك بُعد إضافي من الألفة بين المشاركين. تسمح هذه الدرجة المتزايدة من الحميمية بمزيد من عدم الرسمية في اللغة و"الخصائص الطباعية". هناك أيضًا حدوث أكبر للاختلاف الأسلوبي لأنه قد يكون هناك فجوة عمرية واسعة جدًا بين المشاركين. على سبيل المثال، يمكن للحفيدة اللحاق بجدتها من خلال الرسائل الفورية. على عكس مجموعات الدردشة حيث يجتمع المشاركون مع اهتمامات مشتركة، لا يوجد ضغط للتوافق في اللغة هنا. [21]

المنظور التطبيقي

عدد مستخدمي الإنترنت حسب اللغة، 2020

ينظر المنظور التطبيقي إلى الاستغلال اللغوي للإنترنت من حيث قدراته الاتصالية - الجيد والسيئ. [1] توفر الإنترنت منصة حيث يمكن للمستخدمين تجربة التعدد اللغوي. على الرغم من أن اللغة الإنجليزية لا تزال اللغة السائدة المستخدمة على الإنترنت، إلا أن اللغات الأخرى تتزايد تدريجيًا في عدد مستخدميها. [9] توفر صفحة استخدام الإنترنت العالمية بعض المعلومات حول عدد مستخدمي الإنترنت حسب اللغة والجنسية والجغرافيا. تستمر هذه البيئة المتعددة اللغات في الزيادة في التنوع مع اتصال المزيد من المجتمعات اللغوية بالإنترنت. وبالتالي فإن الإنترنت هي منصة حيث يمكن للغات الأقلية والمهددة بالانقراض أن تسعى إلى إحياء استخدامها للغة و / أو خلق الوعي. يمكن ملاحظة ذلك في حالتين حيث توفر لهذه اللغات فرصًا للتقدم في جانبين مهمين - توثيق اللغة وإحياء اللغة . [1]

توثيق اللغة

أولاً، تسهل شبكة الإنترنت توثيق اللغة. لا تساعد الأرشيفات الرقمية للوسائط مثل التسجيلات الصوتية والمرئية في الحفاظ على توثيق اللغة فحسب، بل تسمح أيضًا بالنشر العالمي عبر الإنترنت. [30] ساعدت الدعاية حول اللغات المهددة بالانقراض، مثل ويبستر (2003) [ توضيح ] في تحفيز الاهتمام العالمي بالتوثيق اللغوي.

كما تساعد مؤسسات مثل مشروع هانز راوزينج للغات المهددة بالانقراض (HRELP)، الذي تموله أركاديا، في تنمية الاهتمام بالتوثيق اللغوي. ويهدف مشروع HRELP إلى توثيق اللغات المهددة بالانقراض والحفاظ على المواد التوثيقية ونشرها، وغير ذلك من الأمور. وتتاح المواد المجمعة عبر الإنترنت في إطار برنامج أرشيف اللغات المهددة بالانقراض (ELAR).

تتضمن المواد الأخرى المتاحة على الإنترنت والتي تدعم توثيق اللغات نشرة أرشيف اللغات، والتي تقدم الأخبار والمقالات حول موضوعات اللغات المهددة بالانقراض. كما تقدم النسخة الإلكترونية من موقع إثنولوج معلومات موجزة عن جميع اللغات الحية المعروفة في العالم. ومن خلال إتاحة الموارد والمعلومات عن اللغات المهددة بالانقراض وتوثيق اللغات على الإنترنت، فإنه يسمح للباحثين بالبناء على هذه المواد وبالتالي الحفاظ على اللغات المهددة بالانقراض.

تنشيط اللغة

ثانيًا، تسهل شبكة الإنترنت تنشيط اللغة. على مر السنين، تطورت البيئة الرقمية بطرق متطورة مختلفة تسمح بالاتصال الافتراضي. من رسائل البريد الإلكتروني والدردشات إلى الرسائل الفورية، ساعدت هذه البيئات الافتراضية في سد الفجوة المكانية بين المتصلين. تم اعتماد استخدام رسائل البريد الإلكتروني في دورات اللغة لتشجيع الطلاب على التواصل بأنماط مختلفة مثل تنسيقات المؤتمرات وأيضًا لتوليد المناقشات. [31] وبالمثل، يسهل استخدام رسائل البريد الإلكتروني تنشيط اللغة بمعنى أن المتحدثين بلغة أقلية انتقلوا إلى مكان لا يتم التحدث بلغتهم الأم فيه يمكنهم الاستفادة من الإنترنت للتواصل مع عائلاتهم وأصدقائهم، وبالتالي الحفاظ على استخدام لغتهم الأم. مع تطور وزيادة استخدام الاتصالات الهاتفية ذات النطاق العريض مثل سكايب ، لم يعد تنشيط اللغة من خلال الإنترنت مقتصرًا على المستخدمين المتعلمين. [1]

لقد استفاد المعلمون الهاوائيون من الإنترنت في برامجهم لإحياء اللغة. [32] تم إنشاء نظام لوحة الإعلانات الرسومية Leoki (الصوت القوي) في عام 1994. المحتوى والواجهة والقوائم للنظام بالكامل باللغة الهاوائية. تم تثبيته في جميع أنحاء نظام المدرسة الغمرية ويتضمن مكونات للبريد الإلكتروني والدردشة والقاموس والصحيفة عبر الإنترنت وغيرها. في المؤسسات العليا مثل الكليات والجامعات حيث لم يتم تثبيت نظام Leoki بعد، يستخدم المعلمون برامج وأدوات إنترنت أخرى مثل Daedalus Interchange والبريد الإلكتروني والويب لربط طلاب اللغة الهاوائية بالمجتمع الأوسع. [33]

ومن بين الاستخدامات الأخرى للإنترنت أن يكتب طلاب اللغات الأقلية عن ثقافاتهم الأصلية بلغاتهم الأصلية لجمهور بعيد. كما استغل متحدثو اللغة الأوكيتانية الإنترنت في محاولة للحفاظ على لغتهم وثقافتهم للوصول إلى متحدثين آخرين باللغة الأوكيتانية من جميع أنحاء العالم. وتوفر هذه الأساليب أسبابًا لاستخدام لغات الأقلية من خلال التواصل بها. [34] [35] بالإضافة إلى ذلك، فإن استخدام التقنيات الرقمية، التي يعتبرها الجيل الشاب "رائعة"، سوف تجذبهم وبالتالي تحافظ على اهتمامهم واستخدامهم للغاتهم الأصلية. [1]

استغلال الانترنت

يمكن أيضًا استغلال الإنترنت في أنشطة مثل الإرهاب والاحتيال عبر الإنترنت وجرائم الإنترنت ضد الأطفال. في السنوات الأخيرة، كانت هناك زيادة في الجرائم التي تنطوي على استخدام الإنترنت مثل رسائل البريد الإلكتروني والدردشة عبر الإنترنت (IRC)، حيث من السهل نسبيًا البقاء مجهول الهوية. [36] تحمل هذه المؤامرات مخاوف بشأن الأمن والحماية. من وجهة نظر لغوية جنائية، هناك العديد من المجالات المحتملة لاستكشافها. في حين أن تطوير إجراء حماية الطفل في غرفة الدردشة بناءً على تصفية مصطلحات البحث فعال، لا يزال هناك حد أدنى من الأدبيات الموجهة لغويًا لتسهيل المهمة. [1] في مجالات أخرى، لوحظ أن الويب الدلالي كان مشاركًا في مهام مثل حماية البيانات الشخصية ، مما يساعد على منع الاحتيال. [37]

أبعاد

تتضمن الأبعاد التي يغطيها هذا القسم النظر إلى الويب باعتباره مجموعة من النصوص وقضايا تحديد اللغة وتطبيعها. يتم فحص تأثيرات لغويات الإنترنت على الحياة اليومية في ظل انتشار وتأثير أسلوبيات الإنترنت واتجاهات تغيير اللغة على الإنترنت وخطاب المحادثة.

الويب كمجموعة من البيانات

نظرًا لأن الويب عبارة عن مستودع ضخم للبيانات والموارد، فإن علماء اللغة وخبراء التكنولوجيا يتجهون بشكل متزايد إلى الويب للحصول على بيانات اللغة. [5] تم ذكر المجموعات اللغوية رسميًا لأول مرة في مجال اللغويات الحاسوبية في اجتماع ACL عام 1989 في فانكوفر. وقد قوبلت بالكثير من الجدل، حيث كانت تفتقر إلى النزاهة النظرية مما أدى إلى الكثير من الشكوك حول دورها في هذا المجال، [5] حتى نشر مجلة "Using Large Corpora" في عام 1993 [38] حيث أصبحت العلاقة بين اللغويات الحاسوبية والمجموعات اللغوية مقبولة على نطاق واسع. [5]

لتحديد ما إذا كانت الويب عبارة عن مجموعة من العناصر، فمن الجدير بالاهتمام الرجوع إلى التعريف الذي وضعه ماكنيري وويلسون (1996، ص 21): [39]

من حيث المبدأ، يمكن تسمية أي مجموعة من أكثر من نص واحد بـ "مجموعة نصوص". ... ولكن مصطلح "مجموعة النصوص" عندما يستخدم في سياق اللغويات الحديثة يميل في أغلب الأحيان إلى أن يكون له دلالات أكثر تحديدًا مما يوفره هذا التعريف البسيط. ويمكن النظر إلى هذه الدلالات تحت أربعة عناوين رئيسية: أخذ العينات والتمثيل، والحجم المحدود، والشكل القابل للقراءة آليًا، والمرجع القياسي.

—  توني ماكنيري وأندرو ويلسون، قسم اللغويات النصية

فيما يتعلق بالويب باعتباره مجموعة من النصوص، قام مانينغ وشوتزي (1999، ص 120) [40] بتبسيط التعريف بشكل أكبر:

في معالجة اللغة الطبيعية الإحصائية ، يتلقى المرء عادةً في هيئة مجموعة بيانات كمية معينة من مجال معين ذي أهمية، دون أن يكون له أي رأي في كيفية إنشائها. في مثل هذه الحالات، يكون الحصول على المزيد من بيانات التدريب أكثر فائدة عادةً من أي مخاوف تتعلق بالتوازن، وينبغي للمرء ببساطة استخدام كل النص المتاح.

—  كريستوفر مانينغ وهينريش شوتز، أساسيات معالجة اللغة الإحصائية

تم استخدام عدد النقرات لاستعلامات محرك البحث المصممة بعناية لتحديد ترتيب الرتب لترددات معنى الكلمة، كمدخل لمحرك إزالة الغموض عن معنى الكلمة . [41] تم استكشاف هذه الطريقة بشكل أكبر مع تقديم مفهوم المجموعات الموازية حيث يتم جمع صفحات الويب الموجودة الموجودة بالتوازي باللغات المحلية والكبرى معًا. [42] وقد تم إثبات أنه من الممكن بناء مجموعة خاصة بلغة معينة من مستند واحد بهذه اللغة المحددة. [43]

المواضيع

كان هناك الكثير من المناقشات حول التطورات المحتملة في مجال الويب كمجموعة من النصوص. وقد تم طرح فكرة تطوير استخدام الويب كمصدر بيانات لتوضيح معاني الكلمات في مشروع EU MEANING في عام 2002. [44] وقد استخدم المشروع افتراضًا مفاده أن الكلمات داخل المجال غالبًا ما يكون لها معنى واحد، وأن المجالات يمكن التعرف عليها على الويب. وقد تم استكشاف هذا الأمر بشكل أكبر باستخدام تقنية الويب لجمع التعليقات التوضيحية اليدوية لمعاني الكلمات على موقع Word Expert على الويب.

في مجالات نمذجة اللغة ، تم استخدام الويب لمعالجة ندرة البيانات. تم جمع الإحصائيات المعجمية لحل مرفقات العبارات الحرفية، [45] بينما تم استخدام مستندات الويب للبحث عن التوازن في النص. [46]

في مجالات استرجاع المعلومات، تم دمج مسار الويب كمكون في مبادرة تقييم TREC الخاصة بالمجتمع. يبلغ حجم عينة الويب المستخدمة في هذا التمرين حوالي 100 جيجابايت، والتي تتألف في معظمها من مستندات في نطاق المستوى الأعلى .gov. [47]

الهيئة الوطنية البريطانية

يحتوي السجل الوطني البريطاني على معلومات واسعة عن المعاني السائدة وأنماط الاستخدام للكلمات العشرة آلاف التي تشكل جوهر اللغة الإنجليزية.

إن عدد الكلمات في مجموعة الكلمات الوطنية البريطانية (حوالي 100 مليون كلمة) كافٍ للعديد من الاستراتيجيات التجريبية لتعلم اللغة بالنسبة للخبراء اللغويين ومؤلفي المعاجم، [5] [48] وهو كافٍ للتكنولوجيات التي تستخدم المعلومات الكمية حول سلوك الكلمات كمدخلات (تحليل). [49] [50]

ومع ذلك، فإن هذا غير كافٍ لأغراض أخرى، كنتيجة للطبيعة الزيبفية لتكرارات الكلمات. ولأن الجزء الأكبر من المخزون المعجمي يظهر أقل من 50 مرة في مجموعة الكلمات الوطنية البريطانية، فإنه غير كافٍ لاستخلاص استنتاجات مستقرة إحصائيًا حول مثل هذه الكلمات. وعلاوة على ذلك، بالنسبة لبعض الكلمات النادرة، والمعاني النادرة للكلمات الشائعة، ومجموعات الكلمات، لم يتم العثور على أي بيانات. يجد الباحثون أن النماذج الاحتمالية للغة القائمة على كميات كبيرة جدًا من البيانات أفضل من النماذج القائمة على تقديرات من مجموعات بيانات أصغر وأكثر نظافة. [5]

الويب متعدد اللغات

كان يُنظر إلى الويب بوضوح على أنه مجموعة متعددة اللغات منذ وقت مبكر من عام 2013. [51] وفقًا لمرصد التنوع اللغوي والثقافي على الإنترنت، في عام 2024، سيكون لدى حوالي 750 لغة الآن ترميز رقمي، ومن بين ما يقدر بنحو 50 مليار صفحة ويب من 200 مليون موقع ويب نشط، حوالي 20٪ باللغة الإنجليزية أو الصينية، تليها الإسبانية (7.7٪)، والهندية (3.8٪)، والروسية (3.7٪)، والعربية (3.7٪)، والفرنسية (3.4٪) والبرتغالية (3.1٪). يذكر نفس المصدر أرقامًا عن "الجغرافيا الإلكترونية للغات" التي تعيد تجميع البيانات حسب العائلات اللغوية وتسلط الضوء على حقيقة أن الإنترنت هو أكثر عالم متعدد اللغات على الإطلاق. إذا كان أكثر من 95٪ من الأشخاص اليوم قادرين على استخدام لغتهم الأولى أو الثانية للتواصل مع الإنترنت، فإن 90٪ من اللغات الموجودة تظل بدون وجود رقمي، وخاصة لغات الأقليات والمهددة بالانقراض.

التحديات

في مجالات نمذجة اللغة، توجد قيود على قابلية تطبيق أي نموذج لغوي حيث ستكون الإحصائيات الخاصة بأنواع مختلفة من النصوص مختلفة. [52] عندما يتم استخدام تطبيق تكنولوجيا اللغة (يتم تطبيقه على نوع نص جديد)، فليس من المؤكد أن نموذج اللغة سيحقق نفس الأداء الذي سيحققه عند تطبيقه على مجموعة التدريب. وقد وجد أن هناك اختلافات كبيرة في أداء النموذج عندما يتغير مجموعة التدريب. [53] يحد هذا الافتقار إلى أنواع النظرية من تقييم فائدة عمل نمذجة اللغة.

نظرًا لسهولة إنتاج نصوص الويب (من حيث التكلفة والوقت) ومع وجود العديد من المؤلفين المختلفين الذين يعملون عليها، فإن هذا غالبًا ما يؤدي إلى القليل من الاهتمام بالدقة. تُعتبر الأخطاء النحوية والطباعية أشكالًا "خاطئة" تجعل الويب عبارة عن مجموعة قذرة. ومع ذلك، قد تظل مفيدة حتى مع بعض الضوضاء. [5]

لا تزال مسألة ما إذا كان ينبغي إدراج اللغات الفرعية غير محسومة. ويزعم أنصار هذا الرأي أن إزالة جميع اللغات الفرعية من شأنه أن يؤدي إلى رؤية فقيرة للغة. ولأن اللغة تتألف من معاجم وقواعد نحوية ومجموعة واسعة من اللغات الفرعية المختلفة، فلابد من إدراجها. ومع ذلك، لم يصبح هذا الخيار قابلاً للتطبيق إلا مؤخراً. إن إيجاد حل وسط من خلال إدراج بعض اللغات الفرعية أمر مثير للجدال لأنه مسألة تعسفية تتعلق بأي اللغات يجب إدراجها وأيها لا يجب إدراجها. [5]

إن قرار ما يجب تضمينه في مجموعة النصوص يقع على عاتق مطوري مجموعة النصوص، وقد تم ذلك ببراجماتية. [5] إن الرغبات والمعايير المستخدمة في مجموعة النصوص الوطنية البريطانية تعمل كنموذج جيد لمجموعة نصوص عامة الغرض ولغة عامة [54] مع استبدال التركيز على التمثيل بالتوازن. [5]

إن محركات البحث مثل جوجل تعمل كوسيلة افتراضية للوصول إلى شبكة الإنترنت ومجموعة واسعة من الموارد اللغوية. ومع ذلك، فإن اللغويين العاملين في مجال مجموعات النصوص يواجهون عددًا من التحديات. ويشمل ذلك الحالات المحدودة التي تقدمها محركات البحث (1000 أو 5000 كحد أقصى)؛ والسياق غير الكافي لكل حالة (يقدم جوجل جزءًا من حوالي عشر كلمات)؛ والنتائج المختارة وفقًا لمعايير مشوهة (من وجهة نظر لغوية) حيث تحتل مصطلحات البحث في العناوين والعناوين غالبًا أعلى نتائج البحث؛ وعدم القدرة على السماح بتحديد عمليات البحث وفقًا لمعايير لغوية، مثل نموذج الاستشهاد لكلمة أو فئة من الكلمات؛ وعدم موثوقية الإحصاءات، مع اختلاف النتائج وفقًا لحمل محرك البحث والعديد من العوامل الأخرى. في الوقت الحاضر، نظرًا لصراعات الأولويات بين أصحاب المصلحة المختلفين، فإن الحل الأفضل هو أن يحاول اللغويون تصحيح هذه المشاكل بأنفسهم. وهذا من شأنه أن يؤدي إلى فتح عدد كبير من الاحتمالات في مجال تسخير الإمكانات الغنية للويب. [5]

التمثيل

على الرغم من الحجم الهائل للويب، إلا أنه قد لا يكون ممثلاً لجميع اللغات والمجالات في العالم، ولا ينطبق الأمر نفسه على مجموعات النصوص الأخرى. ومع ذلك، فإن الكميات الضخمة من النصوص، بالعديد من اللغات وأنواع اللغات حول مجموعة ضخمة من الموضوعات، تجعلها نقطة بداية جيدة تفتح الباب أمام عدد كبير من الاحتمالات في دراسة مجموعات النصوص. [5]

أثر انتشاره وتأثيره

لقد انتشرت الأساليب الأسلوبية الناشئة عن استخدام الإنترنت إلى ما هو أبعد من الوسائط الجديدة إلى مجالات ومنصات أخرى، بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر، الأفلام والموسيقى والأعمال الأدبية . إن تسلل أساليب الإنترنت أمر مهم حيث يتم عرض الأعمال على جمهور كبير، مما يعزز بعض أنماط اللغة الخاصة بالإنترنت والتي قد لا تكون مقبولة في الأشكال القياسية أو الأكثر رسمية للغة.

بصرف النظر عن لغة الإنترنت العامية ، فإن الأخطاء النحوية والأخطاء المطبعية هي سمات للكتابة على الإنترنت وقنوات CMC الأخرى. ومع اعتياد مستخدمي الإنترنت على هذه الأخطاء، فإنها تتسلل تدريجيًا إلى الاستخدام اليومي للغة، سواء في الأشكال المكتوبة أو المنطوقة. [1] ومن الشائع أيضًا أن نشهد مثل هذه الأخطاء في أعمال وسائل الإعلام الجماهيرية، من الأخطاء المطبعية في المقالات الإخبارية إلى الأخطاء النحوية في الإعلانات وحتى لغة الإنترنت العامية في حوارات الدراما.

كلما تم دمج الإنترنت في الحياة اليومية، زاد تأثيره على اللغة الرسمية. وينطبق هذا بشكل خاص على فصول فنون اللغة الحديثة من خلال استخدام الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية ووسائل التواصل الاجتماعي. يتعرض الطلاب للغة الإنترنت أكثر من أي وقت مضى، وبالتالي، فإن البنية النحوية واللغة العامية للإنترنت تتسرب إلى كتاباتهم الرسمية. إن الانغماس الكامل في لغة ما هو دائمًا أفضل طريقة لتعلمها. يقول مارك ليستر في كتابه " تعليم القواعد والاستخدام ": "إن أكبر مشكلة فردية يواجهها الكتاب الأساسيون في تطوير استراتيجيات ناجحة للتعامل مع الأخطاء هي ببساطة افتقارهم إلى التعرض للغة الإنجليزية المكتوبة الرسمية ... نعتقد أنه من السخف أن نتوقع من الطالب أن يتقن لغة أجنبية دون التعرض لها على نطاق واسع". [55] نظرًا لأن الطلاب منغمسون في لغة الإنترنت، فهذا هو الشكل والبنية التي يعكسونها.

بالإضافة إلى ذلك، أدى ظهور الإنترنت وانغماس الناس فيه بشكل عام إلى ظهور موجة جديدة من النشاط عبر الإنترنت والتي كان لها تأثير على الجمهور كل يوم. [56]

الميمز

يعود أصل مصطلح " ميم " إلى ريتشارد دوكينز ، وهو عالم سلوك ، حيث وصفه بأنه "اسم ينقل فكرة وحدة النقل الثقافي، أو وحدة التقليد". [57] تم تعديل المصطلح لاحقًا ليتناسب مع عالم الإنترنت بواسطة ديفيد بيسكو وسوميت كومار وكاثلين كارلي ، حيث أطلقوا على ميمات الإنترنت اسم "أي وحدة رقمية تنقل الثقافة". [58] يتضمن تعريف شيفمان لميمات الإنترنت أيضًا وضعها باعتبارها "(أ) مجموعة من العناصر الرقمية التي تشترك في خصائص مشتركة من المحتوى والشكل و/أو الموقف، والتي (ب) تم إنشاؤها بوعي ببعضها البعض، و(ج) تم تداولها وتقليدها و/أو تحويلها عبر الإنترنت من قبل العديد من المستخدمين". [59]

وسائل الاعلام الجماهيرية

كانت هناك حالات لإعلانات تلفزيونية تستخدم لغة الإنترنت العامية، مما عزز انتشار أساليب الإنترنت في استخدام اللغة اليومية. على سبيل المثال، في إعلانات Cingular advevrtisement في الولايات المتحدة، تم استخدام اختصارات مثل "BFF Jill" (والتي تعني "أفضل صديق للأبد، جيل"). تبنت المزيد من الشركات استخدام لغة الإنترنت العامية في إعلاناتها مع تزايد عدد الأشخاص الذين يستخدمون الإنترنت ومنصات CMC الأخرى، في محاولة للتواصل معهم بشكل أفضل. [60] تلقت مثل هذه الإعلانات ردود فعل متحمسة نسبيًا من جمهورها. [60]

انتشر استخدام مصطلحات الإنترنت أيضًا في مجال الموسيقى، وهو ما ظهر بشكل ملحوظ في الموسيقى الشعبية . ومن الأمثلة الحديثة على ذلك كلمات أغنية "LOL :-)" للمغني تري سونغز ، والتي تضمنت العديد من مصطلحات الإنترنت والإشارات إلى تويتر والرسائل النصية. [61]

انتشار لغويات الإنترنت موجود أيضًا في الأفلام التي صنعها صناع الأفلام التجاريون والمستقلون . على الرغم من عرضها في المقام الأول في المهرجانات السينمائية ، غالبًا ما تكون أقراص DVD للأفلام المستقلة متاحة للشراء عبر الإنترنت بما في ذلك البث المباشر المدفوع، مما يجعل الوصول إلى الأفلام متاحًا بسهولة أكبر للجمهور. [62] تسمح طبيعة الأفلام التجارية التي يتم عرضها في دور السينما العامة بالتعرض الواسع للجمهور العام، مما يؤدي إلى انتشار أسرع وأوسع للغات العامية على الإنترنت. أحدث فيلم تجاري [ بحاجة لتوضيح ] بعنوان "LOL" (اختصار لـ Laugh Out Loud أو Laughing Out Loud )، بطولة مايلي سايروس وديمي مور . [63] هذا الفيلم هو إعادة إنتاج عام 2011 لفيلم ليزا أزويلوس الفرنسي الشهير لعام 2008 بعنوان " LOL (Laughing Out Loud) ". [64]

لا يقتصر استخدام المصطلحات العامية على الإنترنت على اللغة الإنجليزية، بل يمتد إلى لغات أخرى أيضًا. فقد أدرجت اللغة الكورية الأبجدية الإنجليزية في تشكيل مصطلحاتها العامية، بينما تشكلت مصطلحات عامية أخرى من الأخطاء الإملائية الشائعة الناجمة عن الكتابة السريعة. وقد تعززت المصطلحات العامية الكورية الجديدة وأصبحت جزءًا من الاستخدام اليومي للغة من خلال البرامج التلفزيونية مثل المسلسلات التلفزيونية أو الدراما الكوميدية مثل " High Kick Through the Roof " التي صدرت في عام 2009.

المستقبل اللغوي للإنترنت

مع ظهور أنظمة الاتصالات التي تعتمد على الكمبيوتر/الإنترنت بشكل أكبر، إلى جانب استعداد الناس للتكيف لتلبية المتطلبات الجديدة لعالم أكثر تطورًا من الناحية التكنولوجية، فمن المتوقع أن يظل المستخدمون تحت الضغط لتغيير استخدامهم للغة لتناسب الأبعاد الجديدة للاتصال. [5]

مع زيادة عدد مستخدمي الإنترنت بسرعة في جميع أنحاء العالم، يتم نقل الخلفية الثقافية والعادات اللغوية والاختلافات اللغوية بين المستخدمين إلى الويب بوتيرة أسرع بكثير. ومن المتوقع أن تؤثر هذه الاختلافات الفردية بين مستخدمي الإنترنت بشكل كبير على مستقبل لغويات الإنترنت، ولا سيما في جانب الويب متعدد اللغات. وكما رأينا من عام 2000 إلى عام 2010، شهد انتشار الإنترنت أكبر نمو له في البلدان غير الناطقة باللغة الإنجليزية مثل الصين والهند ودول في إفريقيا، [65] مما أدى إلى انتشار المزيد من اللغات بخلاف اللغة الإنجليزية على الويب.

كما يُتوقع أن يكون التفاعل بين اللغة الإنجليزية واللغات الأخرى مجالًا مهمًا للدراسة. [66] ومع تفاعل المستخدمين العالميين مع بعضهم البعض، فقد تستمر الإشارات المحتملة إلى لغات مختلفة في الزيادة، مما يؤدي إلى تكوين أنماط إنترنت جديدة تمتد عبر اللغات. لقد شهدت اللغتان الصينية والكورية بالفعل تسلل اللغة الإنجليزية مما أدى إلى تكوين لغة الإنترنت المتعددة اللغات الخاصة بهما. [67]

في الحالة الحالية، توفر الإنترنت شكلاً من أشكال التعليم والترويج للغات الأقلية. ومع ذلك، على غرار الطريقة التي أدى بها التفاعل بين اللغات إلى تسلل اللغة الإنجليزية إلى اللغتين الصينية والكورية لتشكيل عاميات جديدة، [67] تتأثر اللغات الأقلية أيضًا باللغات الأكثر شيوعًا المستخدمة على الإنترنت (مثل الإنجليزية والإسبانية). في حين أن التفاعل اللغوي يمكن أن يسبب خسارة في المعيار الأصيل للغات الأقلية، فإن الإلمام باللغة الأغلبية يمكن أن يؤثر أيضًا على لغات الأقلية بطرق سلبية. [6] على سبيل المثال، قد يختار المستخدمون الذين يحاولون تعلم لغة الأقلية القراءة والفهم عنها بلغة الأغلبية والتوقف عند هذا الحد، مما يؤدي إلى خسارة بدلاً من اكتساب المتحدثين المحتملين للغة الأقلية. [68] أيضًا، قد يتم تشجيع متحدثي اللغات الأقلية على تعلم اللغات الأكثر شيوعًا التي يتم استخدامها على الويب من أجل الوصول إلى المزيد من الموارد، مما يؤدي بدوره إلى انخفاض في استخدامهم للغتهم الخاصة. [69] لا يزال مستقبل اللغات الأقلية المهددة بالانقراض في ضوء انتشار الإنترنت قيد المراقبة.

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ abcdefghij "تطور اللغة عبر الإنترنت". ScienceDaily . 28 فبراير 2005.
  2. ^ abcdefghijkl Crystal, David (2005). "The Scope of Internet Linguistics" (PDF) . ورقة بحثية قدمت في اجتماع الجمعية الأمريكية لتقدم العلوم . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2011-07-26.
  3. ^ مكولوتش، جريتشن (2019)، لأن الإنترنت ، كتب على الأشرطة، OCLC  1151437829.
  4. ^ مارتن ديل بوزو ، ماريا أنجيليس (8 مايو 2005). “اللغويات وسهولة الاستخدام على شبكة الإنترنت؛ ورقة بحثية”. لا يوجد استخدام منفرد (وليس فقط سهولة الاستخدام) . 4 . ردمك  1886-8592 . تم الاسترجاع 2014/02/15 .
  5. ^ abcdefghijklm Kilgarriff, Adam; Grefenstette, Gregory (September 2003). "مقدمة إلى العدد الخاص على الويب باعتباره مجموعة من النصوص" (PDF) . علم اللغة الحاسوبي . 29 (3): 333–347. doi :10.1162/089120103322711569. S2CID  2649448.
  6. ^ ab Cunliffe, Daniel; Herring, Susan C. (December 2005). "مقدمة إلى لغات الأقليات والوسائط المتعددة والويب". New Review of Hypermedia and Multimedia . 11 (2): 131–137. doi : 10.1080/13614560512331392186 . S2CID  39127569.
  7. ^ ab Cohen, Peter (7 March 2008). "iPhone Takes on the BlackBerry". PC World . مؤرشف من الأصل في 2009-10-07 . تم الاسترجاع في 2010-10-31 .
  8. ^ أب كوهين، بيتر (30 مارس 2010). "الجامعات تستخدم وسائل الإعلام الاجتماعية للتواصل". نيويورك تايمز . تم الاسترجاع في 31 أكتوبر 2010 .
  9. ^ abcd Thurlow, Crispin (2001). "The Internet and Language" (PDF) . In Mesthrie, R.; Asher, R. (eds.). Concise Encyclopedia of Sociolinguistics . London: Pergamon. pp. 287–289. ISBN 978-0-08-043726-2. تم أرشفة النسخة الأصلية (PDF) في 2012-10-08 . تم استرجاعها في 2010-11-09 .
  10. ^ نزاريان، آني؛ جريدشين، ألكسندر (2006). "تأثير الإنترنت على اللغة و"إجهاد البريد الإلكتروني"" (PDF) . القانون والسياسة . 4 (1): 23-27 . تم الاسترجاع في 2010-10-19 .
  11. ^ Hayslett, Chandra M. (2006-11-26). "لا توجد مشكلة في LOL: لغة الإنترنت تظهر في الأوساط الأكاديمية". صحيفة سياتل تايمز . تم الاسترجاع في 2010-11-06 .
  12. ^ أبرامز، راشيل (2010-01-16). "الخبراء منقسمون بشأن التغييرات التي أدخلتها الإنترنت على اللغة". VOANews . تم الاسترجاع في 2010-10-19 .
  13. ^ نعومي، س. بارون (2008). Always On. دار نشر جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-531305-5.
  14. ^ "الرسائل النصية "تحسّن مهارات اللغة". بي بي سي. 2009-02-25 . تم الاسترجاع في 2010-11-04 .
  15. ^ ab Xie, Tim (يونيو 2008). "العولمة وتعليم اللغات". عرض تقديمي . تم الاسترجاع في 19 أكتوبر 2010 .
  16. ^ ab Cook, Franklin (2001). "Linguists See Internet Lingo as Cultural Catalyst". yourdictionary.com. مؤرشف من الأصل في 2010-02-13 . تم الاسترجاع في 2010-11-08 .
  17. ^ كلارك، روي بيتر (4 سبتمبر 2009). "من التلغراف إلى تويتر: لغة الشكل القصير". بوينتر أونلاين . مؤرشف من الأصل في 19 يناير 2010. تم الاسترجاع في 2010-10-21 .
  18. ^ أونيشي، نوريميتسو (20 يناير 2008). "سباق الإبهام مع تحول أفضل الكتب مبيعًا في اليابان إلى الهواتف المحمولة". صحيفة نيويورك تايمز . تم الاسترجاع في 7 نوفمبر 2010 .
  19. ^ "الهواتف المحمولة تستخدم في أغراض جديدة". أسوشيتد برس. 18 مارس 2005. تم الاسترجاع في 2010-11-08 .
  20. ^ جالبرث، باتريك دبليو. (2010). "روايات الهاتف المحمول تصل إلى مرحلة النضج". مجلة متروبوليس . مؤرشف من الأصل في 2009-10-15 . تم الاسترجاع في 2010-11-08 .
  21. ^ abcd Crystal, David (2006). اللغة والإنترنت . مطبعة جامعة كامبريدج . ISBN 978-0-521-86859-4.
  22. ^ "نجاح المدونات يبشر بمستقبل أكبر". مجلة العصر . ملبورن. أسوشيتد برس. 18 مارس 2003. تم الاسترجاع في 10 نوفمبر 2010 .
  23. ^ Cicognani, Anna (1998). "حول الطبيعة اللغوية للفضاء الإلكتروني والمجتمعات الافتراضية". الواقع الافتراضي . 3 (1): 16–24. doi :10.1007/BF01409794. S2CID  8145966.
  24. ^ كوليستر، لورين ب. (2012-03-01). "إشارات الخطاب ∧ و<-- في مجتمع World of Warcraft" (PDF) . الخطاب والسياق والإعلام . 1 (1): 9-19. doi :10.1016/j.dcm.2012.05.002.
  25. ^ كوليستر، لورين بريتاني (2011-02-01). "*-repair in Online Discourse" (PDF) . مجلة البراجماتيات . لغة المكان والزمان. 43 (3): 918-921. doi :10.1016/j.pragma.2010.09.025.
  26. ^ "تدريس اللغات يكتسب حياة ثانية: العوالم الافتراضية تقدم أساليب جديدة لتدريس اللغات" (بيان صحفي). Avatar English. 2007. تم الاسترجاع في 2010-11-08 .[ رابط ميت دائم ‍ ]
  27. ^ بارون، نعومي س. (1998). "الرسائل عبر الهاتف أو الكلام بوسائل أخرى: لغويات البريد الإلكتروني" (PDF) . اللغة والتواصل . 18 (2). لندن: 133-170. doi :10.1016/S0271-5309(98)00005-6. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2009-12-29 . تم الاسترجاع في 2010-11-08 .
  28. ^ ab Olsen, Stefanie; Suri, Sabena (24 أغسطس 2007). "قل وداعًا للكتابة التقليدية للرسائل". CNET News . تم الاسترجاع في 10 نوفمبر 2010 .
  29. ^ مبادرة التعلم EDUCAUSE (نوفمبر 2005). "7 أشياء يجب أن تعرفها عن الرسائل الفورية" (PDF) . 7 أشياء يجب أن تعرفها عن.. . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2011-01-05 . تم الاسترجاع 2010-11-10 .
  30. ^ جونسون، هايدي (2004). "التوثيق اللغوي والأرشفة، أو كيفية بناء مجموعة أفضل من النصوص" (PDF) . في أوستن، بيتر ك. (المحرر). التوثيق اللغوي والوصف . المجلد 2. لندن: كلية الدراسات الشرقية والإفريقية . ص 140-153.
  31. ^ سينغال، مينا (يونيو 1997). "الإنترنت وتعليم اللغات الأجنبية: الفوائد والتحديات". مجلة الإنترنت لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية . المجلد الثالث (6) . تم استرجاعه في 2010-11-06 .
  32. ^ Warschauer, Mark (1998). "Technology and Indigenous Language Revitalization: Analyzing the Experience of Hawai'i". Canadian Modern Language Review . 55 (1): 140–161. doi :10.3138/cmlr.55.1.139 . تم الاسترجاع في 2010-11-06 .
  33. ^ وارسهاور، مارك (2000). "اللغة والهوية والإنترنت". في كولكو، ب.؛ ناكامورا، ل.؛ رودمان، ج. (المحررون). العرق في الفضاء الإلكتروني . نيويورك: روتليدج . تم الاسترجاع في 2014-02-15 .
  34. ^ رايت، سو (2007). "الحق في التحدث بلغتك الخاصة: تأملات في النظرية والممارسة". سياسة اللغة . 6 (2): 203-224. doi :10.1007/s10993-007-9050-y. S2CID  144836644.
  35. ^ كازدن، كورتني ب. (2003). "دعم اللغات الأصلية في الفضاء الإلكتروني" (PDF) . في رينر، ج.؛ تروجيلو، أو.؛ ​​كاراسكو، آر إل؛ لوكارد، إل. (المحررون). رعاية اللغات الأصلية . فلاجستاف: جامعة شمال أريزونا. ص 53-57.
  36. ^ الجمعية البريطانية لتقدم العلوم (8 سبتمبر 2008). "جرائم الرسائل النصية، والجرائم الجنسية والقتل: علم اللغويات الجنائية". ScienceDaily . تم الاسترجاع في 2010-11-06 .
  37. ^ لي، رايان (2002). حماية البيانات الشخصية في الويب الدلالي (أطروحة دكتوراه). معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا . تم الاسترجاع في 2010-11-06 .
  38. ^ Church, Kenneth; Mercer, Robert (1993). "مقدمة إلى العدد الخاص حول اللغويات الحاسوبية باستخدام مجموعات كبيرة" (PDF) . اللغويات الحاسوبية . 19 (1): 1–24. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2018-02-15 . تم الاسترجاع في 2018-02-14 .
  39. ^ McEnery, Tony; Wilson, Andrew (1996). Corpus Linguistics (PDF) . إدنبرة: مطبعة جامعة إدنبرة . ISBN 978-0-7486-0808-9.
  40. ^ مانينغ ، كريستوفر. شوتز، هينريش (1999). أسس معالجة اللغات الطبيعية الإحصائية . كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا . رقم ISBN 978-0-262-13360-9.
  41. ^ Mihalcea, Rada; Moldovan, Dan (1999). "طريقة لتوضيح معاني الكلمات في النصوص غير المقيدة". وقائع الاجتماع السابع والثلاثين لجمعية قواعد اللغة الإنجليزية . كوليدج بارك، ماريلاند. ص 152-158.
  42. ^ ريسنيك، فيليب (1999). "طريقة لتوضيح معاني الكلمات في النصوص غير المقيدة". وقائع الاجتماع السابع والثلاثين لجمعية قواعد اللغة الإنجليزية . كوليدج بارك، ماريلاند. ص 152-158.
  43. ^ جونز، روزي؛ رايد، غاني (2000). "إنشاء مجموعة من النصوص تلقائيًا للغة أقلية من الويب". وقائع ورشة عمل الطلاب للاجتماع السنوي الثامن والثلاثين لجمعية اللغويات الحاسوبية . هونج كونج. ص 29-36.
  44. ^ ريجاو، جيرمان؛ ماجنيني، برناردو؛ أجيري، إينيكو؛ كارول، جون (2002). "المعنى: خريطة طريق لتقنيات المعرفة". وقائع ورشة عمل COLING حول خريطة طريق لعلوم اللغة الحاسوبية . تايبيه، تايوان.
  45. ^ فولك، مارتن (2001). "استغلال شبكة الويب العالمية كمجموعة من النصوص لحل غموضات ارتباط PP". وقائع علم لغويات النصوص 2001. لانكستر، إنجلترا.
  46. ^ فيلاسينور بينيدا، ل.؛ مونتيس-ي-جوميز، م.؛ بيريز-كوتينو، م.؛ فوفريداز، د. (2003). "طريقة موازنة النصوص لبناء نموذج اللغة". المؤتمر الدولي الرابع حول معالجة النصوص الذكية واللغويات الحاسوبية (CICLing-2003) . تايبيه، تايوان. ص. 393-401. doi :10.1007/3-540-36456-0_40.
  47. ^ هوكينج، ديفيد؛ فورهيس، إلين ؛ كراسويل، نيك؛ بيلي، بيتر (1999). "نظرة عامة على مسار الويب TREC8". وقائع مؤتمر استرجاع النصوص الثامن . جايثرسبيرج، ماريلاند.
  48. ^ بيكر، كولين؛ فيلمور، تشارلز؛ لوي، جون (1998). "مشروع بيركلي فريم نت". وقائع مؤتمر COLING-ACL . مونتريال. ص 86-90.
  49. ^ Briscoe, Ted; Carroll, John (1997). "Automatic extract of subcategorization from corpora". Proceedings of the Fifth Conference on Applied Natural Language Processing . واشنطن العاصمة. ص 356-363. arXiv : cmp-lg/9702002 .
  50. ^ كورهونين، آنا (2000). "استخدام التقديرات ذات الدوافع الدلالية للمساعدة في اكتساب التصنيف الفرعي". وقائع المؤتمر المشترك حول الأساليب التجريبية في NLK والمجموعات الكبيرة جدًا . هونج كونج. ص 216-223.
  51. ^ إيفكوفيتش، د. (2013). مسابقة الأغنية الأوروبية على موقع يوتيوب: تحليل قائم على مجموعة من النصوص لمواقف اللغة. Language@Internet، 10، المقال 1. (urn:nbn:de:0009-7-35977).
  52. ^ بيبر، دوغلاس (1993). "استخدام مجموعات متنوعة من السجلات للدراسات اللغوية العامة". اللغويات الحاسوبية . 19 (2): 219-242.
  53. ^ Sekine, Satshi (1997). "اعتماد المجال على التحليل". وقائع المؤتمر الخامس حول معالجة اللغة الطبيعية التطبيقية . واشنطن العاصمة. ص 96-102.
  54. ^ Atkins, Sue; Clear, Jeremy; Ostler, Nicholas (January 1992). "Corpus design criteria". Literary and Linguistic Computing . 7 (1): 1–16. doi :10.1093/llc/7.1.1.
  55. ^ ليستر، مارك (2001). تعليم القواعد والاستخدام. بوسطن: ألين وبيكون. ISBN 978-0205306558.
  56. ^ كاهن، ريتشارد؛ كيلنر، دوغلاس (فبراير 2004). "وسائل الإعلام الجديدة والنشاط على الإنترنت: من "معركة سياتل" إلى التدوين". وسائل الإعلام الجديدة والمجتمع . 6 (1): 87-95. doi :10.1177/1461444804039908. ISSN  1461-4448. S2CID  46607277.
  57. ^ داكنز، ريتشارد (1989). الجين الأناني (طبعة جديدة). أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. رقم ISBN 0-19-217773-7. OCLC  20012195.
  58. ^ بيسكو، ديفيد م.؛ كومار، سوميت؛ كارلي، كاثلين م. (مارس 2020). "تطور الميمات السياسية: اكتشاف وتوصيف الميمات على الإنترنت باستخدام التعلم العميق متعدد الوسائط". معالجة المعلومات وإدارتها . 57 (2): 102170. doi : 10.1016/j.ipm.2019.102170 . S2CID  214065563.
  59. ^ شيفمان، ليمور (2014). الميمات في الثقافة الرقمية . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ص 41. رقم ISBN 9780262525435.
  60. ^ ab Pawelski, Amanda. "استخدام لغة الإنترنت العامية في المحادثة المنطوقة: LOL!" (PDF) . ورقة بحثية . الولايات المتحدة : جامعة ولاية كولورادو. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2011-07-07 . تم الاسترجاع في 2010-11-06 .
  61. ^ Songz, Trey . "LOL :-) Ft. Gucci Mane & Soulja Boy Tell 'Em". Song . Trey Songz. مؤرشف من الأصل في 2010-10-10 . تم الاسترجاع في 2010-11-07 .
  62. ^ سوانبيرج، جو (مخرج) (2006). LOL – The Movie (فيلم). أمريكا: سوانبيرج، جو . تم الاسترجاع في 2010-11-08 .
  63. ^ كوفمان، جيل (29 أكتوبر 2010). "فيلم مايلي سايروس "LOL" تم اختياره من قبل الموزع". MTV News . MTV. مؤرشف من الأصل في 1 نوفمبر 2010. تم الاسترجاع في 2010-11-08 .
  64. ^ Azuelos, Lisa (Director) (2008). LOL (Laughing Out Loud) (فيلم). فرنسا: Azuelos, Lisa . تم الاسترجاع في 2010-11-08 .
  65. ^ إحصائيات الإنترنت العالمية (2010-06-30). "إحصائيات استخدام الإنترنت – إحصائيات مستخدمي الإنترنت والسكان في العالم". إحصائيات . مجموعة التسويق ميني وات. مؤرشف من الأصل في 2020-05-22 . تم الاسترجاع في 2010-11-11 .
  66. ^ إيفكوفيتش، د.، ولوثرينجتون، هـ. (2009). التعدد اللغوي في الفضاء الإلكتروني: تصور المشهد اللغوي الافتراضي. المجلة الدولية للتعدد اللغوي، 6(1)، 17-36.
  67. ^ ab Butterfield, Jessica M.; Na, Pan. "مقارنة بين اللغتين الإنجليزية والصينية على الإنترنت" (PDF) . ورقة بحثية . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2009-03-26 . تم الاسترجاع في 2010-11-11 .
  68. ^ مارتن، سانتياغو خورخي باريسيو؛ كورتيس، خوان بابلو مارتينيز (مايو 2010). "طرق جديدة لإحياء لغة الأقلية: تأثير الإنترنت في حالة الأراغونيين". ديجيتوم: العلوم الإنسانية في العصر الرقمي (12). مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2010. تم الاسترجاع في 12 نوفمبر 2010 .
  69. ^ كريستال، ديفيد (2003). اللغة الإنجليزية كلغة عالمية . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج .

قراءة إضافية

  • Aitchison, J., & Lewis, DM (Eds.). (2003). New Media Language. لندن ونيويورك: Routledge. ISBN 0-415-28303-5 
  • بارون، ن. س. (2000). من الأبجدية إلى البريد الإلكتروني: كيف تطورت اللغة الإنجليزية المكتوبة وإلى أين تتجه. لندن ونيويورك: روتليدج. رقم ISBN 0-415-18685-4 
  • بيرد، أ. (2004). تغير اللغة. لندن ونيويورك: روتليدج. ISBN 0-415-32056-9 
  • Biewer، C.، Nesselhauf، N.، & Hundt، M. (Eds.). (2006). اللغويات كوربوس والويب. هولندا: رودوبي. ردمك 90-420-2128-4 
  • بوردمان، م. (2005). لغة المواقع الإلكترونية. نيويورك ولندن: روتليدج. ISBN 0-415-32854-3 
  • كريستال، د. (2004). مسرد مصطلحات لغة الشبكة ولغة النصوص. إدنبرة: مطبعة جامعة إدنبرة. رقم ISBN 0-7486-1982-8 
  • كريستال، د. (2004). الثورة اللغوية (موضوعات القرن الحادي والعشرين). المملكة المتحدة: بوليتي برس المحدودة. ISBN 0-7456-3312-9 
  • كريستال، د. (2006). اللغة والإنترنت (الطبعة الثانية). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-86859-4 
  • كريستال، د. (2011). لغويات الإنترنت: دليل الطالب. نيويورك: روتليدج. ISBN 978-0-415-60271-6 
  • ديتر، J. (2007). حرفية الويب: القراءة والكتابة على شبكة الويب العالمية. ردمك 3-8334-9729-7 
  • Enteen, J. (2010). اللغة الإنجليزية الافتراضية: استخدام الإنترنت واللغة والموضوعات العالمية. لندن ونيويورك: روتليدج. ISBN 0-415-97724-X 
  • جيراند، ب. (2009). لغات الأقليات على الإنترنت: تعزيز اللغات الإقليمية في إسبانيا. دار VDM. ردمك 3-639-19111-0 
  • جيبس، د.، وكراوس، ك. (المحرران). (2006). Cyberlines 2.0.: لغات وثقافات الإنترنت. أستراليا: دار نشر جيمس نيكولاس. ISBN 1-875408-42-8 
  • جينكينز، ج. (2003). الإنجليزية العالمية: كتاب مرجعي للطلاب. لندن ونيويورك: روتليدج. رقم ISBN 0-415-25806-5 
  • ماكفادين، إل بي، روش، جيه، ودوف، إس. (2005). التواصل عبر الثقافات في الفضاء الإلكتروني: مراجعة ببليوغرافية للتواصل بين الثقافات عبر الإنترنت. دار ليت فيرلاغ. رقم ISBN 3-8258-7613-6 
  • بيمينتا، د. (2022) - الإنترنت والتنوع اللغوي: الجغرافيا السيبرانية للغات ذات العدد الأكبر من المتحدثين. مراجعة LinguaPax 2021، تقنيات اللغة والتنوع اللغوي.
  • بيمينتا، د.، مولر دي أوليفيرا ج. (2022) الجغرافيا السيبرانية للغات. الجزء الأول: المنهج والنتائج والتركيز على اللغة الإنجليزية، الجزء الثاني: العامل الديموغرافي ونمو اللغات الآسيوية والعربية. المجلة الدولية لأخلاقيات المعلومات، المجلد 32 العدد 1: التقنيات الناشئة وديناميكيات المعلومات المتغيرة (ETCDI) إصدار خاص.
  • ثورلو، سي. ولينجل، إل بي، وتوميتش، إيه. (2004). الاتصال بوساطة الكمبيوتر: التفاعل الاجتماعي والإنترنت. لندن: سيج للنشر. رقم ISBN 0-7619-4954-2 
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=لغويات_الإنترنت&oldid=1257553741"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate