التواصل العلمي

📅 آخر تحديث: ٢١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢١ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 10 صور
الموسوعة الحرة

نظرة عامة تخطيطية على مجال التواصل العلمي والجهات الفاعلة فيه وفقًا لكارستن كونيكر

يشمل التواصل العلمي نطاقًا واسعًا من الأنشطة التي تربط العلم بالمجتمع . [ 1 ] تشمل الأهداف الشائعة للتواصل العلمي إطلاع غير المتخصصين على النتائج العلمية، ورفع مستوى الوعي العام بالعلم وزيادة الاهتمام به ، والتأثير على مواقف الناس وسلوكياتهم، وإثراء السياسات العامة ، والتفاعل مع مختلف المجتمعات لمعالجة المشكلات المجتمعية. [ 2 ] يشير مصطلح "التواصل العلمي" عمومًا إلى السياقات التي لا يكون فيها الجمهور من الخبراء في الموضوع العلمي قيد المناقشة ( التوعية )، على الرغم من أن بعض المؤلفين يصنفون التواصل بين الخبراء ("التوعية الداخلية" مثل النشر في المجلات العلمية ) كنوع من أنواع التواصل العلمي. [ 3 ] تشمل أمثلة التوعية الصحافة العلمية [ 4 ] [ 5 ] والتواصل الصحي . [ 6 ] نظرًا لأن للعلم آثارًا سياسية وأخلاقية وقانونية، [ 7 ] يمكن أن يساعد التواصل العلمي في سد الفجوات بين مختلف الجهات المعنية في السياسات العامة والصناعة والمجتمع المدني [ 8 ] حيث يلعب بناء الثقة دورًا محوريًا في هذه العملية. [ 9 ]

يشمل مُروّجو العلوم فئة واسعة من الناس: خبراء علميون، وصحفيون علميون، وفنانون علميون، وأطباء ، ومعلمون في مراكز الطبيعة ، ومستشارون علميون لصناع السياسات، وكل من يتواصل مع الجمهور بشأن العلوم. [ 10 ] [ 11 ] وغالبًا ما يستخدمون أساليب الترفيه والإقناع، بما في ذلك الفكاهة ، وسرد القصص ، والاستعارات، للتواصل مع قيم جمهورهم واهتماماته. [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]

يُعدّ التواصل العلمي أيضًا مجالًا متعدد التخصصات في بحوث العلوم الاجتماعية [ 16 ] [ 2 ] ، ويتناول مواضيع مثل المعلومات المضللة [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]، والرأي العام حول التقنيات الناشئة [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] ، وتسييس العلوم واستقطابها [ 23 ] [ 24 ] [ 25 ] [ 26 ] . ولعقود، كان تأثير بحوث التواصل العلمي على ممارساته محدودًا، والعكس صحيح [ 8 ] [ 27 ]، إلا أن كلا المجالين يسعى بشكل متزايد إلى الربط بين البحث والممارسة [ 28 ] [ 29 ] [ 30 ] .

تاريخيًا، كان يُثبط العلماء الأكاديميون عن تخصيص وقت للتواصل مع الجمهور، لكن هذا الوضع بدأ يتغير. فقد رفع ممولو البحوث توقعاتهم من الباحثين بأن يكون لأبحاثهم تأثير أوسع يتجاوز النشر في المجلات الأكاديمية. [ 31 ] ويبدي عدد متزايد من العلماء، ولا سيما الباحثين الشباب، اهتمامًا بالتفاعل مع الجمهور عبر وسائل التواصل الاجتماعي والفعاليات المباشرة، على الرغم من أنهم ما زالوا يرون عوائق مؤسسية كبيرة تحول دون ذلك. [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ]

يرتبط التواصل العلمي ارتباطًا وثيقًا بمجالات التعليم العلمي غير الرسمي ، والعلوم التشاركية ، والتفاعل العام مع العلوم ، ولا يوجد اتفاق عام حول ما إذا كان ينبغي التمييز بينها أو كيفية القيام بذلك. [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] [ 38 ] ومثل جوانب أخرى من المجتمع، يتأثر التواصل العلمي بأوجه عدم المساواة المنهجية التي تؤثر على كل من الوصول [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ] [ 43 ] والتوعية. [ 44 ] [ 45 ] [ 46 ] [ 47 ] [ 48 ]

الدوافع

في كتاباتهما عام ١٩٨٧، دعا جيفري توماس وجون دورانت إلى أسبابٍ عديدة لزيادة فهم الجمهور للعلوم ، أو ما يُعرف بالثقافة العلمية . [ ٤٩ ] [ ٥٠ ] فوجود المزيد من المهندسين والعلماء المدربين من شأنه أن يُعزز القدرة التنافسية الاقتصادية للدول. [ ٥٠ ] : ١١-١٧ كما يُمكن للعلم أن يُفيد الأفراد. فالعلم قد يتمتع ببساطة بجاذبية جمالية (مثل العلوم الشعبية أو الخيال العلمي ). وفي مجتمعٍ يزداد اعتماده على التكنولوجيا، تُساعد المعرفة العلمية الأساسية على فهمه والتعامل معه. ويُعد علم السعادة مثالاً على مجالٍ يُمكن أن يكون لأبحاثه آثارٌ مباشرة وواضحة على الأفراد. [ ٥٠ ] وقد تستفيد الحكومات والمجتمعات أيضاً من زيادة الثقافة العلمية، إذ يُساهم الناخبون المُطّلعون في بناء مجتمعٍ أكثر ديمقراطية . [ ٥٠ ] علاوةً على ذلك، يُمكن للعلم أن يُساهم في اتخاذ القرارات الأخلاقية (مثل الإجابة عن أسئلةٍ حول ما إذا كانت الحيوانات تشعر بالألم ، وكيف يُؤثر النشاط البشري على المناخ ، أو حتى علم الأخلاق ). [ ٥٠ ]

في عام 1990، انتقد ستيفن هيلغارتنر، الباحث في دراسات العلوم والتكنولوجيا ، بعض الأبحاث الأكاديمية المتعلقة بفهم الجمهور للعلوم . [ 51 ] جادل هيلغارتنر بأن ما أسماه "الرؤية السائدة" لتبسيط العلوم يميل إلى فرض حدود ضيقة حول أولئك القادرين على التعبير عن المعرفة الحقيقية والموثوقة. [ 51 ] وبحسب هيلغارتنر، من خلال تعريف "جمهور غير مُلِم" بأنه متلقو المعرفة، يتمكن العلماء من التأكيد على هويتهم كخبراء. وبهذا الفهم، قد يكون الهدف من التواصل العلمي هو ربط العلماء ببقية المجتمع، ولكنه قد يعزز في الوقت نفسه الحدود الفاصلة بين الجمهور والخبراء (وفقًا لدراسة أجراها برايان وين عام 1992 [ 52 ] وماسيميانو بوتشي عام 1998 [ 53 ] ). في عام ٢٠١٦، أطلقت المجلة العلمية " الفهم العام للعلوم" مسابقة مقالات حول "نموذج العجز" أو "مفهوم العجز" في التواصل العلمي، ونشرت سلسلة من المقالات التي تجيب على السؤال: "لماذا تتكرر فكرة العجز العام في التواصل العلمي؟" بطرق مختلفة؛ [ ٥٤ ] فعلى سبيل المثال، جادلت كارينا كورتاسا في مقالها بأن نموذج العجز في التواصل العلمي ليس سوى حالة خاصة من مشكلة متأصلة تُدرس في نظرية المعرفة الاجتماعية للشهادة ، وهي مشكلة "عدم التماثل المعرفي"، التي تنشأ عندما يكون لدى بعض الأشخاص معرفة أكبر ببعض الأمور من غيرهم. [ ٥٥ ] يُعد التواصل العلمي أحد أنواع المحاولات للحد من عدم التماثل المعرفي بين الأشخاص الذين قد يكون لديهم معرفة أكبر والأشخاص الذين قد يكون لديهم معرفة أقل بموضوع معين. [ ٥٥ ]

قال عالم الأحياء راندي أولسون في عام 2009 إن الجماعات المناهضة للعلم غالبًا ما تكون متحمسة للغاية، وممولة تمويلًا جيدًا، لدرجة أن حياد المنظمات العلمية في السياسة قد يؤدي إلى أزمات في فهم الجمهور للعلم. [ 12 ] واستشهد بأمثلة على الإنكار (مثل إنكار تغير المناخ ) لدعم هذا القلق. [ 12 ] وبالمثل، جادل الصحفي روبرت كرولويتش في عام 2008 بأن الروايات التي يرويها العلماء تتنافس مع جهود أشخاص مثل عدنان أوكتار، المؤيد لنظرية الخلق في تركيا . [ 56 ] وأوضح كرولويتش أن الكتب المدرسية الجذابة وسهلة القراءة والرخيصة التي تروج لنظرية الخلق بيعت بالآلاف للمدارس في تركيا (على الرغم من تقاليدها العلمانية الراسخة) بفضل جهود أوكتار. [ 56 ] [ 13 ] تحدث عالم الأحياء الفلكية ديفيد موريسون عن تعطيل متكرر لعمله بسبب الظواهر الشعبية المعادية للعلم، بعد أن طُلب منه تهدئة المخاوف العامة من كارثة وشيكة تتعلق بجسم كوكبي غير مرئي - أولاً في عام 2008، ومرة ​​أخرى في عامي 2012 و2017. [ 57 ]

طُرق

يُبرهن والتر ليوين على مبدأ حفظ الطاقة الكامنة. قد يكون من الصعب مشاركة الأفكار العلمية الجيدة والمعلومات الدقيقة علميًا بأسلوب شيّق. ويعتقد كرولويتش وأولسون أن على العلماء مواجهة هذا التحدي باستخدام الاستعارة وسرد القصص. [ 12 ] [ 56 ] [ 13 ]
كانت أقوى العوامل المرتبطة بالتغيرات المبلغ عنها ذاتيًا في الرأي حول ظاهرة الاحتباس الحراري هي الانتماء إلى الحزب الجمهوري، ورؤية الآخرين يعانون من آثار الاحتباس الحراري، ومعرفة المزيد عن الاحتباس الحراري، والمعايير الاجتماعية الإلزامية (إدراك أن الآخرين يعتقدون أنه من المهم اتخاذ إجراء). [ 58 ]

تُعدّ شخصيات تبسيط العلوم، مثل كارل ساغان ونيل ديغراس تايسون، مسؤولة جزئيًا عن نظرة عامة الناس إلى العلوم أو تخصص علمي مُحدد. مع ذلك، تتفاوت درجة معرفة وخبرة مُبسطي العلوم بشكل كبير. ولهذا السبب، قد يعتمد بعض التواصل العلمي على الإثارة . ومن النقاط الأخرى المثيرة للجدل في تبسيط العلوم، فكرة كيفية تأثير النقاش العام على الرأي العام. ومن الأمثلة البارزة على ذلك تغير المناخ . فقد أثبتت دراسة حول التواصل العلمي نُشرت في صحيفة نيويورك تايمز أن "حتى أقلية مُنشقة تمتلك من القوة ما يكفي لتشويه فهم القارئ لخبر علمي"، وأن "الاختلافات الحادة (وإن لم تكن فظة) بين المُعلقين تؤثر على فهم القراء للعلوم". [ 59 ] يدفع هذا البعض إلى القلق بشأن تبسيط العلوم لدى العامة، متسائلين عما إذا كان المزيد من تبسيط العلوم سيؤدي إلى ضغط نحو التعميم أو الإثارة. [ 59 ]

نشر عالم الأحياء البحرية وصانع الأفلام راندي أولسون كتابًا بعنوان "لا تكن عالمًا متزمتًا: الحديث عن الجوهر في عصر الأسلوب" . يصف فيه الإهمال غير المُجدي في تعليم العلماء كيفية التواصل. كتب أولسون كتابه " لا تكن عالمًا متزمتًا " لزملائه العلماء، ويقول إنهم بحاجة إلى "التخفيف من حدة أسلوبهم". ويضيف أن العلماء هم في نهاية المطاف المسؤولون عن الترويج للعلوم وشرحها للجمهور ووسائل الإعلام. ويقول أولسون إن هذا يجب أن يتم وفقًا لفهم جيد للعلوم الاجتماعية ؛ إذ يجب على العلماء استخدام وسائل مقنعة وفعالة مثل سرد القصص . يُقر أولسون بأن القصص التي يرويها العلماء لا يجب أن تكون جذابة فحسب، بل يجب أن تكون دقيقة أيضًا وفقًا للعلوم الحديثة، ويقول إن هذا التحدي الإضافي يجب مواجهته ببساطة. ويشير إلى شخصيات مثل كارل ساجان كمروجين فعالين، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن هؤلاء الشخصيات يحرصون على بناء صورة محببة. [ 12 ]

إن عرض البيانات والحقائق الأخرى أقل فعالية في تحفيز الناس على اتخاذ إجراءات للتخفيف من آثار تغير المناخ، من الحوافز المالية والضغط الاجتماعي المصاحب لعرض الإجراءات المتعلقة بالمناخ التي يتخذها الآخرون. [ 60 ]

في خطابه الافتتاحي لطلاب معهد كاليفورنيا للتكنولوجيا (كالتك) ، ألقى الصحفي روبرت كرولويتش خطابًا بعنوان "أخبرني قصة". [ 56 ] يقول كرولويتش إن العلماء يُمنحون فرصًا عديدة لشرح جوانب مثيرة للاهتمام في العلم أو أعمالهم، وعليهم اغتنام هذه الفرص. ويضيف أن على العلماء مقاومة نبذ الجمهور، كما فعل السير إسحاق نيوتن في كتاباته، وأن يتبنوا بدلًا من ذلك الاستعارات كما فعل غاليليو ؛ ويشير كرولويتش إلى أن الاستعارات تزداد أهمية كلما ازداد العلم صعوبةً في الفهم. ويضيف أن سرد قصص عن العلم في الممارسة العملية، وقصص نجاح العلماء ومعاناتهم، يُساعد على إيصال فكرة أن العلماء بشر حقيقيون. وأخيرًا، يُدافع كرولويتش عن أهمية القيم العلمية عمومًا، ومساعدة الجمهور على فهم أن الآراء العلمية ليست مجرد آراء، بل هي معرفة مكتسبة بجهد كبير. [ 13 ]

ساعد الممثل آلان ألدا العلماء وطلاب الدكتوراه على الشعور براحة أكبر في التواصل بمساعدة مدربي الدراما (يستخدمون تقنيات التمثيل الخاصة بفيولا سبولين ). [ 61 ]

وصف ماثيو نيسبيت استخدام قادة الرأي كوسطاء بين العلماء والجمهور كوسيلة للوصول إلى الجمهور عبر أفراد مدربين على دراية أوسع بمجتمعاتهم، مثل "المعلمين، وقادة الأعمال، والمحامين، وصناع السياسات، وقادة الأحياء، والطلاب، والإعلاميين". [ 62 ] ومن أمثلة المبادرات التي تبنت هذا النهج: سفراء العلوم والهندسة، برعاية الأكاديمية الوطنية للعلوم ، ونوادي دعم العلوم، التي ينسقها المركز الوطني لتعليم العلوم . [ 62 ]

الممارسات القائمة على الأدلة

على غرار كيفية ترسيخ الطب القائم على الأدلة في مجال التواصل الطبي قبل عقود، جادل الباحثان إريك جنسن وألكسندر جيربر بأن التواصل العلمي سيستفيد من الوصفات الطبية القائمة على الأدلة، نظرًا للتحديات التي يواجهها هذا المجال. [ 8 ] وعلى وجه الخصوص، أشارا إلى أن غياب التعاون بين الباحثين والممارسين يمثل مشكلة: "من المفارقات أن التحديات تبدأ بالتواصل حول أدلة التواصل العلمي." [ 8 ] : 2

أشار جنسن وجيربر إلى أن الفعالية الإجمالية لمجال التواصل العلمي محدودة بسبب نقص آليات النقل الفعّالة التي تُمكّن الممارسين من تطبيق نتائج البحوث في عملهم، وربما حتى دراسة استراتيجيات التواصل بالتعاون مع الباحثين. [ 8 ] ويمكن للتعاون الوثيق أن يُثري نطاق بحوث التواصل العلمي ويُوسّع نطاق الأدوات المنهجية المتاحة ، بما في ذلك المزيد من الدراسات الطولية والتجريبية . [ 8 ]

من شأن التواصل العلمي القائم على الأدلة أن يجمع بين أفضل الأدلة المتاحة من البحوث المنهجية، المدعومة بنظرية راسخة، بالإضافة إلى المهارات والخبرات المكتسبة لدى الممارسين، مما يقلل الفجوة المزدوجة بين البحث العلمي والتطبيق العملي. [ 63 ] وقد جادل جنسن وجيربر بأن كلا الجانبين لا يأخذ في الحسبان بشكل كافٍ أولويات الطرف الآخر واحتياجاته وحلوله الممكنة؛ وأن سد هذه الفجوة وتعزيز التعاون الوثيق من شأنه أن يتيح التعلم المتبادل، مما يعزز التقدم الشامل للتواصل العلمي كمجال ناشئ. [ 8 ]

تصور الجمهور العلمي

كتب ريتشارد دوكينز في مقدمة كتابه " الجين الأناني" : "ثلاثة قراء متخيلين كانوا يراقبونني أثناء كتابتي، وأهديهم الآن هذا الكتاب. [...] أولهم القارئ العادي، الشخص غير المتخصص [...] ثانيهم الخبير [...] وثالثهم الطالب".

يشرح الطلاب المشاريع العلمية للزوار. وتروج سوزانا هورنيج لفكرة أن بإمكان أي شخص التفاعل مع العلوم بشكل هادف، حتى دون التعمق فيها كما يفعل الباحثون أنفسهم. [ 64 ]

أكدت العديد من الانتقادات الموجهة لحركة فهم العلوم لدى الجمهور أن ما أطلقوا عليه اسم "الجمهور" كان أشبه بصندوق أسود (غير مفيد). وقد تغيرت أساليب التعامل مع الجمهور مع الابتعاد عن مفهوم فهم العلوم لدى الجمهور. فكثيراً ما يُظهر باحثو وممارسو التواصل العلمي رغبتهم في الاستماع إلى غير المتخصصين في العلوم، فضلاً عن إدراكهم لطبيعة الهويات الاجتماعية (ما بعد/المتأخرة) الحديثة المتغيرة والمعقدة. [ 65 ] على أقل تقدير، سيستخدم الناس صيغة الجمع: "الجمهور" أو "الجماهير". وكما ذكر محرر المجلة العلمية "فهم العلوم لدى الجمهور" في عدد خاص عن "الجمهور":

لقد انتقلنا بوضوح من أيام النظرة القديمة القائمة على العجز واعتبار الجمهور كتلة واحدة إلى النظر إلى الجمهور باعتباره نشطًا، وواسع المعرفة، ويؤدي أدوارًا متعددة، ويتلقى العلم ويساهم في تشكيله. (إينسيدل، 2007: 5) [ 66 ]

مع ذلك، يرى إينسيدل أن كلا النظرتين للجمهور "متجانستان" بطريقتهما الخاصة؛ فكلتاهما تُعرّف ما يُسمى بالجمهور. ربما سخر بعض دعاة فهم الجمهور للعلوم من جهلهم، لكن مفهوم "مشاركة الجمهور في العلوم والتكنولوجيا" البديل يُضفي طابعًا رومانسيًا على الجمهور لما يتمتع به من غريزة المشاركة، أو الأخلاق الفطرية، أو الحكمة الجماعية. وكما خلصت سوزانا هورنيغ بريست في مقالتها التمهيدية عام 2009 حول جمهور العلوم المعاصر، فإن مهمة التواصل العلمي قد تكون مساعدة غير المتخصصين على الشعور بأنهم ليسوا مُستبعدين، بدلًا من كونهم مُدمجين دائمًا؛ وأن بإمكانهم المشاركة إن أرادوا، بدلًا من الاعتقاد بضرورة تكريس حياتهم للانخراط في هذا المجال. [ 64 ]

أصبحت عملية استطلاع الرأي العام الكمي حول العلوم مرتبطة بشكل كبير بحركة فهم العلوم لدى الجمهور (وهو ما قد يعتبره البعض غير منصف). [ 67 ] في الولايات المتحدة، يُعد جون ميلر الاسم الأكثر ارتباطًا بهذا النوع من العمل، وهو معروف بتمييزه بين فئات الجمهور "المنتبه" أو "المهتم" (أي محبي العلوم) وبين أولئك الذين لا يكترثون كثيرًا بالعلوم والتكنولوجيا. وقد تساءل ميلر في دراسته عما إذا كان الجمهور الأمريكي يمتلك السمات الأربع التالية للمعرفة العلمية:

  • معرفة بالمعلومات العلمية الأساسية الواردة في الكتب الدراسية
  • فهم المنهج العلمي
  • تقدير النتائج الإيجابية للعلوم والتكنولوجيا
  • رفضوا المعتقدات الخرافية، مثل التنجيم أو علم الأعداد [ 68 ]

في بعض النواحي، طبّقت دراسة جون دورانت التي استطلعت آراء الجمهور البريطاني أفكارًا مشابهة لتلك التي طرحها ميلر. مع ذلك، ركّزت هذه الدراسة بشكل أكبر على المواقف تجاه العلوم والتكنولوجيا، بدلًا من مجرد التركيز على مستوى معرفة الناس. [ 69 ] كما تناولت ثقة الجمهور بمعرفتهم، مع الأخذ في الاعتبار عوامل مثل جنس من اختاروا خيار "لا أعرف". يمكننا ملاحظة جوانب من هذا النهج، فضلًا عن نهج آخر متأثر بـ"مشاركة الجمهور في العلوم والتكنولوجيا"، والذي انعكس في دراسات يوروباروميتر للرأي العام. تُجرى هذه الدراسات منذ عام 1973 لرصد الرأي العام في الدول الأعضاء، بهدف المساعدة في إعداد السياسات (وتقييمها). تتناول هذه الدراسات مجموعة واسعة من المواضيع، ليس فقط العلوم والتكنولوجيا، بل أيضًا الدفاع، واليورو ، وتوسيع الاتحاد الأوروبي، والثقافة. تُعد دراسة يوروباروميتر لعام 2008 حول مواقف الأوروبيين تجاه تغير المناخ مثالًا جيدًا على ذلك. [ 70 ] إذ تركز على "المستوى الذاتي للمعلومات" لدى المستجيبين. السؤال "شخصياً، هل تعتقد أنك مطلع جيداً أم لا على ...؟" بدلاً من التحقق مما يعرفه الناس.

تحليل الإطار

يمكن تحليل التواصل العلمي من خلال تحليل الإطار ، وهو أسلوب بحثي يستخدم لتحليل كيفية فهم الناس للمواقف والأنشطة.

بعض سمات هذا التحليل مذكورة أدناه.

  • المساءلة العامة: إلقاء اللوم على الإجراءات العامة لتحقيق قيمة، مثل المكاسب السياسية في نقاش تغير المناخ
  • التكنولوجيا الجامحة: خلق رؤية معينة للتقدم التكنولوجي، على سبيل المثال صور لمحطة طاقة نووية منفجرة
  • عدم اليقين العلمي: التشكيك في موثوقية نظرية علمية، على سبيل المثال الجدال حول مدى سوء تغير المناخ العالمي إذا كان البشر لا يزالون على قيد الحياة [ 71 ].

الأساليب الاستدلالية

يتخذ الناس عددًا هائلاً من القرارات يوميًا، ومن غير العملي التعامل معها جميعًا بطريقة دقيقة ومنهجية. لذلك، غالبًا ما يلجؤون إلى اختصارات ذهنية تُعرف باسم " الأساليب الاستدلالية " للوصول بسرعة إلى استنتاجات مقبولة. [ 72 ] اقترح تفرسكي وكاهنمان في الأصل ثلاثة أساليب استدلالية، مذكورة أدناه، على الرغم من وجود العديد من الأساليب الأخرى التي نوقشت في أبحاث لاحقة. [ 73 ]

  • التمثيلية : تستخدم لوضع افتراضات حول الاحتمالية بناءً على الصلة، على سبيل المثال ما مدى احتمالية أن يكون العنصر أ عضوًا في الفئة ب (هل كيم طاهية؟)، أو أن الحدث ج نتج عن العملية د (هل يمكن أن يكون تسلسل رمي العملة HHTT قد حدث بشكل عشوائي؟).
  • التوافر : يُستخدم لتقدير مدى تكرار أو احتمالية وقوع حدث ما بناءً على سرعة استحضار أمثلة عليه. على سبيل المثال، إذا طُلب من شخص ما تقدير عدد الأشخاص في فئته العمرية الذين يدرسون حاليًا في الجامعة، فسيتأثر تقديره بعدد معارفه الذين يدرسون في الجامعة.
  • التثبيت والتعديل : يُستخدمان عند إصدار الأحكام في ظل وجود شكوك. يبدأ المرء بنقطة تثبيت، ثم يُعدّلها للوصول إلى افتراض. على سبيل المثال، إذا طُلب منك تقدير عدد الطلاب الذين سيحضرون محاضرة الأحياء للدكتور سميث هذا الربيع، فقد تتذكر أن 38 طالبًا حضروا المحاضرة في الخريف، وتُعدّل تقديرك بناءً على ما إذا كانت المحاضرة أكثر شعبية في الربيع أم في الخريف.

تُراعي جهود التواصل العلمي الأكثر فعالية دورَ الاستدلالات في عملية اتخاذ القرارات اليومية. وتركز العديد من مبادرات التوعية على زيادة معرفة الجمهور فقط، إلا أن الدراسات لم تجد سوى ارتباط ضئيل، إن وُجد، بين مستويات المعرفة والمواقف تجاه القضايا العلمية. [ 74 ] [ 75 ]

التواصل الشامل والاختلافات الثقافية

يسعى التواصل العلمي الشامل إلى بناء المساواة من خلال إعطاء الأولوية للتواصل الذي يتم مع الفئات المهمشة ولأجلها ، والتي لا تصل إليها طرق التواصل العلمي التقليدية من أعلى إلى أسفل. [ 76 ]

يتأثر التواصل العلمي بنفس أوجه عدم المساواة الضمنية المتأصلة في إنتاج البحوث العلمية. فقد ركز تقليديًا على العلوم الغربية، ونُقل بلغة غربية. وتفصّل الباحثة الماورية ليندا توهيواي سميث كيف أن البحث العلمي "مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالإمبريالية والاستعمار الأوروبيين". [ 77 ] ويؤدي تركيز هذا المجال على العلوم الغربية إلى نشر "اكتشافات" لعلماء غربيين كانت معروفة للعلماء والمجتمعات الأصلية لأجيال، [ 78 ] مما يُديم دورة الاستغلال الاستعماري للموارد المادية والفكرية.

يشير كولين بيورك إلى أن التواصل العلمي مرتبط بالقمع لأن المستعمرين الأوروبيين "استخدموا اللغة الإنجليزية والعلوم الغربية كأدوات لإخضاع الآخرين". [ 39 ] واليوم، لا تزال الإنجليزية تُعتبر اللغة الدولية للعلوم، حيث تُنشر 80% من المجلات العلمية في سكوبس باللغة الإنجليزية. [ 79 ] ونتيجةً لذلك، فإن معظم الصحافة العلمية تتواصل باللغة الإنجليزية أو تستخدم مصادر إنجليزية، مما يحد من جمهور التواصل العلمي. [ 80 ]

كما استبعد العلم تاريخيًا مجتمعات السود والسكان الأصليين وذوي البشرة الملونة، [ 81 ] ومجتمعات المثليين والمتحولين جنسيًا [ 82 ] والمجتمعات ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي أو التعليمي المتدني، [ 81 ] فقد فشل التواصل العلمي أيضًا في إشراك هذه الفئات. [ 83 ] [ 84 ] لا يمكن أن يكون التواصل العلمي شاملًا أو فعالًا إذا لم تشارك هذه المجتمعات في كل من إنشاء المعلومات العلمية ونشرها. [ 85 ] [ 86 ] تتمثل إحدى استراتيجيات تحسين الشمولية في التواصل العلمي في بناء تحالفات خيرية مع المجتمعات المهمشة. [ 86 ] [ 87 ] [ 88 ]

أوضحت مقالة عام 2018 بعنوان "ضرورة العلوم المدنية" في مجلة ستانفورد لاستعراض الابتكار الاجتماعي (SSIR) كيف يمكن للعلوم المدنية أن توسع نطاق الشمول في العلوم والتواصل العلمي. [ 87 ] تعزز العلوم المدنية مشاركة الجمهور في القضايا العلمية، مما يُمكّن المواطنين من إحداث تغييرات جوهرية في السياسات والمجتمع والديمقراطية. [ 89 ] وقد حددت هذه المقالة استراتيجيات دعم التواصل العلمي الفعال والمشاركة، وبناء تحالفات متنوعة، وتعزيز المرونة لمواكبة الأهداف المتغيرة، والتركيز على القيم المشتركة، واستخدام البحث وحلقات التغذية الراجعة لزيادة الثقة. [ 87 ] مع ذلك، حذر مؤلفو مقالة SSIR لعام 2020 بعنوان "كيف يمكن للعمل الخيري العلمي أن يبني المساواة" من أن هذه المناهج لن تتمكن من مكافحة الحواجز المنهجية المتمثلة في العنصرية، والتمييز الجنسي، والتمييز ضد ذوي الإعاقة، وكراهية الأجانب، والتمييز الطبقي، دون مبادئ التنوع والإنصاف والشمول. [ 88 ]

يمكن أن يتخذ التنوع والإنصاف والشمول في التواصل العلمي أشكالاً عديدة، ولكنه سيشمل دائماً ما يلي: إشراك الفئات المهمشة في تحديد الأهداف وتصميم وتنفيذ التواصل العلمي؛ الاستعانة بالخبراء لتحديد القيم والاحتياجات وأساليب التواصل الفريدة للمجتمع المستهدف؛ إجراء اختبارات لتحديد أفضل طريقة للوصول إلى كل شريحة من شرائح المجتمع؛ وتضمين وسائل للتخفيف من الضرر أو الضغط النفسي على أفراد المجتمع الذين يشاركون في هذا العمل. [ 88 ]

يمكن أن تركز الجهود المبذولة لجعل التواصل العلمي أكثر شمولاً على مجتمع عالمي أو وطني أو محلي. وقد أجرى معهد ميتكالف للتقارير البحرية والبيئية في جامعة رود آيلاند دراسة استقصائية حول هذه الممارسات في عام 2020. [ 76 ] كما يسرد تقرير "كيف يمكن للعمل الخيري العلمي أن يبني المساواة" العديد من مشاريع ومناهج العلوم المدنية الناجحة. [ 88 ] وتشمل الأساليب التكميلية لإشراك أصوات متنوعة استخدام الشعر، [ 90 ] والفنون التشاركية، [ 91 ] والأفلام، [ 92 ] والألعاب، [ 93 ] وكلها استُخدمت لإشراك جماهير متنوعة من خلال رصد مواقفهم تجاه العلم والخطاب العلمي، ومناقشتها، والاستجابة لها.

يهدف الرسم التخطيطي، الذي صممه توماس إديسون عام 1880، إلى تصوير آلية عمل المصباح الكهربائي.
يهدف هذا الرسم التخطيطي، الذي صممه توماس إديسون عام 1880، إلى تصوير آلية عمل المصباح الكهربائي .

ميلاد العلوم العامة

بينما بدأت الدراسات العلمية بالظهور كخطاب شعبي في أعقاب عصر النهضة والتنوير ، لم تحظَ العلوم بتمويل واسع النطاق أو بالانتشار بين عامة الناس إلا في القرن التاسع عشر. [ 94 ] قبل ذلك، كان معظم البحث العلمي يُموّل من قِبل أفراد تحت رعاية خاصة ، وكان يُدرس في مجموعات حصرية، مثل الجمعية الملكية . وظهرت العلوم العامة نتيجة لتغير اجتماعي تدريجي ، ناجم عن صعود الطبقة الوسطى في القرن التاسع عشر. ومع دخول الاختراعات العلمية، مثل الحزام الناقل والقاطرة البخارية، إلى حياة الناس في القرن التاسع عشر، وتحسينها لنمط حياتهم، بدأت الجامعات والمؤسسات العامة الأخرى بتمويل هذه الاختراعات على نطاق واسع سعيًا لزيادة البحث العلمي. [ 95 ] ولأن الإنجازات العلمية كانت مفيدة للمجتمع، أدى السعي وراء المعرفة العلمية إلى ظهور العلم كمهنة . وتُعد المؤسسات العلمية، مثل الأكاديمية الوطنية للعلوم والجمعية البريطانية لتقدم العلوم، أمثلة على منصات رائدة للنقاش العام حول العلوم. [ 96 ] آمن ديفيد بريستر ، مؤسس الجمعية البريطانية لتقدم العلوم، بالمنشورات المنظمة من أجل توصيل اكتشافاتهم بشكل فعال، "حتى يتمكن طلاب العلوم من معرفة من أين يبدأون أعمالهم". [ 97 ] ومع وصول التواصل العلمي إلى جمهور أوسع، نتيجة لمهنة العلوم ودخولها إلى المجال العام ، ازداد الاهتمام بالموضوع.

وسائل الإعلام العلمية في القرن التاسع عشر

شهد إنتاج الوسائط الإعلامية تحولاً في القرن التاسع عشر. فقد مكّن اختراع المطبعة البخارية من طباعة عدد أكبر من الصفحات في الساعة، مما أدى إلى انخفاض أسعار الكتب. وانخفضت أسعار الكتب تدريجياً، مما أتاح للطبقة العاملة إمكانية شرائها. [ 98 ] ولم تعد النصوص حكراً على النخبة، بل أصبحت متاحة لجمهور واسع بأسعار معقولة وغنية بالمعلومات. وأشارت المؤرخة إيلين فايف إلى أنه مع تزامن القرن التاسع عشر مع سلسلة من الإصلاحات الاجتماعية التي سعت إلى تحسين حياة الطبقة العاملة، كان توفر المعرفة العامة ذا قيمة كبيرة للنمو الفكري. [ 99 ] ونتيجة لذلك، بُذلت جهود إصلاحية لتعزيز معارف الأقل تعليماً. وحاولت جمعية نشر المعرفة المفيدة ، بقيادة هنري بروهام ، تنظيم نظام لمحو الأمية على نطاق واسع لجميع الطبقات. [ 100 ] إضافة إلى ذلك، هدفت الدوريات الأسبوعية ، مثل مجلة بيني ، إلى تثقيف عامة الناس حول الإنجازات العلمية بشكل شامل. [ 101 ]

مطبعة فريدريك كونيغ التي تعمل بالبخار ، 1814

مع اتساع قاعدة جمهور النصوص العلمية، ازداد الاهتمام بالعلوم العامة. أُقيمت "محاضرات إرشادية" في بعض الجامعات، مثل أكسفورد وكامبريدج ، لتشجيع عامة الناس على حضورها. [ 102 ] وفي أمريكا، كانت المحاضرات المتنقلة شائعة في القرن التاسع عشر، وجذبت مئات المشاهدين. شكلت هذه المحاضرات العامة جزءًا من حركة الليسيوم ، وعرضت تجارب علمية أساسية ، مما ساهم في تطوير المعرفة العلمية لدى كل من المتعلمين وغير المتعلمين. [ 103 ]

لم يقتصر دور نشر العلوم على توعية عامة الناس عبر وسائل الإعلام فحسب ، بل ساهم أيضًا في تعزيز التواصل داخل المجتمع العلمي . فعلى الرغم من أن العلماء كانوا ينشرون اكتشافاتهم وإنجازاتهم عبر المطبوعات لقرون، إلا أن شعبية المنشورات التي تتناول مواضيع متنوعة تراجعت. [ 104 ] في المقابل، كان النشر في المجلات المتخصصة في مجالات محددة أمرًا بالغ الأهمية لنجاح المسيرة العلمية في القرن التاسع عشر. ونتيجة لذلك، حظيت مجلات علمية مثل "نيتشر" و "ناشيونال جيوغرافيك" بقاعدة قراء واسعة وحصلت على تمويل كبير بحلول نهاية القرن التاسع عشر مع استمرار نشر العلوم على نطاق واسع. [ 105 ]

التواصل العلمي في وسائل الإعلام المعاصرة

يمكن إيصال العلوم إلى الجمهور بطرق عديدة ومتنوعة. ووفقًا لكارين بولتيتود، محاضرة التواصل العلمي في جامعة كوليدج لندن ، يمكن تصنيف هذه الطرق بشكل عام إلى ثلاث مجموعات: الصحافة التقليدية، والفعاليات المباشرة أو وجهاً لوجه، والتفاعل عبر الإنترنت. [ 106 ]

الصحافة التقليدية

تتمتع الصحافة التقليدية (مثل الصحف والمجلات والتلفزيون والإذاعة ) بميزة الوصول إلى جماهير واسعة؛ ففي الماضي، كانت هذه هي الطريقة التي يحصل بها معظم الناس بانتظام على المعلومات العلمية. [ 106 ] [ 107 ] كما أن وسائل الإعلام التقليدية أكثر عرضة لإنتاج معلومات عالية الجودة (مكتوبة أو مُقدمة بشكل جيد)، لأنها تُنتج على يد صحفيين محترفين. وغالبًا ما تكون الصحافة التقليدية مسؤولة أيضًا عن وضع جداول الأعمال والتأثير على السياسة الحكومية . [ 106 ] إلا أن أسلوب التواصل الصحفي التقليدي أحادي الاتجاه، مما يحول دون وجود حوار مع الجمهور، وغالبًا ما تُختزل القصص العلمية في نطاقها بحيث يكون التركيز محدودًا بالنسبة للجمهور العام، الذي قد لا يكون قادرًا على فهم الصورة الكاملة من منظور علمي. [ 106 ] [ 108 ] ومع ذلك، تتوفر الآن أبحاث جديدة حول دور الصحف والقنوات التلفزيونية في تشكيل "مجالات عامة علمية" تُمكّن من مشاركة مجموعة واسعة من الجهات الفاعلة في المداولات العامة. [ 109 ]

من عيوب الصحافة التقليدية الأخرى أنه بمجرد أن تتناول وسائل الإعلام الرئيسية قصة علمية، يفقد العالم (أو العلماء) المعنيون أي سيطرة مباشرة على كيفية إيصال نتائج أبحاثهم، مما قد يؤدي إلى سوء فهم أو معلومات مضللة. [ 106 ] [ 108 ] تُظهر الأبحاث في هذا المجال كيف توترت العلاقة بين الصحفيين والعلماء في بعض الحالات. [ 110 ] فمن جهة، أعرب العلماء عن استيائهم من أمور مثل تبسيط الصحفيين المفرط أو تضخيمهم لأعمالهم، بينما يجد الصحفيون من جهة أخرى صعوبة في التعامل مع العلماء وعدم كفاءتهم في إيصال أبحاثهم إلى الجمهور العام. [ 111 ] [ 110 ] وعلى الرغم من هذا التوتر المحتمل، فقد أظهرت مقارنة بين علماء من عدة دول أن العديد منهم راضون عن تفاعلهم مع وسائل الإعلام ويشاركون فيها بانتظام. [ 112 ]

مع ذلك، تراجع استخدام وسائل الإعلام التقليدية، كالصحف والتلفزيون، بشكل مطرد كمصادر أساسية للمعلومات العلمية، في حين ازداد استخدام الإنترنت بشكل سريع. [ 113 ] في عام 2016، أفاد 55% من الأمريكيين باستخدام الإنترنت كمصدرهم الأساسي للتعرف على العلوم والتكنولوجيا، مقارنةً بـ 24% ممن أفادوا باستخدام التلفزيون و4% ممن أفادوا باستخدام الصحف كمصادرهم الأساسية. [ 113 ] إضافةً إلى ذلك، قلّصت وسائل الإعلام التقليدية بشكل كبير عدد الصحفيين العلميين، أو في بعض الحالات ألغت عملهم تمامًا، وكذلك كمية المحتوى العلمي الذي تنشره. [ 2 ]

الفعاليات المباشرة أو التي تتطلب حضوراً شخصياً

الفئة الثانية هي الفعاليات المباشرة أو التفاعلية، مثل المحاضرات العامة في المتاحف أو الجامعات، [ 114 ] والمناظرات ، والعروض العلمية التفاعلية، [ 115 ] ومعارض "الفن العلمي"، [ 116 ] ومقاهي العلوم والمهرجانات العلمية . يمكن ممارسة العلوم التشاركية أو العلوم التي تعتمد على مصادر جماعية (البحث العلمي الذي يُجرى، كليًا أو جزئيًا، من قِبل علماء هواة أو غير محترفين) من خلال التفاعل المباشر، أو عبر الإنترنت، أو بمزيج من الاثنين معًا، وذلك بهدف تعزيز التواصل العلمي. [ 106 ] وقد أظهرت الأبحاث أن الجمهور يبحث عن معلومات علمية مسلية، وفي الوقت نفسه تُساعد المواطنين على المشاركة الفعّالة في تنظيم المخاطر وحوكمة العلوم والتكنولوجيا. [ 117 ] لذلك، من المهم مراعاة هذا الجانب عند توصيل المعلومات العلمية للجمهور (على سبيل المثال، من خلال فعاليات تجمع بين التواصل العلمي والفكاهة، مثل مهرجان "المتحدث العلمي"، [ 118 ] أو أثناء الجدالات العلمية). [ 107 ] من مزايا هذا النهج أنه أكثر شخصية، ويتيح للعلماء التفاعل مع الجمهور، مما يسمح بحوار ثنائي الاتجاه. كما يُمكّن العلماء من التحكم بشكل أفضل في المحتوى باستخدام هذه الطريقة. أما عيوب هذه الطريقة فتتمثل في محدودية نطاق الوصول، واستهلاكها الكبير للموارد، وارتفاع تكلفتها، واحتمالية اقتصارها على الجمهور المهتم بالعلوم. [ 106 ] تُتيح [ 119 ] FameLab فرصة أخرى للمُتواصلين العلميين الناشئين . أُنشئ هذا البرنامج من قِبل مهرجانات شلتنهام عام 2005، وهو أكبر مسابقة وبرنامج تدريبي في مجال التواصل العلمي على مستوى العالم. يكتشف FameLab أفضل الأصوات الجديدة في العلوم (بما في ذلك العلوم الاجتماعية)، والتكنولوجيا، والهندسة، والرياضيات، ويُدربها، ويُروج لها. يُمنح المشاركون ثلاث دقائق فقط لعرض مفهوم علمي من اختيارهم أمام جمهور ولجنة تحكيم من الخبراء. والفائز هو المتحدث الذي يُجسد على أفضل وجه معايير FameLab الثلاثة: المحتوى، والوضوح، والكاريزما.

التفاعل عبر الإنترنت

الفئة الثالثة هي التفاعل عبر الإنترنت؛ فعلى سبيل المثال، يمكن استخدام المواقع الإلكترونية والمدونات ومواقع الويكي والبودكاست للتواصل العلمي، [ 34 ] وكذلك وسائل التواصل الاجتماعي الأخرى أو أشكال الذكاء الاصطناعي مثل روبوتات الدردشة المدعومة بالذكاء الاصطناعي. [ 120 ] تتمتع أساليب التواصل العلمي عبر الإنترنت بإمكانية الوصول إلى جماهير واسعة، وتتيح التفاعل المباشر بين العلماء والجمهور، [ 121 ] كما أن المحتوى متاح دائمًا ويمكن للعالم التحكم فيه إلى حد ما. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يُسهم التواصل العلمي عبر الإنترنت في تعزيز سمعة العلماء من خلال زيادة الاستشهادات، وتحسين انتشار المقالات، وإقامة تعاونات جديدة. [ 111 ] [ 110 ] كما يتيح التواصل عبر الإنترنت التواصل أحادي الاتجاه وثنائي الاتجاه، وذلك حسب تفضيلات الجمهور والمؤلف. ومع ذلك، توجد بعض السلبيات، منها صعوبة التحكم في كيفية وصول المحتوى إلى الآخرين، والحاجة إلى الاهتمام والتحديث المنتظمين. [ 106 ]

عند التفكير في الانخراط في التواصل العلمي عبر الإنترنت، ينبغي على العلماء مراجعة نتائج أبحاث التواصل العلمي، وما أظهرته من نتائج إيجابية وسلبية محتملة. وقد أدى التواصل عبر الإنترنت إلى ظهور حركات مثل " العلم المفتوح" ، التي تدعو إلى جعل العلوم في متناول الجميع. مع ذلك، عند الانخراط في التواصل العلمي عبر الإنترنت، ينبغي على العلماء التفكير ملياً قبل نشر نتائج أبحاثهم أو الإبلاغ عنها إلا بعد مراجعتها من قبل النظراء ونشرها، إذ قد لا تقبل المجلات العلمية العمل بعد تداوله، وذلك وفقاً لـ" قاعدة إنجلفينجر ".

تتمحور اعتبارات أخرى حول كيفية نظر العلماء الآخرين إليهم عند انخراطهم في التواصل. فعلى سبيل المثال، انتقد بعض الباحثين العلماء المتفاعلين والمشهورين باستخدام مفاهيم مثل تأثير ساغان أو مؤشر كارداشيان . ورغم هذه الانتقادات، يتجه العديد من العلماء إلى نشر أعمالهم عبر المنصات الإلكترونية، مما يشير إلى احتمال تغير المعايير في هذا المجال. [ 122 ]

فن

تُشبه الرسوم البيانية لخطوط الاحتباس الحراري ، التي تُصوّر القيم السنوية للاحتباس الحراري بخطوط زرقاء (للسنوات الباردة تاريخيًا) وحمراء (للسنوات الحارة مؤخرًا)، الأعمال الفنية في المتاحف. [ 123 ] وقد خُصّص هذا الرسم البياني عمدًا لخلوه من المحتوى العلمي والتقني، وذلك لتسهيل فهمه على غير المتخصصين. [ 124 ]

بحسب ليسن وآخرون (2016)، [ 125 ] أصبح الفن أداةً تُستخدم بشكل متزايد لجذب الجمهور إلى العلوم. سواءً كان ذلك بشكل رسمي أو غير رسمي، فإن التكامل بين الفنانين والعلماء من شأنه أن يرفع مستوى وعي الجمهور العام [ 126 ] بالمواضيع الراهنة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ( STEM ).

تتمتع الفنون بقدرة على خلق روابط عاطفية بين الجمهور وموضوع البحث، وتهيئة بيئة تعاونية تُسهم في "تنشيط العلم" بطريقة مختلفة. [ 127 ] إن التعلم من خلال الجانب العاطفي، على عكس الجانب المعرفي، يزيد من الدافعية [ 128 ] ، واستخدام الفنون لنقل المعرفة العلمية بهذه الطريقة من شأنه أن يزيد من التفاعل بشكل كبير. [ 129 ]

ومن الأمثلة على ذلك رسومات إد هوكينز ذات الخطوط الدافئة ، والتي عُرضت في معرض "بيرويت: نقاط تحول في التصميم" ، وهو معرضٌ لأيقونات التصميم في متحف الفن الحديث، يُسلط الضوء على التصميم "كعامل للتغيير". [ 130 ] [ 131 ] [ 132 ]

وسائل التواصل الاجتماعي، العلوم، الاتصالات

باستخدام تويتر ، يستطيع العلماء والمتخصصون في التواصل العلمي مناقشة المواضيع العلمية مع جماهير متنوعة ذات وجهات نظر مختلفة. [ 133 ] وقد سلطت دراسات نشرها غونتر إيزنباخ عام 2012 الضوء على دور تويتر ليس فقط في إيصال العلوم للجمهور، بل أيضاً في إحداث تأثير إيجابي على التقدم العلمي في المجتمع العلمي. [ 134 ] ومع ذلك، وبحلول عام 2024، انخفض تفاعل الأكاديميين على تويتر. [ 135 ]

كتبت أليسون بيرت، رئيسة تحرير مجلة Elsevier Connect ، مقالًا إخباريًا عام 2014 بعنوان "كيفية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في العلوم"، تناول حلقة نقاش حول وسائل التواصل الاجتماعي في اجتماع الجمعية الأمريكية لتقدم العلوم (AAAS) في ذلك العام ، حيث أشارت المشاركات ماغي كويرث-بيكر ، وكيم كوب ، ودانييل ن. لي إلى بعض الفوائد والمساوئ المحتملة لمشاركة العلماء لأبحاثهم على تويتر. [ 136 ] فعلى سبيل المثال، علّقت كويرث-بيكر على أهمية الفصل بين الهوية العامة والخاصة على وسائل التواصل الاجتماعي للحفاظ على الاحترافية على الإنترنت. [ 136 ]

أكدت كارين بيترسون، مديرة تطوير المسار الوظيفي العلمي في مركز فريد هاتشينسون لأبحاث السرطان، في مقابلة أجريت معها عام 2014، على أهمية استخدام العلماء لشبكات التواصل الاجتماعي مثل فيسبوك وتويتر لإنشاء حضور إلكتروني. [ 137 ]

أوضحت كيمبرلي كولينز وزملاؤها، في مقال نُشر في مجلة PLOS One عام 2016، أسباب تردد بعض العلماء في الانضمام إلى تويتر. [ 138 ] فقد تردد بعض العلماء في استخدام منصات التواصل الاجتماعي مثل تويتر بسبب نقص معرفتهم بالمنصة، وعدم خبرتهم في كيفية نشر محتوى هادف. [ 138 ] كما أن بعض العلماء لم يروا جدوى من استخدام تويتر كمنصة لمشاركة أبحاثهم، أو لم يكن لديهم الوقت الكافي لإضافة المعلومات إلى حساباتهم بأنفسهم. [ 138 ]

في عام 2016، أنشأت إيلينا ميلاني مشروع SciHashtag، وهو عبارة عن مجموعة مكثفة من علامات التصنيف على تويتر المتعلقة بالتواصل العلمي. [ 139 ]

في عام 2017، كشفت دراسة أجراها مركز بيو للأبحاث أن حوالي ربع مستخدمي وسائل التواصل الاجتماعي (26%) يتابعون حسابات علمية. [ 140 ] وتولي هذه المجموعة من المستخدمين أهمية أكبر وثقة أكبر نسبياً للأخبار العلمية التي تصلهم عبر وسائل التواصل الاجتماعي. [ 140 ]

استخدم العلماء أيضاً منصات التواصل الاجتماعي الأخرى، بما في ذلك إنستغرام وريديت ، للتواصل مع الجمهور ومناقشة العلوم. [ 141 ] [ 142 ] [ 143 ]

حركة الفهم العام للعلوم

مايكل فاراداي يلقي محاضرة عيد الميلاد في المؤسسة الملكية ( حوالي عام 1855 )

مصطلحات مثل " الفهم العام للعلوم " و"الوعي العام بالعلوم" و"تفاعل الجمهور مع العلوم والتكنولوجيا" ظهرت مع حركة شاركت فيها الحكومات والمجتمعات في أواخر القرن العشرين. في أواخر القرن التاسع عشر، أصبحت العلوم تخصصًا أكاديميًا متأثرًا بالمقترحات الحكومية. قبل ذلك، كان الفهم العام للعلوم في مرتبة متدنية من الأولويات. مع ذلك، ألقى بعض الشخصيات البارزة، مثل مايكل فاراداي، محاضرات موجهة لعامة الناس، ومن أشهرها محاضرات عيد الميلاد التي بدأت عام ١٨٢٥.

شهد القرن العشرون تأسيس مجموعاتٍ انطلاقًا من قدرتها على وضع العلم في سياق ثقافي أوسع، وتمكين العلماء من إيصال معارفهم بطريقةٍ تصل إلى عامة الناس وتفهمها. في المملكة المتحدة، غيّر تقرير بودمر (أو فهم الجمهور للعلم، كما يُعرف رسميًا) الصادر عام ١٩٨٥ عن الجمعية الملكية، طريقة تواصل العلماء مع الجمهور بشأن أعمالهم. صُمم التقرير "لمراجعة طبيعة ومدى فهم الجمهور للعلم في المملكة المتحدة، ومدى كفايته لديمقراطية متقدمة". [ ٥٠ ] : ٥-٧. وقد ترأس التقرير عالم الوراثة السير والتر بودمر، إلى جانب علماء بارزين، بالإضافة إلى المذيع السير ديفيد أتينبورو . حظي التقرير بتأييد جميع القطاعات الرئيسية المعنية؛ العلماء ، والسياسيين ، والصحفيين ، والصناعيين، باستثناء عامة الناس . [ ٥٠ ] : ٥-٧. كان أحد الافتراضات الرئيسية المستخلصة من التقرير هو ضرورة امتلاك الجميع لمستوى معين من المعرفة العلمية، وأن يُقدّم هذا الفهم منذ الصغر على يد معلمين مؤهلين تأهيلاً مناسبًا في هذا المجال. [ 144 ] كما طالب التقرير بمزيد من التغطية الإعلامية للعلوم بما في ذلك عبر الصحف والتلفزيون ، الأمر الذي أدى في النهاية إلى إنشاء منصات مثل مؤسسة فيجا للعلوم .

في كل من المملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية عقب الحرب العالمية الثانية ، تذبذبت نظرة الجمهور إلى العلماء من الثناء الكبير إلى الاستياء. ولذلك، أبرز تقرير بودمر مخاوف المجتمع العلمي من أن انسحابهم من المجتمع يُضعف تمويل البحوث العلمية . [ 145 ] شجع بودمر على نشر العلوم لجمهور أوسع وأكثر عمومية، مُؤكدًا للعلماء البريطانيين مسؤوليتهم في نشر أبحاثهم. [ 145 ] كان من نتائج نشر التقرير إنشاء لجنة الفهم العام للعلوم (COPUS)، وهي تعاون بين الجمعية البريطانية لتقدم العلوم ، والجمعية الملكية، والمؤسسة الملكية . أدى التعاون بين هذه الجمعيات إلى ضرورة أخذ حركة الفهم العام للعلوم على محمل الجد. كما منحت لجنة الفهم العام للعلوم منحًا لأنشطة توعية محددة، مما ساهم في تعزيز الفهم العام للعلوم. [ 146 ] أدى ذلك في نهاية المطاف إلى تحول ثقافي في طريقة نشر العلماء لأعمالهم لجمهور أوسع من غير المتخصصين. [ 147 ] على الرغم من أن منظمة COPUS لم تعد موجودة في المملكة المتحدة، فقد تم اعتماد اسمها في الولايات المتحدة من قبل ائتلاف الفهم العام للعلوم . وهي منظمة ممولة من الأكاديمية الوطنية للعلوم الأمريكية ومؤسسة العلوم الوطنية ، وتركز على مشاريع العلوم الشعبية مثل مقاهي العلوم والمهرجانات والمجلات ومبادرات العلوم التشاركية .

في الاتحاد الأوروبي، بدأت الآراء العامة حول البحوث الممولة من القطاع العام ودور المؤسسات الحكومية في تمويل الأنشطة العلمية تُثار حولها تساؤلات مع ازدياد الميزانية المخصصة. [ 148 ] ولذلك، شجعت المفوضية الأوروبية بشدة، ثم ألزمت لاحقًا، منظمات البحث العلمي بالتواصل على نطاق واسع مع الجمهور العام بشأن أنشطتها ونتائجها البحثية. ويتم ذلك من خلال دمج خطة تواصل ضمن مشاريعها البحثية، مما يزيد من وضوح المشروع للجمهور باستخدام لغة سهلة الفهم وقنوات ومواد ملائمة. [ 149 ]

انظر أيضاً

ملاحظات ومراجع

  1. ↑ توس جاسكوين؛ برنارد شيل؛ جوان ليتش؛ ميشيل ريدلينجر؛ بروس ف. ليوينشتاين؛ لويزا ماساراني؛ بيتر بروكس، محرران. (2020). توصيل العلوم: منظور عالمي . كانبرا، إقليم العاصمة الأسترالية، أستراليا: مطبعة الجامعة الوطنية الأسترالية. ISBN 978-1-76046-366-3. OCLC 1184001543 . 
  2. ١ ٢ ٣ الأكاديميات الوطنية للعلوم والهندسة والطب؛ قسم العلوم السلوكية والاجتماعية والتعليم؛ لجنة علم التواصل العلمي: أجندة بحثية (٢٠١٧). التواصل العلمي الفعال: أجندة بحثية . واشنطن العاصمة: مطبعة الأكاديميات الوطنية. ISBN 978-0-309-45103-1. OCLC 975003235 . 
  3. ↑ إيلينغورث، سام؛ ألين، غرانت (2020) [2016]. "مقدمة". التواصل العلمي الفعال: دليل عملي للبقاء كعالم ( الطبعة الثانية). بريستول، المملكة المتحدة؛ فيلادلفيا: دار نشر IOP . الصفحات 1-5 . doi : 10.1088/978-0-7503-2520-2ch1 . ISBN   978-0-7503-2518-9. OCLC 1172776633 . يقدم هذا الفصل تمييزًا أوضح بين جانبي التواصل العلمي اللذين تمت مناقشتهما في هذا الكتاب: الجانب الذي يهدف إلى إشراك العلماء (الموجه نحو الداخل) والجانب الذي يهدف إلى إشراك غير العلماء (الموجه نحو الخارج). 
  4. ↑ أندرسون، جوش؛ دودو، أنتوني (فبراير 2023). "نظرة من الميدان: مقابلات مع صحفيين حول تغطية الأخبار العلمية" . التواصل العلمي . 45 (1): 39-64 . doi : 10.1177/10755470221149156 . ISSN 1075-5470 . S2CID 256159505 .  
  5. ↑ "كيف تُقدّم ساينس نيوز الصحافة العلمية | ساينس نيوز" . 23 أكتوبر 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أبريل 2023 .
  6. ↑ تشجيع تبني السلوكيات الوقائية للحد من انتشار كوفيد-19: استراتيجيات لتغيير السلوك . واشنطن العاصمة: مطبعة الأكاديميات الوطنية. 23 يوليو 2020. Bibcode : 2020nap..book25881N . doi : 10.17226/25881 . ISBN 978-0-309-68101-8. S2CID 241252994 . 
  7. ↑ شيفيل، ديترام أ. (16 سبتمبر 2014). "التواصل العلمي كتواصل سياسي" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 111 (ملحق 4 ): 13585-13592 . doi : 10.1073/pnas.1317516111 . ISSN 0027-8424 . PMC 4183176. PMID 25225389 .   
  8. 1 2 3 4 5 6 7 جنسن، إريك أ.؛ جيربر، ألكسندر (2020). "التواصل العلمي القائم على الأدلة" . مجلة فرونتيرز إن كوميونيكيشن . 4 78. doi : 10.3389/fcomm.2019.00078 . ISSN 2297-900X . تم نسخ النص من هذا المصدر، وهو متاح بموجب ترخيص Creative Commons Attribution 4.0 International License .
  9. ↑ كورتيس، كايتلين؛ جيليسبي، نيكول؛ أوكيموتو، تايلر (2023). "بناء الثقة في التواصل العلمي" . تعليم طلاب العلوم التواصل: دليل عملي . سبرينغر نيتشر. ص 39-47 . doi : 10.1007/978-3-030-91628-2_5 . ISBN  978-3-030-91627-5.
  10. ↑ "بناء الثقة في العلم من أجل مستقبل أفضل" . رابطة مُراسلي العلوم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أبريل 2023 .
  11. ↑ "نبذة" . رابطة مُراسلي العلوم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أبريل 2023 .
  12. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ (٢٣ أكتوبر ٢٠٠٩). "راندي أولسون - لا تكن عالماً متزمتاً." (يتضمن بودكاست). Pointofinquiry.org . تاريخ الوصول: مايو ٢٠١٢.
  13. ١ ٢ ٣ ٤ ميلر، لولو (٢٩ يوليو ٢٠٠٨). "أخبرني قصة". (يتضمن بودكاست). Radiolab.org . تاريخ الوصول: مايو ٢٠١٢.
  14. ↑ دودو، أنتوني؛ بيسلي، جون سي. (16 أبريل 2019). "ماذا يعني 'معرفة جمهورك' عند التواصل بشأن العلوم" . ذا كونفرسيشن . تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2023 .
  15. ↑ دالستروم، مايكل ف. (16 سبتمبر 2014). "استخدام السرد القصصي لتوصيل العلوم إلى جمهور غير متخصص" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 111 (ملحق 4 ): 13614-13620 . doi : 10.1073/pnas.1320645111 . ISSN 0027-8424 . PMC 4183170. PMID 25225368 .   
  16. ↑ غونتر، لارس؛ جوبير، مارينا (3 مايو 2017). "التواصل العلمي كمجال بحثي: تحديد الاتجاهات والتحديات والفجوات من خلال تحليل الأوراق البحثية" . مجلة التواصل العلمي . 16 (2): A02. doi : 10.22323/2.16020202 . ISSN 1824-2049 . 
  17. ↑ إيكر، أولريش كيه إتش؛ ليفاندوفسكي، ستيفان؛ كوك، جون؛ شميد، فيليب؛ فازيو، ليزا كيه؛ براشير، ناديا؛ كينديو، بانايوتا؛ فراغا، إميلي كيه؛ أمازين، ميشيل إيه. (12 يناير 2022). "الدوافع النفسية للاعتقاد بالمعلومات المضللة ومقاومتها للتصحيح" . مجلة نيتشر ريفيوز سايكولوجي . 1 (1): 13-29 . doi : 10.1038/s44159-021-00006-y . hdl : 1983/889ddb0f-0d44-44f4-a54f-57c260ae4917 . ISSN 2731-0574 . S2CID 245916820 .  
  18. ↑ شيفيل، ديترام أ.؛ كراوس، نيكول م. (16 أبريل 2019). "جمهور العلوم، والمعلومات المضللة، والأخبار الكاذبة" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 116 (16): 7662-7669 . Bibcode : 2019PNAS..116.7662S . doi : 10.1073/pnas.1805871115 . ISSN 0027-8424 . PMC 6475373. PMID 30642953 .   
  19. ↑ كراوس، نيكول م.؛ فرايلينغ، إيزابيل؛ شيفيل، ديترام أ. (مارس 2022). "وباء المعلومات المضللة: نحو فهم أكثر دقة لادعاءات الحقيقة وضرورة (عدم) مكافحة المعلومات المضللة" . حوليات الأكاديمية الأمريكية للعلوم السياسية والاجتماعية . 700 (1): 112-123 . doi : 10.1177/00027162221086263 . ISSN 0002-7162 . S2CID 248562334 .  
  20. ↑ شيفيل، ديترام (2006). "الرسائل والاستدلالات: كيف تُشكّل الجماهير مواقفها تجاه التقنيات الناشئة". في: تيرني، جون (محرر). إشراك العلم: أفكار، أفعال، تحليل، وعمل . لندن: مؤسسة ويلكوم. ص 20-25 . 
  21. ↑ أندرسون، آشلي أ.؛ بروسارد، دومينيك؛ شيفيل، ديترام أ.؛ زينوس، مايكل أ.؛ لادويغ، بيتر (أبريل 2014). "التأثير السلبي: قلة الأدب على الإنترنت وتصورات المخاطر للتقنيات الناشئة: التعليقات الفظة والقلق" . مجلة التواصل عبر الحاسوب . 19 (3): 373-387 . doi : 10.1111/jcc4.12009 . S2CID 17198115 . 
  22. ↑ كاتشياتوري، مايكل أ.؛ أندرسون، آشلي أ.؛ تشوي، دو-هون؛ بروسارد، دومينيك؛ شيفيل، ديترام أ.؛ ليانغ، شوان؛ لادويغ، بيتر ج.؛ زينوس، مايكل؛ دودو، أنتوني (سبتمبر 2012). "تغطية التقنيات الناشئة: مقارنة بين وسائل الإعلام المطبوعة والإلكترونية" . الإعلام الجديد والمجتمع . 14 (6): 1039-1059 . doi : 10.1177/1461444812439061 . ISSN 1461-4448 . S2CID 17445635 .  
  23. ↑ دروموند، كايتلين؛ فيشوف، باروخ (5 سبتمبر 2017). "الأفراد ذوو المعرفة العلمية والتعليم العالي لديهم معتقدات أكثر تباينًا حول المواضيع العلمية المثيرة للجدل" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 114 (36): 9587-9592 . Bibcode : 2017PNAS..114.9587D . doi : 10.1073/pnas.1704882114 . ISSN 0027-8424 . PMC 5594657. PMID 28827344 .   
  24. ↑ موتا، ماثيو (أكتوبر 2018). "الأثر الاستقطابي لمسيرة العلم على المواقف تجاه العلماء" . PS: العلوم السياسية والسياسة . 51 (4): 782-788 . doi : 10.1017/S1049096518000938 . ISSN 1049-0965 . S2CID 158825529 .  
  25. ↑ تشين، سيدونا؛ هارت، ب. سول؛ سوروكا، ستيوارت (فبراير 2020). "التسييس والاستقطاب في محتوى الأخبار المتعلقة بتغير المناخ، 1985-2017" . التواصل العلمي . 42 (1): 112-129 . doi : 10.1177/1075547019900290 . ISSN 1075-5470 . S2CID 212781410 .  
  26. ↑ هارت، ب. سول؛ تشين، سيدونا؛ سوروكا، ستيوارت (أغسطس 2020). "التسييس والاستقطاب في التغطية الإخبارية لجائحة كوفيد-19" . التواصل العلمي . 42 (5): 679-697 . doi : 10.1177/1075547020950735 . ISSN 1075-5470 . PMC 7447862. PMID 38602988 .   
  27. ↑ تم تكليف أول تحليل تجريبي مفصل لمجال البحث الدولي من قبل وزارة التعليم والبحث العلمي الألمانية الاتحادية : جيربر، ألكسندر (2020). بحث التواصل العلمي: تحليل ميداني تجريبي . ألمانيا: دار نشر إينوفار. ISBN 978-3-947540-02-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 يناير 2021 .
  28. ↑ "حول" . SciCommBites . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أبريل 2023 .
  29. ↑ روبيك، ديفيد (14 مارس 2019). "لماذا لا يُقنع خبراء تغير المناخ أحداً؟" . أندارك . تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2023 .
  30. ↑ الأكاديميات الوطنية للعلوم والهندسة والطب (9 أبريل 2023). "اللجنة الدائمة المعنية بتطوير التواصل العلمي" . الأكاديميات الوطنية للعلوم والهندسة والطب . تاريخ الاسترجاع: 9 أبريل 2023 .
  31. ↑ "تأثيرات أوسع" . مؤسسة العلوم الوطنية (NSF) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أبريل 2023 .
  32. ↑ روز، كاثلين م.؛ ماركويتز، عزرا م.؛ بروسارد، دومينيك (21 يناير 2020). "حوافز العلماء ومواقفهم تجاه التواصل مع الجمهور" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 117 (3): 1274-1276 . Bibcode : 2020PNAS..117.1274R . doi : 10.1073/pnas.1916740117 . ISSN 0027-8424 . PMC 6985784. PMID 31911470 .   
  33. ↑ كاليس، ميخايلا ن.؛ بيتس، بيكا؛ باو، لوي؛ شيفيل، ديترام أ.؛ فرايلينغ، إيزابيل؛ بروسارد، دومينيك؛ فاينشتاين، نوح ويث؛ هايسلر، لورا؛ تانجن، ترافيس؛ هاندلسمان، جو (15 يونيو 2022). بايرت، ستاين (محرر). "المشاركة العامة: تجارب أعضاء هيئة التدريس ووجهات نظرهم تُبرز العوائق والثقافة المتغيرة في الأوساط الأكاديمية" . PLOS ONE . 17 (6) e0269949. Bibcode : 2022PLoSO..1769949C . doi : 10.1371/journal.pone.0269949 . ISSN 1932-6203 . PMC 9200360. PMID 35704652 .   
  34. 1 2 شا، ماندي (2 مارس 2025). "توسيع نطاق التواصل العلمي: الأدوات، والدوافع، والتوصيات" . ممارسة المسح . 19 عدد خاص: 1-8 . doi : 10.29115/SP-2024-0032 .
  35. ↑ إلينبوغين، كيرستن (يناير 2013). "التقاء التعليم العلمي غير الرسمي والتواصل العلمي" . مجلة القيّم: مجلة المتحف . 56 (1): 11-14 . doi : 10.1111/cura.12002 .
  36. ↑ "التواصل بشأن المستقبل: إشراك الجمهور في العلوم الأساسية" . SciPEP . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أبريل 2023 .
  37. ^ فوهلاند، كاترين. لاند زاندسترا، آن؛ سيكاروني، لويجي؛ ليمنس، روب. بيريلو، جوزيب؛ بونتي، ماريسا؛ سامسون، رولاند؛ فاغنكنيشت، كاثرين، محرران. (2021). علم علم المواطن . شام: سبرينغر الدولية للنشر. دوى : 10.1007/978-3-030-58278-4 . رقم ISBN 978-3-030-58277-7. S2CID 234242494 . 
  38. ↑ مارتن، فيكتوريا ي. (أبريل 2017). "العلوم التشاركية كوسيلة لزيادة مشاركة الجمهور في العلوم: افتراض أم إمكانية؟" . التواصل العلمي . 39 (2): 142-168 . doi : 10.1177/1075547017696165 . ISSN 1075-5470 . S2CID 149690668 .  
  39. 1 2 بيورك ، كولين (2022). "مراجعة كتاب: إتش. جلاسمان-ديل، كتابة البحوث العلمية للمتحدثين الأصليين وغير الأصليين للغة الإنجليزية". مجلة كتابة اللغة الثانية . 56. doi : 10.1016/j.jslw.2022.100877 . S2CID 247394793 . 
  40. ↑ سميث، أوليفيا م.؛ ديفيس، كايلا ل.؛ بيتزا، رايلي ب.؛ ووترمان، روبن؛ دوبسون، كارا س.؛ فوستر، بريانا؛ جارفي، جولي س.؛ جونز، ليونارد ن.؛ لوينبرجر، ويندي؛ نورن، نان؛ كونواي، إميلي إي.؛ فيسر، سينثيا م.؛ هانسن، زوي أ.؛ هريستوفا، آني؛ ماك، كايتلين (13 مارس 2023). "مراجعة الأقران تُديم الحواجز أمام المجموعات المُستبعدة تاريخيًا" . مجلة Nature Ecology & Evolution . 7 (4): 512–523 . Bibcode : 2023NatEE...7..512S . doi : 10.1038/s41559-023-01999-w . ISSN 2397-334X . PMID 36914773 . S2CID 257506860 .   
  41. ↑ فريلون، دين؛ برودن، ميريديث ل؛ إيدي، كيرستن أ؛ كو، راشيل (17 فبراير 2023). "أوجه عدم المساواة العرقية والمكانية والجنسية بين نخبة الاستشهادات في مجال الاتصال، 2000-2019" . مجلة الاتصال . 73 (4): 356-367 . doi : 10.1093/joc/jqad002 . ISSN 0021-9916 . 
  42. ↑ تشنغ، شيانغ؛ يوان، هايمياو؛ ني، تشاوكون (13 يوليو 2022). غرول، هيلغا؛ رودجرز، بيتر (محررون). "كيف تُسهم الأبوة والأمومة في الفجوات بين الجنسين في الأوساط الأكاديمية" . eLife . 11 e78909. doi : 10.7554/eLife.78909 . ISSN 2050-084X . PMC 9299837. PMID 35822694 .   
  43. ^ ني، تشاوكون؛ سميث، إليز. يوان، هايمياو؛ لاريفيير، فنسنت؛ سوجيموتو ، كاسيدي ر. (3 سبتمبر 2021). “الطبيعة الجنسية للتأليف” . تقدم العلوم . 7 (36) eabe4639. بيب كود : 2021SciA....7.4639N . دوى : 10.1126/sciadv.abe4639 . ردمك 2375-2548 . بمك 8442765 . بميد 34516891 .   
  44. ↑ ليوينشتاين، بروس ف. (2022). "هل يُعدّ علم المواطن علاجًا لعدم المساواة؟" . حوليات الأكاديمية الأمريكية للعلوم السياسية والاجتماعية . 700 : 183-194 . doi : 10.1177/00027162221092697 . S2CID 248562327 . 
  45. ↑ أماراسيكارا، إينوكا؛ غرانت، ويل جيه (يناير 2019). "استكشاف الفجوة بين الجنسين في التواصل العلمي على يوتيوب: تحليل للمشاعر" . الفهم العام للعلوم . 28 (1): 68-84 . doi : 10.1177/0963662518786654 . ISSN 0963-6625 . PMID 29974815. S2CID 49692053 .   
  46. ↑ هو، جين سي. (14 فبراير 2017). "الفروق بين الجنسين في رمي الكرة: نتائج استطلاع عادات رمي ​​الكرة في TON" . المفكرة المفتوحة . تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2023 .
  47. ↑ سانتوس-مونيز، مارييلا (10 ديسمبر 2019). "حول نقص الصحافة العلمية باللغة الإسبانية في وسائل الإعلام الأمريكية" . المفكرة المفتوحة . تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2023 .
  48. ↑ «يبدأ التواصل العلمي المناهض للعنصرية بالاعتراف ببصمته التاريخية المتنوعة عالميًا» . تأثير العلوم الاجتماعية . 1 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2023 .
  49. ↑ توماس، جيفري؛ دورانت، جون (صيف 1987). "لماذا ينبغي علينا تعزيز فهم الجمهور للعلوم؟" (ملف PDF) . أوراق بحثية في الثقافة العلمية: مجلة بحثية في العلوم والتعليم والجمهور . 1 : 1-14 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 18 سبتمبر 2019. تم الاطلاع عليه في 18 سبتمبر 2019 .
  50. 1 2 3 4 5 6 7 غريغوري، جين؛ ميلر، ستيف (1998). العلم في المجال العام: التواصل والثقافة والمصداقية . نيويورك: بلينوم تريد. ISBN 0-306-45860-8. OCLC 38478554 . 
  51. 1 2 هيلغارتنر، ستيفن (1990). "الرؤية السائدة للتبسيط: المشكلات المفاهيمية، والاستخدامات السياسية". دراسات اجتماعية في العلوم . 20 (3): 519-539 . Bibcode : 1990SSS....20..519H . doi : 10.1177/030631290020003006 . S2CID 144068473 . 
  52. ↑ وين، برايان (1992). "سوء الفهم المُساء فهمه: الهويات الاجتماعية وتقبّل الجمهور للعلوم"، الفهم العام للعلوم ، المجلد 1 (3): 281-304. انظر أيضًا إيروين، آلان ووين، برايان (محرران) (1996) سوء فهم العلوم (كامبريدج ونيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج).
  53. ↑ ماسيميانو بوتشي (1998) العلم والإعلام (لندن ونيويورك: روتليدج).
  54. ↑ "الفهم العام للعلوم - المجلد 25، العدد 4، مايو 2016" . مجلات سيج . تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 سبتمبر 2019 .
  55. 1 2 كورتاسا، كارينا (مايو 2016). "في التواصل العلمي، لماذا تعود فكرة العجز العام دائمًا؟: التكرار الأبدي للعجز العام". الفهم العام للعلوم . 25 (4): 447-459 . doi : 10.1177/0963662516629745 . PMID 27117772. S2CID 36739598 .  
  56. 1 2 3 4 كرولويتش، روبرت (خريف 2008). "أخبرني قصة" (ملف PDF) . الهندسة والعلوم (مجلة كالتيك) . 71 (3): 10-16 .
  57. ↑ سيلك، آفي. "رجاءً توقف عن إزعاج عالم ناسا هذا بنظرياتك السخيفة عن نهاية العالم على كوكب إكس" . صحيفة واشنطن بوست . تاريخ الاطلاع: 18 ديسمبر 2017 .
  58. ↑ البيانات مأخوذة من: أليو، ماثيو؛ مارلون، جينيفر؛ غولدبيرغ، ماثيو؛ مايباخ، إدوارد؛ وآخرون (27 سبتمبر/أيلول 2022). "تجربة الاحتباس الحراري تُغيّر آراء الناس بشأنه" . برنامج ييل للتواصل بشأن تغير المناخ. مؤرشف من الأصل في 31 مايو/أيار 2023. ● المقالة التقنية الكاملة (متاحة باشتراك مدفوع): أليو، ماثيو؛ مارلون، جينيفر؛ غولدبيرغ، ماثيو؛ مايباخ، إدوارد؛ وآخرون . (4 أغسطس 2022). "تغيير الآراء حول الاحتباس الحراري: التجربة غير المباشرة تتنبأ بتغير الرأي المُبلغ عنه ذاتيًا في الولايات المتحدة الأمريكية" . التغير المناخي . 173 (19): 19. Bibcode : 2022ClCh..173...19B . doi : 10.1007/s10584-022-03397-w . S2CID 251323601 .  (الشكل 2 في الصفحة 12) ( نسخة أولية )
  59. 1 2 والش، ليندا (2015). "السيف ذو الحدين للتبسيط". التواصل العلمي . 37 (5): 658-669 . doi : 10.1177/1075547015581928 . S2CID 144140159 . 
  60. ↑ بيركويست، ماغنوس؛ ثيل، ماكسيميليان؛ غولدبيرغ، ماثيو هـ.؛ فان دير ليندن، ساندر (21 مارس 2023). "التدخلات الميدانية لسلوكيات التخفيف من آثار تغير المناخ: تحليل تلوي من الدرجة الثانية" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 120 (13) e2214851120. Bibcode : 2023PNAS..12014851B . doi : 10.1073/pnas.2214851120 . PMC 10068847. PMID 36943888 .  (الجدول 1) - شرحته أندريا تومسون (19 أبريل 2023). "ما الذي يدفع الناس إلى التحرك بشأن تغير المناخ، وفقًا لعلم السلوك؟" . مجلة ساينتفك أمريكان . مؤرشف من الأصل في 21 أبريل 2023.
  61. ↑ غروشكن، دانيال (5 أغسطس 2010). "حاول أن تتصرف كعالم". مجلة العالم . تم الاطلاع عليه في مايو 2012 (تم الاطلاع على الأرشيف في يناير 2022).
  62. 1 2 نيسبيت، ماثيو (2018). "سفراء العلم: تسخير قوة قادة الرأي في مختلف المجتمعات" . مجلة المتشكك . 42 (2): 30-31 . تم الاطلاع عليه في 1 يونيو 2018 .
  63. ↑ جيربر، ألكسندر (2014). "العلم في موقف حرج: كيف تكافح الأوساط الأكاديمية مع التواصل العلمي المفتوح". في بارتلينج، سونكه؛ فريزيكه، ساشا (محرران). فتح العلم . تشام: دار نشر سبرينغر الدولية. ص 73-80 . doi : 10.1007/978-3-319-00026-8_4 . ISBN  978-3-319-00026-8.
  64. 1 2 بريست، سوزانا هورنيج (2009) "إعادة تفسير الجماهير للرسائل الإعلامية حول العلوم"، في ريتشارد هوليمان وآخرون (محررون)، التحقيق في التواصل العلمي في عصر المعلومات: الآثار المترتبة على المشاركة العامة ووسائل الإعلام الشعبية (أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد)، 223-236.
  65. ↑ على سبيل المثال، انظر: إيروين، آلان ومايكل، مايك (2003). العلم، النظرية الاجتماعية والمعرفة العامة (ميدنهيد وفيلادلفيا: مطبعة الجامعة المفتوحة). الفصل 6
  66. ↑ إينسيدل، إدنا (2005). "افتتاحية: عن الجمهور والعلوم". الفهم العام للعلوم . 16 (1): 5-6 . doi : 10.1177/0963662506071289 . S2CID 143626350 . 
  67. ↑ مارتن باور، نيك ألوم وستيف ميلر، "ما الذي يمكننا تعلمه من 25 عامًا من أبحاث استطلاعات الرأي حول فهم العلوم العامة؟ تحرير وتوسيع جدول الأعمال"، فهم العلوم العامة ، المجلد 16، 2007، الصفحات 79-95.
  68. ↑ مارتن باور، نيك ألوم وستيف ميلر، "ما الذي يمكننا تعلمه من 25 عامًا من أبحاث استطلاعات PUS؟ تحرير وتوسيع جدول الأعمال"، الفهم العام للعلوم ، المجلد 16، 2007، الصفحات 80-81.
  69. ↑ على سبيل المثال: دورانت، جون ر.؛ إيفانز، جيفري أ.؛ توماس، جيفري ب. (يوليو 1989). "الفهم العام للعلوم". مجلة نيتشر . 340 (6228): 11-14 . Bibcode : 1989Natur.340...11D . doi : 10.1038/340011a0 . PMID 2739718. S2CID 5239829 .  
  70. ↑ (سبتمبر 2008.) "مواقف الأوروبيين تجاه تغير المناخ". البرلمان الأوروبي والمفوضية الأوروبية (تم الاطلاع عليه في مايو 2012).
  71. ↑ انظر، على سبيل المثال، نيسبيت، ماثيو سي. (مارس/أبريل 2009). "التواصل بشأن تغير المناخ: لماذا تُعدّ الأطر مهمة للمشاركة العامة" . البيئة . تم الاطلاع عليه في 20 أكتوبر 2010.
  72. ↑ فيسك، إس تي، وتايلور، إس إي (1991). الإدراك الاجتماعي (الطبعة الثانية). نيويورك: ماكجرو هيل.
  73. ↑ تفيرسكي، عاموس؛ كانيمان، دانيال (27 سبتمبر 1974). "الحكم في ظل عدم اليقين: الاستدلالات والتحيزات". مجلة ساينس . 185 (4157): 1124-1131 . رمز Bibcode : 1974Sci...185.1124T . doi : 10.1126/science.185.4157.1124 . ISSN 0036-8075 . PMID 17835457. S2CID 143452957 .   
  74. ↑ بروسارد، دومينيك؛ ليوينشتاين، بروس؛ بوني، ريك (1 يناير 2005). "المعرفة العلمية وتغيير المواقف: أثر مشروع علمي للمواطنين". المجلة الدولية لتعليم العلوم . 27 (9): 1099-1121 . Bibcode : 2005IJSEd..27.1099B . doi : 10.1080/09500690500069483 . ISSN 0950-0693 . S2CID 16830396 .  
  75. ↑ شيفيل، د.أ. (2006). الرسائل والاستدلالات: كيف يشكل الجمهور مواقفه تجاه التقنيات الناشئة. في ج. تورني (محرر)، إشراك العلم: أفكار وأفعال وتحليلات وإجراءات (ص 20-25). لندن: مؤسسة ويلكوم ترست.
  76. 1 2 كانفيلد، كاثرين؛ مينيز، صن شاين (نوفمبر 2020). حالة التواصل العلمي الشامل: دراسة شاملة (ملف PDF) (تقرير فني). كينغستون، رود آيلاند: معهد ميتكالف، جامعة رود آيلاند.
  77. ↑ توهيواي سميث، ليندا (2021). منهجيات التحرر من الاستعمار: البحث والشعوب الأصلية ( الطبعة الثالثة). بلومزبري. ص 1.  
  78. ↑ مجلة سميثسونيان. "عندما "يكتشف" العلماء ما عرفه السكان الأصليون لقرون" . مجلة سميثسونيان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أبريل 2023 .
  79. ↑ فان ويجن، دافني (1 نوفمبر 2012). "لغة التواصل العلمي (المستقبلي)" . اتجاهات البحث . 1 (31). ISSN 2213-4441 . 
  80. ↑ ماركيز، ميليسا سي؛ بوراس، آنا ماريا (2020). "التواصل العلمي بلغات متعددة أمر بالغ الأهمية لفعاليته" . مجلة فرونتيرز إن كوميونيكيشن . 5 31. doi : 10.3389/fcomm.2020.00031 . ISSN 2297-900X . 
  81. 1 2 "الفئات السكانية الممثلة تمثيلاً ناقصاً في القوى العاملة العلمية الخارجية | SWD في معاهد الصحة الوطنية" . diversity.nih.gov . مؤرشف من الأصل في 11 يناير 2019. تم الاطلاع عليه في 4 أبريل 2023 .
  82. ↑ فريمان، جون (يوليو 2018). "لا يزال علماء مجتمع الميم مُستبعدين" . مجلة نيتشر . 559 (7712): 27-28 . Bibcode : 2018Natur.559...27F . doi : 10.1038/d41586-018-05587-y . PMID 29968839. S2CID 256767682 .  
  83. ↑ كينيدي، إريك ب.؛ جنسن، إريك أ.؛ فيربيك، موناي (2 يناير 2018). "الوعظ للمؤمنين بالعلوم: تقييم الشمولية في جمهور مهرجانات العلوم". المجلة الدولية لتعليم العلوم، الجزء ب . 8 (1): 14-21 . doi : 10.1080/21548455.2017.1371356 . ISSN 2154-8455 . S2CID 148754039 .  
  84. ↑ جود، كارينا؛ ماكينون، ميرين (2021). "خريطة منهجية للإدماج والإنصاف والتنوع في بحوث التواصل العلمي: هل نطبق ما ندعو إليه؟" . مجلة فرونتيرز إن كوميونيكيشن . 6 744365. doi : 10.3389/fcomm.2021.744365 . hdl : 1885/292293 . ISSN 2297-900X . 
  85. ↑ هوم، كريستيان؛ شروغل، فيليب (2020). "العلم للجميع؟ توصيات عملية للوصول إلى الجماهير المحرومة" . مجلة فرونتيرز إن كوميونيكيشن (بالألمانية). 5 42. doi : 10.3389/fcomm.2020.00042 . ISSN 2297-900X . 
  86. 1 2 تومسون، بيتي؛ ​​مولينا، ياميل؛ فيسواناث، كاسيسوماياجولا؛ وارنيك، ريتشارد؛ بريليب، مايكل ل. (1 أغسطس 2016). "استراتيجيات لتمكين المجتمعات للحد من التفاوتات الصحية" . شؤون الصحة . 35 (8): 1424-1428 . doi : 10.1377/hlthaff.2015.1364 . ISSN 0278-2715 . PMC 5554943. PMID 27503967 .   
  87. 1 2 3 "ضرورة العلوم المدنية (SSIR)" . ssir.org . تم الاطلاع عليه في 4 أبريل 2023 .
  88. 1 2 3 4 "كيف يمكن للعمل الخيري العلمي أن يبني العدالة (SSIR)" . ssir.org . تم الاطلاع عليه في 4 أبريل 2023 .
  89. ↑ غارليك، جا؛ ليفين، ب (سبتمبر 2017). "حيث يلتقي علم المواطنة بالعلم: بناء العلم من أجل الصالح العام من خلال علم المواطنة" . أمراض الفم . 23 (6): 692-696 . doi : 10.1111/odi.12534 . PMID 27388138 . 
  90. ↑ بيل، أليس؛ كابستيك، ستيوارت؛ كورنر، آدم؛ فورستر، بيرس؛ إيلينغورث، سام؛ لي، روزي؛ لورونيو ليتوريوندو، ماريا؛ مولر، كاثرين؛ ريتشاردسون، هارييت؛ شوكبيرغ، إميلي (2018). "تمثيل الأغلبية لا الأقلية: أهمية الفرد في التواصل بشأن تغير المناخ" . اتصالات علوم الأرض . 1 (1): 9-24 . Bibcode : 2018GeoCm...1....9I . doi : 10.5194/gc-1-9-2018 . S2CID 55809517 . 
  91. ↑ بيرك، ميريام؛ أوكويل، ديفيد؛ ويتمارش، لورين (2018). "الفنون التشاركية والتفاعل العاطفي مع تغير المناخ: الحلقة المفقودة في تحقيق تغيير سلوكي متوافق مع المناخ؟" (ملف PDF) . التغير البيئي العالمي . 49 : 95-105 . Bibcode : 2018GEC....49...95B . doi : 10.1016/j.gloenvcha.2018.02.007 . S2CID 158655069 . 
  92. ↑ هاول، راشيل (2011). "أضواء، كاميرا... أكشن؟ تغير المواقف والسلوك استجابةً لفيلم تغير المناخ عصر الغباء" (ملف PDF) . التغير البيئي العالمي . 21 (1): 177-187 . Bibcode : 2011GEC....21..177H . doi : 10.1016/j.gloenvcha.2010.09.004 . hdl : 20.500.11820/ca1502ff-23de-4e17-b37f-ce6baedf528e . S2CID 153661142 . 
  93. ↑ إيلينغورث، سام؛ ويك، بول (2021). "عشر قواعد بسيطة لتصميم ألعاب العلوم التناظرية" . مجلة PLOS لعلم الأحياء الحاسوبي . 17 (6) e1009009. رمز Bibcode : 2021PLSCB..17E9009I . doi : 10.1371/journal.pcbi.1009009 . PMC 8192012. PMID 34111111 .  
  94. ↑ "من يدفع ثمن العلم؟" . www.berkeley.edu . جامعة بيركلي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أكتوبر 2016 .
  95. ↑ "الجدول الزمني للعلوم والتكنولوجيا" . www.victorianweb.org . 2002. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 أكتوبر 2016 .
  96. ↑ "BAAS" . www.victorianweb.org . 2002. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 أكتوبر 2016 .
  97. ↑ "تاريخ الجمعية البريطانية للعلوم" . www.britishscienceassociation.org . الجمعية البريطانية للعلوم. ١٢ ديسمبر ٢٠١٤. تاريخ الاطلاع: ٣٠ أكتوبر ٢٠١٦ .
  98. ↑ لاندو، جورج ب. (25 مايو 2005). "مراجعة لكتاب أيلين فايف: العلم والخلاص: النشر العلمي الشعبي الإنجيلي في بريطانيا الفيكتورية" . www.victorianweb.org . تاريخ الاطلاع: 1 نوفمبر 2016 .
  99. ↑ فايف، أيلين. "النشر العلمي" . www.victorianweb.org . الجامعة الوطنية الأيرلندية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أكتوبر 2016 .
  100. ↑ أشتون، روزماري (2004). "جمعية نشر المعرفة المفيدة (نشطت بين عامي 1826 و1846)" . قاموس أكسفورد للسير الوطنية ( نسخة إلكترونية). مطبعة جامعة أكسفورد. doi : 10.1093/ref:odnb/59807 . تاريخ الاطلاع: 2 نوفمبر 2016 . (يتطلب ذلك اشتراكًا أو الوصول إلى مكتبة ويكيبيديا أو عضوية في مكتبة عامة في المملكة المتحدة .)
  101. ↑ جمعية نشر المعرفة المفيدة (2012). مجلة بيني التابعة لجمعية نشر المعرفة المفيدة . تم الاطلاع عليها في 1 نوفمبر 2016 – عبر archive.org.
  102. ↑ "نبذة عن الجامعة: القرنان التاسع عشر والعشرون" . جامعة كامبريدج . 28 يناير 2013. تاريخ الاطلاع: 31 أكتوبر 2016 .
  103. ↑ "الاستعراض: المحاضرات العلمية في القرن التاسع عشر" . مشروع ديكنسونيا التاريخي . كلية ديكنسون. مؤرشف من الأصل في 4 نوفمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 2 نوفمبر 2016 .
  104. ↑ فايف، أيلين. "النشر العلمي" . جامعة براون . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أكتوبر 2016 .
  105. ↑ براون، ميليندا (2015). صناعة "الطبيعة": تاريخ مجلة علمية . شيكاغو، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة جامعة شيكاغو. ISBN 978-0-226-26145-4.
  106. 1 2 3 4 5 6 7 8 بولتيتود، كارين (2011). "لماذا وكيف يتم التواصل العلمي" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 13 أغسطس 2012. تم الاطلاع عليه في 25 أكتوبر 2016 .
  107. 1 2 إيبسوس-موري (2011). "مواقف الجمهور تجاه العلوم 2011" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 21 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه في 27 أكتوبر 2016 .
  108. 1 2 مكارتني، مارغريت (25 يناير 2016). "مارغريت مكارتني: من المستفيد من تحريف وسائل الإعلام للعلم؟" . المجلة الطبية البريطانية . 352 : i355. doi : 10.1136/bmj.i355 . ISSN 1756-1833 . PMID 26810502 .  
  109. ↑ شيجو سام فارغيز. 2017. المعرفة المتنازع عليها: العلم والإعلام والديمقراطية في ولاية كيرالا . مطبعة جامعة أكسفورد، نيودلهي.
  110. 1 2 3 دودو، أنتوني (1 سبتمبر 2015). "العلماء والإعلام والتواصل العلمي مع الجمهور". بوصلة علم الاجتماع . 9 (9): 761-775 . doi : 10.1111/soc4.12298 . ISSN 1751-9020 . 
  111. 1 2 جاميسون، كاثلين هول؛ كاهان، دان م.؛ شيفيل، ديترام أ. (2017). جاميسون، كاثلين هول؛ كاهان، دان م.؛ شيفيل، ديترام أ. (محررون). دليل أكسفورد لعلم التواصل العلمي . نيويورك، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-049762-0. OCLC 962750268 . 
  112. ↑ بيترز، هانز بيتر؛ بروسارد، دومينيك؛ شيفينيه، سوزان دي؛ دانوودي، شارون؛ كالفاس، مونيكا؛ ميلر، ستيف؛ تسوتشيدا، شوجي (11 يوليو 2008). "التفاعلات مع وسائل الإعلام". مجلة ساينس . 321 (5886): 204-205 . رمز Bibcode : 2008Sci...321..204P . doi : 10.1126/science.1157780 . ISSN 0036-8075 . PMID 18625578. S2CID 29943089 .   
  113. 1 2 "مؤشرات العلوم والهندسة 2018 | مؤسسة العلوم الوطنية - NSF" . www.nsf.gov . 22 مارس 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 مارس 2018 .
  114. ↑ راولينسون، كاثرين (2021). "فعالية جامعية تركز على الأسرة في الحرم الجامعي تزيد من المعرفة المتصورة ورأس المال العلمي والتطلعات لدى شريحة ديموغرافية واسعة" . المجلة الدولية لتعليم العلوم، الجزء ب . 11 (3): 273-291 . doi : 10.1080/21548455.2021.1971319 .
  115. ↑ إيلينغورث، سام (أكتوبر 2017). " تقديم تواصل علمي فعّال: نصائح من متخصص في التواصل العلمي" ( ملف PDF) . ندوات في بيولوجيا الخلية والتطور . 70 : 10-16 . doi : 10.1016/j.semcdb.2017.04.002 . PMID 28412537. S2CID 44592196. العروض العلمية في الشوارع: تتخذ هذه العروض شكل سلسلة من العروض العلمية في الشوارع، حيث يُستخدم العلم لجذب الجمهور وشرح موضوع ما لهم، أشبه بعرض سحري مبسط للعلوم. تتميز العروض العلمية في الشوارع بسهولة التنقل والمرونة، لكنها تعتمد على مهارة المؤدي، وقد تُثير أحيانًا دهشة الجمهور بدلًا من شرح الموضوع أو مناقشته.  
  116. ↑ "مبادرة العلوم والفنون" . sciartinitiative.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 سبتمبر 2019 .
  117. ↑ شيجو سام فارغيز. 2017. المعرفة المتنازع عليها: العلم والإعلام والديمقراطية في ولاية كيرالا . مطبعة جامعة أكسفورد، نيودلهي
  118. ↑ المفوضية، توشنا (فبراير 2018). "عن الرسوم البيانية والضحكات". عالم الفيزياء . 31 (2): 42. Bibcode : 2018PhyW...31b..42C . doi : 10.1088/2058-7058/31/2/33 .
  119. ↑ "FameLab" . cheltenhamfestivals.org/famelab . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يونيو 2024 .
  120. ↑ شيفر، مايك س. (2 مايو 2023). "النموذج البرمجي GPT سيئ السمعة: التواصل العلمي في عصر الذكاء الاصطناعي" . مجلة التواصل العلمي . 22 (2): Y02. doi : 10.22323/2.22020402 . ISSN 1824-2049 . S2CID 258469451 .  
  121. ↑ كونيكر، كارستن؛ لوغر، بياتريس (4 أكتوبر 2013). "العلوم العامة 2.0 - العودة إلى المستقبل" . مجلة ساينس . 342 (6154): 49-50 . Bibcode : 2013Sci...342...49K . doi : 10.1126/science.1245848 . ISSN 0036-8075 . PMID 24092719 .  
  122. ↑ "العلم في سياق اجتماعي" . مجلة ساينتست . أكتوبر 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 سبتمبر 2019 .
  123. ↑ كان، برايان (25 مايو 2018). "هذا التصور المناخي مكانه في متحف" . جيزمودو . مؤرشف من الأصل في 19 يونيو 2019.
  124. ↑ فريق عمل Science AF (25 مايو 2018). "لا شك أن هذه واحدة من أجمل وأقوى الصور المرئية التي رأيناها على الإطلاق حول تغير المناخ" . Science Alert . مؤرشف من الأصل في 28 يونيو 2019.
  125. ↑ ليسن، آمي إي.؛ روغان، أما؛ بلوم، مايكل جيه. (سبتمبر 2016). "التواصل العلمي من خلال الفن: الأهداف والتحديات والنتائج". اتجاهات في علم البيئة والتطور . 31 (9): 657-660 . Bibcode : 2016TEcoE..31..657L . doi : 10.1016/j.tree.2016.06.004 . ISSN 0169-5347 . PMID 27377601 .  
  126. ↑ روت-بيرنشتاين، بوب؛ سايلر، تود؛ براون، آدم؛ سنيلسون، كينيث (يونيو 2011). "الفن والعلم: تعاون تكاملي لخلق مستقبل مستدام". ليوناردو . 44 (3): 192. doi : 10.1162/leon_e_00161 . ISSN 0024-094X . S2CID 57564224 .  
  127. ↑ شوارتز، برايان (21 أغسطس 2014). "توصيل العلوم من خلال الفنون الأدائية". مراجعات العلوم متعددة التخصصات . 39 (3): 275-289 . Bibcode : 2014ISRv...39..275S . doi : 10.1179/0308018814z.00000000089 . ISSN 0308-0188 . S2CID 108406259 .  
  128. ↑ تورنر، غونتر (2014)، "المجال العاطفي"، سلسلة دروس متقدمة في تعليم الرياضيات ، دار بلومزبري للنشر، doi : 10.5040/9781350284807.ch-006 ، ISBN 978-1-44117-975-3، S2CID 262641434 
  129. ↑ فريدمان، آلان ج. (يناير 2013). "تأملات في توصيل العلوم من خلال الفن". مجلة القيّم: مجلة المتحف . 56 (1): 3-9 . doi : 10.1111/cura.12001 . ISSN 0011-3069 . 
  130. ↑ "بيرويت: نقاط تحول في التصميم / 26 يناير 2025 – 18 أكتوبر 2025" . MOMA.org . متحف الفن الحديث. أكتوبر 2024. مؤرشف من الأصل في 8 أبريل 2025.
  131. ↑ هيرنانديز، أرليت؛ هوكينز، إد ؛ تبسم، مارينا (21 أبريل 2025). "التصميم لمواجهة تغير المناخ | مجلة | متحف الفن الحديث" . متحف الفن الحديث . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 أغسطس 2025 .
  132. ↑ فيني، مارك (23 يوليو 2025). "في متحف الفن الحديث، تصاميم للحياة" . صحيفة بوسطن غلوب . تم الاطلاع عليه في 7 أغسطس 2025 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  133. ↑ راماسوبو، سورين (12 سبتمبر 2016). "وسائل التواصل الاجتماعي في العلوم" . هافينغتون بوست . مؤرشف من الأصل في 8 يونيو 2018.
  134. ↑ شونيسي، هايدن (17 يناير 2012). "كيف يمكن لتويتر أن يؤثر على العلم (ولماذا يؤيده العلماء)" . فوربس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أكتوبر 2020 .
  135. ↑ بيسبي، جيمس؛ مونجر، كيفن (2024). "الأجواء متوترة: هل دفع إيلون ماسك الأكاديميين إلى مغادرة تويتر؟" . العلوم السياسية والسياسة . 58 (1): 139-146 . doi : 10.1017/S1049096524000416 . hdl : 1814/77385 . ISSN 1049-0965 . 
  136. 1 2 بيرت، أليسون (25 فبراير 2014). "كيفية استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في العلوم - 3 وجهات نظر" . إلسيفير كونكت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أكتوبر 2020 .
  137. ↑ تاتشيبانا، كريس (14 نوفمبر 2017). "دليل العالم لوسائل التواصل الاجتماعي" . مجلة ساينس - الجمعية الأمريكية لتقدم العلوم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 ديسمبر 2017 .
  138. 1 2 3 كولينز، كيمبرلي؛ شيفمان، ديفيد؛ روك، جيني (12 أكتوبر 2016). "كيف يستخدم العلماء وسائل التواصل الاجتماعي في مكان العمل؟" . PLOS ONE . 11 (10) e0162680. Bibcode : 2016PLoSO..1162680C . doi : 10.1371/journal.pone.0162680 . ISSN 1932-6203 . PMC 5061391. PMID 27732598 .   
  139. ↑ ميلاني، إيلينا. "SciHashtag: علامات تصنيف تويتر للعلماء" . مدونة الفهم العام للعلوم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 ديسمبر 2017 .
  140. 1 2 فونك، كاري؛ جوتفريد، جيفري؛ ميتشل، إيمي (20 سبتمبر 2017). "أخبار ومعلومات العلوم اليوم" . مشروع الصحافة بمركز بيو للأبحاث . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 ديسمبر 2017 .
  141. ↑ جارو، بايج براون؛ كانسيلار، إيموجين أ.؛ كارمايكل، بيكي ج.؛ بورتر، لانس؛ توكر، دانيال؛ يامين، سامانثا ز. (10 مايو 2019). "استخدام صور السيلفي لتحدي الصور النمطية العامة عن العلماء" . PLOS One . 14 (5) e0216625. Bibcode : 2019PLoSO..1416625J . doi : 10.1371/ journal.pone.0216625 . PMC 6510418. PMID 31075155 .  
  142. ↑ هارا، نوريكو؛ أبازيو، جيسيكا؛ بيركنز، كاثرين (15 مايو 2019). "شكل ناشئ من أشكال التفاعل العام مع العلوم: جلسات اسألني أي شيء (AMA) على موقع Reddit r/science" . PLOS One . 14 (5) e0216789. Bibcode : 2019PLoSO..1416789H . doi : 10.1371/ journal.pone.0216789 . PMC 6519800. PMID 31091264 .  
  143. ↑ بريتون، بن؛ جاكسون، كريس؛ ويد، جيسيكا (أغسطس 2019). "مكافآت ومخاطر وسائل التواصل الاجتماعي للأكاديميين" . مجلة Nature Reviews Chemistry . 3 (8): 459-461 . doi : 10.1038/s41570-019-0121-3 . hdl : 10044/1/71949 . S2CID 198137018 . 
  144. ↑ شورت، دانيال (2013). "الفهم العام للعلوم: 30 عامًا من تقرير بودمر" . مجلة مراجعة العلوم المدرسية . 95 : 39-43 .
  145. 1 2 إيبسوس-موري. "مواقف الجمهور تجاه العلوم 2011" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 21 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه في 27 أكتوبر 2016 .
  146. ↑ بودمر، والتر (20 سبتمبر 2010). "الفهم العام للعلوم: جمعية العلوم البريطانية، والجمعية الملكية، ومشروع كوبوس" . ملاحظات وسجلات الجمعية الملكية . 64 (ملحق 1): ص 151-161. doi : 10.1098/rsnr.2010.0035 . ISSN 0035-9149 . 
  147. ↑ "العلوم والتكنولوجيا؛ المراجعة الثالثة" . Parliament.uk .
  148. ↑ "أثر البحوث الممولة من القطاع العام على الابتكار" (ملف PDF) . يوروسفير . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 11 يوليو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 يوليو 2019 .
  149. ↑ فيالون، ماكسينس (19 فبراير 2019). "ما الذي يجعل خطة التواصل والنشر والاستغلال لمشروع بحثي جيدة؟ الجزء 1 - التواصل" . مدونة مشاريع ليتات . تم الاطلاع عليه في 11 يوليو 2019 .

للمزيد من القراءة

  • باور، م وبوتشي، م (محرران) (2007). الصحافة والعلم والمجتمع (لندن ونيويورك: روتليدج).
  • بوتشي، م. وترينش، ب. (محرران) (2014). دليل التواصل العام للعلوم والتكنولوجيا (الطبعة الثانية) (لندن ونيويورك: روتليدج).
  • كارترايت، جيه إتش وبيكر، بي (2005). الأدب والعلم: التأثير الاجتماعي والتفاعل (سانتا باربرا: ABC-CLIO).
  • دريك، جيه إل وآخرون (محررون) (2013). الاتجاهات الجديدة في التوعية والمشاركة في علوم الأرض: طبيعة التواصل (تشام، سويسرا: سبرينغر).
  • فورتينبيري، آر سي (2018). التواصل العلمي الكامل: دليل للتواصل مع العلماء والصحفيين والجمهور (لندن: الجمعية الملكية للكيمياء).
  • جريجوري، جيه وميلر، إس (1998). العلم في المجال العام: التواصل والثقافة والمصداقية (نيويورك: بلينوم).
  • هوليمان، ر وآخرون (محررون) (2009). التحقيق في التواصل العلمي في عصر المعلومات: الآثار المترتبة على المشاركة العامة ووسائل الإعلام الشعبية (أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد).
  • الأكاديميات الوطنية للعلوم والهندسة والطب (2016). التواصل العلمي الفعال: أجندة بحثية (واشنطن العاصمة: مطبعة الأكاديميات الوطنية). doi : 10.17226/23674أيقونة الوصول المفتوح
  • نيلكين، د (1995). بيع العلوم: كيف تغطي الصحافة العلوم والتكنولوجيا ، الطبعة الثانية (نيويورك: دبليو إتش فريمان).
  • ويلسون، أ وآخرون (محررون) (1998). دليل التواصل العلمي (بريستول؛ فيلادلفيا: معهد الفيزياء).