التعليم في البرازيل

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 10 صور
الموسوعة الحرة

مرّ التعليم في البرازيل بمراحل متعددة: بدأ أولاً مع البعثات اليسوعية، [ 2 ] التي سيطرت على التعليم لفترة طويلة؛ ثم، بعد مائتي عام من وصولهم، تم تقييد سلطات اليسوعيين من قبل ماركيز بومبال ؛ [ 2 ] وبعد ذلك بوقت قصير، تولت الحكومة البرازيلية إدارة التعليم، الذي تديره الآن الحكومة من خلال وزارة التعليم . [ 2 ]

تُدرس المشكلات في التعليم حاليًا من خلال برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) وتقييم IDEP الذي تستخدمه الوزارة حاليًا. وقد كانت نتائجهم في الاختبارات السابقة أقل من المتوسط ​​في جميع المواضيع، لكنهم يتحسنون في الرياضيات. [ 3 ]

تستخدم البرازيل نظامي التعليم العام والخاص. ولديها المراحل التعليمية التقليدية: الابتدائية، والثانوية، والجامعية، والتقنية.

خلصت مبادرة قياس حقوق الإنسان [ 4 ] إلى أن البرازيل تبذل 86.8% مما ينبغي أن يكون ممكناً في ظل مستوى دخلها فيما يتعلق بالحق في التعليم. [ 5 ]

تاريخ

جامعة بارانا الفيدرالية في كوريتيبا .
كلية الطب في ساو باولو .

عندما وصل المستكشفون البرتغاليون إلى البرازيل في القرن السادس عشر وبدأوا في استعمار ممتلكاتهم الجديدة في العالم الجديد ، كانت المنطقة مأهولة بالشعوب والقبائل الأصلية التي لم يكن لديها نظام كتابة أو تعليم مدرسي.

كانت جمعية يسوع (اليسوعيون) منذ تأسيسها عام 1540 جماعة تبشيرية . وكان التبشير أحد الأهداف الرئيسية لليسوعيين، وقد التزموا بالتعليم والتثقيف في أوروبا وخارجها. واكتملت أنشطتهم التبشيرية، في المدن والريف، بالتزام قوي بالتعليم. واتخذ هذا الالتزام شكل افتتاح مدارس للبنين، بدايةً في أوروبا، ثم امتد سريعًا إلى أمريكا وآسيا. أسس اليسوعيون أول مدرسة ابتدائية في البرازيل في مدينة سلفادور الحالية بولاية باهيا، وأنشأوا العديد من المدارس الأخرى، بالإضافة إلى المدارس الثانوية، طوال القرن السادس عشر. وتركزت هذه المدارس بشكل أساسي في المناطق الساحلية من البرازيل، نظرًا لكثافة السكان فيها. [ 6 ] وكان تأسيس البعثات والمدارس والمعاهد الكاثوليكية نتيجة أخرى لانخراط اليسوعيين في التعليم. ونظرًا لاختلاف الأماكن والثقافات التي تواجد فيها اليسوعيون اختلافًا كبيرًا، فقد كانت أساليبهم التبشيرية غالبًا ما تختلف اختلافًا كبيرًا من مكان لآخر. ومع ذلك، فإن انخراط الجمعية في التجارة والهندسة المعمارية والعلوم والأدب واللغات والفنون والموسيقى والنقاش الديني كان يخدم الهدف الرئيسي نفسه، وهو التنصير. وبحلول منتصف القرن السادس عشر، كان اليسوعيون متواجدين في غرب إفريقيا وأمريكا الجنوبية وإثيوبيا والهند والصين واليابان. وقد تجسد هذا التوسع في أنشطتهم التبشيرية إلى حد كبير في إطار الإمبراطورية البرتغالية .

في فترةٍ كان فيها العالم يعاني من انتشار الأمية على نطاق واسع، احتضنت الإمبراطورية البرتغالية إحدى أوائل الجامعات التي تأسست في أوروبا، وهي جامعة كويمبرا ، التي تُعدّ من أقدم الجامعات التي لا تزال قائمة. وعلى مرّ قرون الحكم البرتغالي، سُمح للطلاب البرازيليين، ومعظمهم من خريجي البعثات والمعاهد اللاهوتية اليسوعية، بالالتحاق بالتعليم العالي في البر الرئيسي للبرتغال .

كلية الحقوق

اكتسب اليسوعيون، وهم جماعة دينية تأسست لنشر تعاليم الكاثوليكية ، نفوذًا لدى التاج البرتغالي وفي مجال التعليم، وبدأوا أعمالهم التبشيرية في ممتلكات البرتغال الخارجية، بما في ذلك مستعمرة البرازيل . وبحلول عام 1700، وانعكاسًا لتحول أوسع نطاقًا في الإمبراطورية البرتغالية، انتقل اليسوعيون بشكل حاسم من جزر الهند الشرقية إلى البرازيل. وفي أواخر القرن الثامن عشر، هاجم وزير المملكة البرتغالي، ماركيز بومبال، سلطة النبلاء المتميزين والكنيسة، وطرد اليسوعيين من البرتغال وممتلكاتها الخارجية. واستولى بومبال على مدارس اليسوعيين وأدخل إصلاحات تعليمية في جميع أنحاء الإمبراطورية. [ 2 ] وفي البرازيل، لوحظت هذه الإصلاحات. وبعد طرد اليسوعيين من البرازيل، تُرك التعليم في المقام الأول للمنظمات الدينية والمؤسسات العسكرية المتبقية، والتي تطورت لحماية المصالح البرتغالية في المنطقة بعد اكتشاف الذهب. [ 6 ]

في عام ١٧٧٢، وقبل تأسيس أكاديمية العلوم في لشبونة (١٧٧٩)، تأسست في ريو دي جانيرو إحدى أوائل الجمعيات العلمية في البرازيل والإمبراطورية البرتغالية : الجمعية العلمية (Sociedade Scientifica ). وفي عام ١٧٩٧، تأسس أول معهد لعلم النبات في سلفادور ، باهيا . وخلال أواخر القرن الثامن عشر، أُنشئت المدرسة البوليتكنيكية (Escola Politécnica)، ثم أُنشئت الأكاديمية الملكية للمدفعية والتحصينات والتصميم (Real Academia de Artilharia, Fortificação e Desenho) في ريو دي جانيرو عام ١٧٩٢، بموجب مرسوم صادر عن السلطات البرتغالية كمؤسسة تعليم عالٍ لتدريس العلوم والهندسة. ويشترك في إرثها معهد الهندسة العسكرية (Instituto Militar de Engenharia ) والمدرسة التقنية التابعة للجامعة الفيدرالية في ريو دي جانيرو (Escola Politécnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro ) - وهي أقدم مدرسة هندسية في البرازيل وواحدة من أقدم المدارس في العالم.

بموجب رسالة ملكية مؤرخة في 20 نوفمبر 1800، أصدر الملك جواو السادس ملك البرتغال " أولا براتيكا دي ديسينهو إي فيغورا" (الفصل العملي للتصميم والشكل) في ريو دي جانيرو. وكانت هذه أول مؤسسة في البرازيل تُعنى بتدريس الفنون بشكل منهجي. خلال الحقبة الاستعمارية، كانت الفنون في الغالب دينية أو نفعية، وكان يتم تعلمها بنظام التلمذة المهنية . وفي 12 أغسطس 1816، صدر مرسوم بإنشاء " إسكولا ريال دي سيينسياس، آرتس إي أوفيسيوس " (المدرسة الملكية للعلوم والفنون والحرف)، التي أرست نظامًا تعليميًا رسميًا في الفنون الجميلة، ووضعت أسس " إسكولا ناسيونال دي بيلاس آرتس " (المدرسة الوطنية للفنون الجميلة) الحالية.

مدرسة الموسيقى التابعة للجامعة الفيدرالية في ريو دي جانيرو.

في القرن التاسع عشر، وصلت العائلة المالكة البرتغالية، برئاسة الأمير الوصي آنذاك جون، إلى ريو دي جانيرو ، هربًا من الغزو النابليوني للبرتغال عام ١٨٠٧. وقد أعطى جون السادس دفعة قوية لانتشار الحضارة الأوروبية في البرازيل. وشجع وجود النظام الملكي في البرازيل على تطوير مؤسسات تعليمية أكثر رسمية. [ 6 ] في الفترة القصيرة بين 1808 و1810، أسست الحكومة البرتغالية Academia Real dos Guardas-Marinhas (الأكاديمية البحرية الملكية)، و Real Academia Militar (الأكاديمية العسكرية الملكية)، و Biblioteca Nacional ( المكتبة الوطنية البرازيلية )، و Jardim Botânico do Rio de Janeiro ( حديقة ريو دي جانيرو النباتية )، والأكاديمية. Médico-Cirúrgica da Bahia (أكاديمية الطب الجراحي في باهيا)، المعروفة الآن باسم Faculdade de Medicina (مدرسة الطب) في Universidade Federal da Bahia ( جامعة باهيا الفيدرالية ) و Academia Médico-Cirúrgica do Rio de Janeiro (أكاديمية الطب الجراحي في ريو دي جانيرو) والتي أصبحت الآن كلية الطب في جامعة ريو دي جانيرو الفيدرالية.

نالت البرازيل استقلالها عام ١٨٢٢. [ ٧ ] [ ٨ ] خلال فترة الإمبراطورية البرازيلية، ضمنت الحكومة التعليم الابتدائي لجميع البرازيليين. إلا أن هذا الضمان استثنى إلى حد كبير المستعبدين والسكان الأصليين. إضافةً إلى ذلك، لم يكن النظام التعليمي القائم قادرًا على خدمة البلاد بأكملها، نظرًا لنقص الموارد واتساع مساحة البرازيل. [ ٦ ] تأسست أول مدرسة ثانوية عامة في ريو دي جانيرو عام ١٨٣٧، وهي مدرسة بيدرو الثاني الإمبراطورية ، التي كانت بمثابة مدرسة نهارية وداخلية في آن واحد. وتبعتها مدارس ثانوية عامة أخرى بهيكل مماثل. ورغم كونها مدارس عامة، إلا أن غالبية طلابها كانوا من الرجال البيض الميسورين. [ ٦ ] وحتى القرن العشرين، كانت البرازيل دولة ريفية واسعة ذات مستويات اجتماعية واقتصادية متدنية مقارنةً بمتوسط ​​المعايير في أمريكا الشمالية وأوروبا. وكان اقتصادها قائمًا على القطاع الأولي ، الذي يمتلك قوة عاملة غير ماهرة ومتزايدة العدد، تتألف من الأحرار (بمن فيهم مالكو العبيد) والعبيد أو أحفادهم المباشرين. كانت من بين أوائل كليات الحقوق التي تأسست في البرازيل تلك الموجودة في ريسيفي وساو باولو في عام 1827. ولكن على مدى العقود القادمة، درس معظم المحامين البرازيليين في الجامعات الأوروبية، مثل جامعة كويمبرا القديمة في البرتغال، والتي منحت شهادات لأجيال من الطلاب البرازيليين منذ القرن السادس عشر.

في عام 1872، بلغ عدد السكان 9,930,478 نسمة (84.8% أحرار و15.2% عبيد). ووفقًا للتعداد الوطني الذي أُجري في ذلك العام، كان من بين السكان الأحرار (8,419,672 نسمة) 38% من البيض، و39% من ذوي الأصول المختلطة، و11% من السود. وكانت نسبة من يجيدون القراءة والكتابة 23.4% فقط من الرجال الأحرار و13.4% من النساء الأحرار. وفي عام 1889، أي بعد ستة عقود من الاستقلال، انخفضت نسبة من يجيدون القراءة والكتابة إلى 20% فقط من إجمالي السكان. أما في البرتغال، القوة الاستعمارية السابقة، فقد صُنّف حوالي 80% من السكان على أنهم أميون.

بعد تأسيس الجمهورية الأولى، أُنشئت وزارة التعليم والبريد والتلغراف. كانت النظرة السابقة للتعليم تميل إلى التركيز على المناهج الدراسية التي تتمحور حول العلوم الإنسانية، إلا أن التشريعات التعليمية في تلك الحقبة ركزت على وضع مناهج دراسية تتمحور حول العلوم والرياضيات. [ 6 ] بالإضافة إلى ذلك، بدأ استخدام الامتحانات التحضيرية للتعليم الثانوي والعالي على نطاق واسع خلال عهد الجمهورية الأولى. استُخدمت هذه الامتحانات لتقييم مدى استعداد الطلاب لدورة أو مادة دراسية معينة. [ 6 ] ظل التعليم خلال هذه الفترة بعيد المنال إلى حد كبير عن السكان السود في البرازيل، نظرًا للضغوط الاجتماعية والاقتصادية المتنوعة التي واجهوها على الرغم من إلغاء العبودية. [ 6 ]

مع التوسع الهائل الذي أعقب الحرب والذي لا يزال مستمراً حتى اليوم، ركزت الحكومة على تعزيز التعليم العالي في البرازيل ، متجاهلةً في الوقت نفسه دعم التعليم الابتدائي والثانوي. [ 9 ] وتفاقمت مشاكل التعليم الابتدائي والثانوي بسبب التفاوتات الكبيرة في الجودة بين المناطق، حيث عانى الشمال الشرقي معاناةً شديدة. [ 10 ] في أعقاب الحكم العسكري البرازيلي ، أصبح يُنظر إلى التعليم كوسيلة لبناء مجتمع أكثر عدلاً. وظهرت "مدارس المواطنة"، المصممة لتعزيز التفكير النقدي، ودمج الفئات المهمشة، وتنمية حب الاستطلاع (بدلاً من الحفظ والتلقين). [ 11 ] كما أصبح التعليم أكثر توحيداً خلال فترة الحرب العالمية الثانية وما بعدها مباشرة، حيث تم تنظيم مدة كل مرحلة دراسية ومحتوى الدروس، بالإضافة إلى تحديد متطلبات أن يصبح الشخص معلماً في المرحلة الابتدائية. ومع ذلك، لم يكن سوى 16% تقريباً من معلمي المرحلة الثانوية حاصلين على شهادات جامعية. بالإضافة إلى ذلك، تم التركيز على التعليم الثانوي المهني كخيار للطلاب ذوي الدخل المنخفض. [ 6 ] خلال فترة النمو الاقتصادي في خمسينيات القرن العشرين، أصبح التعليم في البرازيل أكثر سهولة لذوي الدخل المنخفض، حيث ازداد عدد الطلاب في كل من التعليم الابتدائي والثانوي بشكل ملحوظ. [ 6 ]

اليوم، تُكافح البرازيل لتحسين التعليم العام المُقدّم في المراحل المبكرة والحفاظ على المعايير العالية التي يتوقعها السكان من الجامعات الحكومية. ويُعدّ خيار التمويل العام قضيةً محورية. وعلى وجه الخصوص، يسعى صانعو السياسات البرازيليون إلى تحقيق هدف الأمم المتحدة الإنمائي المتمثل في التعليم الابتدائي الشامل ، وتوفير فرص تعليمية أوسع للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة . [ 12 ]

على الرغم من أوجه قصورها، فقد حققت البرازيل تقدماً ملحوظاً منذ ثمانينيات القرن الماضي. شهدت البلاد زيادة في معدلات الالتحاق بالمدارس للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و14 عاماً، من 80.9% عام 1980 إلى 96.4% عام 2000. وفي الفئة العمرية من 15 إلى 17 عاماً، ارتفعت هذه النسبة خلال الفترة نفسها من 49.7% إلى 83%. [ 13 ] كما ارتفعت معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة من 75% إلى 90.0%. [ 14 ] [ 15 ]

دستور عام 1824

يُعدّ التصويت إلزاميًا لجميع مواطني البرازيل منذ دستور عام 1824. مع ذلك، تاريخيًا، لم يكن بإمكان الأميين التسجيل للتصويت. [ 16 ] [ 17 ] غيّر دستور عام 1988 هذا الوضع، إذ نصّ على أن للأميين خيار التصويت، لكنه ليس إلزاميًا بالنسبة لهم. [ 17 ] كما نصّ دستور عام 1824 على أن من يقل دخلهم عن 100,000 ريس لم يكن بإمكانهم التصويت. [ 17 ]

على مدار القرن العشرين، واستجابةً لحملات مماثلة في دول أمريكا اللاتينية الأخرى، أطلقت الولايات البرازيلية حملاتها الخاصة لمحو الأمية. [ 18 ] وبقيادة مُربّين مثل باولو فريري ، سعت هذه الحملات إلى مكافحة ارتفاع معدلات الأمية في الريف. وابتداءً من عام 1963، تركزت هذه الحملات في المناطق الريفية. [ 18 ] لاقت أساليب باولو فريري رواجًا واسعًا نظرًا لفعاليتها الفورية، إذ ادّعى أن الطالب يستطيع تعلّم القراءة والكتابة في غضون 40 ساعة. [ 18 ] إلا أن تزايد الخوف من الشيوعية وتنامي قوة الجيش أدّيا إلى إنهاء هذه الحملات عام 1964 ونفي فريري وغيره من أمثاله. [ 18 ] وبدأت الحكومة العسكرية حملات جديدة في أواخر سبعينيات القرن العشرين، حققت نتائج مشكوك فيها. [ 19 ]

أصبحت "مدارس السكان الأصليين" فئة تعليمية رسمية في عام 1991 من قِبل وزارة التعليم والثقافة البرازيلية، ما يعني أن مدارس السكان الأصليين لم تعد تُصنّف حصراً كمدارس تبشيرية أو مدارس في المحميات. وقد أتاح هذا التغيير في التصنيف إمكانية اعتماد هذه المدارس كمدارس حكومية أو بلدية عامة، وتلقي التمويل والإرشادات اللازمة. كما سمح هذا التصنيف بجمع المزيد من البيانات حول مدارس السكان الأصليين. [ 20 ]

مشاكل

بحسب برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، فإن أداء البرازيل، في المتوسط، دون المستوى المطلوب. إذ يحصل الطلاب البرازيليون على درجات أقل من المتوسط ​​في القراءة والرياضيات والعلوم، وهي الفئات الثلاث التي يختبرها البرنامج. [ 3 ] وقد تحسنت درجاتهم منذ عام 2000، وهو العام الأول الذي أُجري فيه الاختبار. [ 3 ] ومنذ ذلك الحين، أطلقت البرازيل برنامج "البرازيل لمحو الأمية" لخفض معدل الأمية بين من تبلغ أعمارهم 15 عامًا فأكثر. [ 21 ] كما طبقت البرازيل مؤشر تطوير التعليم الأساسي (IDEP )، الذي يُقيّم سير العملية التعليمية ومعدلات الأداء في الاختبار. [ 22 ] ووفقًا للموقع الإلكتروني، يُستخدم هذا المؤشر لتحديد ما إذا كان النظام التعليمي بحاجة إلى تحسين. [ 22 ] ويُعد البرنامج مهمًا في تحديد السياسة العامة للنظام التعليمي. [ 22 ] وقد أدى مؤشر تطوير التعليم الأساسي (IDEP) أيضًا إلى إنشاء برنامج التعبئة الاجتماعية الذي يعمل على إشراك المجتمع بأكمله في النظام التعليمي. [ 23 ] وقد أنشأت العديد من اللجان الأخرى برامج في بلديات محددة للحد من نتائج مؤشر تطوير التعليم الأساسي (IDEP). [ 24 ]

يُظهر المسح الوطني للأسر المعيشية (PNAD) أن إكمال المرحلة الابتدائية يستغرق ثلاث سنوات إضافية للطلاب ذوي الدخل المحدود. [ 25 ] وتتزايد تكاليف إكمال الدراسة سنويًا حتى يصبح الالتحاق بها مستحيلاً، مما يعني أن الطلاب ذوي الدخل المحدود لديهم أيضًا أدنى معدلات إكمال الدراسة. [ 25 ] بدأت ريو دي جانيرو برنامجًا في عام 2009 يُسمى " التعزيز المدرسي" (Reforço Escolar) لاختبار جميع الطلاب في بداية العام الدراسي لتحديد الطلاب الذين لم يصلوا بعد إلى المستوى المطلوب. [ 25 ] ويتلقى هؤلاء الطلاب أسبوعين من الدروس الخصوصية المكثفة. [ 25 ] كما أنشأت ساو باولو وبارانا برامج لمساعدة المتأخرين دراسيًا، سواءً بسبب انخفاض دخلهم أو لأسباب أخرى. [ 25 ] خلال جائحة كوفيد-19، كان لدى العديد من الطلاب ذوي الدخل المحدود المسجلين في المدارس الحكومية إمكانية محدودة للوصول إلى التكنولوجيا اللازمة للتعلم عن بُعد، حيث لم يكن لدى العديد منهم أجهزة كمبيوتر شخصية، وغالبًا ما لم تكن المدارس تملك الميزانية اللازمة لتوزيعها. [ 26 ] منذ بدء إغلاق المدارس في مارس 2020 وحتى أغسطس 2020، تشير التقديرات إلى أن حوالي 38 مليون طالب في التعليم الأساسي لم يتلقوا أي تعليم أو نشاط. [ 26 ] إضافةً إلى ذلك، تعاني العديد من المناطق الريفية ومناطق السكان الأصليين من ضعف شديد في الوصول إلى التكنولوجيا والإنترنت الموثوق، مما يجعل التعلم الافتراضي بعيد المنال عن الطلاب في تلك المناطق. [ 27 ]

بالإضافة إلى ذلك، تنتشر التفاوتات العرقية في التعليم في البرازيل، سواءً من حيث معدلات التسرب أو جودة التعليم. [ 28 ] غالبًا ما تفتقر المواد المدرسية، مثل الكتب الدراسية، إلى وجهات نظر الطلاب السود أو تحتوي على صور نمطية. [ 29 ] كما أن الطلاب السود وذوي الأصول المختلطة أكثر عرضةً للالتحاق بالمدارس لفترات أقصر من الطلاب البيض. ورغم تقلص الفوارق بينهم في القرن الحادي والعشرين، إلا أن الطلاب السود يحصلون في المتوسط ​​على سنة دراسية أقل من نظرائهم البيض. [ 30 ] وفي السنوات الأخيرة، لجأت الجامعات البرازيلية إلى برامج التمييز الإيجابي في محاولة لمعالجة هذه التفاوتات. [ 28 ]

اعتبارًا من عام 2018، بلغت نسبة الأمية للأشخاص الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا أو أكثر 6.8%. [ 31 ]

التنظيم والهيكل

جدول يوضح تنظيم نظام التعليم البرازيلي.

ينقسم التعليم إلى ثلاثة مستويات، ولكل مستوى منها درجات:

  • يوجد التعليم ما قبل المدرسي (educação infantil) في المؤسسات العامة والمؤسسات الخاصة.
  • يوجد التعليم الأساسي (ensino básico) في المؤسسات العامة والمؤسسات الخاصة، وهو إلزامي لمن تتراوح أعمارهم بين 6 و 17 عامًا. [ 32 ] [ 33 ] ويتكون من المدرسة الابتدائية (ensino fundamental) والمدرسة الثانوية (ensino médio).
  • يوجد التعليم العالي (بما في ذلك شهادات الدراسات العليا) في المؤسسات العامة والمؤسسات الخاصة.

التعليم قبل المدرسي (educação Infantil)

التعليم ما قبل المدرسي اختياري، ويهدف إلى دعم نمو الأطفال دون سن السادسة. ويسعى إلى المساعدة في جميع جوانب نمو الطفل، بما في ذلك المهارات الحركية والمعرفية والاجتماعية، مع توفير بيئة خصبة لاكتساب المعرفة والتعلم لاحقًا. توجد حضانات نهارية للأطفال دون السنتين، ورياض أطفال للأطفال من عمر سنتين إلى ثلاث سنوات، ورياض أطفال للأطفال من عمر أربع سنوات فما فوق. وتُقدم رياض الأطفال الحكومية من قبل الحكومات المحلية. ويتولى تدريس التعليم ما قبل المدرسي عادةً مزيج من المعلمين الحاصلين على شهادات في التربية في مرحلة الطفولة المبكرة ومساعدي المعلمين، الذين لا يحتاجون عادةً إلا إلى شهادة الثانوية العامة. ويبلغ متوسط ​​نسبة الأطفال إلى الموظفين في التعليم ما قبل المدرسي معلمًا واحدًا لكل 14 طالبًا، و8 طلاب لكل موظف، بما في ذلك المعلمين والمساعدين. [ 34 ]

المدرسة الابتدائية (اسينو الأساسية)

التعليم الابتدائي إلزامي للأطفال من سن 6 إلى 14 عامًا. يتألف التعليم الابتدائي من تسع سنوات دراسية (أو تسع مراحل دراسية، أو ما يُعرف بـ"السنوات الدراسية") (مقارنةً بالسنوات الثماني السابقة في التعليم الابتدائي). [ 35 ] تُعادل السنة الأولى الحالية تقريبًا السنة الأخيرة من مرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسات الخاصة، وتهدف إلى تنمية مهارات القراءة والكتابة. عمومًا، الشرط الوحيد للالتحاق بالسنة الأولى هو أن يبلغ الطفل ست سنوات، ولكن بعض الأنظمة التعليمية تسمح للأطفال دون سن السادسة بالالتحاق بها (شريطة أن يبلغوا السادسة خلال الفصل الدراسي الأول). يُسمح للطلاب الأكبر سنًا الذين لم يُكملوا تعليمهم الابتدائي بالالتحاق، مع فصل من تزيد أعمارهم عن 18 عامًا عن الأطفال الأصغر سنًا.

يضع المجلس الوطني للتعليم منهجًا أساسيًا يتألف من اللغة البرتغالية ، والتاريخ ، والجغرافيا ، والعلوم ، والرياضيات ، والفنون ، والتربية البدنية ( للصفوف من الأول إلى الخامس). أما بالنسبة للصفوف من السادس إلى التاسع، فيُشترط أيضًا دراسة لغة أجنبية واحدة (عادةً ما تكون الإنجليزية ).

يكمل كل نظام تعليمي هذا المنهج الأساسي بمنهج متنوع تحدده احتياجات المنطقة وقدرات الطلاب الأفراد.

ينقسم التعليم الابتدائي إلى مرحلتين، تُسميان المرحلة التأسيسية الأولى (من الصف الأول إلى الخامس) والمرحلة التأسيسية الثانية (من الصف السادس إلى التاسع). خلال المرحلة التأسيسية الأولى، يتولى معلم واحد عادةً تدريس كل مجموعة من الطلاب. أما في المرحلة التأسيسية الثانية ، فيكون عدد المعلمين مساوياً لعدد المواد الدراسية.

يُحدد قانون الأسس والمبادئ التوجيهية الوطنية للتعليم مدة العام الدراسي بما لا يقل عن 200 يوم. ويتعين على المدارس الابتدائية توفير ما لا يقل عن 800 ساعة من الأنشطة للطلاب سنويًا. ويُحدد التقويم الدراسي من قِبل كل مدرسة على حدة، وغالبًا ما تُنظم هذه المدارس جداولها الدراسية وفقًا لمواسم الزراعة والحصاد في المناطق الريفية.

المدرسة الثانوية (ensino médio)

يجب على الطلاب إتمام المرحلة الابتدائية قبل الالتحاق بالمرحلة الثانوية. تستغرق المرحلة الثانوية ثلاث سنوات، بحد أدنى 2200 ساعة تدريسية موزعة على ثلاث سنوات. يشمل المنهج الأساسي للمرحلة الثانوية اللغة البرتغالية (بما في ذلك اللغة البرتغالية، ودراسة المقالات، والأدب البرازيلي والبرتغالي )، ولغة أجنبية (عادةً الإنجليزية ولغة اختيارية)، والتاريخ ، والجغرافيا ، والرياضيات ، والفيزياء ، والكيمياء، والفنون ، والتربية البدنية ، والأحياء . أما الفلسفة وعلم الاجتماع ، اللذان كانا محظورين خلال فترة الحكم العسكري (1964-1985)، فقد أصبحا مادتين إجباريتين مرة أخرى.

التعليم الفني (ensino técnico)

يُشترط الالتحاق بالمدارس التقنية أو إتمام الدراسة الثانوية العامة لمن يرغب في الالتحاق بها . [ 36 ] إضافةً إلى ذلك، يجب على الطلاب اجتياز امتحان قبول خاص بتخصصهم. عادةً ما توفر هذه المؤسسات عددًا أكبر من الساعات الدراسية أسبوعيًا. وتتراوح مدة الدراسة في البرامج التقنية بين سنة ونصف وسنتين. [ 37 ]

التعليم العالي (إنسينو سوبيريور)

الجامعة الفيدرالية في ميناس جيرايس
محطة تلفزيونية في الجامعة الفيدرالية في ريو غراندي دو نورتي

يُشترط إتمام المرحلة الثانوية أو ما يعادلها للالتحاق بالتعليم العالي . إضافةً إلى ذلك، يجب على الطلاب اجتياز امتحان قبول (يُعرف بالامتحان التأسيسي ) للتخصص الذي يرغبون فيه. قد يتجاوز عدد المتقدمين لكل مقعد متاح في السنة الأولى الجامعية 30 أو 40 طالبًا لكل مقعد في التخصصات الأقل تنافسية في الجامعات الحكومية المرموقة. أما في التخصصات الأكثر تنافسية، فيتجاوز العدد 80 أو 150 طالبًا. وفي بعض التخصصات ذات الشواغر المحدودة، قد يصل هذا العدد إلى 200 طالب (كلية الطب، على سبيل المثال). [ 38 ]

كما هو الحال في العديد من الدول، ينقسم التعليم العالي في البرازيل إلى مرحلتي البكالوريوس والدراسات العليا . وإلى جانب توفير التعليم، تُشجع الجامعات البحث العلمي وتُقدم دورات دراسية مُخصصة للمجتمع. تُمنح الشهادات البرازيلية المُعتمدة في مجال التكنولوجيا ( الدبلوم المتوسط )، أو شهادة الليسانس ، أو درجة البكالوريوس في معظم مجالات الفنون والعلوم الإنسانية والعلوم الاجتماعية والعلوم الدقيقة والعلوم الطبيعية ، وتستغرق الدراسة من سنتين إلى ثلاث سنوات في تخصصات التكنولوجيا، ومن ثلاث إلى أربع سنوات في تخصصات الليسانس والبكالوريوس بشكل عام ، ومن خمس إلى ست سنوات في تخصصات البكالوريوس المُتخصصة مثل القانون والهندسة المعمارية والهندسة والطب البشري والطب البيطري .

بعد التخرج، يمكن للطلاب الالتحاق ببرامج الدراسات العليا، سواءً كانت برامج تخصصية واسعة النطاق أو برامج دراسات عليا ضيقة النطاق. تُعدّ برامج الدراسات العليا واسعة النطاق تخصصاتٍ ودراساتٍ متقدمة تستغرق من سنة إلى سنتين، ولا تُمنح لقبًا أكاديميًا. في نهاية البرنامج، يجب على الطالب تقديم مشروع إتمام. (من أمثلة برامج الدراسات العليا واسعة النطاق: ماجستير إدارة الأعمال، والتخصصات، والإقامة الطبية، وغيرها). أما برامج الدراسات العليا ضيقة النطاق، فهي برامج تُمنح لقبًا أكاديميًا. بعد التخرج، يجب على الطالب إكمال درجة الماجستير لمدة سنتين، وبعدها تقديم أطروحة ماجستير. إذا تمت الموافقة عليها من قبل لجنة المناقشة، يحصل الطالب على درجة الماجستير. يُعدّ برنامج الدكتوراه في البرازيل أعلى برنامج أكاديمي. للالتحاق بهذا البرنامج، يجب الحصول على درجة الماجستير. تستغرق دراسة الدكتوراه أربع سنوات، ويجب أن تكون الأطروحة غير منشورة. بعد أربع سنوات من الدراسة، يُقدّم الطالب أطروحة الدكتوراه إلى جهة تقييم، وإذا تمت الموافقة عليها، يحصل على لقب دكتور.

يوجد في البرازيل أكثر من 2600 جامعة، منها خاصة وعامة، وفقًا لوزارة التعليم. [ 39 ] أما التعليم المهني العالي، فيُقدم عمومًا من قِبل مؤسسات غير جامعية والمؤسسات الفيدرالية للتعليم والعلوم والتكنولوجيا (38 مؤسسة في عام 2008). [ 40 ]

تشير الدراسات إلى أنه على الرغم من توسيع نطاق الوصول إلى التعليم العالي في البرازيل، إلا أن هذا كان له تأثير محدود للغاية على التفاوتات الاجتماعية في البلاد. [ 41 ]

تدريب وتأهيل المعلمين

يمكن للطلاب الحصول على تدريب في مجال التدريس في المدارس الثانوية من خلال البرامج المهنية. بالإضافة إلى المقررات الدراسية المطلوبة للتخرج، يخضع الطلاب لدورات تدريبية في مجال التدريس تتضمن تدريبًا عمليًا تحت الإشراف، ويحتاجون إلى 300 ساعة من التدريب العملي في التدريس. يمكن للطلاب الحصول على شهادة تدريس من خلال برنامج المدرسة الثانوية؛ ومع ذلك، فإن تدريس المدارس الثانوية يتطلب من معظم الطلاب الحصول على تعليم عالٍ، إما درجة الماجستير أو الدكتوراه. تقدم المدارس تدريبًا في الإدارة المدرسية، ولكنه ليس إلزاميًا للطلاب الراغبين في أن يصبحوا إداريين. المؤهلات والشهادات هي كالتالي: شهادة تدريس من خلال البرامج المهنية ، ودرجة البكالوريوس، ودرجة الماجستير، ودرجة الدكتوراه. أصدرت الحكومة مؤخرًا خطة وطنية جديدة للتعليم تحدد 20 هدفًا لتحسين التعليم الوطني، أربعة منها تُعنى بتحسين تدريب المعلمين. [ 42 ] [ 43 ]

الإحصاءات التعليمية

مدرسة ألمانية خاصة في ساو باولو .

باعتبارها دولة كبيرة ذات دخل متوسط، تضم البرازيل عدة مناطق. ونتيجة لذلك، يعاني نظامها التعليمي من العديد من أوجه القصور والتفاوتات الاجتماعية والإقليمية. [ 15 ] [ 44 ] [ 45 ]

اعتبارًا من عام 2017:

  • معدل معرفة القراءة والكتابة 91.73% للأشخاص الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا أو أكثر [ 46 ]

اعتبارًا من عام 2017:

  • تستثمر الدولة 5.95% من الناتج المحلي الإجمالي في التعليم، أي ما يقرب من 15.72% من إجمالي الإنفاق الحكومي. [ 46 ]

اعتبارًا من عام 2017: [ 47 ]

  • بلغت نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة 67.8% للأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 14 عامًا
  • بلغت نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة 79.1% للأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا

نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) حتى عام 2018:

  • أداء
    • العلوم: أقل من المتوسط؛ مستقرة منذ عام 2006
    • الرياضيات: أقل من المتوسط؛ تحسن منذ عام 2006
    • القراءة: أقل من المتوسط؛ مستقرة منذ عام 2006
  • عدالة
    • مقارنة بين الأولاد والبنات: متوسط؛ مستقر منذ عام 2006
    • الخلفية الاجتماعية: متوسطة؛ مستقرة منذ عام 2006
    • الطلاب المهاجرون: أقل من المتوسط ​​[ 3 ]

التعليم الدولي

اعتبارًا من يناير 2015، أدرجت مؤسسة استشارات المدارس الدولية (ISC) [ 48 ] البرازيل ضمن الدول التي تضم 136 مدرسة دولية. [ 49 ] وتُعرّف المؤسسة "المدرسة الدولية" على النحو التالي: "تُدرج المؤسسة المدرسة الدولية إذا كانت تُقدّم منهجًا دراسيًا لأي مزيج من طلاب مرحلة ما قبل المدرسة، أو المرحلة الابتدائية، أو المرحلة الثانوية، كليًا أو جزئيًا باللغة الإنجليزية خارج دولة ناطقة بالإنجليزية، أو إذا كانت مدرسة في دولة تُعدّ الإنجليزية إحدى لغاتها الرسمية، تُقدّم منهجًا دراسيًا باللغة الإنجليزية غير المنهج الوطني لتلك الدولة، وتكون ذات توجه دولي." [ 49 ] ويُستخدم هذا التعريف في منشورات من بينها مجلة الإيكونوميست . [ 50 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ^ "اللوحة 7113: تصنيف الإدمان على الأشخاص الذين يبلغون من العمر 15 عامًا أو أكثر، من خلال الجنس ومجموعة التفكير" . sidra.ibge.gov.br . تم الاسترجاع 28 مارس 2024 .
  2. 1 2 3 4 "الرهبنة اليسوعية في البرازيل الاستعمارية | البرازيل: خمسة قرون من التغيير" . library.brown.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أبريل 2018 .
  3. 1 2 3 4 "البرازيل" . بيزا 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 مارس 2018 .
  4. ↑ "مبادرة قياس حقوق الإنسان - أول مبادرة عالمية لتتبع أداء الدول في مجال حقوق الإنسان" . humanrightsmeasurement.org . تاريخ الاطلاع: 25 فبراير 2022 .
  5. ↑ "البرازيل - متتبع حقوق الإنسان" . rightstracker.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 24 مارس 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 فبراير 2022 .
  6. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ماجالهايس جوميز، ماريا لورا؛ مرافيوتي جارنيكا، أنطونيو فيسينتي (1 أغسطس 2021). "تاريخ تعليم الرياضيات في البرازيل: نظرة عامة على التعليم الثانوي" . عشاق الرياضيات . 18 (3): 352-384 . دوى : 10.54870 / 1551-3440.1530 . ISSN 1551-3440 . S2CID 235753795 .  
  7. ↑ "بيدرو الأول وبيدرو الثاني | البرازيل: خمسة قرون من التغيير" . library.brown.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أبريل 2018 .
  8. ↑ كروتشيتي، جون جيه؛ ليفين، روبرت أ. (1999). قارئ البرازيل . دورهام: مطبعة جامعة ديوك.
  9. ^ "التعليم" . Mr.gov.br . مؤرشفة من الأصلي في 28 نوفمبر 2006 . تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2017 .
  10. ↑ رالف هاربيسون وإريك هانوشيك ، الأداء التعليمي للفقراء: دروس من المناطق الريفية في شمال شرق البرازيل (نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 1992).
  11. ↑ أكاديمية الجهلة، 2016
  12. ^ “Plano Nacional de Educação Especial – وزارة التربية والتعليم” (PDF) . Portal.mec.gov.br . تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2017 .
  13. ↑ "Edudata Brasil" . Edudatabrasil.inep.gov.br . مؤرشف من الأصل بتاريخ 24 ديسمبر 2006. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أغسطس 2017 .
  14. ^ "COELHO DE SOUZA، Marcos Medeiros. O Analfabetismo no Brasil sob o Enfoque Demográfico " (PDF) . Ipea.gov.br . مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 28 نوفمبر 2006 . تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2017 .
  15. 1 2 "IBGE" . Ibge.gov.br. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أغسطس 2017 .
  16. ^ “Republica Federativa do Brasil/جمهورية البرازيل الفيدرالية: Constituições/الدساتير” .
  17. 1 2 3 روزين، كيث س. (17 يناير 2018). "دستور البرازيل لعام 1988 مع التعديلات حتى عام 2014" (PDF) .
  18. 1 2 3 4 كيركيندال، أندرو ج. (2010). باولو فريري وسياسات الحرب الباردة المتعلقة بمحو الأمية . تشابل هيل، كارولاينا الشمالية: مطبعة جامعة كارولاينا الشمالية.
  19. ↑ رايدينغ، آلان (1985). "الأمية تقاوم العلاج في البرازيل" . صحيفة نيويورك تايمز .
  20. ↑ غيليرمي، أليكس؛ هوتنر، إديسون (أغسطس 2015). "استكشاف التحديات الجديدة لتعليم السكان الأصليين في البرازيل: بعض الدروس المستفادة من مدارس تيكونا" . المجلة الدولية للتعليم . 61 (4): 481-501 . Bibcode : 2015IREdu..61..481G . doi : 10.1007/s11159-015-9503-z . ISSN 0020-8566 . S2CID 141565622 .  
  21. ↑ "برنامج محو الأمية في البرازيل" . وزارة التربية والتعليم . مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2018. تم الاطلاع عليه في 28 مارس 2018 .
  22. 1 2 3 "إيديب" . اينب . 20 أكتوبر 2015 . تم الاسترجاع في 28 مارس 2018 .
  23. ↑ "التعبئة الاجتماعية من أجل التعليم" . وزارة التربية والتعليم . 2009. مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2018. تم الاطلاع عليه في 28 مارس 2018 .
  24. ↑ اليونسكو (2008)، محو أمية الشباب والكبار في البرازيل: التعلم من الممارسة
  25. 1 2 3 4 5 برونز، باربرا؛ إيفانز، ديفيد؛ لوكي، خافيير (2012). تحقيق تعليم عالمي المستوى في البرازيل: الأجندة التالية . واشنطن العاصمة: البنك الدولي للإنشاء والتعمير.
  26. 1 2 مورايس، جويسي؛ ماريانو، ساندرا ر. هـ؛ دياس، برونو ف. ب. (2021). "استجابة النظم التعليمية لجائحة كوفيد-19 في البرازيل: تسليط الضوء على أوجه عدم المساواة الاجتماعية" . دراسات دولية في الإدارة التربوية (مجلس الكومنولث للإدارة التربوية والتنظيمية (CCEAM)) . 49 (1): 50-58 - عبر EBSCOhost .
  27. ^ رودريغز دي أندرادي، فرانسيسكا مارلي؛ مينديز نوغيرا، ليتيسيا بيريرا؛ بقلم كوتو نيفيز، لوكاس (1 فبراير 2022). "تدريب معلمي التعليم الريفي: تحديات التعلم عن بعد في مؤسسة IFES البرازيلية خلال جائحة كوفيد-19" . أرشيف تحليل سياسة التعليم . 30 ( 7 – 9): 1 – 26 – عبر EBSCOhost.رمز الوصول المغلق
  28. 1 2 بيدروسا، ريناتو هـ. ل؛ سيمويس، تانيا ب؛ كارنيرو، آنا م؛ أندرادي، سيبيل ي؛ سامبايو، هيلينا؛ نوبل، مارسيلو (2014). "الوصول إلى التعليم العالي في البرازيل" . توسيع المشاركة والتعلم مدى الحياة . 16 (1): 5-33 . doi : 10.5456/WPLL.16.1.5 – عبر EBSCOhost.
  29. ↑ غونسالفيس، لويز ألبرتو أوليفيرا؛ دا سيلفا، ناتالينو نيفيس؛ بروك، نايجل (2019)، "البرازيل: نظرة عامة على البحوث المتعلقة بالعرق وعدم المساواة الإثنية في التعليم" ، دليل بالغراف للعرق وعدم المساواة الإثنية في التعليم ، تشام: دار نشر سبرينغر الدولية، ص 215-251 ، doi : 10.1007/978-3-319-94724-2_6 ، ISBN  978-3-319-94723-5، S2CID 198783339 ، تم استرجاعه في 16 سبتمبر 2022 
  30. ↑ مارتيليتو، ليتيسيا ج. (19 يناير 2012). "عدم المساواة التعليمية حسب العرق في البرازيل، 1982-2007: التغيرات الهيكلية والتحولات في التصنيف العرقي" . علم السكان . 49 (1): 337-358 . doi : 10.1007/s13524-011-0084-6 . ISSN 0070-3370 . PMC 3698049. PMID 22259031 .   
  31. ^ "البرازيل لديها 11,3 مليون analfabetos" . أوغلوبو (باللغة البرتغالية) . تم الاسترجاع في 5 سبتمبر 2019 .
  32. ↑ "L9394" . Planalto.gov.br . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 مايو 2016 .
  33. ↑ Ensino basic de nove anos: Passo a passo doprocesso de Implementação [ تسع سنوات من المدرسة الثانوية: التنفيذ خطوة بخطوة ] (PDF) (أبلغ عن). وزارة التعليم (وزارة التعليم) . تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2017 .
  34. ↑ نظرة عامة على التعليم 2019: مؤشرات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية . منشورات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. 2019. doi : 10.1787/f8d7880d-en . ISBN 9789264803985. S2CID 242901848 . 
  35. ^ "Folha Online – التعليم – Ensino basic de 9 anos beneficia estudantes mais pobres, diz Lula – 06/02/2006" . Folha.uol.com.br . تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2017 .
  36. ↑ "التعليم التقني" . Britannica.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 ديسمبر 2017 .
  37. ↑ "ديلما ديستاكا أهمية التثقيف الفني لتطوير الدول" . Ebc.com.br . 17 مارس 2014 . تم الاسترجاع في 1 ديسمبر 2017 .
  38. ^ "UEM/CVU – Cursos, Turnos e Vagas" . Cvu.uem.br . تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2017 .
  39. ↑ "Ser Universitário – Tudo sobre o mundo universitário e estudantil!" . Seruniversitario.com.br . تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2017 .
  40. ↑ "قاعدة بيانات اليونسكو-يونيفوك العالمية للتعليم والتدريب التقني والمهني" . Unevoc.unesco.org . تم الاطلاع عليها بتاريخ 29 أغسطس 2017 .
  41. ↑ بالباتشيفسكي، إليزابيث؛ سامبايو، هيلينا؛ يان دي أندرادي، سيبيل (2019). "توسيع نطاق الوصول إلى التعليم العالي وآثاره (المحدودة) على الاندماج الاجتماعي: التجربة البرازيلية" . الاندماج الاجتماعي . 7 (1): 7-17 . doi : 10.17645/si.v7i1.1672 .
  42. ↑ لوبيز، مارينا (15 أكتوبر 2015). "التحديات والمسارات أمام تدريب المعلمين في البرازيل" . بورفير . مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2018. تم الاطلاع عليه في 28 مارس 2018 .
  43. ^ "Planejando a Próxima Década: Conhecendo as 20 Metas Do Plano Nacional De Educação" (PDF) . 2014.
  44. ^ “جامعة برازيليا – تقييم الاتصالات” . Unb.br . مؤرشفة من الأصلي في 4 يناير 2007 . تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2017 .
  45. ^ "السياسة التعليمية – يا تحدي الجودة" . Missaocrianca.org.br . مؤرشفة من الأصلي في 31 مارس 2007 . تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2017 .
  46. 1 2 "البرازيل" . اليونسكو . 27 نوفمبر 2016.
  47. ^ "Pnad 2008 – Atualidades – UOL Educação" . Mr.gov.br . تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2017 .
  48. ↑ "الصفحة الرئيسية - استشارات المدارس الدولية" . Iscresearch.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أغسطس 2017 .
  49. ١ ٢ "مجموعة استشارات المدارس الدولية > معلومات > أخبار ISC" . مؤرشف من الأصل في ٤ مارس ٢٠١٦. تم الاطلاع عليه في ٥ فبراير ٢٠١٦ .
  50. ↑ "المحلي الجديد" . مجلة الإيكونوميست . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أغسطس 2017 .

للمزيد من القراءة

  • "التعليم في البرازيل" . WENR . 14 نوفمبر 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 يناير 2020 .
  • أنتونيس دوس سانتوس، وريناتو، وماريا دو باتروسينيو، وتينوريو نونيس. "التعليم الطبي في البرازيل." مدرس الطب 41.10 (2019): 1106-1111 عبر الإنترنت .
  • باراوس، ألبرتو، وتيرسيان أنجيلا لوتشيزي. "القوميات والتعليم: بين الإيطالية والبرازيلية، الخلافات في تعليم شعب الغاوتشو الإيطالي (Rs، البرازيل، 1930-1945)." تاريخ التعليم وأدب الأطفال 12.2 (2017).
  • باربوسا، ليا بينهيرو. "التعليم من أجل الريف وبواسطته كمشروع سياسي في سياق النضال من أجل الأرض في البرازيل." مجلة دراسات الفلاحين 44.1 (2017): 118-143.
  • بيردسال، نانسي، ريتشارد هـ. سابوت، وريتشارد سابوت، محرران. الفرصة الضائعة: التعليم في البرازيل (IDB، 1996).
  • براون، ديفيد س. "الديمقراطية والاستبداد وتمويل التعليم في البرازيل." مجلة الدراسات الأمريكية اللاتينية 34.1 (2002): 115-141.
  • كريسبو، مانويل، وخوسيه فرانسيسكو سواريس، وألبرتو دي ميلو إي سوزا. "نظام التقييم الوطني البرازيلي للتعليم الأساسي: السياق والعملية والأثر". في دراسات في التقييم التربوي 26.2 (2000): 105-125 ( متاح على الإنترنت).
  • دا سيلفا، مونيكا ر.، وكلوديا بي إم أبرو. "التعليم في نطاق السياسة العامة: تقييم الإصلاح التعليمي في البرازيل، 1990-2004". المجلة الكندية لدراسات التنمية/Revue canadienne d'études du développement 29.3–4 (2010): 245–258.
  • داوسون، أندرو. "تجربة برازيلية للغاية: حركة التعليم الأساسي، 1961-1967." تاريخ التعليم 31.2 (2002): 185-194.
  • فيلهو، لوسيانو مينديز دي فاريا، ومارسيلاين سواريس إيناسيو. "تحضير الشعب، بناء الأمة: الجمعيات العلمية والأدبية والتعليم في ميناس جيرايس (البرازيل) في بداية الإمبراطورية البرازيلية." مجلة Paedagogica Historica 49.1 (2013): 82–89.
  • هافيجورست، روبرت جيمس، وأباريسيدا جولي جوفيا. التعليم الثانوي البرازيلي والتنمية الاجتماعية والاقتصادية (برايجر، 1969).
  • هيرينجر، روزانا، أولي جونسون، وأولي أ. جونسون الثالث، محرران. العرق والسياسة والتعليم في البرازيل: العمل الإيجابي في التعليم العالي (سبرينجر، 2016).
  • جونسون الثالث، أولي أ. وروزانا هيرينجر، وآخرون محررون. العرق والسياسة والتعليم في البرازيل: العمل الإيجابي في التعليم العالي (2015).
  • كانغ، توماس هـ. "مشاريع التعليم والتنمية في البرازيل، 1932-2004: دراسة نقدية". المجلة البرازيلية للاقتصاد السياسي 38.4 (2018): 766-780. متاح على الإنترنت
  • مكوان، تريستان. "التوسع بدون إنصاف: تحليل للسياسة الحالية بشأن الوصول إلى التعليم العالي في البرازيل." التعليم العالي 53.5 (2007): 579-598 على الإنترنت .
  • مكوان، تريستان. "نمو التعليم العالي الخاص في البرازيل: الآثار المترتبة على الإنصاف والجودة." مجلة سياسة التعليم 19.4 (2004): 453-472 على الإنترنت .
  • مورتاتي، ماريا دو روزاريو لونغو. "أدب المدارس الابتدائية وتعليم المواطن الجمهوري، في Revista de Ensino (SP-Brazil)-1902-1918." تاريخ التعليم 22.56 (2018): 106-124 عبر الإنترنت .
  • موساشيو، ألدو، أندريه مارتينيز فريتشر، ومارتينا فيارينغو. "المؤسسات الاستعمارية، والصدمات التجارية، وانتشار التعليم الابتدائي في البرازيل، 1889-1930". مجلة التاريخ الاقتصادي (2014): 730-766. متاح على الإنترنت أيضًا: على الإنترنت في JSTOR .
  • نيفيس، كلاريسا إيكرت بايتا، وكارلوس بينيديتو مارتينز. "التعليم العالي في البرازيل: نظرة شاملة". علم الاجتماع في الحوار 3.1 (2018): 4-23 على الإنترنت .
  • رايزر، لياندرو، وسيليا إليزابيث كارينياتو. "التعليم الثانوي في البرازيل: نظام يستمر في إعادة إنتاج المجتمع." علم الاجتماع في الحوار 5.2 (2020): 92-106.
  • سامبايو، هيلينا، وآنا ماريا كارنيرو، ومارسيلو نوبل. "تحديات التعليم العالي في البرازيل". منحة التدريس والتعلم في الجنوب 1.1 (2017): 39-59 على الإنترنت .
  • شولتز، كيرستن. "تعلم الطاعة: التعليم والسلطة والحكم في الإمبراطورية البرتغالية في أوائل القرن الثامن عشر." دراسات الأطلسي 12.4 (2015): 435-456.
  • شوارتزمان، سيمون، وإليزابيث بالباتشيفسكي. "المهنة الأكاديمية في البرازيل" في كتاب المهنة الأكاديمية الدولية: صور لأربعة عشر دولة (1996)، حرره بي جي ألتشباخ؛ الصفحات 231-280 على الإنترنت .
  • شوارتزمان، سيمون. "البرازيل"، في بيرتون ر. كلارك وجاي نيف، محررين. موسوعة التعليم العالي (دار بيرغامون للنشر، 1992)، المجلد الأول، 82-92.
  • شوارتزمان، سيمون، محرر. "تحديات التعليم في البرازيل". (2004) على الإنترنت .
  • شوارتزمان، سيمون. "العدالة والجودة والأهمية في التعليم العالي في البرازيل." أنيس دا أكاديميا برازيليرا دي سينسياس 76.1 (2004): 173–188 عبر الإنترنت .
  • سيلفيرا، رينيه ترينتين. "سياسة التعليم والأمن القومي في البرازيل في سياق ما بعد عام 1964." Paedagogica Historica 49.2 (2013): 253–272.
  • تارلو، ريبيكا. "المشاركة في إنتاج المدارس العامة الريفية في البرازيل: التنازع، والمحسوبية، وحركة العمال المعدمين". السياسة والمجتمع 41.3 (2013): 395-424 ( متاح على الإنترنت).
  • تارلاو، ريبيكا. احتلال المدارس، احتلال الأرض: كيف حولت حركة العمال بلا أرض التعليم البرازيلي: (مطبعة جامعة أكسفورد، 2019).
  • فيغا، سينثيا غريف. "التعليم، وتنظيم الملكية الدستورية، وتعليم المواطنين (البرازيل، 1822-1889)." Paedagogica Historica 49.1 (2013): 34-42.

التأريخ والذاكرة

  • عبود بومبيو دي كامارغو، منير. "تأريخ العمارة المدرسية في ولاية ساو باولو: القرن التاسع عشر وسط التاريخ والعمارة." Paedagogica Historica 55.1 (2019): 70–87.
  • باراوس، ألبرتو. "بناء الهوية الوطنية في الكتب المدرسية للمدارس الإيطالية في الخارج: حالة البرازيل بين الحربين العالميتين." تاريخ التعليم وأدب الأطفال 10.2 (2015).
  • دا سيلفا، وماركوس أنطونيو، وسيلفا غيماريش فونسيكا. "تدريس التاريخ اليوم: التجوال والإنجازات والخسائر." ريفيستا برازيليرا دي هيستوريا 30.60 (2010): 11–31.
  • غاتي جونيور، ديسيو، وبرونو غونسالفيس بورخيس. "بين الإمبراطورية والجمهورية: ديمومة سيرة الأمة في التاريخ الذي يُدرّس في المدارس الثانوية والابتدائية في البرازيل (1860-1950)." تاريخ التعليم وأدب الأطفال 10.2 (2015).
  • غوندرا، خوسيه غونسالفيس، وآخرون. "تاريخ التعليم في البرازيل: بناء مجال معرفي." Paedagogica Historica 50.6 (2014): 822–829 على الإنترنت .
  • ميلو، باولو. "السياسات العامة لإنتاج الكتب المدرسية للشباب والكبار في البرازيل: بعض التأملات حول المسار التاريخي الحديث." في السياسات العامة لإنتاج الكتب المدرسية للشباب والكبار في البرازيل: بعض التأملات حول المسار التاريخي الحديث (2014) ص: 47-57.