التعليم البيئي

يشير مصطلح التعليم البيئي إلى الجهود المنظمة لتعليم كيفية عمل البيئات الطبيعية، وعلى وجه الخصوص، كيفية إدارة البشر لسلوكهم ونظمهم البيئية من أجل العيش بشكل مستدام . وهو مجال متعدد التخصصات يدمج تخصصات مثل علم الأحياء ، والكيمياء ، والفيزياء ، وعلم البيئة ، وعلوم الأرض ، وعلوم الغلاف الجوي ، والرياضيات ، والجغرافيا . ^{[ 2 ]}

تؤكد منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو) على أهمية التربية البيئية في غرس احترام متأصل للطبيعة في المجتمع وتعزيز الوعي البيئي العام. كما تُشدد اليونسكو على دور التربية البيئية في ضمان مستقبل التنمية العالمية لجودة الحياة المجتمعية ، من خلال حماية البيئة، والقضاء على الفقر ، والحد من أوجه عدم المساواة، وضمان التنمية المستدامة . ^{[ 3 ]}

يشير المصطلح غالبًا إلى التعليم داخل النظام المدرسي، من المرحلة الابتدائية إلى ما بعد الثانوية. ومع ذلك، فإنه يشمل أحيانًا جميع الجهود المبذولة لتثقيف الجمهور والفئات الأخرى، بما في ذلك المواد المطبوعة والمواقع الإلكترونية والحملات الإعلامية، وما إلى ذلك. كما توجد طرق لتدريس التوعية البيئية خارج الفصول الدراسية التقليدية: فالأحواض المائية وحدائق الحيوان والمتنزهات ومراكز الطبيعة جميعها لديها وسائل لتعليم الجمهور عن البيئة. ^{[ 4 ]}

يعود انخراط اليونسكو في التوعية والتثقيف البيئي إلى بدايات المنظمة، مع إنشاء الاتحاد الدولي لحفظ الطبيعة ( IUCN ، المعروف الآن باسم الاتحاد العالمي لحفظ الطبيعة) عام 1948، وهو أول منظمة غير حكومية رئيسية مُكلّفة بالمساعدة في الحفاظ على البيئة الطبيعية . ^{[ 5 ]} كما شاركت اليونسكو بشكل فعّال في عقد مؤتمر الأمم المتحدة المعني بالبيئة البشرية في ستوكهولم، السويد، عام 1972، والذي أفضى إلى إنشاء برنامج الأمم المتحدة للبيئة (UNEP). بعد ذلك، وعلى مدى عقدين من الزمن، قادت اليونسكو وبرنامج الأمم المتحدة للبيئة البرنامج الدولي للتثقيف البيئي (1975-1995)، الذي وضع رؤيةً وقدّم توجيهات عملية حول كيفية حشد التعليم من أجل التوعية البيئية. ^{[ 6 ]}

في عام 1976، أطلقت اليونسكو نشرة "كونكت" الإخبارية للتوعية البيئية، بصفتها المنصة الرسمية لبرنامج اليونسكو-برنامج الأمم المتحدة للبيئة الدولي للتوعية البيئية (IEEP). ^{[ 7 ]} وقد مثّلت هذه النشرة مركزًا لتبادل المعلومات حول التوعية البيئية بشكل عام، وللترويج لأهداف وأنشطة برنامج التوعية البيئية الدولي بشكل خاص، فضلاً عن كونها شبكة للمؤسسات والأفراد المهتمين والناشطين في مجال التوعية البيئية حتى عام 2007. ^{[ 8 ]}

أدى التعاون طويل الأمد بين اليونسكو وبرنامج الأمم المتحدة للبيئة في مجال التعليم البيئي (ولاحقًا التعليم من أجل التنمية المستدامة ^{) إلى تنظيم} مشترك لأربعة مؤتمرات دولية رئيسية حول التعليم البيئي منذ عام 1977: المؤتمر الحكومي الدولي الأول للتعليم البيئي في تبليسي، جورجيا (أكتوبر 1977)؛ ومؤتمر "الاستراتيجية الدولية للعمل في مجال التعليم والتدريب البيئي لتسعينيات القرن العشرين" في موسكو، روسيا الاتحادية (أغسطس 1987)؛ والمؤتمر الدولي الثالث "البيئة والمجتمع: التعليم والتوعية العامة من أجل الاستدامة" في سالونيك، اليونان (ديسمبر 1997)؛ والمؤتمر الدولي الرابع للتعليم البيئي نحو مستقبل مستدام في أحمد آباد، الهند (نوفمبر 2007). وقد أبرزت هذه الاجتماعات الدور المحوري الذي يلعبه التعليم في التنمية المستدامة . ^{[ 7 ] [ 9 ]}

في مؤتمر تبليسي عام 1977، جرى استكشاف الدور المحوري لـ"التعليم في الشؤون البيئية" (كما ورد في توصيات مؤتمر ستوكهولم عام 1972) ^{[ 10 ]} بشكل كامل. وكان هذا المؤتمر، الذي نظمته اليونسكو بالتعاون مع برنامج الأمم المتحدة للبيئة، أول مؤتمر حكومي دولي عالمي يُعنى بالتعليم البيئي. وفي إعلان تبليسي اللاحق، فُسِّر مفهوم البيئة بمفهومه الشامل - الطبيعي والمبني، والتكنولوجي والاجتماعي (الاقتصادي، والسياسي، والثقافي التاريخي، والأخلاقي، والجمالي) (النقطة 3). ^{[ 11 ]} وتجاوزت الأهداف الموضوعة للتعليم البيئي مجرد إدراج علم البيئة في المناهج الدراسية، لتشمل تنمية "وعي واضح واهتمام بالترابط الاقتصادي والاجتماعي والسياسي والبيئي في المناطق الحضرية والريفية " (النقطة 2) ^{[ 11 ]} ، والذي أصبح أحد الركائز الأساسية للتعليم من أجل التنمية المستدامة. ^{[ 8 ]}

تتعدد مناهج التوعية البيئية، وترتكز أساسًا على فوائدها لمجتمعنا. ومن أهم ما يجب مراعاته عند التفكير في التوعية البيئية هو التواصل . فلكي تكون التوعية البيئية فعّالة، يجب إيصال المعلومات البيئية بالتساوي إلى جميع فئات المجتمع . كما يجب تنمية التفكير النقدي والأخلاقي والإبداعي لدى الأفراد عند تقييم القضايا البيئية . ويشمل ذلك تطوير المهارات والالتزام بالعمل بشكل مستقل وجماعي مع المجتمع لمعالجة المشكلات البيئية. وللتوعية البيئية أيضًا نهج أوسع يتمثل في تمكين الأفراد من تقدير بيئتنا ومواردنا الطبيعية ، بهدف تنمية سلوك بيئي إيجابي يُفضي إلى التغيير. ^{[ 12 ] [ 13 ]}

تتضمن التربية البيئية بعض الصفات الأساسية التي تُسهم إسهاماً قيماً في حياة كل فرد. فمن خلالها، تتعزز مهارات حل المشكلات الواقعية، ^{[ 14 ]} وتزداد ممارسة النشاط البدني وتحسين جودة النظام الغذائي، ^{[ 15 ]} كما تتحسن مهارات التواصل والقيادة عند العمل ضمن مجموعات. ^{[ 16 ] [ 17 ]}

تتعدد المسارات الوظيفية المتاحة في مجال التوعية البيئية. ويتطلب العديد من هذه الوظائف اكتشاف المشكلات البيئية الراهنة والتخطيط لحلها. وتختلف المسؤوليات المحددة لكل وظيفة تبعًا لموقعها الجغرافي، مع الأخذ في الاعتبار المشكلة البيئية الأكثر انتشارًا في المنطقة. ^{[ 18 ]} وفيما يلي لمحة عامة عن بعض الوظائف في هذا المجال:

• حارس متنزهات تابع للحكومة الفيدرالية - مسؤول عن حماية المتنزهات الوطنية والمواقع التاريخية والشواطئ الوطنية في جميع أنحاء الولايات المتحدة، بما في ذلك الحياة البرية والنظم البيئية داخلها. هناك العديد من المؤهلات المطلوبة للعمل كحارس متنزهات ، ومنها: الحصول على درجة البكالوريوس واجتياز امتحان PEB بنجاح. ^{[ 19 ]} تشمل بعض مهام هذا المجال: تطبيق قوانين المتنزهات، وتقديم جولات تعريفية للمجموعات لأغراض تعليمية، وحماية المتنزهات من حرائق الغابات . ^{[ 20 ]}
• معلم التربية الخارجية - يُدرّس الطلاب من خلال الأنشطة الميدانية والصفية في الهواء الطلق. ويدعو بعضهم متحدثين خبراء في مجالهم لشرح كيفية تطبيق المبادئ العلمية الأساسية في الواقع. ^{[ 21 ]} تشمل بعض متطلبات هذه المهنة الحصول على شهادة الإنعاش القلبي الرئوي ، وشهادة بكالوريوس في العلوم البيئية أو مجال ذي صلة. ^{[ 22 ]} قد يكون هذا المجال إشكاليًا لعدم وجود اتفاق على المفاهيم الأساسية التي تُدرّس، فضلًا عن اختلاف المعلمين حول تعريف القضايا البيئية الهامة. ^{[ 23 ]}
• عالم البيئة - يستخدم العمل الميداني لدراسة التلوث في الطبيعة عند وضع خطط مشاريع البحث البيئي. يبحث علماء البيئة في مواضيع مثل تلوث الهواء ، وجودة المياه ، والحياة البرية . كما يدرسون تأثير التغيرات البيئية على صحة الإنسان. من متطلبات هذه المهنة الحصول على درجة البكالوريوس بتخصص مزدوج في علوم البيئة ، بالإضافة إلى تخصص فرعي في علم الأحياء أو الفيزياء أو الكيمياء . ^{[ 24 ] [ 25 ]}
• مهندس بيئي - يجمع هذا التخصص بين علم الأحياء/الكيمياء والهندسة لإيجاد حلول تضمن صحة كوكب الأرض. يتم تحليل الأبحاث العلمية وتصميم المشاريع بناءً عليها للتوصل إلى حلول لمشاكل البيئة مثل تلوث الهواء . يشترط الحصول على درجة البكالوريوس في الهندسة المدنية أو الهندسة العامة، بالإضافة إلى بعض الخبرة في هذا المجال. ^{[ 18 ]}

تتداخل التربية البيئية مع العديد من التخصصات الأخرى. وتُكمّل هذه المجالات التعليمية التربية البيئية، إلا أنها تتميز بفلسفات فريدة.

• يهدف علم المواطن (CS) إلى معالجة النتائج العلمية والبيئية على حد سواء من خلال إشراك الجمهور في جمع البيانات، عبر بروتوكولات بسيطة نسبياً، وعادةً ما يكون ذلك من الموائل المحلية على مدى فترات زمنية طويلة. ^{[ 26 ]}
• يهدف التعليم من أجل التنمية المستدامة إلى إعادة توجيه التعليم لتمكين الأفراد من اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن السلامة البيئية والعدالة الاجتماعية والجدوى الاقتصادية للأجيال الحالية والمستقبلية، مع احترام التنوع الثقافي. ^{[ 27 ]}
• يهدف التثقيف بشأن تغير المناخ إلى تعزيز فهم الجمهور لتغير المناخ ، وعواقبه، ومشكلاته، وإعداد الأجيال الحالية والمستقبلية للحد من حجم تغير المناخ ومواجهة تحدياته. ^{[ 28 ]} وعلى وجه التحديد، يحتاج التثقيف بشأن تغير المناخ إلى مساعدة المتعلمين على تطوير المعرفة والمهارات والقيم والعمل على المشاركة والتعلم عن أسباب تغير المناخ وتأثيره وإدارته. ^{[ 29 ]}
• يركز تعليم العلوم بشكل أساسي على تدريس المعرفة والمهارات، لتنمية التفكير الإبداعي في المجتمع. ^{[ 30 ]}
• يعتمد التعليم الخارجي على افتراض أن تجارب التعلم في الهواء الطلق، وسط الطبيعة، تعزز تقدير الطبيعة ، مما يؤدي إلى وعي بيئي وعمل إيجابي. ويعني التعليم الخارجي التعلم "في" و"من أجل" الطبيعة. ^{[ 31 ]}
• التعليم التجريبي هو عملية يبني من خلالها المتعلم المعرفة والمهارات والقيم من خلال التجارب المباشرة. ويمكن النظر إلى التعليم التجريبي على أنه عملية ومنهج في آن واحد لتقديم الأفكار والمهارات المرتبطة بالتعليم البيئي. ^{[ 32 ]}
• التعلم القائم على الحديقة هو استراتيجية تعليمية تستخدم الحديقة كأداة تعليمية. وهي تشمل برامج وأنشطة ومشاريع تُشكّل فيها الحديقة أساسًا للتعلم المتكامل، داخل التخصصات وفيما بينها، من خلال تجارب عملية وتفاعلية وواقعية ذات معنى شخصي للأطفال والشباب والبالغين والمجتمعات في بيئة تعليمية خارجية غير رسمية. ^{[ 33 ]}
• يُعدّ منهج العلوم القائم على الاستقصاء أسلوبًا تعليميًا نشطًا ومنفتحًا، حيث يتبع الطلاب خطوات علمية بطريقة مشابهة للعلماء لدراسة مشكلة ما. ويُستخدم غالبًا في المجالات البيولوجية والبيئية. ^{[ 34 ]}

على الرغم من أن لكل من هذه المجالات التعليمية أهدافها الخاصة، إلا أن هناك نقاطًا تتداخل فيها مع نوايا وفلسفة التعليم البيئي.

تعود جذور التربية البيئية إلى القرن الثامن عشر، حين أكد جان جاك روسو في كتابه "إميل: أو في التربية" على أهمية التعليم الذي يركز على البيئة . وبعد عقود، ردد لويس أغاسيز ، عالم الطبيعة السويسري المولد، فلسفة روسو، مشجعًا الطلاب على "دراسة الطبيعة لا الكتب". ^{[ 35 ]} وقد ساهم هذان العالمان المؤثران في وضع أسس برنامج تعليمي بيئي عملي، عُرف بدراسة الطبيعة ، والذي بدأ في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين.

استخدمت حركة دراسة الطبيعة الحكايات والدروس الأخلاقية لمساعدة الطلاب على تنمية تقديرهم للطبيعة واحتضان العالم الطبيعي. ^{[ 36 ]} كانت آنا بوتسفورد كومستوك ، رئيسة قسم دراسة الطبيعة في جامعة كورنيل، شخصية بارزة في حركة دراسة الطبيعة. ألّفت كتاب "دليل دراسة الطبيعة" عام 1911، والذي استخدم الطبيعة لتعليم الأطفال القيم الثقافية. ^{[ 36 ]} ساهمت كومستوك وقادة آخرون في الحركة، مثل ليبرتي هايد بيلي ، في حشد دعم هائل لدراسة الطبيعة من قادة المجتمع والمعلمين والعلماء لتغيير مناهج العلوم للأطفال في جميع أنحاء الولايات المتحدة .

ظهر نوع جديد من التعليم البيئي، يُعرف بتعليم الحفاظ على البيئة، في الولايات المتحدة نتيجةً للكساد الكبير وعواصف الغبار خلال عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين. تعامل تعليم الحفاظ على البيئة مع العالم الطبيعي بطريقة مختلفة جذريًا عن دراسة الطبيعة، إذ ركز على التدريب العلمي الدقيق بدلًا من التاريخ الطبيعي . ^{[ 36 ]} وكان تعليم الحفاظ على البيئة أداةً رئيسيةً للإدارة والتخطيط العلمي، ساهمت في حل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والبيئية خلال تلك الفترة .

انبثقت حركة التوعية البيئية الحديثة ، التي اكتسبت زخمًا كبيرًا في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات، من دراسة الطبيعة والتوعية بالحفاظ عليها. خلال تلك الفترة، أدت أحداث عديدة، كالحرب الباردة وحركة الحقوق المدنية وحرب فيتنام ، إلى خلافات بين الأمريكيين أنفسهم ومع الحكومة الأمريكية . ومع ذلك، ومع تزايد مخاوف الناس من التداعيات الإشعاعية، والمبيدات الكيميائية المذكورة في كتاب " الربيع الصامت " لراشيل كارسون ، والكميات الهائلة من تلوث الهواء والنفايات، أدى اهتمام الجمهور بصحتهم وصحة بيئتهم الطبيعية إلى ظهور ظاهرة موحدة تُعرف باسم " الوعي البيئي" . وُلِدَت التوعية البيئية من إدراك أن حل المشكلات المحلية والعالمية المعقدة لا يمكن أن يتحقق بالسياسيين والخبراء وحدهم، بل يتطلب "دعمًا ومشاركة فعّالة من جمهور واعٍ في مختلف أدواره كمستهلكين وناخبين وأصحاب عمل وقادة أعمال ومجتمع". ^{[ 37 ]} في عام 1960 تم تأسيس الرابطة الوطنية للدراسات الريفية (المعروفة الآن باسم الرابطة الوطنية للتعليم البيئي ) في المملكة المتحدة لتعزيز التعليم البيئي ودعم المعلمين في دمج الاستدامة في مناهجهم الدراسية.

نُشرت إحدى أوائل المقالات حول التعليم البيئي كحركة جديدة في مجلة فاي دلتا كابان عام 1969، بقلم جيمس أ. سوان . ^{[ 38 ]} كما نُشر تعريف "التعليم البيئي" لأول مرة في مجلة التعليم البيئي عام 1969، بقلم ويليام ب. ستاب . ^{[ 39 ]} وأصبح ستاب لاحقًا أول مدير للتعليم البيئي في اليونسكو ، ثم في الشبكة الدولية للأنهار العالمية .

في نهاية المطاف، مهّد يوم الأرض الأول في 22 أبريل 1970 - وهو ندوة وطنية للتوعية بالمشاكل البيئية - الطريق أمام حركة التوعية البيئية الحديثة. وفي وقت لاحق من العام نفسه، أصدر الرئيس نيكسون قانون التوعية البيئية الوطني، الذي كان يهدف إلى دمج التوعية البيئية في مناهج التعليم من الروضة وحتى الصف الثاني عشر. ^{[ 40 ]} ثم، في عام 1971، تأسست الرابطة الوطنية للتوعية البيئية (المعروفة الآن باسم رابطة أمريكا الشمالية للتوعية البيئية ) بهدف تحسين الوعي البيئي من خلال توفير الموارد للمعلمين ودعم برامج التوعية البيئية.

على الصعيد الدولي، حظي التعليم البيئي باعتراف دولي عندما أعلن مؤتمر الأمم المتحدة المعني بالبيئة البشرية، الذي عُقد في ستوكهولم، السويد، عام 1972، ضرورة استخدام التعليم البيئي كأداة لمعالجة المشكلات البيئية العالمية. وقد أصدرت منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة ( اليونسكو ) وبرنامج الأمم المتحدة للبيئة ( اليونسكو ) ثلاثة إعلانات رئيسية أرشدت مسار التعليم البيئي. ^{[ 41 ]}

في عام ٢٠٠٢، أُطلقت مبادرة عقد الأمم المتحدة للتعليم من أجل التنمية المستدامة ٢٠٠٥-٢٠١٤ (UNDESD) بهدف إعادة النظر في مناهج العمل الإيجابي لمواجهة التحديات العالمية، وتحفيزها، وتغييرها. وقد ساهمت لجنة التعليم والاتصال (CEC) في دعم عمل هذه المبادرة من خلال وضع هيكل أساسي للتعليم من أجل الاستدامة، يتضمن خمسة مكونات رئيسية هي: "تخيّل مستقبل أفضل"، و"التفكير النقدي والتأمل"، و"المشاركة في صنع القرار"، و"الشراكات والتفكير المنظومي". ^{[ ٤٢ ]}

في الفترة من 9 إلى 14 يونيو 2013، عُقد المؤتمر العالمي السابع للتعليم البيئي في مراكش، المغرب . وكان موضوع المؤتمر الرئيسي " التعليم البيئي وقضايا المدن والمناطق الريفية: نحو مزيد من التناغم "، وشمل 11 مجالًا مختلفًا من مجالات الاهتمام. ضمّ المؤتمر 2400 عضوًا يمثلون أكثر من 150 دولة. وكان هذا الاجتماع الأول من نوعه الذي يُعقد في دولة عربية، وقد نُظّم من قِبل منظمتين مختلفتين: مؤسسة محمد السادس لحماية البيئة والأمانة الدائمة للمؤتمر العالمي للتعليم البيئي في إيطاليا. وشملت المواضيع التي نوقشت في المؤتمر التأكيد على أهمية التعليم البيئي ودوره في التمكين، وإقامة شراكات لتعزيز التعليم البيئي، وكيفية دمج قضايا البيئة والاستدامة في صلب السياسات، وحتى كيفية جعل الجامعات "أكثر مراعاةً للبيئة". ^{[ 43 ]}

يُعتبر التعليم البيئي مادةً إضافيةً أو اختياريةً في معظم مناهج التعليم التقليدية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر . ^{[ 46 ]} في المرحلة الابتدائية ، يتخذ التعليم البيئي أشكالاً متعددة، منها مناهج إثرائية في العلوم ، ورحلات ميدانية في التاريخ الطبيعي ، ^{[ 47 ]} ومشاريع خدمة مجتمعية، والمشاركة في مدارس العلوم الخارجية. تُساعد سياسات التعليم البيئي المدارس والمؤسسات على تطوير برامج تعليمية بيئية وتحسينها، بما يُتيح للمواطنين فهمًا معمقًا للبيئة. وتركز سياسات التعليم البيئي المدرسية على ثلاثة عناصر رئيسية: المناهج الدراسية، والمرافق الصديقة للبيئة، والتدريب. ^{[ 46 ]}

يمكن للمدارس دمج التوعية البيئية في مناهجها الدراسية بتوفير التمويل الكافي من سياسات التوعية البيئية. يعتمد هذا النهج، المعروف باستخدام "البيئة كسياق تكاملي" للتعلم، على البيئة المحلية كإطار لتدريس معايير التعليم على مستوى الولاية والمنطقة. إضافةً إلى تمويل المناهج البيئية داخل الفصول الدراسية، تخصص سياسات التوعية البيئية الموارد المالية للتعلم العملي في الهواء الطلق. تُسهم هذه الأنشطة والدروس في معالجة " اضطراب نقص الطبيعة " والتخفيف من حدته ، فضلاً عن تشجيع أنماط حياة صحية. ^{[ 48 ]}

تُعدّ المدارس الخضراء، أو تشجيع استخدام المرافق الصديقة للبيئة، عنصرًا أساسيًا آخر في سياسات التعليم البيئي. تُكلّف عملية تحويل مرافق المدارس إلى مبانٍ صديقة للبيئة، في المتوسط، ما يقلّ قليلاً عن 2% زيادةً عن إنشاء مدرسة تقليدية، إلا أن هذه المباني الموفرة للطاقة تُعوّض تكلفتها في غضون سنوات قليلة فقط. ^{[ 49 ]} تُسهم سياسات التعليم البيئي في تخفيف العبء النسبي لتكاليف التأسيس الأولية للمدارس الخضراء. كما تُوفّر هذه السياسات منحًا لتحديث أو تجديد أو إصلاح مرافق المدارس القديمة. إضافةً إلى ذلك، تُشكّل خيارات الطعام الصحي جانبًا محوريًا في المدارس الخضراء. وتركز هذه السياسات تحديدًا على توفير طعام طازج مُعدّ من مكونات عالية الجودة ومحلية الزراعة في المدارس. ^{[ 50 ]}

في المرحلة الثانوية ، يُقدَّم التعليم البيئي عادةً إما كمادة مستقلة ضمن العلوم أو كجزء من مجموعات وأندية طلابية ذات اهتمامات مشتركة. ^{[ 51 ]} تُظهر الأبحاث أن طلاب المرحلة الثانوية مهتمون حقًا بالاستدامة وتغير المناخ، ويستجيبون بشكل أفضل عندما تُتاح لهم فرص البحث العملي التعاوني بدلًا من التلقين السلبي. ^{[ 52 ]} وقد أثبتت استراتيجيات مثل مشاريع الاستدامة على مستوى المدرسة، ومجالس الطلاب ، والتعلم القائم على المكان، فعاليتها بشكل خاص في هذه المرحلة، حيث تُساعد الطلاب على تنمية المعرفة البيئية، والمشاركة المدنية، ومهارات التفكير النقدي. ^{[ 51 ]}

على مستوى البكالوريوس والدراسات العليا ، يُمكن اعتبارها مجالًا قائمًا بذاته ضمن برامج التعليم، والدراسات البيئية، والعلوم والسياسات البيئية، وعلم البيئة، أو علم البيئة البشرية/الثقافية. وتتجه مؤسسات التعليم العالي بشكل متزايد نحو تجاوز المحاضرات التقليدية من خلال تبني أساليب التعلم القائمة على حل المشكلات والمشاريع، حيث يعمل الطلاب مباشرةً مع المدن والشركات والمجتمعات الجامعية لتطوير حلول مستدامة حقيقية. ^{[ 53 ]} يُساعد هذا النهج الطلاب على سد الفجوة بين معرفة الحقائق البيئية والعمل بناءً عليها، وبناء المهارات المهنية اللازمة لمواجهة التحديات العالمية المعقدة. وإلى جانب البرامج الأكاديمية، تسعى الجامعات أيضًا إلى تغيير نظرة الطلاب إلى القضايا البيئية، وتنمية قيمهم الشخصية ودوافعهم التي تُفضي إلى تغيير سلوكي حقيقي. ^{[ 54 ]}

لا يقتصر التثقيف البيئي على الدروس الصفية فحسب، بل يمكن للأطفال التعرف على البيئة بطرق عديدة. فالدروس العملية في ساحة المدرسة، والرحلات الميدانية إلى الحدائق الوطنية، والنوادي البيئية بعد الدوام المدرسي، ومشاريع الاستدامة على مستوى المدرسة، كلها عوامل تُسهم في جعل البيئة موضوعًا سهل الفهم. ^{[ 46 ]} علاوة على ذلك، يُمكن للاحتفال بيوم الأرض أو المشاركة في أسبوع التثقيف البيئي (الذي تُنظمه المؤسسة الوطنية للتثقيف البيئي) أن يُعزز التثقيف البيئي. تُشجع البرامج الفعّالة على اتباع نهج شامل، وتُقدم القدوة الحسنة، من خلال استخدام ممارسات مستدامة في المدرسة لتشجيع الطلاب وأولياء الأمور على تطبيق التثقيف البيئي في منازلهم. ^{[ 55 ]}

يتمثل الجانب الأخير من سياسات التوعية البيئية في تدريب الأفراد على الازدهار في مجتمع مستدام . فإلى جانب بناء علاقة متينة مع الطبيعة، يجب أن يمتلك المواطنون المهارات والمعرفة اللازمة للنجاح في سوق العمل في القرن الحادي والعشرين. ولذلك، تموّل سياسات التوعية البيئية مبادرات تدريب المعلمين والعاملين على حد سواء. إذ يتدرب المعلمون على تدريس الدراسات البيئية بفعالية ودمجها في مناهجهم الدراسية. ^{[ 56 ]} في المقابل، يجب تدريب القوى العاملة الحالية أو إعادة تأهيلها لكي تتمكن من التكيف مع الاقتصاد الأخضر الجديد . وتُعد سياسات التوعية البيئية التي تموّل برامج التدريب بالغة الأهمية لتثقيف المواطنين وتمكينهم من الازدهار في مجتمع مستدام.

عندما يُتاح للطلاب العمل على مشاريع بيئية، يصبح من الأسهل عليهم ربط ما يتعلمونه في الصف بالواقع. وهذا يحوّل المعرفة النظرية إلى منظور بيئي أوسع للحياة. فيما يلي بعض الأنشطة العملية التي يمكن أن تُحسّن من مواقف الطلاب وسلوكياتهم: ^{[ 57 ]}

• البستنة المدرسية/المنزلية : يزرع الطلاب أنواعًا مختلفة من البذور التي يفضلونها أو تثير اهتمامهم. ويتعلمون خلال هذه العملية دورات حياة النباتات، وصحة التربة، والتغذية، وأساسيات النظام البيئي . وقد أظهرت برامج مماثلة سابقة قدرتها على تعزيز المواقف الإيجابية تجاه الطبيعة. ^{[ 58 ]}
• التسميد ومراجعة النفايات: يقوم الطلاب بإنشاء حاوية تسميد بسيطة (عادةً ما تكون مصنوعة من الخشب) للمخلفات العضوية، أو يُجرون بحثًا عن النفايات التي يرونها في حرم جامعتهم أو منازلهم. بالمقارنة مع إعادة التدوير ، يشمل هذا النشاط فرز النفايات وقياسها، وتوجيه الطلاب للتعرف على التحلل ، ودورة العناصر الغذائية، وتقليل النفايات. ^{[ 59 ]}
• مشاريع العلوم التشاركية: يقوم الطلاب برصد أو جمع بيانات حقيقية من مناطقهم، على سبيل المثال، اختبار جودة مياه الجداول المحلية، أو إحصاء الطيور أو الحشرات، أو إرسال ملاحظاتهم إلى منصات مثل iNaturalist . يُجبر الانخراط في هذه الأنواع من التجارب الطلاب على التفاعل مع بيئتهم ومشاكلها، مما يدفعهم إلى اتخاذ إجراءات. ^{[ 60 ]}
• تدوين الملاحظات في الطبيعة: يزور الطلاب بانتظام موقعًا طبيعيًا قريبًا، سواء في مدرستهم أو منزلهم أو مدينتهم، ويكتبون قائمة بملاحظاتهم عن النباتات والحيوانات البرية والطقس والتغيرات الموسمية. وقد أظهر هذا الاهتمام بالتفاصيل المحيطة بهم أنه يزيد من وعيهم البيئي وفهمهم للنظم البيئية. ^{[ 60 ] [ 61 ]}
• إنشاء موطن: يقوم الطلاب ببناء مساحة بسيطة للحيوانات، مثل " مأوى للحشرات".يمكن إنشاء بيوت للطيور، أو حتى زراعة أزهار محلية حول المنطقة لتوفير بيئة مفيدة للبيئة. تُعلّم هذه المشاريع، التي تعتمد على التصميم والبناء، التنوع البيولوجي ، وفهم الشبكات الغذائية، وأهمية الموائل التي يصنعها الإنسان لدعم الحياة البرية في المناطق الحضرية. ^{[ 62 ]}
• مشاريع فنية مستوحاة من الطبيعة: يبدأ الطلاب بجمع أنواع مختلفة من المواد الطبيعية والمعاد تدويرها، ثم يقومون بإنشاء أعمال فنية ( لوحة ، أو منحوتة ، أو لوحة مركبة ، أو رسم ) تعبر عن فكرة بيئية. ومن خلال العمل المباشر مع هذه المواد، يعزز الطلاب ارتباطهم العاطفي بالطبيعة، ويطورون إبداعهم وتفكيرهم النقدي حول القضايا البيئية. ^{[ 63 ]}

بعد سبعينيات القرن العشرين، استمرت المنظمات غير الحكومية التي تركز على التوعية البيئية في التشكل والنمو، وازداد عدد المعلمين الذين يطبقون التوعية البيئية في فصولهم الدراسية، واكتسبت الحركة دعماً سياسياً أقوى. وكانت الخطوة الحاسمة إلى الأمام عندما أقرّ الكونغرس الأمريكي قانون التوعية البيئية الوطنية لعام 1990، الذي وضع مكتب التوعية البيئية ضمن وكالة حماية البيئة الأمريكية ، وسمح للوكالة بوضع مبادرات للتوعية البيئية على المستوى الفيدرالي. ^{[ 64 ]}

تُعرّف وكالة حماية البيئة الأمريكية (EPA) التثقيف البيئي بأنه "عملية تُمكّن الأفراد من استكشاف القضايا البيئية، والمشاركة في حل المشكلات، واتخاذ إجراءات لتحسين البيئة. ونتيجةً لذلك، يكتسب الأفراد فهمًا أعمق للقضايا البيئية، ويحصلون على المهارات اللازمة لاتخاذ قرارات مستنيرة ومسؤولة". وقد حددت وكالة حماية البيئة الأمريكية (EPA) العناصر التي ينبغي اكتسابها من التثقيف البيئي:

• الوعي والحساسية تجاه البيئة والتحديات البيئية
• المعرفة والفهم للبيئة والتحديات البيئية
• مواقف الاهتمام بالبيئة والدافع لتحسين أو الحفاظ على جودة البيئة
• مهارات تحديد التحديات البيئية والمساعدة في حلها
• المشاركة في الأنشطة التي تؤدي إلى حل التحديات البيئية. ^{[ 65 ]}

من خلال برنامج منح التعليم البيئي التابع لوكالة حماية البيئة، يحق للمدارس العامة والوكالات المجتمعية والمنظمات غير الحكومية الحصول على تمويل فيدرالي لمشاريع تعليمية محلية تعكس أولويات وكالة حماية البيئة: جودة الهواء، وجودة المياه، والسلامة الكيميائية، والمشاركة العامة بين المجتمعات. ^{[ 66 ]}

في الولايات المتحدة، شملت بعض ركائز التعليم البيئي حركة دراسة الطبيعة، والتعليم البيئي، والتخييم المدرسي. دمجت دراسات الطبيعة المنهج الأكاديمي مع الاستكشاف في الهواء الطلق. ساهم التعليم البيئي في رفع الوعي حول سوء استخدام الموارد الطبيعية وضرورة الحفاظ عليها. وقد تناول جورج بيركنز مارش موضوع الدور المحوري للإنسان في العالم الطبيعي. دعمت وكالات حكومية، مثل دائرة الغابات الأمريكية ووكالة حماية البيئة، جهود الحفاظ على البيئة. ولا تزال مُثُل الحفاظ على البيئة تُوجّه التعليم البيئي حتى اليوم. شكّل التخييم المدرسي فرصةً للتعرّف على البيئة واستخدام الموارد خارج الصف الدراسي لأغراض تعليمية. ولا تزال آثار هذه الركائز حاضرةً في مجال التعليم البيئي المتطور. ^{[ 67 ]}

استكشفت دراسة أجريت على معلمين في أونتاريو العقبات التي تحول دون التوعية البيئية. ^{[ 68 ]} من خلال استبيان عبر الإنترنت، أجاب 300 معلم من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر في أونتاريو، كندا . وبناءً على نتائج الاستبيان، تشمل أبرز التحديات التي حددها عينة معلمي أونتاريو: اكتظاظ المناهج الدراسية، ونقص الموارد، وتدني أولوية التوعية البيئية في المدارس، ومحدودية الوصول إلى الأماكن المفتوحة، وعدم اكتراث الطلاب بالقضايا البيئية، والطبيعة الجدلية للعمل الاجتماعي والسياسي. ^{[ 68 ]}

تُبيّن مقالة مؤثرة لستيفنسون الأهداف المتضاربة بين التثقيف البيئي والتعليم التقليدي. ^{[ 69 ]} ووفقًا لستيفنسون، فإن التوجه النقدي والعملي الحديث للتثقيف البيئي يُشكّل تحديًا كبيرًا للمدارس. يسعى التثقيف البيئي المعاصر إلى تغيير القيم التي تُبنى عليها عملية صنع القرار، من قيم تُساهم في تدهور البيئة (والإنسان) إلى قيم تدعم استدامة الكوكب. ^{[ 70 ] [ 71 ]} ويتناقض هذا مع الغرض التقليدي للمدارس المتمثل في الحفاظ على النظام الاجتماعي القائم من خلال إعادة إنتاج المعايير والقيم التي تُهيمن حاليًا على عملية صنع القرار البيئي. ^{[ 72 ]} ويُمثّل مواجهة هذا التناقض تحديًا كبيرًا لمعلمي التثقيف البيئي.

بالإضافة إلى ذلك، فإنّ السردية السائدة التي تُصوّر جميع مُعلّمي البيئة على أنّ لديهم أجندة مُحدّدة قد تُعيق توسيع نطاق تأثيرهم. يُقال إنّ مُعلّم البيئة هو من "يستخدم المعلومات والعمليات التعليمية لمساعدة الناس على تحليل مزايا وجهات النظر المُتعددة والمُتنوعة التي تُطرح عادةً حول قضية بيئية مُعينة". ^{[ 73 ]} يجب بذل جهود أكبر لتدريب المُعلّمين على أهمية الالتزام بالهيكل الموضوعي للمهنة، وتوعية الجمهور العام بهدف المهنة في تمكين اتخاذ قرارات مُستنيرة تمامًا.

تُعدّ جودة التعليم نفسه عقبة أخرى تواجه تطبيق التوعية البيئية. يُقدّم تشارلز سايان، المدير التنفيذي لجمعية حماية المحيطات، وجهات نظر وانتقادات بديلة حول التوعية البيئية في كتابه الجديد " فشل التوعية البيئية (وكيف يُمكننا إصلاحه)". في مقابلة مع موقع "ييل إنفايرومنت 360" ، يناقش سايان كتابه ويُحدّد العديد من أوجه القصور في التوعية البيئية، ولا سيما فشل جهودها في "بلوغ إمكاناتها في مكافحة تغيّر المناخ، وفقدان التنوّع البيولوجي ، والتدهور البيئي ". ^{[ 74 ]} وهو يعتقد أن التوعية البيئية "لا تُواكب التدهور البيئي"، ويُشجّع على الإصلاح الهيكلي من خلال زيادة مشاركة الطلاب وتحسين ملاءمة المعلومات. ^{[ 75 ]} وتُناقش هذه الانتقادات نفسها في ورقة ستيوارت هدسون البحثية في مجلة "بيوساينس" بعنوان "تحديات التوعية البيئية: قضايا وأفكار للقرن الحادي والعشرين". ^{[ 76 ]} وتصف دراسة أخرى عقبات في التوعية البيئية متجذّرة أيضًا في قدرات قادة المدارس. ^{[ 77 ]} فهم محور العملية التعليمية. ومع ذلك، فإن تطبيق التعليم من أجل التنمية المستدامة في المدارس أمر صعب لأن قادة المدارس يواجهون تحديات كثيرة للغاية بحيث لا يمكن لخطة واحدة أن تنجح.

في عام 2017، وجدت دراسة أن كتب العلوم المدرسية للمرحلة الثانوية والموارد الحكومية المتعلقة بتغير المناخ في الولايات المتحدة والاتحاد الأوروبي وكندا وأستراليا ركزت توصياتها بشأن خفض انبعاثات _ثاني أكسيد الكربون على الإجراءات الأقل تأثيراً بدلاً من الترويج لاستراتيجيات خفض الانبعاثات الأكثر فعالية. ^{[ 78 ]}

منذ أن أصبح التعليم البيئي مجالاً معترفاً به في المجتمعات الصناعية، تحوّل التركيز من تعليم تقدير الطبيعة إلى إعداد المشاركين للانخراط الفعال في الاستدامة. وتتبع العديد من البرامج هذا التدرج، بدءاً من بناء صلة بالطبيعة ثم توجيه هذه الصلة نحو الحفاظ على البيئة والسلوك المستدام. ^{[ 79 ]}

تعتمد برامج في مختلف أنحاء الولايات المتحدة، بما في ذلك مختبر الحياة في جامعة كاليفورنيا في سانتا كروز ومبادرات متنوعة في جامعة كورنيل، على التعلم العملي في الهواء الطلق كنهج أساسي. فالوقت الذي يُقضى في الطبيعة يُعزز الشعور بالارتباط بها ويُشجع على السلوك المسؤول بيئيًا. ^{[ 80 ]} ويُشير بعض الباحثين إلى هذا بمصطلح "الارتباط بالطبيعة"، وهو عامل يظهر باستمرار في الدراسات التي تتناول المشاركة طويلة الأمد في القضايا البيئية. ^{[ 79 ]}

تشير الدراسات في هذا المجال إلى أن الجانب العاطفي للتوعية البيئية لا يقل أهمية عن الجانب المعلوماتي. فالتعلم عن المشكلات البيئية وحده لا يُحدث تغييرًا سلوكيًا مضمونًا؛ ومع ذلك، فإن الشعور بالارتباط بالعالم الطبيعي غالبًا ما يترافق مع استعداد أكبر للتحرك. فالأشخاص الذين يشعرون بالارتباط بالعالم الذي يعيشون فيه هم أكثر ميلًا للعناية به. وقد باتت أبحاث التوعية البيئية تُولي هذا النوع من التفاعل العاطفي والمعرفي أهمية متزايدة باعتباره أساسيًا، لا ثانويًا. ^{[ 81 ]}

بدأت الحركة البيئية تُحدث تأثيرًا ملحوظًا في تنمية الجنوب العالمي، حيث يضطلع " العالم المتقدم " بمسؤولية مساعدة الدول النامية على مكافحة المشكلات البيئية الناجمة عن ظروف الفقر والمتفاقمة بسببها. ويتميز التعليم البيئي في الجنوب العالمي بتركيزه الخاص على التنمية المستدامة. وقد كان هذا الهدف جزءًا من الأجندة الدولية منذ مطلع القرن العشرين، حيث تتصدر منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة ( اليونسكو ) وتحالف مجلس الأرض (ECA) الجهود المبذولة لتحقيق التنمية المستدامة في الجنوب. ^{[ 82 ]}

لعب مؤتمر تبليسي الحكومي الدولي لعام 1977 دورًا محوريًا في تطوير إعلان تبليسي، وهو اتفاق بالإجماع "يشكل الإطار والمبادئ والتوجيهات الخاصة بالتثقيف البيئي على جميع المستويات - المحلية والوطنية والإقليمية والدولية - ولجميع الفئات العمرية داخل وخارج النظام المدرسي الرسمي"، والذي تم التوصية به كمعيار لتطبيق التثقيف البيئي. وقد أُقرّ الإعلان بهدف تعزيز الإشراف البيئي والوعي والسلوك البيئي، مما مهد الطريق لظهور التثقيف البيئي الحديث. ^{[ 83 ]}

بعد قمة الأرض في ريو عام 1992، تم إنشاء أكثر من 80 مجلسًا وطنيًا للتنمية المستدامة في البلدان النامية بين عامي 1992 و1998 للمساعدة في الامتثال لأهداف الاستدامة الدولية وتشجيع "الحلول الإبداعية". ^{[ 84 ]}

في عام ١٩٩٣، أصدر تحالف مجلس الأرض معاهدة التعليم البيئي من أجل مجتمعات مستدامة ومسؤولية عالمية ، مما أثار نقاشًا واسعًا حول التعليم البيئي. تُحدد المعاهدة، في ٦٥ بندًا، دور التعليم البيئي في تيسير التنمية المستدامة من خلال جميع جوانب المشاركة الديمقراطية، وتُقدم منهجية للدول الموقعة عليها. وقد استُخدمت المعاهدة بفعالية في توسيع نطاق هذا المجال ليشمل الجنوب العالمي، حيث يُقر خطاب "التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة" بضرورة إدراج ديناميات السكان في التعليم البيئي، ويُشدد على "الجوانب المتعلقة بالواقع الاقتصادي المعاصر، مع إيلاء اهتمام أكبر لمخاوف التضامن الكوكبي". وبالرغم من أن التعليم البيئي أداة ضرورية لنشر الوعي البيئي، إلا أن تطبيقه في الجنوب يختلف، ويتناول القضايا البيئية وفقًا لتأثيرها على المجتمعات المختلفة واحتياجاتها الخاصة. فبينما في الشمال العالمي المتقدم، حيث تتمحور المشاعر البيئية حول الحفاظ على البيئة دون مراعاة "احتياجات السكان في المجتمعات"، يجب على الجنوب العالمي أن يتبنى أجندة للحفاظ على البيئة تتوازى مع التنمية الاجتماعية والاقتصادية والسياسية. يتمحور دور التعليم البيئي في الجنوب حول النمو الاقتصادي المحتمل في مشاريع التنمية، كما ذكرت اليونسكو صراحة، لتطبيق التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة من خلال "الاستخدام الإبداعي والفعال للإمكانات البشرية وجميع أشكال رأس المال لضمان نمو اقتصادي سريع وأكثر إنصافًا، مع الحد الأدنى من التأثير على البيئة".

مع دخول القرن الحادي والعشرين، عززت الأمم المتحدة مفهوم الاقتصاد البيئي كجزء من أهداف الألفية الإنمائية لعام 2000 ، بهدف تحسين كوكب الأرض بحلول عام 2015. وشملت أهداف الألفية الإنمائية جهودًا عالمية للقضاء على الفقر المدقع، والعمل على تحقيق المساواة بين الجنسين، وتوفير فرص الحصول على التعليم، والتنمية المستدامة، على سبيل المثال لا الحصر. ورغم أن أهداف الألفية الإنمائية حققت نتائج باهرة، إلا أنها لم تُلبَّى بالكامل، وسرعان ما استُبدلت بأهداف التنمية المستدامة . وأصبحت أهداف التنمية المستدامة، التي تُمثل "دعوة عالمية للعمل من أجل القضاء على الفقر، وحماية الكوكب، وضمان تمتع جميع الناس بالسلام والازدهار"، الوجه الجديد للأولويات العالمية. ^{[ 85 ]} وقد دمجت هذه الأهداف الجديدة أهدافًا من أهداف الألفية الإنمائية، مع تضمينها إطارًا بيئيًا ضروريًا "لمعالجة العوائق النظامية الرئيسية أمام التنمية المستدامة، مثل عدم المساواة، وأنماط الاستهلاك غير المستدامة، وضعف القدرات المؤسسية، والتدهور البيئي، وهي جوانب أغفلتها أهداف الألفية الإنمائية". ^{[ 86 ]}

يسعى أحد الاتجاهات الحالية في مجال التعليم البيئي إلى الانتقال من نهج قائم على الأيديولوجيا والنشاط إلى نهج يمكّن الطلاب من اتخاذ قرارات مستنيرة والتحرك بناءً على الخبرة والبيانات. وفي هذا السياق، جرى دمج المناهج البيئية تدريجيًا في معايير التعليم الحكومية. وقد وجدت إحدى الدراسات أن المناهج الموحدة قد تشكل عائقًا كبيرًا أمام تطبيق التعليم البيئي. ^{[ 87 ]} يرى بعض التربويين البيئيين هذا التوجه مثيرًا للقلق، ويتجهون نحو الابتعاد عن النهج السياسي والنشاطي الأصلي في التعليم البيئي، بينما يرى آخرون أن هذا النهج أكثر جدوى وسهولة في التطبيق. ^{[ 88 ]} ومع ذلك، تشجع العديد من المؤسسات التعليمية الطلاب على الاضطلاع بدور فاعل في التعليم البيئي والإشراف البيئي في مؤسساتهم. فهم يدركون أن "نجاح مبادرات الاستدامة البيئية يتطلب دعمًا شعبيًا من الطلاب، ودعمًا إداريًا رفيع المستوى من الإدارة العليا في الحرم الجامعي". ^{[ 89 ]}

أعلنت إيطاليا في عام 2019 أن التعليم البيئي (بما في ذلك موضوعات الاستدامة وتغير المناخ) سيتم دمجه في مواد دراسية أخرى وسيكون جزءًا إلزاميًا من المناهج الدراسية في المدارس الحكومية. ^{[ 90 ]}

في الولايات المتحدة، ينص الباب الرابع، الجزء أ من قانون "كل طالب ناجح " على أن التعليم البيئي مؤهل للحصول على تمويل المنح. يوفر البرنامج تعليمًا شاملًا ومتكاملًا، بالإضافة إلى إمكانية الوصول إلى برامج صحة وسلامة الطلاب. وينص الباب الرابع، الجزء ب، على أن برامج التوعية البيئية مؤهلة أيضًا للتمويل من خلال برنامج مراكز التعلم المجتمعية للقرن الحادي والعشرين. تُمنح الأموال المتاحة لكلا الجزأين للولايات بشكل مجمع وفقًا لمعادلة الباب الأول. في ميزانية السنة المالية 2018، خُصص للبابين الرابع أ والرابع ب مبلغ 1.1 مليار دولار و1.2 مليار دولار على التوالي. بالنسبة للباب الرابع أ، يمثل هذا زيادة قدرها 700 مليون دولار عن ميزانية عام 2017، مما يجعل العام الدراسي 2018-2019 الأكثر شمولًا للتعليم البيئي على الإطلاق. ^{[ 91 ]}

يُعدّ تعليم الطاقة المتجددة مجالًا تعليميًا حديثًا نسبيًا. وتتمثل أهدافه العامة في تزويد الطلاب بمعرفة عملية وفهم للمفاهيم والحقائق والمبادئ والتقنيات اللازمة لاستغلال مصادر الطاقة المتجددة. وانطلاقًا من هذه الأهداف، ينبغي أن تكون برامج تعليم الطاقة المتجددة إعلامية وبحثية وتثقيفية وإبداعية. ويجب تدريس هذا المجال مع مراعاة احتياجات سكان العالم، إذ من المتوقع نفاد الموارد غير المتجددة خلال القرن القادم. كما يُطرح تعليم الطاقة المتجددة على القادة السياسيين كوسيلة لتحقيق تنمية أكثر استدامة في جميع أنحاء العالم، على أمل أن يُسهم في انتشال ملايين الأشخاص من براثن الفقر وتحسين مستوى معيشتهم في العديد من البلدان. ​​ويهدف تعليم الطاقة المتجددة أيضًا إلى توعية عامة الناس بتغير المناخ، فضلًا عن تعريفهم بتقنيات الطاقة المتجددة الحالية . ويُعدّ فهم هذه التقنيات الجديدة أمرًا بالغ الأهمية لتبسيط استخدامها وقبولها من قِبل غالبية الجمهور. ^{[ 92 ]}

 تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC BY-SA ( بيان الترخيص/الإذن ). النص مأخوذ من "قضايا واتجاهات في التعليم من أجل التنمية المستدامة" ، ص 26، 27، اليونسكو.

• ميثاق بلغراد
• مجلس التعليم البيئي (CEE)
• شبكة يوم الأرض، مؤرشفة بتاريخ 23 سبتمبر 2010 على موقع Wayback Machine
• شبكة التعليم البيئي المرتبطة
• مشاريع التعليم البيئي المتنقلة (MEEPs)
• المؤسسة الوطنية للتعليم البيئي
• مائدة الحوار الحكومية للتعليم والبيئة (SEER)
• برنامج الأمم المتحدة للتثقيف البيئي (UNEP)