الفروق بين الجنسين في التعليم

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 6 صور
الموسوعة الحرة

خريطة عالمية توضح الدول حسب الفروق بين الجنسين في معدل الإلمام بالقراءة والكتابة. يشير اللون الأزرق إلى الدول التي يكون فيها معدل إلمام النساء بالقراءة والكتابة أعلى؛ بينما يشير اللون الأحمر إلى الدول التي يكون فيها معدل إلمام الرجال بالقراءة والكتابة أعلى.
منذ القرن العشرين، ازداد احتمال التحاق الفتيات بالمدارس والكليات.

تُعدّ الفروق بين الجنسين في التعليم نوعًا من التمييز الجنسي في النظام التعليمي، إذ تؤثر على كلٍّ من الرجال والنساء أثناء مسيرتهم التعليمية وبعدها. [ 1 ] يُرجّح أن يكون الرجال أكثر إلمامًا بالقراءة والكتابة على مستوى العالم، مع أن معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة أعلى لدى النساء في العديد من البلدان. ​​[ 2 ] كما أن النساء أكثر حظًا في الحصول على شهادة جامعية مقارنةً بالرجال من نفس الفئة العمرية. في الماضي، كان الرجال يحصلون على تعليم أكثر من النساء، إلا أن الفجوة بين الجنسين في التعليم قد انعكست في العقود الأخيرة في معظم الدول الغربية والعديد من الدول غير الغربية. [ 3 ]

الفروق بين الجنسين في الالتحاق بالمدارس

يُقاس ذلك باستخدام مؤشر التكافؤ بين الجنسين . كلما اقترب المؤشر من الواحد، اقترب من المساواة بين الجنسين. عندما يكون الرقم أقل من 1، يكون عدد الذكور أكثر من عدد الإناث، وعندما يكون الرقم أعلى من 1، يكون عدد الإناث أكثر من عدد الذكور. [ 4 ]

أساسي

دولةمؤشر التكافؤ بين الجنسين [ 5 ]
أستراليا1
كندا0.99
الصين1.01
فرنسا0.99
ألمانيا1.01
هنغاريا0.98
اليابان1
نيوزيلندا1
المكسيك1.01
السويد1.05
أوكرانيا1.02
الإمارات العربية المتحدة1.01
الولايات المتحدة1

المرحلة الثانوية

دولةمؤشر التكافؤ بين الجنسين [ 6 ]
أستراليا0.96
كندا1.01
الصين1
فرنسا1
ألمانيا0.95
هنغاريا0.99
اليابان1
نيوزيلندا1.05
المكسيك1.1
السويد1.08
أوكرانيا0.98
الإمارات العربية المتحدة1.01
الولايات المتحدة0.98

التعليم العالي

دولةمؤشر التكافؤ بين الجنسين [ 7 ]
أستراليا1.28
كندا1.25
الصين1.15
فرنسا1.22
ألمانيا1.05
هنغاريا1.19
اليابان0.97
نيوزيلندا1.35
المكسيك1.08
السويد1.38
أوكرانيا1.13
الإمارات العربية المتحدة1.3
الولايات المتحدة1.29

التفاوتات في التعليم حول العالم

تُعزى أوجه عدم المساواة بين الجنسين في التعليم حول العالم، وفقًا لليونسكو ، بشكل رئيسي إلى الفقر، والعزلة الجغرافية، والانتماء إلى الأقليات، والإعاقة، والزواج المبكر، والحمل، والعنف القائم على النوع الاجتماعي. [ 8 ] وفي بقية أنحاء العالم، يفوق عدد الأولاد غير الملتحقين بالمدارس عدد الفتيات؛ ومع ذلك، تُشكل النساء ثلثي البالغين البالغ عددهم 750 مليونًا ممن يفتقرون إلى مهارات القراءة والكتابة الأساسية. [ 8 ]

الدول المتقدمة

شهدت العديد من الدول المتقدمة زيادة في فرص حصول المرأة على التعليم خلال العقود القليلة الماضية. في هذه الدول، يتساوى معدل التحاق الفتيات والفتيان بالمدارس الابتدائية ورياض الأطفال والمدارس الإعدادية . ووفقًا لسوذرلاند، تميل الطالبات في الدول الأوروبية إلى التفوق في المرحلة الثانوية أكثر من الطلاب في الدول المتقدمة. وقد دعمت الدول الأفريقية والآسيوية الفتيات ووفرت لهن الدعم من خلال تطبيق حصص ومنح دراسية محددة لتشجيعهن على الالتحاق بالتعليم العالي، مما يتيح لهن فرصًا للحصول على تعليم أفضل ووظائف مستقرة. وقد تحسنت نظرة العالم ومكانة المرأة في التعليم العالي بشكل ملحوظ في السنوات الأخيرة في مختلف دول العالم. وفي بعض الدول، أشارت الكاتبة إلى أن المرأة لا تزال تُصوَّر بشكل غير عادل وتُقيَّم بشكل غير منصف على مستوى التعليم الجامعي. بالإضافة إلى ذلك، لا تزال المرأة في بعض الدول المتقدمة تُشكل "أقلية واضحة" في التعليم العالي، وفقًا للمقال. وهناك اتجاه ثابت في التعليم الجامعي يتمثل في انخفاض نسبة الطالبات في هذه الجامعات في بعض الدول. وتنشأ الصعوبات المتكررة الأخرى التي تؤدي إلى هذه المشكلات من بقاء النساء ضمن فئة صغيرة لا تحصل على شهادات الدكتوراه وبعض شهادات الدراسات العليا في مختلف البلدان. ​​[ 9 ]

ترتبط عوامل أخرى، تستند إلى الفروق بين الجنسين في التعليم، ارتباطًا وثيقًا بدراسة ألكسندرا م. روغوفسكا وزميلتها، التي تناولت خمس سمات: الدافعية الأكاديمية، والشخصية، والجنس، في سياق متعدد الثقافات. أجرت روغوفسكا دراسة على 424 طالبًا جامعيًا بولنديًا وأوكرانيًا في تخصصات التربية البدنية . تطلّبت الدراسة اختبارًا باستخدام مجموعة من الأسئلة، شمل فحص المعدل التراكمي، ومقياس الدافعية الأكاديمية، ونموذج الشخصية، لجمع البيانات. كشفت دراسة روغوفسكا عن وجود فروق بين الجنسين في "سمات الشخصية ومقاييس الدافعية الأكاديمية". كما أظهرت الدراسة أهمية الجنس ودوره البارز كعامل وسيط في العلاقة الديناميكية بين الضمير الحي والتحصيل الأكاديمي. وأشارت الباحثة إلى أن الجنس يُعدّ متغيرًا ثالثًا أساسيًا في توضيح العلاقة بين الضمير الحي والتحصيل الأكاديمي. وقد أسفرت دراسة روغوفسكا عن معلومات مهمة حول دافعية النساء، حيث كانت أكثر تحفيزًا من الرجال بناءً على التحصيل الأكاديمي. [ 10 ]

الولايات المتحدة

أظهرت دراسة أجريت على أطفال وُلدوا في الولايات المتحدة في ثمانينيات القرن الماضي وحتى بلوغهم سن الرشد، أن الأولاد الذين يعانون من مشاكل سلوكية كانوا أقل عرضةً لإكمال المرحلة الثانوية والجامعية مقارنةً بالفتيات اللاتي يعانين من نفس المشاكل السلوكية. وقد تعرض الأولاد لتجارب سلبية وضغوط من الأقران بشكل أكبر، كما كانت معدلات رسوبهم في الصفوف الدراسية أعلى. ويعزو أوينز، الذي أجرى الدراسة، ذلك إلى الصور النمطية السلبية عن الأولاد، ويقول إن هذا قد يفسر جزئيًا الفجوة بين الجنسين في التعليم. [ 11 ]

العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

في الدول المتقدمة، غالباً ما يكون تمثيل المرأة ضعيفاً في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات . [ 12 ] ووفقاً لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، يعمل 71% من الرجال الحاصلين على شهادات علمية كمتخصصين في الفيزياء والرياضيات والهندسة، بينما لا تتجاوز نسبة النساء العاملات في هذه المجالات 43%. "أقل من ثلث خريجي الهندسة، وأقل من خُمس خريجي علوم الحاسوب، من الإناث". [ 13 ]

فيما يتعلق بقضية النوع الاجتماعي والتعليم في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، وكيف أن أعداد النساء في هذه المجالات ضئيلة للغاية، وهو ما يثير قلق صانعي السياسات وعلماء الاجتماع، استخدم الباحثان ستويت وجيري قاعدة بيانات دولية حول نجاح الطلاب في هذه المجالات، وقارنا أداء الفتيات بأداء الفتيان في مختلف البلدان. ​​أظهر التحليل أن الطالبات يتمتعن بقدرة فائقة على تحقيق مستويات متميزة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات على مستوى الجامعة. كما أقر التحليل بتفوق أداء الفتيات على أداء الفتيان في العديد من البلدان في مواد محددة تتعلق بالرياضيات والعلوم. وأشار ستويت وجيري إلى أن نقاط القوة الأكاديمية النسبية، فيما يتعلق بالفروق بين الجنسين، والطلب على شهادات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، تزداد مع تحسن المساواة بين الجنسين على المستوى الوطني في مختلف البلدان. ​​بالإضافة إلى ذلك، أظهر تحليل الوساطة أن "ضغوط جودة الحياة في الدول الأقل مساواة بين الجنسين" تشجع وتدعم مشاركة المرأة في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. بشكل عام، يذكر المؤلف أن هناك ضغطاً شديداً على الدول الأقل مساواة بين الجنسين لإحداث طفرة في الدعوة إلى مشاركة المرأة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ 14 ]

يركز هذا البحث على مشاكل تعليم النوع الاجتماعي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، وتحديدًا على التحيزات الجنسية في تقييمات الأطفال المتعلقة بالقلق ونقص تمثيل المرأة. ويشير المؤلف درو إتش. بيلي إلى أنه على الرغم من الجهود العالمية المبذولة والتقدم المحرز نحو تحقيق المساواة بين الجنسين في مختلف المجتمعات، فإن نقص تمثيل المرأة في برامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لا يزال يمثل مشكلة متكررة في المؤسسات التعليمية. علاوة على ذلك، درس بيلي وزملاؤه كيف يمكن أن يساهم اختلاف مستوى القلق بين الجنسين في مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في نقص تمثيل المرأة. وشملت الدراسة تقييم عدد التنبؤات من "نموذج التراتبية الجنسية"، الذي يُقيّم "الأنماط العابرة للحدود الوطنية" للفروق بين الجنسين في القلق من الرياضيات والأداء الدراسي. وقد صُممت الدراسة خصيصًا لعدد نتائج عدم المساواة بين الجنسين على المستوى الوطني والمتعلقة بالقلق من الرياضيات والأداء الدراسي. ولإثراء الدراسة، تم تحليل البيانات التي جُمعت من برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، الذي شارك فيه 761,655 طالبًا من 68 دولة. أظهرت نتائج الدراسة أن الدول التي تتمتع بمجتمعات أكثر مساواة بين الجنسين وتقدماً اقتصادياً لديها مستوى معتدل من القلق تجاه الرياضيات. يوجد عدد أكبر نسبياً من الأمهات العاملات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الدول المتقدمة؛ ومع ذلك، ووفقاً للدراسة، فإنهن يُولين أهمية أكبر للكفاءة الرياضية لدى أبنائهن الذكور مقارنةً ببناتهن. فقد فضّلت الأمهات العاملات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أن يتمتع أبناؤهن بقدرات رياضية أعلى من بناتهن، وذلك بحسب دراسة الباحث. ومع ذلك، فإن المتوسط ​​العالمي في اختبارات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات متقارب بين أداء الفتيات والفتيان، وفقاً لبيلي وزملائه. [ 15 ]

ثلاثة فتيان صغار يقرؤون الكتب في المدرسة.
ثلاثة فتيان صغار يقرؤون الكتب في المدرسة.

بينما تتواصل الأبحاث لاستكشاف مواطن الخلل هذه، تركز الدراسات النفسية الحديثة على التدخلات التعليمية الرامية إلى تضييق الفجوة. ويشير تحليل أُجري عام ٢٠٢٥ إلى أن تطبيق أساليب تقييم وتدريس محايدة جنسيًا في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) فعال في الحد من فجوات الأداء في تعليم التكنولوجيا. وتُبين هذه النتائج أنه من خلال تغيير تقييمات الصفوف الدراسية لتكون أكثر شمولًا، يستطيع المعلمون وغيرهم من التربويين المساعدة في منع العوائق النفسية التي غالبًا ما تُثني الطالبات عن السعي وراء مهنة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [ ١٦ ]

تُشير مفارقة المساواة بين الجنسين إلى نتائج مفادها أن الدول التي تتمتع بمزيد من المساواة بين الجنسين هي أكثر عرضة لوجود فجوات أكبر بين الجنسين في معدلات التخرج في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وهناك نظرية تُشير إلى أنه نظرًا لأن هذه المجتمعات تتمتع بمزيد من المساواة بين الجنسين، فإن الأفراد يتمتعون بحرية أكبر في اختيار مساراتهم المهنية بناءً على ميولهم بدلًا من الضرورة. [ 16 ]

ثانياً، التمييز الجنسي في التعليم

مصطلح "التمييز الجنسي الثانوي" صاغه ديفيد بيناتار لوصف التمييز ضد الرجال . [ 17 ] ويشير التمييز الجنسي الثانوي في التعليم إلى المصاعب التي يواجهها الطلاب الذكور فيما يتعلق بتدني التحصيل الدراسي وزيادة الإجراءات التأديبية. [ 18 ]

التحيز في التقييم ضد الأولاد في المدارس

وقد تبين أن التحيز الجنسي، إلى جانب تقسيم الطلاب حسب القدرات وإعادة الصفوف الدراسية، يساهم في نتائج تعليمية سلبية للأولاد. وتختلف هذه النتائج باختلاف المنطقة. [ 19 ]

أظهرت دراسة أجريت في السويد أن معلمي المرحلة الابتدائية للبنين يُنظر إليهم على أنهم "معتمدون على غيرهم، كسولون، وغير متحمسين" [ 20 ] . وقد افترضت الدراسة أن هذا يعود إلى دور الصور النمطية للجنسين في "تفسير السلوك نفسه لدى الأولاد والبنات". وخلصت إلى عدم كفاية البيانات المتاحة لتحديد تأثير تصورات سلوك الأولاد على تحصيلهم الدراسي. [ 20 ]

استخدمت دراسة بعنوان "تخلف الأولاد: كيف تؤثر التحيزات الجنسية للمعلمين على تحصيل الطلاب" بيانات جُمعت في فرنسا عام 2020، وشملت 4490 طالبًا من 35 مدرسة متوسطة و191 فصلًا دراسيًا، وذلك لتتبع التحصيل الدراسي وتأثير التحيز الجنسي على النتائج التعليمية. [ 21 ]

الفروق بين الجنسين في التعليم بناءً على جنس المعلم

يوجد أيضاً تمييز بين الجنسين في التعليم نتيجة للمعاملة المختلفة التي يتلقاها الطلاب من المعلمين الذكور أو الإناث.

أظهرت دراسة رصدية أجريت عام 2001 وجود بعض الاختلافات في التفاعلات بين معلمي المرحلة الثانوية وطلابهم، وذلك تبعاً للجنس والمادة الدراسية. فقد كان الطلاب الذكور أكثر عرضة للتفاعل مع معلمات الرياضيات، وكذلك مع معلمي الأدب واللغة من كلا الجنسين، على الرغم من عدم مبادرتهم بالتفاعل. [ 22 ]

أظهرت دراسة هولندية أجريت عام 2024 بعنوان "التوافق بين الجنسين في التعليم الثانوي: دور جنس الطالب وجنس المعلم في العلاقات بينهما" أن الأولاد كانوا أكثر عرضةً للصراع مع المعلمين وأقل قربًا منهم مقارنةً بالفتيات المشاركات في الدراسة. ولم يُلاحظ أن جنس المعلم عاملٌ مؤثر في تفاعلات الصراع، باستثناء معلمي الصفوف. وكان الطلاب أكثر عرضةً للصراع مع معلمات الصفوف مقارنةً بالمعلمين. كما كانت الفتيات أكثر ميلًا لإقامة "علاقات إيجابية مع المعلمات مقارنةً بالأولاد" [ 23 ] .

أشكال التمييز الجنسي في التعليم

يُمارس التمييز الجنسي في التعليم ضد النساء بطرقٍ عديدة. أولًا، ينظر العديد من علماء اجتماع التعليم إلى النظام التعليمي باعتباره مؤسسةً لإعادة إنتاج الجوانب الاجتماعية والثقافية . [ 24 ] وتُعاد إنتاج أنماط عدم المساواة القائمة، ولا سيما عدم المساواة بين الجنسين ، داخل المدارس من خلال عمليات رسمية وغير رسمية. [ 1 ] في المجتمعات الغربية، يمكن تتبع هذه العمليات وصولًا إلى مراحل التعلّم في مرحلتي ما قبل المدرسة والابتدائية . وقد أظهرت أبحاثٌ، مثل دراسة ماي لينغ حليم وآخرين عام 2013، أن الأطفال يدركون الصور النمطية للأدوار الجندرية منذ الصغر، وأن أولئك الذين يتعرضون لمستويات أعلى من وسائل الإعلام، فضلًا عن السلوكيات النمطية الجندرية من البالغين، هم الأكثر إدراكًا للأدوار النمطية الجندرية، بغض النظر عن العرق. [ 25 ] في الواقع، تُشير نظرية المخطط الجندري لساندرا بيم إلى أن الأطفال يستوعبون الصور النمطية الجندرية من خلال مراقبة سلوك من حولهم، ثم يقلدون تصرفات من يعتبرونهم من جنسهم. [ 26 ] بالتالي، إذا كان الأطفال يستقون مؤشرات النوع الاجتماعي من المحفزات البيئية، فمن المنطقي أن تكون السنوات الأولى من تعليم الطفل من أهم المراحل التكوينية لتطوير أفكار حول الهوية الجنسية، وقد تكون مسؤولة عن ترسيخ مفاهيم ضارة عن التفاوت في أدوار الذكور والإناث. وتشير جيني رودجرز إلى أن الصور النمطية للجنسين موجودة بأشكال متعددة في الفصول الدراسية الابتدائية، بما في ذلك تعميم مستويات التحصيل بناءً على الجنس، ومواقف المعلمين تجاه اللعب المناسب للجنس. [ 27 ]

مفارقة المساواة بين الجنسين

تُظهر ظاهرة تُعرف باسم "مفارقة المساواة بين الجنسين" اتجاهًا غير بديهي، حيث تتزايد الفروق بين الجنسين في القدرات الأكاديمية والخيارات المهنية في الدول الأكثر تقدمًا. تشير الأبحاث إلى أنه في الدول التي تتمتع بمستويات أعلى من المساواة بين الجنسين، يشعر الطلاب بضغط لمتابعة التعليم العالي بناءً على قدراتهم الأكاديمية، وتحديدًا أدائهم في مادة معينة مقارنةً بمادة أخرى. غالبًا ما ينتج عن ذلك تفاوت بين الجنسين في الالتحاق بتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) مقابل التخصصات النفسية، نظرًا لأن التفضيلات الفردية تُعدّ محركًا رئيسيًا للمسارات التعليمية دون ضغوط اقتصادية أو اجتماعية. [ 28 ]

المنهج الخفي

في دراستها الكمية التي أجرتها عام ١٩٧٨، قامت كاثرين كلاريكوتس بإجراء ملاحظات ميدانية ومقابلات مع معلمات مدارس ابتدائية بريطانية من مدارس متنوعة تقع في مناطق ريفية وحضرية، غنية وفقيرة. [ ٢٩ ] تؤكد دراستها أن مزاعم رودجرز حول الصور النمطية للجنسين والتمييز كانت شائعة في الفصول الدراسية. في مقتطف من إحدى المقابلات، زعمت إحدى المعلمات أن "مواد مثل الجغرافيا... هي التي يتفوق فيها الأولاد... فهم يمتلكون الحقائق، بينما تميل الفتيات إلى أن يكنّ أقل إلمامًا بالموضوع في معظم الأمور". [ ٣٠ ] في الوقت نفسه، زعمت معلمات أخريات أن "الفتيات لا يمتلكن الخيال الذي يمتلكه معظم الأولاد"، وأن "من السهل إثارة اهتمام الأولاد أكثر من الفتيات... فالفتيات لديهن أفكارهن الخاصة - دائمًا ما تكون "...ثم ذهبنا إلى المنزل لتناول الشاي"... بينما يمكنك جعل الأولاد يكتبون شيئًا مثيرًا للاهتمام حقًا...". [ 30 ] في مقابلة أخرى، لاحظ أحد المعلمين اختلافات سلوكية بين الجنسين، قائلاً: "...يبدو أن الفتيات يتصرفن بأنوثة نموذجية، بينما يبدو أن الأولاد يتصرفون بذكورة نموذجية... كما تعلمون، أكثر عدوانية... الصورة المثالية لما يجب أن يكون عليه الذكور". [ 31 ] بينما صنّف آخر الأولاد على أنهم "أكثر عدوانية ومغامرة من الفتيات". [ 32 ] عند النظر في نظرية مخططات بيم الجنسية في ضوء هذه التصريحات، يسهل فهم كيف يمكن للتلاميذ والتلميذات استخلاص إشارات سلوكية مختلفة من تمييز معلميهم بين الجنسين وتعميماتهم، والتي تتجلى بدورها في اهتماماتهم التعليمية ومستويات تحصيلهم الدراسي. تُطلق كلاريكوتس على هذا التحيز اسم "المنهج الخفي" لأنه يختلف عن المنهج الرسمي الذي لا يُميّز على أساس الجنس. [ 33 ] وتشير إلى أنه ينشأ من معتقدات المعلم الضمنية حول السلوك المرتبط بالجنس، مما يدفعه إلى التصرف لصالح الأولاد على حساب التلميذات. يؤدي هذا في نهاية المطاف إلى تحقق نبوءة ذاتية في الأداء الأكاديمي والسلوكي للطلاب. [ 34 ] وبالاستناد إلى أطروحة باتريشيا بيفنيك لعام 1974 حول المدارس الابتدائية الأمريكية، يفترض كلاريكوتس أن

من المحتمل أن استخدام أسلوب أكثر صرامة في ضبط سلوك الأولاد مقارنةً بالبنات قد يعزز لدى المعلمين روح الاستقلالية والتحدي التي تُعتبر "ذكورية" في ثقافتنا... وفي الوقت نفسه، فإن "الأنوثة" التي يعززها المعلمون لدى الفتيات قد تُنمّي لديهن النرجسية والسلبية، مما يؤدي إلى نقص الحافز والإنجاز لديهن. [ 35 ]

يسلط هذا التحليل الضوء على العوائق التي يمكن أن يفرضها "المنهج الخفي" للمعلمين على كلا الجنسين مدى الحياة.

التمييز الجنسي اللغوي

من العناصر الأخرى التي حددتها كلاريكوتس في "المنهج الخفي" التمييز اللغوي الجنسي. تُعرّف كلاريكوتس هذا المصطلح بأنه الاستخدام المتكرر وغير الواعي للكلمات والقواعد النحوية من قِبل المعلمين، والتي تُقلل من شأن المرأة وتُؤكد على التفوق المفترض للرجال، ليس فقط في محتوى الدروس، بل أيضًا في إجراءات التأديب. [ 32 ] ومن الأمثلة التي ذكرتها على ذلك، استخدام ضمائر المذكر والمؤنث في وصف الحيوانات والجمادات. إذ تُشير إلى أن المعلمين، إلى جانب مقدمي البرامج التلفزيونية والشخصيات الكرتونية، فضلًا عن المواد الدراسية، يُشيرون إلى الديناصورات والباندا والسناجب والشخصيات الرياضية بضمير المذكر، مما يُوحي للأطفال الصغار بأن هذه الحيوانات ذكورية فقط. في المقابل، لا يُشار إلا إلى الشخصيات الأمومية، مثل الخنافس والأبقار والدجاج، بضمير المؤنث. ونتيجةً لذلك، تُعطي الكتب المدرسية ووسائل الإعلام والمناهج الدراسية انطباعًا لدى الطلاب بأن النساء لا يصنعن التاريخ، مما يُساهم في ترسيخ الاعتقاد الخاطئ بأن النساء لا يستطعن ​​تغيير العالم، بينما يستطيع الرجال ذلك. [ 32 ]

بالإضافة إلى ذلك، تناقش كلاريكوتس التمييز اللغوي الجنسي المتأصل في اختيار المعلمين للصفات عند توبيخ أو مكافأة تلاميذهم. وتشير إلى أنه "إذا خرج الأولاد عن السيطرة، يُنظر إليهم على أنهم 'صاخبون'، 'عنيفون'، 'حازمون'، 'مثيرون للشغب'، و'مغامرون'، بينما تُوصف الفتيات بأنهن 'متطلبات'، 'متذمرات'، 'مضحكات'، 'ثرثارات'، و'سخيفات'". ووفقًا لملاحظات كلاريكوتس السابقة، فإن المصطلحات المستخدمة لوصف الأولاد توحي بسلوك ذكوري إيجابي، في حين أن التصنيفات المستخدمة لوصف الفتيات أكثر ازدراءً. [ 32 ] ويمكن اعتبار هذا الاختلاف في ردود فعل المعلمين تجاه سلوكيات متشابهة مساهمًا في ترسيخ السلوكيات النمطية للجنسين لدى التلاميذ الصغار. ومن عناصر التمييز اللغوي الجنسي الأخرى التي تحددها كلاريكوتس، الاختلاف في معاملة المعلمين للتلاميذ والتلميذات عند استخدامهم "لغة غير لائقة". كانت الفتيات أكثر عرضة للتوبيخ مقارنةً بالفتيان، وذلك بسبب التحيزات اللاواعية حول السلوك المناسب للجنسين. فبينما كانت الفتيات يُعتبرن "غير لائقات" لاستخدامهن لغة "فظة"، كان يُنظر إلى نفس الكلام الذي يتفوه به نظراؤهن من الذكور على أنه جزء من السلوك الذكوري الطبيعي، وبالتالي كانوا يُوبخون بشكل أقل قسوة. وهذا يخلق معيارًا مزدوجًا لغويًا يمكن اعتباره مساهمًا في التفاوتات السلوكية بين الجنسين على المدى الطويل. [ 32 ]

تختتم كلاريكوتس دراستها بملاحظة وجود معضلة حقيقية تواجهها التلميذات الصغيرات. فإذا التزمت الفتاة بالمعايير المؤسسية من خلال إتقان دروسها، والتحدث بأسلوب لائق، وعدم إزعاج المعلم، يُقلل من شأن نجاحها مقارنةً بسلوك مماثل لدى التلميذ الذكر. وتُعتبر "سلبية" أو "مثالية" و"أقل شأناً" من زملائها الذكور. ونتيجةً لذلك، يُعزز هذا التعزيز الخضوع والتقليل من شأن الذات ، وهما صفتان لا يُقدرهما المجتمع. أما إذا لم تلتزم، فستُعاقب بشدة أكبر من نظرائها الذكور، وستُنظر إليها نظرة سلبية. وستُعتبر مُشكلة ومُزعجة للصف، مما قد يؤثر سلباً على أدائها الأكاديمي وآفاقها المهنية في المستقبل. علاوة على ذلك، إذا تمكنت من النجاح في المؤسسة المدرسية كشخصية حازمة وواثقة، فستظل تواجه العديد من التحديات في مكان العمل، حيث يُنظر إلى هذه الصفات لدى النساء غالبًا على أنها "متسلطة" أو "متغطرسة". [ 36 ]

هيمنة المعيارية الجنسية المغايرة

تُشير رودجرز إلى أن أحد التحديات الأخرى التي تواجه المساواة بين الجنسين في فصول المدارس الابتدائية هو هيمنة المعايير الجنسية المغايرة والقوالب النمطية الجنسية المغايرة . وبالاستناد إلى بحث غواسب، تؤكد أن الخطاب القائم على المعايير الجنسية المغايرة لا يزال هو السائد، سواء في المدارس أو في المجتمع الغربي عمومًا. [ 37 ] [ 38 ] وتُلاحظ أن هناك ارتباطًا وثيقًا بين النوع الاجتماعي والقوالب النمطية الجنسية المغايرة، نظرًا لتوقع انجذاب الإناث جنسيًا للذكور والعكس صحيح، كجزء من أدائهن الجندري. وبالتالي، فإن أحد أبرز التحديات التي تواجه المساواة بين الجنسين هو إخفاء التنوع الجنسي تحت وطأة هيمنة المعايير الجنسية المغايرة. [ 39 ] يشير رودجرز إلى أنه على الرغم من أن قانون إصلاح التعليم لعام 1988 في المملكة المتحدة ساهم في زيادة فرص التنوع بين الجنسين من خلال ضمان دراسة كلا الجنسين للمواد الأساسية نفسها، إلا أن التنميط الجنسي المغاير تفاقم بسبب إقرار المادة 28 من قانون الحكم المحلي لعام 1988 ، التي نصت على أن المثلية الجنسية "علاقة أسرية مزعومة". وقد شكل هذا عائقًا كبيرًا أمام القبول الواسع للمثلية الجنسية، وبالتالي أمام تقدم المساواة بين الجنسين في المدارس. [ 40 ] وعلى الرغم من إلغاء هذا القانون عام 2003، [ 41 ] فإن التلاميذ الأكثر عرضة للتمييز نتيجة للتحيزات الجنسية في "المنهج الخفي" ما زالوا أولئك الذين لا يلتزمون بالصور النمطية للجنسين والمغايرة الجنسية. ويستشهد رودجرز بهذه الأساليب التعليمية باعتبارها متوافقة مع هيمنة الذكورة ، ويعزو هذا الأسلوب إلى تهميش الطلاب الذين لا يلتزمون بأدوارهم النمطية للجنسين. [ 40 ]

من الطرق الأخرى التي يُمارس بها النظام التعليمي التمييز ضد الإناث هي اختيار المقررات الدراسية، لا سيما في المرحلة الثانوية. وهذا أمر بالغ الأهمية لأن اختيار المقررات الدراسية يُظهر فجوة كبيرة بين الجنسين في المقررات التي يختارها الذكور والإناث، مما يؤدي إلى اختلاف المسارات التعليمية والمهنية بينهما. فعلى سبيل المثال، تميل الإناث إلى اختيار عدد أقل من المقررات المتقدمة في الرياضيات والعلوم، مما يجعلهن غير مؤهلات بشكل كافٍ لمتابعة هذه المسارات المهنية في التعليم العالي. ويتجلى هذا الأمر أيضاً في مقررات التكنولوجيا والحاسوب. [ 1 ]

طالبات المدارس في أفغانستان

قد تُشكل الأعراف الثقافية عاملاً مُساهماً في التمييز الجنسي في التعليم. فعلى سبيل المثال، يُشير المجتمع إلى أن دور المرأة يقتصر على الأمومة وتحمّل الجزء الأكبر من مسؤولية تربية الأطفال. ولذلك، تشعر النساء بأنهن مُجبرات على اختيار مسارات تعليمية تُؤدي إلى وظائف تُتيح لهنّ التفرغ لرعاية أطفالهنّ. [ 1 ] كما يُمكن أن يكون زواج القاصرات عاملاً حاسماً آخر في إنهاء التعليم النظامي وانخفاض معدلات معرفة القراءة والكتابة لدى النساء في أنحاء مُختلفة من العالم. [ 42 ] ووفقاً لبحث أجرته اليونيسف عام 2013، تتزوج واحدة من كل ثلاث فتيات في العالم النامي قبل بلوغها سن الثامنة عشرة. [ 43 ] ونظراً لكون هذا الأمر مُمارسة مُتعارف عليها في العديد من الثقافات، لا يُولى الاستثمار في تعليم الفتيات أهمية تُذكر، بينما يُركز الاهتمام على الرجال والفتيان ليكونوا "المُعيلين". [ 44 ]

قد يُفاقم المنهج الخفي التمييز في النظام التعليمي. ويُقصد بالمنهج الخفي فكرة تأثير العرق والطبقة الاجتماعية والجنس على الدروس المُقدمة في المدارس. [ 45 ] كما يُشير إلى غرس قيم ومعايير مُعينة من خلال المناهج الدراسية. فعلى سبيل المثال، يُركز تاريخ الولايات المتحدة غالبًا على الأدوار المحورية التي لعبها الرجال البيض في بناء البلاد. بل إن بعض المناهج أُعيدت كتابتها لتسليط الضوء على أدوارهم. ومن الأمثلة على ذلك طريقة تناول الحروب؛ فمناهج الحرب الأهلية ، على سبيل المثال، تُركز على الشخصيات الرئيسية مثل يوليسيس إس. غرانت ، وروبرت إي. لي ، وأبراهام لينكولن ، بينما يُقلل من شأن دور النساء أو الرجال الملونين، مثل هارييت توبمان ( التي كانت جاسوسة للاتحاد ) ، وهارييت بيتشر ستو ، وفريدريك دوغلاس . [ 46 ] ومن الجوانب الأخرى، تصنيف المواضيع المُدرسة إلى مواضيع ذكورية أو أنثوية. تُعتبر دروس الحرف اليدوية والعلوم المتقدمة أكثر ملاءمةً للذكور، بينما تُعتبر الاقتصاد المنزلي والفنون والعلوم الإنسانية أكثر ملاءمةً للأنوثة. تكمن المشكلة في اختلاف المعاملة والتعليم بين الطلاب تبعًا لجنسهم أو عرقهم. [ 46 ] كما قد يخضع الطلاب لعملية تنشئة اجتماعية تُهيئهم لأدوارهم المتوقعة في مرحلة البلوغ، وذلك من خلال مبدأ التوافق الذي وضعه علماء الاجتماع، ومنهم صموئيل بولز وهربرت جينتيس . قد تُشجع الفتيات على اكتساب مهارات تُقدّر في المجالات التي تهيمن عليها النساء، بينما قد يتعلم الأولاد مهارات قيادية لمهن يهيمن عليها الرجال. على سبيل المثال، مع انتقالهم إلى المرحلتين الثانوية وما بعد الثانوية من تعليمهم، يميل الأولاد إلى التوجه نحو تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) أكثر من زميلاتهم. [ 47 ]

المعاملة التفاضلية في مشاركة الوالدين

يمكن أن يتأثر نمو الطفل في المجالات التعليمية بالمعاملة التي يتلقاها من والديه. في دراسة أجرتها ريبيكا كارتر، شملت طلاب الصف الثامن في المدارس الخاصة والعامة باستخدام الدراسة الوطنية الطولية للتعليم (NELS)، وهي دراسة توفر تفاصيل كثيرة حول مشاركة الوالدين في التحصيل الدراسي لأبنائهم، [ 48 ] وجدت البيانات أن الإناث يشاركن في مناقشات مدرسية مع والديهن أكثر من الذكور، ولكن عند ضبط نتائج الاختبارات والدرجات والتطلعات التعليمية، انخفض تأثير الجنس على المناقشات المدرسية، مع الحفاظ على أهميته. كما وُجد أن الآباء أكثر انخراطًا في المدرسة نيابةً عن أبنائهم، ولكن لم يُعرف ما إذا كان هذا الانخراط أكاديميًا بحتًا أم لأسباب سلوكية أو غير أكاديمية. ولم يُلاحظ أي فرق في الوقت المحدد لمشاهدة التلفاز بين الذكور والإناث بعد المدرسة. ومع ذلك، لوحظ أن الإناث أكثر عرضة من الذكور لقضاء وقت أقل في التواصل الاجتماعي مع الأصدقاء بناءً على مشاركة الوالدين، مما يعكس فكرة أن الآباء يبذلون جهودًا أكبر لحماية بناتهم. كما أظهرت البيانات أن حضور الوالدين للفعاليات المدرسية أكبر بالنسبة للبنات منه بالنسبة للأبناء، وعند ضبط العوامل الأكاديمية، وُجد أن أكثر من نصف الفروق بين الجنسين التي تم رصدها تُعزى إلى العوامل الأكاديمية، مما يعني أن مشاركة الوالدين في هذه الفعاليات تتأثر بالأداء الأكاديمي للابنة. [ 48 ]

يوجد تمييز بين الجنسين في التعليم، ويتجلى أيضًا في التمييز الأسري. فقد ينفق الآباء مبالغ مختلفة بناءً على جنس أبنائهم، وهو ما يُعدّ معاملة غير متكافئة. درس شالين خانال الإنفاق الذي يُنفقه الناس على الفتيات والفتيان في نيبال . وبناءً على بحثه، وجد أن إنفاق الآباء على تعليم الفتيات أقل بنسبة 20% مقارنةً بالفتيان. [ 49 ] ويشمل هذا التفاوت في الإنفاق رسوم الطلاب، والكتب المدرسية، واللوازم المدرسية كالحقائب والزي المدرسي، وغيرها من نفقات التعليم. [ 49 ] ويتزايد هذا النوع من التمييز في نيبال. كما أن الآباء في نيبال أكثر استعدادًا لإنفاق المزيد من المال لإلحاق أبنائهم بالمدارس الخاصة . وتبرز هذه الظاهرة بشكل أكبر في المناطق الريفية في نيبال ، ولكنها موجودة أيضًا في المناطق الحضرية. [ 49 ]

منح دراسية للنساء

في دراسة شملت 220 جامعة في الولايات المتحدة، تبين أن 84% منها تقدم منحًا دراسية مخصصة للنساء فقط. قيّمت الدراسة ما إذا كانت هذه الجامعات تمارس التمييز إذا كان هناك 4 منح دراسية أو أكثر مخصصة للنساء فقط مقارنةً بالمنح المخصصة للرجال فقط، ووصفت 68.5% منها بأنها تمييزية ضد الرجال. [ 50 ] في العديد من الجامعات، توجد منح دراسية مخصصة للنساء فقط. وقد وُصفت هذه المنح بأنها غير قانونية بموجب البند التاسع من قانون التعليم العالي ، وأنها تمييزية ضد الرجال، مما دفع وزارة التعليم الأمريكية إلى فتح تحقيقات متعددة في جميع أنحاء البلاد. [ 51 ] أشار المطالبون بإلغاء هذه المنح إلى أنها أُنشئت في سبعينيات القرن الماضي عندما كان تمثيل النساء في التعليم العالي ضعيفًا، ولكن الآن أصبح الرجال هم الأقل أداءً، ولذا يجب أن تصبح هذه المنح محايدة جنسيًا. [ 52 ] [ 53 ] في عام 2008 في نيوزيلندا ، نظرت لجنة حقوق الإنسان في إلغاء المنح الدراسية المخصصة للنساء. [ 54 ]

عواقب التمييز الجنسي في التعليم

طالبة في سريلانكا

ينتج عن التمييز في أغلب الأحيان شغل النساء لمهن متدنية المكانة وذات نمطية جنسية، ويعود ذلك جزئيًا إلى الاختلافات بين الجنسين في التخصصات الجامعية. [ 55 ] كما يتحملن المسؤوليات الرئيسية للأعمال المنزلية، على الرغم من ازدياد مشاركتهن في سوق العمل. ويؤدي التمييز الجنسي في اختيار المقررات الدراسية في المدارس الثانوية والجامعات إلى عدم تأهيل النساء أو إعدادهن لشغل وظائف مرموقة وذات رواتب عالية. كما يؤدي التمييز الجنسي في التعليم إلى جعل النساء أكثر سلبية وهدوءًا وأقل حزمًا، نتيجة لتأثير المناهج الخفية. [ 1 ]

قد يكون للتفاعلات الصفية عواقب خفية. ولأن النوع الاجتماعي مفهوم مكتسب، فإن التفاعلات اليومية تُشكّل فهمنا لكيفية ممارسة هذا النوع. [ 45 ] قد يُرسّخ المعلمون والموظفون في المرحلة الابتدائية أدوارًا جنسانية معينة دون وعي. وقد تُؤدي تفاعلاتهم التواصلية إلى تمييز بعض الطلاب. على سبيل المثال، قد يُوجّه المعلم أسئلة لطالب أو طالبين أكثر من غيرهم، مما يُقلّل من ثقة الطلاب الذين يُطلب منهم المشاركة. ومن الأمثلة على ذلك، توقع المعلم أن تكون الفتاة بارعة في التلوين أو أن يكون الصبي بارعًا في البناء. تُقيّد هذه التفاعلات الطالب بالدور المُحدد له. [ 46 ]

تتجلى عواقب أخرى في ما يُنقل على أنه سلوكيات مناسبة للبنين والبنات في حصص مثل التربية البدنية. فبينما قد لا يتعمد المعلم إيصال هذه الاختلافات، إلا أنه قد يميل إلى الإدلاء بتعليقات مبنية على القدرات البدنية للجنس. [ 56 ] على سبيل المثال، قد يُقال للذكر إنه يرمي كالفتاة، مما يدفعه إلى أن يصبح أكثر ذكورية ويستخدم القوة الغاشمة. أما الأنثى، فقد يُقال لها إنها تبدو ذكورية للغاية، مما يجعلها أكثر انطوائية وأقل حماسًا. [ 57 ]

يؤثر التمييز بين الجنسين، سواء كان مقصودًا أم لا، على المناصب التي قد يسعى إليها الطلاب في المستقبل. قد لا تجد الإناث اهتمامًا بمجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) لعدم تعرضهن لهذه الأنواع من المواد الدراسية. ويعود ذلك إلى أن التفاعلات داخل المدرسة والمجتمع تدفعهن نحو مواد أسهل وأكثر ملاءمةً للأنوثة، مثل الاقتصاد المنزلي أو الفنون. كما قد لا يرين الكثير من النساء الأخريات يلتحقن بمجالات STEM. وهذا بدوره يقلل من عدد النساء في هذه المجالات، مما يُسهم في استمرار هذه الحلقة المفرغة. [ 58 ] وينطبق الأمر نفسه على الذكور. فبسبب تفاعلات المعلمين، مثل القول بأن الأولاد لا يطبخون عادةً، قد يقل احتمال اختيارهم لمهن مثل الطاهي أو الفنان أو الكاتب. [ 57 ]

الفجوة بين الجنسين في معرفة القراءة والكتابة

تُظهر أحدث نتائج الاختبارات الوطنية في الولايات المتحدة ، التي جمعها برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) ، أن الفتيات قد حققن أداءً مماثلاً أو أفضل من أداء الأولاد في القراءة في جميع المراحل العمرية. ويُعادل الفارق في مهارات القراءة والكتابة في الصف الرابع تأخر الذكور عامين عن متوسط ​​الفتيات في القراءة والكتابة. أما على مستوى المرحلة المتوسطة، فتُشير إحصاءات خدمة الاختبارات التعليمية (ETS) إلى أن الفجوة بين الذكور والإناث في الصف الثامن تزيد بأكثر من ستة أضعاف عن الفروق في الاستدلال الرياضي، حيث يتفوق الذكور في هذا الجانب. وقد امتدت هذه النتائج لتشمل العالم أجمع، إذ وجدت الرابطة الدولية لتقييم التحصيل التعليمي (IEA) أن الجنس هو أقوى مؤشر على الأداء في دراسة شملت 14 دولة. [ 59 ]

يذكر بوث وجونز وبروس أنه على المستويين الوطني والدولي، "لا يحقق الطلاب الذكور نفس مستوى الطالبات في القراءة والكتابة، كما أنهم أكثر عرضةً للالتحاق بفصول التربية الخاصة، وترتفع معدلات تسربهم من المدارس، وتقل احتمالية التحاقهم بالجامعة". [ 60 ] [ 61 ] يواجه الأولاد صعوبات جمة في مجال الإلمام بالقراءة والكتابة، وتُعدد المقالة بعض المجالات المحتملة في تعليم القراءة والكتابة التي قد تنشأ منها هذه الصعوبات. وتشمل هذه المجالات، على سبيل المثال لا الحصر، هويتهم الجنسية، والقضايا الاجتماعية والثقافية، والدين، والتكنولوجيا، وثقافات المدارس، وأساليب التدريس، والمناهج الدراسية، وإخفاقات دورات إعداد المعلمين قبل الخدمة وأثناءها. [ 1 ]

بينما تُسهم هذه العوامل الصفية والثقافية في الفجوة، تشير أبحاث حديثة إلى أن النسبة غير المتناسبة للذكور في التعليم الخاص قد تتأثر بانحياز التحديد. يحدث انحياز التحديد عندما يميل المعلمون إلى تفضيل جنس على آخر في التعليم بناءً على الصور النمطية السلوكية بدلاً من البيانات الموضوعية. تُعيق صعوبات القراءة، مثل عسر القراءة ، قدرة الفرد على قراءة النصوص أو فهمها. وقد وجد تحليل أُجري عام 2025 وشمل أكثر من 500,000 طالب أن احتمالية تشخيص الذكور بصعوبات القراءة تزيد 1.83 مرة عن الإناث. قد يُشير هذا إلى أن المعلمين يُدركون ويتوقعون سلوكيات مختلفة للذكور مقارنةً بالإناث (التحديد التفاضلي للإناث والذكور ذوي صعوبات القراءة: تحليل تلوي، 2025 [ 62 ] ).

من المهم أيضًا مراعاة جانبين يتعلقان بتعليم القراءة والكتابة لدى الأولاد، كما ورد في مقال بوث، والذي يستند إلى دراسة سميث وويلهلم لعام ٢٠٠٢. أولهما التحصيل الدراسي؛ إذ يستغرق الأولاد عادةً وقتًا أطول للتعلم مقارنةً بالفتيات، مع أنهم يتفوقون عليهن في "استرجاع المعلومات ومهام القراءة والكتابة المتعلقة بالعمل". [ ٦٣ ] لذا، من المهم أن يوفر المعلم الأنشطة المناسبة لإبراز نقاط قوة الأولاد في القراءة والكتابة، ودعم نقاط ضعفهم بشكل ملائم. كما يميل الأولاد إلى القراءة أقل من الفتيات في أوقات فراغهم. وقد يُفسر هذا سبب كون الفتيات عادةً "يفهمْن النصوص السردية والتفسيرية بشكل أفضل من الأولاد". [ 63 ] في كتابه "النشأة الرقمية" الصادر عام 2009 ، يذكر تابسكوت أن هناك طرقًا أخرى يمكن مراعاتها للوصول إلى الأولاد فيما يتعلق بمحو الأمية: "يميل الأولاد إلى قراءة الصور المرئية بشكل أفضل... وقد أظهرت دراسة من جامعة ولاية كاليفورنيا (هايوارد) ارتفاعًا في درجات الاختبار بنسبة تتراوح بين 11 و16% عند تغيير أساليب التدريس لتشمل المزيد من الصور". [ 64 ] ويقول سميث وويلهلم إن الأولاد عادةً ما يكون لديهم "تقدير أقل لقدراتهم القرائية" مقارنةً بالفتيات. [ 63 ]

الحلول الممكنة والتنفيذ

من بين التغييرات التي أُجريت على تعليم القراءة والكتابة، إتاحة خيار تحديد جنس الطلاب في الصف. ففي هاميلتون، أونتاريو، أتاحت مدرسة سيسيل بي. ستيرلينغ الابتدائية/الإعدادية لطلاب الصفين السابع والثامن، وأولياء أمورهم، خيار التسجيل في دورة قراءة وكتابة خاصة بالبنين فقط، أو للبنات فقط، أو مختلطة . وكانت الفصول الدراسية أحادية الجنس هي الأكثر شيوعًا، ورغم عدم وجود دراسات محددة تُظهر تفوقًا إحصائيًا لها، إلا أن ردود فعل البنين كانت إيجابية بشكل عام: "أُفضّل عدم وجود فتيات، فلا مجال للتشتت. [...] أحصل على درجات أفضل، وأستطيع التركيز أكثر." [ 65 ] مع ذلك، لم يجد تحليل تلوي أُجري عام 2014، استنادًا إلى 84 دراسة شملت 2.1 مليون طالب من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر من 21 دولة، ونُشر في مجلة " النشرة النفسية"، أي دليل يدعم الادعاء بأن الفصول الدراسية أحادية الجنس تُحقق فوائد أكاديمية. [ 66 ]

ونظرًا لعدم إمكانية إنشاء فصول دراسية مخصصة للبنين فقط في بعض الأحيان، تقع على عاتق معلم القراءة والكتابة مسؤولية توسيع مفهوم القراءة والكتابة من برامج تركز على القصص الخيالية فقط، إلى تعريف الطلاب بمجموعة متنوعة من النصوص، بما في ذلك النصوص الواقعية وغير الخيالية (كالمجلات والنصوص المعلوماتية وغيرها) التي يقرأها الأولاد بالفعل بشكل متكرر؛ وتوفير خيارات واهتمام في تعليم القراءة والكتابة؛ وتطوير أساليب تدريس القراءة والكتابة لتشمل التعلم العملي والتفاعلي وحل المشكلات، بما يتناسب مع نقاط قوة كل طالب؛ وتوفير بيئة صفية داعمة، تراعي وتيرة التعلم الفردية لكل طالب، وتعزز لديه الشعور بالكفاءة. [ 59 ]

الأطفال الذين يتلقون تعليمهم في المنزل

أظهرت دراسة أجرتها جمعية تنمية التعليم المنزلي (HSLDA) أن الفجوة في التحصيل الدراسي بين الجنسين لدى الأطفال الذين يتلقون تعليمهم في المنزل أقل منها في المدارس الحكومية. فقد حقق كل من الأولاد (في المئين 87) والفتيات (في المئين 88) الذين يتلقون تعليمهم في المنزل نتائج متساوية. ولم يكن لدخل الوالدين تأثير كبير على النتائج؛ ومع ذلك، يُعدّ حصول أحد الوالدين على تعليم جامعي عاملاً رئيسياً في تحصيل الطالب. [ 67 ]

الفروق بين الجنسين في التعليم العالي

أظهرت دراسة تحليلية شاملة نُشرت عام 2014 في مجلة " النشرة النفسية" حول الفروق بين الجنسين في التحصيل الدراسي ، تفوق الإناث على الذكور في الدرجات المدرسية التي يحددها المعلمون في جميع مراحل التعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي، وكذلك في مرحلتي البكالوريوس والدراسات العليا في الجامعة . [ 68 ] واستندت هذه الدراسة، التي أجراها الباحثان دانيال فوييه وسوزان دي. فوييه من جامعة نيو برونزويك، إلى بيانات امتدت على مدى 97 عامًا، وشملت 502 حجم تأثير و369 عينة، موزعة على الفترة من عام 1914 إلى عام 2011. [ 68 ] وفي دراسة أخرى نُشرت عام 2015 في مجلة " الذكاء" ، وجد الباحثان جيسبرت ستويت وديفيد سي. جيري أن التحصيل الدراسي العام للفتيات أفضل في 70% من الدول المشاركة في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) ، والتي تراوحت بين 47 و75 دولة . [ 69 ] ووجدت هذه الدراسة، التي شملت 1.5 مليون طالب وطالبة في الخامسة عشرة من العمر، تفوقًا عامًا للإناث في القراءة والرياضيات والعلوم في 70% من الدول المشاركة. [ 69 ] باختصار، قال ستويت وجيري إن "الفروق بين الجنسين في التحصيل الدراسي لا ترتبط بشكل موثوق بالمساواة بين الجنسين". [ 69 ]

تُظهر بيانات وزارة التعليم الأمريكية أن 64.5% من الطلاب الملتحقين ببرامج البكالوريوس التي تستغرق أربع سنوات تخرجوا في غضون ست سنوات. وكانت نسبة تخرج النساء أعلى من الرجال بمقدار 6.9 نقطة مئوية، حيث بلغت نسبة النساء اللاتي حصلن على الشهادة في غضون ست سنوات 66.4%، مقارنةً بنسبة 60.4% للرجال. [ 70 ] وفي دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، تُعدّ النساء أكثر حظاً في الحصول على شهادة جامعية من الرجال في نفس الفئة العمرية. وتزيد نسبة النساء اللاتي تتراوح أعمارهن بين 25 و34 عاماً والحاصلات على شهادة جامعية بنسبة 20% عن نسبة الرجال في نفس الفئة العمرية. [ 71 ]

في عام 2005، ذكرت صحيفة يو إس إيه توداي أن الفجوة بين الجنسين في الجامعات تتسع، مشيرةً إلى أن 57% من طلاب الجامعات الأمريكية من الإناث. [ 72 ] وقد اتسعت هذه الفجوة تدريجياً، وبحلول عام 2014، كانت نسبة الحاصلات على درجة البكالوريوس من النساء تقارب 45%، مقارنةً بنسبة 32% من الرجال الحاصلين على درجة البكالوريوس. [ 73 ]

منذ تسعينيات القرن الماضي، شهدت معدلات الالتحاق بالجامعات في جميع أنحاء كندا ارتفاعًا ملحوظًا. ويُعدّ الارتفاع الكبير في معدلات التحاق الطالبات، والذي تجاوز معدلات التحاق ومشاركة الطلاب الذكور، أبرز هذه الارتفاعات. [ 74 ] حتى في الولايات المتحدة، يوجد تفاوت كبير في نسبة الطلاب إلى الطالبات في الجامعات، حيث بلغ متوسط ​​عام 2005 نسبة الطلاب إلى الطالبات 43 إلى 57. [ 75 ] ورغم تزايد معدلات التحاق كلا الجنسين بالدراسات ما بعد الثانوية، إلا أن معدلات التحاق الطالبات تتزايد بوتيرة أسرع من معدلات التحاق الطلاب. وقد درس كريستوفيدس وهوي ويانغ فجوة الـ 15% بين الطلاب والطالبات في الجامعات الكندية، انطلاقًا من مفهوم "العلاوة الجامعية". [ 74 ] في عام 2007، جادل دروليت بأن هذه الظاهرة ناجمة عن "أن الشهادة الجامعية تحقق عائدًا أكبر للنساء مقارنة بما كان يمكنهن كسبه لو حصلن على شهادة الثانوية العامة فقط، لأن الرجال تقليديًا لديهم خيارات أكثر للوظائف ذات الأجور الجيدة حتى بدون تعليم ما بعد الثانوي". [ 76 ]

وُجد أن النساء يتخلفن عن سداد قروض الطلاب بشكل متكرر أكثر من الرجال . [ 77 ]

التمييز الجنسي في التعليم على مستوى العالم

يتم استخدام إطار عمل واسع النطاق لرصد المساواة بين الجنسين في التعليم.

شهدت جهود مكافحة التمييز الجنسي في التعليم تقدماً ملحوظاً خلال السنوات الماضية في جميع أنحاء العالم، إلا أن التمييز لا يزال قائماً. فالقيم النمطية التي تُغرس في أذهان الأطفال تُصرّ على أن يتفوق الأولاد في الرياضة، وأن يتمتعوا بقوة بدنية، وأن يكونوا منافسين، بينما يُفترض بالفتيات أن يُلبّين احتياجات أزواجهن من خلال القيام بأعمال مثل الطبخ والتنظيف ورعاية الأطفال. كما تُؤدي هذه القيم إلى تنمّر الأطفال الصغار على من لا يلتزمون بالمعايير الاجتماعية المُحددة لسلوك الفتيات والفتيان واهتماماتهم. وعلى الصعيد العالمي، تُجبر العديد من الدول النامية الفتيات على ترك المدرسة في سن مبكرة مقارنةً بالفتيان، ولا تُتيح لهنّ فرصاً متساوية. [ 78 ]

الصين

يعود تاريخ عدم المساواة بين الجنسين في النظام التعليمي الصيني إلى قرون مضت. وقد شكّل التطور الاقتصادي والاجتماعي الهائل الذي شهده العالم منذ ثمانينيات القرن الماضي عاملاً رئيسياً في تحسين المساواة بين الجنسين، ليس فقط في النظام التعليمي، بل في الصين ككل. فمع ازدياد الموارد المالية التي استثمرتها الحكومة في النظام التعليمي، ازداد عدد المدارس، وزادت فرص التحاق النساء بالمدارس. [ 79 ] ومع ذلك، لا تزال هناك فجوة كبيرة في التمييز بين المناطق الريفية والحضرية. ففي المناطق الريفية، كانت احتمالية أمية النساء ضعف احتمالية أمية الرجال. [ 79 ] علاوة على ذلك، تركت سياسة الطفل الواحد في الصين ، رغم توقفها، أثراً بالغاً على التمييز ضد المرأة من قبل أسرها، إذ كانت معظم الأسر تتمنى إنجاب ولد. وقد ساد هذا التفضيل للذكور بين معظم الآباء الصينيين لقرون، ولا يزال يُقلل من شأن المرأة.

الولايات المتحدة

ينص البند التاسع من تعديلات قانون التعليم لعام ١٩٧٢ على أنه لا يجوز استبعاد أي شخص أو حرمانه من المزايا أو التمييز ضده على أساس الجنس في المدارس والأنشطة الممولة اتحاديًا في الولايات المتحدة. [ ٨٠ ] ويشمل ذلك مجموعة واسعة من الأماكن، مثل المدارس والوكالات المحلية والولائية والمدارس المستقلة والشركات الربحية والمكتبات والمتاحف ووكالات إعادة التأهيل المهني في جميع الولايات الخمسين، بالإضافة إلى أراضي الولايات المتحدة، على سبيل المثال لا الحصر. ورغم أن البند التاسع كان موجهًا في البداية لحماية المرأة، إلا أنه يشمل التمييز ضد جميع الأشخاص على أساس الجنس، بمن فيهم طلاب مجتمع الميم . قبل إقرار البند التاسع، مُنعت العديد من النساء من الحصول على التعليم أو المشاركة في الأنشطة اللامنهجية، مثل الرياضة أو النوادي التي يهيمن عليها الذكور. [ ٨١ ] يضمن مكتب التصنيف الائتماني التزام المنظمات الممولة أو المدعومة اتحاديًا بالبند التاسع من خلال تقييم ادعاءات التمييز الجنسي والتحقيق فيها وجمعها. [ 82 ] على الرغم من أن الباب التاسع كان خطوة عظيمة في الاتجاه الصحيح في مكافحة التمييز الجنسي في التعليم في الولايات المتحدة، إلا أن الكثير من الناس ما زالوا يتعرضون للتمييز حتى اليوم.

أفريقيا جنوب الصحراء

في معظم دول أفريقيا جنوب الصحراء، اتسعت الفجوة بين الجنسين خلال الحقبة الاستعمارية، وبعد استقلالها بدأت بالتراجع. شهدت أفريقيا فجوة تعليمية بين الجنسين صغيرة في البداية، لكن لم يُحرز تقدم يُذكر في سدها. تضم أفريقيا جنوب الصحراء 12 دولة من أصل 17 دولة في العالم لم تحقق المساواة في التعليم بعد. [ 83 ] تُعد الفجوات بين الجنسين أصغر في جنوب أفريقيا نظرًا لوجود مناطق يسهل الوصول إليها بالقرب من خطوط السكك الحديدية أو على الساحل، لكن المشكلة الأكبر التي تواجه هذه الدول تكمن في طريقة إعداد المدارس لطلابها. لم تُنوّع الجامعات في أفريقيا أنظمتها التعليمية أو تُوسّع نطاق المهارات المُدرّسة لإعداد الطلاب لمتطلبات سوق العمل. [ 83 ] مشكلة أخرى كبيرة تواجه المرأة الأفريقية هي كثرة الزيجات المدبرة في سن مبكرة. ونتيجةً لذلك، تُضطر العديد من الشابات إلى ترك الدراسة لرعاية أزواجهن وأطفالهن. [ 84 ] ولمعالجة العديد من هذه المشكلات، يجب على الحكومات تلبية الحاجة إلى تعليم أفضل وتدريب مناسب على المهارات للمساعدة في مكافحة ارتفاع معدل البطالة.

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 بيرسون، جينيفر. "الجنس، التعليم، و". موسوعة بلاكويل لعلم الاجتماع. ريتزر، جورج (محرر). دار بلاكويل للنشر، 2007. مرجع بلاكويل على الإنترنت. 31 مارس 2008 < http://www.blackwellreference.com/subscriber/tocnode?id=g9781405124331_chunk_g978140512433113_ss1-16 >
  2. ↑ ديفيز، برونوين (2007). "اقتصاديات النوع الاجتماعي: محو الأمية والإنتاج الجنساني للهويات النيوليبرالية" . النوع الاجتماعي والتعليم . 19 (1): 1-20 . doi : 10.1080/09540250601087710 . S2CID 143595893 . 
  3. ↑ فان بافيل، يان؛ شوارتز، كريستين ر.؛ إستيف، ألبرت (16 مايو 2018). "انعكاس الفجوة بين الجنسين في التعليم وتداعياته على الحياة الأسرية" . المجلة السنوية لعلم الاجتماع . 44 (1): 341-360 . doi : 10.1146/annurev-soc-073117-041215 . ISSN 0360-0572 . S2CID 13717944 .  
  4. ↑ "unstats | مؤشرات الألفية" . unstats.un.org . مؤرشف من الأصل في 30 أكتوبر 2020. تم الاطلاع عليه في 23 فبراير 2019 .
  5. ↑ "مؤشر التكافؤ بين الجنسين في الالتحاق بالمدارس" . بوابة بيانات النوع الاجتماعي للبنك الدولي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يونيو 2023 .
  6. ↑ "مؤشر التكافؤ بين الجنسين في الالتحاق بالمدارس" . بوابة بيانات النوع الاجتماعي للبنك الدولي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يونيو 2023 .
  7. ↑ "مؤشر التكافؤ بين الجنسين في الالتحاق بالمدارس" . بوابة بيانات النوع الاجتماعي للبنك الدولي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يونيو 2023 .
  8. 1 2 "التعليم والمساواة بين الجنسين" . اليونسكو . 25 أبريل 2013. مؤرشف من الأصل في 16 أكتوبر 2018. تم الاطلاع عليه في 15 أكتوبر 2018 .
  9. ↑ ساذرلاند، مارغريت ب. (يناير 1987). "الفروق بين الجنسين في التعليم: نظرة عامة" . التعليم المقارن . 23 (1): 5-9 . doi : 10.1080/0305006870230102 . ISSN 0305-0068 . 
  10. ↑ كوشنييرز، سيزاري؛ روغوفسكا، ألكسندرا م.؛ بافلوفا، يوليا (7 أغسطس 2020). "دراسة الفروق بين الجنسين، وسمات الشخصية، والأداء الأكاديمي، والدافعية لدى طلاب التربية البدنية الأوكرانيين والبولنديين: دراسة عبر ثقافية" . المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة . 17 (16 ) : 5729. doi : 10.3390/ijerph17165729 . ISSN 1660-4601 . PMC 7459791. PMID 32784806 .   
  11. ↑ أوينز، جايانتي (2016). "مشكلات السلوك في مرحلة الطفولة المبكرة والفجوة بين الجنسين في التحصيل الدراسي في الولايات المتحدة" . علم اجتماع التعليم . 89 (3): 236-258 . doi : 10.1177/0038040716650926 . PMC 6208359. PMID 30393398 – عبر Sagepub.  
  12. ↑ "مؤشرات المساواة بين الجنسين في التعليم - منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية" . www.oecd.org . تاريخ الاطلاع: 15 أكتوبر 2018 .
  13. ↑ "البيانات – منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية" . www.oecd.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أكتوبر 2018 .
  14. ↑ ستويت، جيسبرت؛ جيري، ديفيد سي. (أبريل 2018). "مفارقة المساواة بين الجنسين في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" . العلوم النفسية . 29 (4): 581-593 . doi : 10.1177/0956797617741719 . ISSN 0956-7976 . PMID 29442575. S2CID 4874507 .   
  15. ↑ ستويت، جيسبرت؛ بيلي، درو هـ.؛ مور، أليكس م.؛ جيري، ديفيد س. (21 أبريل 2016). ويندمان، سابين (محرر). "الدول ذات المستويات الأعلى من المساواة بين الجنسين تُظهر فروقًا وطنية أكبر بين الجنسين في القلق من الرياضيات وتقييمًا أقل نسبيًا للرياضيات من قِبل الوالدين للفتيات" . PLOS ONE . 11 (4) e0153857. Bibcode : 2016PLoSO..1153857S . doi : 10.1371/journal.pone.0153857 . ISSN 1932-6203 . PMC 4839696. PMID 27100631 .   
  16. 1 2 ليو، سويا؛ داي، يون؛ نغ، أوي لام؛ كاي، تشيهوي (ديسمبر 2025). "التفاوت بين الجنسين في تدريس وتقييم التفكير الحسابي: تحليل تلوي ثلاثي المستويات" . مجلة علم النفس التربوي . 37 (4) 114. doi : 10.1007/s10648-025-10095-3 . ISSN 1040-726X . 
  17. ↑ آ، سوزان فان دير (11 أغسطس 2014). "مراجعة كتاب: التمييز الجنسي الثاني: التمييز ضد الرجال والفتيان. بيناتار ديفيد. التمييز الجنسي الثاني: التمييز ضد الرجال والفتيان. تشيتشستر: وايلي-بلاك ويل، 2012، غلاف ورقي، ISBN 978-0-470-67451-2، 288 صفحة". المجلة الدولية لعلم الضحايا . 20 (3): 351-354 . doi : 10.1177/0269758014533180 . ISSN 0269-7580 . S2CID 146922475 .  
  18. ↑ "يواجه الأولاد تحديات رئيسية في المدرسة. نظرة على الجهود المبذولة لدعم نجاحهم" . الجمعية الأمريكية لعلم النفس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 يوليو 2026 .
  19. ↑ "تتبع الاتجاهات العالمية في التعليم" . بوابة بيانات النوع الاجتماعي للبنك الدولي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 يوليو 2026 .
  20. 1 2 آسلوند، إنجيلا؛ بوستروم، لينا (26 أبريل 2018). "تصورات المعلمين عن الفروق بين الجنسين - ماذا عن الأولاد والبنات في الفصل الدراسي؟" . المجلة الدولية للتعلم والتدريس والبحوث التربوية . 17 : 28-44 . doi : 10.26803/ijlter.17.4.2 .
  21. ↑ تيرييه، كاميل (أغسطس 2020). "تخلف الأولاد: كيف تؤثر التحيزات الجنسية للمعلمين على تحصيل الطلاب" . مجلة اقتصاديات التعليم . 77 : 101981. doi : 10.1016/j.econedurev.2020.101981 . ISSN 0272-7757 . مؤرشف من الأصل في 18 أكتوبر 2023. {{cite journal}}: تحقق من قيم التاريخ في: |date=( مساعدة ) صيانة CS1: رقم المقالة كرقم الصفحة ( رابط )
  22. ↑ "التوافق بين الجنسين في التعليم الثانوي: دور جنس الطالب وجنس المعلم في العلاقة بين الطالب والمعلم" .
  23. ↑ رودا، ديبورا ل .؛ جاك، سوزان (2024). "التوافق بين الجنسين في التعليم الثانوي" . مجلة علم النفس المدرسي (باللغة الهولندية). 107. doi : 10.1016/j.jsp.2024.101363 .
  24. ↑ بورديو، ب.، وباسيرون، ج. س. (1990). إعادة الإنتاج في التعليم والمجتمع والثقافة (المجلد 4). سيج.
  25. ↑ حليم، ماي لينغ (2013). "معتقدات الأطفال في سن الرابعة حول نظرة الآخرين إلى الذكور والإناث". المجلة البريطانية لعلم النفس التنموي . 31 (1): 128-135 . doi : 10.1111/j.2044-835x.2012.02084.x . PMID 23331111 . 
  26. ↑ بيم، ساندرا (1981). "نظرية المخططات الجنسية: تفسير معرفي للتنميط الجنسي". مجلة علم النفس . 88 (4): 354-364 . doi : 10.1037/0033-295x.88.4.354 . S2CID 144018764 . 
  27. ↑ رودجرز 2014 .
  28. ↑ بالدوتشي، ماركو؛ لاروز، ماري بيير؛ ستويت، جيسبرت؛ جيري، ديفيد سي. (نوفمبر 2024). "مفارقة المساواة بين الجنسين في نقاط القوة الأكاديمية الفردية: تحليل عبر الزمن" . العلوم النفسية . 35 (11): 1246-1259 . doi : 10.1177/09567976241271330 . ISSN 0956-7976 . PMID 39254958 .  
  29. ↑ كلاريكوتس 1978 .
  30. 1 2 كلاريكوتس 1978 ، ص 357.
  31. ↑ كلاريكوتس 1978 ، ص 355.
  32. 1 2 3 4 5 كلاريكوتس 1978 ، ص 360.
  33. ↑ كلاريكوتس 1978 ، ص 353.
  34. ↑ روزنتال، روبرت؛ جاكوبسن، لينور (1968). بيجماليون في الفصل الدراسي . لندن: هولت، راينهارت ووينستون.
  35. ↑ بيفنيك، باتريشيا (1974). "التنشئة الاجتماعية للأدوار الجنسية: ملاحظات في فصل دراسي للصف الأول (من الصعب تغيير صورتك بمجرد أن يتم تصنيفك)". أطروحة دكتوراه في التربية من جامعة روتشستر : 159.
  36. ↑ كلاريكوتس 1978 ، ص 363.
  37. ↑ غواسب، أبريل (2009). التنمر بدافع كراهية المثلية الجنسية في مدارس بريطانيا: تقرير المعلمين . لندن: ستونوول.
  38. ↑ غواسب، أبريل (2009). عائلات مختلفة: تجارب الأطفال الذين لديهم آباء مثليون ومثليات . لندن: ستونوول.
  39. ↑ رودجرز 2014 ، ص 59.
  40. 1 2 رودجرز 2014 ، ص. 61.
  41. ↑ رودجرز 2014 ، ص 60.
  42. ↑ بساكي، إس.، مجلة بروسبكتس (2016) 46: 109. https://doi.org/10.1007/s11125-016-9379-0
  43. ↑ مكليلاري-سيلز، جينيفر، وآخرون. "زواج الأطفال: عائق حاسم أمام تعليم الفتيات والمساواة بين الجنسين في التعليم." مراجعة الإيمان والشؤون الدولية، المجلد 13، العدد 3، 2015، الصفحات 69-80.
  44. ↑ زو، جيبينغ، وشينغمينغ تانغ. "وضع المعيل والأيديولوجيات الجندرية للرجال والنساء فيما يتعلق بأدوار الأسرة". وجهات نظر اجتماعية، المجلد 43، العدد 1، 2000، الصفحات 29-43. JSTOR، www.jstor.org/stable/1389781.
  45. 1 2 إسبوزيتو، جينيفر (2011). "التفاوض بشأن النظرة وتعلم المنهج الخفي: تحليل نقدي للعرق لتجسيد الطالبات الملونات في مؤسسة ذات أغلبية بيضاء". مجلة دراسات سياسات التعليم النقدية .
  46. 1 2 3 دي فرانسيسكو، فيكتوريا ب. (2014). النوع الاجتماعي في الاتصالات . لوس أنجلوس: سيج. ص 168 – 173. ISBN  978-1-4522-2009-3.
  47. ↑ كيفن سيفرت وروزماري ساتون. (2009) علم النفس التربوي، الطبعة الثانية. "الفصل 4: تنوع الطلاب". ص 73
  48. 1 2 فويتكيويتش، روجر أ . (فبراير 1992). "تنوع تجارب البنية الأبوية خلال الطفولة والمراهقة" . علم السكان . 29 (1): 59-68 . doi : 10.2307/2061363 . ISSN 0070-3370 . JSTOR 2061363. PMID 1547903 .   
  49. 1 2 3 خانال، شالين (15 مارس 2018). "التمييز بين الجنسين في الإنفاق على التعليم في نيبال: أدلة من مسوحات مستويات المعيشة" . مجلة التنمية الآسيوية . 35 (1): 155-174 . doi : 10.1162/adev_a_00109 . ISSN 0116-1105 . 
  50. ↑ "المنح الدراسية" . حفظ - قيادة حركة السياسات من أجل العدالة والإجراءات القانونية الواجبة في الحرم الجامعي . 3 نوفمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 16 أغسطس 2023 .
  51. ↑ "هل تُميّز برامج الكليات النسائية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ضدّ الطلاب الذكور؟" . موقع GovTech . 21 أغسطس 2019. تاريخ الاطلاع: 16 أغسطس 2023 .
  52. ↑ إلسيسر، كيم. "إلغاء المنح الدراسية والجوائز المخصصة للنساء لتحقيق العدالة للرجال" . فوربس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أغسطس 2023 .
  53. ↑ "المنح الدراسية المخصصة للنساء فقط تحت الأضواء" . ستاف . 31 يناير 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أغسطس 2023 .
  54. ↑ "هل ينبغي إلغاء المنح الدراسية المخصصة للإناث فقط؟" . راديو نيوزيلندا . 20 يوليو 2008. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أغسطس 2023 .
  55. ↑ جاكوبس، جيه إيه (1996). "عدم المساواة بين الجنسين والتعليم العالي". المراجعة السنوية لعلم الاجتماع . 22 : 153-185 . doi : 10.1146/annurev.soc.22.1.153 . S2CID 145628367 . 
  56. ↑ سولمون، ميليندا أ.؛ لي، أميليا م. (يناير 2000). "بحث حول القضايا الاجتماعية في التربية البدنية في المدارس الابتدائية". مجلة المدرسة الابتدائية .
  57. 1 2 كوبر، بريندا (1 مارس 2002). "فيلم Boy Don't Cry والذكورة الأنثوية: استعادة الحياة وتفكيك سياسات التغاير الجنسي المعياري". دراسات نقدية في التواصل الإعلامي . 19 (1): 44-63 . doi : 10.1080/07393180216552 . ISSN 1529-5036 . S2CID 145392513 .  
  58. ↑ كاسيسي، إيرين سي؛ بوس، أنجيلا إل؛ شنايدر، مونيكا سي (1 يوليو 2014). "حكومة من الأمريكية؟ تحليل كمي للجنس والتأليف في نصوص السياسة الأمريكية". مجلة تعليم العلوم السياسية . 10 (3): 253-272 . doi : 10.1080/15512169.2014.921655 . ISSN 1551-2169 . S2CID 143498265 .  
  59. 1 2 تايلور، دونا ليستر (2004). ""ليست مجرد قصص مملة": إعادة النظر في الفجوة بين الجنسين فيما يخص الأولاد . مجلة محو الأمية لدى المراهقين والبالغين . 48 (4): 290-298 . doi : 10.1598/JAAL.48.4.2 .
  60. ↑ بوث د.، بروس ف.، إليوت-جونز س. (فبراير 2009) تحصيل الأولاد لمحو الأمية: البحث والممارسات ذات الصلة. تقرير لندوة أونتاريو لأبحاث التعليم لعام 2009. مركز محو الأمية بجامعة نيبسينغ. تم استرجاعه من موقع وزارة التعليم في أونتاريو: http://www.edu.gov.on.ca/eng/research/boys_literacy.pdf
  61. ↑ مارتينو، و. (أبريل 2008). تدني التحصيل الدراسي: عن أي أولاد نتحدث؟ ما الذي ينجح؟ البحث في الممارسة. أمانة محو الأمية والحساب. تم استرجاعه من موقع وزارة التعليم في أونتاريو: http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/Martino.pdf
  62. ↑ كوين، جيمي م. (مايو 2018). "التمييز بين الإناث والذكور الذين يعانون من صعوبات في القراءة: تحليل تلوي" . القراءة والكتابة . 31 (5): 1039-1061 . doi : 10.1007/s11145-018-9827-8 . ISSN 0922-4777 . PMC 6023418. PMID 29962661 .   
  63. 1 2 3 سميث، مايكل دبليو؛ جيفري دي. فيلهلم (2002). "القراءة لا تُصلح سيارات شيفروليه": محو الأمية في حياة الشباب . بورتسموث، نيو هامبشاير: هاينمان. ISBN 978-0-86709-509-8.
  64. ↑ تابسكوت، د. (2009) الجيل الرقمي الناضج. نيويورك، نيويورك: ماكجرو هيل.
  65. ↑ "قصة الصبي الخاصة" ، مراسلة: سوزان أورميستون، منتجة: ماريجكا هوركو، 25 نوفمبر 2003.
  66. ↑ باهلك، إيرين؛ هايد، جانيت شيبلي؛ أليسون، كارلي م. (1 يوليو 2014). "آثار التعليم الأحادي الجنس مقارنةً بالتعليم المختلط على أداء الطلاب ومواقفهم: تحليل تلوي". النشرة النفسية . 140 (4): 1042-1072 . doi : 10.1037/a0035740 . ISSN 1939-1455 . PMID 24491022. S2CID 15121059 .   
  67. ↑ «دراسة جديدة تُظهر تفوق الطلاب الذين يتلقون تعليمهم في المنزل أكاديمياً» . جمعية الدفاع القانوني عن التعليم المنزلي . ١٠ أغسطس ٢٠٠٩. مؤرشف من الأصل في ٥ يناير ٢٠١٣.
  68. 1 2 فويور، دانيال (2014). "الفروق بين الجنسين في التحصيل الدراسي: تحليل تلوي" (ملف PDF) . النشرة النفسية . 140 (4): 1174-1204 . Bibcode : 2014PsycB.140.1174V . doi : 10.1037/a0036620 . PMID 24773502 . 
  69. ستويت ، جيسبرت ؛ جيري ، ديفيد سي. (1 يناير 2015). "لا ترتبط الفروق بين الجنسين في التحصيل الدراسي بالمساواة السياسية أو الاقتصادية أو الاجتماعية". الذكاء . 48 : 137-151 . doi : 10.1016/j.intell.2014.11.006 . S2CID 143234406 . 
  70. ↑ «الفجوة الكبيرة بين الجنسين في معدلات التخرج الجامعي» . تقرير المرأة في الأوساط الأكاديمية . 9 نوفمبر 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 يونيو 2023 .
  71. ↑ "CO3.1: التحصيل العلمي حسب الجنس" (ملف PDF) . منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 يونيو 2023 .
  72. ↑ "اتساع الفجوة بين الجنسين في الجامعات: 57% من الطلاب من النساء" . يو إس إيه توداي . 19 أكتوبر 2005. تم الاطلاع عليه في 3 مايو 2010 .
  73. ↑ بيدويل، آلي (31 أكتوبر 2014). "النساء أكثر عرضة للتخرج من الجامعة، لكنهن ما زلن يكسبن أقل من الرجال" . يو إس نيوز آند وورلد ريبورت . تم الاطلاع عليه في 18 أبريل 2016 .
  74. 1 2 كريستوفيدس، لويس ن.؛ هوي، مايكل؛ يانغ، لينغ (2009). "محددات المشاركة الجامعية في كندا (1977-2003)" . المجلة الكندية للتعليم العالي . 39 (2): 1-24 . doi : 10.47678/cjhe.v39i2.483 . hdl : 10419/35745 .
  75. ↑ ماركلين، ماري بيث (19 أكتوبر 2005). "اتساع الفجوة بين الجنسين في الجامعات: 57% من الطلاب من النساء" . يو إس إيه توداي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 مارس 2015 .
  76. ↑ دروليه، د. (سبتمبر 2007). معالجة الفجوة بين الجنسين. تم استرجاعه من موقع شؤون الجامعة الإلكتروني: "معالجة الفجوة بين الجنسين | شؤون الجامعة" . مؤرشف من الأصل في 28 مايو 2012. تم استرجاعه في 7 نوفمبر 2011 .
  77. ↑ تشين، رونغ؛ سميث، كاتي ن. (31 يوليو 2023). "الجنس والقروض: فهم الاختلافات في عبء ديون الطلاب" . مجلة المساعدات المالية الطلابية . 52 (2). doi : 10.55504/0884-9153.1812 . ISSN 0884-9153 . تاريخ الاسترجاع: 1 فبراير 2025 . 
  78. ↑ "التمييز ضد المرأة في التعليم" . موسوعة مشاكل العالم والإمكانات البشرية. 15 مارس 2023.
  79. 1 2 "التمييز على أساس التوجه الجنسي والهوية الجندرية باعتباره تمييزًا جنسيًا". أحكام نسوية . مطبعة جامعة كامبريدج. 2020. ص 266-333 . doi : 10.1017/9781108694643.007 . ISBN  978-1-108-69464-3. S2CID 243020689 . 
  80. ↑ بوش، إليزابيث كاوفر؛ ثرو، ويليام إي. (2018). "اللوائح التنفيذية للباب التاسع". الباب التاسع . روتليدج. ص 125-128 . doi : 10.4324/9781315689760-8 . ISBN  978-1-315-68976-0.
  81. ↑ ستيلفيشر، جيليان ك.؛ فايندلينغ، ماري ج.؛ بليتش، سارة ن.؛ كيسي، لوغان س.؛ بليندون، روبرت ج.؛ بنسون، جون م.؛ سايد، جاستن م.؛ ميلر، كارولين (29 أكتوبر 2019). "التمييز بين الجنسين في الولايات المتحدة: تجارب النساء" . بحوث الخدمات الصحية . 54 (ملحق 2): 1442-1453 . doi : 10.1111/1475-6773.13217 . ISSN 0017-9124 . PMC 6864374. PMID 31663120 .   
  82. ↑ ويلسون، ميشيل (15 مارس 2023). الباب التاسع، تعديلات التعليم لعام 1972. منشورات سيج. doi : 10.4135/9781412961165 . ISBN 978-1-4129-6115-8.
  83. 1 2 موساو، زيبورا (21 مارس 2018). "أفريقيا تواجه تفاوتات هائلة في التعليم". تجديد أفريقيا . 31 (3): 10-11 . doi : 10.18356/1a71d0ef-en . ISSN 2517-9829 . 
  84. ↑ "ملايين الفتيات الصغيرات يُجبرن على الزواج" . ثقافة . 15 مارس 2013. مؤرشف من الأصل في 1 مارس 2021. تم الاطلاع عليه في 16 مارس 2023 .
  • كلاريكوتس، كاثرين (1978). ""الديناصورات في الفصل الدراسي: إعادة فحص بعض جوانب المنهج "الخفي" في المدارس الابتدائية". مجلة الدراسات النسائية الدولية الفصلية . 1 (4): 353-364 . doi : 10.1016/s0148-0685(78)91245-9 .
  • رودجرز، جيني (2014). "الممارسة الطموحة: المساواة بين الجنسين - تحدي الصور النمطية للجنسين والمغايرة الجنسية في التعليم الابتدائي". مجلة STeP . 1 (1): 58-68 .