التعليم في المكسيك

يشير مصطلح "المدرسة الابتدائية" أو "المدرسة الأساسية" عادةً إلى المرحلة الابتدائية ، التي تضم الصفوف من الأول إلى السادس، عندما يتراوح عمر الطلاب بين 6 و12 عامًا. وهي بداية نظام التعليم الإلزامي الأساسي. هذه هي السنوات الأولى من الدراسة.

بحسب المدرسة، قد يتم تقديم التعليم ثنائي اللغة منذ البداية، حيث يكون نصف اليوم الدراسي باللغة الإسبانية، والنصف الآخر بلغة أخرى.

يشير مصطلحا "المرحلة الإعدادية" أو "المرحلة المتوسطة" عادةً إلى المرحلة الثانوية (secundaria) ، التي تضم الصفوف من السابع إلى التاسع عندما يتراوح عمر الطالب بين 12 و15 عامًا. وهي جزء من نظام التعليم الأساسي الإلزامي، وتأتي بعد المرحلة الابتدائية وقبل المرحلة الثانوية ( preparatoria ).

في هذا المستوى، يمكن تدريس مواد أكثر تخصصاً مثل الفيزياء والكيمياء والتاريخ العالمي. كما يوجد أيضاً المعهد التقني الذي يوفر التدريب المهني، والتعليم عن بعد الذي يوفر التعليم عن بعد . ^{[ 8 ]}

على الرغم من أوجه التشابه بين كلمتي "المدرسة الثانوية" و secundaria ، إلا أن الأولى في المكسيك عادة ما تُترجم إلى preparatoria ، بينما في بلدان أخرى، مثل بورتوريكو ، أو بين السكان الناطقين بالإسبانية في الولايات المتحدة، يشير مصطلح secundaria إلى الجامعة.

يشير مصطلح "المدرسة الثانوية" ^{[ 9 ]} عادةً إلى المرحلة الإعدادية أو البكالوريا ، ويأتي بعد المرحلة الثانوية التي تشمل الصفوف من 10 إلى 12، عندما يتراوح عمر الطالب بين 15 و18 عامًا. يُمكن للطلاب الاختيار بين نوعين رئيسيين من برامج المرحلة الثانوية: برنامج التعليم الخاص (SEP) وبرنامج التعليم الجامعي، وذلك حسب الولاية. كما تتوفر برامج أخرى، وإن كانت قليلة، للمدارس الخاصة فقط، مثل البكالوريا الدولية التي تتبع نظامًا مختلفًا تمامًا. ومع ذلك، يشترط أن يتضمن هذا البرنامج مادة وطنية واحدة على الأقل. إضافةً إلى ذلك، توجد برامج مثل التكنولوجيا والتجارة التي تُهيئ الطلاب لمهن محددة. ^{[ 8 ]}

تتألف الدراسة التحضيرية تقليديًا من ثلاث سنوات دراسية، مقسمة إلى ستة فصول دراسية، حيث يتبع الفصلان الدراسيان الأولان منهجًا دراسيًا موحدًا، بينما يتيح الفصلان الأخيران درجة من التخصص، إما في العلوم الفيزيائية (كالفيزياء والكيمياء والأحياء ، إلخ) أو العلوم الاجتماعية ( كالتجارة والفلسفة والقانون ، إلخ). يُستخدم مصطلح "التحضيرية" عادةً للإشارة إلى المؤسسات التي تقدم برنامجًا تعليميًا مدته ثلاث سنوات "يُهيئ" الطالب بمعرفة عامة لمواصلة دراسته في الجامعة. في المقابل، يُستخدم مصطلح " البكالوريا " غالبًا للإشارة إلى المؤسسات التي توفر تدريبًا مهنيًا لمدة سنتين أو ثلاث سنوات، بحيث يتمكن الخريج من الحصول على وظيفة كعامل ماهر ، على سبيل المثال، مساعد محاسب ، أو سكرتير ثنائي اللغة ، أو فني . ^{[ 10 ]} ومن الأمثلة على المؤسسات التي توفر هذا النوع من المهارات في المكسيك الكلية الوطنية للتعليم التقني المهني (كوناليب). ^{[ 11 ]}

أدى الجمع بين متخصصي برنامج دعم التعليم الخاص (USAER) والمعلمين النظاميين في نفس الفصل الدراسي إلى بعض المشكلات المتعلقة بالتكامل التعليمي. وعلى وجه التحديد، ثمة التباس حول أدوار متخصصي برنامج دعم التعليم الخاص العاملين في الفصول الدراسية العادية. وقد وجدت دراسة أجريت على أعضاء البرنامج أن لديهم أربعة مخاوف مشتركة، بغض النظر عن السياق الحضري أو الريفي. أولًا، شعر متخصصو البرنامج بنقص في الإعداد اللازم للعمل في الفصل الدراسي. ثانيًا، شعروا بتغير دورهم نتيجةً لزيادة المتطلبات المفروضة عليهم. أما المشكلتان الأخيرتان، فكانتا نقص التواصل والتعاون بين المعلمين ومتخصصي البرنامج. فعلى الرغم من عملهم في نفس الفصل، إلا أنهم غالبًا ما يعملون بشكل مستقل. ومع ذلك، يُسبب هذا الأمر صعوبات عند تعديل المناهج الدراسية لتناسب الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. ^{[ 16 ]}

تُعدّ إمكانية الوصول تحديًا آخر أمام الدمج التعليمي. يُشترط على المدارس توفير مبانٍ وفصول دراسية مُيسّرة، وتقديم الدعم التقني والمواد المناسبة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، ^{[ 17 ]} إلا أن دراسة حالة كشفت أن المدرسة لم تكن مُجهزة لاستقبال الطلاب ذوي الإعاقات الحسية. فقد افتقرت المدرسة إلى الأثاث المُيسّر، ودورات المياه المُجهزة لذوي الاحتياجات الخاصة، والتعديلات المناسبة لاحتياجاتهم. ^{[ 17 ]}

أخيرًا، لا يوفر التدريب للمعلمين الجدد خبرة كافية في التعامل مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، مما يُصعّب عملية الانتقال إلى الدمج التعليمي. فقد وجدت دراسة شملت 286 معلمًا متدربًا أن ثلثهم لا يملكون أي خبرة في العمل مع هؤلاء الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، أفاد 44% من المعلمين بعدم تلقيهم أي تدريب رسمي في هذا المجال. ^{[ 18 ]} وقد قيّمت دراسة نوعية أجريت على المعلمين المتدربين موقفهم تجاه الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة وكفاءتهم الذاتية، ووجدت أن معظم المعلمين لديهم تصورات إيجابية عن التعليم الشامل. ومع ذلك، فإن المعلمين الذين لديهم ساعات تدريب أكثر، وخبرة تدريسية أوسع، ومعرفة أفضل بالسياسات التعليمية، يتمتعون بمستويات أعلى من الثقة في العمل مع الطلاب ذوي الإعاقة. ^{[ 19 ]}

تستغرق الدراسات الجامعية عادةً أربع سنوات على الأقل، مقسمة إلى فصول دراسية أو أرباع ، حسب الكلية أو الجامعة، وتؤدي إلى الحصول على درجة البكالوريوس ( Licenciatura ). ووفقًا لتقارير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، فإن 23% من المكسيكيين الذين تتراوح أعمارهم بين 23 و35 عامًا حاصلون على شهادة جامعية.

على الرغم من أنه من الناحية النظرية كل خريج من شهادة الليسانس هو حاصل على شهادة الليسانس ( Licenciado ، اختصارًا Lic. ) في مهنته، إلا أنه من الشائع استخدام ألقاب مختلفة للمهن الشائعة مثل الهندسة المعمارية والهندسة.

• مهندس، Ingeniero ، اختصاراً Ing.
  • مهندس كهربائي، Ingeniero Eléctrico
  • مهندس إلكترونيات، Ingeniero Electrónico
  • المهندس الميكانيكي إنجينيرو ميكانيكو
  • مهندس أنظمة الكمبيوتر، Ingeniero en Sistemas Computacionales ، اختصار ISC
• مهندس معماري، Arquitecto ، اختصارًا Arq.
• شهادة الليسانس، أي درجة علمية، وخاصة تلك المتعلقة بالعلوم الاجتماعية، Licenciado ، اختصارًا Lic.

تقسم اللوائح الجديدة منذ عام 2005 الدراسات العليا في الجامعات المكسيكية ومراكز البحوث إلى فئتين رئيسيتين: ^{[ 28 ]}

• موجه للتطوير المهني
  • تخصص . دورة مدتها عام واحد بعد درجة البكالوريوس ( Licenciatura )، والتي تمنح دبلوم التخصص ( Diploma de Especialización ).
  • الماجستير . درجة لمدة عامين بعد درجة البكالوريوس ( Licenciatura )، والتي تمنح لقب الماجستير ( Maestro ).

موجهة للبحث العلمي

• ماستريا أون سينسياس . درجة مدتها سنتان بعد درجة البكالوريوس ( Licenciatura )، والتي تمنح لقب ماجستير العلوم ( Maestro en Ciencias ).
• الدكتوراه . شهادة مدتها ثلاث سنوات بعد الحصول على درجة الماجستير (إما ماجستير أو ماجستير في العلوم )، أو شهادة مدتها أربع سنوات مباشرة بعد درجة البكالوريوس ( ليسانس ) للطلاب المتفوقين. تُعادل درجة دكتوراه العلوم ( دكتور في العلوم ) درجة الدكتوراه العليا الممنوحة في دول مثل الدنمارك وأيرلندا والمملكة المتحدة ودول الاتحاد السوفيتي السابق .

أُنشئت الجامعات متعددة الثقافات في المكسيك عام ٢٠٠٤ استجابةً لانخفاض نسبة التحاق السكان الأصليين بالجامعات. فبينما يُقدّر عدد السكان الأصليين بنحو ١٠٪ من إجمالي سكان المكسيك، إلا أنهم الأقل تمثيلاً في التعليم العالي، إذ لا تتجاوز نسبتهم ١٪ إلى ٣٪ من إجمالي الملتحقين بالتعليم العالي في المكسيك. وفي عام ٢٠١٥، واستجابةً لهذا التفاوت، أنشأت الهيئة العامة للتنسيق للتعليم متعدد الثقافات والتعليم ثنائي اللغة التابعة لوزارة التعليم جامعات متعددة الثقافات بمشاركة فعّالة من منظمات السكان الأصليين والمؤسسات الأكاديمية في كل منطقة. ^{[ ٢٩ ]}

يوضح الجدول أدناه الأنماط الأكثر شيوعًا للتعليم في القطاع الحكومي:

في وسط المكسيك، ضمن المنطقة الثقافية المعروفة باسم أمريكا الوسطى ، أنشأ الأزتيك مدارس تُسمى "كالميكاك" لتدريب المحاربين، ومدارس أخرى تُسمى "كويكاكالي" لتدريب الكهنة. تُظهر مخطوطة "كوديكس ميندوزا"، وهي مخطوطة قديمة تعود إلى فترة ما بعد الغزو، أعدها كتّاب محليون لنائب ملك المكسيك، هذين النوعين من المدارس. كان دين الأزتيك شديد التعقيد، وكان للكهنة مكانة رفيعة، لذا كان إنشاء مدارس لتدريبهم على الطقوس وغيرها من جوانب الدين أمرًا بالغ الأهمية. ونظرًا لحاجة حكام الأزتيك، الذين كانوا يُشرفون على إمبراطورية توسعية، إلى محاربين مُدرّبين، فقد كان إنشاء مدارس رسمية لتدريبهم بنفس القدر من الأهمية.

خلال الحقبة الاستعمارية، كانت التعليم تحت سيطرة الكنيسة الكاثوليكية . وبرزت الليبرالية كأيديولوجية في فترة ما بعد الاستقلال، وكان من أهم مبادئها التعليم العلماني العام. ولا يزال الصراع في مجال التعليم قضية مستمرة في التاريخ المكسيكي، إذ سعت الكنيسة الكاثوليكية إلى الحفاظ على دورها في هذا المجال، بينما سعى الليبراليون إلى تقويض هذا الدور. ومنذ أربعينيات القرن العشرين، عادت الجامعات الكاثوليكية إلى الظهور. وأصبح معلمو المدارس المنظمون في نقابات قوة مؤثرة في السياسة المكسيكية في أواخر القرن العشرين وأوائل القرن الحادي والعشرين.

عندما عيّن أنطونيو لوبيز دي سانتا آنا نائبه الليبرالي فالنتين غوميز فارياس مسؤولاً عن إدارة الحكومة، أنشأ الأخير عام ١٨٣٣ نظامًا للتعليم العام. وقد سبق ذلك إنشاء وزارة التعليم العام. ^{[ ٤٣ ]} لم يدم هذا الإصلاح طويلًا، ولكن مع الإصلاح الليبرالي في منتصف القرن التاسع عشر، أُنشئت مدرسة لإعداد المعلمين. ^{[ ٤٤ ]}

انتظر الليبراليون انتهاء حرب الإصلاح وطرد الإمبراطورية الفرنسية من المكسيك (1862-1867) قبل أن يشرعوا في دعم التعليم العام. وأعادت جمهورية الرئيس بينيتو خواريز، بعد عودتها ، تأكيد مبدأ الليبراليين في فصل الدين عن الدولة، وهو ما يعني في المجال التعليمي استبدال الكنيسة الكاثوليكية بالدولة المكسيكية. وأصبح التعليم الابتدائي في المكسيك منذ ذلك الحين علمانيًا، مجانيًا، وإلزاميًا. ^{[ 45 ]}

كان غابينو باريدا شخصيةً بارزةً في مجال التعليم العالي في المكسيك ، حيث ترأس لجنة خواريز للتعليم عام 1867. ^{[ 46 ]} وكان باريدا من أتباع المفكر الفرنسي أوغست كونت، الذي أسس المذهب الوضعي كمدرسة فلسفية سائدة في أواخر القرن التاسع عشر. ^{[ 47 ]} أنشأت حكومة خواريز نظامًا للتعليم الثانوي، وكانت المدرسة الوطنية التحضيرية ( Escuela Nacional Preparatoria ) مؤسسةً رئيسيةً فيه، حيث تأسست عام 1868 في مدينة مكسيكو، وأدارها باريدا. ^{[ 46 ]} كان التعليم في المدرسة التحضيرية موحدًا لجميع الطلاب، و"مصممًا لسد ما وصفه خوسيه دياز كوفاروباياس بالفجوة التقليدية بين التعليم الابتدائي والتدريب المهني". ^{[ 48 ]}

خلال فترة حكم بورفيريو دياز (1876-1910)، كان التعليم العام العلماني أولوية للحكومة، إذ اعتُبر وسيلةً لإحداث تغييرات سلوكية تُعزز التزام الحكومة بالتقدم. وتزايد عدد المدارس، وتوسعت سيطرة الحكومة الفيدرالية المركزية. واضطرت الحكومات المحلية إلى التنازل عن سلطتها لصالح حكومات الولايات، وأُنشئت البيروقراطية الفيدرالية للتعليم العام تحت إشراف وزارة التعليم، وهي منصب وزاري. ^{[ 49 ]}

في هذه الحقبة، أُنفقت أموال طائلة على المدارس الحكومية، وزاد الإنفاق عليها بوتيرة أسرع من غيرها من النفقات العامة. كان التعليم الحكومي جزءًا من مشروع التحديث في المكسيك، بهدف بناء قوة عاملة متعلمة. وسعى القائمون على المدارس إلى غرس قيم الالتزام بالمواعيد، والادخار، وعادات العمل القيّمة، والامتناع عن تعاطي الكحول والتبغ، والمقامرة، إلى جانب بناء جيل متعلم. ورغم أن هذه الأهداف كانت سامية، إلا أن تنفيذها تعثر بسبب ضعف كفاءة المعلمين. ^{[ 50 ]}

كانت الأمية متفشية، إذ أشار تعداد عام 1910 إلى أن 33% فقط من الرجال و27% من النساء كانوا يجيدون القراءة والكتابة. وقلما التحق طلاب بالتعليم الثانوي أو ما بعد الثانوي. "كانت مدارس بورفيريو أكثر أهمية في إعداد كوادر من الطبقة الوسطى لدعم الجهود التعليمية والثقافية التي أعقبت الثورة، من أهميتها في تغيير السلوك الشعبي والحد من الأمية." ^{[ 51 ]} ومع ذلك، كان التزام الحكومة بالتعليم في عهد خوستو سييرا خطوة هامة. فقد أسس الجامعة الوطنية المكسيكية العلمانية التي تسيطر عليها الدولة ؛ بينما أُغلقت الجامعة البابوية المكسيكية، التي كانت تحت سلطة دينية، عام 1865.

انخرطت النساء في مهنة التدريس، التي كانت تُعتبر مهنةً مناسبةً للنساء العاملات خارج المنزل. ورغم أن المدارس كانت تهدف إلى بناء جيلٍ مثقفٍ وفقًا لرؤية النخب البورفيريانية، فقد نشط عددٌ لا بأس به من المعلمين في معارضة نظام دياز وشاركوا في الثورة المكسيكية ، ^{[ 52 ]} بمن فيهم باسكوال أوروزكو وبلوتاركو إلياس كاليس . وكان للمعلمات دورٌ هامٌ في حركة حقوق المرأة الناشئة ، مثل ريتا سيتينا غوتيريز ^{[ 53 ]} ودولوريس خيمينيز إي مورو .

عقب الثورة المكسيكية (1910-1920)، أولت الحكومة اهتمامًا بالغًا بالتعليم العام الخاضع لسيطرتها. وتمّ توحيد التعليم من خلال وزارة التعليم الفيدرالية ( Secretaria de Educación Pública أو SEP). تولى خوسيه فاسكونسيلوس رئاستها عام 1921، وشرع في سنّ مجموعة واسعة من البرامج التعليمية، بما في ذلك تعليم السكان الأصليين. وكانت ما يُعرف بـ"مشكلة الهنود"، أي عدم دمج السكان الأصليين في المجتمع المكسيكي كمواطنين، من القضايا التي تصدّت لها وزارة التعليم الفيدرالية. ولم يكن من المقرر تعليم أطفال السكان الأصليين في مدارس منفصلة بلغاتهم، بل كان تعليمهم باللغة الإسبانية جنبًا إلى جنب مع الطلاب غير الأصليين من ذوي الأصول المختلطة. وكان من أوائل البرامج التي أُطلقت تشكيل "مبشري ثقافة السكان الأصليين والتعليم العام"، الذين هدفوا إلى غرس رؤية عالمية علمانية تُركّز على "تنمية المجتمع وتحديثه ودمجه في التيار الرئيسي لذوي الأصول المختلطة". ^{[ 54 ]}

استولت الحكومة الفيدرالية على المدارس التي تديرها الولايات المكسيكية، وشهد الالتحاق بالمدارس الابتدائية الريفية ارتفاعًا ملحوظًا. وأصبحت المدارس الحكومية وسيلةً للحكومة للتأثير المباشر على الريف أيديولوجيًا من خلال تعليم الأجيال القادمة. كان معلمو المدارس الحكومية يرون أنفسهم "جزءًا من حملة صليبية روحانية من أجل الأمة والحداثة والعدالة الاجتماعية"، لكن غالبًا ما كان أعضاء الحزب الاشتراكي المتساوي الحرارة (SEP) يحتقرون الفلاحين وثقافتهم الريفية. في ثلاثينيات القرن العشرين، خلال السنوات الأولى من رئاسة لازارو كارديناس (1934-1940)، كان هناك توجه نحو "التعليم الاشتراكي" على جميع المستويات. جعلت هذه السياسة من المدارس الحكومية مصادرَ للأيديولوجية المعادية للدين، مما غذّى مقاومة الكاثوليك. ^{[ 56 ]}

وسّعت الحكومة نطاق مدارس إعداد المعلمين بعد الثورة المكسيكية عام ١٩١٠. ^{[ ٥٧ ]} ومع توطيد الحكومة الفيدرالية لسلطتها من خلال تأسيس الحزب الوطني الثوري (PNR) عام ١٩٢٨، ثم حزبه الثوري المكسيكي (PRM) عام ١٩٣٦، لعب المعلمون دورًا هامًا في إنشاء منظمات العمال والفلاحين الوطنية. وقد ساهم التعليم العام في ترسيخ نظام الحزب الواحد الاستبدادي. ^{[ ٥٨ ]}

عندما طبّقت الحكومة المكسيكية سياستها في التعليم الاشتراكي، استهدفت بشكل مباشر المدارس الخاصة ذات الصلة بالدين. مُنع الطلاب في هذه المدارس من الحصول على شهادات تعليمية معترف بها، مما حال دون دخول الكثيرين منهم إلى المهن. كان الهدف من التعليم الاشتراكي هو إعداد "عامل منتج وكفؤ قادر على تولي قيادة الاقتصاد الوطني، مستخدمًا أساليب العلوم الحديثة مع وعي عميق بالمسؤولية الجماعية... وهو شرط أساسي لا غنى عنه لإقامة دولة في أيدي الطبقات العاملة". ^{[ 59 ]}

كان الصراع عنيفًا في الجامعة الوطنية في مكسيكو سيتي، التي نالت استقلالها عن سيطرة الحكومة عام 1929، لكن الصراع امتدّ أيضًا إلى الجامعات الإقليمية، وتمثّل أساسًا في إضرابات الطلاب. تراجع كارديناس عن التعليم الاشتراكي. كان لتعبئة الجماعات الطلابية الكاثوليكية ضد التعليم الاشتراكي عواقب وخيمة، حيث لعب قادة اتحاد الطلاب الكاثوليك دورًا هامًا في تأسيس حزب العمل الوطني المحافظ المؤيد للكاثوليكية عام 1939. ^{[ 60 ]}

عندما اختار الرئيس كارديناس مانويل أفيلا كاماتشو خلفًا له، اختار شخصية معتدلة، لا سيما في قضايا العلاقة بين الدين والدولة، حيث كان التعليم موضع جدل. أنهى أفيلا كاماتشو، خلال فترة ولايته، التعليم الاشتراكي. في البداية، استمرت وزارة التعليم في تطبيق سياسات مختلفة من عهد كارديناس، ولكن مع تعيين أفيلا كاماتشو لخايمي توريس بوديت رئيسًا للحزب الاشتراكي الموحد، سعت السياسة الحكومية إلى رفع مستوى التعليم والاستثمار في تدريب المعلمين. أسس توريس بوديت المعهد الوطني لتدريب المعلمين، وسعى إلى وضع منهج دراسي قومي وديمقراطي. "كان من المفترض أن يكون التعليم علمانيًا، خاليًا من العقائد الدينية، وقائمًا على الحقائق العلمية." ^{[ 61 ]}

شهدت المكسيك بين عامي 1940 و1960 نموًا اقتصاديًا مطردًا، عُرف باسم " المعجزة المكسيكية" ، والذي تميز بزيادة التوسع الحضري والتصنيع. وترسخت فكرة أن التعليم عاملٌ حاسمٌ في التنمية الاقتصادية، فعيّن الرئيس أدولفو لوبيز ماتيوس ، الذي عيّن توريس بوديت وزيرًا للتعليم، توريس بوديت وزيرًا للتعليم. أجرى بوديت تقييمًا شاملًا للتعليم المكسيكي، مما أدى إلى وضع الخطة التعليمية ذات الأحد عشر عامًا، في محاولة منه لفرض التزامٍ يُلزم الرئيس اللاحق بمواصلة تنفيذها. ^{[ 62 ]}

أظهر تقييم المدارس الابتدائية المكسيكية أن 50% من الأطفال المكسيكيين، أي 3 ملايين طفل، يحصلون على التعليم الابتدائي. ومن بين هؤلاء، لم يُكمل سوى أقل من 25% الصف الرابع. ونحو 1000 طالب فقط من طلاب المرحلة الابتدائية هؤلاء سينجحون في ممارسة مهنة ما. وكانت إحدى النتائج الأساسية أن 50% فقط من المكسيكيين يجيدون القراءة والكتابة. سعى لوبيز ماتيوس إلى إصلاحات لمعالجة هذا الوضع، شملت تدريب 27 ألف معلم إضافي وبناء المزيد من المدارس. كما أنشأ برنامجًا لتوفير الكتب المدرسية مجانًا للطلاب وجعل استخدامها إلزاميًا في المدارس. ^{[ 63 ]}

في عام ١٩٤٩، شكّل المعلمون المكسيكيون نقابة وطنية تابعة للحزب الثوري المؤسسي (PRI)، وسرعان ما أصبحت كتلة مؤثرة داخله. تأسست نقابة عمال التعليم الوطنية (SNTE) كقسم ضمن المنظمة الجامعة لاتحاد العمال المكسيكيين (CTM)، وهو القطاع العمالي للحزب الحاكم. في أواخر ثلاثينيات القرن العشرين، بدأ المعلمون بتشكيل نقابات انضمت لاحقًا إلى نقابة عمال التعليم الوطنية (SNTE).

في عام 1968، عندما استضافت المكسيك دورة الألعاب الأولمبية في العاصمة، اندلعت مظاهرات واسعة النطاق احتجاجًا على الإنفاق الباهظ على مثل هذا الحدث، في حين كانت هناك أولويات وطنية أكثر أهمية. شارك طلاب الجامعات بشكل كبير في هذه المظاهرات، ما دفع الحكومة إلى الرد بعنف في مذبحة تلاتيلولكو في أكتوبر 1968. وفي يونيو 1971، شهدت مكسيكو سيتي نشاطًا طلابيًا إضافيًا أسفر عن قمع حكومي أكثر عنفًا، عُرف بمذبحة كوربوس كريستي . ^{[ 64 ]}

إدراكًا منها أن إخفاقات النظام التعليمي كانت سببًا في انتفاضة الطلاب عام 1968، سعت حكومة غوستافو دياز أورداز (1964-1970) إلى تطبيق إصلاح تعليمي كجزء من إصلاح اجتماعي أوسع. وسعت الحكومة إلى الوصول إلى المكسيكيين الذين لم يحصلوا على التعليم سابقًا، واعتُبر استخدام الإذاعة والتلفزيون وسيلتين لتحقيق ذلك. وأصبح تعليم الكبار محورًا رئيسيًا في هذا التوسع. ^{[ 65 ]} ومع تولي لويس إتشيفيريا الرئاسة (1970-1976)، شمل هذا التوسع استخدام المسلسلات التلفزيونية (التيلينوفيلا) لتشكيل الوعي العام، وأصبحت المكسيك رائدة في استخدام هذه الوسيلة في القضايا السياسية. وقد أدى تحسن الرعاية الصحية في السنوات السابقة إلى طفرة سكانية مع انخفاض وفيات الرضع وزيادة الخصوبة. ومع معارضة الكنيسة الكاثوليكية لتنظيم النسل، شكّل الشكل العلماني للمسلسلات التلفزيونية وسيلة لإيصال رسالة فوائد تنظيم الأسرة إلى النساء. ^{[ 66 ]}

سعت الحكومة إلى تعزيز التعليم العالي، لا سيما في العلوم والتكنولوجيا، فأنشأت المجلس الوطني للعلوم والتكنولوجيا (CONACYT) عام ١٩٧٠. ويُموّل المجلس منحًا دراسية لطلاب الدراسات العليا للدراسة في الخارج بهدف تعزيز معارفهم المتخصصة. وعلى الرغم من الجهود الحكومية المتواصلة على مدى عدة إدارات رئاسية، لم يُحدث التعليم في المكسيك أثرًا يُذكر في خفض مستويات التعليم ورفع معدلات الأمية في البلاد، وخاصة في المناطق الريفية. وفي عام ١٩٧٨، أسس المهندس والسياسي المكسيكي خوسيه أنطونيو باديلا سيغورا الكلية الوطنية للتعليم التقني المهني (Conalep) ، وكان هدفها الرئيسي تدريب المهنيين التقنيين من خريجي المدارس الثانوية. ^{[ ٦٧ ] [ ٦٨ ]}

أنشأ الرئيس خوسيه لوبيز بورتيو (1976-1982) البرنامج الوطني لمحو الأمية ( برونالف ) عام 1980، ثم أسس معهدًا مستقلًا لتعليم الكبار (المعهد الوطني لتعليم الكبار INEA). ^{[ 69 ]} ومع انهيار الاقتصاد المكسيكي خلال أزمة النفط عام 1982، كان إصلاح التعليم ينتظر الانتعاش الاقتصادي. وفي عام 1992، أدخل كارلوس ساليناس دي غورتاري ، الذي أصبح رئيسًا في انتخابات عام 1988 المتنازع عليها، تغييرات في تنظيم النظام التعليمي المكسيكي. وباعتماده سياسات اقتصادية نيوليبرالية لتعزيز التنمية، رأى ساليناس أن التعليم عامل أساسي. ^{[ 70 ]}

بموجب اتفاق مع نقابة المعلمين الوطنية (SNTE)، نُقلت إدارة التعليم من وزارة التعليم العام (SEP) إلى حكومة الولاية المكسيكية. كما أجرت وزارة التعليم العام إصلاحًا للمناهج الدراسية، شمل إعداد كتب مدرسية جديدة. وأدت الاحتجاجات إلى سحب الحكومة لهذه الكتب. ^{[ 71 ]} وكان من بين بنود الاتفاق إنشاء نظام مكافآت للمعلمين قائم على الجدارة. ^{[ 72 ]}

تطورت نقابة المعلمين الوطنية (SNTE) لتصبح أكبر نقابة عمالية في أمريكا اللاتينية، وتُعتبر رئيسة النقابة، إلبا إستر غورديلو، أقوى امرأة في السياسة المكسيكية. ^{[ 73 ]} وقد شكّل غياب الديمقراطية داخل نقابة المعلمين مصدرًا للصراع. ^{[ 74 ]} كما يُعدّ معارضة النقابة للإصلاحات التي تُضعف سلطتها على وظائف التدريس مصدرًا آخر للصراع. ففي عام 2012، عارض بعض المعلمين من المناطق الريفية، وتحديدًا من ولايتي ميتشواكان وغويريرو ، اللوائح الفيدرالية التي منعتهم من الحصول على التثبيت الوظيفي مدى الحياة تلقائيًا ، ومن حقهم بيع وظائفهم أو توريثها، ومن تدريس اللغة الإنجليزية أو مهارات الحاسوب. ^{[ 57 ] [ 75 ]} وقد أُلقي القبض على غورديلو، رئيسة نقابة المعلمين الوطنية منذ عام 1989، في عام 2013 لدى نزولها من طائرتها الخاصة في مطار تولوكا، ووُجهت إليها تهم الفساد. ^{[ 73 ]}

ازدادت نسبة الالتحاق بالمدارس على مر السنين. ففي عام 1950، لم يتجاوز عدد الطلاب المسجلين في التعليم في المكسيك ثلاثة ملايين طالب. وفي عام 2011، بلغ عددهم 32 مليون طالب. ^{[ 76 ]} ويُظهر التعداد الوطني لعام 1960 الأداء المتدني تاريخيًا للنظام التعليمي المكسيكي. فبالنسبة للمكسيكيين الذين تزيد أعمارهم عن خمس سنوات، لم يُكمل 43.7% منهم عامًا دراسيًا واحدًا، وأكمل 50.7% منهم ست سنوات دراسية أو أقل، بينما واصل 5.6% منهم تعليمهم بعد ست سنوات دراسية. ^{[ 77 ]}

في عام 2015، بلغت نسبة التحاق الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وأربعة عشر عامًا بالمدارس 96.2%، مقارنةً بنسبة 91.3% في عام 2000. ^{[ 78 ]} وسجلت ولاية هيدالغو أعلى نسبة التحاق (97.8%)، بينما سجلت ولاية تشياباس أدنى نسبة (93%). ^{[ 78 ]}

وفقًا لتعداد السكان والمساكن لعام 2020، بلغت نسبة الالتحاق بالمدارس بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 14 عامًا 97.5٪ على مستوى البلاد في عام 2020. ^{[ 79 ]}

في عام 2004، بلغت نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة 97% ^{[ 80 ]} للشباب دون سن 14 عامًا، و91% لمن تزيد أعمارهم عن 15 عامًا، ^{[ 81 ]} مما وضع المكسيك في المرتبة 24 عالميًا وفقًا لليونسكو . ^{[ 82 ]} وفي عام 2018، ارتفعت نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة في المكسيك إلى 94.86%، بعد أن كانت 82.99% في عام 1980، مع تقارب نسبي في نسب الإلمام بالقراءة والكتابة بين الذكور والإناث. ^{[ 83 ]}

في فبراير 2019، احتفلت جمعية التعليم الاسكتلندية (SEP) بتأسيس برنامج الكتب المدرسية المجانية من خلال منشور أشار إلى إدراج أعمال فنية لفنانين مكسيكيين في الطبعات المتعاقبة من الكتب المدرسية. ^{[ 84 ]}

تحتل الجامعة الوطنية المستقلة في المكسيك المرتبة 103 في تصنيف QS العالمي للجامعات ، ما يجعلها الجامعة الأعلى تصنيفًا في المكسيك، بعد معهد مونتيري للتكنولوجيا والتعليم العالي الذي يحتل المرتبة 158 عالميًا كأعلى مؤسسة تعليمية خاصة في المكسيك في عام 2019. ^{[ 85 ]} كما تبرز كليات إدارة الأعمال الخاصة في التصنيفات الدولية. فقد صُنفت كليتا إدارة الأعمال IPADE و EGADE ، التابعتان لجامعة باناميريكانا ومعهد مونتيري للتكنولوجيا والتعليم العالي على التوالي، ضمن أفضل 10 كليات في استطلاع أجرته صحيفة وول ستريت جورنال بين مسؤولي التوظيف خارج الولايات المتحدة. ^{[ 86 ]}