التعليم في المغرب

في عام 859، أسست فاطمة الفهرية مسجد القرويين في فاس ، وتُعتبر مدرسته التابعة له، وفقًا لبعض المؤسسات مثل اليونسكو وموسوعة غينيس للأرقام القياسية ، أقدم مؤسسة تعليمية عليا قائمة ومستمرة في العالم. ^{[ 1 ] [ 2 ]} كتب المؤرخ المغربي محمد جبرون أن المدارس في المغرب بُنيت لأول مرة في عهد الخلافة الموحدية (1121-1269). ولعدة قرون، كان التعليم العام في المغرب يتم بشكل أساسي في المدارس والكتب ( المدارس الدينية ) - أو كما كانت تُسمى في المغرب، المسيد ( المدارس الإسلامية ) . ^{[ 3 ]} كان التعليم في المسيد إسلاميًا ويُقدم باللغة العربية. ^{[ 3 ]} بالإضافة إلى تدريس تفسير القرآن والفقه الإسلامي ، غالبًا ما كانت المدارس الإسلامية تُدرّس مجموعة واسعة من المواد، بما في ذلك الأدب والعلوم والتاريخ . ^{[ 4 ]} أسس المرينيون عدداً من هذه المدارس، ^{[ 5 ]} بما في ذلك تلك الموجودة في فاس ومكناس وسلا ، بينما قام السعديون بتوسيع مدرسة بن يوسف في مراكش.

في أعقاب نهب حي الملاح في تطوان خلال الحرب الإسبانية المغربية ، أسست " التحالف الإسرائيلي العالمي" ، وهي منظمة فرنسية تعمل على تمكين اليهود حول العالم من خلال التعليم الفرنسي، أول مدرسة لها في تطوان عام 1862، تلتها مدارس في طنجة (1864)، والصويرة (1866)، وأسفي (1867)، ليصل إجمالي عدد مدارسها في نهاية المطاف إلى 83 مدرسة، أي أكثر من مجموع مدارس التحالف في بقية أنحاء العالم. ^{[ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]}

قبل الحماية الفرنسية، كانت مدارس الفتيات اليهوديات تُدرّس القراءة والكتابة، بالإضافة إلى التدريب المهني في أماكن العمل من خلال مهارات مثل الخياطة والغسيل، ولاحقًا القراءة والكتابة والاختزال. ^{[ 7 ]} في عام 1913، طبقت السلطات الفرنسية هذا النظام على الفتيات المسلمات في سلا، ثم في مدن أخرى لاحقًا. ^{[ 7 ]}

في أعقاب معاهدة فاس لعام 1912 وإنشاء الحماية الفرنسية ، أنشأت فرنسا مدارس عامة يتم فيها تقديم التعليم باللغة الفرنسية. ^{[ 3 ]}

كان مسؤولو المحمية مترددين بشأن تعليم عامة الناس، خشية أن يصبح السكان المتعلمون مصدر معارضة للنظام الاستعماري. ^{[ 9 ]} وقد أثرت النزعة النخبوية للجنرال المقيم هوبير ليوتي على النظام التعليمي في ظل الحماية الفرنسية، واعتمد الحصول على التعليم الحديث على انتماء الطالب العرقي وطبقته الاجتماعية، مع توفير فرص تعليمية منفصلة للأوروبيين واليهود والمسلمين. ^{[ 9 ]} لم تكن نسبة الأطفال الملتحقين بالمدارس من المسلمين سوى نسبة ضئيلة، وكان معظمهم يرتادون المدارس القرآنية التقليدية، أو ما يُعرف بالمدارس الدينية ، والتي كانت خارج نطاق سلطة المحمية . ^{[ 9 ]} تلقى معظم الطلاب المسلمين الذين يدرسون ضمن النظام التعليمي للمحمية تعليمًا مهنيًا للعمل في مختلف المهن اليدوية. ^{[ 9 ]}

أُنشئت خمس مدارس لأبناء النبلاء بعد عام ١٩١٦، مخصصة لأبناء العائلات المغربية المرموقة. ^{[ ٩ ]} كما أُسست كليتان في فاس (١٩١٤) والرباط (١٩١٦). ^{[ ٩ ]} وقد ساهمت هذه المدارس الداخلية، التي تُشبهها سوزان جيلسون ميلر بكلية إيتون ، في تحقيق رؤية ليوتي لطبقة من "النبلاء" المغاربة ذوي الثقافة المزدوجة - المتشبثين بالقيم التقليدية والقادرين على التعامل بكفاءة مع الأنظمة البيروقراطية الحديثة - لشغل مناصب في إدارة البلاد. ^{[ ٩ ]}

في عام 1920، أسس ليوتي معهد الدراسات العليا المغربية ، الذي يقع داخل المكتبة العامة بجوار المقر الاستعماري في الرباط، للمسؤولين الاستعماريين الذين أرادوا معرفة المزيد عن التاريخ والمجتمع المغربي. ^{[ 9 ]}

بعد عام ١٩٢٠، تمّ تعيين المعاهدين الفرنسيين ، الذين تلقوا تدريبًا مكثفًا في اللهجة الأمازيغية وتدربوا كمعلمين وجامعي معلومات، في مدارس المناطق الريفية للناطقين باللغة الأمازيغية. ^{[ ٩ ]} وكانت كلية أزرو ، إحدى هذه المدارس التي تطورت لاحقًا إلى كلية ، إحدى أدوات تطبيق الظاهر البربري ^{[ ٩ ]} و"المساهمة في تشكيل نخبة أمازيغية تساعد فرنسا في تطبيق سياساتها القائمة على فرق تسد". ^{[ ١٠ ]} درّبت الكلية طلابها الأمازيغ لشغل مناصب رفيعة في الإدارة الاستعمارية، بالإضافة إلى تشكيل "نخبة أمازيغية متجذرة في الثقافة الفرنسية ، في بيئة استُبعدت فيها التأثيرات العربية تمامًا". ^{[ ٩ ] [ ١١ ]} صُمم هذا النظام التعليمي الهرمي "لضمان وجود نخبة محلية موالية لفرنسا ومستعدة لخدمتها"، على الرغم من أن مرونته في الواقع جعلته "أداة للحراك الاجتماعي". ^{[ ٩ ]}

بدأت أوجه القصور في التعليم التقليدي بالمدارس الدينية تتضح، فشرع مواطنون مغاربة، ولا سيما من الطبقة التجارية البرجوازية، في تأسيس ما عُرف لاحقًا باسم "المدارس الحرة" - بمناهج حديثة وتدريس باللغة العربية - بشكل مستقل عن بعضهم البعض. ^{[ 3 ]} تفاوتت جودة التدريس في هذه المدارس الحرة تفاوتًا كبيرًا، من "فقهاء غير ملهمين، بالكاد ينفصلون عن مدارسهم الدينية " إلى "أكثر مدارس البلاد تميزًا وإبداعًا".[ 3 ^] كان العديد من المعلمين الشباب في فاس يدرسون في جامعة القرويين في ^{الوقت نفسه ،} وسيتولى العديد منهم قيادة الحركة القومية المغربية . ^{[ 3 ]}

خلال فترة الحماية الفرنسية التي امتدت 44 عامًا ، لم يحصل سوى 1415 مغربيًا على شهادات البكالوريا، منهم 640 مسلمًا و775 يهوديًا. ^{[ 9 ]} إضافةً إلى ذلك، لم تتجاوز نسبة الأطفال في سن الدراسة الملتحقين بالمدارس في ظل الحماية الفرنسية 15%. ^{[ 9 ]} كان من الضروري تطوير النظام التعليمي وشبكة الجامعات بالاعتماد على الموارد المحدودة التي تركها الفرنسيون لمواجهة التحديات التي تنتظر الدولة المستقلة حديثًا، مثل "إنشاء مؤسسات الدولة وتوطيدها، وبناء اقتصاد وطني، وتنظيم المجتمع المدني والأحزاب السياسية الناشئة، وتوفير الحماية الاجتماعية للسكان المحتاجين". ^{[ 9 ]}

أصبحت عملية التعريب ضرورة ملحة. نشر أحمد بوكماخ سلسلة " اقرأ "، وهي أول سلسلة كتب مدرسية عربية في المغرب، في الأعوام 1956 و1957 و1958. [ 12 ^{] [ 13 ] وفي عام} 1957، حاول محمد الفاسي تعريب الصف الأول الابتدائي، لكن هذه المحاولة لم تنجح. ^{[ 14 ]} تأسس معهد الدراسات والبحوث حول التعريب عام 1960، وعُقد المؤتمر الأول للتعريب في الرباط عام 1961. ^{[ 14 ] [ 15 ]}

سمحت الاتفاقية الثقافية لعام 1957، الموقعة بين الحكومتين المغربية والفرنسية، باستمرار التعليم الفرنسي في المغرب تحت إدارة هيئة تُعرف باسم (والتي استُبدلت بالهيئة الفرنسية للتعليم الخارجي في عام 1990). ^{[ 16 ] [ 17 ]}

في عام 1958، وضع خليفة محمد الفاسي مخططاً لإصلاح التعليم يتضمن أربعة أهداف:

1. توحيد الأنظمة التقليدية والحديثة
2. تعريب جميع المواضيع
3. تعميم معرفة القراءة والكتابة
4. إضفاء الطابع المغربي على المعلمين الأجانب، أي تدريب المواطنين ليحلوا محل المعلمين الأجانب ^{[ 14 ]}

في عام 1963 أصبح التعليم إلزاميًا لجميع الأطفال المغاربة الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 13 عامًا ^{[ 18 ]} وخلال هذه الفترة تم تعريب جميع المواد في الصفين الأول والثاني، بينما تم الحفاظ على اللغة الفرنسية كلغة لتدريس الرياضيات والعلوم في كل من المرحلتين الابتدائية والثانوية.

في عام ١٩٦٥، طالب الاتحاد الوطني لطلبة المغرب ( UNEM ) بحق المغاربة في التعليم العالي الحكومي، ونظم مسيرة انطلقت من مدرسة محمد الخامس الثانوية في الدار البيضاء، والتي تحولت في اليوم التالي إلى أحداث الشغب المغربية لعام ١٩٦٥. [ ^{١٩ ] حمّل} الملك الحسن الثاني المعلمين وأولياء الأمور مسؤولية الأحداث، وصرح قائلاً: "اسمحوا لي أن أقول لكم إنه لا يوجد خطر أكبر على الدولة من المثقف الزائف، وأنتم مثقفون زائفون. كان من الأفضل لو كنتم جميعًا أميين." ^{[ ٢٠ ] [ ٢١ ]} وفي أعقاب ذلك، تعرض المعلمون للاضطهاد. ^{[ ٢٢ ]}

في عهد الحسن الثاني، تم حلّ معهد السوسيولوجيا الذي كان يديره عبد الكبير الخطيبي عام ١٩٧٠. [ ٢٣ ] وفي ^{عام ١٩٧٣ ،} جرى تعريب العلوم الإنسانية في الجامعات الحكومية، حيث لعب زعيم حركة الاستقلال علال الفاسي دورًا رئيسيًا في ذلك، ^{[ ٢٤ ]} وتم تغيير المناهج الدراسية بشكل كبير. استُخدم التعريب كأداة لقمع الفكر النقدي، ^{[ ٢٣ ]} وهي خطوة وصفتها الدكتورة سوزان جيلسون ميلر بأنها "محاولة فجة وواضحة لتعزيز جو أكثر محافظة داخل الأوساط الأكاديمية وكبح الحماس للتأثيرات الراديكالية المتسربة من أوروبا". ^{[ ٢٥ ]} وبناءً على تقرير أعدته لجنة مؤلفة من أربعة مصريين، من بينهم اثنان من جامعة الأزهر ، استبدل وزير التربية عز الدين لاراكي علم الاجتماع بالفكر الإسلامي عام ١٩٨٣. ^{[ ٢٣ ]}

ولتلبية الطلب المتزايد على التعليم الثانوي في سبعينيات القرن الماضي، استورد المغرب معلمين ناطقين بالفرنسية من دول مثل فرنسا ورومانيا وبلغاريا لتدريس الرياضيات والعلوم، ومعلمين عرب لتدريس العلوم الإنسانية والدراسات الاجتماعية .

وصفت مقالة نُشرت عام 1973 في مجلة لاماليف المجتمع المغربي بأنه منقسم ومفكك، وأن الطاقة الموجهة بشكل خاطئ من قبل نخبة محبطة وخجلة تساهم في انخفاض مستويات التعليم. ^{[ 26 ]}

بحلول عام 1989، اكتمل تعريب جميع المواد الدراسية في جميع المراحل الدراسية في التعليم العام الابتدائي والثانوي. ومع ذلك، ظلت اللغة الفرنسية هي لغة التدريس للمواد العلمية في المدارس الثانوية الفنية والمهنية، والمعاهد الفنية، والجامعات. ^{[ 27 ]}

اتخذت الحكومة عدة إصلاحات لتحسين فرص الحصول على التعليم وتقليص الفوارق الإقليمية في تقديمه. في عام ١٩٩٩، أعلن الملك محمد السادس الميثاق الوطني للتربية العربية والتكوين . [ ^{٢٨ ] [ ٢٩ ] وفي} العام نفسه، شُكّلت لجنة للتعليم بهدف إصلاح النظام التعليمي في المغرب. ^{[ ٣٠ ]} وفي ١٥ يوليو/تموز ٢٠٠٢، صدر المرسوم رقم ٢.٠٢.٣٨٢ الذي أنشأ وزارة التربية الوطنية والتعليم المبكر والرياضة . ^{[ ٣٠ ]}

أعلن الملك الفترة بين عامي 1999 و2009 "عقد التعليم". وخلال هذه الفترة، ركزت مبادرة الإصلاح الحكومية على خمسة محاور رئيسية لتيسير دور المعرفة في التنمية الاقتصادية؛ وهي: التعليم، والحوكمة، وتنمية القطاع الخاص، والتجارة الإلكترونية، وإتاحة الوصول إلى التعليم. وقد ساهم البنك الدولي ووكالات دولية أخرى في مساعدة المغرب على تحسين نظام التعليم الأساسي.

في عهد سعيد أمزازي ، أقر المغرب القانون الإطاري 51.17 صيف 2019. ^{[ 31 ]}

حتى يومنا هذا، لا تزال المدارس الفرنسية - التي يُشار إليها بالعامية باسم " البعثة "، سواء كانت مرتبطة فعلياً بالبعثة العلمانية الفرنسية أم لا - تتمتع بحضور كبير في المغرب. في هذه المدارس، تُعتبر الفرنسية لغة التدريس، ولا تُدرّس العربية إلا كلغة ثانية، إن دُرست أصلاً. ^{[ 32 ]}

تُعتمد هذه المدارس من قِبل وكالة التعليم الفرنسي في الخارج ، وتُدار من قِبل وزارة الخارجية الفرنسية ، ويتألف طلابها عادةً من أبناء النخبة والطبقات الميسورة في المغرب. [ ^{32 ] وتقع} هذه المدارس، مثل مدرسة ليوتي الثانوية في الدار البيضاء ^، عادةً في مدن كبيرة مثل الدار ^{البيضاء} والرباط وفاس ومراكش ومكناس ووجدة . [ ³³ ]

تُعدّ فرنسا الوجهة الأولى للطلاب المغاربة الراغبين في الدراسة بالخارج، إذ تستقبل 57.7% من إجمالي الطلاب المغاربة الدارسين خارج المغرب. كما يُمثّل الطلاب المغاربة أكبر مجموعة من الطلاب الأجانب في فرنسا، بنسبة 11.7% من إجمالي الطلاب الدوليين في الجامعات الفرنسية، وفقًا لدراسة أجرتها اليونسكو عام 2015. ^{[ 34 ]}

وفقًا للميثاق الوطني، يُعدّ التعليم ما قبل الابتدائي إلزاميًا ومتاحًا لجميع الأطفال دون سن السادسة. ويفتح هذا المستوى أبوابه للأطفال من سن 4 إلى 6 سنوات. يوجد في المغرب نوعان من مدارس ما قبل الابتدائي: رياض الأطفال والمدارس القرآنية. رياض الأطفال هي مدارس خاصة تُقدّم التعليم بشكل رئيسي في المدن والبلدات؛ أما المدارس القرآنية فتُهيّئ الأطفال للتعليم الابتدائي من خلال مساعدتهم على تنمية مهارات القراءة والكتابة والحساب الأساسية. وتملك المدارس القرآنية القدرة على أن تُصبح قوةً فاعلةً في مكافحة الأمية، حيث يلتحق ما يقارب 80% من الأطفال بنوعٍ من أنواع المدارس القرآنية خلال جزءٍ من سنوات دراستهم. ^{[ 35 ]} في عام 2007، بلغ معدل الالتحاق الإجمالي بطلاب ما قبل الابتدائي في المغرب حوالي 60%، حيث بلغ معدل الالتحاق الإجمالي للذكور 69.4% وللإناث 49.6%. لقد ازداد معدل الالتحاق الإجمالي للإناث منذ السنوات القليلة الماضية، وبالنسبة للذكور فقد بلغ حوالي 69 بالمائة منذ عام 2003. ^{[ 37 ]}

تتألف المرحلة الابتدائية من ست سنوات للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و12 عامًا. ويُشترط على الطلاب اجتياز شهادة الدراسات الابتدائية (Certificat d'etudes primaires) للالتحاق بالمدارس الإعدادية. ^{[ 36 ]}

شهدت معدلات الالتحاق الإجمالية بالمرحلة الابتدائية ارتفاعًا مطردًا خلال العقد الأول من الألفية الثانية. ففي عام 2007، بلغ إجمالي هذه المعدلات 107.4%، بواقع 112% للذكور و101% للإناث. إلا أن مؤشر التكافؤ بين الجنسين لمعدلات الالتحاق الإجمالية بلغ 0.89، مما يدل على استمرار مشكلة عدم المساواة بين الجنسين في المرحلة الابتدائية. وبلغ معدل الرسوب في المرحلة الابتدائية 11.8%، حيث بلغ 13.7% للذكور و9.7% للإناث، مع انخفاض هذه المعدلات خلال السنوات القليلة الماضية لكلا الجنسين. أما معدل التسرب من المرحلة الابتدائية في عام 2006، فقد بلغ 22%، وهو أعلى قليلًا بين الفتيات منه بين الفتيان، حيث بلغ 22% و21% على التوالي. ^{[ 37 ]} انخفضت معدلات التسرب من المدارس منذ عام 2003، لكنها لا تزال مرتفعة للغاية مقارنة بدول عربية أخرى، مثل الجزائر وعُمان ومصر وتونس . ^{[ 38 ]}

تتألف المرحلة الإعدادية الدنيا من ثلاث سنوات، ويُقدَّم هذا النوع من التعليم من خلال ما يُعرف باسم " الكلية" . بعد تسع سنوات من التعليم الأساسي، يبدأ الطلاب المرحلة الثانوية العليا، حيث يدرسون منهجًا أساسيًا مشتركًا لمدة عام واحد، إما في الآداب أو العلوم . يدرس طلاب السنة الأولى الآداب و/أو العلوم، أو الرياضيات، أو التربية الأصلية. أما طلاب السنة الثانية، فيدرسون علوم الأرض والحياة ، أو الفيزياء ، أو العلوم الزراعية ، أو الدراسات التقنية، أو ينتمون إلى مسار الرياضيات (أ) أو (ب).

بلغ معدل الالتحاق الإجمالي بالتعليم الثانوي في عام 2007 نسبة 55.8%. إلا أن معدلات الرسوب والتسرب من المدارس الثانوية لا تزال مرتفعة بشكل خاص. ^{[ 39 ]} وبلغ مؤشر التكافؤ بين الجنسين لمعدل الالتحاق الإجمالي بالتعليم الثانوي 0.86 في عام 2007، وهو ليس أفضل من مثيله في الدول العربية الأخرى، ويعكس تفاوتًا كبيرًا بين الجنسين في الالتحاق بالتعليم الثانوي.

المصدر: ^{[ 40 ]}

يتألف نظام التعليم العالي في المغرب من مؤسسات خاصة وعامة. تضم البلاد أربع عشرة جامعة حكومية رئيسية ، ^{[ 36 ]} منها جامعة محمد الخامس في الرباط وجامعة القرويين في فاس ، ^{[ 41 ]} إلى جانب معاهد متخصصة، مثل جامعة الزهراوي العالمية للعلوم الصحية ، ^{[ 42 ]} ومعاهد الموسيقى المغربية المدعومة من وزارة الثقافة. وتُعد جامعة القرويين في فاس أقدم جامعة عاملة باستمرار في العالم، إذ يعود تاريخها إلى عام 859. ^{[ 43 ]} كما يوجد عشرات الجامعات الوطنية والدولية، مثل جامعة SIST البريطانية، التي تعمل جنبًا إلى جنب مع الجامعات الحكومية للارتقاء بمستوى التعليم العالي في المغرب. إضافةً إلى ذلك، يوجد عدد كبير من الجامعات الخاصة. بلغ إجمالي عدد خريجي التعليم العالي في عام 2007 نحو 88,137 خريجًا، وبلغ معدل الالتحاق الإجمالي 11%، وهو معدل لم يشهد تغيرًا ملحوظًا في السنوات الأخيرة. ^{[ 38 ]} يتطلب القبول في الجامعات الحكومية شهادة البكالوريا فقط ، في حين أن القبول في مؤسسات التعليم العالي الحكومية الأخرى، مثل كليات الهندسة ، يتطلب اختبارات خاصة تنافسية وتدريبًا خاصًا قبل الامتحانات.

يُعدّ مجال إدارة الأعمال من المجالات النامية الأخرى إلى جانب الهندسة والطب . ووفقًا لوزارة التعليم، ارتفع عدد الملتحقين بدراسة إدارة الأعمال بنسبة 3.1% في العام الدراسي 2003-2004 مقارنةً بالعام الدراسي السابق 2002-2003. وعادةً ما تستغرق دراسة البكالوريوس في إدارة الأعمال ثلاث سنوات، بينما تستغرق دراسة الماجستير سنتين في المتوسط. ^{[ 44 ]}

بدأت الجامعات في المغرب أيضاً في دمج استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات . كما بدأت بعض الجامعات في تقديم دورات في هندسة البرمجيات والأجهزة ؛ ويُخرّج القطاع الأكاديمي سنوياً 2000 طالب في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ^{[ 45 ]}

أقامت المؤسسات المغربية شراكات مع معاهد في أوروبا وكندا، وتقدم برامج دراسية مشتركة في مختلف المجالات من جامعات مرموقة. ^{[ 44 ]}

لتعزيز المساءلة العامة، تخضع الجامعات المغربية للتقييم منذ عام 2000، بهدف نشر النتائج لجميع أصحاب المصلحة، بمن فيهم أولياء الأمور والطلاب. ^{[ 27 ]}

على الرغم من وجود عدد من المعاهد الخاصة، لا يزال الإقبال على مؤسسات التعليم العالي الخاصة منخفضًا، إذ يقل عن 3.5% من إجمالي طلاب الجامعات. كما تعاني هذه المعاهد من نقص في الكوادر المؤهلة أو عدم كفايتها، ويعود ذلك أساسًا إلى ارتفاع الرسوم الدراسية. كذلك، فإن مناهج كليات إدارة الأعمال تحديدًا قديمة وتحتاج إلى مراجعة لتواكب متطلبات سوق العمل المتغيرة. ولا تُسهم شركات القطاع الخاص بشكل كافٍ في تزويد المعاهد المهنية بالمعرفة العملية اللازمة في بيئة الأعمال الحالية. ^{[ 44 ]}

كما أن الكفاءة الداخلية منخفضة مع ارتفاع معدلات التسرب والإعادة. وهناك حاجة ملحة لتلبية الطلب المتزايد على المدارس المتوسطة بعد تحقيق معدلات التحاق عالية في التعليم الابتدائي. ^{[ 46 ]} وتتفاقم المشكلة في المدارس الريفية بسبب نقص المواد التعليمية وتدني جودتها. وتزداد مشكلة تدني جودة التعليم حدةً بسبب مشاكل اللغة العربية - الأمازيغية : فمعظم الأطفال من العائلات الأمازيغية لا يكادون يعرفون العربية، وهي لغة التدريس في المدارس، عند دخولهم المرحلة الابتدائية. ^{[ 35 ]}

تتمتع منطقة المغرب العربي بمعدلات عالية من الإلمام بالقراءة والكتابة. ففي المغرب، لا يزال معدل إلمام البالغين بالقراءة والكتابة مرتفعاً، حيث بلغ حوالي 74% في عام 2018، وذلك بفضل الجهود الحثيثة المبذولة منذ الاستقلال عام 1956 للحد من معدل الأمية الذي كان آنذاك 32%. ويحتل المغرب المرتبة السادسة عشرة بين الدول العربية من حيث الإلمام بالقراءة والكتابة.

كما شهدت البلاد معدلاً مرتفعاً لهجرة العمالة الماهرة، أي أن نسبة المهاجرين ذوي المهارات العالية بين المتعلمين مرتفعة. وبهذا، تفقد المغرب نسبة كبيرة من قوتها العاملة الماهرة لصالح دول أجنبية، لتشكل بذلك أكبر جالية مهاجرة بين سكان شمال أفريقيا في أوروبا. ^{[ 27 ]}

منذ أواخر ثمانينيات القرن الماضي، تتعاون حكومات دول المغرب العربي مع منظمات المجتمع المدني لمكافحة الأمية. وقد ساهم برنامج المنظمات غير الحكومية، الذي انطلق عام ١٩٨٨، في محو الأمية لـ ٥٤٪ من إجمالي المتعلمين المسجلين في برامج تعليم الكبار. كما يركز البرنامجان الوزاري والعام على مختلف الوزارات والمجتمعات المحلية لتقديم برامج محو الأمية. أما البرامج التدريبية داخل الشركات، فتلبي احتياجات القوى العاملة، وتركز على التدريب المستمر داخل الشركات. ^{[ ٤٧ ]} وتلتزم المغرب ودول المغرب العربي الأخرى التزاماً كاملاً باستئصال الأمية. وقد اعتمد المغرب رسمياً استراتيجيته الوطنية لمحو الأمية والتعليم غير النظامي عام ٢٠٠٤. كما روجت المبادرة الوطنية للتنمية البشرية، التي أطلقها الملك محمد السادس في مايو ٢٠٠٥، لرؤية متكاملة لمحو الأمية والتنمية والحد من الفقر. ^{[ ٤٧ ]}

أصبح تحسين جودة مخرجات قطاع التعليم أولوية رئيسية للحكومة المغربية. وقد طُوِّرَ إصلاح شامل لنظام التعليم والتدريب بطريقة تشاركية في الفترة 1998-1999، مما أدى إلى رؤية لتوسيع هذا القطاع على المدى الطويل استجابةً لمتطلبات التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد. ^{[ 48 ]} وكانت النتيجة إصدار الميثاق الوطني للتعليم والتدريب لعام 1999. وقد أعلن الميثاق، بتوافق وطني واسع، أن الفترة 2000-2009 هي عقد التعليم والتدريب، وجعل التعليم والتدريب أولوية وطنية، لا تقل أهمية عن وحدة الأراضي. كما حظي برنامج الإصلاح، كما وضعه الميثاق، بدعم قوي من الجهات المانحة. ومع ذلك، فقد واجه برنامج الإصلاح بعض التأخيرات أثناء تنفيذه.

في عام ٢٠٠٥، تبنت الحكومة المغربية استراتيجية تهدف إلى إتاحة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في جميع المدارس الحكومية لتحسين جودة التعليم؛ وشمل هذا البرنامج الوطني البنية التحتية، وتدريب المعلمين، وتطوير المحتوى التربوي. ^{[ ٤٥ ]} وفي أغسطس ٢٠١٩، أصدرت الحكومة قانونًا لبدء إصلاحات في التعليم، بما في ذلك تدريس المواد العلمية باللغة الفرنسية. ^{[ ٤٩ ]} وفي عام ٢٠٢١، شنّ المغاربة حملات عديدة لإلغاء اللغة الفرنسية واستبدالها باللغة الإنجليزية كلغة ثانوية. ^{[ ٥٠ ] [ ٥١ ] [ ٥٢ ] [ ٥٣ ]} إلا أنه أُعلن لاحقًا عدم إجراء أي تغيير فيما يتعلق باللغة الفرنسية . ^{[ ٥٤ ]}

ينفذ عدد من المانحين، بما في ذلك الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID) ومنظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسف) ، برامج لتحسين جودة التعليم في المرحلة الأساسية وتوفير التدريب للمعلمين. كما يقدم البنك الدولي مساعدات في تطوير البنية التحتية لجميع مستويات التعليم، ويوفر دورات تدريبية لتنمية المهارات واستراتيجيات متكاملة لخلق فرص العمل لمختلف الجهات المعنية. ^{[ 35 ]} وبناءً على طلب من أعلى سلطات الحكومة، وُضعت خطة طوارئ تعليمية طموحة لمواكبة عملية الإصلاح هذه. وتستند هذه الخطة، التي تغطي الفترة من 2009 إلى 2012، إلى الدروس المستفادة خلال العقد الماضي. وفي هذا السياق، طلبت الحكومة من خمسة مانحين رئيسيين ( الاتحاد الأوروبي ، وبنك الاستثمار الأوروبي ، والوكالة الفرنسية للتنمية ، وبنك التنمية الأفريقي ، والبنك الدولي) المساعدة في تنفيذ أجندة الإصلاح في خطة الطوارئ التعليمية. ^{[ 55 ]}