المدرسة العسكرية في ريالينجو

منذ عام 1898، كان المصدر الوحيد للضباط في الجيش البرازيلي هو المدرسة العسكرية البرازيلية، المعروفة تاريخيًا باسم المدرسة العسكرية في برايا فيرميلها (EMPV)؛ أما المدرستان الأخريان اللتان كانتا موجودتين في نهاية الإمبراطورية البرازيلية ، في فورتاليزا وبورتو أليغري ، فقد أُغلقتا. وكانت هناك مدارس تحضيرية لبرايا فيرميلها في ريالينغو وريو باردو . ^{[ 2 ]} أُغلقت المدرسة العسكرية في برايا فيرميلها بعد تمردها خلال ثورة اللقاحات عام 1904. ولإبعاد الطلاب الجدد عن الاضطرابات السياسية التي كانت تعصف بوسط مدينة ريو دي جانيرو ، ^{[ 3 ]} وُزِّع التدريس على مدرسة الحرب في بورتو أليغري، ومدرسة تدريب سلاح الفرسان والمشاة في ريو باردو، ومدرستي المدفعية والهندسة، ومدرسة تدريب المدفعية والهندسة في ريالينغو. أُغلقت المدارس الأخرى، وفي الفترة من 1911 إلى 1913، تُركِّز تدريب الضباط بالكامل في ريالينغو. إن وجود العديد من المدارس المتباعدة جغرافياً قد استلزم نفقات باهظة، ^{[ 4 ]} وأرهق القدرة الإدارية لوزارة الحرب ، ومنع المراقبة الدقيقة. ^{[ 5 ]}

كان المنهج الدراسي في برايا فيرميلها ذا طابع مدني، ^{[ 6 ]} إذ فضّل العلوم الرياضية والفيزيائية والطبيعية والفلسفية على الممارسة والتقنيات العسكرية. ^{[ 7 ] [ 8 ]} ولم يكن هناك مجال لتدريبات القتال الميداني. ^{[ 9 ]} وكان الضباط الأقل تعليمًا أو المعدومين هم فقط من يعيشون الحياة اليومية للجنود، وهم " التاريمبيروس ". وقد أنتج التدريب الكامل في برايا فيرميلها ضباطًا "علميين"، "خريجي بكالوريوس يرتدون الزي العسكري"، ينافسون الخريجين المدنيين على التقدير في المجتمع. ^{[ 10 ]} كانوا كتّابًا وبيروقراطيين وسياسيين، لكنهم لم يكونوا مديري حملات انتخابية أكفاء. [ ^{6 ] عاش} الضباط الشباب تحت تأثير كبير من النزعة العلمية والوضعية والجمهورية ، وانخرطوا في السياسة. في عام ١٩٠٣، وصف وزير الحرب فرانسيسكو دي باولا أرجولو هذا النوع من الضباط بأنه "غريب تمامًا عن مهنة الجيش الحقيقية، يفتقر إلى عادة الانضباط والخضوع، ولديه ميل واضح إلى الجدال وانتقاد الأوامر التي يتلقاها، ويحاول بكل الوسائل تجنب حياة يعتبر مهامها غير متوافقة مع إعداده النظري ولقبه العلمي". ^{[ ١١ ]} لم يكن أي من النوعين، سواء ذو ​​الخبرة أو "العلمي"، يمتلك تدريبًا تقنيًا وعسكريًا حديثًا. ^{[ ١٢ ]}

منذ تولي المارشال ماليت وزارة الحرب (1898-1902)، بُذلت جهود لتحديث التعليم العسكري، إلا أن الظروف المالية الملائمة لم تتوفر إلا في العقد الثاني من القرن العشرين. ^{[ 13 ]} وجاءت هذه التغييرات في التعليم في سياق إصلاحات أخرى في الجيش، مثل إنشاء هيكل تنظيمي حديث ، وفرض الخدمة العسكرية الإلزامية ( قانون القرعة )، وانتظام تدريب القوات وتعليمها. ^{[ 14 ]} وقد كان أداء الجيش البرازيلي ضعيفًا في حملات مثل كانودوس (1896-1897)، وساد انعدام الثقة في السياسة الخارجية للأرجنتين. ^{[ 15 ]} وعاد ضباط "الأتراك الشباب"، وهم ضباط صغار تلقوا تدريبهم في الإمبراطورية الألمانية منذ عام 1906، إلى البرازيل، وأسسوا مجلة "الدفاع الوطني" ( A Defesa Nacional )، واقترحوا تحديثات شاملة تبدأ بالتعليم العسكري. ^{[ 16 ]}

ترتبط منطقة ريالينغو ارتباطًا وثيقًا بالجيش. فقد تواجدت القوات المسلحة البرازيلية فيها منذ عام 1857، وهو العام الذي تأسست فيه مدرسة كامبو غراندي العامة للرماية. واستحوذ الجيش، ولاحقًا مؤسسات عسكرية أخرى، على عقارات من خلال مفاوضات مع مجلس المدينة ، وعمليات نزع الملكية، وشراء العقارات من المستأجرين السابقين. وعلى مر العقود، تشكل ممر من المناطق العسكرية في فيلا ميليتار ، وديودورو ، وريالينغو، وكامبو دوس أفونسوس. وكان خط سكة حديد سنترال دو برازيل يمر عبر المنطقة . وكانت هناك أراضٍ شاغرة وفيرة؛ ولم تتسارع وتيرة التوسع الحضري إلا في ثلاثينيات القرن العشرين. ^{[ 17 ]}

كان الاتجاه السائد هو توسيع الثكنات بعيدًا عن مركز المدينة، بما يتماشى مع شبكة السكك الحديدية، وذلك بسبب ارتفاع أسعار العقارات، والحاجة إلى مساحات مفتوحة لتدريب الطلاب على الأسلحة والمناورات الجديدة، وحماية مخازن المعدات الحربية. ^{[ 18 ]} هذه هي الأسباب التي دفعت إلى إنشاء المدرسة في ريالينغو، إلى جانب وجود مناطق عسكرية سابقة، وبُعد الطلاب عن التأثيرات السياسية لمركز المدينة. ^{[ 19 ] [ 20 ]} في ثلاثينيات القرن العشرين، قيّم العقيد خوسيه بيسوا الموقع تقييمًا سلبيًا، معتبرًا أن مناخه غير ملائم، ومناظره الطبيعية رتيبة، وعرضته لتفشي الملاريا في المستنقعات المحيطة، فضلًا عن قربه الشديد من مركز المدينة. هذه الاعتبارات هي التي دفعت إلى نقل المدرسة لاحقًا إلى ريسيندي عام 1944. ^{[ 21 ]}

تحوّلت مدرسة الرماية العامة إلى مدرسة التدريب العسكري في العاصمة الفيدرالية عام 1891، ثم إلى مدرسة ريالينغو التحضيرية والتكتيكية عام 1898، وأخيرًا إلى مدرسة المدفعية والهندسة عام 1905. وكانت هذه الأخيرة شبيهة بمدرسة ريالينغو العسكرية، التي نشأت من نقل دورتي المشاة والفرسان. وأسست مدرسة للرقباء، بالتعاون مع بعض فروع المدرسة العملية، في الفترة من 1893 إلى 1896، لكنها لم تُحقق النجاح المأمول. وفي عام 1897، شهدت المنطقة توسعًا صناعيًا مع افتتاح مصنع الذخيرة. ^{[ 22 ]} وفي العقد الثاني من القرن العشرين، ظلت المناطق الطرفية مراعي، ثم تحولت إلى زراعة الحمضيات . ولم يكن للمنطقة الحضرية أهمية تُذكر، ولم يُنفذ مشروع مدّ قنوات المياه إلا في بداية العقد التالي. وكانت المدرسة العسكرية ومصنع الذخيرة ومحطة السكة الحديد وكنيسة سيدة الحبل بلا دنس أبرز معالم المنطقة. ^{[ 23 ]}

تم تنظيم عمل المدرسة بموجب سلسلة من اللوائح. عُدّلت اللائحة الأصلية، الصادرة عام ١٩١٣، عام ١٩١٤. ^{[ ٦٣ ] [ ٦٤ ] [ ٦٥ ]} وكانت اللائحتان التاليتان، الصادرتان عامي ١٩١٨ و١٩١٩، متشابهتين. ^{[ ٦٦ ] [ ٦٧ ] [ ٦٨ ]} وتلتها لوائح أخرى في أعوام ١٩٢٤، ^{[ ٦٩ ]} و ١٩٢٩ ^{[ ٧٠ ]} و١٩٣٤، ^{[ ٧١ ]} إلا أن اللائحة الأخيرة عُلّقت في العام التالي. ظل الوضع غامضًا، حيث طبق القائد لوائح عامي 1929 و1934، حتى صدور مرسوم جديد عام 1940. ^{[ 72 ] [ 73 ] [ 74 ]} وكان آخر نظام تم تطبيقه هو نظام عام 1942. ^{[ 75 ] [ 76 ]} وتم تفصيل المبادئ التوجيهية لمحتوى وجودة التدريس، ولكن تجاهلها قادة المدارس والمعلمون بشكل روتيني. ^{[ 1 ]}

كانت المدرسة في الأصل تابعة لوزارة الحرب، ثم انتقلت إلى هيئة الأركان العامة للجيش عام ١٩١٨، بتأثير حركة تركيا الفتاة، المستوحاة من التنظيم الألماني. ^{[ ٢٨ ] [ ٧٧ ]} ومنذ ذلك الحين، أصبحت تابعة للهيئة الأوروبية للهندسة العسكرية في الشؤون التعليمية، ولوزير الحرب في الشؤون الإدارية والتأديبية. ^{[ ٧٢ ] [ ٧٨ ]} وفي عام ١٩٤٠، انتقلت مسؤولية التدريس والتأديب إلى المفتشية العامة للتدريس بالجيش، بينما بقيت الإدارة مع وزارة الحرب من خلال أمانتها العامة. ^{[ ٧٩ ] [ ٨٠ ]} وما يظهر في الكتابات التاريخية باسم "المدرسة العسكرية في ريالينغو" وفي المذكرات باسم "مدرسة ريالينغو" كان في الأصل منظمتين منفصلتين، هما "المدرسة العسكرية" و"المدرسة العملية للجيش". وكان هذا التمييز وظيفيًا بحتًا. كان الضابط نفسه يتولى قيادة كلتيهما، وقد أشارت تقارير وزير الحرب من عام ١٩١٣ إلى عام ١٩١٧ إلى "المدرسة العسكرية والعملية للجيش". بعد عام ١٩١٨، لم يبقَ سوى مصطلح "المدرسة العسكرية". ^{[ ٨١ ]} كان يتولى قيادة المدرسة جنرال؛ وكان خوسيه بيسوا استثناءً، إذ تولى المنصب برتبة عقيد عام ١٩٣١، ولكنه كان ضابطًا مرموقًا. ^{[ ٨٢ ]}

تألف الكادر التدريسي من أساتذة ومدرسين، مسؤولين على التوالي عن المحتوى النظري والعملي، بالإضافة إلى أساتذة مساعدين. ^{[ 83 ]} لم يُطلق على الطلاب لقب "طلاب عسكريين" إلا بعد عام 1931. ^{[ 84 ]} تم تنظيمهم عسكريًا في سرية طلابية واحدة أو أكثر، والتي تحولت إلى فيلق طلابي (لاحقًا فيلق طلاب عسكريين) بعد عام 1918، مع وحدات فرعية من الفروع الأربعة (سرايا مشاة، مجمعة في كتيبة، وسرية هندسة، وبطارية مدفعية، وسرب فرسان)، ^{[ أ ]} بقيادة المدرسين. ^{[ 85 ]}

حصل الخريجون على رتبة ضابط طموح، وتم تكليفهم بإكمال تدريبهم في فيلق عسكري، ثم تمت ترقيتهم إلى رتبة ملازم ثانٍ بعد فترة محددة. ^{[ 28 ] [ ب ]} حددت سنة التخرج وترتيب الخريجين "أقدمية" الضابط، والتي بدورها حددت أولويته في ترتيب الترقية واختيار الوظائف الشاغرة خلال مسيرته المهنية. وقد يؤدي فرق بسيط في الرتبة (جزء من مئة من النقطة) إلى نقله إلى مركز عسكري رئيسي أو إلى حامية نائية. ^{[ 86 ] [ 87 ]}

كانت المدرسة العسكرية هي المسار الوحيد للالتحاق بسلك الضباط النظاميين. ومنذ عشرينيات القرن الماضي، وُجدت مراكز تدريب ضباط الاحتياط في بعض المدن. ^{[ 88 ]} تلقى 266 ضابطًا مبتدئًا من مشاة القوات البرازيلية الاستكشافية تدريبهم في ريالينغو، بالإضافة إلى 301 ضابطًا من احتياط R2، تلقوا تدريبهم في مراكز تدريب ضباط الاحتياط. ^{[ 89 ]} بعد المدرسة العسكرية، كان بإمكان الضباط الالتحاق بمدارس التخصص والتطوير. ^{[ 90 ]} وبموجب قانون التعليم العسكري لعام 1928، كانت المدرسة واحدة من اثنتي عشرة مدرسة أو مركزًا تدريبيًا للضباط. ^{[ 91 ]} منذ عام 1919، كان الهدف من ريالينغو أن تكون مجرد الخطوة الأولى في التعليم العسكري، حيث تُؤهل الضباط لرتبة نقيب. أما الخطوة التالية فكانت مدرسة تطوير الضباط. ^{[ 92 ]}

استفادت المدرسة العسكرية من مرافق مدرسة ريالينغو التحضيرية والتكتيكية المتوقفة عن العمل. ^{[ 19 ]} في عشرينيات القرن العشرين، كان المبنى صغيرًا جدًا وغير مستقر لاستيعاب جميع الدورات. كان المبنى رباعي الأضلاع، بفناء واسع في المنتصف، وطابقين في الأمام وطابق واحد على الجانبين والخلف. شُغل الفناء بمساكن الطلاب، التي كانت لا تزال غير كافية لمعظمهم، و"امتدت الفصول الدراسية على طول الشوارع غير المعبدة" خارج المقر الرئيسي. لم تُزود ثكنات السرية، والمستوصف، والصيدلية، وإسطبلات الخيول، والحظائر بالكهرباء إلا في عام 1914. وبعد عامين من التشغيل، لم تكن مختبرات الدروس النظرية والعملية جاهزة للاستخدام. كانت الأعمال التي نُفذت خلال هذه الفترة محدودة. ^{[ 93 ] [ 94 ]}

قاعة الطعام (أعلى) والمكتبة (أسفل) بعد تجديدات عام 1931

أدت إصلاحات كبيرة في الفترة 1919-1920 إلى إنهاء حالة الهشاشة الأصلية. تم توسيع المبنى، ليصبح على شكل مستطيل طويل بثلاث ساحات داخلية، تفصل بينها أجنحة. جُدِّدت الواجهة على طراز فن الآرت نوفو ، وأُضيف طابق ثانٍ إلى الساحة الأولى. في أوائل الثلاثينيات، استُخدم المبنى كفصول دراسية ومكاتب إدارية، وفي الخلفية، المكتبة والسينما؛ أما الساحة الثانية فكانت تضم مساكن، والثالثة مساكن من جهة، والمزرعة والكازينو ^{من جهة} أخرى، وجناح المستوصف في الخلف. ^{[ 95 ] [ 96 ]} على الرغم من التوسعات، ظلت المرافق بسيطة ومتواضعة، ولم تكن الراحة أولوية. ^{[ 97 ] بعد عقد من الزمن، كانت المهاجع والمستوصف والمطبخ وقاعات الطعام قد تدهورت حالتها، ولم تكن هناك أماكن مخصصة للترفيه والسجن، وكان الماء شحيحًا ،} وكانت الأنشطة البدنية تُمارس في أرض موحلة. ^{[ 98 ]}

خُصصت موارد كبيرة لإتمام أعمال التجديد عام ١٩٣١، تحت إشراف خوسيه بيسوا. وشملت هذه الأعمال، من بين تحسينات أخرى، محطة قطار أقرب، وقاعة رئيسية، وبوابة خدمة، وأثاثًا، وديكورات، وتوسيعًا للفصول الدراسية وأماكن السكن. كما أصبحت المزرعة والحمامات والمكتبة والكازينو أكثر راحة، وأصبح بإمكان الطلاب الآن الاستفادة من الخدمات المصرفية. واستُخدمت ساحة كامبو دي مارتي أمام المدرسة لإنشاء قسم جديد للتربية البدنية، وبجوارها قسم للفروسية. ^{[ ٩٩ ]}

لا تزال البنية العمرانية لمدينة ريالينغو تحتفظ حتى يومنا هذا بآثار التخطيط العسكري. فقد كانت القوات المسلحة القوة الدافعة الرئيسية لتطوير الحي حتى ثلاثينيات القرن العشرين، حيث خططت لمدافن النفايات، وشبكات الصرف الصحي، وشبكات الصرف، والصرف الصحي، والإنارة، وشق الطرق، وإنشاء المرافق الصحية والتعليمية. وقد أضفى وجود ضباط التدريب مكانة مرموقة على المنطقة، وجذب الاستثمارات والبنية التحتية. كما ساهم الطلاب والموظفون في تنشيط القطاعين التجاري والعقاري. وحظيت المنطقة المركزية بأكبر قدر من الاهتمام من الحكومات، مما أدى إلى تباين واضح مع المناطق المحيطة التي ظلت ريفية لفترة طويلة. وكان سكان الطبقة الاجتماعية العليا يسكنون بالقرب من المدرسة العسكرية. ^{[ 100 ]}

كانت الدورات في المدرسة العسكرية في ريالينغو تُعادل التعليم العالي. ^{[ 101 ]} وكانت الفروع تُعامل كخطوط دراسية منفصلة. ولا يزال هذا النهج قائماً حتى اليوم، ولكنه كان سابقةً في التعليم العسكري البرازيلي؛ فقبل ذلك، كانت تُعامل كمستويات دراسية مختلفة، وكان الطلاب يتعلمون محتوىً لا يُطبقونه عملياً في فروعهم. وبموجب أول لائحة لها، كان جميع الطلاب يخضعون لدورة أساسية مدتها سنتان، ثم يختارون دورةً تخصصية في أحد الفروع الأربعة. وكانت دورات المشاة والفرسان تستغرق سنةً واحدة، بينما كانت دورات المدفعية والهندسة، الأكثر تعقيداً، تستغرق سنتين. ^{[ 102 ] [ 103 ]} وبالتالي، كان هناك تمييز بين "الدورات العلمية" (المدفعية والهندسة) و"الدورات التخصصية" (المشاة والفرسان). ^{[ 101 ]} وحتى عام 1918، كان الطلاب يقضون سنةً واحدة في المدرسة العملية بعد الدورة التخصصية. ^{[ 104 ]} في عام 1919، تم تقليص مدة دورات الهندسة والمدفعية إلى عام واحد، ^{[ 105 ]} مما جعل الفرعين متكافئين، وهو ما لا يزال ساريًا حتى اليوم. ^{[ 92 ]} كانت هذه المدة أقصر من مدة المدارس السابقة، التي كانت تعادل التعليم الثانوي والعالي؛ ففي الفترة من 1890 إلى 1904، استغرقت دراسة الهندسة عشر سنوات. ^{[ 101 ]}

في المنهج الدراسي لعام ١٩٢٩، الذي كان يمتد لثلاث سنوات، دُمجت المواد العامة لجميع الفروع مع المواد التخصصية في السنة الثانية. ^{[ ١٠٦ ]} تلقى المرشحون لفرع الطيران الجديد جزءًا فقط من التعليم الابتدائي والتعليم العسكري العام في ريالينغو، واختتموا دراستهم في مدرسة الطيران العسكري في كامبو دوس أفونسوس. ^{[ ١٠٧ ]} تم تمديد الدورة إلى أربع سنوات في عام ١٩٣٤، ولكن في العام التالي عادت المدة إلى ثلاث سنوات، وفقًا لما قرره وزير الحرب. ^{[ ١٠٨ ]} حدث توسع آخر ثم تقليص في عامي ١٩٤٠ و١٩٤٢ على التوالي. وكان السبب المعلن للتقليص هو نقص الضباط العاملين. ^{[ ١٠٩ ]}

كان بإمكان الطلاب اختيار التخصص المناسب وفقًا لدرجاتهم. وكانت التخصصات الأكثر إثارة للجدل، مرتبة تنازليًا، هي الهندسة، والمدفعية، والفرسان، والمشاة. تطلب التخصصان الأولان فهمًا متينًا لحساب التفاضل والتكامل. فضل ضباط ريو غراندي دو سول سلاح الفرسان ، لاعتيادهم على ركوب الخيل في سهول البامباس ، كما كانت معظم وحدات الجيش التابعة لهذا الفرع متمركزة في ريو غراندي دو سول. ^{[ 110 ] [ 111 ]} كانت الفروع متساوية رسميًا، لكنها تنافست على المستوى الرمزي وعززت "روحًا" مختلفة. اكتسبت الهندسة، التي كانت تحظى بتقدير كبير في بداية القرن، نوعًا من الازدراء من الفروع الأخرى لكونها "الأكثر سرية"، بينما اعتُبرت المدفعية نخبةً، لجمعها بين الجوانب العلمية والعسكرية. ^{[ 101 ] [ 112 ]} كان يُنظر إلى المشاة بازدراء باعتباره "بقايا" الطلاب الأقل تأهيلًا، لكن كان بإمكانهم الفخر بمواجهة العدو وجهًا لوجه، ^{[ 110 ]} بالإضافة إلى تركيزهم الأكبر على قيادة الرجال. ^{[ 113 ]} درس الطلاب الذين اختاروا دراسة الطيران خارج ريالينغو وانقطع اتصالهم بالجيش، وطوروا ثقافتهم الخاصة. ^{[ 114 ]}

أكدت لوائح العقد الثاني من القرن العشرين على دمج المحتوى مع تطبيقاته العملية في عمل الضباط. وأدانت لائحة 1913-1914 "الإسهاب النظري" و"الاستطرادات غير المجدية" و"التعميمات المتسرعة". وكان من المقرر أن يكون المحتوى عمليًا أو نظريًا-عمليًا. ^{[ 115 ]} واعتُبر التدريس العملي، ولا سيما مع الجهد البدني، نقطة تحول في النزعة النظرية في برايا فيرميلها. ^{[ 9 ]} وقُسّمت المواد إلى سبع مجموعات، لم تكن دائمًا مترابطة: 1) الرياضيات وتطبيقاتها؛ 2) القانون والتنظيم والتكتيكات؛ 3) الفيزياء والكيمياء وتطبيقاتها ؛ 4) التحصين والمدفعية؛ 5) المدفعية والخدمات الهندسية؛ 6) أسلحة القتال والمبارزة والرماية ؛ 7 ) اللغات الأجنبية . [ 115 ] ولتجنب أي انحرافات في البرنامج ، تم ^{تشديد الرقابة على} المعلمين. ^{[ 116 ]} سعت دورات المشاة والفرسان، الأقرب إلى القتال، إلى التدريب السريع لقادة القوات والمدربين، بينما كانت دورات المدفعية والهندسة ذات طبيعة تقنية وتتشارك في بعض المواضيع. ^{[ 117 ]}

في لوائح عامي 1918 و1919، استُبدلت المجموعات بالكراسي (18 كرسيًا في 1918 و13 كرسيًا في 1919)، مع مواد أكثر تخصصًا وترابطًا أكبر. وبلغ تقدير المحتوى النفعي ذروته على حساب المواد النظرية. ^{[ 118 ]} وشغلت المواد المهنية 70% من المنهج الدراسي. ^{[ 92 ]} واعتُمد معامل تقييم، يُخصص أوزانًا مختلفة للدرجات في المواد، لترقية الملازمين الطموحين. واكتسبت المواد الأكثر عملية وزنًا أكبر بدءًا من عام 1919، بينما حظيت الصفات الأخلاقية، وهو معيار يُقيّمه المدربون والمساعدون، بأعلى وزن. ^{[ 118 ]} وكان الأهم بالنسبة للضابط، وخاصةً في المشاة، هو معرفة كيفية القيادة. ^{[ 113 ]} ولم تكن المحتويات شاملة: إذ كان ينبغي أن يكون المتدرب ضابط فصيلة، يمتلك المعرفة الكافية لقيادة سرية، وأن يترقى، في أقصى الأحوال، إلى رتبة نقيب. سيستمر التدريب الأكثر تقدماً في EsAO وغيرها من المدارس. ^{[ 92 ] [ 119 ] [ 120 ]}

وازنت لوائح عامي 1924 و1929 بين القاعدة العلمية العامة والتدريب التقني العسكري، مع استئناف التدريس النظري. وعادت تخصصات مثل الهندسة التحليلية والفيزياء التجريبية ، وظهرت تخصصات جديدة مثل مهمة الجيش ومهمة الضابط. وبصفتهم موظفين في الجهاز البيروقراطي للدولة، كان ينبغي أن يمتلك المسؤولون أساسًا فكريًا أوسع ومعرفة أعمق بالمجال المدني. ومع ذلك، ظلّ التوجه نحو التخصص والتركيز على التطبيق العملي للمحتوى قائمًا. ^{[ 121 ] [ 122 ]} بالإضافة إلى التدريس في الفصول الدراسية والمؤتمرات والتدريب وميادين الرماية، كان يُتوقع من الطلاب زيارة المنشآت العسكرية والمشاركة في التدريبات. ^{[ 123 ]} فقدت التسلسل الهرمي للمواد الدراسية وتقييم الصفات الأخلاقية أهميتهما لصالح نظام جديد للامتحانات النهائية. ^{[ 124 ]} في ذلك الوقت، كان التدريس النظري في هذه الفترة دون المستوى المطلوب، ووصف الجنرال تاسو فراغوسو ، رئيس قسم الهندسة الميكانيكية والكهربائية من عام 1922 إلى عام 1929، ما وصفه بـ"أزمة في المعلمين". من ناحية أخرى، ضمّ المدربون ضباطاً نشيطين وطموحين، وقد ارتقى العديد منهم لاحقاً إلى رتبة جنرال. ^{[ 125 ]}

حظيت التربية البدنية باهتمام خاص في عهد خوسيه بيسوا بعد عام 1930. ^{[ 128 ]} هدفت لائحة عام 1934 إلى نقل المعرفة العامة إلى الطلاب العسكريين، لا سيما مع إدخال علم الاجتماع والاقتصاد السياسي في المناهج الدراسية. ووفقًا لمفهوم البروفيسور سيفيرينو سومبرا ، كان من المفترض أن تتمثل وظيفة علم الاجتماع في توحيد الطلاب أيديولوجيًا، وحمايتهم من الشيوعية. ومع ذلك، لم يُدرَّس هذا المقرر إلا لبضعة أشهر في عام 1935. ^{[ 129 ] [ 130 ]} سمح المنهج الدراسي الذي يمتد لأربع سنوات في عام 1940 بعودة علم الاجتماع والجغرافيا العسكرية ، وتعزيز الإدارة والتشريع العسكري والفيزياء والكيمياء. وتحت تأثير المفهوم الأمريكي لـ"المدرسة النشطة"، "لم يكن مسموحًا بالدروس الارتجالية، أو الخطابات البليغة، أو المسافات الشاسعة بين الطالب والمعلم". وكان من المفترض أن يحظى الطلاب بمشاركة أكبر، وأن تكون المحتويات أكثر تكاملًا. على الرغم من تشابه لائحة عام 1942، إلا أنها عادت إلى فرض غرامة ثلاث سنوات. ^{[ 131 ] [ 132 ]}

كان الطلاب في البداية يتألفون من جنود، وخريجي الكليات العسكرية ، وضباط حتى عام 1919. وكانت الكليات العسكرية مدارس داخلية لعائلات العسكريين وبعض المدنيين. وميّز نظام عام 1916 بين المناصب المخصصة لخريجي الكليات العسكرية، والأفراد المجندين، والمدنيين. ^{[ 77 ] [ 133 ]} وحتى عام 1924، كانت هناك متطلبات خدمة دنيا في فيلق القوات للمرشحين. ^{[ 134 ]} أُنشئت دورة تحضيرية مدتها ثلاث سنوات في عام 1924 للفئة العمرية من 15 إلى 19 عامًا، ^{[ 135 ] [ 136 ]} لكنها توقفت عن العمل في العقد التالي. ^{[ د ]} أُنشئت مدارس تحضيرية للطلاب العسكريين (EPCs) في بورتو أليغري وساو باولو في عامي 1939 و1940. وأصبحت هذه المدارس تُعتبر معيارًا لاختيار أفضل الطلاب العسكريين. ^{[ 137 ]} ابتداءً من عام 1924، أصبح الحصول على شهادة شرف موقعة من جهة مدنية أو عسكرية شرطاً أساسياً. ^{[ 138 ]}

كانت الفئة العمرية والخلفية الاجتماعية لطلاب المدرسة متجانسة، باستثناء الضباط في السنوات الأولى. ^{[ 139 ]} كان الالتحاق بالجيش، خلال الجمهورية البرازيلية الأولى ، وسيلةً للتدريب الفكري والارتقاء الاجتماعي للعائلات ذات الوضع الاقتصادي المتواضع، وخاصةً عائلات الطبقة الوسطى الحضرية. كان بعض الشباب من عائلات عسكرية عريقة، لكن النخبة المدنية كانت غائبة بشكل ملحوظ. ومع ذلك، تطلب القبول في المدرسة نفوذًا سياسيًا، وحافظت الشروط التعليمية على أغلبية بيضاء في سلك الضباط. ^{[ 140 ] [ 141 ] [ 142 ]} منذ القرن السابق، أصبح العديد من الشباب الذين لا يملكون رغبةً في العمل العسكري، والذين يهتمون فقط بالارتقاء الاجتماعي، ضباطًا. ^{[ 143 ] [ 144 ]} حتى في ثلاثينيات القرن العشرين، اشتكى غويس مونتيرو من أن المدرسة تجذب الطلاب الفقراء الذين لا يملكون دافعًا أخلاقيًا للعمل العسكري. ^{[ 145 ]}

كان الهدف من لائحة عام 1934 توسيع القاعدة الاجتماعية للمرشحين، وجعلها أقل اعتمادًا على الكفاءات المحلية، وجذب أفضل العناصر المدنية؛ ^{[ 72 ]} فقبل ذلك، كان خريجو الكليات العسكرية يشغلون جميع المناصب تقريبًا. وكان نصف المناصب مخصصًا للمسابقة المفتوحة للمدنيين. وكان يُشترط على المتقدمين الحصول على "درجة" في السلوك الأخلاقي والقدرة الفكرية من رئيس مدرستهم السابقة، واجتياز فحص طبي مؤهل. وكانت فكرة القائد خوسيه بيسوا هي "تحسين الصفات، لا تصحيح العيوب"؛ ومع ذلك، لم يشارك في التمييز أو يؤثر فيه بشكل مباشر. ^{[ 21 ] [ 146 ]} وفي منتصف العقد، سعى ضباط أكثر تحفظًا إلى عزل الجيش عن تأثيرات الصراعات الخارجية. وكانت أبرز تدابيرهم في تجنيد الضباط. ^{[ 147 ]} إذ كان من المفترض أن تتوافق النخبة العسكرية مع النخبة الاجتماعية. تم تطبيق سياسة تمييزية للالتحاق بالمدرسة منذ عام 1938، عندما كان الجنرال دوترا وزيراً للحرب، كسياسة دولة، يتم تنظيمها خلف الكواليس من خلال التعليمات والرسائل الرسمية والمنشورات السرية، بالإضافة إلى المراسيم والقوانين. ^{[ 148 ]}

تُعدّ المذكرة السرية المؤرخة في 22 يناير 1941، والموجهة من دوترا إلى قائد المدرسة، مثالًا واضحًا على ذلك. فقد حددت المعايير التالية لقبول المرشحين: "أن يكون برازيليًا أصيلًا وابنًا شرعيًا لبرازيليين مولودين في البرازيل؛ وأن ينتمي إلى عائلة منظمة وذات سمعة طيبة؛ وأن يتمتع بصحة بدنية وعقلية جيدة؛ وألا يكون من ذوي البشرة الملونة؛ وألا يكون - هو أو والداه - يهوديًا أو مسلمًا أو ملحدًا معلنًا." ^{[ 149 ] [ هـ ]} وقد أخذ قائد المدرسة ولجنة الضباط التي حللت الملفات الفردية خلفيات المرشحين وعائلاتهم في الاعتبار. وقدّم المتقدمون معلومات كثيرة، وتمّ أخذ عناصر مثل اسم العائلة والصورة في الاعتبار عند استبعادهم. ^{[ 150 ]} وأُحيلت الحالات الخاصة إلى مكتب وزارة الحرب. ^{[ 149 ]} واعتمدت وحدات التدريب الأوروبية نفس المعايير التمييزية. ^{[ 151 ]} كما مارست جيوش الدول المجاورة، مثل الأرجنتين وبوليفيا ، أشكالًا من التمييز. ^{[ 152 ]}

كانت العنصرية ومعاداة السامية في المعايير ذات طبيعة سياسية وثقافية. فبالنسبة لدوترا، لم يكن اليهودي مؤهلاً ليكون ضابطًا لأنه "عرقٌ بلا أرض"، أما الأسود، فلأن "الجيش ليس من شأنه تغيير الأعراف الاجتماعية". أما بالنسبة للأجانب، فقد كانت الدولة الجديدة قومية، وحمّلتهم مسؤولية منافسة العمال البرازيليين ونشر الشيوعية في البلاد. ^{[ 153 ]} وقد أُتيحت مرونة لأبناء البرتغاليين والإسبان والإيطاليين. ^{[ 154 ]} وفيما يتعلق بالدين، فإن اقتراح الدولة الجديدة بجعل الأمة مجتمعًا أخلاقيًا قائمًا على الإجماع الجماعي قرّبها من الكنيسة الكاثوليكية . ^{[ 153 ]} واستبعد النمط الاجتماعي المُراد الأطفال غير الشرعيين، وأبناء الوالدين المنفصلين، وأبناء الأمهات العازبات، بالإضافة إلى الآباء الأقل ثراءً. وبلغت نسبة غير المؤهلين ما يقرب من 40% من المرشحين في عام 1942، ولكن مع ذلك، كانت تُمنح استثناءات لأسبابٍ مثل كون الشخص ابن ضابط. ^{[ 155 ]} تم تخفيف المعايير، لكنها لم تختفِ، بعد انتهاء ولاية إستادو نوفو ودستور عام 1946. ^{[ 156 ] [ 157 ]}

في الفترة من 1938 إلى 1942، كان حوالي 70% من آباء المرشحين ينتمون إلى الطبقتين المتوسطة والعليا، من المهنيين والموظفين المدنيين (المدنيين والعسكريين) وملاك الأراضي. وشكّل المدنيون الأغلبية. ^{[ 158 ]} وفي دفعات 1941-1943، كان 19.8% من الطلاب ينتمون إلى الطبقة العليا التقليدية، و76.4% إلى الطبقة المتوسطة، و1.5% إلى الطبقة الدنيا الماهرة، و2.3% إلى الطبقة الدنيا غير الماهرة، وذلك وفقًا لتحليل عالم السياسة ألفريد ستيبان . يتسم هذا التحليل بالسطحية، إذ أدرج الموظفين المدنيين والعسكريين ضمن الطبقة المتوسطة دون تحديد مناصبهم. وكان 21.2% من الطلاب العسكريين أبناءً لعسكريين. ^{[ 159 ]} وفي عام 1939، كان 61.6% من الطلاب العسكريين خريجي مدارس ثانوية مدنية، و38.4% خريجي كليات عسكرية. ^{[ 142 ]} في العقود اللاحقة، تراجعت مشاركة الطبقة العليا، بينما ازدادت مشاركة الطبقة الدنيا المؤهلة، وأصبح التجنيد أكثر تلقائية، مع زيادة مشاركة أبناء العسكريين. ^{[ 159 ] [ 160 ]}

تراوحت المخالفات التأديبية المنصوص عليها في اللوائح بين التأخيرات البسيطة والحالات الأكثر خطورة كالمشاجرات في المدينة أو الترام، أو تحدي سلطة المدرب، أو التغيب عن المدرسة أثناء العقوبة. وشملت العقوبات التوبيخ (سواءً بشكل فردي أو عبر النشرة)، والمنع والاعتقال (منع الطالب من مغادرة السكن أو المنطقة الداخلية للمدرسة)، وفي الحالات الأقل خطورة، الاعتقال (داخل المدرسة أو في مجموعة) والفصل. وكان يُطلب من الطلاب الموقوفين أو المحتجزين حضور الدروس اليومية. أما الفصل لأسباب تأديبية فكان نادرًا. ^{[ 161 ]}

يتذكر خوسيه ماتشادو لوبيز ، وهو طالب في عام 1918، بيئة فوضوية سادت في السنوات الأولى: كانت المدرسة "مؤسسة تعليمية لا يُسمح للعائلات بدخولها. وكان الطالب يطمح إلى أن يكون مفتول العضلات، يحمل مسدسًا على خصره وسكينًا في سترته". "كان الطلاب يتجولون عراة ويغادرون المدرسة على هذا النحو لشراء صحيفة من المحطة". "عندما كان الطلاب يمرون عبر بانغو ، كان الناس يغلقون الأبواب، وإلا فإن الطلاب كانوا يقتحمون كل شيء". ^{[ 162 ]} ويصف جواو بونارو بلي ، الذي يتذكر العام نفسه، الشباب بأنهم "منقادون عمليًا لنزواتهم". ^{[ 163 ]} تغير هذا الوضع في الفترة من 1919 إلى 1922، عندما فرض القائد مونتيرو دي باروس والمعلمون في البعثة الأصلية نظامًا صارمًا، وصفه الطلاب بأنه مفرط. وأصبحت السجون العقوبة الأكثر شيوعًا، وازداد معدل العقوبات بشكل كبير. وكان فعل "الاحتفال" مرادفًا لـ"العقاب" في ذلك الوقت. ^{[ 161 ] [ 164 ]}

أعادت لوائح فيلق الطلاب العسكريين لعام ١٩٣١ صياغة العقوبات. فبالنسبة لخوسيه بيسوا، كان ضمير الطالب هو الضابط الأكبر له، وكان السجن خارج المدرسة ضارًا، إذ يخلط بينه وبين شباب عديمي الخبرة لا ينبغي لهم التواصل معهم (جنود غير منضبطين). وهكذا، خلال فترة قيادته، انخفض معدل العقوبات، واقتصرت الاعتقالات القليلة على المساس بسمعة المدرسة أو الكرامة الشخصية. أما بالنسبة للمخالفات البسيطة (مثل: "عدم الالتزام بمواعيد التفتيش، وسوء مظهر الزي الرسمي، وعدم النظافة الشخصية في السكن، وفقدان الوثائق، والتأخير في المزرعة أو الأنشطة التعليمية، وعدم تحية الرؤساء")، فقد طُبقت عقوبة الاحتجاز وتعليق الترخيص، وهي عقوبة جديدة تمنع الطالب من مغادرة المدرسة في أيام وساعات الترخيص؛ وفي كلتا الحالتين، كان الطلاب لا يزالون متداولين داخل المدرسة. ومع ذلك، لم تُكلل الجهود المبذولة للحد من الغش في الاختبارات الكتابية بالنجاح. ^{[ 165 ] [ 166 ]} أنهى خوسيه بيسوا نفسه قيادته في عام 1934 بإضراب طلابي، ولم يتمكن الجنرالان اللذان خلفاه من الحفاظ على السيطرة لمدة عام؛ ولم ينجح في إعادة فرض الانضباط إلا العقيد ماسكارينهاس دي مورايس ، الذي تولى منصبه في عام 1935. ^{[ 167 ]}

كانت مهنة الضباط تُعرف بصعوبة الالتحاق بها. وقد عزف العديد من المرشحين الذين اجتازوا الاختيار الأولي عن الالتحاق بسبب امتحان الاستبعاد في نهاية الفصل الدراسي الأول، وهو امتحان "سيارة الإطفاء" سيئ السمعة. ^{[ 168 ] [ 169 ] [ و ]} ومع اندماج الطلاب الجدد، الملقبين بـ"الوحوش"، في الحياة المدرسية، تعرضوا لمضايقات من قبل الطلاب الأكبر سنًا. ورغم حظر هذه المضايقات، التي غالبًا ما كانت مصحوبة بالعنف الجسدي، إلا أنها كانت تحدث. وقد فرضت هذه المضايقات تسلسلًا هرميًا على "الوحوش" وكانت شكلًا من أشكال التنشئة الاجتماعية. ^{[ 86 ] [ 110 ] [ 170 ] [ 171 ]}

أدى الروتين المرهق من حراسة ودراسة وعقوبات وشوق للعائلة، إلى "تقويض" شخصية الطلاب، ^{[ 172 ]} وخلق هوية جديدة تُعتبر أسمى من هوية المدنيين. وأصبح الإيثار شرطًا أساسيًا للالتحاق بالخدمة العسكرية. ^{[ 173 ]} وبدأت مفاهيم الشرف والرجولة والرومانسية، التي تكررت طوال المسيرة المهنية، بالاندماج في المدرسة العسكرية. ^{[ 174 ]} وخلقت طقوس العبور، كالاختبارات والاختيار بين الفروع والتدريبات الميدانية والتخرج، شعورًا بالانتماء للجيش والصف، مما أدى إلى ظهور "جيل ريالينغو". ^{[ 175 ]} عاش الطلاب في منافسة شديدة، لكن كان هناك شعور بالزمالة. ^{[ 176 ]}

كانت الأحوال الجوية والأنشطة اليومية والإذن بالخروج في عطلات نهاية الأسبوع جميعها تحت سلطة قائد المدرسة. ^{[ 177 ]} وصف خواريز تافورا ، الذي درس وفقًا للوائح 1913-1914، الروتين على النحو التالي: ^{[ g ]}

استيقظنا في الساعة الرابعة والنصف صباحًا لنغسل وجوهنا أو نستحم ونرتدي ملابسنا. حوالي الساعة الخامسة والنصف، كان يُعزف لحن "الرانشو" لشرب القهوة. وكنا نتجمع عادةً في الساعة السادسة صباحًا للتدريب الميداني. في التاسعة، تناولنا الغداء، وبعد استراحة قصيرة، بدأت الدروس النظرية في العاشرة صباحًا. في الثالثة عصرًا، تناولنا العشاء. من الرابعة عصرًا، كان بإمكاننا مغادرة حرم المدرسة والتجول في ريالينغو. في السادسة مساءً، كان يُعزف لحن "الرانشو" أثناء العشاء. بعد العشاء، كنا ندرس في الصف، واستمرت الدراسة حتى التاسعة مساءً، حين كان يُعزف لحن "المراجعة". عند سماع هذا اللحن، كان الطلاب يتجمعون في ثكناتهم لحضور اجتماع مع الضابط المسؤول عن ذلك اليوم. أخيرًا، في العاشرة مساءً، كان يُعزف لحن "الصمت".

استخدمت البعثة الأصلية نظامًا صارمًا وعملًا بدنيًا شاقًا لاستيعاب طاقة الشباب. وكما قال جواو بونارو بلي: "أربع ساعات من التدريب تحت شمس ورمال جيريسينو الحارقة، بالإضافة إلى تمارين بدنية متنوعة وقوية، كفيلة بكسر أي شخص". لم يتغير الجدول الزمني كثيرًا، لكن قسوة التمارين البدنية أصبحت معروفة حتى خارج المدرسة. ^{[ 161 ]} أما "منحدر الموت" سيئ السمعة، حيث كان على الطلاب، حاملين جميع المعدات، تسلق عائق شديد الانحدار، والقفز فوق خندق عميق، والزحف تحت الأسلاك الشائكة، فقد تسبب في إصابة هومبرتو كاستيلو برانكو لمدة أسبوعين. ^{[ 110 ]}

أدى تنظيم فيلق الطلاب عام 1918 إلى تعزيز الطابع العسكري لحياة الطلاب. ^{[ 178 ]} على عكس الطلاب العسكريين الأمريكيين، لم تُتح للطلاب البرازيليين فرصة قيادة الوحدات الفرعية؛ ففي الجيش، كان على الطلاب الطاعة قبل تولي القيادة. وكان المدربون على اتصال وثيق يومي بالطلاب. ^{[ 85 ]} ومن جوانب هذا الطابع العسكري أيضًا الحياة في المدرسة الداخلية، التي صُممت المدرسة من أجلها منذ البداية. مع ذلك، كان معظم الطلاب في البداية يقيمون في نوادي أخوية. ^{[ 163 ] [ 179 ]} ولم يصبح الاحتجاز جزءًا لا يتجزأ من النظام إلا عام 1930. ^{[ 180 ]} وفي عام 1932، غطت لوائح فيلق الطلاب تفاصيل دقيقة وغير مسبوقة عن حياة الطلاب العسكريين. وخضع وقتها ومكانها لرقابة صارمة، مما جعل المدرسة أقرب إلى مفهوم "المؤسسة الشاملة". ^{[ 181 ]}

كانت روابط الطلاب قوية، وكان لديهم جمعية أكاديمية عسكرية (SAM). ^{[ 182 ]} في العقود الأولى (عقدي 1910 و1920)، ونظرًا لقلة المرافق الترفيهية، كان التسكع في شوارع ريالينغو هوايةً شائعة. وكانوا يخرجون ليلاً لمناقشة السياسة، وسرقة الدجاج (نظرًا لبساطة الطعام)، وزيارة بيوت الدعارة القريبة، إذ كانت المدرسة بيئةً ذكوريةً بحتة. ^{[ 110 ] [ 183 ]} ​​أسس اثنا عشر طالبًا مؤتمرًا فنسنتيًا عام 1917، بتأثير من كاهن رعية ريالينغو. وذكر أحدهم، خواريز تافورا، أن البيئة كانت معاديةً للدين حتى أظهر الفنسنتيون روح الإيثار خلال جائحة الإنفلونزا الإسبانية عام 1918. ونمت الحركة الكاثوليكية في المدرسة بشكل ملحوظ في العقد التالي. ^{[ 184 ] [ 185 ]}

في ثلاثينيات القرن العشرين، سعى القائد خوسيه بيسوا إلى رفع مكانة الطلاب العسكرية الاجتماعية. فقد ثبّط مشاركتهم في احتفالات ضواحي ماير وبانغو، ومنعهم من التردد على الحانات وقاعات البلياردو، "حيث يجتمع أفراد من جميع الطبقات، تجنبًا للانحلال الأخلاقي الذي لا يحترمهم"، وأقنع أكبر النوادي ( تيجوكا وفلومينينسي ) بدعوة الطلاب العسكريين إلى حفلاتهم الراقصة. ^{[ 186 ]} وقد ساهمت التجديدات في جعل المدرسة أكثر راحة. ^{[ 187 ]} وتشير شهادات الطلاب العسكريين السابقين في ثمانينيات القرن العشرين إلى المكانة الاجتماعية الأعلى بكثير لطلاب ريالينغو مقارنةً بطلاب أمان بعد عقود؛ ففي أواخر الثلاثينيات وأوائل الأربعينيات، كان للطلاب العسكريين مكانة مرموقة في النوادي والحفلات والمواعدة. وقد تزامن ذلك مع مكانتهم الاجتماعية الرفيعة في ذلك الوقت. ^{[ 188 ]}

تركزت المظاهر الثقافية في أكاديمية سام، التي كانت تصدر مجلة "ريفيستا دا إسكولا ميليتار" (المعروفة حاليًا باسم "ريفيستا أغولاس نيغراس ")، والتي كانت تصدر سنويًا. ومنذ عام 1933، أصبحت المجلة ذات طابع أدبي أكثر. فقد نشر الطلاب الأكثر فكرًا قصصًا قصيرة وقصائد شعرية ومقالات فلسفية. أما الطلاب الأكثر ميلًا للسياسة، فقد تناولوا مواضيع اقتصادية واجتماعية في مجلة "أ ديفيسا ناسيونال" . ^{[ 189 ]} لم يكن لدى معظم الطلاب متسع من الوقت للقراءة. ^{[ 190 ]} ظهر الطلاب في وسائل الإعلام خلال ثلاثينيات وأربعينيات القرن العشرين، وخاصة في الأفلام القصيرة لـ"سين جورنال برازيليرو"، التي أنتجتها إدارة الصحافة والدعاية . ^{[ 191 ]} وفي ثلاثينيات القرن العشرين، بدأت مسابقة رياضية سنوية ضد طلاب الكلية البحرية . ^{[ 192 ]}

كانت المناهج الدراسية في المدرسة العسكرية مهنية وغير سياسية منذ البداية، وصُمم الموقع نفسه لعزل الطلاب عن السياسة. وعلى النقيض من أيديولوجية "المواطن الجندي" النشطة سياسيًا في برايا فيرميلها، كان يُفترض أن يكون طلاب ريالينغو "جنديًا محترفًا"، مخلصًا للتسلسل الهرمي، مع تضاؤل ​​فرديتهم داخل المؤسسة. ^{[ 203 ]} في عام 1925، عرّف تقرير صادر عن وزارة التعليم والتدريب العسكري التعليم بأنه الحل لضبط ضباط الجيش، ومنع حدوث ثورات جديدة. ^{[ 204 ]} وكان المرجع هو الصورة الفرنسية للجيش باعتباره "الصامت العظيم" غير السياسي. ^{[ 205 ]} ينبغي أن يقتصر الانخراط في السياسة على الجنرالات فقط. ^{[ 203 ]}

بلغ الضباط الشباب مستوى جديدًا من الاحتراف والمعرفة التكتيكية؛ فقد وصف كورديرو دي فارياس جيله، الذي تشكّل عام 1919، بأنه أول جيل في الجيش يتلقى تدريبًا عسكريًا حقيقيًا. لم يخلُ هذا من النضال السياسي، بل استُخدمت هذه المعرفة العسكرية نفسها ضد الحكومة خلال ثورات الميننتية . ^{[ 206 ] [ 207 ] [ 208 ]} وخلافًا لما كانت المؤسسة العسكرية تنوي، خرّجت المدرسة العسكرية ضباطًا ذوي توجهات سياسية عالية، مستعدين للتضحية بحياتهم الشخصية والمهنية وتماسك المؤسسة. ^{[ 203 ]}

استمر تقليد التدخل السياسي لدى الضباط الشباب، الذين رأوا في الجيش حاميًا للجمهورية، في ريالينغو. ولا تزال أصداء الوضعية والفلورية وإرث بنيامين كونستانت حاضرة. وقد تفاقم هذا التقليد مع الإصلاحات التي عززت التمييز بين العسكريين والمدنيين. ورأى الضباط الجدد أنفسهم متفوقين أخلاقيًا وأكثر اهتمامًا بمصلحة البرازيل من المدنيين، ولا سيما السياسيين الأوليغاركيين في الجمهورية الأولى. وتناقضت أهمية الجدارة الفردية (النتائج الدراسية) في المسيرة المهنية مع المحسوبية في المجتمع المدني. وسادت أجواء مسيّسة في المدرسة، وانتشرت كراهية النظام السياسي، على الرغم من أن الضباط الشباب لم يكن لديهم أيديولوجية أو برنامج سياسي مشترك. ^{[ 209 ] [ 210 ]}

امتدت العداوة بين الضباط الشباب والرئيس إبيتاشيو بيسوا ، عام ١٩٢٢، لتشمل المدربين والطلاب في ريالينغو. انضموا إلى المؤامرة لعزل الرئيس وتنصيب هيرميس دا فونسيكا . كانت الخطة هي الانضمام إلى فرقة المشاة الأولى المتمردة أيضاً في فيلا ميليتار، والتوجه إلى قصر كاتيتي حيث كان الرئيس. في ليلة ٤ إلى ٥ يوليو، وافق جميع الطلاب والضباط تقريباً على المشاركة في التمرد. بقيادة العقيد خافيير دي بريتو، مدير مدرسة ريالينغو للذخيرة، ألقوا القبض على العقيد مونتيرو دي باروس، مدير المدرسة العسكرية، وتوجهوا إلى فيلا ميليتار في الخامس من الشهر. ولدهشتهم، كانت فيلا ميليتار موالية للحكومة. بعد أربع ساعات من القتال، استشهد خلالها طالب واحد، توقف المتمردون عن المقاومة. في بقية أنحاء المدينة، استمرت الثورة حتى اليوم التالي في حصن كوباكابانا . نتيجةً للثورة، انتهت مهمة السكان الأصليين، حتى أن العقيد مونتيرو دي باروس، الموالي للحكومة، فقد قيادته بسبب محاولته الفرار من فيلا ميليتار. تم فصل 584 طالبًا، ولم يتبق سوى 40 طالبًا. في عام 1923، بدت المدرسة خالية من الطلاب، وكانت في طور إعادة البناء. وفي الجيش ككل، تم تطبيق نظام التعيينات . ^{[ 211 ] [ 212 ]}

بعد اندلاع ثورة 1930 خارج ريو دي جانيرو، وُضعت المدرسة في حالة تأهب، ومُنع الطلاب من الوصول إلى الراديو والصحف، في محاولةٍ باءت بالفشل لتجنب التأثر بالأجواء الثورية. أبدى بعض مساعدي المدربين رغبتهم في المشاركة. في 24 أكتوبر، اندلعت انتفاضة في ريو دي جانيرو. ظل القائد، الجنرال كونستانسيو ديشامب كافالكانتي، وضباط آخرون موالين للحكومة. توجه ديشامب إلى مقر قيادة الجيش، حيث صدرت إليه أوامر بالتوقف عن دعم السلطات الشرعية؛ وبعد ثلاثة أيام، أُقيل من منصبه. بعد أيام من سقوط الحكومة، توجه طاقم المدرسة إلى وسط المدينة بناءً على إصرار الطلاب، الذين طالبوا بتقاليد برايا فيرميلها وثورة 1922. كان الوضع تحت السيطرة، لكن القوات الثورية غير النظامية، التي وصلت حديثًا من ولايات أخرى، خلقت جوًا من الاضطراب. تولى الطلاب حراسة النقاط الرئيسية، بما في ذلك قصر كاتيتي، ونظموا حركة المرور في الشوارع الرئيسية. ^{[ 213 ]}

تعاطف العديد من طلاب الكلية العسكرية مع الثورة الدستورية عام 1932 ، مُثبطين من قِبل الحكومة المؤقتة لجيتوليو فارغاس التي شُكّلت في ثورة 1930. رفض خوسيه بيسوا، قائد الكلية، طلب غويس مونتيرو بنشر بطاريتين أو ثلاث بطاريات مدفعية، مُجهزة بطلاب الكلية، على خطوط المواجهة ضد الدستوريين. جادل بيسوا بأن العملية الحربية ستُعرّض تدريب الضباط للخطر، وتُسيء إلى سمعة الحكومة، وتُهدد بتوريط الطلاب في صراع سياسي داخلي. أدى تقرير خاطئ عن نزع سلاح الكلية إلى تسريح جماعي للطلاب، الذين وافقوا على الالتحاق بوزارة الحرب لمواصلة خدمتهم. نجح خوسيه بيسوا في إيقاف الحركة، وحافظ على استمرار عمل الكلية حتى هزيمة الدستوريين. ^{[ 214 ]}

كان لعدد من الطلاب العسكريين، بالإضافة إلى الضباط والرقباء الشباب، تورط مباشر أو غير مباشر في الشيوعية. ^{[ 215 ]} تمكنت اللجنة المناهضة للعسكرية التابعة للحزب الشيوعي (أنتيميل) من استقطاب بعض الطلاب العسكريين الذين خاب أملهم في مسار ثورة 1930. ^{[ 216 ]} خلال الانتفاضة الشيوعية عام 1935، قام قائد المدرسة، بعد أن نبهه ضباط مدرسة الطيران العسكري إلى بداية التمرد، بتسليح الطلاب العسكريين واقتادهم إلى طريق كامبو دوس أفونسوس، حيث ألقى القبض على المتمردين الفارين. على الرغم من أن هذا الإجراء لم يكن ذا أهمية عسكرية، إلا أن ولاء المدرسة العسكرية غير المسبوق للسلطات القائمة كان بمثابة ارتياح لسلطات الجيش. ^{[ 167 ]}

كان طلاب ومعلمو ريالينغو السابقون، بعد البعثات التبشيرية للسكان الأصليين والفرنسيين، ميالين للمشاركة السياسية، لكن لا يمكن تعميم سلوكهم السياسي. فقد شغل العديد منهم مناصب عامة، لا سيما بعد أن تبوأ الجيش مكانة مركزية أكبر في المجتمع عقب ثورة 1930. ^{[ 217 ]} وفي البعثة التبشيرية للسكان الأصليين، برزت أسماء ذات تأثير سياسي كبير في أواخر القرن، مثل هنريك تيكسيرا لوت ، وخواريز تافورا، وأوديليو دينيس . ^{[ 218 ]}

تشكّل الجيل الأول من المقاتلين الموالين للجيش في ريالينغو خلال الفترة 1918-1919، ^{[ 219 ]} لا سيما بين 51 ملازمًا ثانيًا و146 مرشحًا للضباط الذين تم تخريجهم في ديسمبر 1919. وقد تم الاحتفاظ بمرشحي الضباط من دفعة ديسمبر 1918 لمدة عام إضافي لتدريبهم من قبل البعثة المحلية. ومن هناك برز ما وصفه المؤرخ فرانك ماكان بأنهم "أكثر المتمردين احترافية من الناحية الفنية الذين واجههم الجيش على الإطلاق"، مثل لويس كارلوس بريستيس ، وأنطونيو دي سيكويرا كامبوس ، وإدواردو غوميز ، وخواريز تافورا. وبالنسبة لأحدهم، كورديرو دي فارياس، فقد حقق كتيبة بريستيس نجاحًا بفضل الروابط التي تم تشكيلها قبل بضع سنوات في ريالينغو. ^{[ 220 ]} هناك ناقش سيكويرا كامبوس وإدواردو جوميز وخواريز تافورا السياسة والحرب العالمية الأولى في "توجوريو دي مارتي"، وهو منزل مستأجر خارج المدرسة، يتردد عليه أحيانًا لويس كارلوس بريستيس. ^{[ 110 ]}

تشكّل الجنرالات المسؤولون عن انقلاب عام 1964 بين إصلاحات الاحتراف في العقد الثاني من القرن العشرين وإصلاحات خوسيه بيسوا بعد عام 1930؛ ^{[ 221 ]} اعتبر كثيرون المدرسة العسكرية المرحلة الحاسمة في تكوينهم، إلا أن ممارساتهم اللاحقة في التدخل السياسي كانت متنوعة ولا تُعزى فقط إلى ريالينغو. ^{[ 222 ]} طوال مسيرتهم المهنية، تلقّت هذه المجموعة الفرعية الصغيرة تدريبًا في كلية الأركان العامة، وفي بعض الحالات، في كلية الحرب العليا ، وكان لهم حضور قوي في المناصب العامة والدبلوماسية. ^{[ 223 ]} اتّسم بعضهم بتوجه سياسي ثوري، فشاركوا في حركة التينتية في عشرينيات القرن العشرين، بينما لم يدخل آخرون ذوو توجه تكنو بيروقراطي معترك السياسة إلا مع ثورة 1930، حيث شغلوا مناصب في النظام الجديد، ولم ينخرط بعض المتآمرين المؤسسيين في السياسة إلا لاحقًا، مثل أول حاكم للديكتاتورية العسكرية، هومبرتو كاستيلو برانكو. ^{[ 224 ]} في دفعته الدراسية (1918-1921)، كان زميلًا لجنرالات آخرين من جنرالات الديكتاتورية، مثل أرتور دا كوستا إي سيلفا ، وأوليمبيو موراو فيلهو، وأموري كرويل . ^{[ 87 ]} وكان رؤساء الديكتاتورية العسكرية، بمن فيهم الرئيس الأخير ( جواو فيغيريدو ، 1979-1985)، جميعهم من خريجي مدرسة ريالينغو. ^{[ 225 ]}

• كارفاليو، خوسيه موريلو دي (2006). Forças Armadas e Política no Brasil (2ª  ed.). ريو دي جانيرو: خورخي زهار إد.
• كاسترو، سيلسو كوريا بينتو دي (1994). "ابتكار التقاليد في التمرين البرازيلي: خوسيه بيسوا هو إصلاح المدرسة العسكرية" . الدراسات التاريخية . 7 (14). ريو دي جانيرو. ISSN 2178-1494 . تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2022 . 
• كاسترو، سيلسو كوريا بينتو دي (1997). "In corpore sano - os militares ea introdução da educação física no Brasil" (PDF) . أنثروبوليتيكا (2). نيتيرو : 61 - 78. hdl : 10438/6699 . تم الاسترجاع في 9 ديسمبر 2022 .
• كاسترو، سيلسو كوريا بينتو دي (1 يوليو 2000). "Entre Caxias e Osório: إنشاء عبادة راعي التمرين البرازيلي" . الدراسات التاريخية . 14 (25). مؤسسة جيتوليو فارجاس: 114– 117. ISSN 2178-1494 . تم الاسترجاع في 25 فبراير 2021 . 
• كاسترو، سيلسو كوريا بينتو دي (2004). الروح العسكرية: أم أنثروبولوغو نا كاسيرنا (2ª  ed.). ريو دي جانيرو: الزهار.
• كروز، ماتيوس ميندانها؛ موريرا، ساندرو سيزار (2015). "تشكيل الأفكار والأعمال العسكرية مع التركيز على التمرين (1864-1961)" . الألفاظ البذيئة . 2 (1): 173–197 . دوى : 10.24302/prof.v2i1.690 (غير نشط في 3 يناير 2026). ردمك 2358-6125 . تم الاسترجاع في 27 ديسمبر 2022 . {{cite journal}}: صيانة CS1: تم تعطيل DOI اعتبارًا من يناير 2026 ( رابط )
• فاريا، دورلاند بوبين؛ بيريز، كارلوس روبرتو (2019). "Missão Militar Francesa de Instrução na Escola Militar" . ريفيستا دو إكسيرسيتو برازيليرو . 155 (2) . تم الاسترجاع في 26 ديسمبر 2022 .
• فورجاز، ماريا سيسيليا سبينا (1983). "منظمة بيروقراطية تمارس استبعاد الحوكمة" . مراجعة إدارة الشركات . 23 (2): 05– 15. دوى : 10.1590/S0034-75901983000200001 . ISSN 0034-7590 . 
• فورجاز، ماريا سيسيليا سبينا (2005). "كما أصول دا إمبراير" . تيمبو الاجتماعية . 17 (1). ساو باولو: 281–298 . دوى : 10.1590/S0103-20702005000100012 . ISSN 0103-2070 . تم الاسترجاع في 25 أكتوبر 2022 . 
• جوميز، ويلينغتون فيريرا (2021). مسار علم الاجتماع في التعليم العسكري: دراسة علم الاجتماع في المدارس العسكرية في التمرين البرازيلي كمشروع النخب (PDF) (أطروحة). ريو دي جانيرو: PUC-RJ . تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2022 .
• جروننفالد، خوسيه تارسيسيو (2005). تعليم عسكري nos marcos da Primeira República: estudo dos regulamentos do ensino militar (1890-1929) (PDF) (أطروحة). ساو باولو: PUC-SP. اتش دي ال : مقبض/10744 . تم الاسترجاع في 15 نوفمبر 2022 .
• إيناسيو، جيرالدو فيلهو (2000). "كأكاديميات عسكرية في الجمهورية البرازيلية: دراسة للتعليم السياسي" . التعليم والفلسفة . 14 (27/28). دوى : 10.14393/REVEDFIL.v14n27/28a2000-738 (غير نشط في 3 يناير 2026). ردمك 0102-6801 . تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2022 . {{cite journal}}: صيانة CS1: تم تعطيل DOI اعتبارًا من يناير 2026 ( رابط )
• ليرا نيتو، جواو دي (2004). كاستيلو: مسيرة للديتادورا . ساو باولو: السياق.
• ماتشادو، إلتون ليسيريو رودريغيز (2018). "الحرب الاحترافية: تدريبات قتالية رسمية من التمرين البرازيلي" . الملاح . 14 (27). ISSN 0100-1248 . تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2022 . 
• مانتوفاني، دوجلاس سوزا (2020). دراسة حول نقل المدرسة العسكرية في ريالينجو إلى التأثير المثالي للماريشال خوسيه بيسوا (PDF) (أطروحة). رسليند: أمان. اتش دي ال : 123456789/8031 . تم الاسترجاع في 15 نوفمبر 2022 .
• ماركوسو، ماركوس فرنانديز (2012). A Escola Militar do Realengo eaformação do Oficial do Exército Brasileiro (1904 – 1929) (PDF) (أطروحة). ساو كارلوس: UFScar. اتش دي ال : 20.500.14289/2620 . تم الاسترجاع في 15 نوفمبر 2022 .
• مارتينو، مارسيو كونستانتينو (2001). O ensino de Geometria na formação do Official do Exército Brasileiro (أطروحة). كامبيناس: يونيكامب. دوى : 10.47749/T/UNICAMP.2001.221945 . اتش دي ال : 20.500.12733/1591104 . تم الاسترجاع في 27 ديسمبر 2022 .
• ماركيز، جانوت بيريس (2014). Escolas Militares do Exército: a formação, seus mitos e ritos (1889 - 1931) (PDF) (أطروحة). فورتاليزا: يو إف سي. اتش دي ال : ريوفك/8598 . تم الاسترجاع في 12 نوفمبر 2022 .
• ماكان، فرانك (1980). "الجيش البرازيلي ومشكلة المهمة، 1939-1964" . مجلة الدراسات اللاتينية الأمريكية . 12 (1): 107-126 . doi : 10.1017/S0022216X00017582 . ISSN 0022-216X . S2CID 145321529 .  
• ماكان ، فرانك (2009). جنود الوطن: تاريخ التمرين البرازيلي، 1889-1937 . ريو دي جانيرو وساو باولو: Biblioteca do Exército e Companhia das Letras.
• مورايس، رونالدو كيروش (2013). ""قوة الحداثة في التمرين: كإصلاح المناهج والثورات العسكرية في الجمهورية الأولى"" . السياق والتعليم (91): 149-176 . دوى : 10.21527/2179-1309.2013.91.149-176 (غير نشط في 3 يناير 2026). ISSN 2179-1309 . تم الاسترجاع في 9 يونيو 2022 . {{cite journal}}: صيانة CS1: تم تعطيل DOI اعتبارًا من يناير 2026 ( رابط )
• نوغيرا، جيفرسون جوميز (2014). "التعليم العسكري في البرازيل: ملخص تاريخي" . ريفيستا كامين . 6 (1). فرانكا. ردمك 2175-4217 . تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2022 . 
• ريبيرو، فريدريكو سواريس (2019). "Os Felianos: الخبرة والضمير والوكالة من العمال البرازيليين المدعوين لحرب القوة الاستكشافية البرازيلية - فبراير (1943 - 1945)" . العالم يفعل ترابالهو . 11 : 1– 30. دوى : 10.5007/1984-9222.2019.e66536 . ردمك 1984-9222 . S2CID 213886581 .  
• رودريغز، فرناندو دا سيلفا (2008). Uma carreira: as formas de Accesso à Escola de Formação de Oficiais do Exército Brasileiro no período de 1905 a 1946 (PDF) (أطروحة). ريو دي جانيرو: UERJ . تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2022 .
• روسلر، رافائيل (2015). O impulso Renovador: a atuação da Missão Indígena na Escola Militar do Realengo (1919-1922) (PDF) (أطروحة). ريو دي جانيرو: CPDOC FGV. اتش دي ال : 10438/13741 . تم الاسترجاع في 12 مايو 2022 .
• روسلر، رافائيل (2021). المارشال خوسيه بيسوا كافالكانتي دي ألبوكيرك: الحياة والسفر العسكري (PDF) (أطروحة). ريو دي جانيرو: CPDOC FGV. اتش دي ال : 10438/31443 . تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2022 .
• سانتوس، ميريام (2007). "أنا أتحدث عن المؤسسات التعليمية العسكرية البرازيلية في القرن التاسع عشر منذ بداية القرن العشرين" . Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos . 88 (219). دوى : 10.24109/2176-6681.rbep.88i219.750 . ISSN 0034-7183 . تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2022 . 
• سانتوس، ماريا كارولينا دي أوليفيرا دوس (2021). "Dos sertões aos quartéis: تحليل حول تأثير العسكريين في عملية التحضر في Realengo" (PDF) . أنيس دو الرابع عشر إنانبيجي . ردمك 2175-8875 . تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2022 . 
• سفارتمان، إدواردو مونهوز (2006). حراس الأمة: التكوين المهني والخبرات المشتركة والمشاركة السياسية من عام 1964 (PDF) (أطروحة). بورتو أليغري: UFRGS. اتش دي ال : 10183/7622 . تم الاسترجاع في 9 أبريل 2022 .
• سفارتمان، إدواردو مونهوز (2012). "التكوين المهني والتعليم السياسي في المدرسة العسكرية للريالينغو" . ريفيستا برازيليرا دي هيستوريا . 32 (63). ساو باولو: 281–299 . دوى : 10.1590/S0102-01882012000100013 . اتش دي ال : 10183/108648 . ISSN 0102-0188 . تم الاسترجاع في 12 مايو 2022 . 
• فيانا، كلوديوس جوميز دي أراغاو (2010). التاريخ والذاكرة والتراث من Escola Militar do Realengo (PDF) (أطروحة). ريو دي جانيرو: FGV. اتش دي ال : 10438/6661 . تم الاسترجاع في 11 نوفمبر 2022 .
• فيتور، أميلكار غيدوليم (2019). "نشأة المستأجرين في البرازيل وثورات المستأجرين في الجمهورية الأولى" . فوزيس، بريتيريتو وديفير . 10 (1). ISSN 2317-1979 . تم الاسترجاع في 27 ديسمبر 2022 .