التعليم العالي في أستراليا

كانت جامعة سيدني أول جامعة تُنشأ في أستراليا عام 1850، تلتها جامعة ملبورن عام 1853. وقبل الاتحاد عام 1901، أُنشئت جامعتان أخريان: جامعة أديلايد (1874) وجامعة تسمانيا (1890). عند الاتحاد، بلغ عدد سكان أستراليا 3,788,100 نسمة، بينما لم يتجاوز عدد طلاب الجامعات 2,652 طالبًا. وبعد الاتحاد بفترة وجيزة، أُنشئت جامعتان أخريان: جامعة كوينزلاند (1909) وجامعة غرب أستراليا (1911). كانت جميع هذه الجامعات خاضعة لإشراف حكومات الولايات، وقد صُممت إلى حد كبير على غرار النظام الجامعي البريطاني التقليدي، واعتمدت سمات معمارية وتعليمية تتماشى مع "الدولة الأم" ذات النفوذ القوي آنذاك. وفي بحثه " التعليم العالي في أستراليا: الهيكل والسياسة والنقاش " ^{[ 28 ]،} لاحظ جيم برين أنه في عام 1914، لم يتجاوز عدد الطلاب المسجلين في الجامعات 3,300 طالب (أي ما يعادل 0.1% من سكان أستراليا). في عام 1920 تم تشكيل لجنة نواب رؤساء الجامعات الأسترالية (AVCC) لتمثيل مصالح هذه الجامعات الست.

كانت المؤسسات غير الجامعية في الأصل تُصدر شهادات مهنية/تقنية ودبلومات ودرجات بكالوريوس مهنية فقط. ورغم أن الجامعات تميزت عن الكليات التقنية ومعاهد التكنولوجيا بمشاركتها في البحث العلمي، إلا أن الجامعات الأسترالية لم تُؤسس في البداية مع اعتبار البحث العلمي عنصرًا أساسيًا في أنشطتها العامة. ولهذا السبب، أنشأت الحكومة الأسترالية منظمة الكومنولث للبحوث العلمية والصناعية (CSIRO) عام ١٩٢٦ لتكون ركيزة أساسية للبحث العلمي الأسترالي، وهي لا تزال قائمة حتى اليوم.

قبل الحرب العالمية الثانية ، لم تُنشأ سوى كليتين جامعيتين، ولم تُنشأ أي جامعات جديدة . عشية الحرب، بلغ عدد سكان أستراليا سبعة ملايين نسمة. كان الالتحاق بالجامعات منخفضًا نسبيًا. كان لدى أستراليا ست جامعات وكليتان جامعيتان، بلغ مجموع طلابهما 14,236 طالبًا. كان 10,354 منهم طلابًا في برامج البكالوريوس (بما في ذلك 81 طالبًا فقط في برامج الدراسات العليا)، ونحو 4,000 طالب في برامج ما دون البكالوريوس أو برامج لا تمنح شهادات.

في عام 1942، تم إنشاء لجنة الجامعات لتنظيم عمليات الالتحاق بالجامعات وتنفيذ برنامج التدريب لإعادة إعمار الكومنولث (CRTS).

بعد الحرب، وإدراكًا لتزايد الطلب على المعلمين لجيل طفرة المواليد، وأهمية التعليم العالي في النمو الاقتصادي الوطني، اضطلعت حكومة الكومنولث بدورٍ أكبر في تمويل التعليم العالي من الولايات. وفي عام ١٩٤٦، أُنشئت الجامعة الوطنية الأسترالية بموجب قانون صادر عن البرلمان الفيدرالي كمؤسسة بحثية وطنية فقط (للبحث والتدريب البحثي للدراسات العليا للأغراض الوطنية). وبحلول عام ١٩٤٨، بلغ عدد الطلاب المسجلين ٣٢ ألف طالب، بفضل جهود مركز أبحاث النقل والبنية التحتية (CRTS).

في عام 1949، تم تأسيس جامعة نيو ساوث ويلز .

خلال الخمسينيات من القرن الماضي، زاد عدد المسجلين بمقدار 30 ألفًا وتضاعفت معدلات المشاركة.

في عام 1950، أسفر تحقيق لجنة ميلز في الشؤون المالية للجامعات، والذي ركز على القضايا قصيرة الأجل بدلاً من طويلة الأجل، عن سن قانون المنح الحكومية (الجامعات) لعام 1951 (بأثر رجعي اعتبارًا من 1 يوليو 1950). وكان هذا القانون عبارة عن خطة قصيرة الأجل ساهمت بموجبها الحكومة الفيدرالية بربع التكاليف التشغيلية للجامعات الحكومية.

في عام ١٩٥٤، تأسست جامعة نيو إنجلاند . وفي العام نفسه، أنشأ روبرت مينزيس لجنة الجامعات الأسترالية. وخلص تحقيق لجنة موراي لعام ١٩٥٧ إلى أن الضائقة المالية كانت السبب الجذري للقصور الذي تعاني منه الجامعات، والذي تمثل في نقص الكوادر، وضعف البنية التحتية، وارتفاع معدلات الرسوب، وضعف برامج البكالوريوس والدراسات العليا. كما تبنت اللجنة التوصيات المالية بالكامل، مما أدى إلى زيادة التمويل المخصص للقطاع، وإنشاء هيئة الجامعات الأسترالية، والتوصل إلى استنتاج مفاده أن على حكومة الكومنولث تحمل مسؤولية أكبر تجاه جامعات الولايات.

تأسست جامعة موناش عام ١٩٥٨. وخصص قانون منح الولايات (الجامعات) لعام ١٩٥٨ تمويلًا للولايات لتغطية النفقات الرأسمالية والجارية في الجامعات للفترة الثلاثية من ١٩٥٨ إلى ١٩٦٠. وفي عام ١٩٥٩، أنشأ قانون لجنة الجامعات الأسترالية لعام ١٩٥٩ اللجنة كهيئة قانونية لتقديم المشورة لحكومة الكومنولث بشأن شؤون الجامعات. وبين عامي ١٩٥٨ و١٩٦٠، شهدت الجامعات زيادة سنوية في أعداد الطلاب المسجلين تجاوزت ١٣٪. وبحلول عام ١٩٦٠، بلغ عدد الطلاب ٥٣٠٠٠ طالب في عشر جامعات. شهدت ستينيات وسبعينيات القرن العشرين إنشاء عدد كبير من الجامعات، منها: جامعة ماكواري (1964)، وجامعة لا تروب (1964)، وجامعة نيوكاسل (1965)، وجامعة فليندرز (1966)، وجامعة جيمس كوك (1970)، وجامعة غريفيث (1971)، وجامعة ديكين (1974)، وجامعة مردوخ (1975)، وجامعة ولونغونغ (1975). وبحلول عام 1960، بلغ عدد الطلاب المسجلين في الجامعات الأسترالية 53 ألف طالب، ووصل إلى 148 ألف طالب في 19 جامعة بحلول عام 1975.

حتى عام 1973، كانت الرسوم الدراسية الجامعية تُموّل إما من خلال منح الكومنولث الدراسية ، التي كانت تُمنح بناءً على الجدارة، أو من خلال الرسوم الدراسية. وكان التعليم العالي في أستراليا مُقسّماً إلى ثلاثة قطاعات:

• الجامعات
• معاهد التكنولوجيا (هجين بين الجامعة والكلية التقنية)
• الكليات التقنية

خلال أوائل سبعينيات القرن العشرين، بُذلت جهودٌ حثيثة لجعل التعليم العالي في أستراليا في متناول الطبقة العاملة والمتوسطة. وفي عام ١٩٧٣، ألغت حكومة ويتلام العمالية الرسوم الجامعية، مما أدى إلى زيادة نسبة الالتحاق بالجامعات.

في عام ١٩٧٤، تولت الحكومة الفيدرالية المسؤولية الكاملة عن تمويل التعليم العالي (أي الجامعات وكليات التعليم العالي ) وأنشأت هيئة التعليم العالي الفيدرالية، التي اضطلعت بدور استشاري ومسؤولية تخصيص التمويل الحكومي للجامعات. إلا أنه في عام ١٩٧٥، وفي ظل أزمة سياسية دستورية اتحادية وركود اقتصادي، تم تعليق التمويل الثلاثي للجامعات. وبقي الطلب قائماً مع توجيه النمو نحو كليات التعليم العالي وكليات التعليم الفني والمهني التي تسيطر عليها الولايات.

بحلول منتصف ثمانينيات القرن الماضي، أثبتت الطريقة التي أعيد بموجبها فرض الرسوم أنها نظام مقبول لدى الحزبين السياسيين الفيدراليين، وبالتالي لا يزال ساريًا حتى اليوم. يُعرف هذا النظام باسم " خطة مساهمة التعليم العالي " (HECS)، وهو يُمكّن الطلاب من تأجيل دفع الرسوم حتى بعد بدء عملهم المهني، وبعد أن يتجاوز دخلهم حدًا معينًا - عندئذٍ، تُخصم الرسوم تلقائيًا من خلال ضريبة الدخل.

بحلول أواخر ثمانينيات القرن العشرين، كان نظام التعليم العالي الأسترالي لا يزال نظامًا ثلاثي المستويات، يتألف من:

• جميع مؤسسات التعليم العالي التي تم إنشاؤها كجامعات بموجب قوانين البرلمان (مثل سيدني ، موناش ، لا تروب ، جريفيث )
• مجموعة من معاهد التكنولوجيا (مثل المعهد الملكي للتكنولوجيا في ملبورن (RMIT) )
• مجموعة من كليات التعليم التقني والمهني (TAFE)

مع ذلك، وبحلول هذه المرحلة، تداخلت أدوار الجامعات ومعاهد التكنولوجيا ومنظمة الكومنولث للبحوث العلمية والصناعية (CSIRO). فقد انتقلت معاهد التكنولوجيا من دورها التقليدي في تدريس طلاب البكالوريوس وتقديم الاستشارات الصناعية إلى إجراء البحوث النظرية والتطبيقية. كما أصبحت قادرة على منح الشهادات حتى مستوى الدكتوراه .

لأسباب عديدة، منها توضيح دور معاهد التكنولوجيا، أنشأ وزير التعليم الاتحادي آنذاك ( جون دوكينز ) النظام الوطني الموحد، الذي اختصر نظام التعليم العالي السابق ذي المستويات الثلاثة إلى نظام ذي مستويين. استلزم ذلك دمج عدد من مؤسسات التعليم العالي الأصغر حجمًا، ومنح معاهد التكنولوجيا خيار التحول إلى جامعات. ونتيجةً لهذه الإصلاحات، اختفت معاهد التكنولوجيا وحلّت محلها مجموعة من الجامعات الجديدة. وبحلول أوائل التسعينيات، كان نظام التعليم العالي ذو المستويين مُطبقًا في أستراليا: التعليم الجامعي والتعليم التقني والمهني (TAFE). ومع بداية الألفية الجديدة، سُمح حتى لكليات TAFE بتقديم شهادات تصل إلى مستوى البكالوريوس.

شهدت ثمانينيات القرن العشرين أيضاً تأسيس أول جامعة خاصة في أستراليا، وهي جامعة بوند . وقد أسسها رجل الأعمال آلان بوند ، وحصلت هذه المؤسسة الواقعة في جولد كوست على صفة جامعة من حكومة كوينزلاند في عام 1987.

في معظم الأحيان، وحتى تسعينيات القرن الماضي، ركزت الجامعات الأسترالية التقليدية على البحوث البحتة والأساسية والنظرية بدلاً من البحوث الصناعية أو التطبيقية، والتي حظي جزء منها بدعم كبير من منظمة الكومنولث للبحوث العلمية والصناعية (CSIRO) التي أُنشئت لهذا الغرض. وقد حقق الأستراليون إنجازات دولية بارزة في مجال البحوث البحتة، حيث نالوا ما يقارب اثنتي عشرة جائزة نوبل ^{[ 29 ]} نتيجة لمشاركتهم في هذا المجال.

في تسعينيات القرن الماضي، سعت حكومة هوك/كيتنغ الفيدرالية إلى معالجة النقص في البحوث التطبيقية من خلال إحداث تحول ثقافي في المشهد البحثي الوطني. وقد تحقق ذلك عبر استحداث منح دراسية جامعية ومنح بحثية لطلاب الدراسات العليا بالتعاون مع القطاع الصناعي، وإنشاء نظام وطني لمراكز البحوث التعاونية . ركزت هذه المراكز الجديدة على نطاق ضيق من المواضيع البحثية (مثل الفوتونيات ، وصب المعادن، وما إلى ذلك)، وكان الهدف منها تعزيز التعاون بين الجامعات والقطاع الصناعي. يتألف مركز البحوث التعاونية النموذجي من عدد من الشركاء الصناعيين والجامعيين ومنظمة الكومنولث للبحوث العلمية والصناعية (CSIRO). تمول الحكومة الفيدرالية كل مركز لفترة أولية تمتد لعدة سنوات. استُخدمت الميزانية الإجمالية للمركز، التي تتكون من أموال الحكومة الفيدرالية بالإضافة إلى أموال القطاع الصناعي والجامعات، لتمويل مشاريع يقودها القطاع الصناعي ذات إمكانات عالية للتسويق. كان يُعتقد أن هذا سيؤدي إلى أن تصبح مراكز البحوث التعاونية كيانات مكتفية ذاتيًا (ممولة ذاتيًا) على المدى الطويل، إلا أن هذا لم يتحقق. تشارك معظم الجامعات الأسترالية كشركاء في مراكز البحوث التعاونية، كما أن منظمة الكومنولث للبحوث العلمية والصناعية (CSIRO) ممثلة بشكل كبير في مختلف هذه المراكز. وقد أدى ذلك إلى مزيد من الغموض حول دور منظمة الكومنولث للبحوث العلمية والصناعية وكيفية اندماجها في البحث العلمي في الجامعات الأسترالية.

في الفترة من عام 1989 إلى عام 1999، كانت هناك زيادة بنسبة 28% في عدد البالغين الذين يدرسون في دورات ما بعد التعليم الإلزامي، وكان معظمهم يدرسون في قطاع التعليم العالي. ^{[ 30 ]}

في عام 2006، تم افتتاح كلية كامبيون في سيدني ككلية كاثوليكية رومانية للفنون الحرة ، مع دفعة أولية من 16 طالبًا، ثم ارتفع العدد إلى 30-40 طالبًا سنويًا.

في عام 2008، رفعت كانبرا القيود المفروضة على الالتحاق بالجامعات، من أجل جعل التعليم العالي في متناول الطلاب من الفئات الاجتماعية والاقتصادية التي كانت لديها مستويات منخفضة نسبياً من المشاركة في التعليم العالي.

كان برنامج منح المشاريع الريفية والإقليمية (RRES)، الذي أطلقته حكومة الائتلاف الليبرالي الوطني عام 2016، مبادرة استراتيجية تهدف إلى تقليص الفوارق التعليمية بين المناطق الحضرية وغير الحضرية. وقد صُمم هذا البرنامج بعناية فائقة لتعزيز فرص الالتحاق بالتعليم العالي وإكماله للطلاب القادمين من المناطق الريفية والنائية، وبالتالي تعزيز تكافؤ الفرص الأكاديمية في جميع أنحاء البلاد. ^{[ 31 ] [ 32 ]}

شمل برنامج RRES دعم مجموعة متنوعة من المساعي الأكاديمية، بدءًا من شهادة المستوى الرابع وصولًا إلى مؤهلات الدكتوراه، ما يتيح استيعاب طيف واسع من التطلعات التعليمية والمسارات المهنية. ومن خلال تخفيف الأعباء المالية وتعزيز تنمية المهارات عبر التدريب العملي، سعى برنامج RRES إلى بناء قوة عاملة أكثر شمولًا وكفاءة، ومتوافقة مع المتطلبات المتغيرة لاقتصاد متقدم تقنيًا. ^{[ 31 ]}

باختصار، مثّل برنامج RRES دليلاً على التزام الحكومة بتحقيق العدالة التعليمية، وسعيها لإزالة الحواجز المكانية وتحقيق توزيع أكثر توازناً للتحصيل العلمي عبر مختلف مناطق أستراليا. ^{[ 31 ] [ 32 ]}

كانت أهداف البرنامج متعددة الجوانب، إذ سعت إلى زيادة عدد الطلاب من المناطق النائية والإقليمية الملتحقين بالدراسات العليا بدءًا من شهادة المستوى الرابع فما فوق، مما يُمكّنهم من اختيار مسارهم الدراسي المفضل بغض النظر عن موقعهم، ويضمن إتمامهم دراستهم مقارنةً بأقرانهم. ومن خلال فرص الدراسة الجامعية والتدريب العملي، يستطيع الحاصلون على المنح الدراسية اكتساب مهارات وظيفية مهمة، بالإضافة إلى تعزيز مهاراتهم الأساسية في القراءة والكتابة، ومهاراتهم الاجتماعية والعاطفية، ومهاراتهم المعرفية العليا. وبذلك، يصبحون أكثر استعدادًا للتكيف مع طبيعة العمل المتغيرة في اقتصاد متقدم تقنيًا. ^{[ 31 ]}

لعب برنامج RRES دورًا محوريًا في مساعدة الأستراليين في المناطق الريفية والنائية على الالتحاق بالتعليم العالي، موفرًا فرصًا غيرت حياة الطلاب الساعين للحصول على مؤهلات تتراوح من شهادة المستوى الرابع إلى مستوى الدكتوراه. ^{[ 31 ] [ 32 ] [ 33 ]}

في عام 2017، فرضت الحكومة تجميداً على هيكل التمويل القائم على الطلب، بحيث لا يؤدي قبول المزيد من الطلاب إلى زيادة التمويل المخصص للمؤسسات، وذلك بهدف السيطرة على الإنفاق. ^{[ 32 ]}

بين عامي 2017 و2020، واصلت حكومة الائتلاف الليبرالي الوطني في أستراليا تنفيذ مبادرات لتعزيز نظام التعليم العالي، ومواءمته مع الصناعات الناشئة ومتطلبات سوق العمل. ^{[ 34 ]}

في عام ٢٠١٧، وانطلاقاً من الأسس التي أرستها منح المشاريع الريفية والإقليمية (RRES)، أطلقت الحكومة برنامج مراكز الجامعات الإقليمية (RUCs)، مُشكلةً بذلك علامة فارقة في سياسة التعليم العالي الأسترالية. وقد صُممت هذه المبادرة، التي حظيت بميزانية كبيرة، لمعالجة التفاوتات القائمة منذ زمن طويل بين فرص التعليم في المدن والمناطق الريفية. ومن خلال إنشاء شبكة من مراكز الدراسة الإقليمية ذات المواقع الاستراتيجية، تم تصميم البرنامج كوسيلة لتعزيز الوصول العادل إلى التعليم العالي، لا سيما للمجتمعات في المناطق النائية. ^{[ ٣٥ ]}

جمع هذا النموذج التكاملي بين أحدث تقنيات التعلم الرقمي والموارد الأكاديمية المتاحة في الموقع، مما يضمن للطلاب، بغض النظر عن موقعهم، المشاركة في طيف واسع من الأنشطة التعليمية. ويهدف هذا النهج الرائد إلى تعزيز بيئة تعليمية ديناميكية وشاملة، تعكس الممارسات التربوية الحديثة والاحتياجات الفريدة للمجتمعات المحلية. ^{[ 35 ]}

لا تزال هناك تحديات في سد الفجوة بشكل كامل بين معدلات التحاق الطلاب في المناطق الريفية والحضرية. وقد أجرى مكتب التدقيق الوطني الأسترالي (ANAO) تدقيقًا للأداء بعنوان "برامج الوصول والمشاركة لطلاب المناطق الريفية والنائية"، لتقييم فعالية تصميم وتنفيذ وزارة التعليم للبرامج والمبادرات الرامية إلى تحسين وصول ومشاركة طلاب المناطق الريفية والنائية في التعليم العالي. وسلط التدقيق الضوء على مجالات تحتاج إلى تحسين، بما في ذلك الحاجة إلى توجيه أفضل للموارد، ورصد وتقييم أكثر فعالية لنتائج البرامج. ^{[ 36 ]}

مثّلت إصلاحات عام 2017 لبرنامج المشاركة والشراكات في التعليم العالي (HEPPP) تحولاً جذرياً في نهج الحكومة الأسترالية لتعزيز فرص وصول الطلاب المحرومين إلى التعليم العالي ونجاحهم فيه. فمن خلال دمج مكوني المشاركة والشراكات، اللذين كانا منفصلين سابقاً، في صندوق واحد للوصول والمشاركة، هدفت الإصلاحات إلى تبسيط هيكل التمويل مع زيادة أثره. وقد سهّلت هذه إعادة الهيكلة تخصيصاً أكثر دقة للموارد، مع التركيز على إنشاء أنظمة دعم مستدامة للطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية متدنية، ومجتمعات السكان الأصليين، وغيرهم من الفئات الممثلة تمثيلاً ناقصاً في التعليم العالي. ^{[ 37 ]}

كان قرار الحكومة بالتركيز على النتائج القائمة على البيانات ومؤشرات الأداء جانبًا مهمًا من الإصلاحات. فمن خلال تعزيز عمليات جمع البيانات وتقييمها، سعت الحكومة ليس فقط إلى تحسين فرص الوصول إلى التعليم، بل أيضًا إلى رصد النجاح طويل الأمد والتحصيل الأكاديمي للطلاب المستفيدين من تمويل برنامج دعم التعليم العالي (HEPPP). وتماشى هذا النهج القائم على التقييم مع الأهداف الأوسع لإصلاح التعليم في إطار سياسة الحزب الليبرالي الوطني، الذي أولى أهمية قصوى لكل من تكافؤ فرص الحصول على التعليم والنتائج القابلة للقياس. وبهذا المعنى، عكست إصلاحات برنامج دعم التعليم العالي (HEPPP) إيمان الحكومة بأن النجاح طويل الأمد في التعليم العالي للطلاب المحرومين لا يعتمد فقط على فرص الوصول، بل على الأداء والاستمرار في الدراسة، مما يتطلب نظام دعم متكامل وقوي. ^{[ 37 ]}

علاوة على ذلك، جاءت هذه الإصلاحات استجابةً للنقاشات المستمرة حول الحاجة إلى تدخلات مُوجَّهة تضمن بقاء التعليم العالي في متناول الطلاب الذين قد يواجهون عوائق بسبب عوامل اجتماعية واقتصادية أو ثقافية. وقد عزز تركيز حكومة الحزب الليبرالي الوطني على توسيع نطاق برنامج دعم التعليم العالي، إلى جانب تحسين الكفاءة من خلال تبسيط الإجراءات، التزامها بالحفاظ على إمكانية الوصول إلى التعليم العالي دون المساس بجودة النظام التعليمي. وفي هذا السياق، أكد التحول في السياسة على تحقيق التوازن بين ضمان تكافؤ الفرص والحفاظ على معايير أكاديمية صارمة، وهو عنصر أساسي في الإصلاحات التعليمية الحكومية الأوسع نطاقًا. ^{[ 37 ]}

بالإضافة إلى ذلك، سمحت ترتيبات التمويل ضمن برنامج دعم التعليم العالي المُعاد هيكلته بإقامة شراكات أكثر تخصيصًا بين الجامعات والمجتمعات المحلية، مما يضمن أن تكون المبادرات متسقة على المستوى الوطني، وأن تستجيب أيضًا للاحتياجات الخاصة لمختلف الفئات. ومن خلال دعم التعاون المؤسسي والمشاريع المجتمعية، هدفت الإصلاحات إلى تعزيز العلاقات طويلة الأمد بين مؤسسات التعليم العالي والمجتمعات المحرومة، وبالتالي المساهمة في أجندة الإدماج الاجتماعي والاقتصادي الأوسع التي تدعمها الحكومة. ^{[ 37 ]}

في عام 2018، قدمت الحكومة خطة استثمارية وطنية للبنية التحتية للبحوث بقيمة 1.9 مليار دولار، تركز على البنية التحتية الوطنية الحيوية للبحوث، بما في ذلك تحديثات مرافق الحوسبة الرئيسية. ^{[ 34 ]}

بُذلت جهود لتعزيز التعاون بين الأوساط الأكاديمية والصناعية، بهدف ترجمة البحوث الأكاديمية إلى تطبيقات عملية. وكانت أجندة الابتكار والعلوم الوطنية سياسة رئيسية في هذا الصدد. ^{[ 34 ]}

كما دعمت الحكومة برامج تهدف إلى تعزيز التنوع والإنصاف في التعليم العالي، بما في ذلك الجهود المبذولة لتشجيع مشاركة الفئات الممثلة تمثيلاً ناقصاً. وتم التركيز بشكل خاص على مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، حيث لوحظ وجود فجوة كبيرة بين الجنسين ونقص في تمثيل المجتمعات المتنوعة. ^{[ 34 ]}

ولمعالجة هذه المشكلة، تم توفير التمويل وإطلاق مبادرات لتشجيع النساء والفتيات على متابعة الدراسات والعمل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وشملت هذه المبادرات برامج الإرشاد والمنح الدراسية وجهود التوعية في المدارس والجامعات بهدف إزالة الحواجز التي لطالما أعاقت مشاركة المرأة في هذه المجالات. علاوة على ذلك، تم تطوير شراكات بين القطاع الصناعي والمؤسسات التعليمية لإنشاء مسارات واضحة تربط تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات بفرص العمل. ومن خلال تعزيز بيئة أكثر شمولاً ودعم نماذج يحتذى بها من مختلف الخلفيات، سعت الحكومة إلى بناء قوة عاملة أكثر تنوعاً وابتكاراً في مجالات العلوم والتكنولوجيا. ^{[ 34 ]}

هدفت حزمة "الخريجون الجاهزون للعمل"، التي أطلقتها الحكومة الأسترالية بقيادة الحزب الليبرالي الوطني عام 2020، إلى إصلاح تمويل التعليم العالي بما يتماشى بشكل أفضل مع احتياجات سوق العمل الوطني. وسعت هذه السياسة إلى تحفيز الطلاب على الالتحاق ببرامج دراسية ذات فرص عمل واعدة من خلال تعديل مساهمات الطلاب والإعانات الحكومية. كما سعت إلى تحقيق التوازن بين تكافؤ الفرص والاستدامة المالية، لضمان تمكّن جميع الطلاب، بغض النظر عن خلفياتهم، من مواصلة تعليمهم في مجالات ذات فرص عمل واعدة. ^{[ 38 ] [ 39 ] [ 40 ]}

أثار إطلاق برنامج "الخريجون الجاهزون للعمل" في عام 2020 نقاشات حول قيمة مختلف التخصصات في سياق إصلاحات التعليم العالي. هدفت هذه المبادرة إلى مواءمة تمويل الجامعات مع الأولويات الاقتصادية الوطنية، مع التركيز على المجالات المتوقع أن تلبي متطلبات سوق العمل، مثل العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، بالإضافة إلى الصحة والتعليم. ^{[ 40 ] [ 38 ] [ 39 ]}

بدون التسعير التفاضلي الذي توفره حزمة الخريجين الجاهزين للعمل لتوجيه التسجيل، ستفتقر الجامعات إلى الحوافز المالية اللازمة للحد من الإقبال المفرط على التخصصات الأقل صلةً بسوق العمل. ومن المرجح أن يدفع هذا المؤسسات إلى السعي وراء الإيرادات من خلال تقديم عدد أكبر من المقررات الدراسية ذات القيمة المنخفضة - لا سيما في العلوم الإنسانية والفنون - حيث يمكن زيادة مساهمات الطلاب دون مراعاة احتياجات سوق العمل. ^{[ 41 ]}

في غياب هذه الحوافز من جانب الطلب، استجابت المؤسسات تاريخياً بتوسيع نطاق الدورات في المجالات الأقل تكلفة والأقل عائداً، مثل الفنون، لتعزيز الإيرادات، مما أدى إلى انتشار العروض منخفضة القيمة التي تفاقم مشكلة البطالة الجزئية للخريجين وتضغط على ميزانيات الجامعات. ^{[ 41 ]}

تساهم التسعيرات المُعايرة لشرائح حزمة JRG في تثبيط الالتحاق بالتخصصات ذات العائد المنخفض، مثل بعض مقررات العلوم الإنسانية والفنون، مما يمنع انتشار العروض ذات القيمة المنخفضة، ويحول دون حدوث اضطرابات في الحرم الجامعي، ويحمي ميزانيات الجامعات من البرامج ذات الأداء الضعيف. ^{[ 42 ] [ 43 ]}

بين يناير 2020 وسبتمبر 2022، أثرت جائحة كوفيد-19 وسلالة دلتا كرون الهجينة على قطاع التعليم العالي الأسترالي، مما أدى إلى انخفاض الإيرادات بمقدار 3-4.6 مليار دولار. ^{[ 44 ]} تعتمد الجامعات الأسترالية على الطلاب الأجانب كمصدر رئيسي للدخل. ^{[ 44 ]} أعلن وزير التعليم الفيدرالي، دان تيهان، عن تخصيص 252 مليون دولار لدعم القطاع، وذلك بالسماح للجامعات والكليات بتقديم دورات قصيرة مدتها 6 أشهر برسوم مخفضة بنسبة 50% على الأقل، بالإضافة إلى ضمان استمرار التمويل الحالي للقطاع البالغ 18 مليار دولار بغض النظر عن أي تغييرات في أعداد الطلاب المحليين المسجلين. ^{[ 44 ] [ 45 ]} كما أعلن تيهان عن توفير 20,000 مقعد في دورات قصيرة الأجل في التمريض والتدريس والصحة وتكنولوجيا المعلومات والعلوم. ^{[ 44 ] [ 45 ]} وتشير التقديرات إلى فقدان 17,000 وظيفة في القطاع بحلول منتصف عام 2021. ^{[ 46 ]}

تحتل الجامعات الأسترالية باستمرار مراكز متقدمة ضمن أفضل 150 جامعة عالمية وفقًا لتصنيفات أكاديميك رانكين للجامعات العالمية ، وتصنيفات كيو إس العالمية للجامعات ، وتصنيفات تايمز للتعليم العالي العالمية للجامعات . ففي الفترة من 2012 إلى 2016، ظهرت ثماني جامعات أسترالية ضمن أفضل 150 جامعة في هذه التصنيفات الثلاثة. ^{[ 47 ] [ 48 ] [ 49 ] [ 50 ]} وهذه الجامعات الثماني هي: الجامعة الوطنية الأسترالية ، وجامعة ملبورن ، وجامعة كوينزلاند ، وجامعة أديلايد ، وجامعة موناش ، وجامعة غرب أستراليا ، وجامعة نيو ساوث ويلز ، وجامعة سيدني . وتشكل هذه الجامعات مجموعة الثمانية الأسترالية ، وهي تحالف يضم جامعات أسترالية بحثية رائدة. ^{[ 51 ]}

• مقدمو الخدمات من القطاع الخاص : عادة ما يتم تأسيسهم بموجب قانون الشركات. ^{[ 52 ]}
• الجامعات : في أستراليا، تُعترف بمعظم الجامعات وتُنشأ بموجب تشريعات الولايات والأقاليم. ^{[ 53 ]} تحتفظ هيئة ضمان جودة التعليم العالي (TEQSA) بسجل الجامعات الأسترالية فقط، لكن الجامعات مؤسسات ذاتية الاعتماد وذاتية التنظيم إلى حد كبير. ^{[ 52 ]} وفيما يلي الحالات الاستثنائية التي لم تُنشأ فيها الجامعات بموجب تشريعات الولايات أو الأقاليم: ^{[ 52 ]}
  • تأسست بموجب تشريعات الكومنولث، على سبيل المثال الجامعة الوطنية الأسترالية ، والمدرسة الأسترالية للسينما والتلفزيون والإذاعة، والكلية البحرية الأسترالية . ^{[ 52 ]}
  • تأسست بموجب قانون الشركات، على سبيل المثال الجامعة الكاثوليكية الأسترالية . ^{[ 52 ]}

غالبًا ما يتم تأسيس مؤسسات التعليم العالي أو الاعتراف بها بموجب قانون الحكومة الأسترالية أو إحدى الولايات أو وزارة التعليم والمهارات والتوظيف. ^{[ 54 ] [ 53 ]} وتتولى الجهات الحكومية التالية الاحتفاظ بالسجل الرسمي لمؤسسات التعليم العالي المعتمدة:

• هيئة ضمان جودة التعليم العالي (TEQSA) لمؤسسات التعليم العالي، مثل الجامعات ومعاهد التدريب المهني والتقني (TAFE) ومؤسسات التدريب المسجلة (RTO) : جميع المعاهد التي تقدم مؤهلات من المستوى 5 إلى 10. يجب على جميع مؤسسات التعليم العالي التسجيل لدى هيئة ضمان جودة التعليم العالي (TEQSA)؛ ويمكن البحث عن التسجيلات والقرارات المتعلقة بالأنشطة التنظيمية في السجل الوطني. ^{[ 7 ]} يمكن للطلاب التحقق من حالة تسجيل أي معهد أو جامعة من خلال مراجعة السجل الوطني لمؤسسات التعليم العالي الذي تحتفظ به هيئة ضمان جودة التعليم العالي (TEQSA). ^{[ 55 ]}
• هيئة ضمان الجودة الأسترالية (ASQA) للتعليم والتدريب المهني، مثل معاهد التدريب المهني والتقني (TAFE) ومؤسسات التدريب المسجلة (RTO): جميع مزودي التعليم والتدريب المهني مسجلون ومنظمون من قبل هيئة ضمان الجودة الأسترالية (ASQA). ^{[ 56 ]} تنشر ASQA قراراتها المتعلقة بالتسجيلات والأنشطة التنظيمية في سجل وطني، مما يوفر معلومات عن مزودي التعليم والتدريب المهني للطلاب وأصحاب العمل. ^{[ 57 ]}

• الجامعات ذاتية التنظيم : في أستراليا، تُعترف بمعظم الجامعات وتُنشأ بموجب تشريعات الولايات والأقاليم. ^{[ 53 ]} وتقتصر مهمة هيئة ضمان جودة التعليم العالي (TEQSA) على الاحتفاظ بسجل الجامعات الأسترالية، إلا أن الجامعات مؤسسات ذاتية الاعتماد وذاتية التنظيم إلى حد كبير. وبصفتها مؤسسات ذاتية الاعتماد، تتمتع الجامعات الأسترالية بمستوى عالٍ من الاستقلالية للعمل ضمن المتطلبات التشريعية المرتبطة بتمويلها من الحكومة الأسترالية. ^{[ 52 ]}
• هيئتان تنظيميتان وطنيتان للتعليم العالي غير الجامعي : مسؤولتان عن الاعتراف بضمان الجودة لكل من المؤسسة التعليمية المقدمة للبرامج الدراسية، وكذلك البرامج الفردية المحددة التي تقدمها هذه المؤسسات. ^{[ 4 ]}
  • هيئة جودة المهارات الأسترالية (ASQA) - الجهة المنظمة للمستويات من 1 إلى 6 : تنظم معاهد التدريب المهني والتقني، مثل معاهد التدريب المهني والتقني (TAFE) ومؤسسات التدريب المسجلة (RTO). ^{[ 4 ]}
  • هيئة جودة ومعايير التعليم العالي (TEQSA) - الجهة المنظمة للمستويات من 5 إلى 10 : تُنظم معاهد التعليم العالي مثل معاهد التدريب المهني والتقني (TAFE) ومؤسسات التدريب المسجلة (RTO). ^{[ 4 ]} تُعد TEQSA الجهة المنظمة لاعتماد دورات مؤسسات التعليم العالي غير المعتمدة ذاتيًا، مثل معاهد TAFE الحكومية ومؤسسات التعليم الخاصة المعروفة باسم مؤسسات التدريب المسجلة (RTO). ^{[ 53 ] [ 58 ]} يُشترط على جميع معاهد TAFE ومؤسسات التدريب المسجلة الخاصة الالتزام بمجموعة من معايير ضمان الجودة الوطنية المعروفة باسم إطار التدريب الأسترالي للجودة (AQTF)، والذي يُرصد من خلال عمليات تدقيق داخلية وخارجية منتظمة من قبل الحكومة الفيدرالية. ^{[ 58 ]} يُشترط على جميع المدربين والمقيّمين الذين يقدمون برامج التدريب المهني والتقني (VET) الحصول على مؤهل يُعرف باسم "شهادة المستوى الرابع في التدريب والتقييم" (TAA40104) أو الشهادة الأحدث TAE40110، ^{[ 59 ]} أو إثبات كفاءة مكافئة.

تُنشأ معظم الجامعات الأسترالية من قِبل الحكومة، ولذا فهي تتلقى الجزء الأكبر من تمويلها العام من الحكومة الأسترالية، بموجب قانون دعم التعليم العالي لعام ٢٠٠٣. [ ^{٥٢ ] وتتولى} وزارة التعليم والمهارات والتوظيف مسؤولية إدارة هذا التمويل، ووضع سياسات وبرامج التعليم العالي وإدارتها. ويُقدَّم التمويل الحكومي في الغالب من خلال:

• • برنامج المنح التابع للكومنولث الذي يوفر عددًا محددًا من الأماكن المدعومة من الكومنولث كل عام
  • برنامج قروض التعليم العالي (HELP) الذي يوفر المساعدة المالية للطلاب
  • منح الكومنولث الدراسية و
  • مجموعة من المنح لأغراض محددة تشمل الجودة والتعلم والتدريس والبحث وبرامج التدريب البحثي.

يتم قبول الطلاب المحليين في برامج البكالوريوس بناءً على نظام الترتيب الاختياري المعتمد على معدل القبول الجامعي (ATAR) . ^{[ 61 ]} ويُمنح القبول في الجامعات بناءً على "الترتيب الاختياري" الذي تحسبه كل جامعة وفقًا لمعاييرها الخاصة. ويتكون الترتيب الاختياري من مجموع معدل القبول الجامعي (ATAR)، ونقاط إضافية تُحسب بناءً على معايير الجامعات الخاصة لاختيار الطلاب، مثل "البيان الشخصي، والاستبيان، وملف الأعمال، واختبار الأداء، والمقابلة، أو الاختبار"، بالإضافة إلى اعتبارات خاصة. ^{[ 62 ] [ 63 ] [ 64 ]}

يُستخدم نظام ATAR من قِبل جميع الجامعات الحكومية الأسترالية عبر مراكز القبول الجامعي التابعة لها على مستوى الولاية. يعمل كل مركز من هذه المراكز كنقطة موحدة لتقديم الطلبات التي تغطي جميع الجامعات ومعاهد التعليم العالي داخل تلك الولاية أو الإقليم، أي أن الطلاب المحليين لا يتعين عليهم التقديم لكل جامعة أو معهد على حدة داخل تلك الولاية.

يوجد 6 وحدات دعم اجتماعي تغطي الولايات الست والإقليمين الأستراليين:

• إقليم العاصمة الأسترالية ونيو ساوث ويلز : مركز قبول الجامعات (UAC).
• NT & SA : مركز القبول الجامعي في جنوب أستراليا (SATAC).
• كوينزلاند : مركز القبول في التعليم العالي في كوينزلاند (QTAC).
• جامعة تسمانيا (TAS) : هي الجامعة الوحيدة في تسمانيا، وبالتالي يتم تقديم الطلبات مباشرة إلى الجامعة.
• VIC : مركز القبول في التعليم العالي الفيكتوري (VTAC).
• مركز خدمات مؤسسات التعليم العالي (TISC) في ولاية واشنطن .

يتعين على الطلاب الذين أكملوا تعليمهم ما قبل الجامعي داخل الولاية ويرغبون في التقدم للالتحاق بالجامعة داخل الولاية، التقدم بطلب إلى مركز قبول الطلاب الجامعيين على مستوى الولاية.

يجب على الطلاب المحليين الراغبين في التقديم للالتحاق بجامعات خارج ولاياتهم، التقديم إلى مراكز القبول على مستوى الولاية في الولايات المستهدفة. ^{[ 65 ]} تُعامل جميع معدلات القبول الجامعي (ATAR) على أنها متساوية بين الولايات، على الرغم من وجود اختلافات طفيفة في طريقة حساب كل ولاية لمعدل القبول الجامعي. على سبيل المثال، معدل القبول الجامعي 75 في نيو ساوث ويلز يعادل معدل القبول الجامعي 75.00 في جنوب أستراليا وفيكتوريا وغرب أستراليا. ^{[ 66 ]}

يتعين على الطلاب المحليين الذين أكملوا دراساتهم ما قبل الجامعية في الخارج ويرغبون في الالتحاق بالجامعة في أستراليا في ولاية أو أكثر، التقدم بطلبات إلى مراكز القبول الجامعية على مستوى الولاية المعنية. على سبيل المثال، الطالب المحلي (كمواطن أسترالي) الذي أكمل امتحانات المستوى المتقدم (A-Level ) في سنغافورة ويرغب في الالتحاق بعدة جامعات موزعة على جميع الولايات الست والإقليمين الأستراليين، عليه التقدم بطلبات إلى جميع مراكز القبول الجامعية الست على مستوى الولايات.

بالنسبة لدورات الدراسات العليا، يجب على الطلاب المحليين والدوليين على حد سواء التقدم مباشرة إلى الجامعات المعنية.

يمكن للطلاب الأستراليين المقيمين في أستراليا الحصول على إعانة الشباب (للطلاب الذين تبلغ أعمارهم 24 عامًا أو أقل، تُدفع كل أسبوعين، على سبيل المثال حوالي 1200 دولار أسترالي شهريًا اعتبارًا من عام 2023) أو إعانة الدراسة (للطلاب الذين تزيد أعمارهم عن 24 عامًا) لدعم دراستهم ونفقات معيشتهم. ^{[ 67 ] [ 68 ]}

الطلاب المحليون إما طلاب يدفعون الرسوم الدراسية كاملةً أو طلابٌ ضمن برنامج المنح الدراسية المدعومة من الكومنولث ( CSP ). ^{[ 69 ]} يدفع طلاب برنامج المنح الدراسية المدعومة من الكومنولث رسومًا مدعومة بشكل كبير، تتراوح عادةً بين 0 و9000 دولار أمريكي سنويًا للدراسة بدوام كامل في معظم برامج البكالوريوس. يُطلق على الجزء من الرسوم الذي يدفعه الطالب اسم مساهمة الطالب (SCA). لتغطية مساهمة الطالب، يمكن لطلاب برنامج المنح الدراسية المدعومة من الكومنولث التقدم بطلب للحصول على قرض HELP (الذي يغطي الرسوم الدراسية فقط)، وقرض OS-HELP للدراسة في الخارج (بإجمالي 15000 دولار أمريكي كحد أقصى لفصلين دراسيين)، وقرض SA-HELP لتغطية رسوم خدمات ومرافق الطلاب (SSAF) التي تبلغ 336 دولارًا أمريكيًا كحد أقصى. ^{[ 70 ]} كما يمكن للطلاب الاستفادة من منحة الانتقال (5100 دولار أمريكي تقريبًا في السنة الأولى و1300 دولار أمريكي تقريبًا سنويًا للطلاب الذين يدرسون في المناطق النائية أو في الخارج)، ^{[ 71 ]} وقرض بدء الدراسة مرتين سنويًا (1200 دولار أمريكي في كل مرة × 2 لكل سنة دراسية). ^{[ 72 ]}

غالباً ما تقدم الجامعات والمنظمات الأخرى منحاً دراسية يمكن التقديم عليها من خلال الجامعة.

يمكن لطلاب الدراسات العليا الذين يدرسون عن طريق البحث التقدم أيضاً للحصول على نوعين من المنح الدراسية المحلية لبرنامج التدريب البحثي (RTP): منحة RTP لتغطية الرسوم الدراسية بنسبة 100% ومنحة RTP لتغطية نفقات المعيشة. ^{[ 73 ]}

يتم قبول الطلاب الدوليين في برامج البكالوريوس والدراسات العليا من خلال تقديم طلبات مباشرة إلى الجامعات المعنية. ^{[ 74 ]} ومع ذلك، توجد جهات خارجية في دول مختلفة تساعد الطلاب على التقديم في آن واحد إلى عدة جامعات في أستراليا.

معظم الطلاب الدوليين يمولون دراستهم بأنفسهم.

يمكن لطلاب الدراسات العليا الذين يدرسون عن طريق البحث التقدم بطلب للحصول على منح برنامج التدريب البحثي الدولي (RTP) التابع للحكومة الأسترالية . ^{[ 73 ]}

من بين 956,773 طالبًا دوليًا في أستراليا عام 2019، التحق 442,219 طالبًا بالتعليم العالي، و283,893 طالبًا بالمعاهد المهنية، بينما التحق الباقون بالمدارس ودورات اللغة والدورات غير المعتمدة. ^{[ 75 ]} وبناءً على ذلك، مثّل الطلاب الدوليون 26.5% من إجمالي طلاب الجامعات الأسترالية عام 2018. ^{[ 76 ]} وتحتل أستراليا المرتبة الأولى عالميًا من حيث عدد الطلاب الدوليين الوافدين (427,660 طالبًا عام 2018، بنسبة 1:31 بين الطلاب وعدد السكان البالغين في أستراليا)، أي أكثر من ضعف النسبة في المملكة المتحدة (452,079 طالبًا، بنسبة 1:78) أو الولايات المتحدة (987,314 طالبًا، بنسبة 1:172)، وهما الدولتان اللتان تستقبلان أكبر عدد من الطلاب الدوليين الوافدين. ^{[ 77 ]}

يمثل التعليم العالي الدولي أحد أكبر صادرات أستراليا، حيث ساهم بمبلغ 25.4 مليار دولار في الاقتصاد خلال الفترة 2018-2019. ^{[ 78 ]} ومن بين الطلاب الدوليين الذين مُنحوا تأشيرات بين عامي 2001 و2014، حصل حوالي 16% منهم على الإقامة الدائمة في مرحلة ما، حيث مُنح 16,588 منهم الإقامة الدائمة في الفترة 2019-2020. ^{[ 78 ]}

تُثار مخاوف بشأن اعتماد الجامعات الأسترالية المفرط على عائدات الطلاب الدوليين، لا سيما من أكبر مجموعة طلابية وافدة من الصين. ^{[ 79 ]} وبالمثل، أُثيرت مخاوف بشأن إتقان بعض الطلاب الدوليين للغة الإنجليزية، مع دعوات لتشديد معايير القبول وتوفير المزيد من الدعم لتطوير هذه المهارات. ^{[ 80 ]}

مع ازدياد نسبة التمويل غير الحكومي من إيرادات الجامعات، ^{[ 91 ] [ 92 ]} تحوّل دور رؤساء الجامعات من الإدارة الأكاديمية إلى الإدارة الاستراتيجية. وقد صاحب هذا التحوّل ارتفاعٌ كبيرٌ في رواتب هؤلاء المسؤولين لتصل إلى 1.5 مليون دولار سنويًا. ^{[ 93 ]} ومع ذلك، ظلت هياكل حوكمة الجامعات دون تغيير يُذكر منذ نشأتها في القرن التاسع عشر. تتبنى جميع الجامعات الأسترالية نظام حوكمة يتألف من رئيس الجامعة (مسؤول شرفي)، ونائب الرئيس (الرئيس التنفيذي)، ومجلس الجامعة (الهيئة الإدارية). إلا أنه على عكس مجالس إدارة الشركات، لا يملك أعضاء مجلس الجامعة مصالح مالية أو مصالح شخصية محددة في أداء الجامعة (مع أن حكومة الولاية ممثلة في كل مجلس جامعي، ما يمثل دورها التشريعي في النظام).

شهدت أواخر التسعينيات والسنوات الأولى من الألفية الجديدة سلسلة من الإخفاقات المالية والإدارية والأكاديمية في مختلف أنحاء النظام الجامعي، وكان أبرزها مشروع جامعة ملبورن الخاصة ، الذي استُثمرت فيه مئات الملايين من الدولارات في أصول غير منتجة، سعيًا وراء إنشاء جامعة خاصة على غرار جامعة هارفارد، والتي لم تحقق النتائج المرجوة. وقد تم تفصيل ذلك في كتاب ( خارج المسار ) ^{[ 94 ]} من تأليف رئيس وزراء ولاية فيكتوريا السابق جون كين (الابن) ومؤلفه المشارك جون هيويت، حيث تناول الكتاب مشاكل الحوكمة في جامعة ملبورن، التي تُعتبر من أعرق الجامعات في البلاد.

يوجد نظامان رئيسيان للجودة وضعتهما حكومة الكومنولث لرصد وتقييم أداء الجامعات. يحدد إطار معايير التعليم العالي ^{[ 95 ]} ، الذي تتولى تنفيذه وكالة جودة ومعايير التعليم العالي (TEQSA)، الحد الأدنى من معايير الجودة لجميع مؤسسات التعليم العالي، بما في ذلك معايير هياكل الحوكمة، والمراجعة الأكاديمية والرصد، وخدمات دعم الطلاب. أما برنامج التميز في البحث العلمي في أستراليا (ERA)، الذي يديره مجلس البحوث الأسترالي (ARC)، فيُجري تقييمات دورية لأبحاث الجامعات وفقًا للمعايير والمؤشرات الدولية. ^{[ 96 ]}

تركز مراجعات هيئة جودة التعليم العالي (TEQSA) للجامعات بشكل أساسي على العمليات والإجراءات وتوثيقها. ويعكس تطبيق TEQSA تحولًا عن نهج "الملاءمة للغرض" الذي اتبعته الهيئة السابقة، وهي وكالة جودة الجامعات الأسترالية (AUQA)، إلى نهج قائم على التنظيم والمخاطر. ^{[ 97 ]} وتتجه TEQSA حاليًا نحو جولتها الثانية من التقييمات، حيث يبدو أن جميع الجامعات الأسترالية قد حصلت على نتائج متباينة (لكنها إيجابية بشكل عام) في الجولة الأولى. ويكمن قصور TEQSA في أنها لا تتناول قضايا الحوكمة أو التخطيط الاستراتيجي بشكل مباشر، بل من منظور بيروقراطي فقط. في عدد أبريل 2007 من مجلة Campus Review ، ^{[ 98 ]} انتقد فريد هيلمر، نائب رئيس جامعة نيو ساوث ويلز، كلاً من AUQA (الوكالة السابقة لـ TEQSA) وإطار جودة البحث (وهو إطار تمهيدي لـ ERA تم التخلي عنه قبل إطلاقه).

"... مع التركيز على هيئة ضمان الجودة الأسترالية (AUQA)، يشير هيلمر إلى أنه على الرغم من وجود عمليات جودة معقدة، إلا أن أي مؤسسة لم تفقد اعتمادها - "لم تكن هناك أي عواقب - لذا فهي مجرد إجراءات بيروقراطية..."

"...إنّ إطار الجودة المرجعية ليس بالأمر الجيد، فهو وسيلة مكلفة لقياس شيء يمكن قياسه ببساطة نسبية. إذا أردنا إضافة التأثيرات كأحد العوامل، فلنضفها ببساطة. يمكن تحقيق ذلك دون الحاجة إلى خوض ما يبدو أنه مشروع مكلف بقيمة 90 مليون دولار أمريكي، وما يصاحبه من مشاكل تنفيذية جسيمة."

كان إطار جودة البحث (RQF) (الذي أُلغي مع تغيير الحكومة عام 2007) مُستوحى من نظام التقييم البحثي البريطاني (RAE)، وكان يهدف إلى تقييم جودة البحث العلمي وتأثيره في الجامعات من خلال تقييم مجموعات البحث الفردية ضمن التخصصات الجامعية بواسطة لجان متخصصة. وكان الهدف منه تزويد الحكومة والصناعة وقطاع الأعمال والمجتمع عمومًا بضمانة بأن جودة البحث العلمي في الجامعات الأسترالية قد خضعت لتقييم دقيق وفقًا للمعايير الدولية. وكان من المتوقع أن يُتيح التقييم إمكانية مقارنة مجموعات البحث بالمعايير الوطنية والدولية في مختلف التخصصات. ولو نُفِّذ بنجاح، لكان ذلك بمثابة خروج عن النهج التقليدي للحكومة الأسترالية في قياس الأداء البحثي حصريًا من خلال علم قياس الإنتاج العلمي. وقد أثار إطار جودة البحث جدلًا واسعًا، لا سيما بسبب تكلفة مثل هذه العملية (باستخدام لجان دولية) وصعوبة التوصل إلى تعريفات متفق عليها لجودة البحث وتأثيره. ولم تُعلن حكومة حزب العمال التي ألغت إطار جودة البحث عن أي نظام بديل، إلا أنها صرّحت بأنها ستدخل في مناقشات مع مؤسسات التعليم العالي للتوصل إلى توافق في الآراء بشأن نهج مُبسَّط قائم على المقاييس.

وُجهت اتهامات للجامعات الأسترالية بقبول تبرعات ضخمة من أفراد وجماعات تعمل لصالح الحزب الشيوعي الصيني . وفي مقابل هذه التبرعات، سمحت هذه الجامعات لمعاهد كونفوشيوس ورابطة الطلاب والباحثين الصينيين بقمع النقاش الأكاديمي حول قضايا صينية، مثل انتهاكات حقوق الإنسان ، كما سمحت لبرنامج "ألف موهبة" بدعم أهداف الصين في التجسس وانتهاك حقوق الملكية الفكرية ، وتنازلت عن شرط إتقان اللغة الإنجليزية للعديد من الطلاب الصينيين. ^{[ 99 ]} وقد أدى هذا الاعتماد المالي إلى فشل حماية الطلاب الصينيين المؤيدين للديمقراطية في أستراليا من حملات الترهيب التي يقودها الحزب الشيوعي الصيني. ^{[ 100 ]}