التعليم في الصين

وضع قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات (中华人民共和国义务教育法)، الذي دخل حيز التنفيذ في 1 يوليو 1986، متطلبات ومواعيد نهائية لتحقيق التعليم الشامل بما يتناسب مع الظروف المحلية، وضمن للأطفال في سن الدراسة الحق في الحصول على تسع سنوات على الأقل من التعليم (ست سنوات من التعليم الابتدائي وثلاث سنوات من التعليم الثانوي). وكان على مجالس الشعب على مختلف المستويات المحلية، ضمن توجيهات محددة ووفقًا للظروف المحلية، تحديد الخطوات والأساليب والمواعيد النهائية لتنفيذ التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات بما يتوافق مع التوجيهات التي وضعتها السلطات المركزية. وسعى البرنامج إلى مواءمة المناطق الريفية، التي كانت مدة التعليم الإلزامي فيها تتراوح بين أربع وست سنوات، مع نظيراتها الحضرية. وحُثّت إدارات التعليم على تدريب ملايين العمال المهرة في جميع المهن والحرف، وتقديم التوجيهات والمناهج والأساليب اللازمة لتلبية متطلبات برنامج الإصلاح والتحديث.

كان على السلطات على مستوى المحافظات وضع الخطط، وسنّ المراسيم واللوائح، وتوزيع الأموال على المحافظات، والإدارة المباشرة لعدد من المدارس الثانوية الرئيسية . وكان على سلطات المحافظات توزيع الأموال على حكومات البلدات، التي كان عليها سدّ أي نقص. وكان على سلطات المحافظات الإشراف على التعليم والتدريس، وإدارة مدارسها الثانوية العليا، ومدارس إعداد المعلمين، ومدارس تدريب المعلمين أثناء الخدمة، والمدارس المهنية الزراعية، والمدارس الابتدائية والإعدادية النموذجية. أما المدارس المتبقية فكانت تُدار بشكل منفصل من قبل سلطات المحافظات والبلدات.

قسم قانون التعليم الإلزامي الصين إلى ثلاث فئات: المدن والمناطق المتطورة اقتصادياً في المقاطعات الساحلية وعدد قليل من المناطق المتطورة في المناطق الداخلية؛ والبلدات والقرى ذات التنمية المتوسطة؛ والمناطق المتخلفة اقتصادياً.

بحلول نوفمبر 1985، حققت الفئة الأولى - المدن الكبرى ونحو 20% من المقاطعات (وخاصة في المناطق الساحلية والجنوبية الشرقية الأكثر تطوراً في الصين) - التعليم الشامل لمدة تسع سنوات. وبحلول عام 1990، استهدفت الخطة المدن والمناطق المتطورة اقتصادياً في الوحدات الإدارية الساحلية على مستوى المقاطعات، وعدد قليل من المناطق الداخلية المتطورة (حوالي 25% من سكان الصين)، والمناطق التي انتشرت فيها المدارس الإعدادية، لتوفير التعليم الإعدادي الشامل.

تصوّر مخطّطو التعليم أنه بحلول منتصف التسعينيات، سيحصل جميع العاملين والموظفين في المناطق الساحلية والمدن الداخلية والمناطق متوسطة التطور (التي يبلغ عدد سكانها مجتمعةً ما بين 300  و400  مليون نسمة) على تعليم إلزامي لمدة تسع سنوات أو تعليم مهني، وأن 5% من سكان هذه المناطق سيحصلون على تعليم جامعي، مما يُرسي أساسًا فكريًا متينًا للصين. علاوة على ذلك، توقّع المخطّطون زيادة في أعداد الملتحقين بالتعليم الثانوي والجامعي بحلول عام 2000.

أما الفئة الثانية المستهدفة بموجب قانون التعليم الإلزامي لمدة 9 سنوات فتتكون من المدن والقرى ذات المستوى المتوسط ​​من التنمية (حوالي 50 بالمائة من سكان الصين)، حيث كان من المتوقع أن يصل التعليم الشامل إلى مستوى المدرسة الإعدادية بحلول عام 1995. وكان من المتوقع أن يتطور التعليم التقني والعالي بنفس المعدل.

أما الفئة الثالثة، وهي المناطق الريفية المتخلفة اقتصادياً (التي تضم حوالي 25% من سكان الصين)، فكان من المقرر أن تُعمم فيها برامج التعليم الأساسي دون جدول زمني محدد، وعلى مستويات مختلفة وفقاً للتنمية الاقتصادية المحلية، مع سعي الدولة لدعم التنمية التعليمية. كما ستقدم الدولة الدعم التعليمي في مناطق الأقليات العرقية. في الماضي، أنتجت المناطق الريفية، التي افتقرت إلى نظام تعليم ابتدائي موحد وشامل، أجيالاً من الأميين؛ إذ لم تتجاوز نسبة خريجي مدارسها الابتدائية الذين استوفوا المعايير المحددة 60%.

كمثال إضافي على التزام الحكومة بالتعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات، قام مجلس الدولة في يناير 1986 بصياغة مشروع قانون أُقرّ في الدورة الرابعة عشرة للجنة الدائمة للمجلس الوطني السادس لنواب الشعب، والذي يُجرّم على أي منظمة أو فرد توظيف الشباب قبل إتمامهم سنوات دراستهم التسع. ^{[ 57 ]} كما أجاز مشروع القانون التعليم المجاني وتقديم إعانات للطلاب الذين تعاني أسرهم من ضائقة مالية.

لا يزال التعليم الابتدائي المجاني، رغم قوانين التعليم الإلزامي، هدفاً بعيد المنال في جميع أنحاء الصين. ونظراً لصعوبة دفع الرسوم الدراسية لدى العديد من الأسر، يُضطر بعض الأطفال إلى ترك المدرسة قبل بلوغهم المدة المستهدفة وهي تسع سنوات.

يُطلق على نظام السنوات التسع اسم "تسع سنوات - سياسة واحدة" أو "九年一贯制" باللغة الصينية. ويشير عادةً إلى التكامل التعليمي بين المرحلتين الابتدائية والإعدادية. فبعد التخرج من المرحلة الابتدائية، يمكن للطلاب الالتحاق مباشرةً بالمرحلة الإعدادية. وتُسمى الصفوف الدراسية في المدارس التي تُطبق نظام السنوات التسع عادةً بالصف الأول، ثم الصف الثاني، وهكذا حتى الصف التاسع.

السمات الرئيسية للنظام ذي التسع سنوات:

1. الاستمرارية. يكمل الطلاب تعليمهم من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الإعدادية.
2. مبدأ القرب. يلتحق الطلاب بالمدرسة القريبة بدلاً من اجتياز امتحان القبول في المدرسة الإعدادية.
3. الوحدة. المدارس التي تطبق نظام السنوات التسع تمارس الإدارة الموحدة في إدارة المدارس والتدريس والتعليم.

في عام ٢٠٠١، أطلقت الحكومة الصينية "خطة الإعفاءين والدعم". وبموجبها، يُعفى الطلاب من الأسر الفقيرة الذين يتلقون التعليم الإلزامي في المناطق الريفية من الرسوم المتنوعة ورسوم الكتب، بينما يُقدم دعم تدريجي للطلاب المقيمين في السكن الداخلي لتغطية نفقات المعيشة. وفي عام ٢٠٠٧، استفاد جميع طلاب الريف من الأسر الفقيرة الذين يتلقون التعليم الإلزامي من سياسة الإعفاءين والدعم، والبالغ عددهم حوالي ٥٠ مليون طالب. وابتداءً من عام ٢٠١٧، سيتم تطبيق نظام الإعفاءين والدعم الموحد في المناطق الحضرية والريفية. ^{[ ٥٨ ] [ ٥٩ ] [ ٦٠ ] [ ٦١ ]}

يشمل التعليم الأساسي في الصين مرحلة ما قبل المدرسة (حوالي 3 سنوات)، والتعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الإعدادية ، والتعليم الثانوي القياسي، والتعليم الخاص للأطفال ذوي الإعاقة، وتعليم الأميين.

تضم الصين أكثر من 200  مليون طالب وطالبة في المرحلتين الابتدائية والثانوية، والذين يشكلون مع أطفال ما قبل المدرسة سدس إجمالي السكان. ولهذا السبب، أولت الحكومة المركزية التعليم الأساسي أولوية قصوى باعتباره مجالاً رئيسياً في بناء البنية التحتية وتطوير التعليم.

شهد التعليم الثانوي العالي تطوراً مطرداً في السنوات الأخيرة. ففي عام 2004، بلغ عدد الطلاب المسجلين 8.215  مليون طالب، أي ما يعادل 2.3 ضعف عددهم في عام 1988. وقد وصل إجمالي نسبة الالتحاق بالمدارس الثانوية العليا على المستوى الوطني إلى 43.8%، وهي نسبة لا تزال أقل من مثيلاتها في الدول المتقدمة الأخرى.

أنشأت الحكومة صندوقًا خاصًا لتحسين أوضاع المدارس الابتدائية والثانوية في الصين، لتمويل الإنشاءات الجديدة والتوسعات وإعادة بناء المباني المتهالكة. وقد شهد الإنفاق التعليمي للفرد الواحد على طلاب المدارس الابتدائية والثانوية نموًا كبيرًا، حيث يتم تحديث وتجديد معدات التدريس والبحث والكتب والوثائق سنويًا.

يهدف نظام التعليم الأساسي في الصين، الذي تسعى الحكومة لتطويره، إلى الاقتراب من مستوى الدول متوسطة التطور أو بلوغه بحلول عام 2010.

يحقق خريجو المدارس الابتدائية والثانوية في الصين نتائج عالية في كل من المهارات الأساسية ومهارات التفكير النقدي ؛ ^{[ 62 ]} ومع ذلك، وبسبب سوء الحالة الصحية، غالباً ما يتسرب الطلاب الريفيون من المدارس أو يعانون من تدني التحصيل الدراسي. ^{[ 63 ]}

"المدارس الرئيسية" مصطلح يُطلق على المؤسسات التعليمية ذات السجل الحافل بالإنجازات الأكاديمية، والتي حظيت بالأولوية في تخصيص المعلمين والمعدات والتمويل. أُغلقت العديد من هذه المدارس الرئيسية خلال الثورة الثقافية، ثم عادت للظهور في أواخر السبعينيات وأوائل الثمانينيات، لتصبح جزءًا لا يتجزأ من الجهود المبذولة لإحياء النظام التعليمي المتعثر. ونظرًا لندرة الموارد التعليمية آنذاك، سُمح للمدارس الرئيسية باستقطاب أفضل الطلاب لتدريبهم تدريبًا خاصًا للتنافس على الالتحاق بأفضل الجامعات في المرحلة التالية. لم تُمثل المدارس الرئيسية سوى نسبة ضئيلة من إجمالي المدارس الثانوية العامة، وكانت تُوجه أفضل الطلاب إلى أفضل المدارس الثانوية، استنادًا في الغالب إلى نتائج اختبارات القبول. وفي عام ١٩٨٠، خُصصت أكبر الموارد للمدارس الرئيسية التي ستُخرّج أكبر عدد من الطلاب الملتحقين بالجامعات.

في أوائل عام ١٩٨٧، بدأت الجهود لتطوير مفهوم المدرسة الرئيسية من مدرسة تحضيرية إلى وسيلة لنشر مناهج ومواد وممارسات تعليمية محسّنة في المدارس المحلية. علاوة على ذلك، شكك بعض المسؤولين في مدى ملاءمة دور المدرسة الرئيسية في خطة التعليم الأساسي التي تمتد لتسع سنوات، نظرًا لأنها كانت تُفضّل المناطق الحضرية وأبناء الأسر الأكثر ثراءً وتعليمًا. واتجهت مدن تشانغتشون وشنيانغ وشنتشن وشيامن وغيرها، بالإضافة إلى إدارات التعليم في شنغهاي وتيانجين ، إلى إنشاء نظام لترشيح الطلاب وإلغاء المدارس الرئيسية. وفي عام ١٩٨٦، ألغى مكتب التعليم في شنغهاي نظام المدارس الإعدادية الرئيسية لضمان "مستوى تعليمي شامل". وعلى الرغم من الجهود المبذولة لإلغاء نظام "المدارس الرئيسية"، لا تزال هذه الممارسة قائمة حتى اليوم تحت مسميات أخرى، ولا يزال التفاوت في التعليم موضع انتقاد واسع من قبل بعض المسؤولين الحكوميين والباحثين.

تُعدّ مدارس التدريب ، أو مراكز التدريب، نوعًا من التعليم الخاص الذي تُقدّمه شركاتٌ لتعليم الطلاب في الصين، والذين تتراوح أعمارهم عادةً بين 3 و12 عامًا. وتهدف هذه المدارس إلى تحسين أداء الطلاب في المواد الأكاديمية كاللغة الإنجليزية والرياضيات واللغة الصينية . وتتراوح هذه المدارس بين غرف صغيرة تضمّ مُعلّمًا واحدًا، وشركاتٍ ضخمة تضمّ مئات الآلاف من الطلاب.

يُعدّ تأسيس التعليم الابتدائي في بلد شاسع كالصين إنجازًا باهرًا. فمقارنةً بنسبة الالتحاق التي بلغت 20% قبل عام 1949، ارتفعت هذه النسبة إلى حوالي 96% عام 1985، موزعةً على نحو 832,300 مدرسة ابتدائية. ويُعتبر هذا الرقم مُقارنةً إيجابيةً بالأرقام المُسجلة في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات، حين كانت معايير الالتحاق أكثر عدلًا. وفي عام 1985، توقع البنك الدولي انخفاضًا في أعداد الملتحقين بالمدارس الابتدائية من 136  مليونًا عام 1983 إلى 95  مليونًا في أواخر التسعينيات، وأن هذا الانخفاض سيُقلل من عدد المعلمين المطلوبين. ومع ذلك، سيظل الطلب قائمًا على المعلمين المؤهلين.

بموجب قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات، كان من المقرر أن تكون المدارس الابتدائية مجانية، وأن تُختار مواقعها بعناية لتسهيل التحاق الأطفال بها؛ حيث كان الطلاب يلتحقون بالمدارس الابتدائية في أحيائهم أو قراهم. وكان أولياء الأمور يدفعون رسومًا رمزية لكل فصل دراسي لتغطية تكاليف الكتب وغيرها من النفقات كالمواصلات والطعام والتدفئة. في السابق، لم تكن الرسوم تُعتبر عائقًا أمام الالتحاق بالمدارس. وفي إطار إصلاح التعليم، حصل الطلاب من الأسر الفقيرة على منح دراسية، وشُجعت المؤسسات الحكومية والقطاعات الأخرى في المجتمع على إنشاء مدارسها الخاصة. وكان من أهم الشواغل الحفاظ على الموارد الشحيحة دون التسبب في انخفاض معدلات الالتحاق ودون إضعاف المدارس المتميزة. وعلى وجه الخصوص، طُلب من الحكومات المحلية عدم التوسع في التعليم الإعدادي بشكل عشوائي في حين أن التعليم الابتدائي لا يزال في طور التطور، أو سحب الأموال والكوادر التدريسية والمواد من المدارس الابتدائية.

كان الأطفال يلتحقون عادةً بالمدارس الابتدائية في سن السابعة، ستة أيام في الأسبوع، ثم جرى تعديل ذلك إلى خمسة أيام ونصف وخمسة أيام على التوالي بعد تغييرات تنظيمية في عامي 1995 و1997. وكانت السنة الدراسية تتألف من فصلين دراسيين، مدة كل منهما تسعة أشهر ونصف، وتبدأ في الأول من سبتمبر والأول من مارس، مع عطلة صيفية في يوليو وأغسطس وعطلة شتوية في يناير وفبراير. وكانت المدارس الابتدائية في المدن تقسم الأسبوع الدراسي عادةً إلى ما بين 24 و27 حصة، مدة كل منها 45 دقيقة، أما في المناطق الريفية، فكانت الدراسة نصف يوم، مع جداول زمنية أكثر مرونة، ومعلمين متنقلين. وكانت معظم المدارس الابتدائية تتبع نظامًا دراسيًا مدته خمس سنوات، باستثناء مدن مثل بكين وشنغهاي ، ولاحقًا مدن رئيسية أخرى، التي أعادت العمل بنظام الست سنوات ، وقبلت الأطفال في سن السادسة والنصف بدلًا من السابعة.

كان المنهج الدراسي للمرحلة الابتدائية يتألف من اللغة والأدب الصينيين، والرياضيات ، والتربية البدنية ، والموسيقى ، والرسم ، والأيديولوجيا والأخلاق ، ومقررات تمهيدية في الفيزياء والكيمياء والتاريخ والجغرافيا والأحياء (جميعها مجمعة تحت مسمى " العلوم الطبيعية ")، بالإضافة إلى تجارب عملية في محيط المدرسة. كما شمل المنهج المعرفة العامة بالسياسة والتربية الأخلاقية، التي ركزت على حب الوطن والحزب السياسي والشعب (وكان يُركز سابقًا على حب الرئيس ماو). ومنذ مطلع العقد الثالث من القرن الحادي والعشرين، أصبحت حصص الدراسات السياسية جزءًا متزايد الأهمية من المنهج الدراسي للمرحلة الابتدائية، حيث بدأ تدريس تاريخ الحزب الشيوعي في مرحلة رياض الأطفال. ^{[ 47 ] : 59-60} ويتم تدريس لغة أجنبية، غالبًا الإنجليزية ، في الصف الثالث تقريبًا . وكانت اللغة الصينية والرياضيات تشغلان حوالي 60% من وقت الحصص الدراسية، بينما كانت العلوم الطبيعية والعلوم الاجتماعية تشغلان حوالي 8%. كانت لغة البوتونغوا (اللغة الشائعة الاستخدام) تُدرّس في المدارس العادية، بينما كان نظام كتابة البينيين يُدرّس في المراحل الدراسية الدنيا ورياض الأطفال.

اشترطت وزارة التعليم على جميع المدارس الابتدائية تقديم دورات في الأخلاق والقيم . ابتداءً من الصف الرابع، كان على الطلاب عادةً القيام بأعمال إنتاجية لمدة أسبوعين في كل فصل دراسي لربط ما تعلموه في الصف بتجربة عملية في ورش العمل أو المزارع ، وربطها بالدراسة الأكاديمية. وكانت معظم المدارس تنظم أنشطة لا صفية ليوم واحد على الأقل أسبوعيًا لإشراك الطلاب في الترفيه وخدمة المجتمع. وبين الصفين الأول والثالث، كان يتم تشجيع الطلاب الصينيين على الانضمام إلى الرواد الحمر لإعدادهم لعضوية محتملة في الحزب الشيوعي. ^{[ 47 ]}

بحلول عام ١٩٨٠، كانت نسبة الطلاب الملتحقين بالمدارس الابتدائية مرتفعة، لكن المدارس سجلت معدلات تسرب عالية وفجوات في الالتحاق بين المناطق (حيث تركز معظم الملتحقين في المدن). وكانت ربع المقاطعات فقط تتمتع بتعليم ابتدائي شامل. في المتوسط، كان ١٠٪ من الطلاب يتسربون بين كل صف دراسي وآخر. وخلال الفترة من ١٩٧٩ إلى ١٩٨٣، أقرت الحكومة قاعدة "٩-٦-٣"، أي أن تسعة من كل عشرة أطفال يبدأون الدراسة الابتدائية، ويكملها ستة، ويتخرج ثلاثة منهم بأداء جيد. هذا يعني أن حوالي ٦٠٪ فقط من طلاب المرحلة الابتدائية أكملوا برنامجهم الدراسي الذي يمتد لخمس سنوات وتخرجوا، وأن حوالي ٣٠٪ فقط اعتُبروا مؤهلين لمستوى المرحلة الابتدائية. وأظهرت الإحصاءات في منتصف الثمانينيات أن عدد الفتيات الريفيات المتسربات من المدارس كان أكبر من عدد الفتيان.

في إطار قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات، والتوجه العام نحو المهارات المهنية والتقنية، بُذلت محاولات لسد الفجوة بين التعليم الحضري والريفي. كانت المدارس الحضرية والمدارس الرئيسية تعمل بنظام دوام كامل لمدة ستة أيام في الأسبوع، لإعداد الطلاب لمواصلة التعليم والوظائف المرموقة. أما المدارس الريفية، فكانت تعمل بنظام دوام مرن يتناسب مع احتياجات المواسم الزراعية، وتسعى إلى إعداد الطلاب للحياة العملية والعمل اليدوي في وظائف تتطلب مهارات أقل. كما كانت تقدم مناهج دراسية محدودة، تقتصر غالبًا على اللغة الصينية والرياضيات والأخلاق. ولتشجيع الحضور وإتمام العام الدراسي، رُوعيت المواسم الزراعية، حيث تم تغيير مواعيد العطلات المدرسية، وتقصير أيام الدراسة، وتوفير فصول دراسية بدوام كامل وجزئي ودوام إضافي خلال فترات ركود الإنتاج الزراعي. وفي بعض الأحيان، كان يتم توظيف معلمين متنقلين للقرى الجبلية، حيث يخدمون قرية في الصباح، وقرية أخرى في فترة ما بعد الظهر.

كان أولياء الأمور في المناطق الريفية يدركون عمومًا محدودية فرص أبنائهم في مواصلة تعليمهم. بل إن بعضهم لم يرَ جدوى تُذكر في إلحاق أبنائهم حتى بالمدارس الابتدائية، لا سيما بعد تطبيق نظام المسؤولية الزراعية . في ظل هذا النظام، فضّل أولياء الأمور أن يعمل أبناؤهم لزيادة دخل الأسرة، فسحبوهم من المدارس لفترات طويلة وقصيرة على حد سواء.

كان التعليم ما قبل المدرسي ، الذي يبدأ في سن الثالثة، هدفًا آخر لإصلاح التعليم عام ١٩٨٥. وكان من المقرر إنشاء مرافق ما قبل المدرسة في مبانٍ توفرها المؤسسات العامة، وفرق الإنتاج ، والسلطات البلدية ، والمجموعات المحلية، والأسر. وأعلنت الحكومة أنها تعتمد على المنظمات الفردية لتمويل تعليمها ما قبل المدرسي، وأن هذا التعليم سيصبح جزءًا من خدمات الرعاية الاجتماعية لمختلف المؤسسات الحكومية، والمعاهد، والشركات المملوكة للدولة والشركات الجماعية. وتفاوتت تكاليف التعليم ما قبل المدرسي تبعًا للخدمات المقدمة. كما دعا المسؤولون إلى توفير المزيد من معلمي رياض الأطفال ذوي التدريب الأنسب.

أقرّ المؤتمر الوطني للتعليم لعام ١٩٨٥ بأهمية التعليم الخاص ، من خلال برامج مخصصة للأطفال الموهوبين والمتأخرين دراسيًا. سُمح للأطفال الموهوبين بتجاوز صفوف دراسية، بينما شُجّع المتأخرون دراسيًا على بلوغ الحد الأدنى من المعايير، مع العلم أن من لم يواكبوا هذا المستوى نادرًا ما وصلوا إلى المرحلة التالية. في أغلب الأحيان، كانت مسؤولية رعاية الأطفال ذوي صعوبات التعلم الشديدة، وذوي الإعاقات والاحتياجات النفسية، تقع على عاتق أسرهم. وُضعت ترتيبات إضافية للأطفال المكفوفين وضعاف السمع الشديدين، مع العلم أن المدارس الخاصة لم تستقبل في عام ١٩٨٤ سوى أقل من ٢٪ من إجمالي الأطفال المؤهلين في هاتين الفئتين. تلقى صندوق الرعاية الاجتماعية الصيني، الذي أُنشئ عام ١٩٨٤، تمويلًا حكوميًا، وكان له الحق في جمع التبرعات داخل الصين وخارجها، إلا أن التعليم الخاص ظلّ في مرتبة متدنية ضمن أولويات الحكومة.

يوجد في الصين اليوم 1540 مدرسة للتعليم الخاص، تضم 375 ألف طالب؛ وأكثر من 1000 معهد تدريب مهني لذوي الإعاقة، ونحو 3000 معهد تدريب وتعليم مهني نظامي يقبل ذوي الإعاقة أيضاً؛ وأكثر من 1700 منظمة تدريب لإعادة تأهيل الأطفال ضعاف السمع، تضم أكثر من 100 ألف طفل متدرب أو في طور التدريب. وفي عام 2004، التحق 4112 طالباً من ذوي الإعاقة بمؤسسات التعليم العالي العادية. ومن بين الأطفال ذوي الإعاقة الذين يتلقون تعليماً خاصاً، شكلت نسبة 63.6% من إجمالي الملتحقين و66.2% من إجمالي المسجلين في المدارس العادية أو فصولها الخاصة.

للتعليم الثانوي في الصين تاريخ معقد. ففي أوائل الستينيات، اتبع مخططو التعليم سياسة "السير على خطين"، والتي أنشأت مدارس أكاديمية نظامية ومدارس فنية منفصلة للتدريب المهني. إلا أن التوسع السريع للتعليم الثانوي خلال الثورة الثقافية أدى إلى مشاكل خطيرة؛ إذ أدى تشتت الموارد إلى تراجع جودة التعليم. علاوة على ذلك، اقتصر هذا التوسع على المدارس الثانوية النظامية، بينما أُغلقت المدارس الفنية خلال الثورة الثقافية لأنها اعتُبرت محاولة لتوفير تعليم متدنٍ لأبناء الأسر العاملة والفلاحية.

في أواخر سبعينيات القرن الماضي، انتقد ممثلو الحكومة والحزب ما أسموه النهج "الوحدوي" الذي ساد في ستينيات القرن الماضي، بحجة أنه تجاهل الحاجة إلى نوعين من الخريجين: الحاصلين على تعليم أكاديمي (التحضير للجامعة) والحاصلين على تعليم تقني متخصص (المهني). وابتداءً من عام 1976، ومع التركيز المتجدد على التدريب التقني، أعيد فتح المدارس التقنية، وزاد عدد الملتحقين بها.

في خضمّ السعي لنشر التعليم المهني والتقني، انخفضت معدلات الالتحاق بالمدارس الثانوية النظامية. وبحلول عام ١٩٨٦، أصبح التعليم الثانوي الشامل جزءًا من قانون التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات، والذي جعل التعليم الابتدائي (ست سنوات) والإعدادي (ثلاث سنوات) إلزاميًا. ومع ذلك، فقد كان التركيز، في ظلّ إصلاح التعليم، على دمج المدارس القائمة وتحسين جودة المدارس الإعدادية الرئيسية، أهمّ من زيادة معدلات الالتحاق.

تُعرف المرحلة الإعدادية عادةً باسم المرحلة المتوسطة أو الإعدادية، وتتألف من السنوات الثلاث الأخيرة من التعليم الإلزامي. غالبًا ما يُلحق الطلاب الذين يعيشون في المناطق الريفية بمدارس داخلية في البلدات لتلقي تعليمهم. ^{[ 64 ]} يدرس الطلاب مقررًا يُعرف عمومًا باسم "الدراسات الأيديولوجية والسياسية" والذي يُركز على القيم والمؤسسات الشيوعية. ^{[ 47 ] : 60}

موضوع	الصف السابع	الصف الثامن	الصف التاسع
يوين
الرياضيات
إنجليزي
الفيزياء
كيمياء
سياسة
تاريخ	(التاريخ الصيني)	(التاريخ الصيني)	(تاريخ العالم)
الجغرافيا
علم الأحياء
تكنولوجيا المعلومات
التربية البدنية

يشير مصطلح التعليم الثانوي العالي عادةً إلى ثلاث سنوات من التعليم الثانوي ، من الصف العاشر إلى الصف الثاني عشر. في العادة، يكمل الطلاب الذين أتموا ست سنوات من التعليم الابتدائي ثلاث سنوات أخرى من الدراسة الأكاديمية في المدارس الإعدادية وفقًا لقانون التعليم الإلزامي عند بلوغهم سن الثانية عشرة. لكن هذا ليس إلزاميًا في التعليم الثانوي العالي، حيث يمكن لخريجي المرحلة الإعدادية اختيار مواصلة ثلاث سنوات من التعليم الأكاديمي في المدارس الثانوية الأكاديمية، مما يؤهلهم في النهاية للالتحاق بالجامعة أو التحول إلى مسار مهني في المدارس الثانوية المهنية.

عادةً ما تتألف سنوات الدراسة الثانوية من فصلين دراسيين ، يبدآن في سبتمبر وفبراير. في بعض المناطق الريفية، قد تخضع الدراسة لدورات زراعية. يختلف عدد الحصص الدراسية التي تقدمها المدرسة أسبوعيًا بشكل كبير ويعتمد على مواردها. بالإضافة إلى الحصص الدراسية العادية، تُخصص فترات للدراسة الذاتية والأنشطة اللامنهجية. يتكون المنهج الدراسي من مواد اللغة الإنجليزية ، والفيزياء ، والكيمياء ، والأحياء ، والجغرافيا ، والتاريخ ، والعلوم السياسية ، والموسيقى ، والفنون الجميلة ، والتربية البدنية ، والتكنولوجيا ، والحوسبة ، وغيرها. قد تقدم بعض المدارس أيضًا موادًا مهنية. بشكل عام، تُعتبر مواد اللغة الإنجليزية ، والفيزياء ، والرياضيات ، والأحياء موادًا أساسية لأنها تُدرس في امتحان القبول الجامعي ( الغاوكاو) . في معظم المحافظات، يخضع الطلاب أيضًا لامتحان في العلوم الطبيعية، التي تشمل الفيزياء والكيمياء والأحياء، أو العلوم الاجتماعية، التي تشمل الجغرافيا والتاريخ والعلوم السياسية. تتناول المقررات الدراسية الإلزامية في العلوم السياسية بالمرحلة الثانوية الماركسية والماوية ، والمساهمات النظرية للقادة اللاحقين، والمؤسسات الشيوعية في الصين. ^{[ 47 ] : 60-61}

في الصين، يُعتبر خريج المرحلة الثانوية شخصًا متعلمًا، مع أن غالبية الخريجين يلتحقون بالجامعات أو الكليات المهنية. ونظرًا للمنافسة الشديدة على المقاعد الجامعية المحدودة، يُقيّم أداء معظم المدارس الثانوية بناءً على نتائج امتحان القبول الجامعي ( الغاوكاو) من قِبل أولياء الأمور والطلاب.

شهدت جودة التعليم العالي في الصين الحديثة تغيراتٍ على مرّ العصور، انعكاسًا للتحولات في السياسات التي انتهجتها الحكومة المركزية. فبعد تأسيس جمهورية الصين الشعبية عام ١٩٤٩، انصبّ تركيز الحكومة الصينية في التعليم بشكلٍ كبير على " إعادة التثقيف " السياسي. وفي فترات الاضطرابات السياسية، كالقفزة الكبرى إلى الأمام والثورة الثقافية ، تمّ التركيز على الأيديولوجية أكثر من الكفاءة المهنية أو التقنية. وخلال المراحل الأولى من الثورة الثقافية (١٩٦٦-١٩٦٩)، انضمّ عشرات الآلاف من طلاب الجامعات إلى منظمات الحرس الأحمر ، التي اضطهدت العديد من أعضاء هيئة التدريس الجامعيين بتهمة "معاداة الثورة"، ما أدّى فعليًا إلى إغلاق الجامعات الصينية. وعندما أُعيد فتح الجامعات في أوائل سبعينيات القرن الماضي، انخفضت أعداد الطلاب المسجلين عن مستويات ما قبل الثورة الثقافية، واقتصر القبول على الأفراد الذين رشّحتهم وحدات عملهم ( دانوي )، والذين يتمتّعون بمؤهلات سياسية جيدة، والذين برزوا في العمل اليدوي . في ظل غياب امتحانات قبول صارمة وموضوعية إلى حد معقول، ازدادت أهمية العلاقات السياسية في الحصول على التوصيات والملفات السياسية اللازمة للقبول الجامعي. ونتيجة لذلك، كان التراجع في جودة التعليم عميقًا. يُروى أن دينغ شياو بينغ كتب إلى ماو تسي تونغ عام ١٩٧٥ أن خريجي الجامعات "لم يكونوا قادرين حتى على قراءة كتاب واحد" في تخصصاتهم عند تخرجهم. وقد أصيب أعضاء هيئة التدريس والإدارة الجامعية بالإحباط بسبب الجوانب السياسية للنظام الجامعي.

لم تُكلل الجهود المبذولة عام ١٩٧٥ لتحسين جودة التعليم بالنجاح. وبحلول عام ١٩٨٠، بدا من المشكوك فيه أن تكون معايير القبول ذات التوجه السياسي قد حققت حتى هدف زيادة التحاق أبناء العمال والفلاحين بالجامعات. كان المرشحون الناجحون للالتحاق بالجامعات عادةً أبناء الكوادر والمسؤولين الذين استغلوا علاقاتهم الشخصية التي سمحت لهم بالالتحاق بطرق ملتوية. وكان أبناء عائلات المسؤولين يقبلون الحد الأدنى المطلوب من العمل لمدة عامين في الريف، وغالبًا في ضواحي المدن ليتمكنوا من البقاء على مقربة من عائلاتهم. وكان كوادر القرى، حرصًا منهم على إرضاء الأهل/المسؤولين، يوصون بسعادة بإلحاق هؤلاء الشباب بالجامعات بعد استيفاء شرط العمل. وهكذا، كان ابن أو ابنة عائلة مسؤول في طريقه إلى الجامعة دون أن يمتلك القدرة الأكاديمية، أو سجلًا حافلًا بالنشاط السياسي، أو سجلًا وظيفيًا متميزًا.

بعد وفاة ماو تسي تونغ عام 1976، اتُخذت خطوات لتحسين جودة التعليم من خلال إرساء النظام والاستقرار، والدعوة إلى إنهاء الخلافات السياسية في الجامعات، وتوسيع نطاق القبول الجامعي. وقد أدى هذا الضغط للحفاظ على الجودة وتقليل النفقات إلى بذل جهود لإدارة المؤسسات القائمة بكفاءة أكبر، وتطوير برامج جامعية أخرى. ونتيجة لذلك، أُنشئت كليات مهنية لتدريب الفنيين الزراعيين، وكليات تابعة للمصانع لتوفير التعليم التقني للعمال. إضافةً إلى ذلك، تم تزويد 88 مؤسسة وجامعة رئيسية بتمويل خاص، وطلاب وأعضاء هيئة تدريس متميزين، ودعم آخر، وقامت هذه المؤسسات باستقطاب الطلاب الأكثر تأهيلاً أكاديمياً دون النظر إلى الخلفية العائلية أو النشاط السياسي. وفي 12 أكتوبر/تشرين الأول 1977، أعاد مجلس الدولة العمل بنظام امتحانات القبول الجامعي رسمياً ، عندما أحال " الآراء بشأن الالتحاق بالتعليم العالي لعام 1977" إلى وزارة التعليم. ^{[ 92 ]}

تطلّب الالتزام بالتحديثات الأربعة إحراز تقدّم كبير في العلوم والتكنولوجيا. وبموجب برنامج التحديث ، كان من المفترض أن يكون التعليم العالي حجر الزاوية للتدريب والبحث . ولأن التحديث كان يعتمد على زيادة وتحسين القدرة على تدريب العلماء والمهندسين لتحقيق الإنجازات المطلوبة، فقد سلّط الاهتمام المتجدد بالتعليم العالي وجودة التعليم الأكاديمي - والدور المحوري الذي كان يُتوقع أن تلعبه العلوم في التحديثات الأربعة - الضوء على الحاجة إلى البحث العلمي والتدريب. ويمكن إرجاع هذا الاهتمام إلى النقص الحاد في الكوادر العلمية والقصور النوعي في العلوم الناتج عن سنوات الثورة الثقافية غير المنتجة، حين أُغلِق التعليم العالي. واستجابةً للحاجة إلى التدريب العلمي، تبنّت الجلسة العامة السادسة للجنة المركزية للمؤتمر الوطني الثاني عشر للحزب، المنعقدة في سبتمبر 1986، قرارًا بشأن المبادئ التوجيهية لبناء مجتمع اشتراكي ، أكّد بقوة على أهمية التعليم والعلوم .

أدرك المصلحون أن نظام التعليم العالي ما زال بعيدًا عن تحقيق أهداف التحديث، وأن ثمة حاجة إلى مزيد من التغييرات. وقد أحدثت اللوائح المؤقتة المتعلقة بإدارة مؤسسات التعليم العالي، التي أصدرها مجلس الدولة عام ١٩٨٦، تغييرات جذرية في الإدارة، وعدّلت الفرص التعليمية، والتوجهات، والمحتوى. ومع ازدياد الاستقلالية الممنوحة في إطار إصلاح التعليم، بات بإمكان الجامعات والكليات اختيار خططها ومناهجها الدراسية؛ وقبول مشاريع من مؤسسات اشتراكية أخرى أو التعاون معها في مجال البحث العلمي والتطوير التقني، وذلك من خلال إنشاء "مجمعات" تجمع بين التدريس والبحث العلمي والإنتاج؛ واقتراح تعيينات وإقالات نواب الرئيس وغيرهم من الموظفين؛ وتولي مسؤولية توزيع استثمارات البناء الرأسمالية والأموال المخصصة من الدولة؛ والمسؤولية عن تطوير التبادلات الدولية باستخدام مواردها الخاصة.

سمحت هذه التغييرات للجامعات بقبول المساعدات المالية من وحدات العمل وتحديد كيفية استخدام هذه الأموال دون الحاجة إلى طلب المزيد من الأموال من الإدارات المسؤولة عن التعليم. علاوة على ذلك، أصبح بإمكان مؤسسات التعليم العالي ووحدات العمل إبرام عقود لتدريب الطلاب.

كما مُنحت مؤسسات التعليم العالي دورًا أكبر في إدارة المدارس المشتركة بين المناطق والأقسام. وفي إطار ميزانياتها المعتمدة من الدولة ، حظيت الجامعات بمزيد من الحرية في تخصيص الأموال وفقًا لما تراه مناسبًا، واستخدام عائدات الرسوم الدراسية والخدمات الفنية والاستشارية لتطويرها، بما في ذلك الرعاية الاجتماعية والمكافآت.

كما شهدنا اهتماماً متجدداً بالتلفزيون والإذاعة والدروس بالمراسلة (انظر التعلم عن بعد والتعلم الإلكتروني ). وكانت بعض الدورات، لا سيما في المصانع التي تديرها الكليات، مشاريع جادة بدوام كامل، بمنهج دراسي يمتد من سنتين إلى ثلاث سنوات .

في عام 1998، اقترحت الحكومة الصينية توسيع نطاق قبول الخريجين المهنيين والمتخصصين في الجامعات، وتطوير جامعات ذات مستوى عالمي. ^{[ 95 ]}

في ربيع عام ٢٠٠٧، خططت الصين لإجراء تقييم وطني لجامعاتها. وتُستخدم نتائج هذا التقييم لدعم المبادرة السياسية الرئيسية التالية المُخطط لها. وقد أسفر آخر تقييم وطني شامل للجامعات، والذي أُجري عام ١٩٩٤، عن "توسيع نطاق" التعليم العالي، فضلاً عن التركيز المُتجدد على المؤسسات النخبوية. ^{[ ٩٦ ]} أشاد الأكاديميون بإصلاحات نهاية القرن التاسع عشر لتحويلها التعليم العالي في الصين من نظام موحد، مركزي، مغلق، وثابت إلى نظام يتسم بمزيد من التنوع، واللامركزية، والانفتاح، والديناميكية، مما حفز مشاركة الحكومات المحلية والقطاعات غير الحكومية الأخرى. وفي الوقت نفسه، لاحظوا أن هذه اللامركزية والتوجه نحو السوق قد أدت إلى مزيد من عدم المساواة في فرص التعليم. ^{[ ٩٧ ]}

تأثرت السياسات الصينية المتعلقة بامتحانات القبول الجامعي بأنظمة القبول في الدول الغربية وبالثقافة التقليدية للامتحانات الإمبراطورية. منذ أن بدأت جامعة فودان وجامعة شنغهاي جياو تونغ التسجيل المستقل قبل امتحان القبول الجامعي في عام 2007، بدأت بعض الجامعات الصينية المرموقة في اتباع نهجهما باستخدام طريقة جديدة لاختيار الطلاب إلى جانب نظام الامتحانات الموحد. ووفقًا للوائح الجامعية، تعيّن هذه الجامعات كوادرها الخاصة وتتولى مسؤولية اختيار الطلاب. ويمكن للطلاب الالتحاق بالجامعة من خلال اجتياز امتحان أو مقابلة محددة قبل امتحان القبول الجامعي. وبهذه الطريقة، تزداد فرص الطلاب في الالتحاق بالجامعات المرموقة. وفي عام 2010، شهد قطاع التعليم عدة إصلاحات جوهرية. ففي 31 يناير، بدأت وزارة التعليم في مقاطعة قوانغدونغ بتطبيق نظام القبول الطوعي الموازي في نظام القبول الجامعي، وهو وسيلة فعالة لتقليل مخاطر عدم القبول في الجامعة بالنسبة لغالبية الطلاب. وفي 20 نوفمبر، ألغت وزارة التعليم الصينية النقاط الإضافية للألعاب الأولمبية في سياسة امتحان القبول الجامعي. يُعدّ هذا النظام أكثر عدلاً لطلاب المرحلة الثانوية، ويُخفف بشكلٍ فعّال من الأعباء الأكاديمية الثقيلة التي يتحملونها. ومع التطور الاقتصادي للصين، نشأ نظام التعليم الخاص تدريجياً. وبدأت العديد من رياض الأطفال الخاصة في استخدام التعليم ثنائي اللغة. علاوة على ذلك، تعاونت بعض الكليات والجامعات الحكومية مع المستثمرين لإدارة التعليم الثانوي من خلال التمويل الحكومي وبرعاية الشركات الخاصة، مما يُعزز تطوير التعليم. من جهة أخرى، شهد التعليم التقني والمهني في الصين تطوراً سريعاً، وأصبح محور اهتمام المجتمع بأسره.

مع ارتفاع المستوى التعليمي للصينيين اليوم، لم يعد الالتحاق بالجامعة إنجازًا بارزًا بين الطلاب الصينيين. بل إن الحصول على شهادة من جامعة صينية عادية لم يعد كافيًا لتلبية متطلبات مجتمع يزداد تنافسية. وقد بدأ الآباء والطلاب الصينيون يولون أهمية كبيرة للتعليم في الخارج، لا سيما في أفضل الجامعات الأمريكية والأوروبية مثل جامعة هارفارد وجامعة أكسفورد وجامعة كامبريدج ، التي تحظى بتقدير كبير بين العديد من أولياء الأمور من الطبقة المتوسطة. ^{[ 98 ]} ومنذ عام 1999، تضاعف عدد المتقدمين الصينيين إلى أفضل الجامعات في الخارج عشر مرات. ^{[ 98 ] [ 99 ]} ويعزى جزء كبير من هذا الاهتمام بالجامعات الأجنبية إلى إصدار كتب إرشادية في التربية مثل كتاب " فتاة هارفارد "، الذي أثار هوسًا وطنيًا بالقبول في الجامعات الأجنبية. ^{[ 99 ] [ 100 ]} وبعد عام 2005، لم يقتصر الأمر على نمو عدد الطلاب الصينيين في الخارج، بل شهد أيضًا انخفاضًا في متوسط ​​أعمارهم.

مع ازدياد عدد الطلاب الذين يتجهون للدراسة الجامعية في الخارج، يتزايد عدد العائلات الميسورة التي تتجنب نظام التعليم الحكومي التقليدي، الذي يركز بشكل كبير على التحضير لاختبارات القبول الجامعي في الصين. هذه العائلات، القادرة على تحمل تكاليف الدراسة في الجامعات الأجنبية، والتي قد تفضل تعليمًا أقرب إلى النمط الغربي لأبنائها، تُرسلهم إلى مدارس خاصة، أو برامج متخصصة ضمن المدارس الحكومية الصينية، أو إلى مدارس في الخارج. ^{[ 101 ]} ويُعزى جزء من مكانة التعليم العالي الأمريكي إلى نقاط ضعف في نظام التعليم في جمهورية الصين الشعبية، الذي يُقيد الإبداع لصالح الحفظ عن ظهر قلب. ^{[ 102 ]}

نتيجةً لتزايد الفجوة بين الشهادات الجامعية وفرص العمل في الصين، يتزايد إقبال طلاب الجامعات على التدريب التعليمي اللامنهجي خلال فترة دراستهم. وتشمل هذه الأنشطة الأندية الجامعية، والعمل التطوعي، والتدريب العملي. ^{[ 103 ]} علاوة على ذلك، شجعت الدولة الصينية ريادة الأعمال بين طلاب الجامعات من خلال تنظيم دورات تدريبية في مجال الأعمال، وإنشاء حاضنات أعمال في الجامعات، وتقديم مزايا خاصة لرواد الأعمال الطلاب. ونتيجةً لهذا التطور، ارتبطت الحياة الجامعية في الصين بجوانب متعددة من "التنمية الذاتية" بالإضافة إلى التعلم الرسمي داخل قاعات الدراسة. ^{[ 104 ]}

خلال فترة حكم شي جين بينغ، أنشأت العديد من الكليات والجامعات مدارس متخصصة في الماركسية. ^{[ 105 ]} في عام 2012، كان هناك حوالي مئة مدرسة من هذا النوع على مستوى البلاد؛ وبحلول عام 2021، تجاوز عددها 1440 مدرسة. ^{[ 105 ]} وشهدت برامج الماجستير والدكتوراه في الماركسية زيادة ملحوظة منذ عام 2016. ^{[ 105 ]}

بدأت الجامعات الصينية والحكومات الإقليمية، ابتداءً من عام 2017، بإنشاء مراكز لدراسة فكر شي جين بينغ حول الحضارة البيئية . ^{[ 106 ] : 89} وبحلول عام 2021، تم إنشاء ما لا يقل عن 18 مركزًا من هذا القبيل. ^{[ 106 ] : 89}

في عام 2024، تم طرح كتاب " مقدمة إلى مجتمع عرق تشونغ هوا " (中华民族共同体概论) وجعله إلزاميًا لجميع طلاب الجامعات في البلاد. ^{[ 107 ]} يدعو الكتاب، الذي حرره بان يو ، مدير اللجنة الوطنية لشؤون الأقليات العرقية ، إلى مزيد من اندماج الأقليات العرقية في البلاد، وينتقد السياسات السابقة التي كانت تُعلي من شأن "استثناء الأقليات العرقية". ^{[ 108 ]}

ارتفع عدد الأجانب الراغبين في الدراسة في الصين بنحو 20% سنويًا منذ بدء فترة الإصلاح والانفتاح . ^{[ 109 ] [ 110 ]} وتُعدّ الصين الوجهة الأكثر شعبية في آسيا للطلاب الدوليين، وفي عام 2018، احتلت المرتبة الثانية عالميًا في مجال التعليم بعد الولايات المتحدة. ^{[ 111 ]}

تشير التقارير إلى أن كوريا الجنوبية واليابان والولايات المتحدة وفيتنام وتايلاند كانت أكبر خمس دول مصدرة للطلاب، كما أن عدد الطلاب القادمين من الدول الأوروبية في ازدياد. ^{[ 112 ]} وتقدم الحكومة الصينية حاليًا أكثر من 10,000 منحة دراسية للطلاب الأجانب، ومن المتوقع أن يرتفع هذا العدد بنحو 3,000 منحة خلال العام المقبل.

يتزايد إقبال الطلاب الدوليين على الدراسة في الصين. ^{[ 113 ]} يشهد الاقتصاد الصيني تحسناً أسرع من المتوقع، حيث يُتوقع نمو اقتصادي كبير بحلول عام 2015 بدلاً من عام 2050. ^{[ 114 ]} وقد لفتت الصين أنظار الغرب بالفعل بفضل معدلات نموها، وزادت دورة الألعاب الأولمبية لعام 2008 ومعرض شنغهاي إكسبو 2010 من هذا الاهتمام الإيجابي. ومن العوامل الأخرى التي تجذب الطلاب إلى الصين انخفاض تكلفة المعيشة فيها بشكل ملحوظ مقارنة بمعظم الدول الغربية. وأخيراً، تتمتع المدن الصينية الكبرى، مثل بكين وشنغهاي ، بحضور دولي قوي. ومع ذلك، وعلى عكس العديد من الدول الغربية، فإن فرص المشاركة القانونية في التدريب الداخلي والعمل بدوام جزئي محدودة، ولا تزال غير واضحة المعالم، على الرغم من محاولات التشريعات الوطنية توضيح الأمر. ^{[ 115 ]}

يوجد في الصين حاليًا حوالي 3012 كلية وجامعة . وتحظى جودة الجامعات والتعليم العالي في الصين باعتراف دولي، إذ تضم البلاد أكبر عدد من الجامعات في العالم وفقًا للعديد من التصنيفات، بما في ذلك التصنيف الأكاديمي العالمي للجامعات (ARWU) ، وتصنيف يو إس نيوز آند وورلد ريبورت لأفضل الجامعات العالمية ، وتصنيف الجامعات حسب الأداء الأكاديمي ، وتصنيف CWTS ليدن ، وتصنيفات SCImago للمؤسسات . ^{[ 116 ] [ 117 ] [ 118 ] [ 119 ] [ 120 ]}

اعتبارًا من عام 2023، تصدرت الصين القائمة لأول مرة في التصنيف الأكاديمي للجامعات العالمية (ARWU) ^{[ 116 ]}  وتصنيف يو إس نيوز آند وورلد ريبورت لأفضل الجامعات العالمية 2022-2023 ^{[ 117 ]،} وهما من بين رابع أكثر تصنيفات الجامعات العالمية متابعةً إلى جانب تصنيفي QS وTHE. ^{[ 121 ]}

هيمنت الصين على تصنيفات QS لجامعات دول البريكس وتصنيفات THE لجامعات الاقتصادات الناشئة ، حيث احتلت سبعة من المراكز العشرة الأولى في كلا التصنيفين. كما تُعد الصين الدولة الأكثر تمثيلاً على مستوى العالم. ^{[ 122 ] [ 123 ]} في عام 2020، تصدرت الصين قائمة QS لتصنيفات جامعات آسيا بأكثر من 120 جامعة، وظهرت خمس جامعات صينية ضمن أفضل عشر جامعات في آسيا، وهو عدد يفوق أي دولة أخرى. ^{[ 124 ]} وبحلول عام 2025، كان هناك جامعتان صينيتان ضمن أفضل 20 جامعة عالميًا، وخمس جامعات ضمن أفضل 50 جامعة، و19 جامعة ضمن أفضل 200 جامعة، لتأتي في المرتبة الثالثة بعد الولايات المتحدة والمملكة المتحدة من حيث التمثيل الإجمالي في التصنيف التجميعي لأفضل الجامعات، وهو نظام تصنيف مركب يجمع بين ثلاثة من أكثر تصنيفات الجامعات تأثيرًا في العالم ( ARWU + QS + THE ). ^{[ 16 ]}

بحسب تصنيفات تايمز للتعليم العالي للجامعات العالمية حسب التخصصات لعام 2020 ، تتساوى الجامعات الصينية مع نظيراتها في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وألمانيا في 89 تخصصًا، متفوقةً على جامعات أخرى مثل فرنسا وكوريا الجنوبية وروسيا. وتتجاوز الصين المتوسط ​​العالمي للدرجات B، حيث بلغت نسبة الجامعات الحاصلة على تقديرات A+ أو A أو A- 46%، متخلفةً قليلاً عن الولايات المتحدة (49%). ^{[ 125 ]} وأشار تصنيف QS للتخصصات لعام 2021 إلى أن الجامعات الصينية سجلت رقمًا قياسيًا في عدد الجامعات ضمن أفضل 50 جامعة في العالم في جميع التخصصات الـ 51 ضمن خمسة مجالات رئيسية: "الآداب والعلوم الإنسانية"، و"العلوم الطبيعية"، و"العلوم الاجتماعية والإدارة"، و"الهندسة والتكنولوجيا"، و"علوم الحياة والطب". ^{[ 126 ]}

يعكس هذا التطور المستمر لجودة التعليم العالي والبحث العلمي في الجامعات الصينية على مر الزمن. وبغض النظر عن التصنيفات المختلفة للجامعات في الصين، فإن وزارة التعليم الصينية لا تدعم أو تعترف بأي تصنيف صادر عن جهة خارجية.

اكتسبت الجامعات الرائدة في رابطة C9، مثل جامعة بكين ، وجامعة تسينغهوا ، وجامعة فودان ، وجامعة تشجيانغ ، وجامعة شنغهاي جياو تونغ ، سمعةً دوليةً مرموقةً بفضل مرافقها التعليمية والبحثية المتميزة. ^{[ 127 ]} وقد وقّعت الصين اتفاقيات مع نحو 54 دولة، من بينها ألمانيا، وبريطانيا العظمى، والولايات المتحدة، وأستراليا، وكندا، وروسيا، بشأن الاعتراف المتبادل بمؤهلات التعليم العالي والشهادات الأكاديمية. ^{[ 128 ] [ 129 ]} وتقدم العديد من الجامعات الصينية، مثل كلية يونايتد الدولية، شهاداتٍ باللغة الإنجليزية، مما يُمكّن الطلاب الذين لا يتقنون اللغة الصينية من الدراسة فيها.

في عام ١٩٤٩، أكد البرنامج المشترك الذي وضعته الدورة الأولى للمؤتمر الاستشاري السياسي للشعب الصيني بوضوح على ضرورة تركيز الصين على تعليم الطبقة العاملة. وقد تناول البرنامج مشكلة الأمية الخطيرة، التي كانت آنذاك تتجاوز ٨٠٪ من السكان. ^{[ ١٣١ ]} وشهدت الفترة من ١٩٤٩ إلى ١٩٦٦ بداية وتطور تعليم الكبار في الصين الجديدة. ^{[ ١٣٢ ]} وبين عامي ١٩٦٦ و١٩٧٦، لم يتمكن تعليم الكبار من العمل بشكل طبيعي بسبب تأثير "الثورة الثقافية" التي استمرت عشر سنوات. ^{[ ١٣٢ ]} ومنذ عام ١٩٧٨، مع دخول الصين عصر التحديث الجديد، استعاد تعليم الكبار عافيته وتطور بسرعة. ^{[ ١٣٢ ]}

أُنشئت المدارس من قِبل الدوائر الحكومية والشركات والنقابات العمالية والجمعيات الأكاديمية والأحزاب الديمقراطية وغيرها من المنظمات. في عام 1984، دعمت حوالي 70% من المصانع والشركات الصينية فصولها الدراسية بدوام جزئي، والتي كانت تُعرف غالبًا باسم كليات العمال. في بكين وحدها، التحق عشرات الآلاف من الطلاب بأكثر من 90 مدرسة لتعليم الكبار، بما في ذلك المدارس المسائية. وتخرج أكثر من 20,000 طالب سنويًا من الجامعات المسائية وكليات العمال وجامعات التلفزيون ومدارس المراسلة، أي أكثر من ضعف عدد الخريجين من الكليات والجامعات النظامية. أنفقت الحكومة ما بين 200 و 500 يوان لكل طالب في تعليم الكبار، وما لا يقل عن 1000 يوان لكل طالب في الجامعات النظامية. في عام 1984،  التحق حوالي 1.3 مليون طالب بجامعات التلفزيون والمراسلة والجامعات المسائية، بزيادة قدرها 30% تقريبًا عن عام 1983.

كان التعليم في أوقات الفراغ للعمال والفلاحين، ودروس محو الأمية لجميع البالغين، من المكونات الأخرى للتعليم الأساسي . وشمل التعليم في أوقات الفراغ طيفًا واسعًا من الأنشطة التعليمية على جميع المستويات. وكانت معظم مدارس أوقات الفراغ برعاية المصانع وتُدار لعمالها؛ حيث قدمت تعليمًا ابتدائيًا ، بالإضافة إلى دورات لتطوير المهارات التقنية. وكانت معظمها دورات تدريب وإعادة تأهيل أثناء العمل، وهو جزء طبيعي من أي نظام صناعي. وحظيت هذه المدارس بتغطية إعلامية مستمرة في وسائل الإعلام المحلية كرمز للعدالة الاجتماعية ، ولكن لم يكن واضحًا ما إذا كانت تتلقى موارد كافية لتحقيق هذا الهدف.

بدأ نظام التلفزيون التعليمي في الصين عام ١٩٦٠، لكنه توقف خلال الثورة الثقافية عام ١٩٦٦. وفي عام ١٩٧٩، تأسست جامعة الإذاعة والتلفزيون المركزية في بكين، ولها فروع في ثمانية وعشرين جامعة على مستوى المقاطعات. كان العديد من طلاب جامعة الإذاعة والتلفزيون المركزية من خريجي المرحلة الثانوية حديثًا، ممن حصلوا على درجات أقل بقليل من الحد الأدنى للقبول في الكليات والجامعات التقليدية. كان لدى الطلاب المتفرغين (الذين يدرسون أربع مواد) والطلاب غير المتفرغين (الذين يدرسون مادتين) خبرة عملية لا تقل عن سنتين، ويعودون إلى وظائفهم بعد التخرج. أما الطلاب الذين يدرسون مادة واحدة في أوقات فراغهم، فكانوا يدرسون بعد انتهاء دوامهم. وكان الطلاب الذين سمحت لهم جهات عملهم بالدراسة في جامعة التلفزيون يتقاضون أجورهم المعتادة ، بينما كانت الدولة تتكفل بمعظم نفقات كتبهم وموادهم التعليمية الأخرى. كان الطالب النموذجي في جامعة الإذاعة والتلفزيون المركزية يقضي ما يصل إلى ست ساعات يوميًا على مدار ثلاث سنوات في مشاهدة محاضرات مسجلة على أشرطة فيديو، من إنتاج نخبة من أفضل المعلمين في الصين. وكانت هذه المحاضرات تُستكمل بدروس خصوصية مباشرة يقدمها مدرسون محليون، بالإضافة إلى حوالي أربع ساعات من الواجبات المنزلية كل مساء. تكمن المشكلة الرئيسية في النظام في قلة أجهزة التلفزيون. في عام ١٩٨٧، تولت الهيئة الحكومية للإذاعة والتلفزيون إنتاج برامج جامعة التلفزيون والراديو المركزية وبثها وتمويلها . وقامت لجنة التعليم الحكومية بتطوير مناهجها وتوزيع موادها المطبوعة الداعمة. وشمل المنهج دورات أساسية عامة في العلوم والتكنولوجيا، بالإضافة إلى دورات أكثر تخصصًا. وقدمت جامعة التلفزيون والراديو المركزية أكثر من ١٠٠٠ فصل دراسي في بكين وضواحيها، و١٤ تخصصًا في دورات تتراوح مدتها بين سنتين وثلاث سنوات، من خلال ٥٦ مركزًا تدريبيًا. وحصل الطلاب الذين اجتازوا الامتحانات النهائية على شهادات تخولهم الحصول على نفس مستوى الأجور الذي يحصل عليه خريجو الكليات والجامعات النظامية بدوام كامل. وقدمت الدولة بعض المخصصات للطلاب الذين ينتظرون وظائف خلال فترة تدريبهم.

كانت الحملات المستمرة للقضاء على الأمية جزءًا من التعليم الأساسي . أشارت إحصاءات الحكومة الصينية إلى أنه من بين إجمالي عدد السكان البالغ قرابة 1.1  مليار نسمة عام 1985،  كان حوالي 230 مليون شخص أميين أو شبه أميين. إن صعوبة إتقان اللغة الصينية المكتوبة تجعل رفع معدل الإلمام بالقراءة والكتابة أمرًا بالغ الصعوبة. وبشكل عام، كان الهدف من إصلاح اللغة هو تسهيل تعلم الكتابة واللغة القياسية ، مما يعزز بدوره الإلمام بالقراءة والكتابة والوحدة اللغوية، ويشكل أساسًا للغة مكتوبة أبسط. في عام 1951، أصدر الحزب توجيهًا دشن خطة ثلاثية الأجزاء لإصلاح اللغة. سعت الخطة إلى إرساء فهم عالمي للغة مشتركة موحدة، وتبسيط الأحرف المكتوبة، وإدخال الأشكال اللاتينية حيثما أمكن . في عام 1956، تم اعتماد لغة البوتونغوا ( الصينية القياسية الحديثة ) كلغة تدريس في المدارس ووسائل الإعلام الوطنية، وبحلول عام 1977 كانت تُستخدم في جميع أنحاء الصين، لا سيما في الحكومة والحزب وفي التعليم. على الرغم من أن الحكومة استمرت في عام 1987 في تأييد هدف تعميم لغة البوتونغوا، إلا أن مئات اللهجات الإقليمية والمحلية استمرت في التداول، مما أدى إلى تعقيد التواصل بين المناطق.

تطلّب إصلاح اللغة الثانية تبسيط الرموز التصويرية، لأنّ الرموز ذات الخطوط الأقلّ أسهل في التعلّم. في عام ١٩٦٤، أصدرت لجنة إصلاح اللغة الصينية المكتوبة قائمة رسمية تضمّ ٢٢٣٨ رمزًا مبسطًا تُعدّ من أهمّ الرموز الأساسية في اللغة. سهّل التبسيط عملية تعلّم القراءة والكتابة، مع أنّ بعض من تلقّوا تعليمهم بالرموز المبسطة فقط حُرموا من ثروة الأدب الصيني المكتوب بالرموز التقليدية . وسرعان ما تخلّى المسؤولون الحكوميون والتعليميون عن أيّ فكرة لاستبدال الكتابة التصويرية بالكتابة اللاتينية.

تمثلت المرحلة الثالثة من التغيير في اقتراح استخدام نظام الكتابة بالحروف اللاتينية (بينيين) على نطاق أوسع. وقد شُجع استخدام نظام بينيين (الذي وافق عليه المجلس الوطني لنواب الشعب لأول مرة عام ١٩٥٨) في المقام الأول لتسهيل انتشار لغة الماندرين (Putonghua) في المناطق التي تُستخدم فيها لهجات ولغات أخرى. وبحلول منتصف ثمانينيات القرن العشرين، لم يكن استخدام نظام بينيين واسع الانتشار كاستخدام لغة الماندرين.

أدت حملات محو الأمية والاختلافات في التمويل إلى زيادة التفاوت في معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة بين المدينة والريف. ^{[ 133 ]} وكان الحفاظ على الإلمام بالقراءة والكتابة يمثل مشكلة لا تقل أهمية عن اكتسابه، لا سيما بين سكان الريف. وقد انخفضت معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة بين عامي 1966 و1976. ربما ساهمت الاضطرابات السياسية في هذا الانخفاض، لكن المشكلة الأساسية تكمن في أن العديد من الرموز الصينية لا يمكن إتقانها إلا من خلال الحفظ عن ظهر قلب، وغالبًا ما تُنسى بسبب قلة الاستخدام.

مع تطور نظام التعليم في الصين، بدأت الحكومة تدريجياً بالاهتمام بتعليم الكبار، فأنشأت ثلاثة أنواع منه: امتحانات القبول الجامعي للكبار، وامتحانات التعليم العالي الذاتي، والتعليم المفتوح والتعليم عبر الإنترنت (التعليم عن بعد). ^{[ 131 ]}

يُعقد امتحان قبول جامعي واحد فقط كل عام، وعادةً ما يكون في منتصف شهر أكتوبر. ^{[ 131 ]} تُعقد دروس القبول الجامعي للبالغين عادةً في ليالي أيام الأسبوع أو في عطلات نهاية الأسبوع.

امتحانات التعلم الذاتي للبالغين متاحة لجميع البالغين، ولا تتطلب شهادة دراسية رسمية للمشاركة. الشرط الوحيد هو امتلاك بطاقة هوية سارية المفعول . ^{[ 134 ] [ 130 ]} يمكن للمرشحين التقدم للامتحان من خلال دراسة مواد مختلفة بأنفسهم أو الالتحاق بدورات تنظمها الجامعات أو الكليات المتوسطة.

بالمقارنة مع التعليم الأكاديمي التقليدي، يُعد التعليم المفتوح نموذجًا تعليميًا جديدًا يجمع بين التدريس التقليدي وجهًا لوجه، والتعلم الذاتي من الكتب الدراسية، والدورات والصفوف الدراسية عبر الإنترنت في الوقت الفعلي. ^{[ 131 ]}

يُقدَّم التعليم الشبكي من خلال دورة عبر الإنترنت. يتميز أسلوب الدراسة بالمرونة، فهو يناسب البالغين ذوي الوظائف المشغولة والذين لا يملكون وقتًا محددًا لحضور الدروس. فترة التسجيل مرنة نسبيًا، وتنقسم إلى فصلين دراسيين: الربيع والخريف. ^{[ 131 ]} كما أن موعد الامتحانات مفتوح أيضًا، حيث يُعقد امتحان قبول شهريًا.

في عام 2014، كتب جوناثان كايمان من صحيفة الغارديان أن الآباء والمعلمين الصينيين "يرون نظامهم فاسدًا، ولا إنسانيًا، ومليئًا بالضغوط، وغير عادل"؛ ثم ناقش امتحان القبول الجامعي في البلاد (المسمى غاوكاو )، وكتب أن "العديد من الآباء يعتبرون هذا الاختبار الشاق الذي يستمر تسع ساعات آلية فرز ستحدد مسار حياة أطفالهم". ^{[ 142 ]}

مدرسة علاج إدمان الإنترنت (戒网瘾学校) هي نوع من المدارس التي تدّعي إصلاح ما يُسمى بـ"الطلاب المشاغبين"، من خلال تطبيق إدارة مغلقة وعسكرية، والترويج لقدرتها على معالجة المشكلات النفسية بفعالية، مثل إدمان الإنترنت، والعلاقات العاطفية المبكرة، والتمرد، والنفور من المدرسة، والميول العنيفة لدى المراهقين. ^{[ 143 ]}

في عام 2014، وصفت هيلين غاو من صحيفة نيويورك تايمز النظام التعليمي الصيني بأنه "قاسٍ" وكتبت أن سمعته الإيجابية بين المعجبين مبنية إلى حد كبير على خرافة: ^{[ 144 ]}

رغم التوسع الهائل الذي شهدته الصين في التعليم الأساسي، حيث تضاعف عدد خريجي الجامعات أربع مرات خلال العقد الماضي، إلا أنها أنشأت نظامًا يُمارس التمييز ضد مواطنيها الأقل ثراءً ونفوذًا، مُعرقلًا الحراك الاجتماعي في كل خطوة بعوائق بيروقراطية ومالية. وتُعد الفجوة الكبيرة في فرص التعليم بين طلاب المناطق الريفية وطلاب المدن أحد الأسباب الرئيسية لهذه المشكلة. فهناك نحو 60  مليون طالب في المدارس الريفية يُعانون من ظروف صعبة، إذ يتولى أجدادهم رعايتهم بينما يبحث آباؤهم عن عمل في مدن بعيدة. وبينما يرتاد العديد من أقرانهم في المدن مدارس مُجهزة بأحدث المرافق ومعلمين أكفاء، غالبًا ما يتكدس طلاب الريف في مبانٍ مدرسية مُتهالكة، ويُكافحون لفهم مواد متقدمة كاللغة الإنجليزية والكيمياء في ظل نقص حاد في المُدرسين المُؤهلين. يقول جيانغ نينغجي، وهو صديق لي ومخرج أفلام مستقل أخرج فيلمًا وثائقيًا عن هؤلاء الأطفال: "لا يملك طلاب الريف أي فرصة تُذكر في التنافس الأكاديمي مع نظرائهم في المدن".

في عام 2014، جادلت لارا فارار في صحيفة "ذا كرونيكل أوف هاير إديوكيشن " بأن ذوي الإعاقة "يُظلمون" في المدارس الصينية، مع فرص ضئيلة للغاية للقبول في مؤسسات التعليم العالي. ^{[ 145 ]}

نظراً لأن غالبية سكان الصين يعيشون في الريف، فإن 95.2% من المدارس الابتدائية، و87.6% من المدارس الإعدادية، و71.5% من المدارس الثانوية تقع في المناطق الريفية، ويبلغ عدد  الطلاب في مرحلة التعليم الإلزامي 160 مليون طالب. وقد تضمن "المشروع الوطني للتعليم الإلزامي في المناطق الفقيرة" للفترة 1995-2000 تخصيص 3.9  مليار يوان من الأموال الخاصة من الخزانة المركزية، بالإضافة إلى 10  مليارات يوان جمعتها الحكومات المحلية لتحسين ظروف التعليم في المناطق الفقيرة. وفي عام 2004، بلغت قيمة الأموال الخاصة المخصصة للتعليم الإلزامي في المناطق الريفية من الخزانة المركزية 10  مليارات يوان، بزيادة قدرها 72.4% عن عام 2003 الذي بلغ فيه المبلغ 5.8  مليار يوان.

تضمّ مدرسة الصين للإذاعة والتلفزيون الزراعي ما يقارب 3000 فرع، ويعمل بها 46000 من أعضاء هيئة التدريس والإدارة. وقد درّبت المدرسة، باستخدام الإذاعة والتلفزيون والأقمار الصناعية والشبكات والمواد الصوتية والمرئية، أكثر من 100  مليون شخص على التقنيات الزراعية التطبيقية، وأكثر من 8 ملايين شخص للعمل في المناطق الريفية. وبعد 20 عامًا من التطوير، أصبحت أكبر مؤسسة تعليمية عن بُعد  في العالم تُعنى بالتعليم الريفي.

في إطار برنامج وزارة التعليم الذي يغطي السنوات الخمس المقبلة ، ستنفذ الحكومة تدابير لتحقيق أهدافها المتمثلة في التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات في المنطقة الغربية من الصين، والقضاء على الأمية بين الشباب وكبار السن، ونشر التعليم الإلزامي عالي الجودة والمستوى لمدة تسع سنوات في المناطق الريفية الشرقية والوسطى. وفي الوقت نفسه، ستعمل الحكومة على تعزيز تطوير التعليم عن بُعد الحديث للمدارس الابتدائية والثانوية الريفية، ومواصلة تحسين أنظمة إدارة التعليم الإلزامي في الريف.

على الرغم من أن عدم المساواة بين الجنسين في مجال التعليم قد تراجع بشكل ملحوظ خلال الثلاثين عامًا الماضية ، إلا أن النمو الاقتصادي السريع الذي شهدته الصين خلال تلك الفترة أدى إلى تفاوت في النمو بين مناطق البلاد. وتساهم الحواجز اللغوية بين الأقليات السكانية، ^{[ 146 ]} فضلًا عن الاختلافات الكبيرة في القوانين الإقليمية التي تنظم الالتحاق بالمدارس، في تباين مستويات المساواة بين الجنسين في التعليم. ^{[ 147 ]} وقد ذكر بيان صادر عن اليونسكو عام 2010 أنه من الضروري في الصين "وضع استراتيجية لتحسين مشاركة الفتيات والنساء واستمرارهن في التعليم وتحصيلهن فيه على جميع المستويات"، وأن يُنظر إلى التعليم "كأداة لتمكين المرأة ". ^{[ 148 ]}

شهدت المدارس في الصين العديد من مشاكل سلامة الغذاء .

في عام ٢٠١٩، اكتشف العديد من أولياء الأمور في إحدى المدارس الثانوية بمدينة تشنغدو ، بمقاطعة سيتشوان ، مشاكل تتعلق بنظام تغذية أبنائهم في المدرسة. وأفاد بعضهم برؤية لحم خنزير ذي رائحة كريهة وخبز متعفن. ^{[ ١٤٩ ]} وعلى إثر ذلك، اندلعت بعض المظاهرات، وألقت شرطة تشنغدو القبض على ١٢ شخصًا. ^{[ ١٥٠ ]}

في سبتمبر 2025، أفادت مدرسة ابتدائية في لوفينغ ، بمقاطعة غوانغدونغ ، أن العديد من الطلاب يعانون من آلام في المعدة. ^{[ 151 ] [ 152 ]}

في الفترة من عام 2020 إلى مارس 2021، اشترى المتهم لو لفائف صدور البط بسعر 20 يوانًا للكيلوغرام الواحد بهدف الربح غير المشروع . ثم استخدم هذه اللفائف لتقليد لفائف اللحم البقري وباعها لمطاعم، مثل مطعم جامعي، بأسعار تتراوح بين 32 و44 يوانًا للكيلوغرام. وقد حُكم على المتهم في هذه القضية بالسجن لمدة سبع سنوات وغرامة قدرها 100 ألف يوان. ^{[ 153 ]}

ومن الأمثلة الأخرى قضية هو (侯) المتعلقة بإنتاج وبيع أغذية لا تفي بمعايير السلامة؛ وقضية شي (施) المتعلقة بالفساد. ^{[ 153 ]}

تخضع المنشورات والخطابات الأكاديمية في الصين لرقابة السلطات الصينية. ^{[ 154 ]}