الانضباط المدرسي

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 6 صور
الموسوعة الحرة
يُظهر غلاف مجلة Harper's Weekly لعام 1898 صورة كاريكاتورية للانضباط المدرسي.
يُعد كتاب العقوبات هذا، من المدرسة التي التحق بها هنري لوسون ، أحد أقدم الأمثلة الباقية من هذا النوع من السجلات.

تتعلق الانضباطات المدرسية بالإجراءات التي يتخذها المعلمون أو المنظمات المدرسية تجاه الطلاب عندما يعطل سلوكهم النشاط التعليمي الجاري أو يخالف قاعدة وضعتها المدرسة. يمكن للانضباط أن يوجه سلوك الأطفال أو يضع حدودًا لمساعدتهم على تعلم كيفية الاعتناء بأنفسهم والآخرين والعالم من حولهم بشكل أفضل. [1]

تضع أنظمة المدارس قواعد، وإذا خالف الطلاب هذه القواعد فإنهم يخضعون للعقاب. قد تحدد هذه القواعد، على سبيل المثال، المعايير المتوقعة للزي المدرسي، والالتزام بالمواعيد، والسلوك الاجتماعي، وأخلاقيات العمل. يُطبق مصطلح "الانضباط" على الفعل الذي يعد نتيجة لخرق القواعد. والهدف من الانضباط هو وضع حدود لتقييد سلوكيات أو مواقف معينة يُنظر إليها على أنها ضارة أو ضد سياسات المدرسة، والمعايير التعليمية، والتقاليد المدرسية، وما إلى ذلك. [1] يتحول تركيز الانضباط، وتظهر مناهج بديلة بسبب معدلات التسرب المرتفعة بشكل ملحوظ، والعقاب غير المتناسب على الطلاب من الأقليات، وغير ذلك من أوجه عدم المساواة التعليمية . [ بحاجة لمصدر ]

غرض الانضباط

الانضباط هو مجموعة من العواقب التي تحددها منطقة المدرسة لمعالجة الإجراءات التي يتخذها الطالب والتي تعتبر غير مناسبة. يتم الخلط أحيانًا بينه وبين إدارة الفصل الدراسي، ولكن في حين أن الانضباط هو أحد أبعاد إدارة الفصل الدراسي، فإن إدارة الفصل الدراسي هي مصطلح أكثر عمومية. [2]

يُعتقد عادةً أن الانضباط له تأثير إيجابي على كل من الفرد وبيئة الفصل الدراسي. يمكن أن يكون استخدام الإجراءات التأديبية فرصة للفصل للتفكير والتعلم عن العواقب، وغرس القيم الجماعية، وتشجيع السلوك المقبول في الفصل الدراسي. يمكن أن يؤدي الاعتراف بتنوع القيم داخل المجتمعات إلى زيادة الفهم والتسامح مع تقنيات الانضباط المختلفة. [3] على وجه الخصوص، يمكن للتدخلات المعتدلة مثل تشجيع التصحيحات الإيجابية للسلوك المشكوك فيه داخل الفصل الدراسي من خلال إظهار الحدود بوضوح وتوضيح أن السلوك غير مقبول، بدلاً من العقوبات الأكثر شدة خارج الفصل الدراسي مثل الاحتجاز أو الإيقاف أو الطرد، أن تعزز التعلم وتحول دون سوء السلوك في المستقبل. [4] [5] يُعتقد أيضًا أن تعلم "امتلاك" السلوك السيئ يساهم في النمو الإيجابي في التعلم العاطفي الاجتماعي. [6]

نظرية

تعتمد ممارسات الانضباط المدرسي بشكل عام على نظريات علماء النفس والمعلمين. وهناك عدد من النظريات لتشكيل استراتيجية انضباط شاملة لمدرسة بأكملها أو فصل دراسي معين.

  • النهج الإيجابي يرتكز على احترام المعلمين للطلاب. يغرس هذا النهج في الطلاب الشعور بالمسؤولية من خلال استخدام الشراكات بين الشباب والبالغين لتطوير قواعد واضحة ومشاركتها، وتوفير فرص يومية للنجاح، وإدارة الإيقاف عن الدراسة في المدرسة للطلاب غير الملتزمين. استنادًا إلى العلاج الواقعي لجلاسر . تدعم الأبحاث (على سبيل المثال، ألين) بشكل عام برنامج PAD. [7]
  • يميز تدريب فعالية المعلم بين المشكلات التي يمتلكها المعلم والمشكلات التي يمتلكها الطالب، ويقترح استراتيجيات مختلفة للتعامل مع كل منها. يتم تعليم الطلاب تقنيات حل المشكلات والتفاوض. وجد الباحثون (على سبيل المثال، Emmer و Aussiker) أن المعلمين يحبون البرنامج وأن سلوكهم يتأثر به، لكن التأثيرات على سلوك الطلاب لا تزال غير واضحة. [7]
  • النهج الأدلري هو مصطلح شامل لمجموعة متنوعة من الأساليب التي تؤكد على فهم أسباب السلوك غير التكيفي لدى الفرد ومساعدة الطلاب الذين يتصرفون بشكل سيئ على تغيير سلوكهم، وفي الوقت نفسه إيجاد طرق لتلبية احتياجاتهم. سميت هذه الأساليب على اسم الطبيب النفسي ألفريد أدلر ، وقد أظهرت بعض التأثيرات الإيجابية على مفهوم الذات والمواقف ومكان السيطرة، ولكن التأثيرات على السلوك غير حاسمة (إيمر وأوسيكر). [7] لم تكن الإحصائيات المتعلقة بالإيقاف والتخريب مهمة فحسب، بل إن المقابلات المسجلة للمعلمين توضح أيضًا التحسن في سلوك الطلاب وموقفهم، وأجواء المدرسة، والأداء الأكاديمي، وما هو أبعد من ذلك، النمو الشخصي والمهني. [8]
  • نظرية التعلم المدرسي المناسب والفلسفة التربوية هي استراتيجية لمنع العنف وتعزيز النظام والانضباط في المدارس، طرحها الفيلسوف التربوي دانييل جرينبيرج [9] وتمارسها مدرسة سودبوري فالي . [10] [11] [12]

يعتقد بعض العلماء أن سوء سلوك الطلاب يرجع إلى الافتقار إلى المشاركة والتحفيز في البيئات المدرسية النموذجية، والتعريف الصارم للسلوكيات المقبولة، والافتقار إلى الاهتمام والحب في الحياة الشخصية للطالب. في الولايات المتحدة، بدأ العلماء في استكشاف تفسيرات بديلة لسبب تأديب الطلاب، وخاصة المعدل غير المتناسب للانضباط تجاه الطلاب الأميركيين من أصل أفريقي والأقليات.

  • الافتقار إلى المشاركة والتحفيز – الطلاب فضوليون ويبحثون باستمرار عن المعنى والتحفيز في البيئة المدرسية. الفصول الدراسية التي تكون أحادية البعد، والتي تفشل في إشراك الطلاب بشكل كافٍ، أو تكون صعبة للغاية أو مكثفة المحتوى (مما يترك مجالًا ضئيلًا للمناقشة والتأمل)، لن تُرضي فضول الطلاب أو احتياجاتهم للتحفيز الفكري الأصيل. [13]
  • تعريف صارم للسلوك المقبول – يُطلب من معظم الطلاب، وخاصة الأكبر سنًا منهم، الجلوس على مكاتبهم لفترة طويلة والاستماع والقراءة وتدوين الملاحظات. والمعلمون الذين يفشلون في توفير فرص الحركة والمشاركة الشخصية هم أكثر عرضة لاستخدام الصرامة والقواعد للحفاظ على القانون والنظام. [13] [ مصدر غير موثوق؟ ] [5]
  • الافتقار إلى الاهتمام والحب – عندما يفشل الطلاب في تلقي الاهتمام الذي يتوقون إليه، فمن المرجح أن يجدوا طرقًا أخرى للحصول عليه، حتى لو كان ذلك يعني لفت الانتباه السلبي إليهم وحتى العواقب السلبية. وكلما زاد عدد المعلمين الذين يسمحون لطلابهم بمعرفة مدى اهتمامهم بهم وتقديرهم لعملهم، زادت احتمالية احترامهم لطلب المعلم والامتثال لتوقعاته. [13]

الفوارق بين الطلاب السود في الولايات المتحدة

المستوى الاتحادي

خلفية

في الولايات المتحدة، نشأت العديد من قوانين الولايات والقوانين الفيدرالية المحيطة بالانضباط المدرسي من سياسات عدم التسامح مطلقًا مع سوء سلوك الطلاب التي مارسها صناع السياسات منذ الثمانينيات والتسعينيات. [14] مع الاستخدام المتزايد لسياسات عدم التسامح مطلقًا، بحلول عام 1997، كانت الحكومة الفيدرالية تمول استخدام ضباط الشرطة في المدارس، مما أدى إلى زيادة استخدام الانضباط في المدارس في جميع أنحاء البلاد وتدفق الطلاب الذين يدخلون نظام العدالة الأحداث . [14] بحلول عام 2000، كان لدى 41 ولاية قوانين سارية تتطلب التعامل مع القضايا المتعلقة بالطلاب الذين ارتكبوا انتهاكات جنائية في المدرسة، مثل حيازة المخدرات، من قبل سلطات إنفاذ القانون ومحاكم الأحداث، بدلاً من المدارس نفسها. [15] خلال هذا الوقت، شكل الطلاب السود أكثر من ثلث جميع حالات العقوبة البدنية والإيقاف داخل المدرسة وخارجها ، ونحو ثلث جميع حالات الطرد والاعتقالات المتعلقة بالمدرسة، وأكثر من ربع جميع الإحالات إلى سلطات إنفاذ القانون؛ معدلات أعلى بحوالي ثلاثة أضعاف من معدلات الطلاب البيض. [14]

يُحظر على المدارس العامة استخدام الممارسات التأديبية كشكل من أشكال التمييز. [16] تم تكليف مكتب الحقوق المدنية التابع لوزارة التعليم بالبت في ما إذا كان سيتم التحقيق في تقارير الطلاب عن التمييز العنصري التأديبي أم لا. [16] أصدرت وزيرة التعليم الأمريكية السابقة بيتسي ديفوس تأخيرات وإلغاءات لإرشادات تأديب الطلاب بموجب وزارة التعليم الأمريكية . [16] في عام 2016، طلبت إدارة أوباما من الولايات معالجة التفاوتات العرقية في التعليم الخاص بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة ، لكن ديفوس أخرت تنفيذ هذه المتطلبات. [16] في عام 2014، أصدرت وزارة العدل الأمريكية ومكتب الحقوق المدنية التابع لوزارة التعليم إرشادات للحد من التفاوتات العرقية في الإيقاف والطرد. [16] في عام 2019، دافعت ديفوس عن اختيار وزارة التعليم لإلغاء هذه الإرشادات. [16]

حماية الطلاب

اليوم، تعلق المدارس في جميع أنحاء الولايات المتحدة الدراسة وتطرد وتعاقب الطلاب السود بمعدل أعلى من الطلاب البيض. [14] وعلى الرغم من هذه المعدلات، هناك قوانين فيدرالية متعددة ضد التمييز العنصري في المدارس. [14] هناك مجموعتان لهذه القوانين: المعاملة غير المتساوية والتأثير غير المتساوي . [14]

تسمح قوانين المعاملة غير المتساوية للطلاب بالحق في الشهادة ضد المدارس والمناطق المدرسية بسبب التمييز العنصري المتعمد. [14] بموجب بنود الحماية المتساوية والإجراءات القانونية الواجبة في التعديل الرابع عشر والعنوان السادس من قانون الحقوق المدنية لعام 1964 ، يمكن للطلاب الذين يشعرون أنهم تعرضوا للتمييز العنصري المتعمد أن يشهدوا ضد مدارسهم أو مناطقهم المدرسية. [14]

تسمح قوانين التأثير المتباين، بما في ذلك اللوائح الفيدرالية للعنوان السادس وقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة ، للوكالات الفيدرالية بالشهادة ضد المدارس والمناطق المدرسية بشأن السياسات التي وضعتها والتي تؤدي في النهاية إلى التمييز العنصري، بغض النظر عن النية وراء الأشخاص الذين يمارسون هذه السياسات. [14] يمكن أن تتسبب انتهاكات هذه اللوائح في فقدان المدارس والمناطق المدرسية للتمويل الفيدرالي. [14]

التخفيف والإصلاح

تدرس برامج التدخل والدعم السلوكي الإيجابي (PBIS) القضايا التأديبية، وتحاول تقليل شدة العقوبة للطلاب، وتوفر دعمًا متزايدًا للطلاب الذين يعانون من اضطرابات عاطفية وسلوكية. [17] تحظى برامج التدخل والدعم السلوكي الإيجابي بدعم من مركز المساعدة الفنية لمكتب برامج التعليم الخاص التابع لوزارة التعليم بالولايات المتحدة ، وقد استخدمتها المدارس في جميع أنحاء الولايات المتحدة. [17]

في جميع أنحاء الولايات المتحدة

تختلف الفوارق العرقية في الإيقاف والطرد عبر الولايات المتحدة، أتلانتا، جورجيا، شيكاغو، إلينوي، هيوستن، تكساس؛ وسانت بول. يوجد في مينيسوتا مدارس ومناطق مدرسية تعلق في المتوسط ​​الطلاب السود ستة أضعاف الطلاب البيض على الأقل. [14] خلصت دراسة أجرتها جامعة بنسلفانيا إلى أن مدارس ألاباما وأركنساس وفلوريدا وجورجيا وكنتاكي ولويزيانا ومسيسيبي وكارولينا الشمالية وكارولينا الجنوبية وتينيسي وتكساس وفيرجينيا وغرب فرجينيا تساهم بأكثر من نصف جميع حالات الإيقاف والطرد للطلاب السود في أمريكا. [18] في هذه الولايات الثلاث عشرة، يشكل الطلاب السود حوالي 24٪ من الطلاب في المدارس العامة، ولكن 48٪ من حالات الإيقاف و49٪ من حالات الطرد. [18] اليوم، تسمح 19 ولاية باستخدام العقوبة البدنية في المدارس، [17] بما في ذلك أركنساس، وهي ولاية تحتل المرتبة 13 في البلاد لأعلى تفاوت تأديبي بين الطلاب السود والبيض. [17]

في ولاية نيويورك، يتم إيقاف الطلاب السود عن الدراسة بمعدل أعلى بأربع مرات من الطلاب البيض؛ وفي مدينة نيويورك، يزداد هذا الرقم، حيث يتم إيقاف الطلاب السود عن الدراسة بمعدل أعلى بخمس مرات من الطلاب البيض. [19] وتوقف المدارس في نيويورك ما يقرب من واحد من كل خمسة طلاب سود في المدرسة الثانوية. [19] وفي كاليفورنيا، يتم إيقاف الذكور السود عن الدراسة بشكل متكرر أكثر من أي مجموعة عرقية أو جنسية أخرى، وتأتي الإناث السود في المرتبة الثالثة من حيث التعرض للإيقاف. [20] يفقد الطلاب السود من ذوي الإعاقة في كاليفورنيا حوالي 44 يومًا إضافيًا من التعليم المدرسي بسبب العواقب التأديبية مقارنة بأقرانهم البيض من ذوي الإعاقة. [20]

التخفيف والإصلاح

تبذل المدارس في جميع أنحاء البلاد جهودًا لإصلاح أنظمتها وممارساتها التأديبية للحد من التفاوتات العرقية. وجدت دراسة في ولاية كارولينا الشمالية أن وجود مدرسين من السود يرتبط بانخفاض كميات الانضباط الاستبعادي للطلاب السود، في جميع الأعمار والجنسين وفئات الدخل. [21] لتقليل التفاوت التأديبي العنصري، بدأت لوائح ولاية أركنساس في مطالبة المناطق المدرسية ببذل جهد لتنويع موظفيها عرقيًا. [17] يتم تحديد سياسات الانضباط المدرسي في أركنساس من الناحية الفنية من خلال قوانين الولاية ووزارة التعليم في أركنساس ، ولكن المدارس داخل أركنساس لديها بعض سلطة اتخاذ القرار، مما سمح لها بسلطة اقتراح تنويع موظفيها، بالإضافة إلى سياسات أخرى يتم وضعها للحد من التفاوتات التأديبية العنصرية، [17] بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر:

  • يجب أن تكون العقوبات التأديبية المسموح بها للطلاب مكتوبة في سياسة منطقة المدرسة. [17]
  • في المناطق المدرسية التي تستخدم فيها العقوبة البدنية ، يجب على المنطقة وضع سياسات محددة حول متى وكيف يتم استخدامها. [17]
  • يتعين على المناطق المدرسية إبلاغ أولياء أمور الطلاب بالسياسات التأديبية وتقديم دليل مكتوب على وجود هذه السياسات. [17] ويتعين تقديم هذه السياسات إلى وزارة التعليم في أركنساس وتتضمن الإجراءات القانونية الواجبة. [17]
  • يجب على جميع موظفي المدرسة، بما في ذلك المعلمين والإداريين والمتطوعين وجميع الموظفين الخضوع لتدريب على الانضباط الطلابي. [17]

على غرار أركنساس، تحاول المدارس في فيرجينيا تحسين التدريب للمعلمين والإداريين. [18] في كاليفورنيا، ألغت العديد من المناطق المدرسية تمامًا عمليات الإيقاف عن الدراسة من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر في المدارس العامة. [20] أدرجت وزارة التعليم في ولاية نيويورك ومجلس إدارة المدارس عمليات الإيقاف عن الدراسة خارج المدرسة في قانون نجاح كل طالب ، في محاولة لمحاسبة المدارس عن معدلات الإيقاف عن الدراسة لمجموعات مختلفة من الطلاب، وهذا يشمل معدلات الإيقاف الأعلى للطلاب السود مقارنة بمعدلات المجموعات العرقية والإثنية الأخرى. [19]

عبر المناطق المدرسية

التركيبة السكانية

في الولايات المتحدة الأمريكية، تخدم المؤسسات التعليمية الحضرية أكبر نسبة من الطلاب السود في التعليم الابتدائي والثانوي. [22] وعلى نطاق أوسع، تحقق المؤسسات التعليمية الحضرية التي تضم هيئة طلابية غالبيتها من السود معدلات أعلى من الإجراءات التأديبية العقابية مقارنة بالمؤسسات التي تضم هيئة طلابية غالبيتها من البيض. [16] الطلاب السود الذين يلتحقون بالمؤسسات التعليمية الحضرية هم أكثر عرضة للإيقاف والاعتقال من الطلاب البيض. [16] [23] وعلى نطاق أصغر، تحقق المناطق التعليمية الريفية التي تضم نسبة أكبر من الطلاب السود أيضًا معدلات أعلى من الإجراءات التأديبية العقابية من المناطق التعليمية التي تضم أغلبية من البيض. [24]

على مستوى المقاطعة

تتمتع المناطق المدرسية الفردية داخل الولاية بسلطة تنفيذ وإنفاذ السياسات المتعلقة بالتعليم داخل مؤسساتها التعليمية. [23] [25] واعتمادًا على نهج المنطقة المدرسية في حل النزاعات السلوكية، يمكن أن تشتد أو تتضاءل الفجوات بين معدلات وكثافة الانضباط بين الطلاب البيض والسود. [23] [26] تسمح ذاتية النهج المتبع في السياسات السلوكية للعوامل الخارجية مثل العوامل الديموغرافية الاجتماعية والاقتصادية والعرقية بالظهور في استخدام المؤسسة للإجراءات التأديبية. [23] [26]

التغيب عن المدرسة

من الأمثلة على التفاوتات العرقية المتنوعة في الانضباط عبر المقاطعات والمناطق المدرسية في الولايات المتحدة هو الأساليب التأديبية المختلفة لحل التغيب المدرسي ، على سبيل المثال "أي غياب متعمد أو غير مبرر أو غير مصرح به أو غير قانوني عن التعليم الإلزامي". [27] سنت مقاطعة لوس أنجلوس تدابير عقابية لتقليل معدل التغيب الذي يحدث داخل المؤسسات التعليمية في المنطقة. [28] كما قامت بتجربة برنامج إلغاء التغيب المزمن (ACT) الذي من شأنه أن يعاقب التغيب من خلال العقوبات الجزائية لكل من الطلاب وأولياء أمورهم. [28] تشمل العقوبات المفروضة على أولياء الأمور الملاحقة القانونية بأقصى عقوبة غرامة تصل إلى 2500 دولار لكل طفل وحكم يصل إلى عام. [28] بالنسبة للطلاب، قد تكون العقوبات هي الملاحقة القضائية في محكمة الأحداث مع عقوبات محتملة بما في ذلك الغرامات والمراقبة والخدمة المجتمعية والحضور الإلزامي لبرنامج تعليم التغيب المدرسي. [28] العوامل الاجتماعية والاقتصادية - نقص وسائل النقل، والعمل كمقدم رعاية للإخوة، وما إلى ذلك - التي تؤثر على حضور الطالب واحتمالية العقوبات الجزائية تؤثر بشكل غير متناسب على الطلاب السود من ذوي الدخل المنخفض. [29] [30]

هناك نهج آخر استخدمته بعض المناطق التعليمية في الولايات المتحدة للحد من التغيب المدرسي، وهو إعادة تأهيل الطلاب ومراعاة العوامل الخارجية. على سبيل المثال، قام مكتب المدعي العام المساعد لمقاطعة ألاميدا تيريزا درينيك داخل منطقة مدارس مقاطعة ألاميدا بتجريب برنامج تحويل لزيادة الحضور. [16] يعالج البرنامج الطلاب الذين لديهم معدلات تغيب عالية من خلال توفير الوصول إلى العلاج والخدمات الصحية والموارد مثل تذاكر الحافلات. [16] أفادت المقاطعة أن البرنامج "نجح بنسبة تزيد عن 90٪ في إعادة الطلاب إلى الفصل الدراسي"، وبالتالي تقليل معدلات التغيب. [16]

الطلاب ذوي الإعاقة

تتسع الفجوة في الإجراءات التأديبية العقابية بين الطلاب السود والبيض بالنسبة للطلاب السود ذوي الإعاقة. [31] [32] وقد وجدت الدراسات الاستقصائية الوطنية حول التفاوت في الانضباط المدرسي معدلات أعلى للإيقاف عن الدراسة بين الطلاب السود ذوي الإعاقة. [31] [32] من عام 2014 إلى عام 2015، كان المتوسط ​​الوطني للأيام الضائعة لكل 100 طالب مسجل للطلاب ذوي الإعاقة 119.0 يومًا للطلاب السود و43.0 يومًا للطلاب البيض. [32]

وقد فحصت الجهود القائمة لتقليل معدلات الإجراءات التأديبية للطلاب السود ذوي الإعاقة آثار المعلمين من نفس العرق داخل الفصل الدراسي. [31] على سبيل المثال، من عام 2014 إلى عام 2015، كان لدى ولاية كارولينا الشمالية فجوة أوسع في التفاوتات من المتوسط ​​الوطني حيث فقد الطلاب السود 158.3 يومًا لكل 100 مسجل وفقد الطلاب البيض 64.1 يومًا. ولاية كارولينا الشمالية، مثل العديد من الولايات، لديها مناطق مدرسية محلية بنسبة مئوية أعلى من الموظفين والمعلمين السود مقارنة بالمناطق الأخرى. [32] تُظهر دراسة أجراها الباحثان كونستانس أ. ليندسي وكاساندرا إم دي هارت أن الإناث السود قللن من معدلات التأديب للطلاب السود الذكور ذوي الإعاقة بنسبة "2 نقطة مئوية إلى حوالي 14 بالمائة". [31] بالإضافة إلى ذلك، كان لدى الطلاب الذين لديهم معلمين سود ضمن الدراسة معدل تأديب منخفض بنسبة "15 إلى 13 بالمائة". [31] تشير الدراسة إلى أن المناطق المدرسية التي تضم نسبة متزايدة من الطلاب السود قد تظهر معدلات أقل من الإجراءات التأديبية العقابية للطلاب السود ذوي الإعاقة ولديها فجوة أقل بين الطلاب السود والبيض. [31] [32]

داخل الفصل الدراسي

في الولايات المتحدة، يتعرض الطلاب الأميركيون من أصل أفريقي، وخاصة الأولاد، للعقاب بشكل أكثر تكرارًا وقسوة من أي فئة سكانية أخرى. هذا التفاوت موثق جيدًا ويساهم بشكل كبير في النتائج السلبية للحياة للطلاب المتأثرين. [33] [34] يُشار إلى الميل الناتج عن ذلك للقاصرين والشباب من خلفيات محرومة إلى السجن على نطاق واسع باسم " خط أنابيب المدرسة إلى السجن ". [35] [36] [37]

وفقًا للبيانات التي نشرتها وزارة التعليم الأمريكية ، فإن الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي أكثر عرضة للإيقاف والطرد بثلاث مرات من أقرانهم البيض. [38] تشير الأبحاث بشكل ساحق إلى أنه عند منحهم فرصة الاختيار بين العديد من الخيارات التأديبية لمخالفة بسيطة نسبيًا، يختار المعلمون ومديرو المدارس بشكل غير متناسب عقوبة أكثر شدة للطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي مقارنة بالطلاب البيض لنفس المخالفة. [38] حتى عند التحكم في عوامل مثل دخل الأسرة، فإن الأولاد الأمريكيين من أصل أفريقي أكثر عرضة للإيقاف خارج المدرسة من الأولاد البيض لنفس السلوك داخل نفس المدرسة. [34] [39]

أظهرت دراسة حديثة نشرتها الأكاديمية الوطنية للعلوم ، باستخدام بيانات فيدرالية أمريكية تغطي أكثر من 32 مليون طالب وحوالي 96000 مدرسة، أن "الفجوة التأديبية بين الطلاب السود والبيض عبر خمسة أنواع من الإجراءات التأديبية مرتبطة بمعدلات التحيز العنصري على مستوى المقاطعة". [33] أظهرت دراسات أخرى عالية القوة "زيادة عدم التناسب العنصري والجنساني للسلوكيات المحددة ذاتيًا في الفصول الدراسية، وللحوادث المصنفة على أنها أكثر خطورة"، [40] وأن "الفجوات التأديبية بين السود والبيض ... تظهر في وقت مبكر من مرحلة ما قبل الروضة وتتسع مع تقدم الصف". [41] وقد ثبت أن مثل هذه التفاوتات في أشكال التأديب الاستبعادية يتم تخفيفها في الفصول الدراسية التي يديرها مدرسون أمريكيون من أصل أفريقي، مع تخفيف قوي بشكل خاص لإحالات المكتب للسلوك المحدد ذاتيًا مثل "التحدي المتعمد". [34] [42]

عندما تحدث التفاوتات داخل الفصل الدراسي، فإنها غالبًا ما تكون خفية وسلبية. وهذا يعني أنه بدلاً من التمييز ظاهريًا ضد الطالب بسبب لونه، يمنح المعلمون بشكل سري مزايا أقل للطلاب الملونين. يمكن أن تشمل الأمثلة على ذلك المستشارين أو المعلمين الذين يؤثرون على الطلاب الملونين لأخذ فصول أسهل أو عدم الالتحاق بالجامعات التي تستغرق أربع سنوات، والمعلمين الذين لا يتعلمون الطريقة الصحيحة لنطق أسماء الطلاب. [43] يمكن أن يشمل هذا أيضًا منح الطلاب البيض المزيد من الفرص قبل سن الانضباط الجاد، مثل الإيقاف أو الطرد. [44] وفقًا لدراسة نشرتها جمعية العلوم النفسية ، غالبًا ما يدرك المعلمون المخالفات الثانية في الفصل الدراسي كنتيجة لنمط من المخالفات عندما يتعلق الأمر بالطلاب السود بينما غالبًا ما يتم تصنيف مخالفات الطلاب البيض على أنها حوادث معزولة. [44]

فتيات سوداء

في حين ثبت أن الأولاد السود في الولايات المتحدة يميلون إلى التعرض للعقاب بشكل أكثر تكرارًا وبشدة، تشير الأدلة أيضًا إلى أن الفتيات السود يعانين من تحيز عنصري أكثر في تعليمهن. [45] [46] لاحظت دراسة بحثية أجراها المركز الوطني لقانون المرأة ومؤسسة التعليم أن "الفتيات السود أكثر عرضة بخمس مرات من الفتيات البيض للإيقاف مرة واحدة على الأقل وأربع مرات أكثر من الفتيات البيض للاعتقال في المدرسة". [45] يتفاقم التحيز العنصري حيث تعاني الفتيات أيضًا من التحيز الجنسي داخل الفصل الدراسي، وهي ظاهرة تُعرف باسم عدم المساواة التعليمية . [45] بناءً على البيانات التي نشرها المكتب الوطني للبحوث الاقتصادية حول العواقب قصيرة المدى وطويلة المدى للتحيزات النمطية للمعلمين، وجد أن تحيزات المعلمين لها تأثير إيجابي على إنجازات الأولاد في الفصل ولكن لها تأثير سلبي على إنجازات الفتيات. [46] يمكن أن يكون لهذا عواقب طويلة المدى على مستقبل الفتيات السود لأنه يمكن أن يمنعهن من الالتحاق بالفصول الدراسية المتقدمة المطلوبة عادةً لتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الكلية. [46]

الوضع الاجتماعي والاقتصادي

وتختلف أساليب التأديب أيضًا وفقًا للوضع الاجتماعي والاقتصادي للطلاب. ففي حين يُقال إن الطلاب من ذوي الدخل المرتفع غالبًا ما يتلقون عواقب خفيفة إلى معتدلة (مثل توبيخ المعلم أو تغيير المقعد)، يُقال إن الطلاب من ذوي الدخل المنخفض يتلقون عواقب أكثر شدة، وأحيانًا يتم تقديمها بطريقة غير احترافية (مثل الصراخ عليهم أمام الفصل، أو إجبارهم على الوقوف في الممر طوال اليوم، أو تفتيش متعلقاتهم الشخصية). [47]

يزعم بعض الباحثين أن سياسات الانضباط التي لا تتسامح مطلقًا مع المخالفات تجرم في الواقع المخالفات مثل انتهاك قواعد اللباس أو التحدث بشكل غير لائق مع المعلم، وأن هذه السياسات تستهدف بشكل غير متناسب الطلاب المحرومين. [35] [48]

تداعيات

بسبب زيادة معدلات الإيقاف والطرد، يفقد الطلاب السود وقت التدريس من خلال قضاء المزيد من الوقت بعيدًا عن الفصل الدراسي. [49] يمكن أن يؤدي فقدان وقت التدريس إلى انخفاض مستويات الاحتفاظ بالمواد التعليمية، وانخفاض معدلات التخرج، وارتفاع معدلات التسرب. [50] يمكن أن تؤدي معدلات العقوبة المرتفعة في المدارس إلى زيادة التفاعلات بين الطلاب السود ووكالات إنفاذ القانون عندما يُعاقب الطلاب السود بالإحالات إلى وكالات إنفاذ القانون بسبب المخالفات التأديبية. [15] [35] [37] يمكن أن تشمل الإحالات إلى وكالات إنفاذ القانون بعد تقرير الطالب إلى وكالة إنفاذ القانون أو الضابط من قبل موظف المدرسة الاستشهادات والتذاكر والإحالات إلى المحكمة وفي بعض الحالات الاعتقالات، على الرغم من أن الإحالات لا تؤدي جميعها إلى الاعتقالات. [51] هذه التفاعلات مع القانون هي مقدمة لخط أنابيب المدرسة إلى السجن ، والذي يؤثر بشكل غير متناسب على الطلاب السود.

العقاب البدني

طوال تاريخ التعليم ، كانت الوسيلة الأكثر شيوعًا للحفاظ على الانضباط في المدارس هي العقوبة البدنية . أثناء وجود الطفل في المدرسة، كان من المتوقع أن يتصرف المعلم كوالد بديل ، مع وجود العديد من أشكال التأديب الأبوي أو المكافآت المتاحة لهم. وهذا يعني غالبًا أن الطلاب كانوا يتعرضون عادةً للعقاب باستخدام البتولا أو العصا أو المجداف أو الحزام أو المسطرة إذا فعلوا شيئًا خاطئًا. لا تزال حوالي 69 دولة تستخدم العقوبة البدنية في المدارس.

اختفت العقوبة البدنية في المدارس الآن من معظم الدول الغربية، بما في ذلك جميع الدول الأوروبية. في الولايات المتحدة، لا يتم استخدام العقوبة البدنية في المدارس العامة في 36 ولاية، وهي محظورة في 33 ولاية، ومسموح بها في 17 ولاية ، منها 14 ولاية فقط لديها بالفعل مناطق مدرسية تدير العقوبة البدنية بنشاط. تسمح كل ولاية أمريكية باستثناء نيوجيرسي وأيوا بالعقوبة البدنية في المدارس الخاصة، لكن عددًا متزايدًا من المدارس الخاصة تخلت عن الممارسة، وخاصة المدارس الكاثوليكية. حظرت إحدى وثلاثون ولاية أمريكية بالإضافة إلى مقاطعة كولومبيا العقوبة البدنية في المدارس العامة، وأحدثها كولورادو في عام 2023. تستمر الولايات السبع عشرة الأخرى (معظمها في الجنوب ) في السماح بالعقوبة البدنية في المدارس العامة. من بين الولايات السبع عشرة التي تسمح بالممارسة، لا يوجد في ثلاث - أريزونا وكارولينا الشمالية ووايومنغ - مدارس عامة تستخدم العقوبة البدنية بالفعل اعتبارًا من عام 2023. ومع ذلك، في ولاية كارولينا الشمالية ، حظرت جميع المناطق المدرسية هذه الممارسة. لا يزال التجديف مستخدمًا بدرجة كبيرة (على الرغم من انحداره) في بعض المدارس العامة في ألاباما وأركنساس وجورجيا ولويزيانا ومسيسيبي وميسوري وأوكلاهوما وتينيسي وتكساس . قد تستخدمه المدارس الخاصة في هذه الولايات ومعظم الولايات الأخرى أيضًا، على الرغم من أن العديد منها تختار عدم القيام بذلك .

صورة كرتونية تظهر طلابًا يتلقون "عقابًا بدنيًا"

لا يزال العقاب البدني الرسمي، في كثير من الأحيان بالضرب بالعصا ، أمرًا شائعًا في المدارس في بعض البلدان الآسيوية والأفريقية ومنطقة البحر الكاريبي.

تحتفظ معظم المدارس العادية في معظم البلدان الأخرى بالعقاب على سوء السلوك، ولكنها عادة ما تأخذ أشكالاً غير جسدية مثل الاحتجاز والإيقاف عن الدراسة.

وفي الصين، تم حظر العقوبة البدنية في المدارس بشكل كامل بموجب المادة 29 من قانون التعليم الإلزامي لجمهورية الصين الشعبية، ولكن في الممارسة العملية، لا يزال الضرب من قبل المعلمين في المدارس شائعًا، وخاصة في المناطق الريفية.

في أستراليا، تم حظر العقوبة البدنية في المدارس العامة في جميع الولايات، ولكن اعتبارًا من عام 2019، لا يزال مسموحًا بها في المدارس الخاصة في كوينزلاند والإقليم الشمالي. [52]

أشكال غير جسدية من الإجراءات التأديبية

الاحتجاز

الاحتجاز، الذي يُشار إليه أحيانًا باسم DT، هو أحد أكثر العقوبات شيوعًا في المدارس في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأيرلندا وسنغافورة وكندا وأستراليا ونيوزيلندا وجنوب إفريقيا وبعض البلدان الأخرى. ويتطلب من الطالب الحضور إلى غرفة محددة (عادةً بعد نهاية اليوم الدراسي، أو أثناء فترة الغداء أو الاستراحة) لإكمال عمل إضافي (مثل كتابة سطور أو مقال، أو إكمال الأعمال المنزلية). يمكن الإشراف على الاحتجاز من قبل المعلم الذي يحدد الاحتجاز أو من خلال نظام احتجاز مركزي. [53] قد يتطلب الاحتجاز من الطالب الحضور في وقت معين في يوم غير دراسي، على سبيل المثال "احتجاز السبت" في بعض المدارس في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأيرلندا (خاصة بالنسبة للجرائم الخطيرة التي ليست خطيرة بما يكفي للإيقاف). [54] في مدارس المملكة المتحدة، يمكن إجراء الاحتجاز بعد المدرسة في نفس اليوم الذي يتم فيه إصداره دون موافقة الوالدين، [55] وتوفر بعض المدارس غرفة احتجاز يوميًا، لكن العديد منها ستطلب من الطالب العودة إلى المدرسة بعد ساعة إلى ساعتين من انتهاء المدرسة في يوم محدد، على سبيل المثال "احتجاز ليلة الجمعة". [56] قد يؤدي عدم حضور الاحتجاز دون عذر مقبول في بعض الأحيان إلى إضافة حجز آخر، أو فرض عقوبة أكثر شدة، مثل الإيقاف داخل المدرسة أو خارجها.

في ألمانيا، يكون الاحتجاز أقل شيوعًا. في بعض الولايات مثل بادن فورتمبيرغ، يوجد احتجاز لإعادة حساب ساعات الدراسة الضائعة، ولكن في ولايات أخرى مثل راينلاند بالاتينات، يُحظر ذلك بموجب القانون. في المدارس التي تُعقد فيها بعض الفصول الدراسية يوم السبت، قد يحصل التلاميذ على الاحتجاز يوم السبت حتى لو كان يومًا غير دراسي بالنسبة لهم.

في الصين، ربما يكون الاحتجاز لفترات طويلة أقل شيوعًا مما هو عليه في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأيرلندا وسنغافورة وكندا وأستراليا ونيوزيلندا وجنوب إفريقيا وبعض البلدان الأخرى. ومع ذلك، لا يزال الاحتجاز لفترات قصيرة من قبل المعلمين أمرًا شائعًا. قد يطلب المعلمون من الطلاب القيام ببعض الأعمال التي فاتتهم بعد المدرسة.

في أستراليا، ينبغي للمدرسة أن تأخذ الظروف بعين الاعتبار عند منح الاحتجاز. على سبيل المثال، في فيكتوريا، يوصى بعدم استخدام أكثر من نصف وقت الاستراحة للاحتجاز، وأن يتم إجراء الاحتجاز في وقت ومكان معقولين، وعندما يتم احتجاز الطلاب بعد المدرسة، يجب إخطار الآباء على الأقل قبل يوم من الاحتجاز، ويجب ألا يتجاوز الاحتجاز 45 دقيقة. [57]

الاستشارة

كما يتم تقديم الاستشارة عندما يتعين على الطلاب رؤية مستشار المدرسة (مستشار التوجيه) بسبب سوء السلوك. والغرض من الاستشارة هو مساعدة الطالب على التعرف على أخطائه وإيجاد طرق إيجابية لإجراء تغييرات في حياة الطالب. يمكن أن تساعد الاستشارة أيضًا الطالب على توضيح توقعات المدرسة، بالإضافة إلى فهم عواقب الفشل في تلبية هذه المعايير.

تعليق

الإيقاف المؤقت أو الاستبعاد المؤقت هو إجازة إلزامية تُمنح للطالب كشكل من أشكال العقوبة التي يمكن أن تستمر من يوم واحد إلى بضعة أسابيع، وخلال هذه الفترة لا يُسمح للطالب بحضور الدروس العادية. في بعض المدارس في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأستراليا وكندا، هناك نوعان من الإيقاف المؤقت: الإيقاف المؤقت داخل المدرسة (الاستبعاد الداخلي أو العزل) والإيقاف المؤقت خارج المدرسة (الإيقاف المؤقت خارج الحرم الجامعي أو الاستبعاد الخارجي). الإيقاف المؤقت داخل المدرسة يعني أن الطالب يأتي إلى المدرسة كالمعتاد ولكن يجب عليه الحضور والبقاء في غرفة مخصصة طوال اليوم الدراسي. [58] الإيقاف المؤقت خارج المدرسة يعني منع الطالب من دخول حرم المدرسة أو الاقتراب من الحرم الجامعي أثناء إيقافه عن الدراسة. قد يتم القبض على الطالب الذي ينتهك الإيقاف المؤقت خارج المدرسة (بالحضور إلى المدرسة أثناء إيقافه) بتهمة التعدي على ممتلكات الغير، وقد تؤدي الانتهاكات المتكررة إلى الطرد و/أو العقوبات الجنائية المحتملة. لا يُسمح للطلاب أيضًا بحضور الأنشطة بعد المدرسة (مثل حفلات التخرج والأحداث الرياضية وما إلى ذلك) أثناء إيقافهم عن المدرسة. تستخدم بعض المدارس أيضًا سياسة فقدان الامتياز التي تمنع الطلاب العائدين من الإيقاف خارج المدرسة من المشاركة في الأنشطة التي ترعاها المدرسة المذكورة أعلاه لمدة تصل إلى أسبوعين. [59]

عادة ما تكون المدارس ملزمة بإخطار والدي الطالب/الأوصياء عليه وأحيانًا الأخصائي الاجتماعي إذا كان الطالب الموقوف في التعليم الخاص، وشرح سبب ومدة الإيقاف. يمكن إيقاف الطلاب المتورطين في مشاجرات جسدية في الحرم الجامعي عن الدراسة لمدة 5 أيام، بينما يمكن إيقاف الطلاب الذين يثيرون نوبات الغضب في الحرم الجامعي، أو يوجهون لغة بذيئة إلى أعضاء هيئة التدريس في المدرسة، أو ينخرطون في مشاجرات لفظية مع زملائهم الطلاب لمدة 3 أيام. [60] غالبًا ما يُطلب من الطلاب الاستمرار في التعلم وإكمال الواجبات أثناء إيقافهم، وأحيانًا لا يحصلون على أي رصيد مقابل ذلك. يمكن أن يشمل ذلك مقالًا مكتوبًا ينص على أنهم لن ينخرطوا مرة أخرى في السلوك الذي أدى إلى الإيقاف أو مجلة تفصل سبب إيقاف الطالب عن المدرسة، والتي سيُطلب منهم تسليمها إلى مدير المدرسة عند العودة إلى المدرسة بعد إيقافهم. في بعض الأحيان، تعقد المدارس اجتماعات مع الطالب الموقوف، ووالديه، ومدير المدرسة، وأحيانًا الأخصائي الاجتماعي في حالة الطالب ذي التعليم الخاص لمناقشة وتقييم الأمر بعد الإيقاف خارج المدرسة. [60] تشير الدراسات إلى أن تعليق الدراسة يرتبط بزيادة خطر التورط في نظام العدالة الجنائية لاحقًا وانخفاض التحصيل التعليمي. [61] يمكن أن يرتبط تعليق الدراسة أيضًا بالضائقة النفسية، وأن يكون له ارتباط ثنائي الاتجاه بالمرض العقلي. [62] في المملكة المتحدة ، تم استهداف الأطفال المستبعدين من قبل تجار المخدرات " في خطوط المقاطعات ". [63]

طرد

إن الطرد أو الفصل أو الاستبعاد أو الانسحاب أو الاستبعاد الدائم ينهي تعليم الطالب. وهذا هو الملاذ الأخير، عندما تفشل جميع طرق التأديب الأخرى. ومع ذلك، في المواقف القصوى، يمكن استخدامه أيضًا لجريمة "مرة واحدة" خطيرة بشكل استثنائي، مثل إشعال الحرائق في الحرم الجامعي، أو تشغيل أجهزة إنذار كاذبة، أو الاعتداء والضرب ضد أعضاء هيئة التدريس والموظفين، أو قتل الطلاب والمعلمين، أو مديري المدرسة، أو التهديد بالقنابل، أو اقتحام الفصول الدراسية ومكاتب المدرسة أثناء ساعات غير الدراسة، وتخريب ممتلكات المدرسة. يمكن أن يؤدي إشعال الألعاب النارية والمفرقعات في الحرم الجامعي إلى الطرد أيضًا. [64] لدى بعض السلطات التعليمية مدرسة معينة يتم فيها جمع جميع الطلاب المستبعدين؛ وعادة ما يكون مستوى الموظفين في هذه المدرسة أعلى بكثير من المدارس العادية. في بعض المدارس العامة في الولايات المتحدة، تكون عمليات الطرد خطيرة لدرجة أنها تتطلب المثول أمام مجلس التعليم أو نظام المحكمة. في المملكة المتحدة، قد يتخذ مديرو المدارس قرار الاستبعاد، لكن والدي الطالب لديهم الحق في الاستئناف أمام سلطة التعليم المحلية. لقد تم حظر هذا النظام بشكل كامل في المدارس الإلزامية في الصين. وقد ثبت أن هذا النظام مثير للجدل في الحالات التي تم فيها إلغاء قرار مدير المدرسة (وبالتالي تقويض سلطته)، وهناك مقترحات لإلغاء حق الاستئناف. وفي الولايات المتحدة، عندما يتعلق الأمر بانضباط الطلاب، هناك فرق واضح في الإجراءات بين المؤسسات العامة والخاصة.

في حالة المدارس العامة، يتعين على المدرسة أن توفر للطالب حماية محدودة للإجراءات القانونية الواجبة بموجب الدستور ، حيث تعمل المؤسسات التعليمية العامة كامتداد لحكومات الولايات. وعلى العكس من ذلك، في حالة المدارس الخاصة، يمكن طرد الطالب لأي سبب - بشرط ألا يكون الطرد "تعسفيًا ومتقلبًا". في ولاية فرجينيا، طالما أن المدرسة الخاصة تتبع الإجراءات الواردة في دليل الطالب الخاص بها، فمن غير المرجح أن تنظر المحكمة إلى تصرفاتها على أنها تعسفية ومتقلبة. [65]

العدالة التصالحية

في المدارس، تعتبر العدالة التصالحية فرعًا من النموذج المستخدم من قبل بعض المحاكم ووكالات إنفاذ القانون؛ فهي تسعى إلى إصلاح الضرر الذي حدث من خلال الاعتراف بالتأثير على الضحية والمجتمع والمجرم، وقبول المسؤولية عن الخطأ، وإصلاح الضرر الذي حدث. يمكن أن تشمل الممارسات التصالحية أيضًا "تدابير وقائية مصممة لبناء المهارات والقدرات لدى الطلاب وكذلك البالغين". قد تشمل بعض الأمثلة على التدابير الوقائية في الممارسات التصالحية قيام المعلمين والطلاب بصياغة توقعات الفصل الدراسي معًا أو إنشاء بناء مجتمعي في الفصل الدراسي. تركز العدالة التصالحية أيضًا على العدالة باعتبارها احتياجات والتزامات، وتوسع العدالة كمحادثات بين الجاني والضحية والمدرسة، وتعترف بالمساءلة باعتبارها فهمًا لتأثير الأفعال وإصلاح الضرر. لا تعمل أنماط التأديب التقليدية دائمًا بشكل جيد للطلاب في كل مجتمع ثقافي. كبديل للنهج المعيارية للعقاب البدني والاحتجاز والاستشارة والإيقاف والطرد، تم إنشاء العدالة التصالحية لإعطاء الطلاب صوتًا في عواقبهم، فضلاً عن فرصة للمساهمة الإيجابية في مجتمعهم. [66]

تتضمن العدالة التصالحية عادةً وساطة الأقران أو محادثات بإشراف الكبار حول جريمة متصورة. يتمتع كل طالب بالقدرة على المساهمة في المحادثة، والشخص الذي أساء التصرف لديه الفرصة ليس فقط لإبداء جانبه من القصة ولكن أيضًا لإبداء رأيه في عواقبه. تتحدى العواقب الأساليب التقليدية للعقاب العقابي وتمنح الطلاب بدلاً من ذلك فرصة للإصلاح. [67] تركز العدالة التصالحية على بناء العلاقات والمجتمع ككل على الطالب الفرد وجريمته، مما يخلق شعورًا بأن كل شخص لديه دور في المجتمع ومن مسؤولية الجميع دعم قيم المجتمع المعين. [68] هذه طريقة لا تزيد فقط من فهم قيم المجتمع المتصورة، ولكنها أيضًا طريقة يُعتقد أنها تعمل بشكل جيد في الثقافات والمجتمعات حيث توجد قيمة عالية للمجتمع، وليس فقط على الفرد.

في عام 2012، أصدرت لجنة الحقوق المدنية الأمريكية تقريرًا بعنوان "الانضباط المدرسي والتأثير المتباين"، والذي انتقد إلى حد ما نهج وزارة التعليم في التعامل مع الانضباط المدرسي. [69]

انظر أيضا

الحواشي

  1. ^ "ما هو الانضباط؟". users.metu.edu.tr . تم الاسترجاع في 17 مايو 2016 .
  2. ^ "ما هو الانضباط؟". users.metu.edu.tr . تم الاسترجاع في 7 مايو 2016 .
  3. ^ سكارليت دبليو جورج (24 فبراير 2015). موسوعة إدارة الفصول الدراسية SAGE
  4. ^ برجر، سي، ستروهماير، دي، كوليروفا، إل. (2022). "يمكن للمعلمين إحداث فرق في التنمر: تأثيرات تدخلات المعلم على تبني الطلاب لأدوار المتنمر أو الضحية أو المتنمر الضحية أو المدافع عبر الزمن". مجلة الشباب والمراهقة . 51 (12): 2312-2327 . doi :10.1007/s10964-022-01674-6. ISSN  0047-2891. PMC 9596519. PMID 36053439.  S2CID 252009527  . 
  5. ^ ما هو الانضباط المدرسي الإيجابي؟ (2013). مركز تطوير التعليم. http://positiveschooldiscipline.promoteprevent.org/what-positive-school-discipline
  6. ^ تشادسي، تيري وجودي ماكفيتي (أغسطس 2006). رابطة الانضباط الإيجابي.http://www.positivediscipline.org/resources/Documents/PDSbrchr-8-06.pdf
  7. ^ abc Cotton (ديسمبر 1990). "الانضباط المدرسي والصفي". سلسلة أبحاث تحسين المدارس . 5. مختبر التعليم الإقليمي الشمالي الغربي. مؤرشف من الأصل في 12 فبراير 2008.)
  8. ^ فعالية اجتماعات الفصل في المدارس الابتدائية، آن رودر بلات، بكالوريوس الآداب، جامعة ولاية كاليفورنيا، ساكرامنتو. جامعة سان فرانسيسكو، فعالية مجموعات دراسة الآباء والمعلمين في ألديريان في تغيير سلوك الطفل غير التكيفي في اتجاه إيجابي. جين نيلسن
  9. ^ جرينبيرج، 1987
  10. ^ مدرسة وادي سودبوري (1970). القانون والنظام: أسس الانضباط، الأزمة في التعليم الأمريكي - تحليل واقتراح. (ص 49-55). تم استرجاعه في 10 فبراير 2010.
  11. ^ جرينبيرج، د. (1987). مع الحرية والعدالة للجميع، أحرار أخيرًا، مدرسة وادي سودبوري. تم الاسترجاع في 10 فبراير 2010.
  12. ^ جرينبيرج، د. (1987). العودة إلى الأساسيات، تجربة مدرسة وادي سودبوري. تم الاسترجاع في 10 فبراير 2010.
  13. ^ abc "لماذا يتصرف الأطفال بشكل غير لائق في الفصول الدراسية". هافينغتون بوست . 26 مايو 2015. تم الاسترجاع في 7 مايو 2016 .
  14. ^ abcdefghijk Girvan, Erik J. (2019), Bornstein, Brian H.; Miller, Monica K. (eds.), "The Law and Social Psychology of Racial Disparities in School Discipline", Advances in Psychology and Law: Volume 4 , Advances in Psychology and Law, vol. 4, Cham: Springer International Publishing, pp.  235– 276, doi :10.1007/978-3-030-11042-0_8, ISBN 978-3-030-11042-0, S2CID  150893178 , تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023
  15. ^ ab Hirschfield, Paul J. (فبراير 2008). "الاستعداد للسجن؟: تجريم الانضباط المدرسي في الولايات المتحدة الأمريكية". علم الجريمة النظري . 12 (1): 79– 101. doi :10.1177/1362480607085795. ISSN  1362-4806. S2CID  144923281.
  16. ^ abcdefghijk "3 طرق تضع بها ديفوس الطلاب في خطر من خلال تحرير التعليم". مركز التقدم الأمريكي . 30 مايو 2019. تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  17. ^ abcdefghijk "إبقاء الأطفال في الفصل: إصلاح التفاوتات العرقية في الانضباط المدرسي". Arkansas Advocates for Children and Families (AACF) . 22 مايو 2013. تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  18. ^ abc Sanchez, Claudio. "دراسة ترصد فجوة عرقية واسعة في الانضباط المدرسي في 13 ولاية جنوبية". NPR، (25 أغسطس/آب 2015). https://www.npr.org/sections/ed/2015/08/25/434650842/study-tracks-vast-racial-gap-in-school-discipline-in-13-southern-states.
  19. ^ abc "الصفحة الرئيسية - The Education Trust - New York". The Education Trust -- New York . تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  20. ^ abc Losen, Daniel J, and Paul Martinez. "هل تبذل كاليفورنيا ما يكفي من الجهد لسد فجوة الانضباط المدرسي؟" eScholarship, University of California, (22 يونيو 2020): 4-16. https://escholarship.org/uc/item/1x66c4n2.
  21. ^ ليندسي، كونستانس أ.؛ هارت، كاساندرا إم دي (2017). "التعرض لمعلمين من نفس العرق ونتائج الانضباط الطلابي للطلاب السود في ولاية كارولينا الشمالية". التقييم التعليمي وتحليل السياسات . 39 (3): 485- 510. doi :10.3102/0162373717693109. ISSN  0162-3737. S2CID  26428014.
  22. ^ "جداول مرجعية". nces.ed.gov . تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  23. ^ abcd Riddle, Travis; Sinclair, Stacey (23 أبريل 2019). "التفاوتات العرقية في الإجراءات التأديبية المدرسية مرتبطة بمعدلات التحيز العنصري على مستوى المقاطعة". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 116 (17): 8255– 8260. Bibcode :2019PNAS..116.8255R. doi : 10.1073/pnas.1808307116 . ISSN  0027-8424. PMC 6486724. PMID 30940747  . 
  24. ^ Farmer, Thomas W.; Goforth, Jennifer B.; Leung, Man-Chi; Clemmer, Jason T.; Thompson, Jana H. (2004). "مشاكل الانضباط المدرسي لدى المراهقين الأفارقة الأمريكيين من أصل ريفي في سن مبكرة: خصائص الطلاب ذوي المخالفات الكبرى والصغرى والذين لا يرتكبون أي مخالفات". Behavioral Disorders . 29 (4): 317– 336. doi :10.1177/019874290402900401. ISSN  0198-7429. JSTOR  23889525. S2CID  141244531.
  25. ^ "منظمة التعليم في الولايات المتحدة". Ed.gov، (2020). https://www2.ed.gov/about/offices/list/ous/international/usnei/us/edlite-org-us.html.
  26. ^ ab Losen, Daniel, and Paul Martinez. nd "أكتوبر 2020 الفرص الضائعة كيف يستمر الانضباط المدرسي المتباين في دفع الاختلافات في فرصة التعلم الفرص الضائعة الشكر." https://www.civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/school-discipline/lost-opportunities-how-disparate-school-discipline-continues-to-drive-differences-in-the-opportunity-to-learn/Lost-Opportunities-REPORT-v17.pdf.
  27. ^ أحمد، فرح ز. وتيفاني ميلر. "التكلفة الباهظة للتغيب عن المدرسة". مركز التقدم الأمريكي، (أغسطس 2015).
  28. ^ abcd "إلغاء التغيب المزمن عن المدرسة". مكتب المدعي العام لمقاطعة لوس أنجلوس. https://da.lacounty.gov/sites/default/files/pdf/Org-chart-112221.pdf.
  29. ^ جونز، كارولين؛ ويليس، دانيال ج. "تُظهِر بيانات الغياب الجديدة في كاليفورنيا تناقضات كبيرة بين الطلاب البيض والسود". EdSource . تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  30. ^ روبينو، لورا إل.؛ أندرسون، فاليري آر.؛ كامبل، كريستينا إيه. (2020). "فحص الفوارق العنصرية/الإثنية في محكمة التغيب عن المدرسة". الجريمة والجنوح . 66 (1): 33-58 . doi :10.1177/0011128719847456. ISSN  0011-1287. S2CID  164627526.
  31. ^ abcdef Lindsey, Constance. "Teacher Race and School Discipline: Are Students Suspended less often when They have a Teacher from the same عرق؟" Education Next، (1 نوفمبر 2016). https://www.educationnext.org/teacher-race-and-school-discipline-suspensions-research/.
  32. ^ abcde Losen, Daniel J. "العقوبة المعوقة: الحاجة إلى علاجات للخسارة المتباينة في التعليم التي يعاني منها الطلاب السود من ذوي الإعاقة". مركز علاجات الحقوق المدنية في مشروع الحقوق المدنية، (أبريل 2018).
  33. ^ ab Riddle, Travis; Sinclair, Stacey (2 أبريل 2019). "التفاوتات العنصرية في الإجراءات التأديبية المدرسية مرتبطة بمعدلات التحيز العنصري على مستوى المقاطعة". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 116 (17): 8255– 8260. Bibcode :2019PNAS..116.8255R. doi : 10.1073/pnas.1808307116 . PMC 6486724. PMID  30940747 . 
  34. ^ abc Gordon, Nora (18 يناير 2018). "عدم التناسب في الانضباط الطلابي: ربط السياسة بالبحث". مؤسسة بروكينجز .
  35. ^ abc Heitzeg, Nancy A. (2009). "التعليم أو السجن: سياسات عدم التسامح وخط أنابيب المدرسة إلى السجن" (PDF) . منتدى السياسات العامة على الإنترنت . 2009 (2). ERIC  EJ870076. مؤرشف من الأصل (PDF) في 27 أغسطس 2010.
  36. ^ روك، مايكل؛ باتيرنوستر، رايموند (2011). "فهم مقدمات الارتباط بين المدرسة والسجن: العلاقة بين العرق والانضباط المدرسي". مجلة القانون الجنائي وعلم الإجرام . 101 (2): 633- 665. JSTOR  23074048.
  37. ^ ab Cuellar, Alison; Markowitz, Sara (1 أغسطس 2015). "تعليق الدراسة وخط الأنابيب من المدرسة إلى السجن". المجلة الدولية للقانون والاقتصاد . 43 (10): 98– 106. doi :10.1016/j.irle.2015.06.001.
  38. ^ "عندما تُجبر المدارس على ممارسة الانضباط القائم على العرق". الأطلسي . نيويورك. أغسطس 2015. تم الاسترجاع في 1 ديسمبر 2016 .
  39. ^ باريت، ناثان؛ ماكياتشين، أندرو؛ ميلز، جوناثان ن.؛ فالانت، جون (4 يناير 2018). ""التفاوت في الانضباط الطلابي حسب العرق ودخل الأسرة"" (PDF) . تحالف أبحاث التعليم .
  40. ^ سمولكوفسكي، كيث؛ جيرفان، إريك جيه؛ ماكنتوش، كينت؛ نيس، روندا إن تي؛ هورنر، روبرت إتش. (1 أغسطس 2016). "نقاط القرار الهشة للإحالات غير المتناسبة للانضباط المكتبي: مقارنات الانضباط لطلاب المدارس الابتدائية من أصل أفريقي والبيض". اضطرابات السلوك . 41 (4): 178-195 . doi :10.17988/bedi-41-04-178-195.1. S2CID  219971730.
  41. ^ جوبالان، مايثري؛ نيلسون، آشلين أيكو (23 أبريل 2019). "فهم فجوة الانضباط العنصري في المدارس". الجمعية الأمريكية للبحوث التربوية المفتوحة . 5 (2). doi : 10.1177/2332858419844613 . S2CID  151167120.
  42. ^ ليندسي، كونستانس أ.؛ هارت، كاساندرا إم دي (1 مارس 2017). ""التعرض لمعلمين من نفس العرق ونتائج الانضباط الطلابي للطلاب السود في ولاية كارولينا الشمالية"". التقييم التعليمي وتحليل السياسات . 39 (3): 485- 510. doi :10.3102/0162373717693109. S2CID  26428014.
  43. ^ كوزنيا، روب (14 يونيو 2017). "العنصرية في المدارس: غير مقصودة ولكنها ليست أقل ضررًا". Pacific Standard . تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  44. ^ ab Okonofua, Jason A.; Eberhardt, Jennifer L. (2015). "ضربتان: العِرق وتأديب الطلاب الشباب". علم النفس . 26 (5): 617– 624. doi :10.1177/0956797615570365. ISSN  0956-7976. JSTOR  24544011. S2CID  206587768.
  45. ^ abc Patrick, Kayla; Onyeka-Crawford, Adaku; Duchesneau, Nancy. ""وكانوا يهتمون": كيفية خلق بيئات تعليمية أفضل وأكثر أمانًا للفتيات الملونات". The Education Trust . تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  46. ^ abc Lavy, Victor; Sand, Edith (2015), On The Origins of Gender Human Capital Gaps: Short and Long Term Consequences of Teachers' Styletypical Biases (Working Paper), Working Paper Series, doi :10.3386/w20909 , تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023
  47. ^ سكيبا، راسل (ديسمبر 2002). "لون الانضباط: مصادر عدم التناسب العنصري والجنساني في العقوبة المدرسية". مجلة أوربان ريفيو 34، العدد 4
  48. ^ "دراسة ترصد فجوة عرقية واسعة في الانضباط المدرسي في 13 ولاية جنوبية". الإذاعة الوطنية العامة . 25 أغسطس 2015. تم الاسترجاع في 6 ديسمبر 2016 .
  49. ^ ألفاريز، بريندا. "تعليق الدراسة يؤدي إلى خسائر فادحة في وقت التدريس | NEA". www.nea.org . تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  50. ^ "الانضباط المدرسي مرتبط بالعواقب اللاحقة | كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد". www.gse.harvard.edu . 16 سبتمبر 2019 . تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  51. ^ ميتشل، كوري (8 سبتمبر 2021). "ما تحتاج إلى معرفته عن شرطة المدارس". مركز النزاهة العامة . تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  52. ^ "الحكومة الفيدرالية تستبعد عودة العقوبة البدنية، بعد أن قال مستشار المناهج الدراسية إنها قد تكون "فعّالة للغاية". إيه بي سي نيوز . 16 يوليو 2014. تم الاسترجاع في 7 مايو 2016 .
  53. ^ روبنسون، كالفن (25 أكتوبر 2019). "الاحتجازات المركزية غيرت السلوك في مدرستنا". مجلة تيس . لندن . تم الاسترجاع في 22 أغسطس 2021 .
  54. ^ "الانضباط داخل المدرسة". مركز كورام القانوني للأطفال . تم استرجاعه في 20 ديسمبر 2024 .
  55. ^ "السلوك والانضباط في المدارس" (PDF) . حكومة المملكة المتحدة . يناير 2016 . تم الاسترجاع في 22 أغسطس 2021 .
  56. ^ "السلوك والانضباط في المدارس: إرشادات للهيئات الحاكمة". وزارة التعليم (المملكة المتحدة). 17 يوليو 2013. تم الاسترجاع في 23 أكتوبر 2015 .
  57. ^ "الاحتجاز". حكومة ولاية فيكتوريا . تم الاسترجاع في 26 أغسطس 2016 .
  58. ^ سكيبا، راسل (2006). "عدم التسامح مطلقًا، والإيقاف المؤقت، والطرد: أسئلة حول الإنصاف والفعالية". في إيفرتسون، سي إم (المحرر). دليل إدارة الفصول الدراسية: البحث والممارسة والقضايا المعاصرة . إيرلباوم. ص  1063-1092 .
  59. ^ "سياسة وإجراءات الانضباط" (PDF) . منطقة مدرسة بلدة ديلران ، نيوجيرسي . مؤرشف من الأصل (PDF) في 24 مارس 2012. تم الاسترجاع في 25 يناير 2009 .
  60. ^ فريق عمل عدم التسامح التابع للجمعية الأمريكية لعلم النفس (2008). "هل سياسات عدم التسامح فعّالة في المدارس؟ مراجعة الأدلة والتوصيات". مجلة علم النفس الأمريكية . 63 (9): 852– 862. doi :10.1037/0003-066x.63.9.852. hdl : 2027.42/142342 . PMID  19086747.
  61. ^ روزنباوم، جانيت (2018). "نتائج العدالة التعليمية والجنائية بعد 12 عامًا من تعليق الدراسة". الشباب والمجتمع . 52 (4): 515- 547. doi :10.1177/0044118X17752208. PMC 7288849. PMID  32528191 . 
  62. ^ داوارد، جيمي (19 أغسطس/آب 2017). "الاستبعاد من المدرسة مرتبط بمشاكل الصحة العقلية طويلة الأمد - دراسة". الجارديان . لندن . تم الاسترجاع في 1 أكتوبر/تشرين الأول 2018 .
  63. ^ رولينسون، كيفن (28 سبتمبر 2018). "عصابات المخدرات في "خطوط المقاطعة" تجند أطفال المدارس المستبعدين - تقرير". الجارديان . لندن . تم الاسترجاع في 1 أكتوبر 2018 .
  64. ^ "تحسين السلوك والحضور: إرشادات بشأن الاستبعاد من المدارس ووحدات إحالة التلاميذ" (PDF) ، Teachernet ، وزارة الأطفال والمدارس والأسر ، إنجلترا ، تم الاسترجاع في 25 يناير 2009
  65. ^ "الفرق بين جلسات التأديب في المدارس العامة والخاصة".
  66. ^ "العدالة التصالحية: الموارد للمدارس". Edutopia . تم الاسترجاع في 14 ديسمبر 2023 .
  67. ^ دالبورتو، ديفا (2013). العدالة التصالحية: نهج مختلف للانضباط. نحن معلمون. تم الاسترجاع في 1 ديسمبر 2016. http://www.weareteachers.com/restorative-justice-a-different-approach-to-discipline/
  68. ^ محررو إعادة التفكير في المدارس (2014). العدالة التصالحية: ما هي وما ليست كذلك. إعادة التفكير في المدارس. تم الاسترجاع في 1 ديسمبر 2016.http://www.rethinkingschools.org/archive/29_01/edit1291.shtml
  69. ^ لجنة الحقوق المدنية الأمريكية، الانضباط المدرسي والتأثير المتباين (2012).

مصادر

  • مناخ المدرسة والانضباط، وزارة التعليم الأمريكية
  • دروس تعليمية: دليل الانضباط المدرسي MATHguide

تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=الانضباط_المدرسة&oldid=1268294693"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate