عدم المساواة التعليمية

تشمل العوائق التي تحول دون حصول الإناث على تعليم جيد: المواقف التقليدية تجاه الأدوار الجندرية ، والفقر، والعزلة الجغرافية ، والعنف القائم على النوع الاجتماعي ، والزواج المبكر ، والحمل. ^{[ 20 ]} يُقدّر عدد الفتيات غير الملتحقات بالمدارس في جميع أنحاء العالم بنحو سبعة ملايين فتاة أكثر من عدد الفتيان. وتتركز هذه الفجوة بين الجنسين في عدة دول، منها الصومال ، وأفغانستان ، وتوغو ، وجمهورية أفريقيا الوسطى ، وجمهورية الكونغو الديمقراطية . في جمهورية الكونغو الديمقراطية، يفوق عدد الفتيات عدد الفتيان بنسبة اثنين إلى واحد. ^{[ 21 ]} تتجذر المفاهيم الجندرية في جنوب شرق آسيا في التاريخ، وتؤثر على جميع جوانب حياة الشابات في المستقبل. وتؤدي الأدوار الجندرية التقليدية المفروضة على الفتيات إلى تسربهن من المدارس، وإلى انخفاض مستوى تعليم النساء الأكبر سناً في جنوب شرق آسيا. في مقالٍ لها عن نساء مجتمع ديفانغا في الهند، تقول بوجا هاريدارشان: "تتزوج 70% من نساء جنوب آسيا في سن مبكرة، وهو ما يترافق مع الإنجاب المبكر وقلة القدرة على اتخاذ القرارات ضمن البنية الأسرية التقليدية، مما يزيد من وضعهن المهمش في المجتمع" (هاريدارشان). ^{[ 22 ]} يُتوقع من النساء الزواج في سن مبكرة، وإنجاب الأطفال وتربيتهم، مما يترك لهن فرصة ضئيلة أو معدومة لتلقي التعليم، ويشجع الفتيات الصغيرات على السير على خطاهن. لكن الأمر المقلق هو أن النساء الأقل تعليمًا قد يقعن في براثن الفقر بسبب نقص الموارد. هذا وضعٌ ظالمٌ يُظهر فجوةً واضحةً بين نجاح الرجال ونجاح النساء في التعليم. وهنا ينطلق بحثنا لإيجاد حل. في مقالٍ حول رفاهية الأطفال في جنوب آسيا، ذكرت الكاتبتان جاتيفا خيمينا وميشيل ميلز أنه "في المجتمعات التي تُقيّد فيها حرية تنقل الفتيات، يجب توفير المزيد من الفرص لهنّ لمواصلة التعليم والتدريب المهني" (خيمينا وميلز). ^{[ 23 ]}

تؤثر الأدوار الجندرية المكتسبة اجتماعيًا على فرص حصول الإناث على التعليم. ففي نيجيريا ، على سبيل المثال ، يُنشأ الأطفال على أدوار جندرية محددة بمجرد أن يعرف آباؤهم جنسهم. يُفضّل الرجال ويُشجعون على الانخراط في تعلم علوم الحاسوب والعلوم، بينما تتعلم النساء المهارات المنزلية. هذه الأدوار الجندرية متأصلة بعمق في الدولة، ومع ذلك، ومع ازدياد انتشار التعليم الغربي في نيجيريا، شهدت قدرة النساء على الحصول على تعليم متكافئ تحسنًا ملحوظًا مؤخرًا. ومع ذلك، لا يزال هناك الكثير مما يجب تغييره. لا تزال نيجيريا بحاجة إلى سياسات تشجع التحصيل العلمي للرجال والنساء على أساس الجدارة، وليس على أساس الجنس. ^{[ 24 ]}

تشير الدراسات إلى أن النساء معرضات لخطر الاعتداء في 15 دولة على الأقل. ^{[ 25 ]} قد تحدث هذه الاعتداءات بسبب اعتقاد بعض الأفراد في تلك الدول بعدم أحقية المرأة في التعليم. وتشمل هذه الاعتداءات عمليات الخطف والتفجيرات والتعذيب والاغتصاب والقتل. ففي الصومال ، تم اختطاف فتيات. وفي كولومبيا وجمهورية الكونغو الديمقراطية وليبيا ، وردت أنباء عن تعرض طالبات للاغتصاب والتحرش. ^{[ 25 ]} وفي باكستان وأفغانستان، تعرضت المدارس والحافلات للتفجير والقصف بالغاز. ^{[ 25 ]} كما يؤثر الزواج المبكر على قدرة النساء على الحصول على التعليم. ^{[ 26 ]}

لا تزال الفجوة بين الرجال والنساء في سوق العمل واسعة في العديد من البلدان، سواء في الشمال أو الجنوب. ومع وجود اختلافات طفيفة بين معظم البلدان، فإن معدل توظيف النساء أقل ، وفترة بطالتهن أطول، وأجورهن أقل، ووظائفهن أقل استقرارًا. ^{[ 27 ]} وتعاني الشابات، على وجه الخصوص، من تمييز مزدوج. أولًا، لكونهن شابات، في مرحلة انتقالية صعبة بين التدريب والحياة العملية، ضمن فئة عمرية يبلغ فيها معدل البطالة، في المتوسط، ضعف معدل البطالة لدى العمال الأكبر سنًا، وهنّ تحت رحمة أصحاب العمل الذين يستغلونهن بحجة تمكينهن من اكتساب الخبرة المهنية. ثانيًا، يتعرضن للتمييز لكونهن نساء، وهنّ أكثر عرضة لعرض وظائف منخفضة الأجر أو متدنية المكانة. ^{[ 27 ]} ولا يزال التمييز قائمًا بقوة، وهناك حاجة إلى سياسات تعليمية وتدريبية تستهدف الشابات بشكل خاص لاستعادة التوازن. ^{[ 27 ]} "على الرغم من أن الشابات يخترن بشكل متزايد مهنًا "ذكورية" تقليديًا، إلا أنهن ما زلن ممثلات تمثيلاً زائداً في الوظائف التي تعتبر تقليديًا نسائية، مثل السكرتارية والممرضات ، وممثلات تمثيلاً ناقصاً في الوظائف ذات المسؤولية والمهن." ^{[ 27 ]}

في المراحل الدراسية المبكرة، يتساوى أداء الأولاد والبنات في الرياضيات والعلوم، لكن الأولاد يتفوقون في اختبارات الرياضيات المتقدمة، مثل اختبار SAT للقبول الجامعي. ^{[ 28 ]} كما أن الفتيات أقل ميلاً للمشاركة في المناقشات الصفية وأكثر ميلاً للصمت في الفصل. ^{[ 28 ]} يعتقد البعض أن للإناث طريقة تفكير وتعلم مختلفة عن الذكور. أجرى بيلينكي وزملاؤه (1986) بحثًا كشف عن تباين بين نوع المعرفة التي تجذب النساء ونوع المعرفة التي تُدرّس في معظم المؤسسات التعليمية. ^{[ 28 ]} ووجد باحث آخر، جيليجان (1982)، أن المعرفة التي تجذب الإناث هي الرعاية والتواصل والحساسية لاحتياجات الآخرين، بينما يجد الذكور الانعزالية والفردية جذابة. ^{[ 28 ]} تميل الإناث إلى الاعتماد على المجال، أو التوجه نحو الجماعة، أكثر من الذكور، مما قد يفسر سبب مواجهتهن لمشاكل في المدارس التي تعتمد بشكل أساسي على بيئة تعليمية فردية. ^{[ 28 ]} كما وجدت تيريزا ريس ، يمكن تفسير تباين تمثيل النساء في مجالات الرياضيات والعلوم بقلة الاهتمام بالبعد الجندري في العلوم. ^{[ 29 ]}

فيما يتعلق بالفروق بين الجنسين في الأداء الأكاديمي، يزعم بوخمان وديبريت وماكدانيال أن الإنجازات القائمة على النوع الاجتماعي في الاختبارات المعيارية تُظهر استمرار "التفوق المتزايد للذكور في درجات الرياضيات والتفوق المتزايد للإناث في درجات القراءة مع تقدمهن في المراحل الدراسية". ^{[ 30 ]} ويعزز بحث سيسي وويليامز وبارنيت حول نقص تمثيل المرأة في العلوم هذا الزعم، إذ يشير إلى أن النساء يواجهن " تهديد الصورة النمطية الذي يعيق الذاكرة العاملة"، ونتيجة لذلك يحصلن على درجات أقل في الاختبارات المعيارية أو اختبارات الرياضيات. ^{[ 31 ]} ومع ذلك، يزعم بوخمان وديبريت وماكدانيال أن تراجع الأدوار التقليدية للجنسين ، إلى جانب التغيرات الإيجابية في سوق العمل التي تتيح الآن للنساء الحصول على "وظائف ذات رواتب أفضل في القطاعات المهنية"، قد يكون سببًا في الارتفاع العام في التحصيل العلمي للمرأة .

في 51 دولة، ترتفع معدلات التحاق الفتيات بالمدارس مقارنةً بالفتيان. ويُعزى هذا التفاوت، لا سيما في أمريكا اللاتينية ، إلى انتشار العصابات والعنف اللذين يجذبان الشباب الذكور. إذ تستقطب العصابات الذكور، وتشتت انتباههم عن الدراسة، ما يؤدي إلى تسربهم منها. ^{[ 25 ]}

في بعض البلدان، تتجاوز معدلات التحاق الإناث بالمدارس الثانوية وتخرجهن منها معدلات الذكور. ^{[ 28 ]} ففي الولايات المتحدة، على سبيل المثال، مُنحت الإناث شهادات بكالوريوس أكثر بنسبة 33% من الذكور في الفترة 2010-2011. ^{[ 32 ]} ومن المتوقع أن تتسع هذه الفجوة إلى 37% بحلول الفترة 2021-2022، وتتجاوز 50% بالنسبة لشهادات الماجستير والدبلوم. كما ارتفعت معدلات التسرب من المدارس بين الذكور على مر السنين في جميع المجموعات العرقية، وخاصة بين الأمريكيين من أصل أفريقي . وقد تجاوزت معدلات التسرب من المدارس الثانوية والجامعات بين الذكور معدلات التسرب من أي مجموعة عرقية أخرى خلال الثلاثين عامًا الماضية. وقد خلصت معظم الدراسات إلى أن الذكور هم الأكثر تخلفًا عن الركب في التعليم بسبب ارتفاع معدلات التسرب من المدارس، وانخفاض درجات الاختبارات، وتدني التحصيل الدراسي. ووجدت الدراسات أنه مع تقدم الذكور في السن، وخاصة من سن 9 إلى 17 عامًا، تقل احتمالية تصنيفهم على أنهم "متقنون" للقراءة والرياضيات مقارنة بالفتيات.

بشكل عام، يصل الذكور إلى رياض الأطفال أقل استعدادًا وتهيئًا للدراسة من الإناث. وهذا يخلق فجوة تتسع باستمرار مع مرور الوقت في المرحلتين الإعدادية والثانوية. على الصعيد الوطني، يوجد 113 ولدًا في الصف التاسع لكل 100 فتاة، وبين الذكور الأمريكيين من أصل أفريقي، يوجد 123 ولدًا لكل 100 فتاة. وقد اكتشفت الولايات أن الصف التاسع أصبح من أكثر سنوات التسرب من المدارس. ^{[ 33 ]} واصل ويتمير وبيلي أبحاثهما ودرسا إمكانية تغير الفجوة بين الجنسين عندما يواجه الذكور والإناث قرار الالتحاق بالجامعة. كانت الإناث أكثر عرضة للالتحاق بالجامعة والحصول على شهادات البكالوريوس من الذكور. من عام 1971 إلى حوالي عام 1981، كانت النساء أقل حظًا وحصلن على عدد أقل من شهادات البكالوريوس. ومع ذلك، منذ عام 1981، أصبح الذكور في وضع غير مواتٍ، وتستمر الفجوة بين الذكور والإناث في الاتساع. ^{[ 33 ]}

يُرجّح أن يتعرض الأولاد لإجراءات تأديبية أكثر من البنات، كما يُرجّح تصنيفهم ضمن فئة ذوي صعوبات التعلم . ^{[ 28 ]} ويتعرض الذكور من ذوي البشرة الملونة، وخاصةً الذكور الأمريكيين من أصل أفريقي، لمعدل مرتفع من الإجراءات التأديبية والإيقاف عن الدراسة. ففي عام 2012، تلقى واحد من كل خمسة ذكور أمريكيين من أصل أفريقي عقوبة الإيقاف عن الدراسة. ^{[ 34 ]}

في آسيا، يُتوقع من الذكور أن يكونوا المعيل الرئيسي للأسرة. لذا، يلتحق الكثير منهم بالعمل فور بلوغهم سن الرشد، أي في سن الخامسة عشرة إلى السابعة عشرة تقريباً. وهذا هو السن الذي ينبغي أن يحصلوا فيه على التعليم الثانوي.

يحصل الذكور على درجات أقل من الإناث بغض النظر عن السنة الدراسية أو البلد الذي يتم فيه الامتحان في معظم المواد. ^{[ 35 ]} في الولايات المتحدة، تزيد احتمالية حصول النساء على درجة البكالوريوس عن الرجال بحلول سن 29. ^{[ 36 ]} تتخرج الطالبات من المرحلة الثانوية بنسبة أعلى من الطلاب. ففي الولايات المتحدة عام 2003، تخرجت 72% من الطالبات، مقارنةً بـ 65% من الطلاب. وتبرز الفجوة بين الجنسين في معدلات التخرج بشكل خاص بين طلاب الأقليات. ^{[ 37 ]} يعاني الرجال من نقص التمثيل بين طلاب الدراسات العليا، وكذلك بين الحاصلين على درجتي الماجستير والدكتوراه في الولايات المتحدة. ^{[ 38 ]} تشمل الأسباب المقترحة ضعف مهارات ضبط النفس لدى الأولاد مقارنةً بالفتيات، وحساسيتهم المفرطة لجودة المدرسة والبيئة المنزلية. ^{[ 39 ] [ 40 ]} كما أن نظرة الأولاد إلى التعليم على أنه أمر أنثوي، وافتقارهم إلى نماذج ذكورية متعلمة يحتذى بها، قد يساهمان في انخفاض احتمالية إكمالهم الدراسة الجامعية. ^{[ 41 ]} يُشير البعض إلى أن أداء الطلاب الذكور في الولايات المتحدة يكون أسوأ في اختبارات القراءة، وأنهم يقرؤون أقل من نظرائهم الإناث، ويعود ذلك جزئيًا إلى أن الذكور أكثر نشاطًا بدنيًا، وأكثر عدوانية، وأقل امتثالًا، ولأن مناهج القراءة المدرسية لا تتناسب مع اهتماماتهم. ^{[ 42 ]} كما يُشير البعض إلى أن تحيز المعلمين في التصحيح قد يُفسر ما يصل إلى 21% من انخفاض درجات الذكور. ^{[ 43 ]} وقد وجدت إحدى الدراسات أن تدني مستوى الذكور في التعليم لا يرتبط بعدم المساواة في المشاركة الاجتماعية والاقتصادية. ^{[ 44 ]}

خلال أوائل القرن الثامن عشر، مُنع الطلاب الأمريكيون من أصول أفريقية والطلاب الأمريكيون من أصول مكسيكية من الالتحاق بالمدارس مع الطلاب البيض في معظم الولايات. ويعود ذلك إلى قضية بليسي ضد فيرغسون (1896)، التي قضت بجواز فصل المؤسسات التعليمية للطلاب البيض عن الطلاب الملونين طالما اعتُبرت هذه المؤسسات متساوية. إلا أن المؤسسات التعليمية لم تلتزم بالقرار الفيدرالي: فقد وجدت دراسة شملت الفترة من 1890 إلى 1950 حول الإنفاق على التعليم لكل طالب في الولايات الجنوبية أن الطلاب البيض، في المتوسط، تلقوا إنفاقًا تعليميًا يزيد بنسبة تتراوح بين 17 و70% عن نظرائهم السود. ^{[ 45 ]} ظهر أول تحدٍّ قانوني فيدرالي لهذه الأنظمة التعليمية غير المتكافئة والمنفصلة في كاليفورنيا، وذلك في قضية مينديز ضد ويستمنستر عام 1947، تلتها قضية براون ضد مجلس التعليم عام 1954. أدى قرار قضية براون ضد مجلس التعليم إلى إلغاء الفصل العنصري في المدارس بموجب القانون الفيدرالي، إلا أن عقودًا من التعليم المتدني، والتفاوت في رواتب الأسر بين البيض وذوي البشرة الملونة، والفجوات العرقية في الثروة، تركت ذوي البشرة الملونة في وضع غير مواتٍ. ووفقًا لتقرير EdBuild الصادر عام 2019، تتلقى المناطق التعليمية غير البيضاء تمويلًا أقل بمقدار 23 مليار دولار من المناطق التعليمية البيضاء، على الرغم من أنها تخدم العدد نفسه من الطلاب. وتعتمد المناطق التعليمية بشكل كبير على الضرائب المحلية، لذا فإن المناطق في المجتمعات البيضاء، التي تميل إلى أن تكون أكثر ثراءً، تتلقى تمويلًا أكبر لكل طالب مقارنةً بالمناطق غير البيضاء: 13,908 دولارًا لكل طالب، مقابل 11,682 دولارًا لكل طالب، على التوالي. ^{[ 46 ]}

تبدأ الفروقات في المهارات الأكاديمية بين الأطفال من مختلف الأعراق في سن مبكرة. ووفقًا للتقييم الوطني للتقدم التعليمي ، لا تزال هناك فجوة في القدرات المعرفية لدى الأطفال السود واللاتينيين مقارنةً بأقرانهم الآسيويين والبيض. وتشير البيانات إلى أن 89% من الأطفال الآسيويين والبيض أظهروا القدرة على فهم الكلمات المكتوبة والمنطوقة، بينما بلغت هذه النسبة 79% و78% فقط لدى الأطفال السود واللاتينيين على التوالي. ويستمر هذا التفاوت حتى سن 4-6 سنوات. ^{[ 47 ]}

تُركز الدراسات التي تتناول التفاوتات العرقية في التحصيل الدراسي في أنظمة التعليم الأمريكية عادةً على عوامل مثل مكان سكن الطلاب، ومكان دراستهم، ^{[ 48 ]} والوضع الاجتماعي والاقتصادي لأسرهم، وتأثيرات أوسع نطاقًا كالعنصرية البنيوية. ^{[ 49 ]} ولا تحظى التفسيرات الجينية والثقافية للتفاوتات في النتائج الاجتماعية بين المجموعات العرقية بدعم، ^{[ 50 ] [ 51 ] [ 52 ] [ 53 ]} بل إنها محل جدل متزايد بين التربويين، ^{[ 54 ]} وقد تُسهم بشكل غير مباشر في نتائج غير عادلة من خلال التأثير على توقعات الطلاب الملونين أو صرف الانتباه عن القضايا التي يُمكن معالجتها بالسياسات العامة عبر "لوم الضحية". ^{[ 55 ] [ 56 ]} فعلى سبيل المثال، قد تُقوّض النظريات "المُفندة" التي تُعزي التفاوتات في التحصيل الدراسي إلى "الخوف من التصرف كالأبيض" الدعمَ السياسي لمعالجة القضايا النظامية كالتفاوت الاقتصادي، والتحيز العنصري الضمني، والتفاوتات في الانضباط المدرسي. ^{[ 57 ]}

في الولايات المتحدة ، يُشكّل اللاتينيون أسرع فئة سكانية نموًا. ففي الأول من يوليو/تموز 2016، بلغت نسبتهم 17.8% من إجمالي السكان، ما يجعلهم أكبر أقلية. [ ^{65 ] يهاجر} سكان أمريكا اللاتينية إلى الولايات المتحدة بسبب عدم قدرتهم على تحقيق الاستقرار، سواءً كان استقرارًا ماليًا أو لجوءًا. فبلدانهم إما تعاني من أزمة اقتصادية أو من حروب. وتستغل الولايات المتحدة هجرة اللاتينيين، حيث توظفهم الشركات الأمريكية بأجور زهيدة للغاية نظرًا لوضعهم القانوني غير المواتي. ^{[ 66 ]} وفي عام 2013، كان 87% من الرجال و57% من النساء غير الحاملين لوثائق إقامة جزءًا من الاقتصاد الأمريكي. ^{[ 67 ]} ويلعب الشتات دورًا في هجرة اللاتينيين إلى الولايات المتحدة ، ويُعرّف الشتات بأنه انتشار أي مجموعة من موطنها الأصلي. ^{[ 68 ]}

تضم مدينة نيويورك نسبة كبيرة من السكان اللاتينيين ، إذ يقطنها أكثر من 2.4 مليون لاتيني ، ^{[ 69 ]} ويُشكل البورتوريكيون أكبر جالية لاتينية فيها، يليهم الدومينيكان. ^{[ 69 ]} ويُساهم عدد كبير من اللاتينيين في إحصائية تُشير إلى أن أربعة ملايين على الأقل من الأطفال المولودين في الولايات المتحدة لديهم أحد الوالدين مهاجرًا. ^{[ 70 ]} ويُعدّ الأطفال من أصول مهاجرة أسرع الفئات السكانية نموًا في الولايات المتحدة، إذ ينحدر طفل من بين كل أربعة أطفال من عائلات مهاجرة. ^{[ 71 ]} وتستند العديد من المجتمعات اللاتينية إلى أصول مهاجرة، والتي تُشكّل جزءًا كبيرًا من المجتمع. ولا يمرّ نموّ عدد الأطفال من أصول مهاجرة مرور الكرام، بل يتقبّله المجتمع والحكومة إلى حدٍّ ما. على سبيل المثال، يستطيع العديد من المهاجرين غير الشرعيين تقديم إقراراتهم الضريبية، ويمكن للأطفال الملتحقين بالجامعات تزويد آبائهم بمعلومات للحصول على مساعدات مالية، وقد يكون الوالدان مؤهلين للحصول على مساعدة حكومية من خلال الطفل، وما إلى ذلك. ومع ذلك، فإن نقص المعرفة بشأن المساعدة المالية للتعليم ما بعد الثانوي يزيد من الفجوة التي تحول دون حصول الأطفال اللاتينيين على التعليم العالي.

في مدينة نيويورك ، طبّق العمدة دي بالسيو برنامج "3-K للجميع"، الذي يتيح لكل طفل الالتحاق برياض الأطفال مجانًا في سن الثالثة. ^{[ 72 ]} ورغم أن تعليم الأطفال مجاني من الروضة وحتى الصف الثاني عشر، فإن العديد من الأطفال الذين ينتمي آباؤهم إلى أسر مهاجرة لا يستفيدون من جميع مزايا التعليم الأساسي. فالأطفال الذين ينتمون إلى أسر تضمّ أحد الوالدين على الأقل مهاجرًا، تقلّ احتمالية التحاقهم ببرامج الطفولة أو رياض الأطفال. ^{[ 70 ]}

يُعدّ إعداد أبناء المهاجرين من أصول لاتينية المولودين في أمريكا للالتحاق بالجامعات عملية معقدة. تبدأ المرحلة الثانوية (من الصف الحادي عشر إلى الصف الثاني عشر) بالتحضير للبحث عن الجامعات وتقديم الطلبات. وللحصول على الدعم الحكومي لتغطية الرسوم الدراسية، كالمساعدات المالية وبرنامج TAPS، يلزم تقديم معلومات شخصية عن الوالدين أو الوصي، وهنا ينشأ القلق والترقب. فمعظم أولياء أمور المهاجرين لا يستوفون معظم الشروط المطلوبة للتقديم. يهدف هذا التقرير إلى توضيح كيفية تعامل المهاجرين وأبنائهم المولودين في أمريكا مع النظام التعليمي لتحقيق التعليم الجامعي. ونظرًا لتزايد أعداد السكان اللاتينيين، ارتفع أيضًا عدد خريجي المدارس الثانوية اللاتينيين. ^{[ 73 ]} ويُلاحظ أن الطلاب اللاتينيين يُمثلون بشكل رئيسي في الكليات المتوسطة (سنتين) بدلًا من الجامعات (أربع سنوات). ^{[ 73 ]} ويُعزى ذلك إلى سببين رئيسيين: انخفاض تكلفة الدراسة في الكليات المتوسطة أو قربها من المنزل. ^{[ 74 ]} ويواجه المراهقون الراغبون في إكمال تعليمهم العالي بعض الصعوبات بسبب المعلومات الشخصية للوالدين أو الوصي. ^{[ 70 ]}

يفتقر العديد من الأطفال إلى المساعدة العامة بسبب ضعف إتقان آبائهم للغة الإنجليزية، مما يصعب عليهم ملء الاستمارات أو الطلبات، أو ببساطة بسبب خوفهم من الإفصاح عن معلومات شخصية قد تكشف وضعهم القانوني. وينطبق الأمر نفسه على المساعدات الطلابية الفيدرالية، التي تقدمها الحكومة الفيدرالية لمساعدة الطلاب على تغطية نفقات الدراسة الجامعية بثلاثة أشكال: المنحة، والعمل والدراسة، والقرض. تتطلب إحدى خطوات طلب المساعدة الفيدرالية تقديم معلومات شخصية ومالية لأحد الوالدين أو كليهما، مما قد يحد من استكمال الطلب بسبب الخوف من الإفصاح عن المعلومات الشخصية. تقل فرص المراهقين في الالتحاق بالجامعة عندما لا يقدم آباؤهم معلوماتهم الشخصية. ينتمي العديد من المراهقين الذين ينحدر آباؤهم من أصول مهاجرة إلى فئة الأقليات التي لا يكفي دخلها لتغطية الرسوم الدراسية الجامعية أو سداد القروض بفوائدها. إن فكرة ارتفاع تكلفة التعليم الجامعي تجعل الطلاب اللاتينيين أقل إقبالاً على الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي لمدة أربع سنوات، أو حتى على التعليم ما بعد الثانوي. تلقى ما يقارب 50% من اللاتينيين مساعدات مالية في الفترة 2003-2004، لكنهم ما زالوا يمثلون الأقلية التي حصلت على أدنى متوسط ​​للمنح الفيدرالية. ^{[ 75 ]} إضافةً إلى ذلك، لا تُمنح لهم القروض عادةً. ^{[ 75 ]}

إضافةً إلى ندرة التمويل، تُعدّ الاختبارات المعيارية شرطًا أساسيًا للالتحاق بمؤسسات التعليم العالي التي تستغرق الدراسة فيها أربع سنوات. في الولايات المتحدة ، يُجرى عادةً اختباران: اختبار SAT واختبار ACT. ويخضع الطلاب اللاتينيون عمومًا لاختبار ACT، ولكن بين عامي 2011 و2015، ارتفع عدد الطلاب اللاتينيين الذين يخضعون لاختبار ACT بنسبة 50%. ^{[ 76 ]} أما بالنسبة لاختبار SAT، ففي عام 2017، بلغت نسبة الطلاب اللاتينيين/الهسبانيين الذين خضعوا للاختبار 24%. ومن بين هذه النسبة، لم يستوفِ سوى 31% معيار الجاهزية الجامعية في كلا جزئي الاختبار (القراءة والكتابة والرياضيات ). ^{[ 77 ]}

يُعدّ التفاوت الاقتصادي مشكلةً جوهريةً يواجهها الطلاب الأمريكيون الأصليون، إذ يؤثر على التحاقهم بالمدارس الابتدائية والثانوية في المناطق الريفية والمناطق ذات معدلات الفقر المرتفعة، مما يُؤدي إلى ظروفٍ غير مواتيةٍ تُعيق حصولهم على التعليم العالي. ^{[ 78 ]} ويتفاقم هذا الوضع بسبب نقص تمثيل الطلاب الأمريكيين الأصليين في برامج الموهوبين والمتفوقين، حيث تنخفض معدلات اكتشافهم مقارنةً بنظرائهم البيض. ^{[ 79 ]} كما يعكس ندرة البيانات المتاحة حول الطلاب الأمريكيين الأصليين في برامج الموهوبين نقصًا أوسع نطاقًا في تمثيل هذه الفئة الديموغرافية في البحوث التربوية. ^{[ 79 ]} وقد خضعت هذه المشكلة لدراسةٍ مستفيضةٍ من خلال أبحاثٍ مُحكّمة، مع التركيز على انتشارها في العديد من المقالات العلمية. ركّزت دراسة سميث وآخرون (2014) على تمثيل الطلاب الأمريكيين الأصليين في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وكشف بحثهم عن نقصٍ ملحوظٍ في تمثيل هؤلاء الطلاب في هذه المجالات، مما يُساهم في حرمانهم على الصعيدين الشخصي والمجتمعي. ^{[ 80 ]}

تُقدّم دراسة سميث وآخرون (2014) رؤىً إضافية ، تُسلّط الضوء على الروابط الوثيقة التي تربط العديد من طلاب السكان الأصليين بثقافاتهم ومجتمعاتهم القبلية، إلى جانب تقديرهم الكبير للأهمية العملية للتعليم. تشير هذه النتيجة إلى أن طلاب السكان الأصليين يميلون إلى تبني أهداف فردية، وهو ما يُعدّ ميزةً قيّمةً لدعم طموحاتهم الأكاديمية والمهنية. ^{[ 80 ]} علاوةً على ذلك، أثبتت برامج الدعم المتخصصة فعاليتها في معالجة التحديات التي يواجهها طلاب السكان الأصليين. تُعزّز هذه البرامج الهوية الثقافية، وتُرسّخ الشعور بالانتماء للمجتمع، وتُخفّف من الآثار السلبية للعنصرية التي يتعرض لها هؤلاء الطلاب. من خلال تعزيز الشعور بالانتماء وتقليص الفجوة التحصيلية العرقية/الإثنية، تُؤدّي هذه المبادرات دورًا حيويًا في دعم النجاح الأكاديمي لطلاب السكان الأصليين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 80 ]}

أجرى جاكسون وآخرون (2003) دراسة منفصلة استكشفوا فيها العوامل المؤثرة على استمرارية الطلاب الأمريكيين الأصليين في الدراسة الجامعية. وأبرزت دراستهم الدور المحوري للثقة في النجاح الأكاديمي والاستمرارية. وبرزت الثقة والكفاءة كعاملين محفزين رئيسيين للطلاب الأمريكيين الأصليين الساعين إلى تحقيق التفوق الأكاديمي. ^{[ 81 ]} كما أكدت الدراسة على أهمية مراعاة ثقافة الأمريكيين الأصليين داخل المؤسسات التعليمية ومعالجة حالات العنصرية، إذ تؤثر هذه العوامل بشكل كبير على استمرارية الطلاب في التعليم العالي. ^{[ 81 ]}

كشفت المقابلات النوعية مع طلاب جامعيين أمريكيين أصليين ناجحين عن مواضيع تتعلق بمثابرتهم في الدراسة الجامعية، بما في ذلك التعامل مع العنصرية وتنمية الاستقلالية والحزم. ^{[ 81 ]} يُعزى ضعف المثابرة الأكاديمية لدى الطلاب الأمريكيين الأصليين إلى فشل الجامعات في استيعاب ثقافتهم. ^{[ 81 ]} علاوة على ذلك، وُجد أن التجربة الشخصية للعنصرية تؤثر سلبًا على مثابرة الطلاب الأمريكيين الأصليين في التعليم العالي. ^{[ 81 ]}

غالبًا ما يُقاس التحصيل الدراسي في الولايات المتحدة باستخدام الاختبارات المعيارية . وقد أظهرت الدراسات أن الأداء المتدني في هذه الاختبارات قد يؤثر سلبًا على التمويل الحكومي الذي تتلقاه المدارس، كما تبين أن الطلاب ذوي الدخل المنخفض يحققون أداءً أقل من أقرانهم في هذه الاختبارات. ^{[ 92 ] [ 93 ]} ووجدت دراسة بحثت في تأثير الأداء المتدني في الاختبارات على المدارس، أن المدارس التي يكون أداؤها دون المتوسط ​​وتقع في مناطق ذات دخل منخفض قد تواجه تداعيات تؤثر على تمويلها ومواردها. ^{[ 94 ]} كما وجدت الدراسة أن المادة الدراسية التي تُدرَّس للطلاب تتأثر بأدائهم في الاختبارات، حيث غالبًا ما تُغيّر المدارس ذات الدرجات المنخفضة في الاختبارات مناهجها الدراسية للتركيز على الاختبار. ^{[ 94 ]}

وبالمثل، تشهد بعض مناطق العالم ما يُعرف بـ" هجرة العقول "، أي هجرة الأفراد الأثرياء والمهرة والمتعلمين وعائلاتهم إلى بلدان أخرى عبر الهجرة. وتعاني المناطق الريفية والمناطق الحضرية الداخلية في الولايات المتحدة من هجرة العقول إلى المناطق شبه الحضرية. ^{[ 95 ] [ 89 ]} وقد أظهرت الدراسات أن احتمالية مغادرة الأفراد للمناطق الريفية تزداد مع ارتفاع مستوى تعليمهم، وتقل مع تقدمهم في السن. ^{[ 95 ]} وتشهد المناطق الحضرية الداخلية في المدن لامركزية منذ خمسينيات القرن الماضي، مما أدى إلى فقدان رأس مالها البشري. ولا يترك هذا النزوح لرأس المال البشري سوى الفقراء والمحرومين للمساهمة في تمويل المدارس، مما ينتج عنه أنظمة تعليمية ذات موارد محدودة للغاية وصعوبات مالية. ^{[ 89 ]}

يُعدّ نظام المدارس الحكومية الأمريكية مثالًا على نظامٍ تتأثر فيه جودة التعليم بمستوى الثروة في المنطقة التعليمية، نظرًا لأن تمويل المدارس يعتمد بشكل أساسي على ضرائب العقارات المحلية. ^{[ 96 ]} ومع انخفاض تمويل النظام التعليمي، تُضطر المدارس إلى بذل المزيد بموارد أقل، مما يؤدي غالبًا إلى انخفاض نسبة الطلاب إلى أعضاء هيئة التدريس وزيادة أعداد الطلاب في الفصول. كما تُضطر العديد من المدارس إلى خفض تمويل برامج الفنون والأنشطة الإثرائية، والتي قد تكون حيوية للنجاح الأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، ومع انخفاض الميزانيات، يتضاءل في كثير من الأحيان فرص الطلاب ذوي القدرات العالية في الالتحاق بالصفوف المتخصصة والمتقدمة. ومن النتائج الأقل وضوحًا للصعوبات المالية صعوبة استقطاب معلمين وموظفين جدد، لا سيما ذوي الخبرة. ^{[ 89 ]} ووفقًا لمقال نُشر في صحيفة واشنطن بوست ، يُفيد التقرير بأن الطلاب يخضعون لـ 112 اختبارًا معياريًا خلال سنوات الدراسة من الروضة وحتى الصف الثاني عشر، حيث يخضع طلاب الصف العاشر لأكبر عدد من الاختبارات المعيارية في المتوسط، بواقع 11 اختبارًا معياريًا خلال العام الدراسي الواحد. ^{[ 97 ]} تفاقمت هذه المشكلة لدرجة دفعت وزارة التعليم في عامي 2015 و2016 إلى وضع خطط عمل لتقليص عدد الاختبارات الموحدة، وتحديد نسبة وقت الحصص الدراسية المخصصة لها بـ 2%. لا يزال هذا العدد من الاختبارات أعلى من دول أخرى كفنلندا التي تُجري عددًا أقل من الاختبارات الموحدة، ولكنه أقل بكثير من دول أخرى ككوريا الجنوبية التي لا تُجري عددًا أكبر من الاختبارات الموحدة فحسب، بل تُعتبر أيضًا أكثر صرامة.

لقد ثبت أن الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتحصيل الدراسي للطالب. "يبلغ العجز في دخل طلاب المناطق الحضرية الفقيرة حوالي 14,000 دولار أمريكي سنويًا، و10,000 دولار أمريكي سنويًا لأسر الطلاب القاطنين في تلك المناطق، مقارنةً بمتوسط ​​دخل الأسر في المناطق شبه الحضرية." ^{[ 89 ] [ 95 ]}

نشهد تزايدًا ملحوظًا في أعداد الفتيات اللاتي يُجبرن على ترك الدراسة في جنوب آسيا لإعالة أسرهن من خلال العمل. وتشير إحصائية مُفزعة إلى أن أكثر من 12% من أطفال جنوب آسيا يعملون في ظروف قاسية (اليونيسف). ^{[ 98 ]} وللأسف، نرى العديد من الأطفال خارج المدارس وغير متعلمين، لكنهم يعملون لكسب المال للعودة إلى أسرهم. وهذا يُمهد الطريق أيضًا لتفاقم ظاهرة استعباد الأطفال والاتجار بهم جنسيًا في آسيا. وقد يكون الوضع الاقتصادي لبعض المناطق سببًا في ازدياد عدد الأطفال الملتحقين بالمدارس أو المنقطعين عنها، كما نلاحظ تفضيلًا للمجتمعات الأكثر ثراءً فيما يتعلق بالموارد التعليمية. إن تشغيل الأطفال يُخرجهم من المدارس ويُدمر فرصهم المستقبلية والمهارات التي سيكتسبونها في حياتهم العملية، مما يجعلهم عرضة للفقر وغيره من المشاكل المرتبطة به.

قد يؤثر الوضع المادي أيضًا على إمكانية إتمام الطفل للمرحلة الثانوية. فقد أظهرت بيانات المركز الوطني لإحصاءات التعليم أن 20% من الطلاب ذوي الدخل المنخفض يتسربون من الدراسة قبل التخرج، بينما لا تتجاوز هذه النسبة 5% بين طلاب الدخل المتوسط، و3% فقط بين طلاب الدخل المرتفع. ^{[ 99 ]}

تستطيع الأسر الميسورة في الضواحي إنفاق المال على تعليم أبنائها من خلال أشكالٍ مثل المدارس الخاصة، والدروس الخصوصية، والدروس المنزلية، وزيادة فرص الحصول على المواد التعليمية كالحواسيب والكتب والألعاب التعليمية والبرامج التلفزيونية والأدب. ^{[ 89 ]} وقد أظهرت الدراسات أن متوسط ​​درجات اختبار SAT لدى الأطفال من الأسر الفقيرة أقل، بفارق يقارب 400 نقطة، عند مقارنة الأسر ذات الدخل السنوي 40,000 دولار أمريكي بالأسر ذات الدخل السنوي 200,000 دولار أمريكي. ^{[ 100 ]}

غالبًا ما تتمكن الأسر في الضواحي من توفير قدر أكبر من رأس المال الاجتماعي لأبنائها، مثل زيادة استخدام اللغة الإنجليزية الفصحى، والتعرف على المسرحيات والمتاحف، والإلمام بالموسيقى والرقص وغيرها من البرامج المماثلة. علاوة على ذلك، يرجح أن يكون طلاب المدن الداخلية من أسر ذات عائل واحد، بينما يرجح أن يكون لطلاب الريف إخوة وأخوات أكثر من نظرائهم في الضواحي، مما يقلل من الاستثمار المتاح لكل طفل في أسرهم. يُعرف هذا المفهوم بتشتت الموارد ، والذي يفترض أن الأسر لديها موارد محدودة، مثل الوقت والطاقة والمال. وعندما يزداد عدد الإخوة والأخوات، تتشتت الموارد المخصصة لكل طفل. ^{[ 101 ] [ 89 ]}

في الجامعة، تزداد أهمية الموارد العائلية. ففي دراسة أجراها المركز الوطني لإحصاءات التعليم ، تبين أن الطلاب أكثر ميلاً للالتحاق بالجامعة في غضون ثلاث سنوات من تخرجهم من المدرسة الثانوية لمجرد اعتقادهم أن عائلاتهم قادرة على دعمهم مالياً. وفي الدراسة نفسها، سُئلت مجموعة كبيرة من طلاب الصف الحادي عشر عما إذا كانوا يرغبون في الالتحاق بالجامعة، فأجاب 32% منهم بأنهم حتى لو قُبلوا في الجامعة، فلن يلتحقوا بها لأن عائلاتهم لا تستطيع تحمل تكاليفها. ^{[ 102 ]}

إن استثمار الأسرة في تعليم طفلها يعكس إلى حد كبير القيمة التي يوليها الوالدان للتعليم. وتعتمد هذه القيمة بشكل كبير على مستوى تعليم الوالدين والأثر الإيجابي الملموس للتعليم في المجتمع الذي تعيش فيه الأسرة.

تميل الأسر في الضواحي إلى أن يكون آباؤها أكثر تعليماً بكثير من الأسر في المناطق الريفية وداخل المدن. وهذا يتيح لآباء الضواحي اكتساب خبرة شخصية في عوائد التعليم، فضلاً عن إلمامهم بالأنظمة والعمليات التعليمية. إضافةً إلى ذلك، يستطيع الآباء استثمار رأس مالهم الثقافي ونقله إلى أبنائهم من خلال اصطحابهم إلى المتاحف، وتسجيلهم في أنشطة لا صفية ، أو حتى اقتناء أدوات تعليمية في المنزل. في المقابل، يميل آباء المناطق الريفية والحضرية إلى امتلاك مستوى تعليمي أقل وخبرة شخصية محدودة في عوائد التعليم. كما أن المناطق التي يعيشون فيها لا تُولي التعليم قيمة تُذكر، مما يُقلل من الحافز على تحصيله. وهذا ما يدفع الأسر القادرة على استثمار موارد أكبر في تعليم أبنائها إلى عدم القيام بذلك. ^{[ 89 ]}

تلعب العلاقات التاريخية في الولايات المتحدة بين المجتمعات المتميزة والمهمشة دورًا رئيسيًا في تقديم تعليم غير متكافئ وغير كافٍ لهذه المجتمعات المهمشة اجتماعيًا. وقد ساهم الاعتقاد السائد بأن بعض المجتمعات في الولايات المتحدة أدنى شأنًا من غيرها في تفاقم هذه العيوب لتصل إلى مستوى التفاوت التعليمي الهائل الذي نشهده اليوم.

بالنسبة للأمريكيين من أصل أفريقي ، يعود تاريخ القمع التعليمي الممنهج والمتعمد إلى عهد العبودية، وتحديدًا إلى عام 1740. ففي ذلك العام، سنّت ولاية كارولاينا الشمالية تشريعًا يحظر تعليم العبيد . وبينما منع المجلس التشريعي الأصلي الأمريكيين من أصل أفريقي من تعلم الكتابة، ومع تبني ولايات أخرى نسخًا مماثلة من القانون، حظرت المجالس التشريعية الجنوبية المناهضة للقراءة والكتابة ما هو أكثر بكثير من مجرد الكتابة. فقد منعت قوانين جنوبية مختلفة الأمريكيين من أصل أفريقي من تعلم القراءة والكتابة والتجمع دون وجود مالكي العبيد. بل إن العديد من الولايات وصلت إلى حد مطالبة الأمريكيين الأفارقة الأحرار بالمغادرة خوفًا من قيامهم بتعليم إخوانهم المستعبدين. وبحلول عام 1836، مُنع التعليم العام لجميع الأمريكيين من أصل أفريقي منعًا باتًا.

أدى استعباد الأمريكيين من أصل أفريقي إلى حرمانهم من التعليم لأجيال. ^{[ 106 ]} وحتى بعد إلغاء العبودية قانونيًا، بقيت وصمة العار العنصرية قائمة. فقد أبقت الحواجز الاجتماعية والاقتصادية والسياسية السود في وضعٍ من التبعية. ^{[ 14 ]} ورغم أن الأمريكيين من أصل أفريقي كانوا يملكون قانونًا الحق في تعلم القراءة والكتابة، إلا أنهم مُنعوا في كثير من الأحيان من الالتحاق بالمدارس مع الطلاب البيض. ويُشار إلى هذا النوع من الفصل العنصري غالبًا بالفصل العنصري القانوني . ^{[ 107 ]} وكانت المدارس التي سمحت للطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي بالالتحاق بها تفتقر في الغالب إلى الدعم المالي، مما أدى إلى عدم كفاية المهارات التعليمية التي يحصل عليها طلابها. وقد وُجدت مدارس المحررين، لكنها ركزت على إبقاء الأمريكيين من أصل أفريقي في حالة عبودية، لا على تعزيز تحصيلهم الأكاديمي. ^{[ 106 ]} ثم شهدت الولايات المتحدة فصلًا قانونيًا في المدارس بين البيض والسود. وكان من المفترض أن تتلقى المدارس موارد متساوية، لكن كان هناك تفاوت واضح لا جدال فيه. ولم يحصل الطلاب السود في الجنوب على تعليم ثانوي شامل إلا في عام 1968. ^{[ 106 ]} تشير الأبحاث إلى انخفاض في عدم المساواة بين المجموعات العرقية بين عامي 1970 و1988، ولكن منذ ذلك الحين اتسعت الفجوة مرة أخرى. ^{[ 1 ] [ 106 ]}

عانى اللاتينيون والأمريكيون الأصليون من قمع تعليمي مماثل في الماضي، ولا تزال آثاره واضحة حتى اليوم. فقد مُنع اللاتينيون بشكل ممنهج من فرص التعليم على جميع المستويات. وتشير الأدلة إلى أن اللاتينيين عانوا من هذا القمع التعليمي في الولايات المتحدة منذ عام 1848. ^{[ 106 ]} ورغم أن عدم قبول الطلاب على أساس عرقهم أو دينهم أو أصلهم العرقي يُعد مخالفًا للقانون، إلا أن اللاتينيين في جنوب غرب الولايات المتحدة كانوا يُفصلون عرقيًا بشكل متعمد من قِبل مسؤولي المدارس والمسؤولين الحكوميين. ويُشار إلى هذا النوع من الفصل بالفصل العنصري الواقعي. ^{[ 107 ]} كما عانى الأمريكيون الأصليون من فرض المدارس التبشيرية التي ركزت على دمجهم في الثقافة والمجتمع الأبيض. وحتى بعد اندماجهم "الناجح"، واجه هؤلاء الأمريكيون الأصليون تمييزًا في المجتمع الأبيض، وكثيرًا ما نبذتهم قبائلهم. ^{[ 106 ]} وقد خلق هذا الوضع فئة لم تستطع الاستفادة حقًا حتى لو حصلت على تعليم متكافئ.

تُصنّف الجامعات الأمريكية إلى فئاتٍ مختلفة، حيث تتميز بعض المؤسسات، مثل جامعات رابطة اللبلاب ، بحصريةٍ أكبر بكثير من غيرها. وفي هذه المؤسسات الحصرية، يبلغ التفاوت التعليمي حداً بالغاً، إذ لا تتجاوز نسبة الطلاب من الشريحتين الأدنى دخلاً 6% و3% على التوالي. ^{[ 108 ]}

يلعب الوصول إلى الموارد دورًا هامًا في التفاوت التعليمي. فبالإضافة إلى الموارد الأسرية المذكورة سابقًا، يؤثر الحصول على التغذية السليمة والرعاية الصحية على النمو المعرفي للأطفال. ^{[ 15 ]} يعاني الأطفال المنحدرون من أسر فقيرة من هذا التفاوت، مما يضعهم في وضع غير مواتٍ منذ البداية. ولا تقتصر أهمية الموارد التي قد يحصل عليها الطلاب من أسرهم على أهميتها، بل تتفاوت المدارس نفسها بشكل كبير في الموارد التي تقدمها لطلابها. في 2 ديسمبر 2011، أصدرت وزارة التعليم الأمريكية بيانًا يفيد بأن المناطق التعليمية توزع الأموال بشكل غير متكافئ، مما يؤدي إلى نقص التمويل بشكل غير متناسب للطلاب ذوي الدخل المنخفض. ^{[ 109 ]} وهذا يحجب الأموال عن المدارس التي هي في أمس الحاجة إليها. تعاني المدارس ذات معدلات الفقر المرتفعة من نقص في الكفاءات التدريسية، مع ارتفاع معدل دوران المعلمين فيها. ^{[ 3 ]} في جميع المواد الدراسية، يكون طلاب هذه المدارس أكثر عرضة من غيرهم لتلقي التعليم من معلمين لا يحملون حتى تخصصًا فرعيًا في مجال تخصصهم. ^{[ 9 ]}

تُتيح الموارد الأفضل تقليص حجم الفصول الدراسية، وهو ما أثبتت الأبحاث أنه يُحسّن نتائج الاختبارات. ^{[ 15 ]} كما أنها تزيد من عدد البرامج اللامنهجية والبرامج الصيفية، وهي برامج بالغة الأهمية للأطفال الفقراء، لأنها لا تُعالج فقط تراجع المهارات خلال الصيف، بل تُجنّبهم أيضًا الانخراط في أحياء غير آمنة، وتُساهم في الحدّ من التسرب المدرسي. ^{[ 15 ]} يوجد أيضًا اختلاف في المواد الدراسية المُقدّمة للطلاب، وتحديدًا مقررات الرياضيات والعلوم المتقدمة. ففي عام 2012، قُدّم مقرر الجبر 2 في 82% من المدارس (في مناطق تعليمية متنوعة) التي تضم أقل عدد من الطلاب من أصول إسبانية وأفريقية أمريكية، بينما لم تُقدّم هذه المادة إلا في 65% من المدارس التي تضم أكبر عدد من هؤلاء الطلاب. وقُدّم مقرر الفيزياء في 66% من المدارس التي تضم أقل عدد من الطلاب من أصول إسبانية وأفريقية أمريكية، مقارنةً بـ 40% فقط في المدارس التي تضم أكبر عدد منهم. أما مقرر التفاضل والتكامل ، فقد قُدّم في 55% من المدارس التي تضم أقل عدد من الطلاب من أصول إسبانية وأفريقية أمريكية، مقارنةً بـ 29% فقط في المدارس التي تضم أكبر عدد منهم. ^{[ 34 ]}

يرتبط هذا النقص في الموارد ارتباطًا مباشرًا بالعرق والإثنية. فالطلاب السود واللاتينيون أكثر عرضةً بثلاث مرات من الطلاب البيض للالتحاق بمدارس تعاني من الفقر المدقع، وأكثر عرضةً باثني عشر مرة للالتحاق بمدارس ذات أغلبية فقيرة. ^{[ 3 ]} كذلك، في المدارس التي تضم 90% أو أكثر من الأقليات، نصف المعلمين فقط مؤهلون في المواد التي يدرسونها. ^{[ 9 ]} ومع ازدياد عدد الطلاب البيض في المدرسة، يميل التمويل إلى الزيادة أيضًا. ^{[ 106 ]} ويتقاضى المعلمون في المدارس الابتدائية التي تخدم أكبر عدد من الطلاب من أصول إسبانية وأفريقية أمريكية رواتب أقل بمعدل 2250 دولارًا سنويًا من زملائهم في نفس المنطقة الذين يعملون في مدارس تخدم أقل عدد من هؤلاء الطلاب. ^{[ 34 ]} أما من ناحية موارد الأسرة، فينشأ 10% من الأطفال البيض في فقر، بينما تبلغ هذه النسبة 37% بين الأطفال اللاتينيين و42% بين الأطفال الأفارقة الأمريكيين. ^{[ 16 ]} وتشير الأبحاث إلى أنه عندما تتساوى الموارد، يكون الطلاب السود أكثر عرضةً لمواصلة تعليمهم الجامعي من نظرائهم البيض. ^{[ 110 ]}

في الدول الهشة ، قد يتعرض الأطفال لتعليم غير كافٍ. ويُعتقد أن تدني جودة التعليم في هذه الدول ناتج عن أربعة تحديات رئيسية، تشمل: قصور التنسيق بين الجهات الحكومية الفاعلة، وقلة اهتمام صانعي السياسات بالسياسة التعليمية ، ومحدودية التمويل، وانعدام جودة التعليم. ^{[ 111 ]}

في مسعى لفهم رفاهية الأسر بشكل أفضل، أنشأت منظمة البنك الدولي برنامج دراسة قياس مستوى المعيشة (LSMS) الذي يُساعد في تحليل الفقر في البلدان النامية، ويُتيح استخدامه في دراسات تحليلية تجريبية متنوعة. استخدمت ناتالي بيكارد وفرانسوا وولف إطار عمل LSMS في ألبانيا لتعميق دراستهما حول التفاوتات التعليمية داخل البلاد. وبفضل البيانات المُقدمة من نماذج LSMS، تمكّن بيكارد وولف من استخدام أساليب تجريبية لتحديد أن ما يقرب من 40% من الفروقات التعليمية في البلاد تعود إلى اختلافات بين الأسر. ^{[ 113 ]} يتألف إطار عمل LSMS من أسئلة تتعلق برفاهية الأسرة والفرد، والتي تُقيّم حالة الرفاهية في المنزل. ويمكن الاطلاع على بيانات مناطق مختلفة على موقعهم الإلكتروني. ^{[ 114 ]} يتضمن الاستبيان أسئلة تتعلق بالخلفية التعليمية، مما يُساعد فريق التحليل على ربط حالة الأسرة والمنطقة بمستويات التعليم الحالية بشكل أفضل. ومن خلال دراسة ألبانيا، تمكّن بيكارد وولف من استخدام هذه الإحصاءات لتوضيح مستويات التعليم بين مختلف الأسر ومستويات الدخل المختلفة في ألبانيا. يمكن تطبيق هذه الممارسة في العديد من المواقع حول العالم.

اعتمدت الصين مؤشرًا يُسمى مؤشر الميزة التعليمية الإقليمية (IREA) لتحليل تأثير السياسات الجديدة على نظام التعليم في مختلف مناطقها. يتضمن هذا المؤشر متعدد الأبعاد قائمة أشمل من الأبعاد مقارنةً بمؤشر جيني فيما يتعلق بالتعليم، مما يُتيح فهمًا أعمق للفوارق التعليمية. يرتكز مؤشر IREA على ثلاث قيم أساسية هي: التوفير، والالتحاق، والتحصيل، ويستخدم عوامل تحويل لتحديد مستويات التعليم في مختلف المناطق. ^{[ 115 ]} ولأن هذه القيم الثلاث ليست مستقلة، فمن الضروري استخدام المتوسطات الهندسية عند حساب قيم مثل الالتحاق والتحصيل. ونظرًا لكون IREA مؤشرًا مُركبًا، فمن الشائع استخدام مؤشرات مُرجّحة لإظهار أهمية كل قيمة أساسية. ^{[ 115 ]} عند تقييم النتائج النهائية للمناطق، أنتجت الصين مخططات أنماط مكانية باستخدام بيانات على مدى ثلاث سنوات لتوضيح أي تغييرات طرأت خلال تلك الفترة. تُقدم هذه النتائج صورةً مرئيةً للفوارق التعليمية بين المناطق. يشير تغير اللون إلى لون أغمق إلى تراجع مستوى التعليم. ويعكس هذا التقييم الشامل لمؤشر IREA الوضع الحقيقي للمنطقة المعنية. ^{[ 115 ]}

يشير الحراك الاجتماعي إلى انتقال الوضع الطبقي من جيل إلى آخر. ويرتبط هذا المفهوم بفكرة "من الفقر إلى الثراء"، التي تفترض أن أي شخص، بالعمل الجاد والعزيمة، قادر على الارتقاء بغض النظر عن خلفيته الاجتماعية. إلا أنه على عكس هذه الفكرة، خلص علماء الاجتماع والاقتصاد إلى أنه، على الرغم من وجود استثناءات، ظل الحراك الاجتماعي راكدًا، بل وتراجع خلال الثلاثين عامًا الماضية. ^{[ 116 ]} ففي الفترة من عام 1979 إلى عام 2007، ارتفع دخل الأجور لمواطني الطبقتين الدنيا والمتوسطة بنسبة تقل عن 17%، بينما نما دخل الواحد بالمئة بنسبة تقارب 156%، وهو ما يتناقض بشكل حاد مع "فترة ما بعد الحرب وحتى سبعينيات القرن الماضي، عندما كان نمو الدخل متاحًا على نطاق واسع". ^{[ 117 ]}

قد يُعزى بعض التراجع في الحراك الاجتماعي إلى النظام التعليمي الطبقي. فقد أظهرت الأبحاث أنه منذ عام ١٩٧٣، شهد الرجال والنساء الحاصلون على شهادة جامعية على الأقل زيادة في الأجور بالساعة، بينما ظلت أجور الحاصلين على شهادات أقل من الجامعية راكدة أو انخفضت خلال الفترة نفسها. ^{[ ١١٨ ]} ولأن النظام التعليمي يُجبر الأسر ذات الدخل المحدود على إلحاق أبنائها بمدارس ذات مستوى متدنٍ، فإن هؤلاء الأطفال لا يحصلون عادةً على الفرص والحافز التعليمي نفسه الذي يحصل عليه الطلاب من الأسر الميسورة، مما يؤدي إلى أنماط متكررة من الخيارات التعليمية بين الأجيال، سواءً للآباء أو الأبناء، وهو ما يُعرف أيضًا بتراجع أو ركود الحراك الاجتماعي. ^{[ ١١٦ ]}

استنادًا إلى آراء أكثر من 1700 شخص في 118 دولة، شكّلت اليونسكو ومركز التعليم الشامل في معهد بروكينغز فريق عمل مقاييس التعلّم. ^{[ 119 ]} ويهدف فريق العمل إلى تحويل التركيز من مجرد الوصول إلى التعليم إلى الوصول إلى التعليم المتكامل. ^{[ 119 ]} وقد اكتشفوا، من خلال التقييم، إمكانية قياس تعلّم الطلاب وتقدّمهم في كل دولة على حدة. ^{[ 119 ]} ومن خلال الاختبارات، تستطيع الحكومات تقييم جودة برامجها التعليمية، وتحديد المجالات التي تحتاج إلى تحسين، وبالتالي زيادة فرص نجاح طلابها. ^{[ 119 ]}

يمثل قانون التعليم للجميع التزامًا عالميًا بتوفير تعليم أساسي عالي الجودة لجميع الأطفال والشباب والبالغين. في عام 2000، تعهدت 164 حكومة بتحقيق التعليم للجميع في المنتدى العالمي للتعليم . وقد تم تحديد ستة أهداف رئيسية لبلوغ هدف التعليم للجميع بحلول عام 2015. وتشمل الجهات العاملة معًا لتحقيق هذه الأهداف الحكومات، والوكالات المتعددة الأطراف ووكالات التنمية، والمجتمع المدني، والقطاع الخاص. وتتولى اليونسكو مسؤولية تنسيق هذه الشراكات. ورغم التقدم المحرز، فإن بعض الدول تقدم دعمًا أكبر من غيرها. كما تبرز الحاجة إلى تعزيز الالتزام السياسي العام، فضلًا عن تعزيز الموارد اللازمة. ^{[ 120 ]}

تعمل الشراكة العالمية من أجل التعليم (GPE) على خلق جهد عالمي للحد من التفاوت التعليمي، مع التركيز على أفقر البلدان. ​​وتُعدّ GPE الجهد الدولي الوحيد الذي يركز بشكل خاص على دعم جهود الدول في تعليم شبابها من المرحلة الابتدائية وحتى الثانوية. تشمل الأهداف الرئيسية للشراكة توفير فرص التعليم لكل طفل، وضمان إتقان كل طفل لمهارات الحساب والقراءة والكتابة الأساسية، وتعزيز قدرة الحكومات على توفير تعليم جيد للجميع، وتوفير بيئة تعليمية آمنة لجميع الأطفال. وهي شراكة بين الدول المانحة والنامية، إلا أن الدول النامية هي التي تُحدد استراتيجيتها التعليمية بناءً على أولوياتها الخاصة. وعند تحديد هذه الأولويات، تعمل GPE على دعم وتيسير الوصول إلى الموارد المالية والتقنية. ومن بين إنجازات GPE مساعدة ما يقرب من 22 مليون طفل على الالتحاق بالمدارس، وتجهيز 52,600 فصل دراسي، وتدريب 300,000 معلم. ^{[ 121 ]}

هناك تحول متزايد من مؤسسات التعليم العالي التقليدية إلى الدورات التدريبية المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت (MOOC). تُدار هذه الدورات من خلال تبادل المحتوى، والفيديوهات، والمنتديات الإلكترونية، والاختبارات. تُعدّ هذه الدورات مجانية، مما يتيح لعدد أكبر من الطلاب المشاركة فيها، إلا أن هذه البرامج تُصمم من قِبل دول الشمال العالمي، مما يُعيق الأفراد في دول الجنوب العالمي عن ابتكار برامجهم الخاصة. ^{[ 122 ]}

التعليم المراعي للصدمات النفسية هو نهج تربوي يُقرّ بتأثيرات تجارب الطفولة المؤلمة على تعلم الطفل وسلوكه. وقد دُرست فعالية هذا النهج في بيئات متنوعة، تشمل المجتمعات في المناطق التي عانت من كوارث طبيعية أو إرهاب أو عدم استقرار سياسي، والطلاب اللاجئين أو طالبي اللجوء، والطلاب المهمشين بسبب اللغة أو العرق أو الثقافة. ترتبط تجارب الطفولة المؤلمة بانخفاض معدلات الحضور المدرسي، وتدني التحصيل الدراسي، وتدهور الصحة النفسية. ^{[ 123 ]} وقد وصف بعض الأكاديميين التعليم المراعي للصدمات النفسية بأنه ضرورة من ضرورات العدالة الاجتماعية، نظرًا للتأثير غير المتناسب لصدمات الطفولة على المجتمعات المهمشة، بما في ذلك المجتمعات ذات الدخل المنخفض، والأقليات العرقية، والأقليات الجنسية والجندرية، والمهاجرين. ^{[ 124 ]}

تم الاعتراف رسميًا بتوسيع تعريف الصدمة ليشمل أشكال العنف بين الأشخاص والتهديد أو الأذى المتصور، وخاصة في تجارب المجتمعات الضعيفة والمهمشة، من قبل مركز علاج تعاطي المخدرات في الولايات المتحدة في عام 2014. ^{[ 125 ]} بعد ذلك، أدى اعتماد مناهج تراعي الصدمات في تقديم الخدمات العامة بما في ذلك التعليم إلى تطوير ممارسات وسياسات تأخذ تاريخ الصدمات في الاعتبار.

في عام 2016، نشرت المعاهد الأمريكية للأبحاث منهجًا للرعاية المراعية للصدمات النفسية، يتمحور حول خمسة مجالات: دعم تطوير الموظفين، وخلق بيئة آمنة وداعمة، وتقييم الاحتياجات وتخطيط الخدمات، وإشراك المستفيدين، وتكييف الممارسات. وبالمثل، تُعرّف الشبكة الوطنية لإجهاد الأطفال الناتج عن الصدمات النفسية النهج المراعي للصدمات النفسية على النحو التالي: ^{[ 126 ]}

• "إدراك التأثير الواسع النطاق للصدمات وسبل التعافي"
• التعرف على علامات وأعراض الصدمات النفسية
• الاستجابة من خلال دمج المعرفة المتعلقة بالصدمات النفسية في جميع جوانب النظام
• مقاومة إعادة صدمات الأفراد المتأثرين بالصدمات من خلال تقليل حدوث المحفزات غير الضرورية (مثل التذكير بالصدمات والفقدان) ومن خلال تطبيق سياسات وإجراءات وممارسات تراعي الصدمات النفسية.

تم تحديد عدد من العوائق التي تحول دون تطبيق المناهج المراعية للصدمات النفسية، بما في ذلك فجوات التواصل بين مقدمي الخدمات وأولياء الأمور، ووصم مشاكل الصحة النفسية، ونقص البيئات المدرسية الداعمة، وتضارب مسؤوليات المعلمين. ^{[ 127 ]}

دخل الأسر في ألبانيا منخفض للغاية، ما يجعل العديد من العائلات عاجزة عن توفير التعليم الجامعي لأبنائها بما تجنيه من دخل. تُعدّ ألبانيا من أفقر دول أوروبا، وتضمّ شريحة كبيرة من السكان دون سن الخامسة والعشرين، وهم بحاجة ماسة إلى مسارٍ نحو التعليم العالي. ولا يُقدّم أي دعم يُذكر لهؤلاء الشباب الموهوبين القادرين على الالتحاق بالجامعة، والذين لا يستطيعون تحمّل تكاليفها.

يضم نظام التعليم في بنغلاديش أكثر من 100,000 مدرسة تُدار من قِبل جهات حكومية وخاصة ومنظمات غير حكومية ومؤسسات دينية. ^{[ 129 ]} وتخضع هذه المدارس لإشراف وزارة وطنية. ويُدار نظامها مركزياً من قِبل المناطق الفرعية المعروفة أيضاً باسم "أوبازيلا" . ^{[ 129 ]} وخلال العقدين الماضيين، توسع النظام بفضل سياسات وطنية جديدة وإنفاق مُوجّه نحو الفقراء. وبلغ معدل الالتحاق الإجمالي في أفقر شريحة من شرائح "أوبازيلا" 101%. ^{[ 129 ]} كما كان الإنفاق على الطفل في أفقر شريحة أعلى بنسبة 30% من الإنفاق في أغنى شريحة. ^{[ 129 ]}

لا تزال الفوارق التعليمية قائمة رغم زيادة الإنفاق. ولا يحقق الطلاب نتائج تعليمية متسقة في جميع أنحاء المناطق. وفي ما يقرب من ثلثي هذه المناطق، تتجاوز نسبة التسرب من المدارس 30%. ^{[ 129 ]} كما يواجهون صعوبة في الحصول على معلمين أكفاء، ويعاني 97% من طلاب المرحلتين التمهيدية والابتدائية من اكتظاظ الفصول الدراسية . ^{[ 129 ]}

بحسب تعداد الهند لعام 2011، بلغت نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة بين الذكور 82%، مقارنةً بنسبة 65% بين الإناث. ورغم وجود بنود الحق في التعليم ، فإن 40% من الفتيات بين سن 15 و18 عامًا لا يلتحقن بالمدارس، ويعود ذلك في المقام الأول إما إلى العمل في القطاع غير الرسمي لدعم دخل الأسرة، أو للعمل داخل المنزل. ^{[ 130 ] وتشير التقديرات إلى أن ما يصل إلى 23% من الفتيات يتركن المدرسة عند بلوغهن سن البلوغ بسبب وصمة العار المرتبطة بالحيض، ونقص منتجات النظافة الصحية الخاصة بالحيض. [ 131 ]} كما يُعدّ عدم المساواة في الحصول على منتجات النظافة الصحية الخاصة بالحيض سببًا رئيسيًا للتغيب عن المدرسة.

شهدت مبادرة " ساماجرا شيكشا أبهيان" ، التي أطلقتها الحكومة المركزية الهندية عام 2021 لتحسين فرص الحصول على التعليم، زيادة في نسبة الالتحاق الإجمالية بين الفتيات في جميع المراحل الدراسية. وقد خصصت هذه المبادرة 5627 مدرسة داخلية تُعرف باسم "كاستوربا غاندي باليكا فيديالايا"، مخصصة للفتيات من المجتمعات المحرومة. ^{[ 132 ]}

لطالما سجلت المناطق الحضرية معدلات أعلى في معرفة القراءة والكتابة. ففي عام ٢٠١٨، بلغت نسبة معرفة القراءة والكتابة في المناطق الريفية ٧٣.٥٪، مقارنةً بنسبة ٨٧.٧٪ في المناطق الحضرية. ورغم أن ٨٣٪ من إجمالي المدارس تقع في المناطق الريفية في الهند، ^{[ ١٣٣ ]} إلا أن نتائج التعلم ومعدلات التسرب لا تزال مرتفعة بشكل غير متناسب. ويعزى ذلك إلى ارتفاع معدلات الفقر في الريف ونقص جودة التعليم. ^{[ ١٣٤ ]}

يتفاقم التفاوت التعليمي أيضاً بسبب نظام الطبقات الاجتماعية . ففي تعداد عام 2011، بلغ متوسط ​​معدل الإلمام بالقراءة والكتابة لدى المنتمين إلى الطبقات المهمشة 66.1%، بينما بلغ المعدل على مستوى الهند 73%. ^{[ 135 ]}

بموجب السياسة الوطنية للتعليم لعام 2020 ، تم تجميع الهويات الجندرية المهمشة، والهويات الاجتماعية والثقافية، والهويات الجغرافية، والإعاقات، والظروف الاجتماعية والاقتصادية ضمن فئة الفئات المحرومة اجتماعياً واقتصادياً. وقد تم التوصية بأحكام محددة لهذه الفئات، بما في ذلك منح دراسية موجهة، وتحويلات نقدية مشروطة للآباء، وتوفير الدراجات الهوائية كوسيلة نقل. ^{[ 136 ]}

أظهرت الأدلة المستقاة من دراسات المواليد البريطانية التأثير الكبير للخلفية الاجتماعية والاقتصادية للأسرة على التحصيل الدراسي للأطفال. تظهر هذه الفروقات في وقت مبكر من الطفولة، ^{[ 137 ]} وتستمر في التفاقم طوال سنوات الدراسة. ^{[ 138 ]} ويتجلى التفاوت التعليمي في المملكة المتحدة من خلال معدل التخرج بين الجامعات الخاصة والخمسية الأشد فقرًا. ففي دراسة أجرتها "ذا كونفرسيشن"، تخرج 70% من طلاب الجامعات الخاصة بحلول سن 26، بينما لم يتخرج سوى 17% من طلاب الخمسية الأشد فقرًا بحلول سن 26. وينطبق هذا الأمر نفسه على أعمار أصغر. ففي الدراسة نفسها، تبين أن الأطفال المستحقين للوجبات المدرسية المجانية، المخصصة فقط لطلاب الخمسية الأشد فقرًا (15%)، يحققون تحصيلًا أقل بنسبة تصل إلى 25% من المستوى الذي يُعتبر الحد الأدنى للطلاب في المملكة المتحدة. ^{[ 139 ]}

أُنشئ أول نظام تعليمي في السودان على يد البريطانيين خلال النصف الأول من القرن العشرين. وتُقرّ حكومة السودان بالتعليم كحقٍّ لكل مواطن، وتضمن الحصول على التعليم الأساسي المجاني. ويتألف الهيكل التعليمي لجمهورية السودان من التعليم ما قبل الابتدائي، والابتدائي، والثانوي، والعالي. ويضم النظام التعليمي السوداني أكثر من 3646 مدرسة تُدار من قِبل جهات حكومية وخاصة ودينية، وتخضع هذه المدارس لإشراف وزارة التربية والتعليم العليا. ومع ذلك، تُساهم الحروب المستمرة في السودان، وقلة الوعي بأهمية التعليم، والتخلف المزمن، في تدني مستوى تعليم الفتيات في السودان.

إضافةً إلى ذلك، تُؤدي الضغوط الثقافية والنظرة التقليدية لدور المرأة إلى انخفاض عدد الفتيات الملتحقات بالمدارس والمستمرات فيها. ويُعدّ عدم القدرة على دفع الرسوم الدراسية، رغم مجانية التعليم وفقًا لسياسة الحكومة، سببًا رئيسيًا؛ إذ لا تستطيع بعض الأسر الفقيرة توفير القرطاسية والملابس. ولا تستطيع الحكومة تلبية جميع احتياجات الطالبات بسبب الوضع الاقتصادي والفقر. ومع ذلك، فقد أولت الحكومة اهتمامًا متزايدًا بتعليم الإناث، وأنشأت جامعات خاصة بالفتيات. أولها جامعة الأحفاد للبنات، الواقعة في أم درمان، والتي أسسها الشيخ بابكر بدري عام ١٩٠٧. واليوم، تتزايد نسبة الإناث المتعلمات؛ إذ تُشير آخر الإحصاءات إلى أن ٦٠.٨٪ من الإناث في السودان يُجدن القراءة والكتابة.

بالمقارنة مع الدول الأخرى، تُعدّ الولايات المتحدة من بين الدول الأعلى إنفاقًا على التعليم لكل طالب، بعد سويسرا والنرويج فقط. ^{[ 141 ]} وقد ازداد الإنفاق على الطالب الواحد في السنوات الأخيرة، إلا أن التحصيل الدراسي للطلاب ظلّ راكدًا. ^{[ 15 ]} يُعدّ النظام التعليمي السويدي أحد الأنظمة التي تسعى إلى تحقيق المساواة بين الطلاب وضمان حصول كل طفل على فرصة متساوية للتعلم. ومن بين الطرق التي تُحقق بها السويد هذه الأهداف، ضمان إمكانية التحاق كل طفل بدور الحضانة بتكلفة معقولة. فمن إجمالي تكلفة رعاية الطفل، لا يدفع الآباء أكثر من 18% من تكلفة طفلهم، بينما تُغطّي مختلف الهيئات الحكومية والبلديات النسبة المتبقية البالغة 82%. وفي عام 2002، طُبّق نظام "الحد الأقصى للرسوم" في السويد، والذي ينصّ على ألا تتجاوز تكاليف رعاية الطفل 3% من دخل الفرد للطفل الأول، و2% للطفل الثاني، و1% للطفل الثالث، وتكون مجانية للطفل الرابع في مرحلة ما قبل المدرسة. يلتحق 97.5% من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة وخمس سنوات بمراكز الرعاية النهارية العامة هذه. كما صدر مؤخراً قانون جديد ينص على أن جميع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع وخمس سنوات يمكنهم الالتحاق بمراكز الرعاية النهارية مجاناً. ^{[ 142 ]}

بما أن جميع الطلاب تقريبًا، بغض النظر عن خلفياتهم الاجتماعية والاقتصادية، يرتادون مراكز رعاية الأطفال نفسها، فإن تحقيق المساواة في التعليم يبدأ مبكرًا وفي المجال العام. علاوة على ذلك، تتألف إجازة الوالدين من 12 شهرًا مدفوعة الأجر (80% من الأجر)، بينما يُمنح شهر واحد فقط للأب بموجب مبدأ "استخدمه أو تخسره". ينتج عن ذلك ميزة البقاء في المنزل والتواصل مع الطفل خلال السنة الأولى من عمره، مع إمكانية تحمل تكاليف ذلك. وبفضل هذه الإمكانية، لا يتجاوز عدد الأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة واحدة في السويد بأكملها والذين يتلقون رعاية الأطفال 200 طفل. ^{[ 143 ]}

يُقلَّل التفاوت في النظام التعليمي بشكلٍ أكبر من خلال منح جميع المواطنين السويديين والمقيمين القانونيين خيار اختيار المدرسة التي يرغبون في إلحاق أبنائهم بها، بغض النظر عن الحي الذي يسكنون فيه أو الضرائب العقارية التي يدفعونها. إضافةً إلى ذلك، لا تكتفي الحكومة السويدية بتوفير التعليم الجامعي المجاني لمواطنيها، بل تُقدِّم لهم أيضًا بدلًا شهريًا فعليًا لتغطية نفقات الدراسة في المدارس والجامعات. ^{[ 142 ]}

تتيح هذه الامتيازات مجتمعةً لجميع الأطفال السويديين الوصول إلى الموارد نفسها. ويوجد نظام مماثل في فرنسا، حيث تستقبل مراكز رعاية الأطفال المجانية التي تعمل طوال اليوم، والمعروفة باسم "écoles maternelles"، ما يقارب 100% من الأطفال الفرنسيين الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و5 سنوات. أما في الدنمارك، فيلتحق الأطفال من الولادة وحتى سن السادسة ببرامج رعاية الأطفال التي تُغطى تكلفتها بخُمس التكلفة الإجمالية، بينما يُغطى الباقي من التمويل العام. ^{[ 143 ]}