التطرف العنيف

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 4 صور
الموسوعة الحرة
آثار هجوم القصف الذي شنه فصيل الجيش الأحمر على مقر قيادة القوات الجوية الأمريكية في أوروبا في قاعدة رامشتاين الجوية ، ألمانيا الغربية (1981).

التطرف العنيف هو شكل من أشكال التطرف الذي يتغاضى عن العنف ويمارسه بنية أيديولوجية أو متعمدة، كالعنف الديني أو السياسي . [ 6 ] غالبًا ما تختلط الآراء المتطرفة العنيفة بالعنف الديني [ 12 ] والسياسي ، [ 13 ] ويمكن أن تتجلى في سياق مجموعة من القضايا، بما في ذلك السياسة ، [ 1 ] [ 4 ] والدين ، [ 7 ] [ 14 ] والعلاقات بين الجنسين . [ 5 ] [ 15 ]

على الرغم من أن مصطلح " التطرف " يُعتبر مثيرًا للجدل من قِبل البعض، [ 14 ] فقد أصبح استخدامه الشائع يُشير إلى العملية التي يتبنى من خلالها فرد أو جماعة العنف كوسيلة مرغوبة ومشروعة للعمل. [ 11 ] ووفقًا لمؤسسة راند ، يُستخدم مصطلح التطرف لوصف مجموعة متنوعة من المواقف والمعتقدات والسلوكيات التي غالبًا ما تقع في الطرف المتطرف من الطيف السياسي أو الديني أو الأيديولوجي داخل المجتمع المدني . [ 16 ]

في المصطلحات العسكرية الأمريكية ، يُعرَّف مصطلح المنظمات المتطرفة العنيفة (VEO) بأنه مجموعات من "الأفراد الذين يدعمون أو يرتكبون أعمال عنف ذات دوافع أيديولوجية لتحقيق أهداف سياسية". [ 17 ] وقد يشمل ذلك كلاً من المنظمات الإرهابية الدولية (ITO) والمتطرفين العنيفين المحليين (HVE). [ 18 ]

الأسباب

لا يوجد نمط أو مسار محدد للتطرف، ولا حتى سرعة حدوثه. [ 19 ] كما لا يبدو أن مستوى التعليم مؤشر موثوق للتعرض للتطرف. ومع ذلك، فقد ثبت وجود عوامل اجتماعية واقتصادية ونفسية ومؤسسية تؤدي إلى التطرف العنيف. يصنف المتخصصون هذه العوامل إلى ثلاث فئات رئيسية: عوامل الدفع، وعوامل الجذب، والعوامل السياقية. [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]

العوامل الدافعة

"العوامل الدافعة" هي العوامل التي تدفع الأفراد إلى التطرف العنيف، مثل: التهميش ، وعدم المساواة الاجتماعية ، والتمييز ، والاضطهاد أو الشعور به؛ ومحدودية الوصول إلى التعليم الجيد والملائم؛ وإنكار الحقوق والحريات المدنية؛ وغيرها من المظالم البيئية والتاريخية والاجتماعية والاقتصادية . [ 22 ]

عوامل الجذب

تُعرف "عوامل الجذب" بأنها العوامل التي تُعزز جاذبية التطرف العنيف؛ فعلى سبيل المثال، وجود جماعات متطرفة عنيفة مُنظمة تنظيماً جيداً، ذات خطابات مؤثرة وبرامج فعّالة، تُقدم خدمات وإيرادات و/أو فرص عمل مقابل العضوية. كما تستطيع هذه الجماعات استقطاب أعضاء جدد من خلال توفير منافذ للتعبير عن المظالم، ووعدهم بالمغامرة والحرية. علاوة على ذلك، يبدو أن هذه الجماعات تُوفر راحة روحية، و"مكاناً للانتماء"، وشبكة اجتماعية داعمة. [ 22 ]

التطرف عبر الإنترنت

يمكن استخدام الإنترنت كأداة لتسهيل، بل وتسريع، الأنشطة الإرهابية والإجرامية. [ 23 ] وتنتشر ظاهرة استقطاب الشباب من قبل الجماعات الإرهابية الأجنبية والمحلية عبر الإنترنت ومنصات التواصل الاجتماعي . [ 24 ] ووفقًا لتقرير حول مكافحة الإرهاب ضمن سلسلة " الأمن والصراع والتعاون في العالم المعاصر " (SCCCW) الصادرة عن دار بالغراف ماكميلان (2022)، " استغلت الجماعات الجهادية -ولا تزال تستغل- الإنترنت للتخطيط للهجمات الإرهابية وتجنيد وتدريب وتنفيذها، فضلًا عن نشر أيديولوجيتها عبر الإنترنت". [ 24 ] وقد ازدادت المواد المتطرفة باللغة الإنجليزية على الإنترنت في السنوات الأخيرة، وهي متاحة بسهولة مع إرشادات لتخطيط أنشطة عنيفة. [ 24 ] [ 25 ] "تعزز منتديات الإنترنت باللغة الإنجليزية [...] الشعور بالانتماء للمجتمع، وتساهم في غرس أفكار جديدة لدى المجندين الجدد". [ 26 ] لقد أصبح الإنترنت "أداة لنشر الدعاية المتطرفة ، ولتجنيد الإرهابيين وتدريبهم والتخطيط لهم. إنه وسيلة للتواصل الاجتماعي بين المتطرفين ذوي التفكير المماثل... بمن فيهم أولئك الذين لم يتطرفوا بعد، ولكنهم قد يصبحون كذلك من خلال إخفاء الهوية في الفضاء الإلكتروني ." [ 23 ]

تفشل معظم الدراسات في تقديم أدلة حول دوافع الاهتمام بالمواقع المتطرفة، ودور وسائل التواصل الاجتماعي في هذه القضايا، وأسباب تأثير محتواها، والعوامل الخارجية والداخلية المرتبطة بها، فضلاً عن مسارات الشباب الذين ينخرطون في أعمال عنف. [ 27 ] تشير بعض الأدلة إلى أن الإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي قد تلعب دورًا في عملية التطرف العنيف، لا سيما من خلال نشر المعلومات والدعاية ، بالإضافة إلى تعزيز وتحديد وإشراك جمهور (مختار ذاتيًا) مهتم بالرسائل المتطرفة والعنيفة. ويُظهر تحليل الأدلة، في أفضل الأحوال، أن وسائل التواصل الاجتماعي بيئة تُسهّل التطرف العنيف، بدلاً من أن تكون محركًا له. [ 27 ]

منذ حوالي عام 2020، دار نقاش بين المحللين حول ما إذا كانت نسبة متزايدة من المتطرفين العنيفين تتبنى أيديولوجيات متماسكة من الأساس. مصطلح "التطرف المتنوع"، الذي نُسب إلى مدير مكتب التحقيقات الفيدرالي آنذاك ، كريستوفر راي، عام 2020، يصف الأفراد الذين يبدو أنهم يجمعون عناصر من أيديولوجيات متعددة، وأحيانًا متناقضة. [ 28 ] وقد ظهرت منذ ذلك الحين مجموعة من المصطلحات ذات الصلة، بما في ذلك "التطرف العنيف المركب"، و"التقارب الأيديولوجي"، وتصنيف وزارة الداخلية البريطانية "المختلط وغير الواضح وغير المستقر". يرى بعض الباحثين أن هذه الأنماط تعكس تحولًا حقيقيًا مدفوعًا بالتطرف عبر الإنترنت، وتراجع التنظيمات الهرمية، وتزايد دور نظريات المؤامرة . [ 29 ] [ 30 ] بينما يرى آخرون أن حداثة هذا المصطلح مبالغ فيها، مشيرين إلى أن الاقتباس والتعاون بين الأيديولوجيات له سوابق تاريخية طويلة، وأن انتشار هذه التصنيفات يخلط بين عمليات متميزة، مثل مزج الأيديولوجيات مقابل التنقل بينها. [ 31 ]

العوامل السياقية

توفر العوامل السياقية أرضية مواتية لظهور الجماعات المتطرفة العنيفة، مثل: الدول الهشة، وانعدام سيادة القانون ، والفساد ، والجريمة .

تم تحديد السلوكيات التالية مجتمعة كعلامات على التطرف المحتمل: [ 32 ] [ 22 ]

  • قطيعة مفاجئة مع العائلة والصداقات التي دامت لسنوات طويلة.
  • التسرب المفاجئ من المدرسة والصراعات مع النظام التعليمي.
  • تغيير في السلوك يتعلق بالطعام والملابس واللغة و/أو الأمور المالية.
  • تغيرات في المواقف والسلوك تجاه الآخرين: السلوك المعادي للمجتمع ، ورفض السلطة، والامتناع عن التفاعل الاجتماعي، وعلامات الانسحاب والعزلة الاجتماعية .
  • التصفح المنتظم لمواقع الإنترنت والمشاركة في شبكات التواصل الاجتماعي التي تتغاضى عن الآراء الراديكالية أو المتطرفة.
  • الإشارة إلى المعتقدات الكارثية و/أو نظريات المؤامرة .

الوقاية من التطرف ومكافحة التطرف

تعليم

الأبعاد الرئيسية لمنع التطرف العنيف

لم يحظَ دور التعليم في منع التطرف العنيف ونزع التطرف عن الشباب بالقبول العالمي إلا مؤخرًا. وكانت خطوة هامة في هذا الاتجاه إطلاق الأمين العام للأمم المتحدة ، في ديسمبر/كانون الأول 2015، خطة عمل لمنع التطرف العنيف، والتي تُقرّ بأهمية التعليم الجيد في معالجة دوافع هذه الظاهرة. [ 33 ] [ 22 ]

كما أكد مجلس الأمن التابع للأمم المتحدة على هذه النقطة في قراريه 2178 و2250، اللذين يسلطان الضوء بشكل خاص على الحاجة إلى "تعليم جيد من أجل السلام يزود الشباب بالقدرة على المشاركة البناءة في الهياكل المدنية والعمليات السياسية الشاملة"، ودعا "جميع الجهات الفاعلة المعنية إلى النظر في إنشاء آليات لتعزيز ثقافة السلام والتسامح والحوار بين الثقافات والأديان التي تشمل الشباب وتثنيهم عن المشاركة في أعمال العنف والإرهاب وكراهية الأجانب وجميع أشكال التمييز". [ 34 ]

تم تحديد التعليم كوسيلة لمنع التطرف من خلال: [ 22 ]

  • تطوير مهارات التواصل والتفاعل الشخصي التي يحتاجونها للحوار، ومواجهة الخلاف، وتعلم الأساليب السلمية للتغيير.
  • تطوير التفكير النقدي للتحقيق في الادعاءات، والتحقق من الشائعات ، والتشكيك في شرعية وجاذبية المعتقدات المتطرفة.
  • تنمية القدرة على الصمود لمقاومة الخطابات المتطرفة واكتساب المهارات الاجتماعية والعاطفية التي يحتاجونها للتغلب على شكوكهم والمشاركة بشكل بنّاء في المجتمع دون اللجوء إلى العنف.
  • تعزيز وعي المواطنين النقدي وقدرتهم على المشاركة البناءة في العمل الجماعي السلمي.

أكدت اليونسكو على التربية على المواطنة العالمية كنهج تعليمي ناشئ يركز على تنمية معارف المتعلمين ومهاراتهم وقيمهم ومواقفهم، بهدف تمكينهم من المشاركة الفعّالة في التنمية السلمية والمستدامة لمجتمعاتهم. وتهدف هذه التربية إلى غرس احترام حقوق الإنسان والعدالة الاجتماعية والمساواة بين الجنسين والاستدامة البيئية ، وهي قيم أساسية تُسهم في تعزيز مناعة السلام ضد التطرف العنيف. [ 35 ] [ 36 ] [ 22 ] وتماشياً مع مفهوم التربية على المواطنة العالمية، تشمل آثارها على المستوى الفردي ثلاثة مجالات للتعلم: المعرفي، والاجتماعي-العاطفي، والسلوكي. وتشمل الآثار المعرفية تنمية مهارات التفكير النقدي، وفهم التطرف العنيف والتجنيد. أما الآثار الاجتماعية-العاطفية فتتعلق بتنمية الشعور بالانتماء إلى الإنسانية المشتركة، وتقاسم القيم والمسؤوليات، استناداً إلى حقوق الإنسان. وتتعلق الآثار السلوكية بتشجيع المشاركين على العمل بفعالية ومسؤولية على المستويات المحلية والوطنية والعالمية من أجل عالم أكثر سلاماً واستدامة. [ 37 ]

محو الأمية الإعلامية والمعلوماتية (MIL)

أكدت اليونسكو أيضًا على ضرورة التثقيف الإعلامي والمعلوماتي، إذ لفتت الهجمات الإرهابية المتزايدة الانتباه إلى ضرورة تبني مناهج أكثر نقدية تجاه الإعلام من خلال هذا التثقيف، كما أُضيفت قضية التطرف إلى أجندة التثقيف الإعلامي والمعلوماتي. ووفقًا لليونسكو، "يُمكن للتثقيف الإعلامي والمعلوماتي أن يُسهم بفعالية في الحوار بين الثقافات، والتفاهم المتبادل، والسلام، وتعزيز حقوق الإنسان، وحرية التعبير، ومكافحة الكراهية والتطرف والعنف". [ 27 ] كما وُصف التثقيف الإعلامي والمعلوماتي بأنه استراتيجية "للحد من الطلب على المحتوى المتطرف كوسيلة لزيادة الوعي بالديمقراطية والتعددية والأفكار السلمية من أجل التقدم". [ 38 ] [ 27 ]

تم تنفيذ العديد من مبادرات التثقيف الإعلامي والمعلوماتي الرسمية وغير الرسمية حول العالم، استنادًا إلى التثقيف الإعلامي والمعلوماتي كممارسة تربوية ذات مجموعة محددة من الكفاءات التي يمكنها دحض خطابات الغضب والانتقام و / أو تحقيق الذات من خلال التطرف العنيف. تهدف هذه المبادرات إلى إنشاء روايات رقمية مضادة تتسم بالأصالة وتعكس تصورات الشباب عن أنفسهم وعن الآخرين، لا سيما فيما يتعلق بالظلم ، والتجارب الشخصية للتمييز والفساد وسوء المعاملة من قبل قوات الأمن. [ 39 ] [ 27 ]

تدعم بعض الأبحاث فعالية هذه التدخلات. فعلى سبيل المثال، ثبت أن رفع مستوى الوعي بين الأفراد حول أساليب التلاعب النفسي التي تستخدمها المنظمات المتطرفة له تأثير إيجابي. [ 40 ] ومع ذلك، يبدو أن هذا التأثير أضعف في مناطق النزاع. [ 41 ]

مشروع سبأون الباكستاني

نموذج ساباون لإزالة التطرف وإعادة التأهيل

مشروع سبأون، الذي أطلقه الجيش الباكستاني وتديره منظمة الرعاية الاجتماعية والأكاديمية والتدريب (SWAaT) منذ عام 2009، يهدف إلى نزع التطرف وإعادة تأهيل الشباب المنخرطين في أنشطة متطرفة عنيفة والذين ألقي القبض عليهم الجيش في سوات والمناطق المحيطة بها في باكستان. ويعتمد المشروع على نهج وتدخل فرديين، ويتبع نموذجًا من ثلاث خطوات (انظر الصورة). [ 42 ]

مبادرات كينيا لمعالجة تطرف الشباب في المؤسسات التعليمية

لمعالجة مشكلة التطرف العنيف والتجنيد في المدارس، أطلقت وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا في كينيا استراتيجية وطنية جديدة تستهدف الشباب في عام 2014، بعنوان "مبادرات لمعالجة تجنيد الشباب في المؤسسات التعليمية في جمهورية كينيا". وقد تبنت الاستراتيجية تدابير تخدم مصالح الطلاب ورفاهيتهم . فعلى سبيل المثال، تشمل جهودًا لخلق بيئات مدرسية صديقة للأطفال، وتشجع الطلاب على المشاركة في "أكاديميات المواهب" لمتابعة مجال يثير اهتمامهم. [ 42 ]

تتضمن الاستراتيجية أيضًا إلغاء تصنيف المدارس بناءً على الأداء الأكاديمي . ويهدف ذلك إلى تخفيف التركيز المفرط على الامتحانات وتقليل الضغط على الطلاب، من خلال دمج مؤشرات أخرى لإنجازاتهم، مثل القدرات الرياضية والمواهب الفنية. والغاية هي الحد من ضغوط حياة الطلاب في المنزل والمدرسة، والتي قد يلجأون إليها في محاولات الهروب، بما في ذلك الانضمام إلى جماعات محظورة. كما تستخدم الاستراتيجية وسائل فعّالة أخرى لمنع التطرف العنيف، منها دمج برنامج منع التطرف العنيف من خلال التعليم في المناهج الدراسية والبرامج المدرسية؛ واعتماد نهج متعدد القطاعات وأصحاب المصلحة؛ وتشجيع مشاركة الطلاب من خلال عمليات الحوكمة الطلابية والتعليم التشاركي؛ وإشراك وسائل الإعلام كطرف معني. [ 42 ]

مبادرات كينيا لمعالجة التطرف المجتمعي ومشاركة أجهزة إنفاذ القانون

إلى جانب مشروع التعليم في كينيا، توجد مبادرات أخرى تسعى للتصدي لتحدي التطرف العنيف والإرهاب. ومن بين العناصر الأساسية في التصدي لهذه العوامل، تحدي التنميط العنصري وضعف العلاقة بين المجتمع وأجهزة إنفاذ القانون، التي تُعدّ خط الدفاع الأول في مواجهة التطرف العنيف. وعلى مرّ السنين، افترضت البرامج في كثير من الأحيان وجود صلة بين العلاقات الجيدة بين المجتمع وأجهزة إنفاذ القانون كوسيلة لمنع التطرف العنيف.

باختصار، تنظر المجتمعات المحلية إلى السياسات على أنها جيدة أو سيئة، تبعًا لأساليب تنفيذها وممارستها. وتُدرك النقاشات حول التحديات المرتبطة بتأثير التطرف العنيف والإرهاب، لا سيما على المتضررين مباشرةً من الهجمات، أهمية الأمن الذي توفره الأجهزة الحكومية، بما فيها أجهزة إنفاذ القانون. مع ذلك، في معظم الحالات، تُلحق عملية تنفيذ السياسات والاستراتيجيات ضررًا أكبر من النفع. وتُشير الإجراءات الحكومية، التي تُنفذها فرق إنفاذ القانون على مر الزمن، إلى الصلة الوثيقة بين التطرف العنيف وسردية المظالم التي غذّت الرغبة في الانتقام في المجتمعات. [ 43 ]

أتاح النموذج الذي طورته مبادرة "معًا من أجل المجتمع" فرصةً لعرض ما يُجدي نفعًا في برامج منع التطرف العنيف ومكافحته. ركّز المشروع على العلاقات المجتمعية، والمساءلة، والإبلاغ، والاستجابة؛ وهي عناصر تُشكّل جزءًا من الهياكل القائمة لإدارة النزاعات على مستوى المجتمع. ركّز مشروع "مبادرة معًا من أجل المجتمع - المرحلة الثانية" على نظرية التغيير التي تنص على أن "بناء علاقات مع وحدات الشرطة على مستوى المجتمع، بالتزامن مع التعامل مع الصدمات والأفعال غير المقصودة من جانب الشرطة والمجتمعات، سيُقلّل من قابلية التطرف، ويُعزّز الاستجابة لمعالجة حالات الظلم من خلال إدارة النزاعات ومكافحة التطرف العنيف، مع تعزيز التسامح". [ 44 ]

التفاوت بين الجنسين

على الرغم من تزايد التقارير التي تفيد بأن النساء يلعبن دورًا فاعلًا في المنظمات المتطرفة العنيفة والهجمات كمهاجمات وداعمات، إلا أن الرجال ما زالوا في أغلب الأحيان هم مرتكبو أعمال العنف المتطرفة، وبالتالي هم أهداف حملات التجنيد. [ 45 ] [ 46 ] [ 42 ]

تشير بعض الأبحاث إلى أن "النساء مرشحات بقوة للتطرف العنيف". [ 47 ] ورغم وجود توزيع للمهام على أساس الجنس (خاصةً عند المشاركة في القتال)، فإن هذا التمييز لا ينطبق على تبني الأيديولوجية المتطرفة أو تبرير الهجمات العنيفة. تكشف بعض التقارير أن النساء يدركن الحقائق نفسها ويقبلن قواعد الامتثال نفسها التي تؤكدها العقائد ، مقارنةً بنظرائهن من الرجال. [ 48 ] وعندما يتطرفن، قد تبدو النساء أكثر تأثراً بالتلقين من الرجال وأكثر ميلاً لتشجيع العنف السياسي. [ 49 ] [ 27 ]

قضايا النوع الاجتماعي عبر الإنترنت في التطرف الديني العنيف

على الرغم من تزايد وجود النساء المتطرفات على الإنترنت، فإن عدد المقالات المخصصة لقضايا النوع الاجتماعي والتطرف على وسائل التواصل الاجتماعي منخفض للغاية. ولعل أحد التفسيرات المحتملة لذلك هو أن العديد من النساء يخفين هويتهن الأنثوية على الإنترنت، بسبب التحيز الذكوري ، [ 49 ] مما يجعل من المستحيل التعرف عليهن. [ 27 ]

تختلف آلية التجنيد الإلكتروني باختلاف المسافات، وتُعيد ترتيب أدوار الرجال والنساء على حد سواء. ومن بين الاتجاهات الملحوظة، بروزُ مطالبةٍ نسويةٍ للنساء بالتقدم للمشاركة في القتال، وهو ما يتزامن مع استخدام الجماعات الإرهابية لأساليب التواصل بشكلٍ مُنظّمٍ لتجنيد النساء. يُتيح الإنترنت للنساء الخروج من دائرة التهميش النسبي، دون تجاوز الحدود التي تفرضها أيديولوجيتهن. [ 48 ] [ 27 ]

انظر أيضاً

أشكال محددة

مصادر

مراجع

  1. 1 2 3 بورات، دان (أغسطس 2024). إيفانز، ريتشارد جيه ؛ نيوبورغر، ماري سي (محرران). "روايتان مزدوجتان للصراع الإسرائيلي الفلسطيني في المحكمة: تشكيل تصور الإرهاب الدولي". مجلة التاريخ المعاصر . 59 (3). منشورات سيج : 576-596 . doi : 10.1177/0022009424126 (غير نشط في 1 يوليو 2025). ISSN 1461-7250 . LCCN 66009877. S2CID 271824536 .   {{cite journal}}: صيانة CS1: رقم التعريف الرقمي غير نشط اعتبارًا من يوليو 2025 ( رابط )
  2. ↑ " مكافحة التطرف العنيف" . www.dhs.gov . واشنطن العاصمة : وزارة الأمن الداخلي الأمريكية . 22 مارس 2016. مؤرشف من الأصل في 3 مايو 2023. تم الاطلاع عليه في 5 مايو 2023. تأتي التهديدات المتطرفة العنيفة من مجموعة متنوعة من الجماعات والأفراد، بما في ذلك الإرهابيون المحليون والمتطرفون العنيفون المحليون في الولايات المتحدة ، بالإضافة إلى الجماعات الإرهابية الدولية مثل القاعدة وداعش .
  3. ↑ " العيش بأمان معًا - ما هو التطرف العنيف؟" . www.livingsafetogether.gov.au . كانبرا : الحكومة الأسترالية . مؤرشف من الأصل في 23 مارس 2023. تم الاطلاع عليه في 5 مايو 2023. يشير التطرف العنيف إلى: • شخص أو جماعة مستعدة لاستخدام العنف؛ أو • الدعوة إلى استخدام العنف من قبل الآخرين لتحقيق هدف سياسي أو أيديولوجي أو ديني. لا مكان للتطرف العنيف في أستراليا . مكافحة التطرف العنيف تعني منع العنف قبل وقوعه. مكافحة التطرف العنيف تحدٍ طويل الأمد. وهي تتطلب تضافر جهود الحكومات، وأجهزة إنفاذ القانون، والجماعات المجتمعية، والأوساط الأكاديمية، والأفراد.  
  4. 1 2 3 ميلر، مارتن أ. (2022). "ديناميات العنف السياسي المتشابك: من مذبحة غرينسبورو (1979) إلى الحرب على الإرهاب (2001)". في: لاريس، كلاوس؛ هوف، توبياس (محرران). الإرهاب والعلاقات عبر الأطلسي: التهديدات والتحديات . الأمن والصراع والتعاون في العالم المعاصر (SCCCW). تشام، سويسرا : بالغراف ماكميلان . ص 33-42 . doi : 10.1007/978-3-030-83347-3_3 . ISBN  978-3-030-83347-3. S2CID 244740339 . 
  5. 1 2 باردال، غابرييل؛ بيارنيغارد، إيلين؛ بيسكوبو، جينيفر م. (نوفمبر 2020). "كيف يُصنَّف العنف السياسي حسب الجنس ؟ تفكيك الدوافع والأشكال والآثار" . دراسات سياسية . 68 (4). منشورات SAGE نيابةً عن جمعية الدراسات السياسية : 916-935 . doi : 10.1177/0032321719881812 . ISSN 1467-9248 . LCCN 2008233815. OCLC 1641383. S2CID 213536755 .    
  6. ↑ [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]
  7. كريمي ، نيما (ديسمبر 2023). "عقاب القبر: دافع مهمل للجهاد والاستشهاد" (ملف PDF) . وجهات نظر حول الإرهاب . 17 (4). المركز الدولي لمكافحة الإرهاب : 127-151 . ISSN 2334-3745 . JSTOR 27274061. LCCN 2014200073. OCLC 1061231390. مؤرشف ( PDF) من الأصل في 2 مايو 2024. تم الاطلاع عليه في 3 مايو 2024 .    
  8. 1 2 فوكس، جوناثان (2021). "الفصل الأول: التطرف الأصولي والسياسة". في ماثيو، ماثيوز؛ تاي، ملفين (محرران). الدين وسياسات الهوية: اتجاهات عالمية وحقائق محلية . سنغافورة : وورلد ساينتيفيك . ص 3-26 . doi : 10.1142/9789811235504_0001 . ISBN  978-981-123-551-1. S2CID 237868169 . 
  9. 1 2 فان برويين، جان ويليم؛ كويبر، صوفيا (يونيو 2020). كولين، كوبر (محرر). " مقارنة بين الأيديولوجيات الدينية والسياسية المتطرفة: رؤى عالمية متشابهة ولكن مظالم مختلفة" . الشخصية والاختلافات الفردية . 159 (109888) 109888. إلسيفير . doi : 10.1016/j.paid.2020.109888 . ISSN 0191-8869 . LCCN 85647765. OCLC 04965018. S2CID 213954640 .    
  10. 1 2 شونبرغر، روبرت أ. (سبتمبر 1968). "المحافظة، والشخصية، والتطرف السياسي". مجلة العلوم السياسية الأمريكية . 62 ( 3 ) . كامبريدج ونيويورك : مطبعة جامعة كامبريدج نيابة عن الجمعية الأمريكية للعلوم السياسية : 868-877 . doi : 10.2307 /1953436 . ISSN 1537-5943 . JSTOR 1953436. LCCN 08009025. OCLC 805068983. S2CID 144097887 .     
  11. 1 2 غالاند، أوليفييه (2020). "التطرف الديني: من الاستبداد إلى العنف". في غالاند، أوليفييه؛ موكسل، آن (محرران). الفكر الراديكالي بين الشباب: دراسة استقصائية لطلاب المدارس الثانوية الفرنسية . الشباب في عالم معولم. المجلد 11. ترجمة هاميلتون، بيتر. ليدن وبوسطن : دار بريل للنشر . الصفحات 24-62 . doi : 10.1163/9789004432369_003 . ISBN   978-90-04-43236-9ISSN 2212-9383 . S2CID 234647465 .​  
  12. ↑ [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]
  13. ↑ [ 1 ] [ 4 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]
  14. 1 2 بينارت، بيتر (20 فبراير 2015). "مواجهة داعش: لماذا كان أوباما محقًا في استخدام مصطلح "التطرف العنيف""« مجلة ذا أتلانتيك . واشنطن العاصمة : إيمرسون كوليكتيف . الرقم الدولي الموحد للدوريات 2151-9463 . رقم OCLC 936540106. مؤرشف من الأصل في 11 أبريل 2023. تم الاطلاع عليه في 5 مايو 2023. » منذ أسابيع، ثار غضب المحللين والسياسيين بسبب إصرار الرئيس أوباما على أن أمريكا تحارب «التطرف العنيف» بدلاً من « الإسلام الراديكالي» . ووصف رودي جولياني رفض الرئيس التلفظ بكلمة «الإسلام» بأنه «جبن». بينما دافع مؤيدو الرئيس عن موقفه باعتباره رفضًا ذكيًا لمنح داعش الحرب الدينية التي تتوق إليها بشدة. ولكن، في الغالب، يتفق كلا الجانبين على أن أوباما عندما يقول «متطرفون عنيفون» فإنه يعني في الواقع « متطرفون مسلمون عنيفون ». ففي النهاية، كما يقول زميلي في مجلة ذا أتلانتيك، ديفيد فروم ، «يدرك فريق أوباما، وهم ليسوا أغبياء، جيدًا أن الإرهاب الدولي ذو طابع إسلامي في الغالب. "  
  15. ↑ سكوتشيلس، جوشوا؛ أندروز، سام (يناير 2022). "نظرية الضغط، والمرونة، والتطرف اليميني المتطرف: تأثير النوع الاجتماعي، والخبرات الحياتية، والإنترنت" . دراسات نقدية حول الإرهاب . 15 (1: مناهج نقدية للإرهاب اليميني المتطرف ومكافحة الإرهاب ). تايلور وفرانسيس : 143-168 . doi : 10.1080/17539153.2022.2031137 . ISSN 1753-9161 . S2CID 246832210 .  
  16. ↑ بوسارد، ماريك ن.؛ باين، ليزلي أدريان؛ ميلر، لورا ل. (16 سبتمبر 2021). "الحد من مخاطر النشاط المتطرف في الجيش الأمريكي" . منظور . رؤى الخبراء. سانتا مونيكا، كاليفورنيا : مؤسسة راند . doi : 10.7249/PEA1447-1 . مؤرشف من الأصل في 13 فبراير 2023. تم الاطلاع عليه في 5 مايو 2023 .
  17. ↑ البيت الأبيض، خطة التنفيذ الاستراتيجية لتمكين الشركاء المحليين من منع التطرف العنيف في الولايات المتحدة (واشنطن العاصمة: مكتب الرئيس، 2011)، متاحة على:
  18. ↑ راو، ديفيد ل. (يونيو 2016). "هل التهديد الهجين تهديد حقيقي؟" . مجلة الأمن الاستراتيجي . 9 (2). رابيد سيتي، داكوتا الجنوبية : مدرسة هينلي-بوتنام للأمن الاستراتيجي : 1-13 . doi : 10.5038/1944-0472.9.2.1507 . ISSN 1944-0464 . JSTOR 26466774 .  
  19. ↑ ديفيز، لين (2009). "التثقيف ضد التطرف: نحو تسييس نقدي للشباب" . المجلة الدولية للتعليم . 55 ( 2-3 ). دار نشر سبرينغر : 183-203 . Bibcode : 2009IREdu..55..183D . doi : 10.1007/s11159-008-9126-8 . ISSN 0020-8566 . S2CID 143535374 .  
  20. ↑ "ملخص الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية للعوامل المؤثرة على التطرف العنيف" (ملف PDF) . الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 20 ديسمبر 2016.
  21. ↑ يونس، سارة زيغر، آن علي، بيتر ر. نيومان، حامد السعيد، مارتين زويثن، بيتر رومانيوك، ماريا ي. أوميليتشيفا، جيمس أو. إليس، أليكس ب. شميد، كوستا لوكاس، توماس ك. صموئيل، كلارك ر. جونز، أورلا لينش، إينيس مارشان، ميريام دينوف، دانيال كوهلر، مايكل ج. ويليامز، جون ج. هورغان، ويليام ب. إيفانز، ستيفان واين، أحمد (22 سبتمبر 2015). "مكافحة التطرف العنيف: تطوير قاعدة أدلة للسياسات والممارسات" . السياسة الأسترالية على الإنترنت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 ديسمبر 2016 .{{cite news}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  22. 1 2 3 4 5 6 7 "دليل المعلم حول منع التطرف العنيف" (PDF) . اليونسكو.
  23. 1 2 مولر، روبرت س. الثالث؛ مدير مكتب التحقيقات الفيدرالي (2010-10-06). "مواجهة التهديد الإرهابي" . خطاب ألقي في مؤتمر مجموعة التأهب . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28-11-2010 .
  24. 1 2 3 غونزاليس، دانيال (2022). "يزداد الأمر صعوبة: مكافحة استخدام الإرهابيين للإنترنت". في: لاريس، كلاوس؛ هوف، توبياس (محرران). الإرهاب والعلاقات عبر الأطلسي: التهديدات والتحديات . الأمن والصراع والتعاون في العالم المعاصر (SCCCW). تشام، سويسرا : بالغراف ماكميلان . ص 165-190 . doi : 10.1007/978-3-030-83347-3_8 . ISBN  978-3-030-83347-3. S2CID 244757861 . 
  25. ↑ ليتر، مايكل (22 سبتمبر 2010). "تسع سنوات بعد أحداث 11 سبتمبر: مواجهة التهديد الإرهابي للوطن" (ملف PDF) . شهادة أمام لجنة مجلس الشيوخ للأمن الداخلي والشؤون الحكومية . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 28 نوفمبر 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 نوفمبر 2010 .
  26. ↑ أولسن، ماثيو ج. (13 سبتمبر 2011). "بعد عشر سنوات من أحداث 11 سبتمبر: هل نحن أكثر أمانًا؟" (ملف PDF) . جلسة استماع أمام لجنة مجلس الشيوخ للأمن الداخلي والشؤون الحكومية . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 15 أكتوبر 2011. تاريخ الاطلاع: 10 نوفمبر 2011 .
  27. 1 2 3 4 5 6 7 8 ألافا، سيرافين؛ فراو-ميغز، ديفينا وحسن، غيدا (2017). الشباب والتطرف العنيف على وسائل التواصل الاجتماعي: رسم خريطة البحث (ملف PDF). اليونسكو. ص 1-167.
  28. ↑ "- تهديدات للوطن" . www.govinfo.gov . تاريخ الاسترجاع: 16-06-2026 .
  29. ↑ ميلر-إدريس، كورت برادوك، برايان هيوز، سينثيا (11 سبتمبر 2021). "يجب أن تتصدى مكافحة التطرف بعد أحداث 11 سبتمبر لحيل الدعائيين، لا للأيديولوجيا فحسب" . ماركت ووتش . تاريخ الاسترجاع: 16 يونيو 2026 .{{cite web}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  30. ↑ أونغ، كايلر (2020). "التقارب الأيديولوجي في اليمين المتطرف" . اتجاهات وتحليلات مكافحة الإرهاب . 12 (5): 1-7 . ISSN 2382-6444 . 
  31. ↑ هورغان، جون؛ شايلر، مورغان (16-06-2026). "لماذا لا يساعدنا مفهوم 'سلطة الأيديولوجيات' في فهم التطرف العنيف المعاصر؟" . advances.in/psychology . 1 : e607682. doi : 10.56296/aip00057 . ISSN 2976-937X . 
  32. ↑ "أوقفوا الجهادية" . أوقفوا الجهادية . مؤرشف من الأصل بتاريخ 28 يناير 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 ديسمبر 2016 .
  33. ↑ "خطة عمل لمنع التطرف العنيف. تقرير الأمين العام" (ملف PDF) . الأمم المتحدة.
  34. ↑ "قرار مجلس الأمن التابع للأمم المتحدة رقم 2250، الذي تم اعتماده في ديسمبر 2015" (ملف PDF) . الأمم المتحدة.
  35. ↑ "تعليم المواطنة العالمية - المواضيع وأهداف التعلم" (ملف PDF) . اليونسكو.
  36. ↑ "تعليم المواطنة العالمية - إعداد المتعلمين لتحديات القرن الحادي والعشرين" (ملف PDF) . اليونسكو.
  37. ↑ اليونسكو (2018). "منع التطرف العنيف من خلال التعليم: الأنشطة الفعالة والتأثير؛ موجز السياسات" (PDF) .
  38. ↑ نيومان، بي آر (2013). خيارات واستراتيجيات لمكافحة التطرف عبر الإنترنت في الولايات المتحدة. دراسات في الصراع والإرهاب، 36 (6)، 431-459. https://doi.org/10.1080/1057610X.2013.784568
  39. ↑ منظمة ميرسي كوربس. (2015). الشباب والعواقب. البطالة والظلم والعنف .
  40. ↑ صالح، نبيل ف.؛ روزنبيك، جون؛ مكي، فادي أ.؛ ماكلاناهان، ويليام ب.؛ ليندن، ساندر فان دير (يوليو 2024). "التحصين الفعال يعزز المقاومة السلوكية ضد أساليب الإقناع المتطرفة: نهج جديد للوقاية من التطرف العنيف" . السياسة العامة السلوكية . 8 (3): 548-571 . doi : 10.1017/bpp.2020.60 . ISSN 2398-063X . 
  41. ↑ صالح، نبيل؛ مكي، فادي؛ فان دير ليندن، ساندر؛ روزينبيك، جون (11 سبتمبر 2023). "التحصين ضد أساليب الإقناع المتطرفة - نتائج تجربة عشوائية مضبوطة في مناطق ما بعد النزاع في العراق" . Advances.in/Psychology . 1 : 1-21 . doi : 10.56296/aip00005 . ISSN 2976-937X . 
  42. ١ ٢ ٣ ٤ اليونسكو (٢٠١٧). منع التطرف العنيف من خلال التعليم: دليل لصناع السياسات (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. الصفحات ٢٤، ٣٦، ٤١. ISBN  978-92-3-100215-1.
  43. ↑ موليرو، سكوفيلد (31 يوليو 2019). "مبادرة المجتمع معًا II" . سكوفيلد أسوشيتس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 نوفمبر 2022 .
  44. ↑ سكوفيلد أسوشيتس (28 سبتمبر 2019). "بناء العلاقات لمنع التطرف العنيف" . سكوفيلد أسوشيتس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 نوفمبر 2022 .
  45. ↑ كارتر، بيكي. (2013). النساء والتطرف العنيف. مؤرشف بتاريخ 16 سبتمبر 2019 في أرشيف الإنترنت ، مركز أبحاث التنمية الاجتماعية. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 نوفمبر 2016.
  46. ↑ قرار مجلس الأمن التابع للأمم المتحدة رقم 1325 بشأن المرأة والسلام والأمن . تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2016.
  47. ↑ فون كنوب، كاتارينا. (2007). الإغواء عبر الوسائط المتعددة لتجنيد الإرهابيين. أوراق المؤتمر - جمعية الدراسات الدولية، 1.
  48. 1 2 حسين ح. و مورينو العجمي ج. (2016). الجهاد خيال داعش . cdradical.hypotheses.org .
  49. 1 2 بيرمنغهام، آدم، كونواي، مورا، ماكينيرني، ليزا، أوهير، نيل، وسميتون، آلان ف. (2009). الجمع بين تحليل الشبكات الاجتماعية وتحليل المشاعر لاستكشاف إمكانية التطرف عبر الإنترنت . المؤتمر الدولي لعام 2009 حول التطورات في تحليل الشبكات الاجتماعية والتنقيب (ص 231-236).