التفكير النقدي

التفكير النقدي هو عملية تحليل الحقائق والأدلة والملاحظات والحجج المتاحة للوصول إلى استنتاجات سليمة أو خيارات مدروسة. وهو ينطوي على إدراك الافتراضات الضمنية، وتقديم مبررات للأفكار والأفعال ، وتقييم هذه المبررات من خلال مقارنتها بوجهات نظر مختلفة، وتقييم منطقيتها وعواقبها المحتملة. [ ¹^]^يهدف التفكير النقدي إلى تكوين حكم من خلال تطبيق تحليلات وتقييمات عقلانية وموضوعية . ^[²^] يُعزى استخدام مصطلح " التفكير النقدي" إلى جون ديوي ، الذي استخدم مصطلح " التفكير التأملي". ^[³^] وتختلف درجة إتقان التفكير النقدي لدى الفرد تبعًا لقاعدة معارفه التي يعتمد عليها كلا الأمرين. ^[⁴^] ووفقًا للفيلسوف ريتشارد دبليو بول، فإن التفكير النقدي والتحليل كفاءات يمكن تعلمها أو اكتسابها بالتدريب. ^[⁵^] يشمل تطبيق التفكير النقدي عادات ذهنية ذاتية التوجيه ، والانضباط الذاتي ، والمراقبة الذاتية ، والتصحيح الذاتي. ^[⁶^] التفكير النقدي ليس عملية فطرية؛ بل يجب تحفيزه، ويجب امتلاك زمام هذه العملية من أجل طرح الأسئلة والاستدلال بنجاح. ^[⁴^] يفترض التفكير النقدي التزامًا صارمًا بتجاوز الأنانية والمركزية الاجتماعية ^[⁷^] ، مما يؤدي إلى إتقان واعٍ للتواصل الفعال وحل المشكلات .

تاريخ

في العصر الكلاسيكي (القرن الخامس - القرن الرابع قبل الميلاد) لليونان القديمة، أشار الفيلسوف أفلاطون (428-347 قبل الميلاد) إلى أن تعاليم سقراط (470-399 قبل الميلاد) هي أقدم السجلات لما يُعرف اليوم بالتفكير النقدي. في حوار مبكر لأفلاطون، يناقش الفيلسوف سقراط عدة متحدثين حول المسألة الأخلاقية المتعلقة بصواب أو خطأ هروبه من السجن. ^[⁸^] وبعد التفكير، خلص أفلاطون إلى أن الهروب من السجن سيُخالف كل ما يعتقد أنه أعظم منه: قوانين أثينا والصوت المُرشد الذي يدّعي سقراط سماعه . ^[⁸^]

أثبت سقراط عدم موثوقية السلطة وشخصيات السلطة كحاملين للمعرفة وما يترتب عليها من بصيرة؛ وأنه لكي يعيش الفرد حياة طيبة تستحق العيش، يجب عليه أن يطرح أسئلة نقدية وأن يمتلك روحًا متسائلة، ^{[ 9 ]} تسعى إلى الأدلة ثم تفحص الحقائق المتاحة بدقة، ثم تتتبع آثار العبارة قيد التحليل، وبالتالي تتبع آثار الفكر والعمل . ^[¹⁰^]

كشكل من أشكال الحوار التعاوني ، يتطلب التساؤل السقراطي تقييمًا مقارنًا للحقائق، ومن شأن الإجابات أن تكشف عن تفكير الشخص غير المنطقي وافتقاره إلى المعرفة القابلة للتحقق. كما بيّن سقراط أن السلطة لا تضمن معرفة دقيقة وقابلة للتحقق؛ لذا، يحلل التساؤل السقراطي المعتقدات والافتراضات والفرضيات، بالاعتماد على الأدلة والمنطق السليم. ^{[ 11 ]}

في العصر الحديث، صاغ الفيلسوف البراغماتي جون ديوي مصطلح " التفكير النقدي" في كتابه " كيف نفكر". ^[¹²^] وباعتباره نوعًا من أنواع الفكر ، يُعدّ تطوير التفكير النقدي ^[¹³^] وسيلةً للتحليل النقدي تُطبّق العقلانية لتطوير نقد للموضوع. ^[¹⁴^] ووفقًا لمؤسسة التفكير النقدي، ^[¹⁵^] عرّف المجلس الوطني الأمريكي للتميز في التفكير النقدي، في عام 1987، التفكير النقدي بأنه "عملية منضبطة فكريًا تتضمن وضع مفاهيم وتطبيق وتحليل وتوليف وتقييم المعلومات التي جُمعت من الملاحظة أو التجربة أو التأمل أو الاستدلال أو التواصل، أو التي تولّدت من خلالها، كدليل للاعتقاد والعمل". ^[¹⁶^]

أصل وأصل التفكير النقدي

في مصطلح التفكير النقدي ، تُشتق كلمة "نقدي " (من اليونانية: κριτικός = kritikos = "ناقد") من كلمة "ناقد" وتدل على النقد ؛ فهي تُحدد القدرة الفكرية ووسائل "الحكم" و"التقييم" و"التمييز". ^{[ 17 ]} وتعود الجذور الفكرية للتفكير النقدي ^{[ 18 ]} إلى قدم أصل الكلمة، ويمكن تتبعها في نهاية المطاف إلى التفكير النقدي للفلاسفة ما قبل سقراط، ^{[ 19 ]} بالإضافة إلى الممارسة التعليمية ورؤية سقراط ^{[ 20 ]} قبل 2500 عام، الذي اكتشف من خلال أسلوب الاستجواب الاستقصائي أن الناس لا يستطيعون تبرير ادعاءاتهم الواثقة بالمعرفة تبريراً عقلانياً .

بحسب قاموس أكسفورد الإنجليزي، ظهر مصطلح "التفكير النقدي" لأول مرة عام 1815 في المجلة الأدبية البريطانية " ذا كريتيكال ريفيو" ، مشيرًا إلى التحليل النقدي في السياق الأدبي. وتطور معنى "التفكير النقدي" تدريجيًا وتوسع ليشمل مهارة تفكير عامة مرغوبة بحلول نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. ^{[ 19 ]}

التعريفات

تقليديًا، تم تعريف التفكير النقدي بشكل متنوع على النحو التالي:

"العملية المنضبطة فكرياً المتمثلة في وضع المفاهيم وتطبيقها وتحليلها وتوليفها وتقييمها بشكل فعال وماهر، وذلك من خلال جمع المعلومات أو توليدها عن طريق الملاحظة أو التجربة أو التأمل أو الاستدلال أو التواصل، كدليل للاعتقاد والعمل." ^{[ 21 ]}
"التفكير المنضبط الذي يتسم بالوضوح والعقلانية والانفتاح الذهني والاستنارة بالأدلة" ^{[ 22 ]}
"حكم هادف ومنظم ذاتيًا ينتج عنه تفسير وتحليل وتقييم واستنتاج، بالإضافة إلى شرح الاعتبارات الإثباتية أو المفاهيمية أو المنهجية أو المعيارية أو السياقية التي يستند إليها هذا الحكم" ^{[ 23 ]}
"يتضمن الالتزام باستخدام العقل في صياغة معتقداتنا" ^{[ 24 ]}
المهارة والميل إلى الانخراط في نشاط ما بشك تأملي (McPeck، 1981) ^{[ 25 ]}
التفكير النقدي هو التفكير في طريقة التفكير نفسها، وهو أسلوب يهدف إلى تنظيمها وتوضيحها، ورفع كفاءتها، والتعرف على الأخطاء والتحيزات فيها. لا يُعدّ التفكير النقدي تفكيرًا "صعبًا"، ولا يهدف إلى حل المشكلات (باستثناء "تحسين" طريقة التفكير). بل هو تفكير داخلي يهدف إلى تعزيز عقلانية المفكر. لا يُستخدم التفكير النقدي لحل المشكلات، وإنما لتحسين عملية التفكير نفسها. ^{[ 26 ]}
"تقييم قائم على تقييم تحليلي دقيق" ^{[ 27 ]}
"التفكير النقدي هو نمط تفكير يتطلب من الأفراد التأمل والاهتمام بعملية صنع القرار التي توجه معتقداتهم وأفعالهم. يسمح التفكير النقدي للأفراد بالاستنتاج بمنطقية أكبر، ومعالجة المعلومات المعقدة، والنظر في مختلف جوانب القضية، مما يمكنهم من التوصل إلى استنتاجات أكثر دقة." ^{[ 28 ]}
يتميز التفكير النقدي بسبع سمات أساسية: حب الاستطلاع والفضول، والانفتاح على وجهات النظر المختلفة، والقدرة على التفكير المنهجي، والتحليل، والتمسك بالحقيقة، والثقة في التفكير النقدي نفسه، وأخيراً، النضج. ^{[ 29 ]}
على الرغم من إمكانية تعريف التفكير النقدي بعدة طرق مختلفة، إلا أن هناك اتفاقًا عامًا على عنصره الأساسي، ألا وهو الرغبة في الوصول إلى نتيجة مُرضية، ويجب تحقيق ذلك من خلال التفكير المنطقي والنهج القائم على النتائج. يرى هالبرن أن التفكير النقدي ينطوي في المقام الأول على قدرات مكتسبة مثل حل المشكلات، والحساب، وتطبيق الاحتمالات بنجاح. كما يتضمن أيضًا الميل إلى الانخراط في عملية التفكير. وفي الآونة الأخيرة، اعتقد ستانوفيتش أن اختبارات الذكاء الحديثة لا تستطيع قياس قدرة التفكير النقدي بدقة. ^{[ 30 ]}
"التفكير النقدي هو في جوهره نهجٌ قائم على التساؤل والتحدي للمعرفة والحكمة المتصورة. وهو ينطوي على الأفكار والمعلومات من منظور موضوعي، ثم التساؤل عن هذه المعلومات في ضوء قيمنا ومواقفنا وفلسفتنا الشخصية." ^{[ 31 ]}

قام باحثو التفكير النقدي المعاصرون بتوسيع هذه التعريفات التقليدية لتشمل صفات ومفاهيم وعمليات مثل الإبداع والخيال والاكتشاف والتأمل والتعاطف وربط المعرفة والنظرية النسوية والذاتية والغموض وعدم الحسم. وتستبعد بعض تعريفات التفكير النقدي هذه الممارسات الذاتية. ^{[ 32 ]}^{[ 21 ]}

بحسب سكريفن وبول (1987)، فإن "التفكير النقدي هو عملية فكرية منضبطة تتضمن وضع تصورات وتطبيق وتحليل وتركيب وتقييم المعلومات التي تم جمعها أو توليدها من خلال الملاحظة أو التجربة أو التأمل أو الاستدلال أو التواصل، وذلك كدليل للاعتقاد والتصرف". ^{[ 21 ]} ويؤيد هذا التعريف كل من هارفي سيجل، ^{[ 33 ]} وبيتر فاسيون، ^{[ 29 ]} وديانا كون. ^{[ 34 ]}
بحسب تعريف إينيس، يتطلب التفكير النقدي تركيزًا كبيرًا وجهدًا ذهنيًا مكثفًا. وعند تطبيق منهج التفكير النقدي في التعليم، فإنه يُحسّن وظائف دماغ الطالب ويُمكّنه من فهم النصوص بطريقة مختلفة.
قد تتطلب مجالات الدراسة المختلفة أنواعًا مختلفة من التفكير النقدي. يوفر التفكير النقدي زوايا ووجهات نظر أكثر تنوعًا حول نفس المادة.

المنطق والعقلانية

تُعدّ دراسة الاستدلال المنطقي وثيقة الصلة بدراسة التفكير النقدي. يهتم المنطق بتحليل الحجج، بما في ذلك تقييم صحتها أو خطئها. ^{[ 35 ]} في مجال نظرية المعرفة ، يُعتبر التفكير النقدي تفكيرًا صحيحًا منطقيًا، يسمح بالتمييز بين العبارات الصحيحة منطقيًا والعبارات الخاطئة منطقيًا. ^{[ 36 ]}

في التفكير المنطقي "الموجة الأولى"، يُفصل المفكر عن مسار التفكير، ويُفترض أن تحليل الروابط بين المفاهيم أو النقاط الفكرية خالٍ من أي تحيز. في مقالته " ما وراء المنطق في التفكير النقدي"، يصف كيري س. والترز هذه الأيديولوجية على النحو التالي: "يُوصل النهج المنطقي في التفكير النقدي رسالةً إلى الطلاب مفادها أن التفكير لا يكون مشروعًا إلا عندما يتوافق مع إجراءات المنطق غير الرسمي (وإلى حدٍ أقل، المنطق الرسمي)، وأن المفكر الجيد يسعى بالضرورة إلى أساليب فحص وتقييم تحليلية، مجردة، شاملة، وموضوعية. لقد ترسخ هذا النموذج من التفكير في الحكمة الأكاديمية التقليدية لدرجة أن العديد من التربويين يقبلونه كمعيار". ^{[ 32 ]} تترافق هذه المبادئ مع الاعتماد المتزايد على الفهم الكمي للعالم.

في "الموجة الثانية" من التفكير النقدي، ابتعد المؤلفون بوعي عن النمط المنطقي المركزي للتفكير النقدي الذي ميز "الموجة الأولى". ورغم أن العديد من الباحثين بدأوا يتبنون رؤية أقل حصرية لما يشكل التفكير النقدي، إلا أن العقلانية والمنطق لا يزالان يُعتبران على نطاق واسع أساسين جوهريين له. ويجادل والترز بأن المنطق الحصري، بمفهومه في الموجة الأولى، يقوم على "افتراض غير مبرر بأن التفكير الجيد قابل للاختزال إلى التفكير المنطقي". ^{[ 32 ]}

الاستنتاج والاستنباط والاستقراء

هناك ثلاثة أنواع من الاستدلال المنطقي . وبشكل غير رسمي، يمكن تمييز نوعين من الاستدلال المنطقي بالإضافة إلى الاستدلال الرسمي ، وهما الاستقراء والاستنباط .

الخصم

الاستدلال هو النتيجة المستخلصة من بنية مقدمات الحجة ، باستخدام قواعد الاستدلال، وتحديداً قواعد حساب القضايا . على سبيل المثال: س إنسان، وكل البشر لهم وجه، إذن س له وجه.

تعريفي

الاستقراء هو استخلاص نتيجة من نمط يضمنها صرامة البنية التي ينطبق عليها. على سبيل المثال: مجموع الأعداد الزوجية هو عدد زوجي. ليكن $x,y,z\in \mathbb {Z}$ ثم $2x,2y,2z$ متساوون بحكم التعريف. إذا $x+y=z$ ، ثم $2x+2y=2(x+y)=2z$ وهو عدد زوجي؛ لذا فإن مجموع عددين زوجيين ينتج عنه عدد زوجي.

اختطاف

الاستدلال الاستنباطي هو استخلاص نتيجة باستخدام أسلوب استدلالي محتمل، ولكنه ليس حتميًا، بناءً على بعض المعرفة المسبقة. على سبيل المثال: أراقب الأغنام في حقل، وتبدو بيضاء من زاوية رؤيتي، إذن الأغنام بيضاء. قارن ذلك بالعبارة الاستنتاجية: بعض الأغنام بيضاء من جانب واحد على الأقل.

التفكير النقدي والعقلانية

يرى كيري إس. والترز ، أستاذ الفلسفة الفخري في كلية جيتيسبيرغ ، أن العقلانية تتطلب أكثر من مجرد الأساليب المنطقية أو التقليدية لحل المشكلات وتحليلها، أو ما يسميه "حساب التبرير"، بل تشمل أيضًا " أفعالًا معرفية مثل الخيال والإبداع المفاهيمي والحدس والبصيرة". ^{[ 32 ]}^{: 63} تركز هذه "الوظائف" على الاكتشاف، وعلى عمليات أكثر تجريدًا بدلًا من المناهج الخطية القائمة على القواعد لحل المشكلات. يجب أن ينخرط كل من العقل الخطي وغير التسلسلي في العقل العقلاني . ^[³²^]

إن القدرة على التحليل النقدي للحجة - أي تفكيك بنيتها ومكوناتها، بما في ذلك أطروحتها وأسبابها - أمرٌ جوهري. ولكن القدرة على التحلي بالمرونة والنظر في البدائل والآراء غير التقليدية لا تقل أهمية. هذه الوظائف المتكاملة تجعل من التفكير النقدي ممارسةً تجمع بين الخيال والحدس، إلى جانب أساليب الاستدلال الاستنتاجي التقليدية. ^{[ 32 ]}

الوظائف

تتضمن قائمة مهارات التفكير النقدي الأساسية الملاحظة والتفسير والتحليل والاستنتاج والتقييم والشرح وما وراء المعرفة . ووفقًا لرينولدز (2011)، فإن الفرد أو المجموعة التي تمارس التفكير النقدي بشكل فعّال تولي اهتمامًا كافيًا لتحديد، على سبيل المثال: ^{[ 37 ]}

الدليل من خلال الواقع
مهارات السياق لعزل المشكلة عن السياق
المعايير ذات الصلة لاتخاذ القرار بشكل جيد
الأساليب أو التقنيات المطبقة لإصدار الحكم
البنى النظرية المناسبة لفهم المشكلة والسؤال المطروح

إلى جانب امتلاك مهارات التفكير النقدي القوية، يجب أن يكون المرء مستعدًا للتعامل مع المشكلات واتخاذ القرارات باستخدام هذه المهارات. لا يقتصر التفكير النقدي على المنطق فحسب ، بل يشمل معايير فكرية واسعة النطاق مثل الوضوح والمصداقية والدقة والضبط والملاءمة والعمق والشمولية والأهمية والإنصاف. ^[³⁸^]

يتطلب التفكير النقدي القدرة على:

التعرف على المشكلات، وإيجاد وسائل عملية لحل تلك المشكلات
فهم أهمية تحديد الأولويات وترتيب الأسبقية في حل المشكلات
جمع وترتيب المعلومات ذات الصلة
التعرف على الافتراضات والقيم غير المعلنة
فهم اللغة واستخدامها بدقة ووضوح وفهم عميق
تفسير البيانات، وتقييم الأدلة، وتقييم الحجج
إدراك وجود (أو عدم وجود) علاقات منطقية بين القضايا
استخلاص استنتاجات وتعميمات مبررة
اختبر الاستنتاجات والتعميمات التي توصل إليها المرء
إعادة بناء أنماط المعتقدات على أساس الخبرة الأوسع
إصدار أحكام دقيقة بشأن أشياء وصفات محددة في الحياة اليومية

باختصار:

"جهد دؤوب لفحص أي اعتقاد أو شكل مفترض من أشكال المعرفة في ضوء الأدلة التي تدعمه أو تنفيه والاستنتاجات الإضافية التي يميل إليها." ^{[ 39 ]}

يُعدّ التفكير النقدي عنصراً أساسياً في عملية استيعاب المعلومات ، وفي بناء الأفكار والمبادئ والنظريات الأساسية الكامنة في المحتوى. كما يُعدّ التفكير النقدي عنصراً أساسياً في عملية تطبيق المعلومات، حيث يتمّ تطبيق تلك الأفكار والمبادئ والنظريات بفعالية عندما تصبح ذات صلة بحياة المتعلّمين.

في المجالات المهنية

يُعدّ التفكير النقدي عنصرًا أساسيًا في جميع المجالات المهنية والتخصصات الأكاديمية (بالرجوع إلى مجموعات الأسئلة المسموح بها، ومصادر الأدلة، والمعايير، وما إلى ذلك). وهو يُعتبر على نطاق واسع مهارةً جوهريةً في مختلف المجالات المهنية والتخصصات الأكاديمية، حيث يُستخدم اتخاذ القرارات الفعّالة، وحل المشكلات، والحكم المهني. ^{[ 40 ]} وفي إطار الشك العلمي ، تتضمن عملية التفكير النقدي اكتساب المعلومات وتفسيرها بعناية، واستخدامها للوصول إلى استنتاج مُبرَّر . ويمكن تطبيق مفاهيم ومبادئ التفكير النقدي على أي سياق أو حالة، ولكن فقط من خلال التفكير في طبيعة هذا التطبيق. وتتميز مبادئ التفكير النقدي بقابليتها للتطبيق على نطاق واسع، ويمكن ملاحظة استخدامها في مختلف التخصصات التي يعتمد كل منها على معاييره الخاصة، كالأدلة والأساليب. ^{[ 41 ]} يشكل التفكير النقدي، بالتالي، نظامًا من أنماط التفكير المترابطة والمتداخلة، مثل التفكير الأنثروبولوجي، والتفكير الاجتماعي، والتفكير التاريخي، والتفكير السياسي، والتفكير النفسي ، والتفكير الفلسفي، والتفكير الرياضي، والتفكير الكيميائي، والتفكير البيولوجي، والتفكير البيئي، والتفكير القانوني، والتفكير الأخلاقي، والتفكير الموسيقي، والتفكير كرسام، أو نحات، أو ممرض، ^{[ 42 ]}^{[ 43 ]} أو مهندس، أو رجل أعمال، إلخ. بعبارة أخرى، على الرغم من أن مبادئ التفكير النقدي عالمية، إلا أن تطبيقها على التخصصات يتطلب عملية وضع سياقي تأملي . فعلى سبيل المثال، تضمنت مقررات علم النفس دورات مثل "التفكير النقدي في الخوارق "، حيث يخضع الطلاب لسلسلة من القراءات الباردة ويُختبرون في اعتقادهم بوجود "الوسيط الروحي"، الذي يُعلن في النهاية أنه دجال. ^{[ 44 ]} باختصار، يُعتبر التفكير النقدي مهمًا لتمكين المحترف في أي مجال من تحليل التفكير وتقييمه وشرحه وإعادة هيكلته، مما يضمن التفكير دون اعتقاد خاطئ.

يتجاوز التفكير النقدي الأساليب المهنية، ويشمل القدرة على تمييز التحيز والمعلومات المضللة وغيرها من المغالطات المنطقية، ما يُمكّن الفرد من مراجعة منطقه. ^{[ 45 ]} وتشير الأبحاث في علم النفس المعرفي والتعليم المهني إلى أن تنمية المهارات، إلى جانب عاداتنا الذهنية أو مواقفنا، كالانفتاح والشك، ضرورية لتطبيق التفكير النقدي. ^{[ 46 ]}

مع ذلك، حتى مع الإلمام بأساليب البحث والاستدلال المنطقي، تقع الأخطاء، وذلك بسبب عجز المفكر عن تطبيق المنهجية باستمرار، وبسبب سمات شخصية مهيمنة كالأنانية . يشمل التفكير النقدي تحديد التحيز ، والتحيز ، والدعاية، والخداع الذاتي، والتشويه، والمعلومات المضللة ، وما إلى ذلك. ^{[ 47 ]} ونظرًا لأبحاث علم النفس المعرفي ، يعتقد بعض التربويين أن على المدارس التركيز على تعليم طلابها مهارات التفكير النقدي وتنمية سماتهم الفكرية. ^{[ 48 ]}

عادات أو سمات العقل

تشمل عادات التفكير التي تميز الشخص الذي يميل بشدة إلى التفكير النقدي الرغبة في اتباع المنطق والأدلة أينما قادت، والنهج المنهجي لحل المشكلات، وحب الاستطلاع ، والإنصاف، والثقة في الاستدلال . ^{[ 49 ]}

وفقًا لتحليل تعريفي أجراه كومبف وبوند (2001)، يشمل التفكير النقدي حل المشكلات، واتخاذ القرارات، وما وراء المعرفة ، ^{[ 50 ]} والعقلانية، والتفكير المنطقي، والاستدلال ، والمعرفة ، والذكاء، بالإضافة إلى عنصر أخلاقي كالتفكير التأملي. ولذلك، يحتاج المفكرون النقديون إلى بلوغ مستوى معين من النضج في تطورهم، وامتلاكهم لموقف معين، فضلًا عن مجموعة من المهارات المكتسبة.

يرى بعض الكتّاب أن الميول النابعة من عادات التفكير ينبغي اعتبارها فضائل تُظهر سمات المفكر الناقد. ^{[ 51 ]} هذه الفضائل الفكرية هي صفات أخلاقية تُحفّز على التفكير بطرق محددة في ظروف معينة. مع ذلك، فقد انتقدها المتشككون الذين يجادلون بأن الأدلة غير كافية لإثبات وجود أساس عقلي محدد يدعم التفكير النقدي. ^{[ 52 ]}

تعليم التفكير النقدي

يُعد جون ديوي واحداً من بين العديد من القادة التربويين الذين أدركوا أن المنهج الدراسي الذي يهدف إلى بناء مهارات التفكير سيفيد المتعلم الفردي والمجتمع والديمقراطية . ^{[ 53 ]}

في تحليل تجميعي أُجري عام ٢٠١٤، استعرض الباحثون ٣٤١ دراسة شبه تجريبية أو تجريبية حقيقية حول تدريس التفكير النقدي، استخدمت جميعها شكلاً من أشكال مقياس التفكير النقدي المعياري. ^{[ ٥٤ ]} يصف المؤلفون المناهج المنهجية المختلفة ويحاولون تصنيف أدوات التقييم المتباينة، والتي تشمل الاختبارات المعيارية (ومقاييس المصادر الثانوية)، والاختبارات التي وضعها المعلمون، والاختبارات التي وضعها الباحثون، والاختبارات التي وضعها المعلمون الذين يقومون أيضاً بدور الباحث . أكدت النتائج على ضرورة تعريض الطلاب لمشكلات واقعية وأهمية تشجيع الحوار المفتوح في بيئة داعمة. يُعتقد أن الاستراتيجيات الفعالة لتدريس التفكير النقدي ممكنة في مجموعة واسعة من البيئات التعليمية . ^{[ ٥٤ ]} وقد بُذلت محاولة لتقييم دور العلوم الإنسانية في تدريس التفكير النقدي والحد من الإيمان بالمزاعم شبه العلمية في جامعة ولاية كارولينا الشمالية . لوحظ بعض النجاح، وأكد الباحثون على قيمة العلوم الإنسانية في توفير المهارات اللازمة لتقييم الأحداث الجارية والبيانات النوعية في سياقها. ^{[ ٥٥ ]}

تاريخيًا، ركز تدريس التفكير النقدي على الإجراءات المنطقية فقط، كالمنطق الصوري وغير الصوري. وقد رسّخ هذا لدى الطلاب فكرة أن التفكير الجيد مرادف للتفكير المنطقي. إلا أن موجة ثانية من التفكير النقدي تحثّ المعلمين على تقدير الأساليب التقليدية، مع توسيع مفهوم التفكير النقدي. ففي عام ١٩٩٤، جمعت كيري والترز ^[^٣٢^] مجموعة من المصادر التي تجاوزت هذا القيد المنطقي، لتشمل أبحاثًا للعديد من المؤلفين حول المعرفة المترابطة، والتعاطف، والمُثُل المراعية للنوع الاجتماعي، والتعاون، ووجهات النظر العالمية، والاستقلالية الفكرية، والأخلاق، والتنوير. تدعو هذه المفاهيم الطلاب إلى دمج وجهات نظرهم وخبراتهم الشخصية في تفكيرهم. ويشير سكوت ليليينفيلد إلى وجود بعض الأدلة التي تُشير إلى إمكانية تعليم مهارات التفكير النقدي الأساسية للأطفال في سن أصغر مما كان يُعتقد سابقًا. ^[^٥٦^]

في النظامين المدرسيين الإنجليزي والويلزي، يتم تقديم التفكير النقدي كمادة يمكن للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 18 عامًا دراستها كمستوى متقدم ( A-Level ).

مواطنون متعلمون جيداً

في عام 1995، أشارت دراسة تحليلية شاملة للأدبيات المتعلقة بفعالية التدريس في التعليم العالي إلى مخاوف من أن التعليم العالي لا يفي بمتطلبات المجتمع لمواطنين متعلمين تعليماً جيداً. وخلصت الدراسة إلى أنه على الرغم من أن أعضاء هيئة التدريس قد يطمحون إلى تنمية مهارات التفكير لدى الطلاب ، إلا أنهم في الواقع يميلون إلى التركيز على الحقائق والمفاهيم باستخدام أدنى مستويات الإدراك ، بدلاً من تنمية الفكر أو القيم . ^{[ 57 ]}

يُعتبر التفكير النقدي مهماً أيضاً في تعليم حقوق الإنسان من أجل التسامح . ويؤكد إعلان مبادئ التسامح الذي اعتمدته اليونسكو عام 1995 أن "التعليم من أجل التسامح يمكن أن يهدف إلى مواجهة العوامل التي تؤدي إلى الخوف من الآخرين وإقصائهم، ويمكن أن يساعد الشباب على تنمية قدراتهم على إصدار الأحكام المستقلة والتفكير النقدي والاستدلال الأخلاقي ". ^{[ 58 ]}

تقييم التفكير النقدي

بموجب نظام امتحانات OCR ، يمكن للطلاب التقدم لامتحانين في المستوى المتقدم الفرعي: "مصداقية الأدلة" و"تقييم الحجج وتطويرها". أما الآن، فقد أصبح امتحان شهادة التعليم العام المتقدمة (GCE) متاحًا بالكامل: فبالإضافة إلى وحدتي المستوى المتقدم الفرعي، يخضع المتقدمون لامتحانين آخرين هما "حل المعضلات" و"التفكير النقدي". يختبر هذا المستوى المتقدم قدرة المتقدمين على التفكير النقدي وتحليل الحجج من حيث صحتها الاستدلالية أو الاستقرائية، بالإضافة إلى قدرتهم على صياغة حججهم الخاصة. كما يختبر قدرتهم على تحليل بعض المواضيع ذات الصلة، مثل المصداقية واتخاذ القرارات الأخلاقية. مع ذلك، ونظرًا لقلة محتوى هذا المستوى نسبيًا، لا تقبله العديد من الجامعات كشهادة أساسية للقبول. ^[⁵⁹^] ومع ذلك، غالبًا ما يكون المستوى المتقدم الفرعي مفيدًا في تنمية مهارات التفكير، كما أن شهادة التعليم العام المتقدمة الكاملة مفيدة لبرامج البكالوريوس في العلوم السياسية والفلسفة والتاريخ واللاهوت ، إذ توفر المهارات اللازمة للتحليل النقدي، وهي مهارات مفيدة، على سبيل المثال، في الدراسات الكتابية.

كانت تُمنح سابقًا جائزة متقدمة في التفكير النقدي في المملكة المتحدة، وهي متاحة لأي طالب في المستوى المتقدم (A-level) بغض النظر عما إذا كان قد حصل على شهادة المستوى المتقدم في التفكير النقدي أم لا. وتقدم امتحانات كامبريدج الدولية شهادة المستوى المتقدم في مهارات التفكير. ^{[ 60 ]}

منذ عام 2008، بدأ تحالف التقييم والمؤهلات بتقديم مواصفات التفكير النقدي لمستوى A. ^{[ 61 ]} كما عدّل مجلس امتحانات OCR مواصفاته لعام 2008. وتتضمن العديد من امتحانات القبول الجامعي التي تضعها الجامعات، بالإضافة إلى امتحانات مستوى A، عنصرًا للتفكير النقدي، مثل اختبار LNAT ، واختبار UKCAT ، واختبار القبول في كليات الطب الحيوي ، واختبار مهارات التفكير .

في قطر ، قدمت مؤسسة البيرق برنامجًا تعليميًا غير تقليدي يهدف إلى تنمية التفكير النقدي لدى طلاب المرحلة الثانوية ، ويركز على منهج دراسي قائم على مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات . وتتمثل الفكرة وراء هذا البرنامج في إتاحة الفرصة لطلاب المرحلة الثانوية للتواصل مع بيئة البحث العلمي في مركز المواد المتقدمة بجامعة قطر. ويقوم أعضاء هيئة التدريس بتدريب الطلاب وتوجيههم، ومساعدتهم على تطوير وتعزيز مهاراتهم في التفكير النقدي وحل المشكلات والعمل الجماعي. ^{[ 62 ]}

بحث في التفكير النقدي

بعد إجراء بحث في المدارس، اقترح إدوارد إم. جلاسر في عام 1941 أن القدرة على التفكير النقدي تتضمن ثلاثة عناصر: ^{[ 39 ]}

موقف يتمثل في الاستعداد للنظر بطريقة متأنية في المشكلات والمواضيع التي تندرج ضمن نطاق تجارب الفرد
معرفة أساليب البحث والاستدلال المنطقي
بعض المهارة في تطبيق تلك الأساليب. ^{[ 39 ]}

يُعنى مشروع التفكير النقدي في مختبر العلوم الإنسانية بلندن بالدراسة العلمية لجميع الأنظمة التعليمية الرئيسية السائدة اليوم لتقييم كيفية عمل هذه الأنظمة في تعزيز التفكير النقدي أو إعاقته. ^{[ 63 ]}

ينظر علم النفس المعرفي المعاصر إلى التفكير البشري على أنه عملية معقدة تتسم بالتفاعل والتأمل في آن واحد. ^{[ 64 ]} وهذا يطرح مشكلة تتمثل في تقسيم العقل النقدي في مقابل البيانات الحسية والذاكرة.

تتجاهل النظرية النفسية الطبيعة المطلقة للعقلانية، مشيرةً إلى الظروف والمشكلات المجردة والقيود الخطابية. وحيثما تكون العلاقة بين مهارات التفكير النقدي وميول التفكير النقدي مسألة تجريبية، فإن القدرة على تحقيق الهيمنة السببية قائمة، وهو ما عُرف عن سقراط معارضته الشديدة له باعتباره ممارسةً للسفسطة . ومن المقاييس المستخدمة لقياس "ميول التفكير النقدي" مقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية ^{[ 65 ]} وجرد كاليفورنيا لميول التفكير النقدي ^{[ 66 ]} . أما مجموعة أدوات التفكير النقدي فهي مقياس بديل يدرس معتقدات الطلاب ومواقفهم تجاه التفكير النقدي ^{[ 67 ] .}

التواصل عبر الإنترنت

أدى ظهور الدورات التدريبية عبر الإنترنت وتزايد شعبيتها إلى تساؤل البعض عما إذا كان التواصل عبر الحاسوب يُعزز أو يُعيق أو لا يُؤثر على كمية ونوعية التفكير النقدي في الدورة التدريبية (مقارنةً بالتواصل المباشر). وتشير بعض الأدلة إلى احتمال رابع أكثر دقة: وهو أن التواصل عبر الإنترنت قد يُعزز بعض جوانب التفكير النقدي، بينما يُعيق جوانب أخرى. فعلى سبيل المثال، وجد غيلر وآخرون (2008) ^{[ 68 ]} أنه بالمقارنة مع الحوار المباشر، احتوى الحوار عبر الإنترنت على المزيد من التبريرات، بينما احتوى الحوار المباشر على المزيد من حالات توسيع الطلاب لما قاله الآخرون. وقد يُعزى ازدياد التبريرات إلى الطبيعة غير المتزامنة للمناقشات عبر الإنترنت، بينما قد يُعزى ازدياد التعليقات المُوسعة إلى عفوية النقاش "الآني". وأظهر نيومان وآخرون (1995) ^{[ 69 ]} تأثيرات تفاضلية مماثلة. فقد وجدوا أنه على الرغم من أن التواصل عبر الإنترنت تميز بمزيد من العبارات المهمة وربط الأفكار، إلا أنه افتقر إلى الجدة. يرى المؤلفون أن هذا قد يعود إلى صعوبة المشاركة في نشاط العصف الذهني في بيئة غير متزامنة. بل إن عدم التزامن قد يشجع المستخدمين على تقديم "مساهمات مدروسة ومتأنية".

يستخدم الباحثون الذين يقيمون التفكير النقدي في منتديات النقاش الإلكترونية غالبًا تقنية تُسمى تحليل المحتوى، ^{[ 69 ]}^{[ 68 ]} حيث يتم ترميز نص الخطاب الإلكتروني (أو نص الحوار المباشر) بشكل منهجي لأنواع مختلفة من العبارات المتعلقة بالتفكير النقدي. على سبيل المثال، قد تُرمز عبارة ما على أنها "مناقشة الغموض لتوضيحه" أو "الترحيب بالمعرفة الخارجية" كمؤشرات إيجابية على التفكير النقدي. في المقابل، قد تُصنف العبارات التي تعكس ضعف التفكير النقدي على أنها "التمسك بالتحيزات أو الافتراضات" أو "قمع محاولات إدخال المعرفة الخارجية". ويمكن مقارنة تكرار هذه الرموز في التواصل الإلكتروني والحوار المباشر لاستخلاص استنتاجات حول جودة التفكير النقدي.

إن البحث عن أدلة على التفكير النقدي في الخطاب يرتكز على تعريف التفكير النقدي الذي طرحه كون (1991) ^{[ 70 ]} ، والذي يؤكد على الطبيعة الاجتماعية للنقاش وبناء المعرفة. ورغم محدودية الأبحاث حول دور الخبرة الاجتماعية في تنمية التفكير النقدي، إلا أن هناك بعض الأدلة التي تشير إلى أهميتها. فعلى سبيل المثال، أظهرت الأبحاث أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وأربع سنوات قادرون، إلى حد ما، على تمييز مصداقية ^{[ 71 ]} وخبرة ^{[ 72 ]} الأفراد. كما يُستدل على تأثير الخبرة الاجتماعية في تنمية مهارات التفكير النقدي من دراسة وجدت أن الأطفال الصينيين الذين تتراوح أعمارهم بين ست وسبع سنوات لديهم مستويات مماثلة من الشك مقارنةً بالأطفال الأمريكيين الذين تتراوح أعمارهم بين عشر وإحدى عشرة سنة ^{[ 73 ]} . ولو كان تطور مهارات التفكير النقدي ناتجًا عن النضج فقط، لكان من المستبعد أن نشهد مثل هذه الاختلافات الكبيرة بين الثقافات.

انظر أيضاً

عصر التنوير – حركة ثقافية أوروبية
الحجة – محاولة الإقناع أو تحديد صحة استنتاج ما
نظرية الحجاج – مجال أكاديمي في المنطق والبلاغة
تخفيف التحيزات المعرفية – الحد من الآثار السلبية للتحيزات المعرفية
الناقد – الشخص الذي يقدم حكماً منطقياً
التفكير النقدي (فيلم 2020)
مشكلة التمييز – سؤال فلسفي حول كيفية التمييز بين العلم وغير العلم
الجدل – أسلوب التفكير من خلال الحجاج والتناقض
التضليل الإعلامي – معلومات مضللة عمداً
حرية الفكر – حرية تبني فكرة
الفكر الحر – موقف مفاده أن المعتقدات يجب أن تتشكل فقط على أساس المنطق والعقل والتجربة
التلقين – غرس أفكار معينة في شخص ما
أولمبياد الفلسفة الدولي – مسابقة فلسفية لطلاب المدارس الثانوية
المنطق – دراسة الاستدلال الصحيح
الاستدلال المنطقي – عملية استخلاص استنتاجات صحيحة
مخطط الذكاء البشري – شجرة موضوعية تعرض سمات الذكاء البشري وقدراته ونماذجه ومجالات البحث فيه
مخطط فكري – شجرة موضوعية تحدد أنواعًا عديدة من الأفكار، وأنماط التفكير، وجوانب الفكر، والمجالات ذات الصلة
تعليم الفلسفة
الشك – موقف متشكك تجاه الادعاءات المعرفية
Sapere aude – عبارة لاتينية تعني "تجرأ على المعرفة"
نقد المصادر – عملية تقييم مصدر المعلومات
اليوم العالمي للفلسفة – يوم دولي أعلنته اليونسكو

مراجع

↑ بروكفيلد، ستيفن د. (1987). تنمية التفكير النقدي: تحدي البالغين لاستكشاف طرق بديلة للتفكير والتصرف . مطبعة الجامعة المفتوحة. ص 13-14 . ISBN 978-0-335-15551-4.
↑ إدوارد إم. جلاسر. "تعريف التفكير النقدي" . المركز الدولي لتقييم مهارات التفكير العليا (ICAT، الولايات المتحدة)/مجتمع التفكير النقدي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 مارس 2017 .
↑ هيتشكوك، ديفيد (2024)، "التفكير النقدي" ، في زالتا، إدوارد ن.؛ نودلمان، أوري (محرران)، موسوعة ستانفورد للفلسفة (طبعة صيف 2024 )، مختبر أبحاث الميتافيزيقا، جامعة ستانفورد ، تم الاطلاع عليه في 18 أغسطس 2024
1 2 بييرجيوفاني، بي آر، بناء مفكر ناقد ، تدريس الكليات ، المجلد 62، العدد 3 (يوليو - سبتمبر 2014)، الصفحات 86-93، تاريخ الوصول 26 يناير 2023
↑ الجامعة المفتوحة، النجاح في الدراسات العليا: 2.1 المنهج الفلسفي ، تم الاطلاع عليه في 26 يناير 2023
↑ كلارك، جون (2019). حوارات نقدية: التفكير معًا في أوقات مضطربة . بريستول: دار النشر بوليسي برس. ص 6. ISBN 978-1-4473-5097-2.
↑ "مراحل بياجيه للتطور المعرفي" . www.telacommunications.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 9 مايو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أبريل 2018 .
1 2 فيسر، يان؛ فيسر، موريل (2019). السعي إلى الفهم: السعي الدؤوب لبناء العقل العلمي . ليدن: بريل. ص 233. ISBN 978-90-04-41680-2.
↑ ستانليك، نانسي أ.؛ ستروسر، مايكل ج. (2015). طرح أسئلة جيدة: دراسات حالة في الأخلاق والتفكير النقدي . إنديانابوليس: دار هاكيت للنشر. ص 6. ISBN 978-1-58510-755-1.
↑ شياريني، أندريا؛ فاوند، بولين؛ ريتش، نيكولاس (2015). فهم المؤسسة الرشيقة: استراتيجيات ومنهجيات ومبادئ لمنظمة أكثر استجابة . تشام: سبرينغر. ص 132. ISBN 978-3-319-19994-8.
↑ "نبذة تاريخية عن فكرة التفكير النقدي" . www.criticalthinking.org . تاريخ الاطلاع: 14 مارس 2018 .
↑ "التفكير النقدي | التعريف، التاريخ، النقد، والمهارات | بريتانيكا" . www.britannica.com . ١٥ أغسطس ٢٠٢٤. تاريخ الاطلاع: ١٨ أغسطس ٢٠٢٤ .
↑ والترز، كيري (1994). إعادة التفكير في العقل . ألباني: مطبعة جامعة ولاية نيويورك. ص 181-198 .
↑ إلكينز، جيمس ر. "حركة التفكير النقدي: تيارات متناوبة في فكر أحد المعلمين" . myweb.wvnet.edu . مؤرشف من الأصل في 13 يونيو 2018. تم الاطلاع عليه في 23 مارس 2014 .
↑ "صفحة فهرس مؤسسة التفكير النقدي" . مؤرشفة من الأصل في 9 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليها في 11 ديسمبر 2003 .
↑ "تعريف التفكير النقدي" . مؤسسة التفكير النقدي . مؤرشف من الأصل في 23 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه في 8 مارس 2014 .
↑ براون، ليزلي. (محرر) قاموس أكسفورد الإنجليزي المختصر الجديد (1993) ص 551.
↑ "التحقيقات المعجمية: التفكير النقدي - كل ما بعد حرف Z من Dictionary.com" . كل ما بعد حرف Z من Dictionary.com . 25 يونيو 2013. تم الاطلاع عليه في 3 أبريل 2018 .
1 2 لاو، جو واي إف (26 فبراير 2024). "إعادة النظر في أصل التفكير النقدي" . فلسفة ونظرية التعليم . 56 (7): 724-733 . doi : 10.1080/00131857.2024.2320199 . ISSN 0013-1857 .
↑ «سقراط» . سيرة ذاتية . مؤرشف من الأصل في 28 مارس 2019. تم الاطلاع عليه في 3 أبريل 2018 .
1 2 3 سكريفن، مايكل؛ بول، ريتشارد (1987). "التفكير النقدي كما عرّفه المجلس الوطني للتميز في التفكير النقدي" . www.criticalthinking.org . مؤسسة التفكير النقدي . تاريخ الاسترجاع: 21 يناير 2022 .
↑ "التفكير النقدي" . قاموس Dictionary.com غير المختصر (عبر الإنترنت). بدون تاريخ . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 يناير 2022 .
↑ فاسيون، بيتر أ. (2011). "التفكير النقدي: ماهيته وأهميته" . insightassessment.com. ص 26. مؤرشف من الأصل في 29 يوليو 2013. تم الاطلاع عليه في 4 أغسطس 2012 .
↑ مولنيكس، جيه دبليو (2010). "التفكير النقدي في التفكير النقدي". فلسفة ونظرية التعليم . 44 (5): 471. doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x . S2CID 145168346 .
↑ نيتو، آنا م.؛ سايز، كارلوس (2010). "التفكير النقدي: مسألة كفاءة وموقف؟". الاستقصاء: التفكير النقدي عبر التخصصات . 25 (2). مركز توثيق الفلسفة: 19-26 . doi : 10.5840/inquiryctnews20102524 . ISSN 1093-1082 .
↑ كارمايكل، كيربي؛ رسالة إلى أوليفيتي، منطقة مدارس لاجونا سالادا الموحدة، مايو 1997.
↑ "التحليل النقدي" . TheFreeDictionary.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 نوفمبر 2016 .
↑ "مراجعات وملاحظات على كتاب : تدريس مهارات التفكير: النظرية والتطبيق. جوان بارون وروبرت ستيرنبرغ. 1987. دار دبليو إتش فريمان وشركاه، نيويورك. 275 صفحة. فهرس. ISBN 0-7167-1791-3. غلاف ورقي". نشرة العلوم والتكنولوجيا والمجتمع . 8 (1): 101. فبراير 1988. doi : 10.1177/0270467688008001113 . ISSN 0270-4676 . S2CID 220913799 .
1 2 فاسوني، بيتر أ؛ فاسوني، نورين سي. (مارس 1993). “توصيف تصرفات التفكير النقدي”. تحديث التقييم . 5 (2): 1– 4. دوى : 10.1002/au.3650050202 . ردمك 1041-6099 .
↑ هالبرن، ديان ف. (2006)، "طبيعة التفكير النقدي وتنميته"، في ستيرنبرغ، روبرت ج؛ روديجر الثالث، هنري ل؛ هالبرن، ديان ف (محررون)، التفكير النقدي في علم النفس ، مطبعة جامعة كامبريدج، ص 1-14 ، doi : 10.1017/cbo9780511804632.002 ، ISBN 9780511804632
↑ جادج، بريندا؛ مكري، إيلين؛ جونز، باتريك (2009). مهارات التفكير النقدي لطلاب التربية . سيج. ص 9. ISBN 978-1-84445-556-0.
1 2 3 4 5 6 7 كيري س. والترز (1994). إعادة التفكير في العقل: منظورات جديدة في التفكير النقدي . مطبعة جامعة ولاية نيويورك. ISBN 978-0-7914-2095-9.
↑ سيجل، هارفي (27 سبتمبر 2013). تعليم العقل . doi : 10.4324/9781315001722 . ISBN 9781315001722.
↑ كون، ديانا (يناير 2015). "التفكير معًا ومنفردًا". الباحث التربوي . 44 (1): 46-53 . doi : 10.3102/0013189x15569530 . ISSN 0013-189X . S2CID 145335117 .
↑ سالمون، ميريلي هـ. (2013). مقدمة في المنطق والتفكير النقدي، الطبعة السادسة . بوسطن، ماساتشوستس: سينجايج ليرنينج. ص 12. ISBN 978-1-133-04975-3.
↑ شيري، ويزدوم (2015). دليل البحث حول تعزيز التفكير النقدي في التعليم العالي . هيرشي، بنسلفانيا: آي جي آي جلوبال. ص 294. ISBN 978-1-4666-8412-6.
↑ رينولدز، مارتن (2011). "التفكير النقدي والتفكير النظمي: نحو إلمام نقدي بالتفكير النظمي في الممارسة" . في: هورفاث، كريستوفر ب.؛ فورتي، جيمس م. (محرران). التفكير النقدي . نيويورك: دار نوفا للعلوم. ص 37-68 . ISBN 978-1-61324-419-7.
↑ جونز، إليزابيث أ. (1995). التقييم الوطني لتعلم طلاب الجامعات: تحديد المهارات الأساسية لخريجي الجامعات في الكتابة والتحدث والاستماع والتفكير النقدي. تقرير المشروع النهائي (NCES-95-001) (PDF) . المركز الوطني للتدريس والتعلم والتقييم في التعليم ما بعد الثانوي، جامعة بارك، بنسلفانيا؛ مكتب البحوث والتطوير التربوي (ED)، مكتب الطباعة الحكومي الأمريكي، مكتب المشرف على الوثائق، واشنطن العاصمة. نوع المنشور: تقارير بحثية/تقنية (143). الصفحات 14-15 . ISBN 978-0-16-048051-5تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 فبراير 2016 .
1 2 3 إدوارد م. جلاسر (1972) [1941]. تجربة في تنمية التفكير النقدي . نيويورك: مكتب المنشورات، كلية المعلمين، جامعة كولومبيا . ISBN 978-0-404-55843-7.
↑ "الاحترافية: السمات الرئيسية للاحترافية في مكان العمل - مهارات الحياة الذكية" . 19 مايو 2024. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أبريل 2026 .
↑ سيجل، هارفي (1989). "عقلانية العلم، والتفكير النقدي، وتعليم العلوم" . سينثيز . 80 (1): 9-41 . doi : 10.1007/BF00869946 . ISSN 0039-7857 . JSTOR 20116665 .
↑ بويتشوك دوشر، جودي إي. (1999). "مواكبة التطور: فهم مفهوم التفكير النقدي". مجلة التمريض المتقدم . 29 (3): 577-583 . doi : 10.1046/j.1365-2648.1999.00925.x . PMID 28796334 .
↑ "المعايير المهنية" (ملف PDF) . www.cno.org . 2006. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 12 سبتمبر 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 يونيو 2026 .
↑ باوغر، بوب؛ هالديمان، فيليب (يوليو-أغسطس 2019). "تعليم طلاب الجامعات مهارات التفكير النقدي من خلال التظاهر بأنهم "وسطاء روحانيون مسجلون"" . المتشكك المستفسر . المجلد 43، العدد 4. مركز الاستقصاء . الصفحات 50-52 .
↑ سبيري، كريس؛ شيب، سيندي (2022). تعليم الطلاب فك رموز العالم: محو الأمية الإعلامية والتفكير النقدي عبر المناهج الدراسية . ASCD. ISBN 978-1-4166-3093-7LCCN 2021046019 . OCLC 1285370649 .
↑ مودسلي، جيليان؛ ستريفنز، جانيت (يوليو 2000). "تعزيز المعرفة المهنية والتعلم التجريبي والتفكير النقدي لدى طلاب الطب". التعليم الطبي . 34 (7): 535-544 . doi : 10.1046/j.1365-2923.2000.00632.x . PMID 10886636 .
↑ لاو، جو؛ تشان، جوناثان. " [ F08 ] الانحيازات المعرفية" . موقع التفكير النقدي . تم الاطلاع عليه في 1 فبراير 2016 .
↑ "التفكير النقدي، والنزاهة الأخلاقية، والمواطنة" . Criticalthinking.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 فبراير 2016 .
↑ التقييم الوطني لتعلم طلاب الجامعات: تحديد المهارات التي يجب تدريسها وتعلمها وتقييمها، NCES 94–286، وزارة التعليم الأمريكية، أديسون غرينوود (محرر)، سال كارالو (باحث رئيسي). انظر أيضًا: التفكير النقدي: بيان توافق آراء الخبراء لأغراض التقييم والتدريس التربوي. وثيقة ERIC رقم ED 315–423
↑ "تدريس ما وراء المعرفة" . ما وراء المعرفة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أبريل 2018 .
^ فاسوني، بيتر أ. سانشيز، كارول أ. فاسوني، نورين سي؛ غاينن، جوان (1995). “التوجه نحو التفكير النقدي”. مجلة التعليم العام . 44 (1): 1– 25. ISSN 0021-3667 . جستور 27797240 .
↑ بايلين، شارون؛ كيس، رولاند؛ كومبس، جيرولد ر.؛ دانيلز، ليروي ب. (مايو 1999). "المفاهيم الخاطئة الشائعة عن التفكير النقدي". مجلة دراسات المناهج . 31 (3): 269-283 . doi : 10.1080/002202799183124 . ISSN 0022-0272 .
↑ ديوي، جون. (1910). كيف نفكر . ليكسينغتون، ماساتشوستس: دي سي هيث وشركاه.
أبرامي، فيليب سي؛ برنارد، روبرت إم؛ بوروكوفسكي، يوجين؛ وادينجتون، ديفيد آي؛ ويد، سي آن؛ بيرسون، تونجي (2015). "استراتيجيات لتعليم الطلاب التفكير النقدي: تحليل تلوي". مراجعة البحوث التربوية . 85 ( 2 ): 275-314 . doi : 10.3102/0034654314551063 . ISSN 0034-6543 .
↑ فرايزر، كندريك (2017). "العلوم الإنسانية أيضاً: في دراسة جديدة، دورات التاريخ في التفكير النقدي تقلل من المعتقدات الزائفة". مجلة المتشكك . 41 (4): 11.
↑ ليليانفيلد، سكوت (2017). "تدريس الشك: متى نبدأ؟" . مجلة المتشكك . 41 (5): 30-31 . مؤرشف من الأصل في 10 أغسطس 2018.
↑ ليون غاردينر، إعادة تصميم التعليم العالي: تحقيق مكاسب هائلة في تعلم الطلاب، بالاشتراك مع: مركز إريك للمعلومات حول التعليم العالي، 1995
↑ "اليوم الدولي للتسامح. إعلان مبادئ التسامح، المادة 4، الفقرة 3" . اليونسكو . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 فبراير 2016 .
↑ أسئلة وأجوبة حول التفكير النقدي من امتحانات أكسفورد وكامبريدج وRSA، مؤرشفة بتاريخ 11 أبريل 2008 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
↑ "مواد كامبريدج الدولية للمستوى المتقدم AS و A" .
↑ "امتحانات الشهادة العامة للتعليم الثانوي الجديدة لعام 2008" ، تحالف التقييم والمؤهلات، مؤرشف في 17 فبراير 2008 على موقع Wayback Machine
↑ "مرحباً بكم في عالم البيرق" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 19 أبريل 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 يوليو 2014 .
↑ "البحث في مختبر العلوم الإنسانية" . مختبر العلوم الإنسانية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 مارس 2017 .
↑ سولومون، إس. أ. (2002) "نظامان من الاستدلال"، في الاستدلالات والتحيزات: سيكولوجية الحكم الحدسي ، جوفيتش، جريفين، كانيمان (محررون)، مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-79679-8التفكير والاستدلال في اتخاذ القرارات البشرية: منهج الحجاج والتحليل الاستدلالي ، فاسيون وفاسيون، 2007، دار نشر كاليفورنيا الأكاديمية. ISBN 978-1-891557-58-3
↑ بحث حول التأثيرات الاجتماعية والثقافية على الدافعية والتعلم ، ص 46
↑ والش، كاثرين م.؛ سيلدومريدج، ليزا أ.؛ بادروس، كارين ك. (فبراير 2007). "مقياس كاليفورنيا لسلوك التفكير النقدي: دراسة تحليلية عاملية إضافية". المهارات الإدراكية والحركية . 104 (1): 141-151 . doi : 10.2466/pms.104.1.141-151 . PMID 17450973 .
↑ ستوبل، إدوارد جيه إن؛ ماراتوس، فرانسيس إيه؛ إيلاندر، جيمس؛ هانت، توماس إي؛ تشيونغ، كيفن واي إف؛ أوبيلوك، إيمي في. (مارس 2017). "تطوير مجموعة أدوات التفكير النقدي (CriTT): مقياس لمواقف الطلاب ومعتقداتهم حول التفكير النقدي". مهارات التفكير والإبداع . 23 : 91-100 . doi : 10.1016/j.tsc.2016.11.007 .
1 2 غيلر، جين؛ دورنديل، آلان؛ روس، آن (2008). "التفاعل بين الأقران والتفكير النقدي: مناقشة وجهاً لوجه أم عبر الإنترنت؟". التعلم والتعليم . 18 (2): 187-200 . doi : 10.1016/j.learninstruc.2007.03.001 .
نيومان ، د . ر.؛ ويب، برايان؛ كوكرين، كلايف (1995). "طريقة تحليل المحتوى لقياس التفكير النقدي في التعلم الجماعي المباشر والمدعوم بالحاسوب". الحوسبة التفاعلية والتكنولوجيا . 3 (سبتمبر 1993): 56-77 . doi : 10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x . hdl : 10818/15120 . PMID 18352969. S2CID 14308899 .
↑ كون، د (1991). مهارات الجدال . كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.
↑ كونيغ، م.أ.؛ هاريس، ب.ل. (2005). "أطفال ما قبل المدرسة لا يثقون بالمتحدثين الجاهلين وغير الدقيقين". نمو الطفل . 76 (6): 1261-1277 . CiteSeerX 10.1.1.501.253 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2005.00849.x . PMID 16274439 .
↑ لوتز، دي جيه؛ كيل، إف سي (2002). "الفهم المبكر لتقسيم العمل المعرفي". نمو الطفل . 73 (4): 1073-1084 . doi : 10.1111/1467-8624.00458 . PMID 12146734 .
↑ هيمان، جي دي؛ فو، جي؛ لي، ك (2007). "تقييم الادعاءات التي يدلي بها الناس عن أنفسهم: تطور الشك" . نمو الطفل . 78 (2): 367-375 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2007.01003.x . PMC 2570105. PMID 17381778 .

للمزيد من القراءة

الكتب

سيدربلوم، ج. ب.؛ بولسن، ديفيد (2012). التفكير النقدي: فهم الحجج والنظريات ونقدها (الطبعة السابعة ). أندوفر، هامبشاير، المملكة المتحدة: سينجايج ليرنينج. ISBN 978-0495808787.
دامر، تي. إدوارد. (2005) مهاجمة الاستدلال الخاطئ ، الطبعة السادسة، وادسوورث. ISBN 0-534-60516-8
داور، فرانسيس واتانابي. التفكير النقدي: مقدمة في الاستدلال ، 1989، رقم ISBN 978-0-19-504884-1
فيشر، أليك وسكريفن، مايكل. (1997) التفكير النقدي: تعريفه وتقييمه ، مركز أبحاث التفكير النقدي (المملكة المتحدة) / إيدجبريس (الولايات المتحدة). ISBN 0-9531796-0-5
هامبي، بي دبليو (2007) فلسفة أي شيء: التفكير النقدي في السياق ، شركة كيندال هانت للنشر، دوبوك، أيوا. رقم ISBN 978-0-7575-4724-9
فينسنت ف. هندريكس . (2005) من الفكر إلى الكلام: دورة مكثفة في التأمل والتعبير ، نيويورك: أوتوماتيك برس / في آي بي. رقم ISBN 87-991013-7-8
ليفيتين، دانيال (2017). دليل ميداني للأكاذيب والإحصاءات . فايكنغ. ISBN 978-0241239995.(المعروف أيضاً باسم الأكاذيب المُسلّحة: كيف نفكر بشكل نقدي في عصر ما بعد الحقيقة )
مور، بروك نويل وباركر، ريتشارد. (2012). التفكير النقدي . الطبعة العاشرة. منشورات ماكجرو هيل. ISBN 0-07-803828-6.
بول، ريتشارد. (1995) . التفكير النقدي: كيف نُهيئ الطلاب لعالم سريع التغير . الطبعة الرابعة. مؤسسة التفكير النقدي. ISBN 0-944583-09-1.
بول، ريتشارد وإلدر، ليندا. (2006) أدوات التفكير النقدي للتحكم في تعلمك وحياتك ، نيو جيرسي: دار برنتيس هول للنشر. ISBN 0-13-114962-8.
ساغان، كارل. (1995) العالم المسكون بالشياطين: العلم كشمعة في الظلام . دار بالانتين للنشر. رقم ISBN 0-345-40946-9
ثيودور شيك ولويس فون، "كيف نفكر في الأشياء الغريبة: التفكير النقدي لعصر جديد" (2010) ISBN 0-7674-2048-9
فان دن برينك-بادجن، ر. (2010) التفكير النقدي للطلاب ، كتب هاو تو. ISBN 978-1-84528-386-5
وايت، ج. (2003) الأفكار السيئة - دليل للتفكير الواضح ، كورفو. رقم ISBN 0-9543255-3-2.
ديفيد كارل ويلسون (2020) دليل إلى التفكير السليم: تنمية الفضائل الفكرية (الطبعة الثانية) مكتبات جامعة مينيسوتا، كتاب إلكتروني، رقم ISBN 978-1-946135-66-7رخصة المشاع الإبداعي - نسب المصنف - غير تجاري 4.0 الدولية، على الرابط التالي: https://open.lib.umn.edu/goodreasoning/
زيغارنيك، بي في (1927). "حول المهام المنجزة وغير المنجزة". ترجمة إنجليزية، حررها ويليس د. إليس؛ مع مقدمة بقلم كورت كوفكا. (1997). كتاب مرجعي في علم نفس الجشطالت ، 403 صفحة، 14 صفحة : رسوم توضيحية؛ 22 سم. هايلاند، نيويورك: دار نشر مجلة الجشطالت. "هذه الطبعة من دار نشر مجلة الجشطالت هي إعادة طبع حرفية للكتاب كما نُشر أصلاً عام 1938" - ظهر الصفحة. رقم ISBN 9780939266302OCLC 38755142

مقالات

باتلر، هيذر أ.؛ بنتوني، كريستوفر؛ بونغ، مابيل ب. (سبتمبر 2017). "التنبؤ بنتائج الحياة الواقعية: القدرة على التفكير النقدي مؤشر أفضل لقرارات الحياة من الذكاء". مهارات التفكير والإبداع . 25 : 38-46 . doi : 10.1016/j.tsc.2017.06.005 .
فابياني، ب. 2025 التفكير النقدي في الهندسة ، IIC، 1-6 doi:10.5281/zenodo.17443641
فاسيون، ب. 2007. التفكير النقدي: ماهيته وأهميته - تحديث 2007
كومبف، م.، وبوند، ر. (2001). التفكير النقدي في تعليم الكبار. في: ت. بارير-شتاين وم. كومبف (محرران)، فن تدريس الكبار (ص 21-38). تورنتو، أونتاريو: إيروين.
لاو، جيه واي إف (2024). "إعادة النظر في أصل التفكير النقدي" . فلسفة ونظرية التعليم . 56 (7): 724-733 . doi : 10.1080/00131857.2024.2320199 .
مكبيك، ج. (1992). أفكار حول خصوصية الموضوع. في س. نوريس (محرر)، قابلية تعميم التفكير النقدي (ص 198-205). نيويورك: مطبعة كلية المعلمين.
مولنيكس، جيه دبليو (2010). "التفكير النقدي في التفكير النقدي". فلسفة ونظرية التعليم . 44 (5): 464-479 . doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x . S2CID 145168346 .
بول، ر. (1982). "تدريس التفكير النقدي بمعناه الحقيقي: التركيز على خداع الذات، ونظرة العالم، ونمط التحليل الجدلي". نشرة المنطق غير الرسمي . 4 (2): 2-7 .
تواردي، تشارلز ر. (2003) خرائط الحجج تحسن التفكير النقدي . تدريس الفلسفة 27:2 يونيو 2004.
باتي سوزا (2023) التفكير النقدي . التدريس 11:5 يونيو 2023.

روابط خارجية

فيزر، جيمس؛ داودن، برادلي (محرران). "التفكير النقدي" . موسوعة الإنترنت للفلسفة . ISSN 2161-0002 . OCLC 37741658 .
زالتا، إدوارد ن. (محرر). "التفكير النقدي" . موسوعة ستانفورد للفلسفة . الرقم الدولي الموحد للدوريات 1095-5054 . رقم OCLC 429049174 .
زالتا، إدوارد ن. (محرر). "المنطق غير الرسمي" . موسوعة ستانفورد للفلسفة . الرقم الدولي الموحد للدوريات 1095-5054 . رقم OCLC 429049174 .
التفكير النقدي في PhilPapers
التفكير النقدي في مشروع علم الوجود الفلسفي في إنديانا

[1] بروكفيلد، ستيفن د. (1987). تنمية التفكير النقدي: تحدي البالغين لاستكشاف طرق بديلة للتفكير والتصرف . مطبعة الجامعة المفتوحة. ص 13-14 . ISBN 978-0-335-15551-4.

[2] إدوارد إم. جلاسر. "تعريف التفكير النقدي" . المركز الدولي لتقييم مهارات التفكير العليا (ICAT، الولايات المتحدة)/مجتمع التفكير النقدي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 مارس 2017 .

[3] هيتشكوك، ديفيد (2024)، "التفكير النقدي" ، في زالتا، إدوارد ن.؛ نودلمان، أوري (محرران)، موسوعة ستانفورد للفلسفة (طبعة صيف 2024 )، مختبر أبحاث الميتافيزيقا، جامعة ستانفورد ، تم الاطلاع عليه في 18 أغسطس 2024

[:2-4] 1 2 بييرجيوفاني، بي آر، بناء مفكر ناقد ، تدريس الكليات ، المجلد 62، العدد 3 (يوليو - سبتمبر 2014)، الصفحات 86-93، تاريخ الوصول 26 يناير 2023

[5] الجامعة المفتوحة، النجاح في الدراسات العليا: 2.1 المنهج الفلسفي ، تم الاطلاع عليه في 26 يناير 2023

[6] كلارك، جون (2019). حوارات نقدية: التفكير معًا في أوقات مضطربة . بريستول: دار النشر بوليسي برس. ص 6. ISBN 978-1-4473-5097-2.

[7] "مراحل بياجيه للتطور المعرفي" . www.telacommunications.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 9 مايو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أبريل 2018 .

[:0-8] 1 2 فيسر، يان؛ فيسر، موريل (2019). السعي إلى الفهم: السعي الدؤوب لبناء العقل العلمي . ليدن: بريل. ص 233. ISBN 978-90-04-41680-2.

[9] ستانليك، نانسي أ.؛ ستروسر، مايكل ج. (2015). طرح أسئلة جيدة: دراسات حالة في الأخلاق والتفكير النقدي . إنديانابوليس: دار هاكيت للنشر. ص 6. ISBN 978-1-58510-755-1.

[10] شياريني، أندريا؛ فاوند، بولين؛ ريتش، نيكولاس (2015). فهم المؤسسة الرشيقة: استراتيجيات ومنهجيات ومبادئ لمنظمة أكثر استجابة . تشام: سبرينغر. ص 132. ISBN 978-3-319-19994-8.

[11] "نبذة تاريخية عن فكرة التفكير النقدي" . www.criticalthinking.org . تاريخ الاطلاع: 14 مارس 2018 .

[12] "التفكير النقدي | التعريف، التاريخ، النقد، والمهارات | بريتانيكا" . www.britannica.com . ١٥ أغسطس ٢٠٢٤. تاريخ الاطلاع: ١٨ أغسطس ٢٠٢٤ .

[13] والترز، كيري (1994). إعادة التفكير في العقل . ألباني: مطبعة جامعة ولاية نيويورك. ص 181-198 .

[14] إلكينز، جيمس ر. "حركة التفكير النقدي: تيارات متناوبة في فكر أحد المعلمين" . myweb.wvnet.edu . مؤرشف من الأصل في 13 يونيو 2018. تم الاطلاع عليه في 23 مارس 2014 .

[15] "صفحة فهرس مؤسسة التفكير النقدي" . مؤرشفة من الأصل في 9 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليها في 11 ديسمبر 2003 .

[16] "تعريف التفكير النقدي" . مؤسسة التفكير النقدي . مؤرشف من الأصل في 23 نوفمبر 2023. تم الاطلاع عليه في 8 مارس 2014 .

[17] براون، ليزلي. (محرر) قاموس أكسفورد الإنجليزي المختصر الجديد (1993) ص 551.

[18] "التحقيقات المعجمية: التفكير النقدي - كل ما بعد حرف Z من Dictionary.com" . كل ما بعد حرف Z من Dictionary.com . 25 يونيو 2013. تم الاطلاع عليه في 3 أبريل 2018 .

[:1-19] 1 2 لاو، جو واي إف (26 فبراير 2024). "إعادة النظر في أصل التفكير النقدي" . فلسفة ونظرية التعليم . 56 (7): 724-733 . doi : 10.1080/00131857.2024.2320199 . ISSN 0013-1857 .

[20] «سقراط» . سيرة ذاتية . مؤرشف من الأصل في 28 مارس 2019. تم الاطلاع عليه في 3 أبريل 2018 .

[Scriven_Paul_1987-21] 1 2 3 سكريفن، مايكل؛ بول، ريتشارد (1987). "التفكير النقدي كما عرّفه المجلس الوطني للتميز في التفكير النقدي" . www.criticalthinking.org . مؤسسة التفكير النقدي . تاريخ الاسترجاع: 21 يناير 2022 .

[22] "التفكير النقدي" . قاموس Dictionary.com غير المختصر (عبر الإنترنت). بدون تاريخ . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 يناير 2022 .

[23] فاسيون، بيتر أ. (2011). "التفكير النقدي: ماهيته وأهميته" . insightassessment.com. ص 26. مؤرشف من الأصل في 29 يوليو 2013. تم الاطلاع عليه في 4 أغسطس 2012 .

[mulnix-24] مولنيكس، جيه دبليو (2010). "التفكير النقدي في التفكير النقدي". فلسفة ونظرية التعليم . 44 (5): 471. doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x . S2CID 145168346 .

[25] نيتو، آنا م.؛ سايز، كارلوس (2010). "التفكير النقدي: مسألة كفاءة وموقف؟". الاستقصاء: التفكير النقدي عبر التخصصات . 25 (2). مركز توثيق الفلسفة: 19-26 . doi : 10.5840/inquiryctnews20102524 . ISSN 1093-1082 .

[26] كارمايكل، كيربي؛ رسالة إلى أوليفيتي، منطقة مدارس لاجونا سالادا الموحدة، مايو 1997.

[27] "التحليل النقدي" . TheFreeDictionary.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 نوفمبر 2016 .

[28] "مراجعات وملاحظات على كتاب : تدريس مهارات التفكير: النظرية والتطبيق. جوان بارون وروبرت ستيرنبرغ. 1987. دار دبليو إتش فريمان وشركاه، نيويورك. 275 صفحة. فهرس. ISBN 0-7167-1791-3. غلاف ورقي". نشرة العلوم والتكنولوجيا والمجتمع . 8 (1): 101. فبراير 1988. doi : 10.1177/0270467688008001113 . ISSN 0270-4676 . S2CID 220913799 .

[Facione_1–4-29] 1 2 فاسوني، بيتر أ؛ فاسوني، نورين سي. (مارس 1993). “توصيف تصرفات التفكير النقدي”. تحديث التقييم . 5 (2): 1– 4. دوى : 10.1002/au.3650050202 . ردمك 1041-6099 .

[30] هالبرن، ديان ف. (2006)، "طبيعة التفكير النقدي وتنميته"، في ستيرنبرغ، روبرت ج؛ روديجر الثالث، هنري ل؛ هالبرن، ديان ف (محررون)، التفكير النقدي في علم النفس ، مطبعة جامعة كامبريدج، ص 1-14 ، doi : 10.1017/cbo9780511804632.002 ، ISBN 9780511804632

[31] جادج، بريندا؛ مكري، إيلين؛ جونز، باتريك (2009). مهارات التفكير النقدي لطلاب التربية . سيج. ص 9. ISBN 978-1-84445-556-0.

[Walters1994-32] 1 2 3 4 5 6 7 كيري س. والترز (1994). إعادة التفكير في العقل: منظورات جديدة في التفكير النقدي . مطبعة جامعة ولاية نيويورك. ISBN 978-0-7914-2095-9.

[33] سيجل، هارفي (27 سبتمبر 2013). تعليم العقل . doi : 10.4324/9781315001722 . ISBN 9781315001722.

[34] كون، ديانا (يناير 2015). "التفكير معًا ومنفردًا". الباحث التربوي . 44 (1): 46-53 . doi : 10.3102/0013189x15569530 . ISSN 0013-189X . S2CID 145335117 .

[35] سالمون، ميريلي هـ. (2013). مقدمة في المنطق والتفكير النقدي، الطبعة السادسة . بوسطن، ماساتشوستس: سينجايج ليرنينج. ص 12. ISBN 978-1-133-04975-3.

[36] شيري، ويزدوم (2015). دليل البحث حول تعزيز التفكير النقدي في التعليم العالي . هيرشي، بنسلفانيا: آي جي آي جلوبال. ص 294. ISBN 978-1-4666-8412-6.

[37] رينولدز، مارتن (2011). "التفكير النقدي والتفكير النظمي: نحو إلمام نقدي بالتفكير النظمي في الممارسة" . في: هورفاث، كريستوفر ب.؛ فورتي، جيمس م. (محرران). التفكير النقدي . نيويورك: دار نوفا للعلوم. ص 37-68 . ISBN 978-1-61324-419-7.

[38] جونز، إليزابيث أ. (1995). التقييم الوطني لتعلم طلاب الجامعات: تحديد المهارات الأساسية لخريجي الجامعات في الكتابة والتحدث والاستماع والتفكير النقدي. تقرير المشروع النهائي (NCES-95-001) (PDF) . المركز الوطني للتدريس والتعلم والتقييم في التعليم ما بعد الثانوي، جامعة بارك، بنسلفانيا؛ مكتب البحوث والتطوير التربوي (ED)، مكتب الطباعة الحكومي الأمريكي، مكتب المشرف على الوثائق، واشنطن العاصمة. نوع المنشور: تقارير بحثية/تقنية (143). الصفحات 14-15 . ISBN 978-0-16-048051-5تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 فبراير 2016 .

[glaser-39] 1 2 3 إدوارد م. جلاسر (1972) [1941]. تجربة في تنمية التفكير النقدي . نيويورك: مكتب المنشورات، كلية المعلمين، جامعة كولومبيا . ISBN 978-0-404-55843-7.

[40] "الاحترافية: السمات الرئيسية للاحترافية في مكان العمل - مهارات الحياة الذكية" . 19 مايو 2024. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أبريل 2026 .

[41] سيجل، هارفي (1989). "عقلانية العلم، والتفكير النقدي، وتعليم العلوم" . سينثيز . 80 (1): 9-41 . doi : 10.1007/BF00869946 . ISSN 0039-7857 . JSTOR 20116665 .

[42] بويتشوك دوشر، جودي إي. (1999). "مواكبة التطور: فهم مفهوم التفكير النقدي". مجلة التمريض المتقدم . 29 (3): 577-583 . doi : 10.1046/j.1365-2648.1999.00925.x . PMID 28796334 .

[43] "المعايير المهنية" (ملف PDF) . www.cno.org . 2006. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 12 سبتمبر 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 يونيو 2026 .

[44] باوغر، بوب؛ هالديمان، فيليب (يوليو-أغسطس 2019). "تعليم طلاب الجامعات مهارات التفكير النقدي من خلال التظاهر بأنهم "وسطاء روحانيون مسجلون"" . المتشكك المستفسر . المجلد 43، العدد 4. مركز الاستقصاء . الصفحات 50-52 .

[45] سبيري، كريس؛ شيب، سيندي (2022). تعليم الطلاب فك رموز العالم: محو الأمية الإعلامية والتفكير النقدي عبر المناهج الدراسية . ASCD. ISBN 978-1-4166-3093-7LCCN 2021046019 . OCLC 1285370649 .

[46] مودسلي، جيليان؛ ستريفنز، جانيت (يوليو 2000). "تعزيز المعرفة المهنية والتعلم التجريبي والتفكير النقدي لدى طلاب الطب". التعليم الطبي . 34 (7): 535-544 . doi : 10.1046/j.1365-2923.2000.00632.x . PMID 10886636 .

[47] لاو، جو؛ تشان، جوناثان. " [ F08 ] الانحيازات المعرفية" . موقع التفكير النقدي . تم الاطلاع عليه في 1 فبراير 2016 .

[48] "التفكير النقدي، والنزاهة الأخلاقية، والمواطنة" . Criticalthinking.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 فبراير 2016 .

[49] التقييم الوطني لتعلم طلاب الجامعات: تحديد المهارات التي يجب تدريسها وتعلمها وتقييمها، NCES 94–286، وزارة التعليم الأمريكية، أديسون غرينوود (محرر)، سال كارالو (باحث رئيسي). انظر أيضًا: التفكير النقدي: بيان توافق آراء الخبراء لأغراض التقييم والتدريس التربوي. وثيقة ERIC رقم ED 315–423

[50] "تدريس ما وراء المعرفة" . ما وراء المعرفة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أبريل 2018 .

[51] فاسوني، بيتر أ. سانشيز، كارول أ. فاسوني، نورين سي؛ غاينن، جوان (1995). “التوجه نحو التفكير النقدي”. مجلة التعليم العام . 44 (1): 1– 25. ISSN 0021-3667 . جستور 27797240 .

[52] بايلين، شارون؛ كيس، رولاند؛ كومبس، جيرولد ر.؛ دانيلز، ليروي ب. (مايو 1999). "المفاهيم الخاطئة الشائعة عن التفكير النقدي". مجلة دراسات المناهج . 31 (3): 269-283 . doi : 10.1080/002202799183124 . ISSN 0022-0272 .

[53] ديوي، جون. (1910). كيف نفكر . ليكسينغتون، ماساتشوستس: دي سي هيث وشركاه.

[o326-54] أبرامي، فيليب سي؛ برنارد، روبرت إم؛ بوروكوفسكي، يوجين؛ وادينجتون، ديفيد آي؛ ويد، سي آن؛ بيرسون، تونجي (2015). "استراتيجيات لتعليم الطلاب التفكير النقدي: تحليل تلوي". مراجعة البحوث التربوية . 85 ( 2 ): 275-314 . doi : 10.3102/0034654314551063 . ISSN 0034-6543 .

[55] فرايزر، كندريك (2017). "العلوم الإنسانية أيضاً: في دراسة جديدة، دورات التاريخ في التفكير النقدي تقلل من المعتقدات الزائفة". مجلة المتشكك . 41 (4): 11.

[56] ليليانفيلد، سكوت (2017). "تدريس الشك: متى نبدأ؟" . مجلة المتشكك . 41 (5): 30-31 . مؤرشف من الأصل في 10 أغسطس 2018.

[57] ليون غاردينر، إعادة تصميم التعليم العالي: تحقيق مكاسب هائلة في تعلم الطلاب، بالاشتراك مع: مركز إريك للمعلومات حول التعليم العالي، 1995

[58] "اليوم الدولي للتسامح. إعلان مبادئ التسامح، المادة 4، الفقرة 3" . اليونسكو . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 فبراير 2016 .

[59] أسئلة وأجوبة حول التفكير النقدي من امتحانات أكسفورد وكامبريدج وRSA، مؤرشفة بتاريخ 11 أبريل 2008 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).

[60] "مواد كامبريدج الدولية للمستوى المتقدم AS و A" .

[61] "امتحانات الشهادة العامة للتعليم الثانوي الجديدة لعام 2008" ، تحالف التقييم والمؤهلات، مؤرشف في 17 فبراير 2008 على موقع Wayback Machine

[62] "مرحباً بكم في عالم البيرق" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 19 أبريل 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 يوليو 2014 .

[63] "البحث في مختبر العلوم الإنسانية" . مختبر العلوم الإنسانية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 مارس 2017 .

[64] سولومون، إس. أ. (2002) "نظامان من الاستدلال"، في الاستدلالات والتحيزات: سيكولوجية الحكم الحدسي ، جوفيتش، جريفين، كانيمان (محررون)، مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-79679-8التفكير والاستدلال في اتخاذ القرارات البشرية: منهج الحجاج والتحليل الاستدلالي ، فاسيون وفاسيون، 2007، دار نشر كاليفورنيا الأكاديمية. ISBN 978-1-891557-58-3

[65] بحث حول التأثيرات الاجتماعية والثقافية على الدافعية والتعلم ، ص 46

[66] والش، كاثرين م.؛ سيلدومريدج، ليزا أ.؛ بادروس، كارين ك. (فبراير 2007). "مقياس كاليفورنيا لسلوك التفكير النقدي: دراسة تحليلية عاملية إضافية". المهارات الإدراكية والحركية . 104 (1): 141-151 . doi : 10.2466/pms.104.1.141-151 . PMID 17450973 .

[67] ستوبل، إدوارد جيه إن؛ ماراتوس، فرانسيس إيه؛ إيلاندر، جيمس؛ هانت، توماس إي؛ تشيونغ، كيفن واي إف؛ أوبيلوك، إيمي في. (مارس 2017). "تطوير مجموعة أدوات التفكير النقدي (CriTT): مقياس لمواقف الطلاب ومعتقداتهم حول التفكير النقدي". مهارات التفكير والإبداع . 23 : 91-100 . doi : 10.1016/j.tsc.2016.11.007 .

[Guiller2008-68] 1 2 غيلر، جين؛ دورنديل، آلان؛ روس، آن (2008). "التفاعل بين الأقران والتفكير النقدي: مناقشة وجهاً لوجه أم عبر الإنترنت؟". التعلم والتعليم . 18 (2): 187-200 . doi : 10.1016/j.learninstruc.2007.03.001 .

[Newman1995-69] نيومان ، د . ر.؛ ويب، برايان؛ كوكرين، كلايف (1995). "طريقة تحليل المحتوى لقياس التفكير النقدي في التعلم الجماعي المباشر والمدعوم بالحاسوب". الحوسبة التفاعلية والتكنولوجيا . 3 (سبتمبر 1993): 56-77 . doi : 10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x . hdl : 10818/15120 . PMID 18352969. S2CID 14308899 .

[Kuhn1991-70] كون، د (1991). مهارات الجدال . كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج.

[Koenig2005-71] كونيغ، م.أ.؛ هاريس، ب.ل. (2005). "أطفال ما قبل المدرسة لا يثقون بالمتحدثين الجاهلين وغير الدقيقين". نمو الطفل . 76 (6): 1261-1277 . CiteSeerX 10.1.1.501.253 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2005.00849.x . PMID 16274439 .

[Lutz2002-72] لوتز، دي جيه؛ كيل، إف سي (2002). "الفهم المبكر لتقسيم العمل المعرفي". نمو الطفل . 73 (4): 1073-1084 . doi : 10.1111/1467-8624.00458 . PMID 12146734 .

[Heyman2007-73] هيمان، جي دي؛ فو، جي؛ لي، ك (2007). "تقييم الادعاءات التي يدلي بها الناس عن أنفسهم: تطور الشك" . نمو الطفل . 78 (2): 367-375 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2007.01003.x . PMC 2570105. PMID 17381778 .

1

[

[

[

[

[

[ 9 ]

[

[ 11 ]

[

[

[

[

[

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ ٥٤ ]

[ ٥٥ ]

[

[ 57 ]

[ 58 ]

[

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ] .

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗