التعليم في ألمانيا

تاريخياً، كان للوثرية تأثير قوي على الثقافة الألمانية، بما في ذلك التعليم. فقد دعا مارتن لوثر إلى التعليم الإلزامي لكي يتمكن جميع الناس من قراءة الكتاب المقدس وتفسيره بشكل مستقل. وأصبح هذا المفهوم نموذجاً للمدارس في جميع أنحاء ألمانيا. ومنذ ذلك الحين، تُقدم المدارس الحكومية الألمانية عموماً التعليم الديني من قِبل الكنائس بالتعاون مع الدولة.

خلال القرن الثامن عشر، كانت مملكة بروسيا من أوائل دول العالم التي أدخلت التعليم الابتدائي المجاني والإلزامي عمومًا، والذي يتألف من دورة تعليمية أساسية مدتها ثماني سنوات تُعرف باسم " فولكسشوله" . لم يقتصر هذا التعليم على تزويد الطلاب بالمهارات اللازمة في عالم ما قبل الثورة الصناعية (كالقراءة والكتابة والحساب)، بل شمل أيضًا تعليمًا صارمًا في الأخلاق والواجب والانضباط والطاعة. غالبًا ما كان أبناء الأسر الميسورة يلتحقون بمدارس خاصة تحضيرية لمدة أربع سنوات إضافية، بينما كان التعليم الثانوي والجامعات شبه معدوم لدى عامة الشعب.

في عام 1810، خلال الحروب النابليونية ، فرضت بروسيا متطلبات اعتماد حكومية للمعلمين، مما رفع مستوى التدريس بشكل ملحوظ. وقد طُبّق امتحان شهادة الثانوية العامة (أبيتور ) في عام 1788، وتم تطبيقه في جميع المدارس الثانوية البروسية بحلول عام 1812، ثم امتد ليشمل جميع أنحاء ألمانيا في عام 1871. كما أنشأت الدولة كليات لتدريب المعلمين للمرحلة الابتدائية.

عندما تأسست الإمبراطورية الألمانية عام 1871، أصبح النظام التعليمي أكثر مركزية. وفي عام 1872، اعترفت بروسيا بأولى المدارس الثانوية المنفصلة للبنات. ومع ازدياد الطلب على الشباب المتعلمين في المهن الأكاديمية، تم إنشاء المزيد من المدارس الثانوية، وادّعت الدولة الحق الحصري في وضع المعايير والإشراف على المدارس المنشأة حديثًا.

تم تطوير أربعة أنواع مختلفة من المدارس الثانوية:

• مدرسة ثانوية كلاسيكية لمدة تسع سنوات (تشمل دراسة اللاتينية واليونانية الكلاسيكية أو العبرية، بالإضافة إلى لغة حديثة واحدة)؛
• مدرسة ريالجيمنازيوم لمدة تسع سنوات (تركز على اللغة اللاتينية واللغات الحديثة والعلوم والرياضيات)؛
• مدرسة ثانوية عليا مدتها تسع سنوات (تركز على اللغات الحديثة والعلوم والرياضيات).
• مدرسة ابتدائية متوسطة مدتها ست سنوات (بدون مؤهل للالتحاق بالجامعة، ولكن مع إمكانية أن يصبح الطالب متدربًا في إحدى الوظائف الصناعية أو المكتبية أو التقنية الحديثة)؛ و

بحلول مطلع القرن العشرين، حققت الأنواع الأربعة من المدارس مكانة وامتيازات متساوية، على الرغم من أنها لم تكن تتمتع بنفس المكانة. ^{[ 17 ]}

بعد عام ١٩١٩، أنشأت جمهورية فايمار مدرسة ابتدائية مجانية شاملة مدتها أربع سنوات ( Grundschule ). واصل معظم التلاميذ دراستهم في هذه المدارس لأربع سنوات أخرى. أما من استطاع منهم دفع رسوم رمزية، فقد التحق بمدرسة متوسطة (Mittelschule) توفر منهجًا دراسيًا أكثر تحديًا لمدة سنة أو سنتين إضافيتين. وبعد اجتياز امتحان قبول دقيق في السنة الرابعة، كان بإمكان التلاميذ الالتحاق بأحد أنواع المدارس الثانوية الأربعة.

خلال الحقبة النازية (1933-1945)، على الرغم من إعادة تشكيل المناهج الدراسية لتعليم معتقدات النظام، ^{[ 18 ]} إلا أن الهيكل الأساسي لنظام التعليم ظل دون تغيير.

بدأت جمهورية ألمانيا الديمقراطية (ألمانيا الشرقية) نظامها التعليمي الموحد في ستينيات القرن الماضي. وكان ما يُعادل المرحلتين الابتدائية والثانوية في ألمانيا الشرقية هو المدرسة الثانوية التقنية ( Polytechnische Oberschule )، التي كان جميع الطلاب يدرسون فيها لمدة عشر سنوات، من سن السادسة إلى السادسة عشرة. وفي نهاية السنة العاشرة، كان يُجرى امتحان تخرج. وبناءً على نتائجه، كان بإمكان الطالب اختيار ترك الدراسة أو الالتحاق ببرنامج تدريب مهني لمدة سنتين إضافيتين، يليهما الحصول على شهادة الثانوية العامة ( Abitur) . أما الطلاب المتفوقون الذين أظهروا ولاءً للحزب الحاكم، فكان بإمكانهم الانتقال إلى المدرسة الثانوية الموسعة (Erweiterte Oberschule )، حيث كان بإمكانهم التقدم لامتحانات شهادة الثانوية العامة (Abitur ) بعد اثنتي عشرة سنة دراسية. ورغم إلغاء هذا النظام في أوائل التسعينيات بعد إعادة توحيد ألمانيا، إلا أنه لا يزال يؤثر على الحياة المدرسية في ولايات ألمانيا الشرقية.

بعد الحرب العالمية الثانية ، حرصت دول الحلفاء (الاتحاد السوفيتي، وفرنسا، والمملكة المتحدة، والولايات المتحدة) على استبعاد الأيديولوجية النازية من المناهج الدراسية. وقامت بإنشاء أنظمة تعليمية في مناطق احتلالها تعكس أفكارها. وعندما نالت ألمانيا الغربية استقلالها الجزئي عام ١٩٤٩، منح دستورها الجديد ( Grundgesetz ) استقلالية تعليمية لحكومات الولايات ( Länder ). وقد أدى ذلك إلى تباين كبير في الأنظمة المدرسية، مما صعّب على الأطفال مواصلة تعليمهم أثناء تنقلهم بين الولايات. ^{[ ١٩ ]}

تضمن الاتفاقيات متعددة الولايات تلبية جميع أنظمة المدارس الحكومية للمتطلبات الأساسية بشكل موحد. وبناءً على ذلك، يُلزم جميع الأطفال بالالتحاق بنوع واحد من المدارس (خمسة أو ستة أيام في الأسبوع) من سن السادسة وحتى سن السادسة عشرة. ويجوز للطالب تغيير مدرسته في حال تفوقه الدراسي (أو ضعفه الدراسي بشكل استثنائي). وتُعترف جميع الولايات الأخرى بشهادات التخرج الصادرة من ولاية ما. ويحق للمعلمين المؤهلين التقدم لشغل وظائف في أي من الولايات.

منذ تسعينيات القرن الماضي، طرأت بعض التغييرات على العديد من المدارس:

• إدخال التعليم ثنائي اللغة في بعض المواد الدراسية
• تجربة أساليب تدريس مختلفة
• تزويد جميع المدارس بأجهزة الكمبيوتر والإنترنت
• وضع فلسفة مدرسية محلية وأهداف تعليمية ( برنامج المدرسة )، على أن يتم تقييمها بانتظام.
• تقليص سنوات الدراسة في المدارس الثانوية ( شهادة الثانوية العامة بعد الصف الثاني عشر) وإدخال فترات ما بعد الظهر كما هو الحال في العديد من الدول الغربية الأخرى (تم رفض هذا الاقتراح في عام 2019).

في عام 2000، وبعد نقاش عام واسع النطاق حول تدني تصنيف ألمانيا الدولي في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، برز اتجاه نحو نقاش أقل أيديولوجية حول كيفية تطوير المدارس. وفيما يلي بعض هذه الاتجاهات الجديدة:

• وضع معايير اتحادية بشأن جودة التدريس
• توجه أكثر عملية في تدريب المعلمين
• نقل بعض المسؤوليات من وزارة التربية والتعليم إلى المدرسة المحلية

نتائج أخرى:

• يتطلب التعليم ثنائي اللغة الآن دروسًا إلزامية في اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية (Grundschule).
• تم تصميم قانون التعليم ( Bildungspakt ) في عام 2019 لزيادة استخدام الإنترنت وأجهزة الكمبيوتر في المدارس.

تشير التقديرات إلى أن أكثر من 99% من الألمان الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا فأكثر كانوا قادرين على القراءة والكتابة في عام 2017. ^{[ 21 ]}

التعليم المنزلي غير قانوني في ألمانيا، وذلك بين سن التعليم الإلزامي (من المرحلة الابتدائية وحتى سن 18 عامًا). ويعود عدم قانونيته إلى إعطاء الأولوية لحقوق الطفل على حقوق الوالدين: فالأطفال لهم الحق في مصاحبة أطفال آخرين وبالغين ليسوا آباءهم. ولأسباب مماثلة، لا يستطيع الآباء إعفاء أطفالهم من دروس التربية الجنسية، لأن الدولة تعتبر حق الطفل في الحصول على المعلومات أهم من رغبة الوالدين في حجبها عنه. ^{[ 22 ]}

ترد أدناه بعض النقاط التنظيمية المركزية. مع ذلك، تجدر الإشارة إلى أنه نظراً لطبيعة النظام التعليمي اللامركزية، توجد اختلافات إضافية كثيرة بين الولايات الألمانية الست عشرة.

• لكل ولاية نظامها التعليمي الخاص.
• تُشكّل كل فئة عمرية من الطلاب (المولودين تقريبًا في نفس العام) صفًا أو أكثر ( Klassen ) في كل مدرسة، وتبقى هذه الصفوف ثابتة في المرحلة الابتدائية (من الصف الأول إلى الرابع أو السادس)، ومرحلة التوجيه (إن وُجدت مدارس توجيهية في الولاية)، ومرحلة التوجيه (من الصف الخامس إلى السادس في المرحلة الثانوية)، والمرحلة الإعدادية (من الصف الخامس أو السابع إلى العاشر في المدارس المتوسطة والثانوية ؛ ومن الصف الخامس أو السابع إلى العاشر (مع وجود اختلافات بين الولايات) في المدارس الثانوية ^{[ 29 ]} ). مع ذلك، قد تطرأ تغييرات عند وجود خيار للمواد الدراسية، كاللغات الإضافية؛ فحينها تُقسّم الصفوف (وتُدمج من جديد) مؤقتًا أو دائمًا لهذه المادة تحديدًا.
• يجلس الطلاب عادةً على طاولات، وليس على مكاتب (عادةً اثنان على كل طاولة)، وأحيانًا تُرتّب الطاولات على شكل نصف دائرة أو شكل هندسي أو وظيفي آخر. خلال الامتحانات في الفصول الدراسية، تُرتّب الطاولات أحيانًا في أعمدة مع طالب واحد على كل طاولة (إذا سمحت سعة القاعة بذلك) لمنع الغش؛ في العديد من المدارس، يقتصر هذا على بعض الامتحانات في السنتين الأخيرتين من الدراسة، أي بعض الامتحانات التي تُحتسب ضمن الدرجة النهائية في شهادة الثانوية العامة.
• لا يوجد عادةً زي مدرسي موحد أو قواعد لباس محددة . تتبنى العديد من المدارس الخاصة قواعد لباس مبسطة، مثلاً: "ممنوع ارتداء السراويل القصيرة، والصنادل، والملابس الممزقة". تختبر بعض المدارس زياً مدرسياً، لكنه ليس رسمياً كما هو الحال في المملكة المتحدة. يتكون في الغالب من سترة/قميص عادي وبنطال جينز بلون معين، وأحياناً يحمل شعار المدرسة. مع ذلك، من الشائع تصميم قمصان خاصة بخريجي المدارس الثانوية ( Gymnasium ، Realschule ، Hauptschule) .
• يبدأ الدوام المدرسي عادةً بين الساعة 7:30 و8:15  صباحًا، وقد ينتهي في وقت مبكر يصل إلى الساعة 12 ظهرًا؛ وينتهي التدريس في المراحل الدراسية الدنيا قبل الغداء في أغلب الأحيان. أما في المراحل الدراسية العليا، فتُعدّ الدروس المسائية شائعة جدًا، وقد تتخللها فترات أطول من الفترات التي لا يُشرف فيها المعلم. عادةً، لا تُقدّم الدروس المسائية يوميًا أو بشكل متواصل حتى المساء، مما يترك للطلاب جزءًا كبيرًا من فترة ما بعد الظهر بعيدًا عن المدرسة؛ إلا أن بعض المدارس التي تُدرّس طوال اليوم ( Ganztagsschulen ) تُقدّم دروسًا أو أنشطةً بإشراف مباشر طوال فترة ما بعد الظهر لتوفير الإشراف على الطلاب بدلًا من زيادة ساعات التدريس. وقد تستمر الدروس المسائية حتى الساعة 6 مساءً.
• تختلف فترات الاستراحة بين الحصص الدراسية من مدرسة لأخرى، وتتراوح بين 5 و20 دقيقة. لا توجد استراحة غداء لأن الدوام المدرسي ينتهي عادةً قبل الساعة 1:30 ظهرًا في المرحلة الابتدائية. أما في المدارس التي تنتهي فيها الحصص المسائية بعد الساعة 1:30 ظهرًا، فقد تكون هناك استراحة غداء تتراوح بين 45 و90 دقيقة، مع العلم أن العديد من المدارس لا توفر أي استراحة خاصة بشكل عام. بعض المدارس لديها استراحات منتظمة مدتها 5 دقائق بين كل حصة، بالإضافة إلى استراحات أخرى مدتها 10 أو 15 دقيقة بعد الحصة الثانية والرابعة.
• في المدارس الحكومية الألمانية، تبلغ مدة الحصص الدراسية 45 دقيقة بالضبط. تُدرَّس كل مادة عادةً من حصتين إلى ثلاث حصص أسبوعيًا (بينما تُدرَّس المواد الأساسية كالرياضيات والألمانية واللغات الأجنبية من أربع إلى ست حصص)، ولا تُدرَّس أكثر من حصتين متتاليتين. يُعلن عن بداية كل حصة، وعادةً الاستراحة أيضًا، بإشارة صوتية كجرس مثلاً.
• تُجرى الامتحانات (التي تخضع دائمًا للإشراف) عادةً على شكل مقالات، وليست أسئلة اختيار من متعدد . ابتداءً من الصف الحادي عشر، تتألف الامتحانات عادةً من ثلاثة تمارين منفصلة كحد أقصى. في حين أن معظم الامتحانات في الصفوف الأولى من المدارس الثانوية لا تتجاوز مدتها 90 دقيقة، فإن الامتحانات في الصفوف من العاشر إلى الثاني عشر قد تمتد لأربع حصص أو أكثر (دون فواصل).
• في جميع أنواع المدارس، يدرس التلاميذ لغة أجنبية واحدة (الإنجليزية في أغلب الأحيان) لمدة خمس سنوات على الأقل. إلا أن دراسة اللغات في المدارس الثانوية (Gymnasium ) أكثر صرامةً وتركيزًا على الأدب . في هذه المدارس ، يمكن للطلاب اختيار لغة أولى من بين مجموعة أوسع (الإنجليزية في الغالب، والفرنسية، والروسية - وخاصةً في ألمانيا الشرقية - أو اللاتينية) في الصف الخامس، ولغة ثانية إلزامية في الصف السابع. كما تشترط بعض أنواع المدارس الثانوية دراسة لغة ثالثة إضافية (مثل الإسبانية، أو الإيطالية، أو الروسية، أو اللاتينية، أو اليونانية القديمة) أو مادة بديلة (عادةً ما تكون مبنية على مادة أو مادتين أخريين، مثل السياسة البريطانية (الإنجليزية والسياسة)، أو التغذية (علم الأحياء)، أو الدراسات الإعلامية (الفنون والألمانية)) في الصفين التاسع أو الحادي عشر. وتقدم المدارس الثانوية عادةً مواد إضافية بدءًا من الصف الحادي عشر، مع إمكانية دراسة لغة أجنبية رابعة في بعض المدارس.
• كان لدى عدد من المدارس في السابق ركن مخصص للمدخنين، وهو مساحة صغيرة في ساحة المدرسة يُسمح فيها للطلاب الذين تزيد أعمارهم عن 18 عامًا بالتدخين خلال فترات الاستراحة. وقد حُظرت هذه المساحات في ولايات برلين وهيسن وهامبورغ وبراندنبورغ مع بداية العام الدراسي 2005-2006 ( وبافاريا وشليسفيغ هولشتاين وساكسونيا السفلى 2006-2007). وتحظر المدارس في هذه الولايات التدخين على الطلاب والمعلمين ، وتُعاقب المخالفات داخل المدرسة. وقد سنّت جميع الولايات الألمانية الأخرى قوانين مماثلة في أعقاب لوائح الاتحاد الأوروبي بشأن التدخين.
• بما أن المدارس الحكومية عامة، فإن التدخين ممنوع منعاً باتاً داخل مبانيها. ويُطلب من المعلمين المدخنين عموماً عدم التدخين أثناء وجودهم في المدرسة أو بالقرب منها.
• يُسمح للطلاب الذين تزيد أعمارهم عن 14 عامًا بمغادرة حرم المدرسة خلال فترات الاستراحة في بعض المدارس. ويحرص المعلمون أو موظفو المدرسة على منع الطلاب الأصغر سنًا من المغادرة مبكرًا، ومنع دخول الغرباء إلى حرم المدرسة دون إذن.
• غالباً ما يكون تنظيف الفصل الدراسي وساحة المدرسة من مهام الطلاب أنفسهم. إلا إذا كانت المهمة عبارة عن مجموعة من الطلاب المتطوعين، يتم اختيار الأفراد بالتتابع.
• تضم العديد من المدارس نوادي أو فرق عمل تُعنى بالأنشطة المسائية كالرياضة والموسيقى والتمثيل، إلا أن المشاركة فيها ليست شائعة بالضرورة. كما تُعيّن بعض المدارس وسطاء طلابيين متطوعين مُدرّبين على حلّ النزاعات بين زملائهم أو الطلاب الأصغر سنًا.
• قلة من المدارس لديها فرق رياضية حقيقية تتنافس مع مدارس أخرى. وحتى إن وُجد فريق رياضي في المدرسة، فإن الطلاب ليسوا بالضرورة على دراية كبيرة به.
• رغم أن الصحف الطلابية كانت شائعة جداً حتى أواخر القرن العشرين، حيث كانت تصدر أعداد جديدة كل شهرين تقريباً، إلا أن العديد منها الآن قصير الأجل، ويختفي عادةً مع تخرج الطلاب. وتعتمد الصحف الطلابية في تمويلها بشكل أساسي على الإعلانات.
• لا تمتلك المدارس في الغالب محطات إذاعية أو قنوات تلفزيونية خاصة بها؛ أما الجامعات الكبيرة فغالباً ما يكون لديها محطة إذاعية محلية يديرها الطلاب.
• على الرغم من أن معظم المدارس والجامعات الحكومية الألمانية لا توفر فصولاً دراسية مجهزة بجهاز حاسوب لكل طالب، إلا أن المدارس عادةً ما تضم ​​غرفة حاسوب واحدة أو اثنتين على الأقل، وتوفر معظم الجامعات عدداً محدوداً من الغرف المزودة بأجهزة حاسوب على كل مكتب. وتتولى شركة واحدة، عادةً، صيانة أجهزة الحاسوب في المدارس الحكومية على مستوى المدينة بأكملها، ويتم تحديثها ببطء. وغالباً ما توفر شركات الاتصالات خدمة الإنترنت مجاناً.
• في نهاية دراستهم، يخضع الطلاب عادةً لامتحان كتابي وشفوي تراكمي ( Abitur in Gymnasien أو Abschlussprüfung in Realschulen و Hauptschulen ). الطلاب الذين يغادرون Gymnasium بعد الصف التاسع يحصلون على امتحان التخرج من Hauptschule وبعد الصف العاشر يحصلون على Mittlere Reife (امتحان التخرج من Realschule ، ويسمى أيضًا Mittlerer Schulabschluss ).
• بعد إتمام الصف العاشر في المرحلة الثانوية، يُمكن لطلابها ترك الدراسة لمدة عام على الأقل للتدريب المهني إذا لم يرغبوا في مواصلة الدراسة. أما طلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية الذين اجتازوا امتحان نهاية المرحلة الثانوية، فيُمكنهم مواصلة الدراسة في المرحلة الثانوية ، ولكن قد يُطلب منهم أحيانًا أخذ دورات إضافية لتعويض ما فاتهم.
• تم حظر العقاب البدني في عام 1949 في ألمانيا الشرقية وفي عام 1973 في ألمانيا الغربية.
• غالباً ما يكون الصف الرابع (أو السادس، حسب الولاية) مرهقاً للغاية للطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض وعائلاتهم. يشعر الكثيرون بضغط هائل عند محاولتهم الالتحاق بالصفوف الثانوية العامة (Gymnasium )، أو على الأقل عند محاولتهم تجنب الالتحاق بالصفوف الابتدائية (Hauptschule ). تتميز ألمانيا عن غيرها من الدول الغربية بفصلها المبكر للطلاب بناءً على تحصيلهم الدراسي.

يبدأ العام الدراسي بعد العطلة الصيفية (تختلف مواعيدها من ولاية لأخرى، وعادةً ما تكون في نهاية أو منتصف أغسطس) وينقسم إلى فصلين دراسيين. عادةً ما تكون هناك 12 أسبوعًا من العطلات بالإضافة إلى العطلات الرسمية. تختلف التواريخ الدقيقة بين الولايات، ولكن بشكل عام، هناك ستة أسابيع من العطلة الصيفية وأسبوعان من عطلة عيد الميلاد. تقع فترات العطلات الأخرى في الربيع (خلال الفترة المحيطة بعيد الفصح ) والخريف (خلال موسم الحصاد السابق، حيث كان المزارعون يحتاجون إلى أطفالهم للعمل في الحقول). في بعض الولايات، يمكن للمدارس أيضًا تحديد يومين أو ثلاثة أيام عطلة خاصة في كل فصل دراسي.

يتلقى الطلاب ما بين 30 و40 حصة دراسية أسبوعيًا، مدة كل منها 45 دقيقة (بحسب المرحلة الدراسية والولاية)، إلا أن المدارس الثانوية تحديدًا اعتمدت نظام الحصص الدراسية التي تبلغ مدتها 90 دقيقة ( الحصص المجمعة )، والتي تُحتسب كحصتين "تقليديتين". ولإدارة الحصص التي تُدرَّس ثلاث أو خمس مرات أسبوعيًا، هناك طريقتان شائعتان. ففي بعض المدارس التي تعتمد نظام الحصص المجمعة، لا تزال هناك حصة واحدة مدتها 45 دقيقة يوميًا، غالبًا بين الحصتين المجمعتين الأوليين؛ بينما في مدارس أخرى، تُدرَّس هذه المواد بالتناوب أسبوعيًا أو فصليًا. وهناك حوالي 12 مادة إجبارية: ما يصل إلى ثلاث لغات أجنبية (غالبًا ما تبدأ الأولى في المرحلة الابتدائية، والثانية في الصف السادس أو السابع، والثالثة بين الصفين السابع والحادي عشر)، والفيزياء، والأحياء، والكيمياء، والتربية المدنية/الاجتماعية/السياسية، والتاريخ، والجغرافيا (تبدأ بين الصفين الخامس والسابع)، والرياضيات، والموسيقى، والفنون البصرية، واللغة الألمانية، والتربية البدنية، والتربية الدينية/الأخلاق (تبدأ من المرحلة الابتدائية). تختلف الأنشطة المسائية المتاحة من مدرسة لأخرى؛ إلا أن معظم المدارس الألمانية تقدم فرقًا موسيقية أو جوقات، وأحيانًا أنشطة رياضية أو مسرحية أو لغوية. يُقدَّم العديد من هذه الأنشطة على شكل مجموعات عمل شبه رسمية ( Arbeitsgemeinschaften ) ، والتي تُذكر في تقارير الطلاب ولكنها لا تُقيَّم رسميًا. كما تُنظَّم أنشطة لا صفية أخرى شائعة على شكل نوادٍ خاصة، وهي تحظى بشعبية كبيرة في ألمانيا.

يتألف المنهج من ثلاث مجموعات دراسية، مدة كل منها 45 دقيقة. بعد كل مجموعة، توجد استراحة لمدة 15-20 دقيقة، بما في ذلك بعد الدرس السادس (يختلف عدد الدروس من عام لآخر، لذا قد يبقى الطالب في المدرسة حتى الساعة الرابعة مساءً). تُدرَّس المواد الفرعية مرتين أسبوعيًا، بينما تُدرَّس المواد الرئيسية ثلاث مرات أسبوعيًا .

في الصفوف من 11 إلى 13، أو من 11 إلى 12، أو من 12 إلى 13 (بحسب النظام التعليمي)، يتخصص كل طالب في مادتين أو ثلاث مواد ( مواد دراسية متقدمة )، حيث تُدرّس عادةً خمس حصص أسبوعياً. أما المواد الأخرى ( مواد دراسية أساسية ) فتُدرّس عادةً ثلاث حصص أسبوعياً.

يُعدّ مقرر "الندوة" مقرراً إلزامياً يُحضّر فيه كل طالب لتقديم بحثه الخاص في نهاية الفصل الدراسي. ويهدف هذا المقرر إلى تنمية مهارات البحث العلمي لدى الطلاب، وهي مهارات ستكون ضرورية لهم لاحقاً في الجامعة.

توجد اختلافات كبيرة بين البدائل التي تقدمها الولايات الست عشرة لهذا النموذج الأساسي، مثل مدارس والدورف أو غيرها من المدارس الخاصة. كما يمكن للبالغين العودة إلى الدراسة المسائية والتقدم لامتحان شهادة الثانوية العامة (أبيتور) .

في ألمانيا، تضمن المادة 7، الفقرة 4 من الدستور الألماني ( Grundgesetz ) الحق في إنشاء مدارس خاصة. تنتمي هذه المادة إلى الجزء الأول من القانون الأساسي الألماني ، الذي يُعرّف الحقوق المدنية والإنسانية. لا يجوز تعليق أي حق مكفول في هذا الجزء من الدستور إلا في حالة الطوارئ، إذا نصت المادة المعنية صراحةً على ذلك. وهذا لا ينطبق على هذه المادة. كما لا يمكن إلغاء هذه الحقوق. وقد وُضعت هذه الحماية الاستثنائية للمدارس الخاصة لحمايتها من إعادة فرض نظام التعليم الموحد (Gleichschaltung) أو ما شابهه في المستقبل.

المدارس البديلة هي مدارس ابتدائية أو ثانوية عادية تُدار من قِبل أفراد أو منظمات خاصة أو جماعات دينية. تُقدم هذه المدارس نفس أنواع الشهادات التي تُمنح في المدارس الحكومية. ومع ذلك، تخضع المدارس البديلة ، مثل نظيراتها الحكومية، لمعايير حكومية أساسية، مثل الحد الأدنى من المؤهلات المطلوبة للمعلمين ومستويات الرواتب. يجب أن تستوفي المدرسة البديلة على الأقل نفس المعايير الأكاديمية للمدارس الحكومية، وتحظر المادة 7، الفقرة 4 من القانون الأساسي فصل التلاميذ على أساس الوضع الاجتماعي والاقتصادي (ما يُعرف بحظر الفصل ). لذلك، تتميز معظم المدارس البديلة برسوم دراسية منخفضة للغاية مقارنةً بمعظم دول أوروبا الغربية الأخرى؛ كما تتوفر المنح الدراسية في كثير من الأحيان. مع ذلك، لا يُمكن تمويل هذه المدارس برسوم دراسية منخفضة كهذه؛ لذا،تُدعم جميع المدارس البديلة الألمانية من الأموال العامة.

يلتحق بعض الطلاب بالمدارس الخاصة بفضل الدعم الحكومي. ويحدث هذا غالباً إذا كان الطالب يُعتبر من الأطفال المعرضين للخطر، مثل الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم، أو ذوي الاحتياجات الخاصة، أو الذين ينحدرون من بيئات أسرية مضطربة.

بعد الأخذ بعين الاعتبار الوضع الاجتماعي والاقتصادي للوالدين، يتضح أن الأطفال الملتحقين بالمدارس الخاصة ليسوا بنفس كفاءة نظرائهم في المدارس الحكومية. ففي برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) على سبيل المثال، وبعد مراعاة الطبقة الاجتماعية والاقتصادية، كان أداء طلاب المدارس الخاصة أقل من أداء نظرائهم في المدارس الحكومية. ^{[ 30 ]} ومع ذلك، يجب توخي الحذر عند تفسير هذه البيانات، إذ قد لا يكون سبب تدني أداء هؤلاء الطلاب هو التحاقهم بمدارس خاصة، بل قد يكون التحاقهم بمدارس خاصة ناتجًا عن تدني مستواهم الدراسي. وتجدر الإشارة إلى أن بعض المدارس الخاصة (Realschulen and Gymnasien) لديها شروط قبول أقل صرامة من نظيراتها الحكومية (Realschulen and Gymnasien) .

يلتحق معظم الأطفال الألمان ذوي الإعاقة بمدارس تُسمى "فوردرشول" أو "سوندرشول" (مدارس خاصة) مخصصة لهؤلاء الأطفال فقط. وتوجد في ألمانيا أنواع عديدة من المدارس الخاصة، منها:

• Sonderschule für Lernbehinderte – مدرسة خاصة تخدم الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم
• Schule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung – مدرسة خاصة تخدم الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم شديدة للغاية
• Förderschule Schwerpunkt العاطفية والاجتماعية Entwicklung – مدرسة خاصة تخدم الأطفال ذوي الاحتياجات العاطفية الخاصة

طفل واحد فقط من بين كل 21 طفلاً ألمانياً يلتحق بمدرسة خاصة. معلمو هذه المدارس متخصصون مؤهلون، درسوا التربية الخاصة خلال دراستهم الجامعية. تتميز المدارس الخاصة عادةً بنسبة طلاب إلى معلمين ومرافق ممتازة مقارنةً بالمدارس الأخرى. وقد وُجهت انتقادات لهذه المدارس، حيث يُزعم أن التربية الخاصة تفصل وتُميز ضد ذوي الإعاقة أو المختلفين. بعض الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لا يلتحقون بالمدارس الخاصة، بل يُدمجون في المدارس العامة ( Hauptschule أو Gesamtschule )، أو في حالات نادرة، في المدارس المتوسطة (Realschule) أو حتى المدارس الثانوية ( Gymnasium ).

توجد مدارس متخصصة قليلة جدًا للأطفال الموهوبين. ولأن المدارس الألمانية لا تُجري اختبارات الذكاء، فإن معظم الأطفال الموهوبين فكريًا لا يدركون أنهم ينتمون إلى هذه الفئة. أجرى عالم النفس الألماني، ديتليف هـ. روست، دراسة رائدة طويلة الأمد على الأطفال الموهوبين، عُرفت باسم مشروع ماربورغ للموهوبين . في عامي 1987 و1988، اختبر 7000 طالب من الصف الثالث الابتدائي باستخدام اختبار مُستند إلى النسخة الألمانية من اختبار كاتيل الثقافي الثالث . صُنِّف الطلاب الذين حصلوا على درجات أعلى من المتوسط ​​بانحرافين معياريين على الأقل كموهوبين. شارك في الدراسة 151 طفلًا موهوبًا إلى جانب 136 طفلًا من المجموعة الضابطة. خضع جميع المشاركين في الدراسة لاختبارات سرية، ما يعني أنهم لم يكتشفوا ما إذا كانوا موهوبين أم لا. كشفت الدراسة أن الأطفال الموهوبين حققوا أداءً متميزًا في المدرسة، حيث التحقت غالبيتهم العظمى لاحقًا بالمدارس الثانوية وحققوا درجات جيدة. مع ذلك، صُنِّف 15% منهم ضمن فئة الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض، إما لالتحاقهم بمدرسة ثانوية (حالتان) أو مدرسة إعدادية (حالة واحدة)، أو لإعادتهم صفًا دراسيًا (أربع حالات)، أو لحصولهم على درجات تُصنِّفهم ضمن النصف الأدنى من صفوفهم (بقية الحالات). وخلص التقرير أيضًا إلى أن معظم الموهوبين يتمتعون بثقة عالية بالنفس وصحة نفسية جيدة. ^{[ 31 ]} وأوضح روست أنه لا يؤيد إنشاء مدارس خاصة للموهوبين، إذ يبدو أن النظام التعليمي الألماني الحالي يُقدِّم رعاية جيدة للأطفال الموهوبين. ^{[ 32 ]}

اعتبارًا من يناير 2015، أدرجت مؤسسة استشارات المدارس الدولية (ISC) ^{[ 33 ]} ألمانيا ضمن قائمة تضم 164 مدرسة دولية. ^{[ 34 ]} وتُعرّف ISC "المدرسة الدولية" على النحو التالي: "تُدرج ISC المدرسة الدولية إذا كانت تُقدّم منهجًا دراسيًا لأي مزيج من طلاب مرحلة ما قبل المدرسة، أو المرحلة الابتدائية، أو المرحلة الثانوية، كليًا أو جزئيًا باللغة الإنجليزية خارج دولة ناطقة بالإنجليزية، أو إذا كانت مدرسة في دولة تُعدّ الإنجليزية إحدى لغاتها الرسمية، تُقدّم منهجًا دراسيًا باللغة الإنجليزية غير المنهج الوطني لتلك الدولة، وتكون ذات توجه دولي." ^{[ 34 ]} ويُستخدم هذا التعريف في منشورات من بينها مجلة الإيكونوميست . ^{[ 35 ]} في عام 1971، تمّ ترخيص أول مدرسة عالمية تابعة لبرنامج البكالوريا الدولية في ألمانيا. ^{[ 36 ]} واليوم، تُقدّم 70 مدرسة برنامجًا واحدًا أو أكثر من برامج البكالوريا الدولية، بما في ذلك مدرستان تُقدّمان برنامج البكالوريا الدولية الجديد ذي الصلة بالمهن. ^{[ 37 ]}

يقيس برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، الذي تنسقه منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، مهارات الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا في دول المنظمة وعدد من الدول الشريكة. وقد أظهر التقييم الذي أُجري عام 2000 نقاط ضعف خطيرة في أداء الطلاب الألمان. ففي اختبار شمل 41 دولة، احتلت ألمانيا المرتبة 21 في القراءة والمرتبة 20 في كل من الرياضيات والعلوم الطبيعية ، مما أثار دعوات للإصلاح. ^{[ 38 ]} وخصصت الصحف الكبرى أقسامًا خاصة لنتائج برنامج PISA، التي نوقشت أيضًا على نطاق واسع في الإذاعة والتلفزيون. واستجابةً لذلك، وضعت الولايات الألمانية عددًا من المبادرات المحددة لمعالجة المشكلات التي يُعتقد أنها وراء ضعف أداء ألمانيا. ^{[ 39 ]}

بحلول عام 2006، تحسّن أداء طلاب المدارس الألمانية مقارنةً بالسنوات السابقة، حيث احتلوا (إحصائيًا) مرتبةً أعلى من المتوسط ​​بشكل ملحوظ (المرتبة 13) في مهارات العلوم، بينما لم تكن نتائجهم أعلى أو أدنى من المتوسط ​​بشكل ملحوظ إحصائيًا في مهارات الرياضيات (المرتبة 20) ومهارات القراءة (المرتبة 18). ^{[ 40 ] [ 41 ]} وفي عام 2012، حققت ألمانيا نتائج أعلى من المتوسط ​​في المجالات الثلاثة: القراءة والرياضيات والعلوم الطبيعية. ^{[ 42 ]} إلا أن هذا الأداء تراجع في تقرير عام 2018. ^{[ 12 ]}

أظهر اختبار بيزا أيضًا اختلافات كبيرة في التحصيل الدراسي بين الطلاب الملتحقين بأنواع مختلفة من المدارس الألمانية. ^{[ 43 ]} كان التفاوت الاجتماعي والاقتصادي مرتفعًا جدًا في ألمانيا، حيث كان أداء الطلاب هناك أكثر اعتمادًا على العوامل الاجتماعية والاقتصادية مقارنةً بمعظم البلدان الأخرى. ^{[ 40 ] [ 41 ]}

اعترض بعض ممثلي المعلمين الألمان وعدد من العلماء على نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA). ^{[ 45 ]} وزعموا، من بين أمور أخرى، أن الأسئلة تُرجمت بشكل سيئ، وأن العينات المأخوذة من بعض البلدان لم تكن ممثلة، وأن الطلاب الألمان (الذين لم يسبق لمعظمهم إجراء اختبارات الاختيار من متعدد في حياتهم) تضرروا من أسئلة الاختيار من متعدد، وأن أسئلة PISA تفتقر إلى الصلاحية المنهجية، وأن PISA "في الواقع اختبار ذكاء"، ^{[ 46 ] [ 47 ]} وهو ما أظهر، بحسب قولهم، وجود خلل في الخصوبة في ألمانيا. ^{[ 48 ] [ 49 ] [ 50 ] [ 51 ] [ 52 ]} بالإضافة إلى ذلك، وُجهت انتقادات لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية لاتباعها أجندتها الخاصة المتمثلة في سياسة تعليمية نفعية اقتصادية بحتة - على عكس سياسة التعليم الإنسانية التي تتبع المثل الألماني للتنشئة ( Bildung) - ولمحاولتها إنشاء صناعة اختبارات تعليمية دون شرعية ديمقراطية. ^{[ 53 ] [ 54 ]}

يُفرّق نظام التعليم العالي الألماني بين نوعين من المؤسسات: يُستخدم مصطلح "Universität" (جامعة) حصراً للمؤسسات التي يحق لها منح شهادات الدكتوراه. أما مؤسسات التعليم العالي الأخرى المانحة للشهادات، فيمكنها استخدام مصطلح " Hochschule" (جامعة) الأكثر عمومية .

إضافةً إلى ذلك، توجد مؤسسات تعليمية غير جامعية على مستوى التعليم العالي في النظام التعليمي الألماني. ويشترط للقبول فيها عادةً الحصول على تعليم سابق، بما في ذلك خبرة عملية. فعلى سبيل المثال، يمكن ذكر مدارس التخصصات التقنية (Fachschulen )، التي تُستكمل باجتياز امتحان حكومي ( المستوى السادس من الإطار الأوروبي للمؤهلات ). ^{[ 67 ]}

تُموّل الولايات الفيدرالية الجامعات الحكومية في ألمانيا، ولا تفرض رسومًا دراسية. مع ذلك، يتعين على جميع الطلاب المسجلين دفع رسوم فصلية ( Semesterbeitrag ). تتكون هذه الرسوم من رسوم إدارية للجامعة (في بعض الولايات فقط)، ورسوم لـ Studentenwerk ، وهي منظمة رسمية لشؤون الطلاب، ورسوم لـ AStA ( الحكومة الطلابية العامة ) و Studentenschaft (اتحاد الطلاب) في الجامعة، وفي العديد من الجامعات رسوم للمواصلات العامة، وربما رسوم أخرى يقررها البرلمان الطلابي بالجامعة (مثلًا، مقابل التعاون مع مسرح محلي يتيح دخولًا مجانيًا للطلاب). إجمالًا، تتراوح الرسوم الفصلية عادةً بين 150 و350 يورو. ^{[ 78 ]}

في عام ٢٠٠٥، قضت المحكمة الدستورية الاتحادية الألمانية بعدم دستورية قانون اتحادي يحظر الرسوم الدراسية، استنادًا إلى أن التعليم مسؤولية حصرية تقع على عاتق الولايات. وعقب هذا الحكم، فرضت سبع ولايات اتحادية رسومًا دراسية قدرها ٥٠٠ يورو لكل فصل دراسي في عامي ٢٠٠٦ و٢٠٠٧. وبسبب احتجاجات طلابية واسعة النطاق ومبادرة شعبية جمعت ٧٠ ألف توقيع ضد الرسوم الدراسية، كانت حكومة ولاية هيسن أول من تراجع عن قرارها قبل انتخابات الولاية في عام ٢٠٠٨؛ وسرعان ما حذت حذوها حكومات ولايات أخرى. وخسرت عدة أحزاب دعت إلى فرض الرسوم الدراسية انتخابات الولايات. وكانت بافاريا في عام ٢٠١٣ وساكسونيا السفلى في عام ٢٠١٤ آخر ولايتين تلغيان الرسوم الدراسية. ^{[ ٧٩ ] [ ٨٠ ]}

منذ عام ١٩٩٨، فرضت جميع الولايات الألمانية رسومًا دراسية على الطلاب الذين يدرسون لفترات طويلة ( Langzeitstudiengebühren ) تتراوح بين ٥٠٠ و٩٠٠ يورو لكل فصل دراسي. ^{[ ٨١ ]} تُفرض هذه الرسوم على الطلاب الذين يدرسون لفترة أطول بكثير من المدة الدراسية القياسية ( Regelstudienzeit )، وهي عدد محدد من الفصول الدراسية لكل برنامج دراسي. وحتى بعد إلغاء الرسوم الدراسية العامة، لا تزال الرسوم الدراسية على الطلاب الذين يدرسون لفترات طويلة سارية في ست ولايات. ^{[ ٨٢ ]} إضافةً إلى ذلك، يجوز للجامعات فرض رسوم دراسية على ما يُسمى ببرامج الماجستير غير المتتالية، والتي لا تُبنى مباشرةً على درجة البكالوريوس، مثل ماجستير إدارة الأعمال .

أثارت ولاية بادن-فورتمبيرغ جدلاً واسعاً عندما أعادت فرض الرسوم الدراسية في جامعاتها الحكومية بدءاً من عام 2017. ومنذ خريف ذلك العام، يُتوقع من الطلاب غير الحاملين لجنسية أي دولة عضو في الاتحاد الأوروبي/المنطقة الاقتصادية الأوروبية دفع 1500 يورو لكل فصل دراسي. أما الطلاب المسجلون للحصول على شهادة جامعية ثانية في ألمانيا، فيُتوقع منهم دفع 650 يورو لكل فصل دراسي بغض النظر عن جنسيتهم الأصلية. ^{[ 83 ]} ورغم الانتقادات الشديدة التي وُجهت لهذا الإجراء في ألمانيا، يُعتبر هذا المبلغ أقل من المتوسط ​​مقارنةً بدول أوروبية أخرى. ^{[ 84 ] [ 85 ]}

تتوفر في ألمانيا منح دراسية برعاية الجامعات، كما تقدم العديد من المؤسسات الخاصة والعامة منحًا دراسية، عادةً لتغطية تكاليف المعيشة والكتب. يوجد برنامج قروض دراسية ممول من الدولة، يُعرف باسم BAföG ( قانون المساعدة التعليمية الفيدرالية). يضمن هذا البرنامج حصول الطلاب ذوي الدخل المحدود على ما يصل إلى 735 يورو شهريًا طوال فترة الدراسة المعتادة، إذا لم يتمكنوا هم أو أولياء أمورهم من تحمل جميع تكاليف الدراسة. علاوة على ذلك، يجب أن يكون لدى الطلاب نية البقاء في ألمانيا ليكونوا مؤهلين للحصول على هذه المنحة؛ ويشمل ذلك المواطنين الألمان ومواطني الاتحاد الأوروبي، وغالبًا ما يشمل أيضًا المقيمين لفترات طويلة في دول أخرى. ^{[ 86 ]} جزء من هذا المبلغ (عادةً النصف) عبارة عن قرض بدون فوائد يُسدد لاحقًا، بينما يُعتبر النصف الآخر منحة مجانية، ويبلغ الحد الأقصى للمبلغ المُسدد 10,000 يورو. حاليًا، يتلقى حوالي ربع الطلاب في ألمانيا دعمًا ماليًا عبر برنامج BAföG . ^{[ 87 ]}

تتوفر أمام الطلاب الدوليين طرق مختلفة للحصول على منحة دراسية كاملة أو تمويل دراستهم. وللحصول على منحة دراسية، يُشترط تقديم طلب ناجح، ويمكن تقديمه عند الوصول إلى ألمانيا أو بعده. ^{[ 88 ]} ولكن نظرًا لأن العديد من المنح الدراسية متاحة فقط للطلاب المسجلين بالفعل، فإن فرص قبول المتقدمين من الخارج محدودة. ولذلك، يضطر العديد من الطلاب الأجانب إلى العمل لتمويل دراستهم.

منذ نهاية الحرب العالمية الثانية ، تضاعف عدد الشباب الملتحقين بالجامعات في ألمانيا أكثر من ثلاث مرات، إلا أن نسبة الالتحاق بالجامعات لا تزال أقل من مثيلاتها في العديد من الدول الأوروبية الأخرى. يُعزى ذلك إلى نظام التعليم المزدوج الذي يركز بشدة على التدريب المهني والمدارس التقنية . فالعديد من الوظائف التي تتطلب شهادة جامعية في دول أخرى (مثل التمريض) تتطلب في ألمانيا إكمال التدريب المهني .

تختلف نسبة خريجي الجامعات باختلاف الولايات الفيدرالية. وتُسجّل أعلى نسبة في برلين وأدناها في شليسفيغ هولشتاين . وبالمثل، تتراوح نسبة خريجي المدارس الحاصلين على مؤهل الالتحاق بالجامعة بين 38% و64% في كل ولاية. ^{[ 89 ]}

يعود الهيكل التنظيمي للجامعات الألمانية إلى نموذج الجامعة الذي طرحه فيلهلم فون هومبولت في أوائل القرن التاسع عشر، والذي يُعلي من شأن وحدة التدريس والبحث العلمي، فضلاً عن الحرية الأكاديمية، باعتبارها قيماً عليا. وكانت الجامعات في أماكن أخرى قد كرست نفسها سابقاً للدين والأدب الكلاسيكي، وكان تحول ألمانيا إلى نموذج قائم على البحث العلمي بمثابة ابتكار مؤسسي. ^{[ 90 ]} وقد أدى هذا النموذج إلى تأسيس جامعة هومبولت في برلين ، وأثر على أنظمة التعليم العالي في العديد من البلدان. ​​ويرى بعض النقاد أن الجامعات الألمانية اليوم تُركز بشكل غير متوازن، إذ تُولي اهتماماً أكبر للتعليم وأقل للبحث العلمي.

في الجامعات الألمانية، يلتحق الطلاب ببرنامج دراسي محدد ( Studiengang ). وخلال دراستهم، يُتاح لهم عادةً اختيار المقررات الدراسية بحرية من بين جميع المقررات المتاحة في الجامعة. مع ذلك، تتطلب جميع برامج البكالوريوس عددًا من المقررات الإجبارية، كما تتطلب جميع البرامج الدراسية حدًا أدنى من الساعات المعتمدة التي يجب الحصول عليها في التخصص الرئيسي للبرنامج. ومن الشائع أن يقضي الطالب فترة دراسية أطول من المدة المقررة ( Regelstudienzeit ). لا توجد مجموعات ثابتة من الطلاب يدرسون ويتخرجون معًا، إذ يُمكن للطلاب تغيير جامعاتهم وفقًا لاهتماماتهم ونقاط قوة كل جامعة. وفي بعض الأحيان، يلتحق الطلاب بجامعات مختلفة خلال فترة دراستهم. هذه المرونة تعني أن الجامعات الألمانية تتمتع بحرية وتفرد غير موجودين في الولايات المتحدة أو المملكة المتحدة أو فرنسا. كما يختار الأساتذة مواد أبحاثهم وتدريسهم بحرية، وهذه الحرية الأكاديمية مكفولة في الدستور الألماني.

بما أن الجامعات الألمانية لا توفر السكن أو الوجبات، يُتوقع من الطلاب تدبير نفقات إقامتهم بأنفسهم. تتوفر أماكن بأسعار معقولة في السكن الجامعي من خلال "Studentenwerk" ، وهي منظمة غير ربحية تُعنى بشؤون الطلاب. مع ذلك، لا تكفي هذه الأماكن إلا لعدد قليل من الطلاب. كما تُدير "Studentenwerk" مقاصف ومقاهي داخل الحرم الجامعي بأسعار مماثلة. تشمل خيارات السكن الشائعة الأخرى استئجار غرفة أو شقة خاصة، بالإضافة إلى السكن مع زميل أو أكثر ضمن ما يُعرف بـ" Wohngemeinschaft " (يُختصر غالبًا إلى WG). علاوة على ذلك، يستمر العديد من طلاب الجامعات في العيش مع ذويهم. ويعمل ما بين ثلث ونصف الطلاب لكسب دخل إضافي، مما يؤدي غالبًا إلى إطالة فترة دراستهم الجامعية.

أدخل تطبيق إعلان بولونيا مؤخرًا درجتي البكالوريوس والماجستير، بالإضافة إلى وحدات ECTS، إلى نظام التعليم العالي الألماني. سابقًا، كانت الجامعات تمنح درجتي الدبلوم والماجستير حسب التخصص، وكانت مدة الدراسة عادةً من 4 إلى 6 سنوات. وكانت هاتان الدرجتان هما الدرجتان الوحيدتان الأدنى من درجة الدكتوراه. في معظم التخصصات، لا يمكن للطلاب الالتحاق إلا بدرجتي البكالوريوس والماجستير، إذ لا تقبل برامج الدبلوم أو الماجستير طلابًا جددًا. مع ذلك، لا تزال بعض برامج الدبلوم قائمة. ^{[ 91 ]} تبلغ مدة الدراسة القياسية عادةً ثلاث سنوات (ستة فصول دراسية، بواقع 180 وحدة ECTS) لدرجة البكالوريوس، وسنتين (أربعة فصول دراسية، بواقع 120 وحدة ECTS) لدرجة الماجستير. فيما يلي بعض شهادات بولونيا الشائعة في ألمانيا:

• بكالوريوس الآداب (BA)؛ ماجستير الآداب (MA)
• بكالوريوس العلوم (BSc)؛ ماجستير العلوم (MSc)
• بكالوريوس في الهندسة (BEng)؛ ماجستير في الهندسة (MEng)
• بكالوريوس الفنون الجميلة (BFA)؛ ماجستير الفنون الجميلة (MFA)
• بكالوريوس الموسيقى (B.Mus.)؛ ماجستير الموسيقى (M.Mus.)

بالإضافة إلى ذلك، توجد دورات تؤدي إلى امتحان الدولة ( Staatsexamen ). لا تُؤهّل هذه الدورات عادةً للحصول على درجتي البكالوريوس والماجستير. بالنسبة للأطباء وأطباء الأسنان والأطباء البيطريين والصيادلة والمحامين المستقبليين، يُعدّ امتحان الدولة شرطًا أساسيًا لممارسة مهنهم. أما بالنسبة للمعلمين والقضاة والمدعين العامين، فهو الشهادة المطلوبة للعمل في الخدمة المدنية. يدرس الطلاب عادةً في الجامعة لمدة تتراوح بين 4 و8 سنوات قبل التقدم لامتحان الدولة الأول (First Staatsexamen ). بعد ذلك، يلتحقون بوظائفهم المستقبلية لمدة عام أو عامين (بحسب التخصص والولاية)، قبل أن يتمكنوا من التقدم لامتحان الدولة الثاني (Second Staatsexamen )، الذي يختبر قدراتهم العملية. مع أنه ليس شهادة أكاديمية رسمية، إلا أن امتحان الدولة الأول يُعادل درجة الماجستير ويؤهل الطلاب لمتابعة دراسات الدكتوراه. وبناءً على طلب الطالب، تمنح بعض الجامعات شهادة أكاديمية إضافية (مثل دبلوم القانون أو ماجستير في القانون) للطلاب الذين اجتازوا امتحان الدولة الأول .

أعلى درجة أكاديمية في ألمانيا هي الدكتوراه. لكل درجة دكتوراه رمز خاص باللاتينية (باستثناء الهندسة، حيث يكون الرمز بالألمانية)، يدل على التخصص الذي مُنحت فيه. يُشار إلى الدكتوراه قبل الاسم باختصار، مثلاً: دكتور ماكس موسترمان (دكتور في العلوم الطبيعية). يُستخدم لقب "دكتور" في المخاطبة، كما في الرسائل الرسمية. أما خارج السياق الأكاديمي، فيُحذف هذا اللقب عادةً.

على الرغم من أنها ليست درجة أكاديمية رسمية، إلا أن التأهيل الأكاديمي (Habilitation) يُعدّ مؤهلاً أكاديمياً عالياً لما بعد الدكتوراه، يُتيح التدريس بشكل مستقل في الجامعات. ويُشار إليه بإضافة "habil." بعد اسم درجة الدكتوراه، على سبيل المثال: دكتور في العلوم الطبيعية، مؤهل أكاديمياً، ماكس موسترمان . ويجوز لحامل شهادة التأهيل الأكاديمي العمل كمحاضر خاص (Privatdozent) .

• مؤسسة ألكسندر فون هومبولت
• مؤسسة الأبحاث الألمانية (DFG)
• وزارة الاقتصاد والتكنولوجيا الاتحادية (BMWi)
• الهيئة الألمانية للتبادل الأكاديمي (DAAD)، التي تشجع التبادل الدولي للعلماء والطلاب

• المكتبة الوطنية الألمانية للاقتصاد (ZWB)
• المكتبة الوطنية الألمانية للطب (ZB MED)
• المكتبة الوطنية الألمانية للعلوم والتكنولوجيا (TIB)

• رابطة هيلمهولتز لمراكز الأبحاث الألمانية ، وهي رابطة تضم مراكز أبحاث متقدمة في العلوم والتكنولوجيا وعلم الأحياء والطب
• جمعية ماكس بلانك ، التي تركز على البحوث الأساسية
• جمعية فراونهوفر ، التي تركز على البحوث التطبيقية والبحوث الموجهة نحو تحقيق الأهداف.
• جمعية لايبنتز ، التي تتناول قضايا بحثية ذات أهمية خاصة للجمعية

تمنح مؤسسة الأبحاث الألمانية (Deutsche Forschungsgemeinschaft) سنوياً جائزة غوتفريد فيلهلم لايبنتز لعشرة علماء متميزين يعملون في مؤسسات بحثية ألمانية ، وهي أرفع جائزة بحثية في ألمانيا. وبقيمة قصوى تبلغ 2.5  مليون يورو للجائزة الواحدة، تُعدّ هذه الجائزة من بين أعلى الجوائز البحثية تمويلاً في العالم. ^{[ 94 ]} إضافةً إلى ذلك، تُقدّم العديد من المؤسسات والمنظمات غير الربحية جوائز وميداليات ومنحاً دراسية أخرى.

يتباين التحصيل الدراسي بين الذكور الألمان أكثر من الإناث: فالذكور أكثر ميلاً للالتحاق بمدارس التربية الخاصة، كما أنهم أكثر ميلاً لمتابعة الدراسات العليا؛ إذ يشكل الذكور 63% من التلاميذ الملتحقين ببرامج التربية الخاصة لذوي التحصيل الدراسي المتعثر. ويقل احتمال تحقيق الذكور لأهداف الأداء على مستوى الدولة، ويزداد احتمال تسربهم من المدرسة، كما يزداد احتمال تصنيفهم كطلاب مضطربين عاطفياً. 86% من التلاميذ الذين يتلقون تدريباً خاصاً بسبب اضطرابهم العاطفي هم من الذكور. ^{[ 99 ]} وتشير الأبحاث إلى وجود تأثير طبقي: إذ يحقق الذكور من الطبقة المتوسطة الأصلية أداءً مماثلاً للإناث من الطبقة المتوسطة من حيث التحصيل الدراسي، بينما يتخلف الذكور من الطبقة الدنيا والذكور المهاجرون عن الإناث من الطبقة الدنيا والإناث المهاجرات. ويساهم نقص النماذج الذكورية الناجحة في انخفاض التحصيل الدراسي لدى الذكور من الطبقة الدنيا. ^{[ 99 ]} في المقابل، كان 58% من جميع طلاب الدراسات العليا و84% من جميع أساتذة الجامعات الألمانية من الذكور في عام 2010. ^{[ 100 ]}

يقل احتمال نجاح الأطفال من الأسر الفقيرة المهاجرة أو من الطبقة العاملة في المدارس مقارنةً بأطفال الطبقة المتوسطة أو العليا. ويُعدّ هذا التفاوت في التحصيل الدراسي لدى ذوي الدخل المحدود في ألمانيا أكبر منه في أي دولة صناعية أخرى. ^{[ 101 ]} مع ذلك، تتجاوز الأسباب الحقيقية الجوانب الاقتصادية، إذ يميل الفقراء أيضاً إلى أن يكونوا أقل تعليماً. وبعد الأخذ في الاعتبار مستوى تعليم الوالدين، لا يلعب المال دوراً رئيسياً في التحصيل الدراسي للأطفال. ^{[ 102 ] [ 103 ]}

يشكل الأطفال والشباب المهاجرون، ومعظمهم من ذوي الدخل المحدود، الشريحة الأسرع نموًا في المجتمع الألماني، ولذا فإن مستقبلهم يؤثر بشكل كبير على رفاهية البلاد. أكثر من 30% من الألمان الذين تقل أعمارهم عن 15 عامًا لديهم على الأقل أحد الوالدين مولودًا في الخارج. وفي المدن الكبرى، تصل هذه النسبة إلى 60% بين الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 5 سنوات، حيث يكون أحد الوالدين مولودًا في الخارج. ^{[ 104 ]} ويعاني الأطفال المهاجرون من تدني التحصيل الدراسي مقارنةً بأقرانهم. ^{[ 105 ]} كما يميل المهاجرون إلى أن يكونوا أقل تعليمًا من الألمان الأصليين.

يحقق المهاجرون من باكستان والهند والصين وفيتنام أداءً متميزًا. ففي شرق ألمانيا، يتفوق الفيتناميون والصينيون من ذوي الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية المتدنية على الطلاب من ذوي الخلفيات الأوروبية، على الرغم من أن آباءهم في معظم الحالات أفقر وأقل تعليمًا من آباء أقرانهم المولودين في أوروبا. كما تبين أن المعلمين في شرق ألمانيا أكثر تحفيزًا من نظرائهم في غربها، وقد يكون هذا سببًا آخر لهذا التفوق الآسيوي. ^{[ 106 ]}

تحليل الانحدار المتعدد في دراسة ELEMENT

تناولت دراسة ELEMENT محددات التحصيل الدراسي في برلين. أُجريت الدراسة في برلين، حيث التحق بعض التلاميذ بالمدرسة الثانوية (Gymnasium) بعد الصف الرابع، بينما بقي آخرون في المرحلة الابتدائية حتى الصف السادس، ثم التحقوا بمدارس أخرى بعد ذلك. تميل العوامل المرتبطة بالتحصيل الدراسي إلى أن تكون مترابطة فيما بينها (أي أنها مرتبطة أيضًا بعوامل أخرى تحدد التحصيل الدراسي). فعلى سبيل المثال، يرتبط عدد الكتب التي يمتلكها والدا التلميذ بمستوى تعليمهما. لهذا السبب، استُخدم تحليل الانحدار المتعدد، الذي يسمح لنا بفهم تأثير متغير واحد مع تثبيت المتغيرات الأخرى.

كشفت الدراسة أن أهم عامل مؤثر في الأداء الرياضي للصف السادس هو الأداء الرياضي في الصف الرابع. فالأطفال الذين يتفوقون في الصف الرابع يحافظون على هذا التفوق حتى الصف السادس. كما كشفت الدراسة أن بعض العوامل غير مؤثرة. ففي دراسات أخرى، وُجد أن التحدث بلغة غير الألمانية في المنزل يرتبط بضعف الأداء الرياضي. إلا أن الارتباط لا يعني السببية ، وقد أظهرت دراسة ELEMENT أنه حتى مع الأخذ في الاعتبار عوامل أخرى كاللغة المستخدمة في المنزل، لم يكن لذلك أي تأثير على الأداء الرياضي.

ELEMENT - دراسة طويلة الأمد لتطور القدرة الرياضية

هدفت دراسة أخرى ضمن مشروع ELEMENT إلى رصد تطور القدرات الرياضية العامة. ومن بين النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن الطلاب الملتحقين بالمدارس الثانوية بعد الصف الرابع أظهروا قدرات رياضية أفضل من أولئك الذين بقوا في المرحلة الابتدائية منذ البداية . وقد انطبق هذا على جميع الطبقات الاجتماعية. كما توصلت الدراسة إلى أن أداء الأطفال من جميع الطبقات الاجتماعية كان أفضل في الصف السادس عندما كانوا في المدارس الثانوية. وبحلول نهاية الصف السادس، كان الطلاب الملتحقون بالمدارس الثانوية متقدمين بسنتين دراسيتين عن أولئك الملتحقين بالمدارس الابتدائية.

هل ساهمت المدارس الثانوية في تعزيز قدرات الطلاب؟ تتعدد الآراء حول هذا الموضوع. يرى البعض أن هذا هو الحال، فحتى بعد اختبار الأداء في الصف الرابع، تفوق الطلاب الملتحقون بالمدارس الثانوية على أقرانهم غير الملتحقين بها في الصف السادس. ^{[ 108 ]} وكان هذا أيضًا تفسير البروفيسور الدكتور ليمان، الذي أجرى الدراسة، حيث ذكر: " تشير النتائج إلى أن المدارس الثانوية تساعد الطلاب من جميع الطبقات الاجتماعية على بلوغ أقصى إمكاناتهم الرياضية" . ^{[ 109 ]} في المقابل، ادعى آخرون، ممن أعادوا تحليل البيانات، أن الملتحقين بالمدارس الثانوية كانوا مختلفين منذ البداية، ولا يمكن مقارنتهم بشكل صحيح بالطلاب الملتحقين بالمدارس الابتدائية. وتكتسب هذه البيانات أهمية سياسية بالغة، إذ يستخدمها كل من مؤيدي النظام الثلاثي ومؤيدي المدارس الشاملة لإثبات وجهة نظرهم. يزعم المؤيدون للمدارس الشاملة أن البيانات تُظهر أن المدارس الابتدائية التي تشبه المدارس الشاملة تعزز قدرات الأطفال، بينما يجادل المؤيدون للنظام الثلاثي بأن البيانات تُظهر أن الجيمنازيوم يعزز قدرات الطلاب.

يُعدّ الأطفال الذين تتلقّى أسرهم مساعدات اجتماعية، والأطفال الذين انقطع آباؤهم عن الدراسة، وأبناء المراهقين، والأطفال الذين تربوا على يد أحد الوالدين فقط، والأطفال الذين نشأوا في أحياء فقيرة تعاني من ارتفاع معدلات الجريمة، والأطفال الذين لديهم العديد من الإخوة الصغار، والأطفال الذين يعيشون في شقق مكتظة وغير لائقة، جميعهم مُعرّضين لخطر تدني التحصيل الدراسي في ألمانيا. غالباً ما تتضافر هذه العوامل، مما يُصعّب على الأطفال التغلّب على هذه الصعوبات. وقد تمّ تقييم عدد من التدابير لمساعدة هؤلاء الأطفال على بلوغ أقصى إمكاناتهم. ^{[ 110 ]}

أثبتت الدراسات أن رياض الأطفال تُحسّن من جاهزية الأطفال المعرضين للخطر للالتحاق بالمدرسة. فالأطفال الملتحقون برياض الأطفال أقل عرضةً لاضطرابات النطق أو النمو الحركي. فقط 50% من الأطفال الذين لم يُكمل آباؤهم تعليمهم يكونون جاهزين للمدرسة في سن السادسة. أما إذا التحق هؤلاء الأطفال ببرنامج رياض أطفال عالي الجودة لمدة ثلاث سنوات، فإن 87% منهم يكونون جاهزين للمدرسة في سن السادسة. وبالتالي، تُسهم رياض الأطفال في التغلب على عدم تكافؤ الفرص. ^{[ 111 ]}

قد يتلقى الأطفال المعرضون لخطر تدني التحصيل الدراسي زيارات من متخصصين مدربين. يقدم هؤلاء المتخصصون مجموعة واسعة من الخدمات التي تتناسب مع خلفية كل طفل وأسرته واحتياجاتهم. وقد يزور هؤلاء المتخصصون النساء الحوامل من ذوات الدخل المحدود ويتحدثون معهن عن السلوكيات الصحية الإيجابية، مثل اتباع نظام غذائي صحي أو الامتناع عن تناول الكحول أو التبغ أثناء الحمل. للسلوكيات الصحية الإيجابية تأثير كبير على أداء الأطفال الدراسي.

قد يقدم الزوار المنزليون معلومات حول رعاية الأطفال والخدمات الاجتماعية، ويساعدون الآباء في أوقات الأزمات، ويقدمون نماذج لمهارات حل المشكلات. كما قد يساعدون في تطبيق مناهج ما قبل المدرسة/المدرسة في المنزل، أو يقدمون منهجًا من الألعاب التعليمية المصممة لتحسين اللغة والتطور والمهارات المعرفية. في معظم الحالات، يُقدم هذا الدعم للأسر على أساس تطوعي. وللأسر المؤهلة للبرنامج حرية اختيار المشاركة من عدمها، ولا توجد أي عقوبات في حال عدم المشاركة أو عدم الاستمرار في البرنامج. ^{[ 110 ]}

في ألمانيا، يُوزّع معظم الأطفال على المدارس المختلفة وفقًا لقدراتهم بعد الصف الرابع. وكشفت دراسة التقدم في مهارات القراءة الدولية أن أطفال الطبقة العاملة يحتاجون إلى مهارات قراءة أفضل من أطفال الطبقة المتوسطة ليتم ترشيحهم للالتحاق بالمدرسة الثانوية (Gymnasium ). وبعد الأخذ في الاعتبار مهارات القراءة، ظلت فرص ترشيح أطفال الطبقة المتوسطة العليا للالتحاق بالمدرسة الثانوية أفضل بمقدار 2.63 مرة من أطفال الطبقة العاملة.

أثار حزب اليسار الألماني نقاشًا حول سياسة التمييز الإيجابي . ووفقًا لستيفان زيليش، ينبغي أن تكون الحصص "خيارًا" لمساعدة أبناء الطبقة العاملة الذين لم يحققوا نتائج جيدة في المدرسة على الالتحاق بالمدارس الثانوية. ^{[ 113 ]} وقد اعترض مديرو المدارس الثانوية، قائلين إن هذا النوع من السياسات "سيضر" بالأطفال الفقراء، ولن يتمكنوا من مواكبة زملائهم أكاديميًا، ولن يشعروا بالترحيب في المدرسة الثانوية. وصرح فولفغانغ هارنيشفغر، مدير إحدى المدارس الثانوية الشهيرة في برلين، قائلًا: "يمكن ملاحظة أن الأطفال، حتى في سن الروضة، يتأثرون بآبائهم. فهم يقلدون لغتهم، وطريقة لباسهم، وطريقة قضاء أوقات فراغهم. ولن يشعر أطفال نويكولن (حي فقير) بالرضا عن أنفسهم إذا اضطروا إلى الالتحاق بهذا النوع من المدارس الذي يخدم في الغالب تلاميذ من طبقات اجتماعية مختلفة عن طبقتهم. ولن يتمكنوا من الاندماج. وسيتضح ذلك جليًا في كل يوم رياضي، وفي كل رحلة مدرسية." وقال أيضًا إن "هذا النوع من السياسات سيُضعف نظام التعليم الثانوي" وأن ذلك سيكون خطيرًا، لأن "المجتمع الألماني لا يستطيع الاستغناء عن البالغين المتعلمين تعليمًا حقيقيًا الذين تُخرّجهم هذه المدارس". ^{[ 114 ]} وقد ردّ ستيفان زيليش على ذلك قائلًا: "لا يستطيع المجتمع الألماني تحمّل وجود عدد قليل جدًا من البالغين المتعلمين تعليمًا حقيقيًا". ^{[ 114 ]} وبينما لم تُقرّ قوانين التمييز الإيجابي (حتى يناير 2010)، فقد ضُمنت للمدارس المرموقة الحق في تحديد حصصها الخاصة منذ سبعينيات القرن الماضي.

يدور نقاش عام مستمر حول نظام تصنيف الطلاب حسب القدرات في مختلف أنواع المدارس الثانوية (مثل: الجيمنازيوم، والريلشول، والهاوبتشول). يزعم معارضو هذا النظام أنه غير عادل، وأن أولياء الأمور من الطبقات الاجتماعية والاقتصادية العليا أكثر قدرة على إلحاق أبنائهم ذوي القدرات المتقاربة بمدارس ذات مستوى أعلى (الجيمنازيوم). في المقابل، يرى مؤيدو هذا النظام أنه يحد من التفاوت الطبقي بين المناطق الغنية والفقيرة، إذ قد يلحق أولياء الأمور الميسورون في الأحياء الفقيرة أبناءهم الموهوبين بمدارس حكومية جيدة بفضل هذا النظام، مما يقلل من دافعهم للانتقال إلى مناطق أكثر ثراءً. كما يرون أن إمكانية الالتحاق بمدارس انتقائية ستتيح للأطفال الموهوبين من ذوي الدخل المحدود في الأحياء الفقيرة فرصًا تعليمية أفضل مما لو اقتصرت دراستهم على مدارس ذات مستوى متوسط ​​في أحيائهم.

أشار معارضو نظام التوزيع حسب القدرات إلى أن الدول التي حققت أداءً متميزًا في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، مثل فنلندا، لا تعتمد هذا النظام. في المقابل، أشار المؤيدون إلى أن المدارس الألمانية الشاملة احتلت مراتب أدنى من غيرها في برنامج PISA، وأن أداء الطلاب من الفئات الاجتماعية والاقتصادية الدنيا الملتحقين بهذه المدارس كان أسوأ من أداء طلاب الطبقة المتوسطة الملتحقين بالمدارس نفسها.

وهناك أيضاً قلق بشأن سوء مستوى مباني المدارس ونقص التكنولوجيا الرقمية في الفصول الدراسية.

وفقًا للبيانات الرسمية، يشكل الطلاب الدوليون ما يقرب من 15 بالمائة من إجمالي عدد الطلاب في ألمانيا، حيث بلغ عدد الطلاب الدوليين الذين يدرسون في ألمانيا 325000 طالب خلال الفصل الدراسي الشتوي 2020/2021. ^{[ 115 ]}