دراسات اللغة الإنجليزية

الموسوعة الحرة

دراسات اللغة الإنجليزية ( أو ببساطة، اللغة الإنجليزية ) هي تخصص أكاديمي يُدرَّس في التعليم الابتدائي والثانوي والجامعي في الدول الناطقة باللغة الإنجليزية . ويجب عدم الخلط بينها وبين تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ، فهو تخصص مستقل. يشمل تخصص دراسات اللغة الإنجليزية دراسة الأدب الإنجليزي وتحليله واستكشافه من خلال النصوص .

تشمل دراسات اللغة الإنجليزية ما يلي:

يُعتبر علم اللغة الإنجليزية ( النحو ، والصرف ، وعلم الأصوات ، وعلم الصوتيات ، وما إلى ذلك) تخصصًا مستقلاً، يتم تدريسه في قسم اللغويات. [ 1 ]

تقسم رابطة اللغات الحديثة في أمريكا الشمالية (MLA) دراسات اللغة الإنجليزية إلى تخصصين: تخصص يركز على اللغة، وتخصص يركز على الأدب. [ 2 ] وفي الجامعات في الدول غير الناطقة باللغة الإنجليزية، غالبًا ما يغطي قسم واحد جميع جوانب دراسات اللغة الإنجليزية، بالإضافة إلى تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وعلم اللغة الإنجليزية.

من الشائع أن تقدم أقسام اللغة الإنجليزية دورات ومنحًا دراسية في جميع مجالات اللغة الإنجليزية، مثل الأدب، والخطابة وكتابة الخطابات ، والبلاغة ، ودراسات الإنشاء ، والكتابة الإبداعية ، وفقه اللغة وعلم أصول الكلمات ، والصحافة ، والشعر ، والنشر ، وفلسفة اللغة ، والمسرح وكتابة المسرحيات ، وغيرها الكثير. وفي معظم الدول الناطقة بالإنجليزية، تُدرس النصوص المكتوبة بلغات أخرى في أقسام أخرى، مثل أقسام اللغات الأجنبية أو الأدب المقارن .

تُدرَّس الدراسات الإنجليزية بأساليب متنوعة، لكن القاسم المشترك بينها هو تفاعل الطلاب مع النصوص الإنجليزية بطريقة نقدية. ومع ذلك، فإن أساليب تدريس النصوص، وكيفية التفاعل معها، واختيار النصوص، كلها مواضيع محل نقاش واسع في مجال الدراسات الإنجليزية. [ 1 ] ومن القواسم المشتركة الأخرى أن هذا التفاعل مع النصوص يُنمّي مهارات متنوعة، تُؤهّل الطلاب لشغل وظائف عديدة. [ 3 ]

الحقول

انظر أيضًا الأدب واللغويات ، بالإضافة إلى قائمة التخصصات الأكاديمية .

الأدب الإنجليزي

قد تشمل بعض المجالات أعمالاً بلغات أخرى غير الإنجليزية. ولا تندرج الأعمال المدروسة في هذه المجالات ضمن تخصص الدراسات الإنجليزية إلا إذا كان موضوع الدراسة عملاً باللغة الإنجليزية.

مجالات أخرى في الدراسات الإنجليزية

دراسات اللغة الإنجليزية في مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي

يُستخدم مصطلح " تخصص اللغة الإنجليزية " (أو "التركيز على اللغة الإنجليزية") في الولايات المتحدة والعديد من الدول الأخرى للإشارة إلى شهادة جامعية في مرحلة البكالوريوس تركز على قراءة وتحليل وكتابة النصوص باللغة الإنجليزية . كما يُستخدم المصطلح لوصف الطالب الذي يدرس للحصول على هذه الشهادة.

يتوقع من الطلاب الراغبين في التخصص في اللغة الإنجليزية دراسة مقررات جامعية في الكتابة الأكاديمية، والكتابة الإبداعية، والنظرية الأدبية، والأدب البريطاني والأمريكي، والأدب متعدد الثقافات، والعديد من الأنواع الأدبية (مثل الشعر والمسرح ودراسات السينما ) ، بالإضافة إلى عدد من المواضيع الاختيارية متعددة التخصصات كالتاريخ ، ومقررات في العلوم الاجتماعية ، ودراسة لغة أجنبية. وإلى جانب دراسة هذه التخصصات، توفر العديد من برامج الشهادات تدريبًا في الكتابة الاحترافية مع التركيز على البلاغة ، والتحليل الأدبي ، وتقدير التنوع الثقافي، والقدرة على التعبير عن الأفكار بوضوح وإقناع كتابيًا. [ 3 ]

تاريخ

يبدأ تاريخ الدراسات الإنجليزية في الجامعات الحديثة في أوروبا في القرن الثامن عشر. [ 4 ] في البداية، شملت الدراسات الإنجليزية مجموعة واسعة من المواضيع: ممارسة فن الخطابة، ودراسة البلاغة والنحو، وتأليف الشعر، وتقدير الأدب (وخاصةً أعمال الأدباء الإنجليز، إذ لم تُضَف دراسة الأدب واللغة الأمريكية إلا في القرن العشرين). [ 5 ] في ألمانيا والعديد من الدول الأوروبية الأخرى، أصبحت فقه اللغة الإنجليزية ، أي دراسة النصوص ما قبل الحديثة، النموذج الأكاديمي المُفضَّل. مع ذلك، نأت الدول الناطقة بالإنجليزية بنفسها عن النماذج الفقهية بعد الحرب العالمية الأولى بفترة وجيزة. [ 6 ] في نهاية هذه العملية، أعادت العديد من أقسام اللغة الإنجليزية تركيز عملها على أشكال مختلفة من تدريس الكتابة (الإبداعية، والمهنية، والنقدية) وتفسير النصوص الأدبية.

برز تخصص اللغة الإنجليزية في الجامعات الأمريكية خلال النصف الأول من سبعينيات القرن العشرين. [ 7 ] وقد أتاح هذا التخصص للطلاب فرصة تطوير مهاراتهم النقدية في القراءة التحليلية بهدف تحسين كتابتهم. وركز على تمارين البلاغة والتعبير الإقناعي التي كانت تُدرّس تقليديًا في الدراسات الكلاسيكية فقط . خارج الولايات المتحدة (حيث نشأ في اسكتلندا ثم انتشر إلى العالم الناطق بالإنجليزية)، اكتسب تخصص اللغة الإنجليزية شعبية في النصف الثاني من القرن التاسع عشر، في فترة اهتزت فيها المعتقدات الدينية أمام الاكتشافات العلمية. [ 8 ] كان يُعتقد أن الأدب يحل محل الدين في الحفاظ على الثقافة وتطويرها، وبالتالي أتاح تخصص اللغة الإنجليزية للطلاب فرصة استخلاص الصفات والمعاني الأخلاقية والفلسفية للدراسات القديمة من مصدر أدبي أغنى وأوسع من الأدب الكلاسيكي اليوناني واللاتيني القديم . [ 5 ]

في تسعينيات القرن الماضي، بذل الباحثون في الدراسات الإنجليزية جهودًا جماعية لتوحيد المنهج الأكاديمي في هذا التخصص، وذلك باتباع أساليب تحليل وتقييم ذاتي متشابهة للأدب الإنجليزي ونقده. إلا أنه بعد ردود فعل سلبية وصفت هذا التوحيد بأنه مُقيِّد، قرر الباحثون إلغاء هذا التوحيد، ما يعني عدم وجود منهجية موحدة حاليًا لتدريس الدراسات الإنجليزية وتطويرها. [ 1 ] ومع إلغاء هذا التوحيد، يعيد العديد من الباحثين النظر في دور الخبراء في تدريس الدراسات الإنجليزية. فبينما ركزت المناهج التربوية السائدة على نهج هرمي، حيث يقدم خبراء الدراسات الإنجليزية المشورة للمعلمين حول كيفية تدريسها، تدعو النقاشات الناشئة إلى تبني مناهج تُقدِّر التنوع، وما يرافقه من هويات يُضيفها طلاب الدراسات الإنجليزية إلى خبراتهم. [ 4 ] [ 9 ]

المهارات المكتسبة

يشكل غياب هوية تخصصية محددة بوضوح، وتزايد النزعة النفعية في المجتمع الأمريكي، تحديًا للوحدات الأكاديمية التي لا تزال تركز في الغالب على الكتاب المطبوع والتقسيم التقليدي إلى فترات تاريخية وآداب وطنية، متجاهلةً مجالات يُزعم أنها غير نظرية، مثل الكتابة المهنية والتأليف والتواصل متعدد الوسائط. [ 10 ] في الماضي، كانت الشهادة الأكاديمية في اللغة الإنجليزية تعني عادةً دراسة معمقة للروائع الأدبية البريطانية والأمريكية .

أما الآن، فقد بات تخصص اللغة الإنجليزية يشمل نطاقًا أوسع بكثير من المواضيع التي تمتد عبر تخصصات متعددة. وبينما تختلف متطلبات التخصص من جامعة إلى أخرى، فإن معظم أقسام اللغة الإنجليزية تُركز على ثلاث مهارات أساسية: تحليل النصوص (وهي عملية تتطلب منطقًا وتحليلًا تأمليًا)، والإبداع والخيال فيما يتعلق بإنتاج كتابة جيدة، بما في ذلك فهم جيد للسياق البلاغي ؛ وفهم الثقافات والحضارات والأساليب الأدبية المختلفة من مختلف العصور. [ 3 ] يكتسب خريجو اللغة الإنجليزية مهارات التفكير النقدي الضرورية لعدد من المجالات المهنية التي يختارونها بعد التخرج. وتشمل هذه المجالات، على سبيل المثال لا الحصر، الكتابة ، والتحرير ، والنشر ، والتدريس ، والبحث ، والإعلان ، والعلاقات العامة ، والقانون ، والتمويل . [ 3 ] [ 11 ]

فرص العمل

تتيح شهادة اللغة الإنجليزية فرصًا وظيفية متنوعة لخريجي الجامعات عند دخولهم سوق العمل. [ 3 ] ونظرًا لأن الطلاب الحاصلين على شهادة في اللغة الإنجليزية مُدرَّبون على طرح أسئلة معمقة حول نصوص طويلة، ثم صياغة تلك الأسئلة وتحليلها والإجابة عنها بأسلوب نثري متماسك ومقنع - وهي مهارات أساسية في العديد من المهن - فإن أمام خريجي اللغة الإنجليزية خيارات واسعة بعد التخرج. [ 3 ] تشمل الخيارات الوظيفية الشائعة لخريجي اللغة الإنجليزية وظائف في الكتابة والنشر والتدريس والصحافة والموارد البشرية. ومع ذلك ، تتوفر أيضًا فرص وظيفية في مجالات مثل الإعلان والعلاقات العامة والتمثيل والقانون والأعمال والتسويق وأمن المعلومات والإخراج . [ 3 ] [ 12 ]

أنجليستيك

الباحث في الدراسات الإنجليزية هو شخص يعمل في مجال الدراسات الإنجليزية. تاريخيًا، كان تعريف مصطلح "الباحث في الدراسات الإنجليزية" فضفاضًا للغاية، حيث استُخدم خطأً بنفس معنى مصطلح "الباحث في اللغة الإنجليزية" (Anglist)، وهو مصطلح يُطلق على المؤرخين ودراساتهم. مع ذلك، وُجدت مصطلحات محددة جدًا لوصف مختلف فروع الدراسات الإنجليزية والباحثين فيها، مثل "النحوي"؛ وهو نحوي متخصص في دراسة قواعد اللغة الإنجليزية. [ 13 ]

دراسة اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية

تختلف مناهج تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية باختلاف البلد. كما تختلف هذه المناهج بين المؤسسات التعليمية داخل البلد الواحد، إذ تتبنى كل مدرسة أساليب تدريس ومناهج مختلفة. [ 1 ] ومع ذلك، تشترك جميع البلدان في بعض الجوانب التعليمية، لا سيما في تدريس تحليل الأدب، وفهم المقروء ، والإنشاء، وفنون اللغة، بالإضافة إلى مهارات الكتابة. [ 14 ] ثم تُنمّى هذه المهارات وتُطوّر في مؤسسات التعليم العالي.

أمريكا الشمالية

كندا

أونتاريو

يخضع طلاب المدارس الثانوية في أونتاريو لمتطلبات دراسية محددة يجب عليهم استيفاؤها قبل التخرج. فيما يتعلق بدراسة اللغة الإنجليزية، يجب على الطلاب دراسة أربع وحدات دراسية كاملة في اللغة الإنجليزية، وحدة واحدة في كل مستوى دراسي. [ 15 ] كما يجب عليهم اجتياز اختبار في مهارات القراءة والكتابة. [ 16 ]

الولايات المتحدة

يتعلم طلاب الصفوف من التاسع إلى الثاني عشر مهارات التفكير النقدي والتحليل من خلال ممارسة القراءة المتأنية . [ 17 ] يُطلب من الطلاب الربط بين النصوص المُخصصة لهم والأفكار التي نوقشت في الصف. كما يُدرَّبون على تحليل الأعمال الأدبية وغير الأدبية والإجابة عن الأسئلة باستخدام الاستشهادات من النصوص. عمومًا، تتبع معظم برامج اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية معايير المناهج الأساسية المشتركة ، التي تتطلب من الطلاب تحقيق أهداف في القراءة والكتابة والتحدث والاستماع. [ 18 ]

أوروبا

في المدارس الثانوية الأوروبية، تُدمج دراسة اللغة الإنجليزية في المناهج الدراسية العادية. وقد ترسخ تعليم اللغة الإنجليزية بعمقٍ كبير، حيث يدرس 91% من طلاب المدارس الثانوية في أوروبا دوراتٍ باللغة الإنجليزية. [ 19 ] وتصل هذه النسبة إلى 100% في الدنمارك ، والسويد ، وألمانيا ، وإيطاليا ، ومالطا ، ومقدونيا الشمالية ، وسلوفينيا ، وليختنشتاين ، والبوسنة والهرسك . [ 20 ] علاوةً على ذلك، تُجري جميع الدول الأوروبية (باستثناء بلجيكا ) اختبارًا واحدًا على الأقل على المستوى الوطني لتقييم كفاءة طلابها في اللغة الإنجليزية. [ 21 ]

بريطانيا

يدرس معظم الأطفال البريطانيين اللغة الإنجليزية وآدابها كمادتين في شهادة الثانوية العامة (GCSE) أو المستوى الوطني الخامس ، ويواصل العديد منهم دراستهما في المستوى المتقدم (A Level) أو المستوى العالي أو المستوى المتقدم الأعلى . [ 22 ] وإلى جانب ما يُغطى عادةً في دراسات اللغة الإنجليزية من تحليلٍ كتابي للأدب الإنجليزي، يُركز بشكل خاص على مكانة الأدب البريطاني وأهميته كجزء أساسي من دراسات اللغة الإنجليزية. [ 23 ] بالإضافة إلى ذلك، وكما هو الحال في النقاش العام حول دراسات اللغة الإنجليزية، لا يزال التربويون البريطانيون يناقشون مدى ملاءمة أعمال شكسبير للمراهقين المعاصرين، حيث يدعو البعض إلى نصوص أكثر حداثة ، بينما يُؤكد آخرون على قيمة الأعمال الكلاسيكية . انظر أيضًا المستوى العادي (O Level ).

آسيا

الصين

في الصين، يركز المنهج الدراسي بشكل أكبر على التدريبات والأسئلة المتعددة، بدلاً من أن يفهم الطلاب اللغة فهماً حقيقياً. هذه إحدى الطرق التي يتبعها برنامج اللغة الإنجليزية التحضيري في الصين لتعليم الطلاب الدوليين. [ 24 ]

اليابان

في اليابان، يوجد أسلوب تدريس آخر يُسمى تدريس اللغة المدعوم بالمهام (TSLT)، يركز على استخدام اللغة الإنجليزية كأداة للتواصل. يُستخدم هذا الأسلوب كوسيلة للتواصل، بدلاً من تحليل الأدب. يبحث هذا البحث في كيفية مساهمة أسلوب TSLT في فصول اللغة الإنجليزية للمتحدثين بها كلغة أجنبية. ويدرس أهمية الطلاب والمعلمين والكتب الدراسية في هذا الأسلوب، بالإضافة إلى كيفية تطبيقه في فصل دراسي نموذجي في مدرسة ثانوية يابانية. [ 25 ]

تركز الجمعية اليابانية لتعليم اللغات على طلاب المدارس الثانوية اليابانيين ذوي المستويات المتدنية في الكتابة والقراءة في اللغتين الإنجليزية واليابانية كلغة أولى. وقد يعود انخفاض مستوياتهم في القراءة والكتابة باللغتين الإنجليزية واليابانية إلى عدم تلقيهم التدريب اللازم. [ 26 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 باركر، ويليام رايلي (1967). "من أين أتت أقسام اللغة الإنجليزية؟" . مجلة اللغة الإنجليزية الجامعية . 28 (5): 339-351 . doi : 10.2307/374593 . ISSN 0010-0994 . JSTOR 374593 .  
  2. ↑ "نبذة عن جمعية اللغات الحديثة" . جمعية اللغات الحديثة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 نوفمبر 2023 .
  3. 1 2 3 4 5 6 7 فيني، سارة (2015-09-03). "من الحقائق المسلّم بها عالميًا أن خريج الأدب الإنجليزي لا بدّ أن يكون باحثًا عن عمل" . مجلة التغيير: مجلة التعليم العالي . 47 (5): 35-36 . doi : 10.1080/00091383.2015.1077674 . ISSN 0009-1383 . S2CID 146546338 .  
  4. 1 2 ميلر، توماس ب. (1990). "من أين أتت دراسات اللغة الإنجليزية الجامعية؟" . مجلة البلاغة . 9 (1): 50-69 . doi : 10.1080/07350199009388912 . ISSN 0735-0198 . JSTOR 465417 .  
  5. 1 2 غراف، جيرالد (2007). تدريس الأدب . مطبعة جامعة شيكاغو. doi : 10.7208/chicago/9780226305257.001.0001 . ISBN 978-0-226-30559-2.
  6. ^ ريتشارد أوتز، “ فلسفة اللغة الإنجليزية مقابل الدراسات الإنجليزية: صراع تأسيسي”، في: Das Potential europäischer Philologien: Geschichte، Leistung، Funktion ، ed. كريستوف كونيغ (غوتنغن: فالستين، 2009)، الصفحات 34-44.
  7. ↑ المركز الوطني لإحصاءات التعليم (يناير 1993). "120 عامًا من التعليم الأمريكي: صورة إحصائية" (ملف PDF) . المركز الوطني لإحصاءات التعليم . تاريخ الاطلاع: 12 سبتمبر 2018 .
  8. ↑تمت أرشفة هذا النص في 2010-04-02 على موقع Wayback Machine بعنوان "الأدب والعلوم" (ماثيو أرنولد [1882]).
  9. ↑ ديجوي، نانسي سي. (2004)، "مراجعة دراسات اللغة الإنجليزية" ، بروسيس ذيس ، الكتابة الجامعية في دراسات الإنشاء، مطبعة جامعة كولورادو، ص 134-148 ، doi : 10.2307/j.ctt46nz9b.9 ، ISBN  978-0-87421-595-3JSTOR j.ctt46nz9b.9 ، تم الاطلاع عليه بتاريخ 2023-11-07 
  10. ↑ ريتشارد أوتز، " مشكلة اللغة الإنجليزية "، كرونيكل للتعليم العالي ، 13 يناير 2013؛ و" إلى أين تتجه دراسات اللغة الإنجليزية؟ "، فيلولوجي إم نتز 69 (2014): 93-100
  11. ↑ "نظرة على الماضي لطلاب اللغة الإنجليزية؛ فصول دراسية إنسانية؛ التفكير في التفكير". كرونيكل للتعليم العالي . 50 (6). 3 أكتوبر 2003 - عبر أكاديميك سيرش بريمير.
  12. ↑ هيلر، ناثان (26 مارس 2023). "نهاية تخصص اللغة الإنجليزية" . مجلة نيويوركر . ص 28-39 . ISSN 0028-792X .  
  13. ↑ مالون، كيمب (1930). "مصطلحات علم اللغة الإنجليزية" . المجلة الإنجليزية . 19 (8): 639-651 . doi : 10.2307/803573 . ISSN 0013-8274 . JSTOR 803573 .  
  14. ↑ فولكومر، إد. س. (1938). "أين تكمن أهمية اللغة الإنجليزية؟" . المجلة الإنجليزية . 27 (9): 723-729 . doi : 10.2307/805465 . ISSN 0013-8274 . JSTOR 805465 .  
  15. ↑ "متطلبات المدارس الثانوية في أونتاريو" . حكومة أونتاريو. مؤرشف من الأصل في 28 يونيو 2023.
  16. ↑ "اختبار أونتاريو لمحو الأمية" . مكتب جودة التعليم والمساءلة . مؤرشف من الأصل في 4 يونيو 2023.
  17. ↑ "الاقتراب من القراءة المتأنية" . ASCD . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 نوفمبر 2023 .
  18. ↑ "دليل مهارات اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية، الصفوف من 9 إلى 12" . 11 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 ديسمبر 2022 .
  19. ↑ ديفلين، كات (9 أبريل 2020). "معظم الطلاب الأوروبيين يتعلمون اللغة الإنجليزية في المدرسة" . مركز بيو للأبحاث . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 ديسمبر 2023 .
  20. ↑ "إحصاءات تعلم اللغات الأجنبية" . ec.europa.eu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13-12-2023 .
  21. ↑ يوريديس (الوكالة التنفيذية الأوروبية للتعليم والثقافة) (2015). اللغات في التعليم الثانوي: نظرة عامة على الاختبارات الوطنية في أوروبا : 2014/2015 . LU: مكتب منشورات الاتحاد الأوروبي. doi : 10.2797/364184 . ISBN  978-92-9201-943-3.
  22. ↑ "شهادة الثانوية العامة | nidirect" . www.nidirect.gov.uk . 13 نوفمبر 2015. تاريخ الاسترجاع: 10 نوفمبر 2023 .
  23. ↑ الأدب الإنجليزي: محتوى المادة وأهداف التقييم لشهادة الثانوية العامة. GOV.UK، 2013، https://assets.publishing.service.gov.uk/media/5a7ca069e5274a29d8363d20/GCSE_English_literature.pdf . تاريخ الوصول: 29 فبراير 2024.
  24. ↑ باراباس، كريس ديلاتادو (2018). "سد الفجوة: نحو تطوير برنامج تحضيري للغة الإنجليزية للمتعلمين الصينيين الملتحقين بنظام التعليم الدولي" . مجلة TESOL الدولية . 13 (1): 9-22 . ISSN 2094-3938 . 
  25. ↑ سانتوس، ألفين إيبي (25 أبريل 2023). "تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية المدعوم بالمهام: دمج أدوار الطلاب والمعلم والكتاب المدرسي في فصل دراسي في مدرسة ثانوية يابانية عادية" . مجلة اللغات وتدريس اللغات . 11 (2): 178-194 . doi : 10.33394/jollt.v11i2.7019 . ISSN 2621-1378 . 
  26. ↑ مولفي، بيرن (يونيو 2016). "تعليم الكتابة: ما يُدرَّس في المدارس الثانوية اليابانية، ولماذا، ولماذا هو مهم" (ملف PDF) . منشورات JALT . تاريخ الاسترجاع: 15 مارس 2024 .

للمزيد من القراءة

  • أوهارا، شيلي. ماذا يمكنك أن تفعل بتخصص في اللغة الإنجليزية؟ هوبوكين: دار نشر وايلي، 2005. ISBN 0-7645-7605-4
  • مقررات وبرامج الدراسة في جامعة شيكاغو، الكلية 2006-2008.
  • دي فان، ويليام كلايد. تخصص اللغة الإنجليزية. مجلة اللغة الإنجليزية الجامعية ، المجلد 3، العدد 1 (أكتوبر 1941)، الصفحات  47-52
  • حول تاريخ تخصص اللغة الإنجليزية،أُرشف بتاريخ 2010-04-02 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine) .
  • نهاية تخصص اللغة الإنجليزية