التعليم في اليابان

تتولى وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا (MEXT) إدارة التعليم في اليابان . التعليم إلزامي في المرحلتين الابتدائية والإعدادية ، لمدة تسع سنوات إجمالاً. ^{[ 8 ]}

يُعدّ نظام التعليم الياباني المعاصر نتاجًا لإصلاحات تاريخية تعود إلى عصر ميجي ، والتي أرست دعائم مؤسسات وأنظمة تعليمية حديثة. ^{[ 9 ]} وقد مكّنت هذه البداية المبكرة للتحديث اليابان من توفير التعليم على جميع المستويات باللغة الأم ( اليابانية )، ^{[ 10 ]} بدلًا من استخدام لغات الدول القوية التي كان من الممكن أن يكون لها تأثير كبير في المنطقة. ^{[ 11 ]} وتركز السياسات التعليمية الحالية على تعزيز التعلّم مدى الحياة، والتعليم المهني المتقدم، وتدويل التعليم العالي من خلال مبادرات مثل قبول المزيد من الطلاب الدوليين، نظرًا لشيخوخة السكان وتناقص عددهم بوتيرة متسارعة . ^{[ 12 ] [ 13 ]}

يحقق الطلاب اليابانيون باستمرار تصنيفات عالية مقارنةً بالدول الأخرى في القراءة والرياضيات والعلوم، وفقًا لتقييمات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية . في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2018، احتلت اليابان المرتبة الثامنة عالميًا، بمتوسط ​​520 نقطة، مقارنةً بمتوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 488 نقطة. ^{[ 14 ] [ 15 ] [ 16 ]} على الرغم من هذا الأداء المرتفع نسبيًا، فإن إنفاق اليابان على التعليم كنسبة مئوية من الناتج المحلي الإجمالي يبلغ 4.1%، وهو أقل من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 5%. ^{[ 17 ]} ومع ذلك، فإن الإنفاق على الطالب الواحد مرتفع نسبيًا. ففي عام 2023، حصل حوالي 65% من اليابانيين الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و34 عامًا على شكل من أشكال التعليم العالي، مع حصول عدد كبير منهم على شهادات في العلوم والهندسة، وهما مجالان حيويان لاقتصاد اليابان القائم على التكنولوجيا. ^{[ 18 ]} تتفوق النساء اليابانيات على الرجال في التحصيل العلمي العالي، حيث تحمل 59% منهن شهادات جامعية مقارنةً بـ 52% من الرجال. تشير تقارير وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا (MEXT) إلى أن 80.6% من الشباب البالغين من العمر 18 عامًا يسعون إلى التعليم العالي، حيث يلتحق معظمهم بالجامعات. ^{[ 19 ]}

بدأ التعليم الرسمي في اليابان في القرن السادس الميلادي مع تبني الثقافة الصينية. دُرست التعاليم البوذية والكونفوشيوسية ، إلى جانب العلوم والخط والتنجيم والأدب الياباني والصيني، في بلاطات أسوكا (538-710) ونارا (710-794) وهييان (794-1185). على عكس الصين، لم تُطبق اليابان نظام امتحانات قائم على الجدارة بشكل كامل لشغل مناصب البلاط ، وظلت هذه المناصب وراثية إلى حد كبير. شهدت فترة كاماكورا صعود البوشي (أو الساموراي، الطبقة العسكرية) وتراجع نفوذ طبقة النبلاء المثقفين التقليدية (كوجي ) ، مما قلل أيضًا من نفوذ المسؤولين العلماء المقيمين في كيوتو ، مع انتشار الساموراي في جميع أنحاء البلاد. ومع ذلك، استمرت الأديرة البوذية في كونها مراكز مهمة للتعلم.

في عصر إيدو ، أصبحت مدرسة يوشيما سيدو في إيدو ( طوكيو الحالية ) المؤسسة التعليمية الرئيسية. في ظل حكم شوغونية توكوغاوا ، تنافس الدايميو على السلطة في البلاد التي كانت تنعم بالسلام إلى حد كبير. ولأن نفوذهم لم يكن ليُعزز بالحرب، فقد تنافسوا في المجال الاقتصادي. كان لا بد من تعليم نخبة الساموراي، الذين تحولوا من محاربين إلى بيروقراطيين، ليس فقط في الاستراتيجية العسكرية وفنون القتال، بل أيضًا في الأدب والزراعة والمحاسبة. ^{[ 20 ] [ 21 ]} قامت مدارس الساموراي، المعروفة باسم هانكو، بتعليم الساموراي وأطفالهم، غارسةً فيهم القيم الكونفوشيوسية والمهارات العسكرية. كما سعى التجار إلى التعليم لأغراض تجارية، مما أدى إلى إنشاء مدارس تيراكويا ، التي كانت تُدرّس القراءة والكتابة والحساب الأساسي. على الرغم من محدودية التواصل مع الدول الأجنبية ( ساكوكو )، فقد تم استيراد الكتب من الصين وأوروبا، وأصبحت دراسات رانغاكو (الدراسات الهولندية) شائعة، لا سيما في مجال العلوم الطبيعية. ^{[ ٢٢ ]} مع نهاية عصر إيدو، ارتفعت معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة بشكل ملحوظ، حيث بلغت نسبة المتعلمين حوالي ٥٠٪ من الرجال و٢٠٪ من النساء. وكان عامة الناس يشكلون تجمعات جماعية لمحاولة تثقيف أنفسهم بمساعدة أحد العلماء. ومن هؤلاء، بايغان إيشيدا ، الذي كان خطيبًا وكاتبًا بارعًا وصل إلى طبقة التجار. كما كانت هناك جماعات شبابية تُعرف باسم "واكاشو غومي"، تتألف من شبان تتراوح أعمارهم بين ١٤ و١٧ عامًا، يتعلمون فيها الطقوس، والحياة التعاونية، واللغة، والآداب، والزواج، وحياكة القش، ومعلومات عن العالم، فضلًا عن فن الحديث والغناء.

ترميم عصر ميجي

بعد إصلاحات ميجي عام 1868، تم تبني أساليب وهياكل التعليم الغربي كوسيلة لجعل اليابان دولة قوية وحديثة. أُرسل الطلاب، وحتى كبار المسؤولين الحكوميين، إلى الخارج للدراسة، كما في بعثة إيواكورا . وتم تطبيق التعليم الإلزامي، الذي صُمم في الأساس على غرار النموذج البروسي . في عام 1877، تأسست أول جامعة في البلاد، جامعة طوكيو، من خلال دمج مؤسسات ومدارس من عصر إيدو، بما في ذلك مدرسة يوشيما سيدو المذكورة سابقًا . ^{[ 23 ]} ودُعي علماء أجانب، يُعرفون باسم "أو-ياتوي غايكوكوجين "، للتدريس في هذه الجامعة والأكاديميات العسكرية حديثة التأسيس. وتم استبدال هؤلاء العلماء تدريجيًا بعلماء يابانيين تلقوا تعليمهم في هذه الجامعة أو في الخارج. في عام 1897، تأسست جامعة كيوتو الإمبراطورية كثاني جامعة في البلاد، وتلتها جامعات إمبراطورية أخرى وجامعات خاصة مثل كيو وواسيدا بعد عشرينيات القرن العشرين.

شهدت اليابان في تسعينيات القرن التاسع عشر صعودًا للمصلحين، وخبراء الطفولة، ومحرري المجلات، والأمهات المتعلمات اللواتي تبنّين أفكارًا جديدة حول الطفولة والتعليم. وقد عرّفن الطبقة المتوسطة العليا بمفهوم الطفولة الذي يتضمن امتلاك الأطفال لمساحتهم الخاصة، وقراءة كتب الأطفال، واللعب بالألعاب التعليمية، وقضاء وقت كافٍ في أداء واجباتهم المدرسية. وسرعان ما انتشرت هذه المفاهيم بين جميع الطبقات الاجتماعية. ^{[ 24 ] [ 25 ]} أنشأت حكومة ميجي أول مكتبة عامة حديثة في اليابان عام 1872، والتي تُعتبر أصل مكتبة البرلمان الوطني الحالية . ^{[ 26 ]}

ما بعد الحرب العالمية الثانية

بعد هزيمة اليابان في الحرب العالمية الثانية ، أدخلت قوات الحلفاء المحتلة إصلاحات تعليمية، ظاهريًا لتعزيز الديمقراطية والسلمية . هدفت هذه الإصلاحات إلى لامركزية التعليم، والحد من سيطرة الدولة، وإضعاف البنية الطبقية ، وتشجيع مبادرات المعلمين. وضع القانون الأساسي للتعليم وقانون التعليم المدرسي، اللذان سُنّا عام ١٩٤٧، الأساس لنظام تعليمي جديد مُستوحى من النظام الأمريكي ، يتألف من ست سنوات للمرحلة الابتدائية، وثلاث سنوات للمرحلة الإعدادية، وثلاث سنوات للمرحلة الثانوية، وأربع سنوات للتعليم الجامعي. وتم تمديد التعليم الإلزامي إلى تسع سنوات، وأصبح التعليم المختلط أكثر شيوعًا. ^{[ ٢٧ ] [ ٢٨ ] [ ٢٩ ]}

بعد انتهاء فترة الاحتلال عام ١٩٥١، واصل النظام التعليمي في اليابان تطوره. شهدت خمسينيات القرن الماضي جهودًا لإعادة مركزة بعض جوانب التعليم، بما في ذلك المناهج الدراسية ومعايير الكتب المدرسية، تحت إشراف وزارة التعليم . كما أُعيد إدخال التربية الأخلاقية، واتُخذت تدابير لتوحيد أداء المعلمين والإدارة. ^{[ ٣٠ ]} خلال ستينيات وسبعينيات القرن الماضي، شهدت اليابان نموًا اقتصاديًا سريعًا، وأصبحت ثاني أكبر اقتصاد في العالم، مما أثر على نظامها التعليمي. استثمرت الحكومة بكثافة في التعليم لدعم التنمية الصناعية والتقدم التكنولوجي. وشهدت هذه الفترة زيادة ملحوظة في عدد الجامعات والمعاهد المهنية لتلبية متطلبات الاقتصاد المتنامي. وأصبحت عملية القبول الجامعي انتقائية وتنافسية للغاية خلال هذه الفترة.

بحلول ثمانينيات القرن العشرين، واجه نظام التعليم الياباني تحديات جديدة. فقد أدى ضغط امتحانات القبول والمنافسة الشديدة على المقاعد الجامعية إلى إجهاد كبير بين الطلاب. واستجابةً لذلك، نفذت الحكومة عدة إصلاحات تهدف إلى تخفيف العبء الأكاديمي وتعزيز تعليم أكثر شمولية ( التعليم المتكامل ). وشملت هذه الإصلاحات مراجعة المناهج الدراسية، وإدخال المزيد من المواد الدراسية التي تُنمّي التفكير الإبداعي والنقدي، وزيادة التركيز على التربية الأخلاقية وتنمية الشخصية. أثارت هذه السياسة مخاوف كبيرة من احتمال تراجع المهارات الأكاديمية للطلاب اليابانيين منذ منتصف التسعينيات، ^{[ 31 ]} وبعد تغييرات تدريجية، أُلغيت تمامًا بحلول عام 2011. وأظهر الطلاب اليابانيون تحسنًا ملحوظًا في درجاتهم في الرياضيات والعلوم عام 2011، مقارنةً بعام 2007، وفقًا لمسح TIMSS . ^{[ 32 ]}

يبدأ العام الدراسي في اليابان في شهر أبريل. تُعقد الدروس عادةً من الاثنين إلى الجمعة. في المرحلتين الابتدائية والثانوية، يتألف العام الدراسي من فصلين أو ثلاثة فصول دراسية، تفصل بينها عطلات قصيرة في الربيع والشتاء، وعطلة صيفية مدتها ستة أسابيع. ^{[ 33 ]} أما الجامعات، فتعتمد عادةً على فصلين دراسيين، يبدأ الثاني منهما في سبتمبر أو أكتوبر، ويتضمن عطلة رأس السنة الجديدة قرب نهاية الفصل الدراسي.

يُلخص الهيكل السنوي أدناه:

مدرسة ثانوية

المرحلة الإعدادية

تشمل المرحلة الإعدادية الصفوف من السابع إلى التاسع، ويتراوح عمر الطلاب فيها عادةً بين 12 و15 عامًا. بلغ عدد طلاب المرحلة الابتدائية في اليابان 3.2 مليون طالب في عام 2023، بانخفاض عن أكثر من 5.3 مليون طالب في عام 1991. [34] ومع ذلك، ظل عدد المدارس الإعدادية ثابتًا نسبيًا، حيث انخفض من 11,275 مدرسة في عام 1993 إلى 9,944 مدرسة في عام 2023. [ 34 ^{] كما لم يتغير عدد معلمي} المرحلة الإعدادية كثيرًا، حيث بلغ 257,605 معلمًا في عام 1996، و247,485 معلمًا في عام 2023. ويلتحق حوالي 8% من طلاب المرحلة الإعدادية بالمدارس الإعدادية الخاصة (التي تمثل 7% من إجمالي عدد المدارس الإعدادية). تُعدّ المدارس الخاصة أغلى بكثير: ففي عام 2013، بلغ متوسط ​​التكلفة السنوية للالتحاق بالمدارس الابتدائية الخاصة 1,295,156 ينًا يابانيًا للطالب الواحد، أي ما يقارب ثلاثة أضعاف تكلفة المدارس الحكومية البالغة 450,340 ينًا يابانيًا. ^{[ 35 ]} ينتهي التعليم الإلزامي في اليابان عند الصف التاسع، لكن نسبة التسرب من المدارس لا تتجاوز 2%؛ إذ التحق 60% من الطلاب بالتعليم الثانوي بحلول عام 1960، ثم ارتفعت هذه النسبة بسرعة لتتجاوز 90% بحلول عام 1980، واستمرت في الارتفاع سنويًا حتى وصلت إلى 98.3% بحلول عام 2012. ^{[ 36 ]}

غالبًا ما يكون التدريس في المدارس الابتدائية على شكل محاضرات. كما يستخدم المعلمون وسائل أخرى، مثل التلفزيون والراديو، بالإضافة إلى بعض الأعمال المخبرية. وبحلول عام ١٩٨٩، كان لدى حوالي ٤٥٪ من المدارس الابتدائية الحكومية أجهزة حاسوب، بما في ذلك المدارس التي كانت تستخدمها لأغراض إدارية فقط. جميع محتويات المناهج الدراسية مُحددة في منهج المرحلة الإعدادية. بعض المواد، مثل اللغة اليابانية والرياضيات، مُنسقة مع مناهج المرحلة الابتدائية. بينما تبدأ مواد أخرى، مثل دراسة اللغات الأجنبية، في هذه المرحلة، مع العلم أنه منذ أبريل ٢٠١١، أصبحت اللغة الإنجليزية جزءًا إلزاميًا من مناهج المرحلة الابتدائية. ^{[ ٣٧ ]} يشمل منهج المرحلة الإعدادية اللغة اليابانية، والدراسات الاجتماعية، والرياضيات، والعلوم، والموسيقى، والفنون الجميلة، والصحة، والتربية البدنية. كما يتعرض جميع الطلاب للفنون الصناعية والتدبير المنزلي. ولا تزال التربية الأخلاقية والأنشطة الخاصة تحظى بالاهتمام. ^{[ ٣٨ ]}

تُدرك الوزارة الحاجة إلى تحسين تدريس جميع اللغات الأجنبية، ولا سيما اللغة الإنجليزية. ولتحسين تدريس اللغة الإنجليزية المحكية، تدعو الحكومة العديد من الشباب الناطقين باللغة الإنجليزية إلى اليابان للعمل كمساعدين في مجالس المدارس والمحافظات ضمن برنامج التبادل والتدريس في اليابان (JET). بدأ البرنامج بـ 848 مشاركًا في عام 1987، ووصل عدد المشاركين فيه إلى ذروته عند 6273 مشاركًا في عام 2002. ^{[ 39 ]} واليوم، يشهد البرنامج نموًا متجددًا نظرًا لأن اللغة الإنجليزية أصبحت جزءًا إلزاميًا من مناهج المرحلة الابتدائية في عام 2011. ^{[ 40 ]} وبحلول يوليو 2023، تم توظيف 5831 معلم لغة من خلال برنامج JET، معظمهم من الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وكندا وأستراليا. ^{[ 41 ]} وبلغ إجمالي عدد الأجانب الذين تم توظيفهم كمعلمي لغة 20249 حتى عام 2021. ^{[ 42 ]}

المدرسة الثانوية العليا

على الرغم من أن التعليم الثانوي العالي ليس إلزاميًا في اليابان، فقد التحق 98.8% من خريجي المرحلة الإعدادية بالمدارس الثانوية حتى عام 2020. ^{[ 43 ]} تتكون المرحلة الثانوية العالية من ثلاث سنوات. ^{[ 44 ]} تمثل المدارس الثانوية العالية الخاصة حوالي 55% من إجمالي المدارس الثانوية العالية. ابتداءً من عام 2010، لم تعد المدارس الثانوية الحكومية تفرض رسومًا دراسية، ^{[ 45 ]} بينما تُعدّ المدارس الثانوية الخاصة والوطنية مجانية في بعض المحافظات، بما في ذلك طوكيو . ^{[ 46 ]}

يُعدّ برنامج التعليم الثانوي العالي بدوام كامل النوع الأكثر شيوعًا، حيث يُقدّم مقررات أكاديمية للطلاب المُستعدّين للتعليم العالي، بالإضافة إلى مقررات تقنية ومهنية للطلاب الذين يتوقعون الحصول على وظيفة بعد التخرّج. ويُقدّم عدد قليل من المدارس برامج بدوام جزئي، أو دورات مسائية، أو تعليمًا بالمراسلة. ^{[ 43 ]}

تتشابه برامج السنة الأولى للطلاب في كل من المسارات الأكاديمية والتجارية. وتشمل مقررات أكاديمية أساسية، مثل اللغة اليابانية والإنجليزية والرياضيات والعلوم . في المرحلة الثانوية العليا، تُراعى الفروقات في القدرات بشكل علني، ويُصبح محتوى المقررات واختيارها أكثر تخصيصًا في السنة الثانية. ومع ذلك، يوجد أساس متين من المواد الأكاديمية في جميع البرامج. ^{[ 47 ]}

يركز تدريب الطلاب ذوي الإعاقة، لا سيما في المرحلة الثانوية العليا، على التعليم المهني لتمكينهم من تحقيق أكبر قدر ممكن من الاستقلالية في المجتمع. ويختلف التدريب المهني اختلافًا كبيرًا تبعًا لنوع الإعاقة، إلا أن الخيارات محدودة بالنسبة للبعض. وتدرك الحكومة ضرورة توسيع نطاق الفرص المتاحة لهؤلاء الطلاب. كما يُعدّ الالتحاق بالتعليم العالي هدفًا رئيسيًا للحكومة، وهي تسعى جاهدةً لزيادة قبول مؤسسات التعليم العالي للطلاب ذوي الإعاقة.

فيما يلي مجموعة المواد الدراسية الإلزامية التي تُدرّس حاليًا في نظام التعليم الياباني من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية:

• اللغة اليابانية (اللغة الوطنية)
• الحساب ، الرياضيات ، إلخ.
• العلوم والتكنولوجيا وما إلى ذلك .
• اللغات الأجنبية: الإنجليزية (نادراً: الكورية ، الإسبانية ، العربية ، الفرنسية ، الألمانية ، أو الماندرين )
• الدراسات الاجتماعية ( التاريخ والجغرافيا والتربية المدنية ) .
• التربية البدنية ( الصحة ، الرياضة ، إلخ).
• التربية الأخلاقية (عادة ما يتم تدريسها في المرحلة الابتدائية).
• المعلوماتية ، تكنولوجيا المعلومات ، إلخ.
• الاقتصاد المنزلي ، إلخ.

في المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية اليابانية، يجب استخدام الكتب المدرسية التي اجتازت عملية الاعتماد من وزارة التعليم (MEXT). ^{[ 51 ]}

تميل المدارس اليابانية إلى اتباع مبادئ تقييم أكاديمية مختلفة. وتستخدم العديد من الجامعات ما يلي لتقييم الدرجات والعلامات:

يُكمّل النظام التعليمي الياباني تركيزٌ كبير على الأنشطة اللامنهجية، والمعروفة أيضًا بالتعليم الموازي ، وهي أي أنشطة تعليمية لا تُمارس خلال الدراسة النظامية. ^{[ 61 ]} ويرجع ذلك في الغالب إلى الأهمية البالغة التي تُولى للامتحانات الرسمية كشرط أساسي للالتحاق بالجامعة، وهو أمر يُنظر إليه على أنه جزء لا يتجزأ من مستقبلهم المهني ومكانتهم الاجتماعية. وللحصول على ميزة تنافسية، فإن العائلات اليابانية على استعداد لإنفاق المال وجعل أبنائها يبذلون الوقت والجهد في تعليم إضافي. ^{[ 62 ]} تشمل أشكال التعليم الموازي "موجي شيكين" ، وهي امتحانات تجريبية تُجريها شركات خاصة لتحديد فرص الطالب في الالتحاق بالجامعة. و "جوكو" ، وهي دروس خاصة تُعقد بعد المدرسة تهدف إلى تنمية قدرات الطلاب للتفوق في المناهج الدراسية النظامية أو للتحضير لامتحانات الجامعة. أما "رونين" ، فهم طلاب يخضعون لتدريب مكثف لامتحانات الجامعة بعد المرحلة الثانوية بسبب عدم تمكنهم من الالتحاق بالجامعة التي يرغبون بها. ^{[ 63 ]}

يشارك أكثر من 86% من الطلاب الذين لديهم خطط للالتحاق بالجامعة في شكل واحد على الأقل من أشكال التعليم الموازي، بينما يشارك 60% منهم في شكلين أو أكثر. ^{[ 63 ]}

يواجه الطلاب اليابانيون ضغوطًا هائلة لتحقيق النجاح الأكاديمي من آبائهم ومعلميهم وأقرانهم والمجتمع. ويعود ذلك في معظمه إلى مجتمع يولي التعليم أهمية بالغة منذ زمن طويل، ونظام يرتكز كليًا على امتحان واحد ذي عواقب وخيمة تمتد مدى الحياة. وقد أدى هذا الضغط إلى سلوكيات مثل العنف المدرسي والغش والانتحار، فضلًا عن أضرار نفسية جسيمة. [65] وفي بعض الحالات، عانى طلاب في سن الثانية عشرة من انهيارات عصبية استدعت دخولهم المستشفى. وفي عام 1991، أفادت التقارير بانتحار 1333 شخصًا تتراوح أعمارهم بين ^{15 و24 عامًا، ويعود جزء كبير من ذلك إلى الضغط الأكاديمي. [ 66 ]} وعلى ^{الصعيد الدولي ،} تقترب معدلات انتحار المراهقين من متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، وهي أقل من مثيلاتها في الولايات المتحدة . ^{[ 67 ]} وأظهر مسح أجرته وزارة التعليم أن طلاب المدارس الحكومية تورطوا في عدد قياسي من حوادث العنف عام 2007: 52756 حالة، بزيادة قدرها 8000 حالة تقريبًا عن العام السابق. في حوالي 7000 من هذه الحوادث، كان المعلمون ضحايا للاعتداء. ^{[ 68 ]}

كما تعرض النظام التعليمي الياباني لانتقادات بسبب فشله في تنمية التفكير المستقل لدى الطلاب ذوي الحس الثقافي والفني. ويواجه الطلاب اليابانيون الذين يدرسون في الخارج صعوبة في التأقلم والمنافسة في تلك البيئة نتيجةً لنقص وجهات النظر الدولية. ^{[ 69 ]}

تُثار انتقاداتٌ أيضًا بشأن مقدار وقت الفراغ المُتاح للطلاب خلال مرحلتي الإعدادية والثانوية. فمع تقدم الطلاب اليابانيين في السن، يتقلص وقتهم لتطبيق ما تعلموه في الصف على أرض الواقع بشكلٍ كبير، بدءًا من الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الإعدادية الدنيا. ويعود جزءٌ كبيرٌ من ذلك إلى ما يُعرف بـ"الدروس التحضيرية المكثفة" ( جوكو )، والتي قد تبدأ في المرحلة الابتدائية وتبلغ ذروتها مع نهاية المرحلة الإعدادية، حيث يشارك فيها نحو 60% من الطلاب. ^{[ 70 ]} وقد ازداد هذا العدد بشكلٍ ملحوظٍ خلال العقدين الماضيين، ^{[ 70 ]} وكذلك النظرة إلى "جوكو" ضمن النظام الأكاديمي الياباني. فبينما كانت تُعتبر في البداية مشكلة، أصبحت هذه الدروس التحضيرية المكثفة مرادفةً للتعليم في اليابان، بل وتُعتبر داعمةً له. ^{[ 71 ]} تُعدّ مدارس التقوية، التي تتراوح تكلفتها بين 600 ألف و1.5 مليون ين ياباني ، بحسب عمر الطالب وقدرة ولي أمره على الدفع، قطاعًا اقتصاديًا مربحًا للغاية، إذ يوجد اليوم أكثر من 48 ألف مدرسة من هذا النوع. ونظرًا لأن هذه الحصص الإضافية تتراوح بين يوم واحد وستة أيام أسبوعيًا إلى جانب الحصص الدراسية العادية، ^{[ 72 ]} يخشى الطلاب من عدم قدرتهم على تطبيق ما تعلموه في حياتهم، وبالتالي فقدانهم للمعرفة المكتسبة بعد انتهاء امتحانات القبول. ووفقًا لبيانات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2015 الصادر عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، كان وقت الدراسة بعد المدرسة رابع أدنى وقت بين 55 دولة شملها الاستطلاع، بعد ألمانيا وفنلندا وسويسرا. ^{[ 73 ]}

المدارس الدولية في اليابان هي مدارس تُدرَّس فيها جميع المواد الدراسية باللغة الإنجليزية عمومًا. يُصنَّف العديد من هذه المدارس ضمن فئة " كاكوشو جاكو " (مدارس متنوعة) بموجب المادة 134 من قانون التعليم المدرسي، بدلًا من كونها مدارس " إيتشيجوكو " معتمدة رسميًا . وهذا يعني أن الالتحاق بهذه المدارس لا يُلبي متطلبات التعليم الإلزامي في اليابان. ^{[ 78 ]}

اعتبارًا من عام 2016، كان لدى اليابان ما بين 30 إلى 40 مدرسة دولية. ^{[ 79 ]}

• شبكات
• دليل المناهج الدراسية (اليابان)
• مدرسة إيكايوا
• الجدل الدائر حول كتب التاريخ اليابانية
• حفل تخرج ياباني
• الزي المدرسي الياباني
• طلاب الأقليات اللغوية في الفصول الدراسية اليابانية
• تعليم يوتوري

• دي باري، ويليام ثيودور، كارول غلوك ، آرثر إي. تيدمان. (2005). مصادر التراث الياباني، المجلد 2. نيويورك: مطبعة جامعة كولومبيا . ISBN 978-0-231-12984-8OCLC 255020415
• دويغ، برايان؛ غروفز، سوزي (1 يناير 2011). "دراسة الدروس اليابانية  : التطوير المهني للمعلمين من خلال مجتمعات الاستقصاء". تعليم وتطوير معلمي الرياضيات . 13 (1): 77-93 . hdl : 10536/DRO/DU:30043312 . ERIC EJ960950 . 
• دويون، بول. "مراجعة لإصلاح التعليم العالي في اليابان الحديثة." التعليم العالي 41 (2001): 443-470.
• هيبرت، ديفيد ج. (2011). فرق النفخ والهوية الثقافية في المدارس اليابانية . دار نشر سبرينغر، 2011.
• هود، كريستوفر ب. إصلاح التعليم الياباني: إرث ناكاسوني ، 2001، لندن: روتليدج، رقم ISBN 0-415-23283-X.
• هوري، ميكي. "تدويل التعليم العالي في اليابان في التسعينيات: إعادة النظر." التعليم العالي 43.1 (2002): 65-84.
• كيلي، بويد. (1999). موسوعة المؤرخين والكتابة التاريخية، المجلد 1. لندن: تايلور وفرانسيس . ISBN 978-1-884964-33-6
• أوكودا وشينجو ويوكيهيكو هيشيمورا. “تطور التعليم الثانوي في اليابان بعد الحرب العالمية الثانية”. التعليم العالي 12.5 (1983): 567-578.
• باسوف، أ. هاري وآخرون. دراسة الحالة الوطنية: دراسة مقارنة تجريبية لواحد وعشرين نظامًا تعليميًا. (1976) متاح على الإنترنت
• شيميزو، يوشينوري (مايو 2002). فهم بنية دروس الرياضيات اليابانية: بعض نتائج الدراسات المقارنة الدولية . المؤتمر الإقليمي الثاني لشرق آسيا حول تعليم الرياضيات والمؤتمر التاسع لجنوب شرق آسيا حول تعليم الرياضيات التابع للمؤتمر الدولي لتعليم الرياضيات.
• تاكاهاشي، أكيهيكو (高橋 昭彦؛ جامعة ديبول ). " ." ندوة كريسد للرياضيات ، 2006.
• تايشلر، أولريش. "التعليم العالي في اليابان: نظرة من الخارج". التعليم العالي 34.2 (1997): 275-298. متاح على الإنترنت
• أونو، كاثلين س. (1999). ممرات إلى الحداثة: الأمومة والطفولة والإصلاح الاجتماعي في أوائل القرن العشرين في اليابان . مطبعة جامعة هاواي. ISBN 978-0-8248-1619-3، ISBN 978-0-8248-2137-1.

• وزارة التربية والتعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا
• معلومات عن التعليم في اليابان، منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية – تتضمن مؤشرات ومعلومات عن اليابان ومقارنتها بدول أخرى أعضاء في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ودول أخرى غير أعضاء فيها
• مخطط نظام التعليم الياباني، منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية – باستخدام تصنيف ISCED لعام 1997 للبرامج والأعمار النموذجية. ( متوفر أيضاً باللغة اليابانية بالحروف اللاتينية ).