الانضباط المدرسي

📅 آخر تحديث: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 4 صور
الموسوعة الحرة
يظهر غلاف مجلة هاربرز ويكلي لعام 1898 رسماً كاريكاتورياً للانضباط المدرسي.
يُعدّ دفتر العقوبات هذا، من المدرسة التي التحق بها هنري لوسون ، أحد أقدم الأمثلة الباقية من هذا النوع من السجلات.
الركوع على حبوب الذرة - الطريقة الأكثر شيوعًا لمعاقبة الطلاب في مدارس صربيا في القرن التاسع عشر، وهو أحد معروضات المتحف التربوي في بلغراد.

يتعلق الانضباط المدرسي بالإجراءات التي يتخذها المعلمون أو المؤسسات التعليمية تجاه الطلاب عندما يُخلّ سلوكهم بالعملية التعليمية الجارية أو يخالفون قاعدةً وضعتها المدرسة. ويمكن للانضباط أن يوجه سلوك الأطفال أو يضع حدودًا لمساعدتهم على تعلم كيفية الاهتمام بأنفسهم وبالآخرين وبالعالم من حولهم بشكل أفضل. [ 1 ]

تضع الأنظمة المدرسية قواعد، وإذا خالف الطلاب هذه القواعد، فإنهم يخضعون لإجراءات تأديبية. قد تحدد هذه القواعد، على سبيل المثال، المعايير المتوقعة للزي المدرسي ، والالتزام بالمواعيد، والسلوك الاجتماعي، وأخلاقيات العمل. يُطلق مصطلح "التأديب" على الفعل الناتج عن مخالفة القواعد. يهدف التأديب إلى وضع حدود تقيّد سلوكيات أو مواقف معينة تُعتبر ضارة أو مخالفة لسياسات المدرسة، أو المعايير التعليمية، أو التقاليد المدرسية، وما إلى ذلك. [ 1 ] يتغير محور التركيز في التأديب، وتظهر مناهج بديلة نتيجة لارتفاع معدلات التسرب المدرسي بشكل ملحوظ، والعقاب غير المتناسب الذي يتعرض له طلاب الأقليات، وأوجه عدم المساواة التعليمية الأخرى .

الغرض من الانضباط

الانضباط هو مجموعة من العواقب التي تحددها إدارة المدرسة لمعالجة تصرفات الطالب التي تُعتبر غير لائقة. يُخلط أحيانًا بينه وبين إدارة الصف، ولكن في حين أن الانضباط هو أحد أبعاد إدارة الصف، فإن إدارة الصف مصطلح أعمّ. [ 2 ]

يُعتقد عمومًا أن للانضباط تأثيرًا إيجابيًا على الفرد وعلى بيئة الصف الدراسي. ويمكن أن تُتيح الإجراءات التأديبية فرصةً للصف للتأمل والتعلم عن العواقب، وغرس القيم الجماعية، وتشجيع السلوك المقبول داخل الصف. كما أن إدراك تنوع القيم داخل المجتمعات يُمكن أن يزيد من فهم أساليب التأديب المختلفة والتسامح معها. [ 3 ] وعلى وجه الخصوص، فإن التدخلات المعتدلة، مثل تشجيع التصحيح الإيجابي للسلوكيات المشكوك فيها داخل الصف من خلال توضيح الحدود بوضوح وبيان أن هذا السلوك غير مقبول، بدلًا من العقوبات الأشد قسوة خارج الصف كالحجز أو الإيقاف أو الطرد، يُمكن أن تُعزز التعلم وتُردع سوء السلوك في المستقبل. [ 4 ] [ 5 ] كما يُعتقد أن تعلم "تحمل مسؤولية" السلوك السيئ يُسهم في النمو الإيجابي للتعلم الاجتماعي والعاطفي. [ 6 ]

نظرية

تستند ممارسات الانضباط المدرسي عمومًا إلى نظريات علماء النفس والتربية. وهناك عدد من النظريات التي تُسهم في وضع استراتيجية انضباط شاملة للمدرسة بأكملها أو لفصل دراسي محدد.

  • يرتكز النهج الإيجابي على احترام المعلمين للطلاب. ويغرس هذا النهج في الطلاب حس المسؤولية من خلال استخدام شراكات بين الشباب والبالغين لوضع قواعد واضحة ومشاركتها، وتوفير فرص يومية للنجاح، وتطبيق عقوبة الإيقاف المؤقت داخل المدرسة للطلاب غير الملتزمين. ويستند هذا النهج إلى العلاج الواقعي لغلاسر . وتشير الأبحاث (مثل بحث ألين) عمومًا إلى دعم برنامج PAD. [ 7 ]
  • يُفرّق برنامج تدريب المعلمين على الفعالية بين المشكلات التي يواجهها المعلم وتلك التي يواجهها الطالب، ويقترح استراتيجيات مختلفة للتعامل مع كلٍّ منهما. ويتعلّم الطلاب تقنيات حلّ المشكلات والتفاوض. وقد وجد باحثون (مثل إيمر وأوسيكر) أن المعلمين يُعجبون بالبرنامج وأن سلوكهم يتأثر به، لكن تأثيره على سلوك الطلاب لا يزال غير واضح. [ 7 ]
  • تُعدّ المناهج الأدلرية مصطلحًا جامعًا لمجموعة متنوعة من الأساليب التي تُركّز على فهم أسباب السلوك غير المتكيف لدى الفرد، ومساعدة الطلاب المشاغبين على تغيير سلوكهم، مع إيجاد سُبل لتلبية احتياجاتهم في الوقت نفسه. سُمّيت هذه المناهج نسبةً إلى الطبيب النفسي ألفريد أدلر ، وقد أظهرت بعض الآثار الإيجابية على مفهوم الذات، والاتجاهات، وموقع الضبط، إلا أن تأثيرها على السلوك لا يزال غير حاسم (إيمر وأوسيكر). [ 7 ] لم تكن الإحصاءات المتعلقة بالإيقافات والتخريب ذات دلالة إحصائية فحسب، بل أظهرت المقابلات المسجلة مع المعلمين أيضًا تحسنًا في سلوك الطلاب ومواقفهم، وفي جو المدرسة، وفي الأداء الأكاديمي، فضلًا عن النمو الشخصي والمهني. [ 8 ]
  • تُعدّ نظرية التعلّم المدرسي المناسبة والفلسفة التربوية استراتيجية لمنع العنف وتعزيز النظام والانضباط في المدارس، وقد طرحها الفيلسوف التربوي دانيال غرينبيرغ [ 9 ] وتُطبّقها مدرسة وادي سادبري . [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]

يعتقد بعض الباحثين أن سوء سلوك الطلاب يعود إلى نقص التفاعل والتحفيز في البيئات المدرسية التقليدية، والتعريف الجامد للسلوكيات المقبولة، وقلة الاهتمام والحنان في حياتهم الشخصية. وفي الولايات المتحدة، بدأ الباحثون باستكشاف تفسيرات بديلة لأسباب تأديب الطلاب، ولا سيما ارتفاع معدل التأديب بشكل غير متناسب تجاه الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي وطلاب الأقليات.

  • نقص التفاعل والتحفيز - فالطلاب فضوليون ويبحثون باستمرار عن المعنى والتحفيز في البيئة المدرسية. لن تُشبع الحصص الدراسية أحادية البُعد، أو التي لا تُشرك الطلاب بشكل كافٍ، أو التي تتسم بالتحدي الشديد، أو التي تُركز على المحتوى بشكل مكثف (مما يترك مجالًا ضئيلًا للنقاش والتفكير)، فضول الطلاب أو احتياجاتهم للتحفيز الفكري الحقيقي. [ 13 ]
  • تعريف جامد للسلوك المقبول – يُطلب من معظم الطلاب، وخاصة الأكبر سنًا، الجلوس على مقاعدهم لفترات طويلة جدًا للاستماع والقراءة وتدوين الملاحظات. والمعلمون الذين لا يوفرون فرصًا للحركة والتفاعل الاجتماعي هم أكثر عرضة لاستخدام الصرامة والقواعد للحفاظ على النظام. [ 13 ] [ 5 ]
  • نقص الاهتمام والحب – عندما لا يحصل الطلاب على الاهتمام الذي يتوقون إليه، فمن المرجح أن يبحثوا عن طرق أخرى للحصول عليه، حتى لو كان ذلك يعني لفت الانتباه السلبي إليهم، بل وحتى عواقب وخيمة. وكلما أظهر المعلمون لطلابهم مدى اهتمامهم بهم وتقديرهم لجهودهم، زادت احتمالية احترامهم لطلبات المعلم والتزامهم بتوقعاته. [ 13 ]

وتشمل الطرازات الأخرى ما يلي:

طاعة

يرتكز الانضباط القائم على الطاعة على تقدير العمل الجاد، والمثابرة، والالتزام بالسلطة، والانضباط الذاتي. [ 14 ] يستخدم نموذج الطاعة العواقب والعقوبات كوسيلة ردع، [ 15 ] بينما يتجنب نموذج المسؤولية استخدام القواعد والحدود والعواقب، بالإضافة إلى التدابير العقابية كالحجز ، والإيقاف ، والطرد، والإرشاد. وقد أظهر الطلاب تحسنًا في التحصيل الدراسي وإدارة السلوك في المدارس التي تتبنى نظامًا انضباطيًا قائمًا على المسؤولية. [ 16 ]

مسؤولية

الانضباط القائم على المسؤولية، أو ما يُعرف أيضًا بالانضباط المرتكز على المسؤولية، هو أسلوب تعليمي يُطبّق داخل الصف الدراسي، ويُمكّن الطلاب من إيجاد حلول للمشاكل التنظيمية. [ 17 ] يتضمن هذا النهج تعزيز التقدير والودّ بين الطلاب، ودعم اهتماماتهم، والاعتراف بجهودهم، وتشجيعهم على تقديم الملاحظات، والتوصل إلى توافق في الآراء بشأن القواعد الأساسية، وإشراكهم في وضع القواعد وحل المشكلات، مع الحفاظ على كرامتهم وحدود واضحة. تُدرَّس مفاهيم مثل الندم والتعاطف من خلال أفعال مثل الاعتذار، والتعويض، أو وضع خطط عمل. تُعبّر الحدود عن معتقدات المعلم، ومتطلباته، وتوقعاته ضمن قيم وأهداف واضحة تُسهم في خلق بيئة تعليمية مُلائمة. جوهر الانضباط القائم على المسؤولية هو اتخاذ خيارات تُجسّد قيمًا جوهرية مثل النزاهة، والمثابرة، والاحترام، والمسؤولية، بدلاً من مجرد فرض القواعد.

تأكيدي

طوّر لي ومارلين كانتر نموذج التأديب الحازم، الذي يمزج بين مبادئ الطاعة والمسؤولية. في هذا النهج، يُلزم المعلمون جميع الطلاب بالموافقة على مجموعة من القواعد التي تحدد السلوكيات المقبولة وغير المقبولة، مع توضيح الإجراءات التصحيحية اللازمة في حال تجاوز الطالب هذه الحدود. يُقرّ المعلمون بالسلوكيات المتكررة، مع الحفاظ على تقديرهم للسلوك الحسن. يجب تطبيق الإجراءات التأديبية في جميع أنحاء الفصل الدراسي لكي يؤمن جميع الطلاب بأهمية القواعد. لا يكفي مجرد تقديم المكافآت والعقوبات دائمًا؛ بل يجب على المعلمين كسب احترام الطلاب وثقتهم.

يسعى أسلوب التأديب الحازم إلى تقديم نموذج للسلوك المناسب للطلاب. ويُرشد المعلمون الطلاب في الالتزام بالتوقعات السلوكية. ويؤكد آل كانتر على بناء الثقة من خلال تحية الطلاب، ومناداتهم بأسمائهم، وإجراء محادثات فردية معهم، والاحتفاء بأعياد ميلادهم ومناسباتهم الخاصة، والحفاظ على التواصل مع أولياء الأمور. [ 18 ] لا يركز هذا النموذج على الطلاب بشكل فردي، ولا يتناول الأسباب الجذرية لسوء السلوك، كما أنه لا يستند إلى احتياجات الطلاب. [ 18 ]

أشكال الإجراءات التأديبية غير الجسدية

الاحتجاز

يُعدّ الحجز، الذي يُشار إليه أحيانًا بالاختصار DT، أحد أكثر العقوبات شيوعًا في مدارس الولايات المتحدة الأمريكية ودول الكومنولث وبعض الدول الأخرى. ويُلزم الطالب بالتوجه إلى غرفة مُخصصة (عادةً بعد انتهاء اليوم الدراسي، أو خلال فترة الغداء أو الاستراحة) لإنجاز أعمال إضافية (مثل كتابة سطور أو مقال، أو إتمام بعض المهام المنزلية). ويمكن أن يُشرف على الحجز المعلم الذي حدده أو من خلال نظام حجز مركزي. [ 19 ] وقد يتطلب الحجز من الطالب الحضور في وقت مُحدد في يوم عطلة، مثل "الحجز يوم السبت" في بعض مدارس الولايات المتحدة الأمريكية والمملكة المتحدة وأيرلندا (خاصةً في حالة المخالفات الجسيمة التي لا تصل إلى حد الإيقاف عن الدراسة). [ 20 ] في مدارس المملكة المتحدة، يُمكن عقد الحجز بعد انتهاء الدوام الدراسي في نفس يوم صدوره دون موافقة الوالدين، [ 21 ] وتُوفر بعض المدارس غرفة حجز يوميًا، لكن العديد منها يُلزم الطالب بالعودة إلى المدرسة بعد ساعة أو ساعتين من انتهاء الدوام في يوم مُحدد، مثل "حجز ليلة الجمعة". [ 22 ] قد يؤدي عدم حضور الحجز دون عذر مقبول أحيانًا إلى إضافة حجز آخر، أو إلى عقوبة أشد، مثل الإيقاف عن الدراسة داخل المدرسة أو خارجها.

في ألمانيا، يُعدّ الحجز المدرسي أقل شيوعًا. ففي بعض الولايات، مثل بادن-فورتمبيرغ، يُلجأ إلى الحجز المدرسي لتعويض الساعات الدراسية الفائتة، بينما يُحظر في ولايات أخرى، مثل راينلاند-بالاتينات، بموجب القانون. وفي المدارس التي تُعقد فيها بعض الحصص الدراسية يوم السبت، قد يُحجز الطلاب يوم السبت حتى لو كان يوم عطلة بالنسبة لهم.

في الصين، يُعدّ الحجز المطوّل أقل شيوعًا منه في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأيرلندا وسنغافورة وكندا وأستراليا ونيوزيلندا وجنوب إفريقيا وبعض الدول الأخرى. مع ذلك، لا يزال الحجز لفترات قصيرة من قِبل المعلمين شائعًا، حيث قد يطلبون من الطلاب إنجاز بعض الواجبات الفائتة بعد انتهاء الدوام الدراسي.

في أستراليا، ينبغي على المدرسة مراعاة الظروف عند فرض عقوبات الاحتجاز. فعلى سبيل المثال، في ولاية فيكتوريا، يُوصى بألا يُخصص أكثر من نصف وقت الاستراحة للاحتجاز، وأن يُعقد الاحتجاز في وقت ومكان مناسبين، وعندما يُحتجز الطلاب بعد انتهاء الدوام المدرسي، يجب إبلاغ أولياء الأمور قبل يوم على الأقل من الاحتجاز، وألا تتجاوز مدة الاحتجاز 45 دقيقة. [ 23 ]

الاستشارة

يُقدَّم الدعم النفسي أيضًا عندما يحتاج الطلاب إلى مقابلة المرشد الطلابي (المستشار التربوي) بسبب سوء السلوك. يهدف الدعم النفسي إلى مساعدة الطالب على إدراك أخطائه وإيجاد طرق إيجابية لإحداث تغييرات إيجابية في حياته. كما يُساعد الدعم النفسي الطالب على فهم توقعات المدرسة، بالإضافة إلى إدراك عواقب عدم الالتزام بهذه المعايير.

تعليق

الإيقاف أو الاستبعاد المؤقت هو إجازة إلزامية تُفرض على الطالب كشكل من أشكال العقاب، وقد تستمر من يوم واحد إلى عدة أسابيع، يُمنع خلالها الطالب من حضور الدروس النظامية. في بعض مدارس الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأستراليا وكندا، يوجد نوعان من الإيقاف: الإيقاف داخل المدرسة (ISS، أو العزل الداخلي) والإيقاف خارج المدرسة (OSS، أو الاستبعاد الخارجي). يعني الإيقاف داخل المدرسة أن الطالب يحضر إلى المدرسة كالمعتاد، لكن عليه التوجه إلى غرفة مخصصة والبقاء فيها طوال اليوم الدراسي. [ 24 ] أما الإيقاف خارج المدرسة فيعني منع الطالب من دخول حرم المدرسة أو التواجد بالقرب منه أثناء فترة إيقافه. قد يُقبض على الطالب الذي يخالف الإيقاف خارج المدرسة (بالحضور إلى المدرسة أثناء فترة إيقافه) بتهمة التعدي على ممتلكات الغير، وقد تؤدي المخالفات المتكررة إلى الفصل و/أو عقوبات جنائية محتملة. كما يُمنع الطلاب من حضور الأنشطة اللامنهجية (مثل حفلات التخرج والفعاليات الرياضية وغيرها) أثناء فترة إيقافهم. بل إن بعض المدارس تطبق سياسة فقدان الامتياز التي تمنع الطلاب العائدين من الإيقاف خارج المدرسة من المشاركة في الأنشطة المدرسية المذكورة أعلاه لمدة تصل إلى أسبوعين. [ 25 ]

عادةً ما يُطلب من المدارس إخطار أولياء أمور الطالب/أوصيائه، وأحيانًا الأخصائي الاجتماعي إذا كان الطالب الموقوف من ذوي الاحتياجات الخاصة، مع توضيح سبب الإيقاف ومدته. يُمكن إيقاف الطلاب المتورطين في مشاجرات جسدية داخل الحرم المدرسي لمدة خمسة أيام، بينما يُمكن إيقاف الطلاب الذين يُبدون نوبات غضب في الحرم المدرسي، أو يوجهون ألفاظًا نابية لأعضاء هيئة التدريس، أو يدخلون في مشاجرات كلامية مع زملائهم لمدة ثلاثة أيام. [ 26 ] غالبًا ما يُطلب من الطلاب مواصلة التعلم وإكمال واجباتهم الدراسية خلال فترة إيقافهم، وقد لا يحصلون على أي درجات مقابل ذلك. قد يشمل ذلك كتابة مقال يُفيد بأنهم لن يُكرروا السلوك الذي أدى إلى الإيقاف، أو كتابة مُذكرة تُفصّل سبب إيقاف الطالب، والتي يُطلب منهم تسليمها إلى إدارة المدرسة عند عودتهم إليها بعد انتهاء فترة الإيقاف. في بعض الأحيان، تعقد المدارس اجتماعات مع الطالب الموقوف، ووالديه، وإدارة المدرسة، وأحيانًا الأخصائي الاجتماعي في حالة طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، لمناقشة وتقييم الأمر بعد الإيقاف خارج المدرسة. [ 26 ] تشير الدراسات إلى أن الإيقاف عن الدراسة يرتبط بزيادة خطر التورط لاحقًا في نظام العدالة الجنائية وانخفاض التحصيل الدراسي. [ 27 ] كما يمكن أن يرتبط الإيقاف عن الدراسة بالضيق النفسي، وله علاقة ثنائية الاتجاه مع الأمراض العقلية. [ 28 ] في المملكة المتحدة ، استُهدف الأطفال المفصولون من المدارس من قبل تجار المخدرات الذين يديرون شبكات تهريب المخدرات. [ 29 ]

طرد

يؤدي الطرد أو الفصل أو الإقصاء أو الانسحاب أو الفصل النهائي إلى إنهاء تعليم الطالب في تلك المؤسسة. يُعدّ هذا الإجراء الملاذ الأخير، عندما تفشل جميع أساليب التأديب الأخرى. مع ذلك، في الحالات القصوى، قد يُلجأ إليه أيضًا في حالة ارتكاب مخالفة خطيرة استثنائية لمرة واحدة، مثل إشعال الحرائق في الحرم الجامعي، أو إطلاق الإنذارات الكاذبة، أو الاعتداء على أعضاء هيئة التدريس والموظفين، أو قتل الطلاب أو المعلمين أو مديري المدرسة، أو التهديد بالقنابل، أو اقتحام الفصول الدراسية ومكاتب المدرسة خارج أوقات الدوام، أو تخريب ممتلكات المدرسة. كما يُمكن أن يؤدي إطلاق الألعاب النارية والمفرقعات في الحرم الجامعي إلى الطرد. [ 30 ] لدى بعض السلطات التعليمية مدرسة مُخصصة يتم فيها جمع جميع الطلاب المفصولين؛ وعادةً ما يكون عدد موظفي هذه المدرسة أكبر بكثير من المدارس العادية. في بعض المدارس الحكومية الأمريكية، تُعتبر حالات الطرد بالغة الخطورة لدرجة أنها تستدعي المثول أمام مجلس التعليم أو النظام القضائي. في المملكة المتحدة، قد يتخذ مديرو المدارس قرار الفصل، ولكن يحق لأولياء أمور الطالب استئناف القرار لدى السلطة التعليمية المحلية. حُظر هذا النظام تمامًا في المدارس الإلزامية في الصين. وقد أثار هذا القرار جدلًا واسعًا في الحالات التي تم فيها نقض قرار مدير المدرسة (وبالتالي تقويض سلطته)، وهناك مقترحات لإلغاء حق الاستئناف. أما في الولايات المتحدة، فيوجد اختلاف ملحوظ في الإجراءات المتبعة فيما يتعلق بتأديب الطلاب بين المؤسسات العامة والخاصة.

في المدارس الحكومية، يجب على المدرسة توفير حماية محدودة للطالب بموجب الإجراءات القانونية الواجبة ، حيث تعمل المؤسسات التعليمية الحكومية كامتداد لحكومات الولايات. في المقابل، في المدارس الخاصة، يمكن فصل الطالب لأي سبب، شريطة ألا يكون الفصل "تعسفيًا أو غير مبرر". في ولاية فرجينيا، طالما أن المدرسة الخاصة تتبع الإجراءات الواردة في دليل الطالب، فمن المرجح ألا تعتبر المحكمة إجراءاتها تعسفية أو غير مبررة. [ 31 ]

العدالة التصالحية

في المدارس، يُعدّ مفهوم العدالة التصالحية فرعًا من النموذج المُستخدم في بعض المحاكم وأجهزة إنفاذ القانون؛ إذ يسعى إلى جبر الضرر الواقع من خلال الاعتراف بتأثيره على الضحية والمجتمع والجاني، وتحمّل المسؤولية عن الخطأ، وإصلاح الضرر الناجم. ويمكن أن تشمل الممارسات التصالحية أيضًا تدابير وقائية تهدف إلى بناء المهارات والقدرات لدى الطلاب والبالغين على حد سواء. ومن أمثلة التدابير الوقائية في الممارسات التصالحية قيام المعلمين والطلاب بوضع توقعات صفية مشتركة، أو إنشاء بيئة داعمة للتواصل داخل الصف. كما تُركّز العدالة التصالحية على العدالة باعتبارها احتياجات والتزامات، وتُوسّع مفهوم العدالة ليشمل الحوار بين الجاني والضحية والمدرسة، وتُقرّ بالمساءلة باعتبارها فهمًا لتأثير الأفعال وجبر الضرر. ولا تُجدي أساليب التأديب التقليدية نفعًا دائمًا مع الطلاب في جميع المجتمعات الثقافية. وكبديل للأساليب المعيارية للعقاب البدني، والاحتجاز، والإرشاد، والإيقاف عن الدراسة، والطرد، أُنشئت العدالة التصالحية لمنح الطلاب صوتًا في عواقب أفعالهم، فضلًا عن إتاحة الفرصة لهم للمساهمة بشكل إيجابي في مجتمعهم. [ 32 ]

تتضمن العدالة التصالحية عادةً وساطة الأقران أو حوارات بإشراف الكبار حول مخالفة مُتصوَّرة. لكل طالب القدرة على المساهمة في الحوار، وللشخص الذي أساء التصرف فرصة ليس فقط لعرض وجهة نظره، بل أيضًا للمشاركة في تحديد عواقب أفعاله. تتحدى هذه العواقب أساليب العقاب التقليدية، وتمنح الطلاب فرصةً للإصلاح. [ 33 ] تركز العدالة التصالحية على بناء العلاقات والمجتمع ككل، بدلاً من التركيز على الطالب ومخالفته، مما يُرسخ شعورًا بأن لكل فرد دورًا في المجتمع، وأن مسؤولية الحفاظ على قيمه تقع على عاتق الجميع. [ 34 ] هذه طريقة لا تُعزز فقط فهم قيم المجتمع، بل يُعتقد أيضًا أنها فعّالة في الثقافات والمجتمعات التي تُعلي من شأن المجتمع، بدلاً من التركيز على الفرد فقط.

في عام 2012، أصدرت اللجنة الأمريكية للحقوق المدنية تقريراً بعنوان "الانضباط المدرسي والتأثير غير المتناسب"، والذي انتقد إلى حد ما نهج وزارة التعليم في التعامل مع الانضباط المدرسي. [ 35 ]

العقاب البدني

على مرّ تاريخ التعليم ، كان العقاب البدني الوسيلة الأكثر شيوعًا لضبط النظام في المدارس . فخلال فترة الدراسة، كان يُتوقع من المعلم أن يقوم بدور الوالد البديل ، وأن يمتلك العديد من أساليب التأديب أو المكافأة المتاحة له. وهذا يعني غالبًا أن الطلاب كانوا يُعاقبون بالعصا أو السوط أو المجداف أو الحزام أو حتى المسطرة إذا ارتكبوا خطأً. ولا تزال حوالي 69 دولة تستخدم العقاب البدني في المدارس.

اختفى العقاب البدني من المدارس في معظم الدول الغربية، بما فيها جميع الدول الأوروبية. في الولايات المتحدة، لا يُستخدم العقاب البدني في المدارس الحكومية في 36 ولاية، ومحظور في 33 ولاية، ومسموح به في 17 ولاية، منها 14 ولاية فقط تُطبّقه فيها المناطق التعليمية بشكل فعلي. تسمح جميع الولايات الأمريكية، باستثناء نيوجيرسي وأيوا ، بالعقاب البدني في المدارس الخاصة، لكن عددًا متزايدًا من هذه المدارس، وخاصة المدارس الكاثوليكية، تخلّت عنه. حظرت 31 ولاية أمريكية، بالإضافة إلى مقاطعة كولومبيا، العقاب البدني في المدارس الحكومية، وكان آخرها ولاية كولورادو عام 2023. أما الولايات الـ 17 الأخرى (معظمها في الجنوب ) فتستمر في السماح به في المدارس الحكومية. من بين هذه الولايات الـ 17 التي تسمح به، لا توجد مدارس حكومية في ثلاث ولايات - أريزونا ، وكارولاينا الشمالية ، ووايومنغ - تستخدم العقاب البدني حتى عام 2023. في كارولاينا الشمالية ، حظرت جميع المناطق التعليمية هذه الممارسة. لا يزال التجديف يُستخدم على نطاق واسع (وإن كان في تراجع) في بعض المدارس الحكومية في ألاباما وأركنساس وجورجيا ولويزيانا وميسيسيبي وميسوري وأوكلاهوما وتينيسي وتكساس . وقد تستخدمه المدارس الخاصة في هذه الولايات ومعظم الولايات الأخرى، مع أن العديد منها يختار عدم القيام بذلك .

صورة كرتونية تُظهر طلابًا يتلقون "عقابًا بدنيًا"

لا يزال العقاب البدني الرسمي، وغالباً ما يكون بالضرب بالعصا ، أمراً شائعاً في المدارس في بعض الدول الآسيوية والأفريقية والكاريبية.

معظم المدارس السائدة في معظم البلدان الأخرى تحتفظ بالعقاب على سوء السلوك، ولكنه عادة ما يتخذ أشكالاً غير بدنية مثل الاحتجاز والإيقاف عن الدراسة.

في الصين، تم حظر العقاب البدني في المدارس بشكل كامل بموجب المادة 29 من قانون التعليم الإلزامي لجمهورية الصين الشعبية، ولكن في الواقع العملي، لا يزال الضرب من قبل معلمي المدارس شائعًا، وخاصة في المناطق الريفية.

في أستراليا، تم حظر العقاب البدني في المدارس الحكومية في جميع الولايات، ولكن اعتبارًا من عام 2019، لا يزال مسموحًا به في المدارس الخاصة في كوينزلاند والإقليم الشمالي. [ 36 ]

في الولايات المتحدة

المستوى الفيدرالي

خلفية

في الولايات المتحدة، تنبع العديد من القوانين الولائية والفيدرالية المتعلقة بالانضباط المدرسي من سياسات عدم التسامح مطلقًا مع سوء سلوك الطلاب التي مارسها واضعو السياسات في ثمانينيات وتسعينيات القرن الماضي. [ 37 ] ومع تزايد استخدام سياسات عدم التسامح مطلقًا، بحلول عام 1997، كانت الحكومة الفيدرالية تمول استخدام ضباط الشرطة في المدارس، مما أدى إلى زيادة استخدام الإجراءات التأديبية في المدارس في جميع أنحاء البلاد وتدفق الطلاب إلى نظام قضاء الأحداث . [ 37 ] وبحلول عام 2000، كان لدى 41 ولاية قوانين سارية المفعول تلزم جهات إنفاذ القانون ومحاكم الأحداث بالتعامل مع القضايا التي تشمل الطلاب الذين ارتكبوا انتهاكات جنائية في المدرسة، مثل حيازة المخدرات، بدلاً من المدارس نفسها. [ 38 ] خلال هذه الفترة، شكل الطلاب السود أكثر من ثلث جميع حالات العقاب البدني والإيقافات داخل المدرسة وخارجها ، ونحو ثلث جميع حالات الطرد والاعتقالات المتعلقة بالمدارس، وأكثر من ربع جميع الإحالات إلى جهات إنفاذ القانون؛ معدلات أعلى بثلاث مرات تقريبًا من معدلات الطلاب البيض. [ 37 ]

يُحظر على المدارس الحكومية استخدام الممارسات التأديبية كشكل من أشكال التمييز. [ 39 ] يتولى مكتب الحقوق المدنية التابع لوزارة التعليم مسؤولية البتّ في ما إذا كان سيتم التحقيق في بلاغات الطلاب بشأن التمييز العنصري التأديبي. [ 39 ] وقد سنّت وزيرة التعليم الأمريكية السابقة ، بيتسي ديفوس، قرارات بتأجيل وإلغاء توجيهات تأديب الطلاب الصادرة عن وزارة التعليم الأمريكية . [ 39 ] في عام 2016، ألزمت إدارة أوباما الولايات بمعالجة التفاوتات العرقية في التعليم الخاص بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة ، إلا أن ديفوس أرجأت تنفيذ هذه المتطلبات. [ 39 ] في عام 2014، أصدرت وزارة العدل الأمريكية ومكتب الحقوق المدنية التابع لوزارة التعليم توجيهات للحد من التفاوتات العرقية في الإيقاف والطرد. [ 39 ] في عام 2019، دافعت ديفوس عن قرار وزارة التعليم بإلغاء هذه التوجيهات. [ 39 ]

حماية الطلاب

اليوم، تُعاقب المدارس في جميع أنحاء الولايات المتحدة الطلاب السود بالإيقاف عن الدراسة والطرد والعقاب بمعدل أعلى من الطلاب البيض. [ 37 ] ورغم هذه المعدلات، توجد قوانين اتحادية متعددة تُجرّم التمييز العنصري في المدارس. [ 37 ] وتنقسم هذه القوانين إلى فئتين: التمييز في المعاملة والتمييز في الأثر . [ 37 ]

تُتيح قوانين التمييز في المعاملة للطلاب الحق في الإدلاء بشهادتهم ضد المدارس والمناطق التعليمية بتهمة التمييز العنصري المتعمد. [ 37 ] وبموجب بنود المساواة في الحماية والإجراءات القانونية الواجبة في التعديل الرابع عشر للدستور الأمريكي ، والباب السادس من قانون الحقوق المدنية لعام 1964 ، يحق للطلاب الذين يشعرون بأنهم تعرضوا للتمييز العنصري المتعمد الإدلاء بشهادتهم ضد مدارسهم أو مناطقهم التعليمية. [ 37 ]

تسمح قوانين التمييز غير المباشر، بما في ذلك اللوائح الفيدرالية للباب السادس وقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة ، للوكالات الفيدرالية بالإدلاء بشهادتها ضد المدارس والمناطق التعليمية بشأن السياسات التي وضعتها والتي تؤدي في نهاية المطاف إلى التمييز العنصري، بغض النظر عن النوايا الكامنة وراء ممارسي هذه السياسات. [ 37 ] ويمكن أن تؤدي انتهاكات هذه اللوائح إلى فقدان المدارس والمناطق التعليمية للتمويل الفيدرالي. [ 37 ]

التخفيف والإصلاح

تُعنى برامج التدخل والدعم السلوكي الإيجابي (PBIS) بدراسة المشكلات التأديبية، ومحاولة تخفيف حدة العقوبات المفروضة على الطلاب، وتوفير دعم إضافي للطلاب الذين يعانون من اضطرابات عاطفية وسلوكية. [ 40 ] وتتلقى برامج PBIS الدعم من مركز المساعدة الفنية التابع لمكتب برامج التربية الخاصة بوزارة التعليم الأمريكية، وقد استُخدمت في مدارس في جميع أنحاء الولايات المتحدة. [ 40 ]

في جميع أنحاء الولايات المتحدة

تتفاوت الفوارق العرقية في حالات الإيقاف والطرد من المدارس في مختلف أنحاء الولايات المتحدة، وتحديدًا في أتلانتا بولاية جورجيا، وشيكاغو بولاية إلينوي، وهيوستن بولاية تكساس، وسانت بول. ففي مينيسوتا، تُعاقب المدارس والمناطق التعليمية الطلاب السود بالإيقاف بمعدل يزيد ست مرات على الأقل عن الطلاب البيض. [ 37 ] وخلصت دراسة أجرتها جامعة بنسلفانيا إلى أن مدارس ألاباما، وأركنساس، وفلوريدا، وجورجيا، وكنتاكي، ولويزيانا، وميسيسيبي، وكارولاينا الشمالية، وكارولاينا الجنوبية، وتينيسي، وتكساس، وفرجينيا، وفرجينيا الغربية تُسهم بأكثر من نصف حالات الإيقاف والطرد التي يتعرض لها الطلاب السود في أمريكا. [ 41 ] وفي هذه الولايات الثلاث عشرة، يُشكل الطلاب السود حوالي 24% من طلاب المدارس الحكومية، لكنهم يُمثلون 48% من حالات الإيقاف و49% من حالات الطرد. [ 41 ] اليوم، تسمح 19 ولاية باستخدام العقاب البدني في المدارس، [ 40 ] بما في ذلك ولاية أركنساس، التي تحتل المرتبة 13 على مستوى البلاد من حيث أعلى تفاوت في العقوبات التأديبية بين الطلاب السود والبيض. [ 40 ]

في ولاية نيويورك، يُعاقَب الطلاب السود بالإيقاف عن الدراسة بمعدل يزيد عن أربعة أضعاف معدل الطلاب البيض؛ وفي مدينة نيويورك، يرتفع هذا الرقم، حيث يُعاقَب الطلاب السود بالإيقاف عن الدراسة بمعدل يزيد عن خمسة أضعاف معدل الطلاب البيض. [ 42 ] تُعاقَب مدارس نيويورك بالإيقاف عن الدراسة لما يقرب من واحد من كل خمسة طلاب سود ذكور في المرحلة الثانوية. [ 42 ] في كاليفورنيا، يُعاقَب الطلاب السود الذكور بالإيقاف عن الدراسة أكثر من أي فئة عرقية أو جنسية أخرى، وتأتي الطالبات السوداوات في المرتبة الثالثة من حيث معدل الإيقاف عن الدراسة. [ 43 ] يفقد الطلاب السود ذوو الإعاقة في كاليفورنيا حوالي 44 يومًا دراسيًا إضافيًا بسبب العقوبات التأديبية مقارنةً بأقرانهم البيض ذوي الإعاقة. [ 43 ]

التخفيف والإصلاح

تبذل المدارس في جميع أنحاء البلاد جهودًا لإصلاح أنظمتها وممارساتها التأديبية للحد من التفاوتات العرقية. وقد وجدت دراسة أجريت في ولاية كارولاينا الشمالية أن وجود معلمين سود يرتبط بانخفاض حالات الاستبعاد التأديبي للطلاب السود، بغض النظر عن أعمارهم أو جنسهم أو مستوى دخلهم. [ 44 ] وللحد من التفاوت العرقي في التأديب، بدأت لوائح ولاية أركنساس تطالب المناطق التعليمية ببذل جهد لتنويع كوادرها عرقيًا. [ 40 ] تُحدد سياسات التأديب المدرسية في أركنساس رسميًا بموجب قوانين الولاية ووزارة التعليم في أركنساس ، إلا أن للمدارس داخل الولاية بعض صلاحيات اتخاذ القرار، مما يمنحها القدرة على اقتراح تنويع كوادرها، بالإضافة إلى سياسات أخرى يجري تطبيقها للحد من التفاوتات التأديبية العرقية، [ 40 ] بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر:

  • يجب أن تُدرج العقوبات التأديبية المسموح بها للطلاب في سياسة المنطقة التعليمية. [ 40 ]
  • في المناطق التعليمية التي يُستخدم فيها العقاب البدني ، يجب على المنطقة وضع سياسات محددة بشأن متى وكيف يتم استخدامه. [ 40 ]
  • يُطلب من المناطق التعليمية إبلاغ أولياء أمور الطلاب بسياسات التأديب وتقديم دليل كتابي على وجود هذه السياسات. [ 40 ] ويجب إيداع هذه السياسات لدى وزارة التعليم في أركنساس ، مع مراعاة الإجراءات القانونية الواجبة. [ 40 ]
  • يُشترط على جميع العاملين في المدرسة، بمن فيهم المعلمون والإداريون والمتطوعون وجميع الموظفين، الخضوع لتدريب على انضباط الطلاب. [ 40 ]

على غرار ولاية أركنساس، تسعى مدارس ولاية فرجينيا إلى تحسين تدريب المعلمين والإداريين. [ 41 ] وفي كاليفورنيا، ألغت العديد من المناطق التعليمية نظام الإيقاف عن الدراسة تمامًا من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر في المدارس الحكومية. [ 43 ] وقد أدرجت وزارة التعليم في ولاية نيويورك ومجلس الأوصياء الإيقاف عن الدراسة خارج المدرسة في قانون "كل طالب ناجح" ، في محاولة لمحاسبة المدارس على معدلات الإيقاف عن الدراسة لمختلف فئات الطلاب، بما في ذلك ارتفاع معدلات الإيقاف عن الدراسة بين الطلاب السود مقارنةً بالفئات العرقية والإثنية الأخرى. [ 42 ]

في جميع المناطق التعليمية

التركيبة السكانية

في الولايات المتحدة الأمريكية، تُقدّم المؤسسات التعليمية الحضرية خدماتها لأكبر شريحة من الطلاب السود في التعليم الابتدائي والثانوي. [ 45 ] وعلى نطاق أوسع، تُسجّل المؤسسات التعليمية الحضرية ذات الأغلبية الطلابية السوداء معدلات أعلى من الإجراءات التأديبية العقابية مقارنةً بالمؤسسات ذات الأغلبية الطلابية البيضاء. [ 39 ] كما أن الطلاب السود الملتحقين بالمؤسسات التعليمية الحضرية أكثر عرضةً للإيقاف عن الدراسة والاعتقال من الطلاب البيض. [ 39 ] [ 46 ] وعلى نطاق أضيق، تُسجّل المناطق التعليمية الريفية التي تضم نسبة أكبر من الطلاب السود معدلات أعلى من الإجراءات التأديبية العقابية مقارنةً بالمناطق التعليمية ذات الأغلبية البيضاء. [ 47 ]

على مستوى المقاطعة

تتمتع المناطق التعليمية الفردية داخل الولاية بصلاحية تطبيق وإنفاذ السياسات المتعلقة بالتعليم في مؤسساتها التعليمية. [ 46 ] [ 48 ] وبناءً على نهج المنطقة التعليمية في حل النزاعات السلوكية، قد تتفاقم أو تخف الفوارق في معدلات وشدة الإجراءات التأديبية بين الطلاب البيض والسود. [ 46 ] [ 49 ] وتتيح ذاتية نهج السياسات السلوكية إمكانية إدراج عوامل خارجية، مثل العوامل الاجتماعية والاقتصادية والديموغرافية العرقية، في استخدام المؤسسة للإجراءات التأديبية. [ 46 ] [ 49 ]

التغيب عن المدرسة

من الأمثلة على التفاوتات العرقية في تطبيق الإجراءات التأديبية بين مقاطعات الولايات المتحدة ومناطقها التعليمية، اختلافُ أساليب معالجة التغيب عن المدرسة ، كتعريفه بأنه "أي غياب متعمد أو غير مبرر أو غير مصرح به أو غير قانوني عن التعليم الإلزامي". [ 50 ] وقد سنّت مقاطعة لوس أنجلوس إجراءات عقابية للحد من معدل التغيب عن المدارس في مؤسساتها التعليمية. [ 51 ] وأطلقت تجريبياً برنامج "القضاء على التغيب المزمن" (ACT) الذي يهدف إلى تأديب الطلاب وأولياء أمورهم من خلال فرض عقوبات جزائية عليهم. [ 51 ] وتشمل عقوبات أولياء الأمور الملاحقة القانونية، مع غرامة تصل إلى 2500 دولار أمريكي لكل طفل، وعقوبة تصل إلى السجن لمدة عام. [ 51 ] أما بالنسبة للطلاب، فقد تشمل العقوبات الملاحقة القضائية في محكمة الأحداث، مع عقوبات محتملة كالغرامات، والمراقبة، والخدمة المجتمعية، والإلزام بحضور برنامج توعية بشأن التغيب عن المدرسة. [ 51 ] تؤثر العوامل الاجتماعية والاقتصادية - كعدم توفر وسائل النقل، أو رعاية الأشقاء، وما إلى ذلك - التي تؤثر على حضور الطالب واحتمالية تعرضه للعقوبات، بشكل غير متناسب على الطلاب السود ذوي الدخل المنخفض. [ 52 ] [ 53 ]

من بين الأساليب الأخرى التي اتبعتها بعض المناطق التعليمية الأمريكية للحد من التغيب عن المدارس، إعادة تأهيل الطلاب ومراعاة العوامل الخارجية. فعلى سبيل المثال، قام مكتب مساعدة المدعي العام في مقاطعة ألاميدا، تيريزا درينيك، التابع لمنطقة ألاميدا التعليمية، بتجربة برنامج بديل لزيادة الحضور. [ 39 ] ويتناول البرنامج الطلاب ذوي معدلات التغيب المرتفعة، من خلال توفير خدمات العلاج والرعاية الصحية، بالإضافة إلى موارد أخرى مثل بطاقات الحافلات المدرسية. [ 39 ] وتشير تقارير المقاطعة إلى أن البرنامج حقق نجاحًا بنسبة تزيد عن 90% في إعادة الطلاب إلى مقاعد الدراسة، مما أدى إلى انخفاض معدلات التغيب. [ 39 ]

الطلاب ذوي الإعاقة

يتسع التفاوت في الإجراءات التأديبية العقابية بين الطلاب السود والبيض، لا سيما بين الطلاب السود ذوي الإعاقة. [ 54 ] [ 55 ] وقد كشفت الدراسات الاستقصائية الوطنية حول التفاوتات في الانضباط المدرسي عن ارتفاع معدلات الإيقاف عن الدراسة بين الطلاب السود ذوي الإعاقة. [ 54 ] [ 55 ] ففي الفترة من 2014 إلى 2015، بلغ المتوسط ​​الوطني للأيام الضائعة لكل 100 طالب مسجل من ذوي الإعاقة 119 يومًا للطلاب السود و43 يومًا للطلاب البيض. [ 55 ]

في إطار الجهود المبذولة لخفض معدلات الإجراءات التأديبية ضد الطلاب السود ذوي الإعاقة، تم فحص تأثير وجود معلمين من نفس العرق داخل الفصول الدراسية. [ 54 ] فعلى سبيل المثال، خلال الفترة من 2014 إلى 2015، شهدت ولاية كارولاينا الشمالية فجوة أكبر في التفاوتات مقارنةً بالمتوسط ​​الوطني، حيث خسر الطلاب السود 158.3 يومًا دراسيًا لكل 100 طالب مسجل، بينما خسر الطلاب البيض 64.1 يومًا. وتضم كارولاينا الشمالية، كغيرها من الولايات، مناطق تعليمية محلية ذات نسبة أعلى من الموظفين والمعلمين السود مقارنةً بالمناطق الأخرى. [ 55 ] وأظهرت دراسة أجرتها الباحثتان كونستانس أ. ليندسي وكاساندرا إم دي هارت أن المعلمات السوداوات خفضن معدلات الإجراءات التأديبية ضد الطلاب السود الذكور ذوي الإعاقة بنسبة تتراوح بين نقطتين مئويتين و14%. [ 54 ] بالإضافة إلى ذلك، انخفض معدل الإجراءات التأديبية ضد الطلاب الذين يدرسون على يد معلمين سود ذكور في الدراسة بنسبة تتراوح بين 15% و13%. [ 54 ] تشير الدراسة إلى أن المناطق التعليمية التي تضم نسبة أعلى من الطلاب السود قد تُظهر معدلات أقل من الإجراءات التأديبية العقابية ضد الطلاب السود ذوي الإعاقة، وقد تشهد تقاربًا أقل بين الطلاب السود والبيض. [ 54 ] [ 55 ]

داخل الفصل الدراسي

في الولايات المتحدة، يتعرض الطلاب الأمريكيون من أصل أفريقي، وخاصة الذكور، لإجراءات تأديبية أكثر تكرارًا وأشد قسوة من أي فئة ديموغرافية أخرى. هذا التفاوت موثق جيدًا، ويساهم بشكل كبير في النتائج السلبية لحياة الطلاب المتضررين. [ 56 ] [ 57 ] ويُشار إلى ميل القاصرين والشباب من خلفيات محرومة إلى دخول السجون على نطاق واسع باسم " مسار المدرسة إلى السجن ". [ 58 ] [ 59 ] [ 60 ]

بحسب بيانات نشرتها وزارة التعليم الأمريكية ، فإن احتمالية تعرض الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي للإيقاف عن الدراسة أو الطرد منها تزيد بثلاثة أضعاف عن نظرائهم البيض. [ 61 ] وتشير الأبحاث بشكل قاطع إلى أنه عند إتاحة الفرصة للمعلمين ومديري المدارس للاختيار من بين عدة خيارات تأديبية لمخالفة بسيطة نسبيًا، فإنهم يميلون بشكل غير متناسب إلى اختيار عقوبة أشد للطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي مقارنةً بالطلاب البيض لنفس المخالفة. [ 61 ] وحتى عند ضبط عوامل مثل دخل الأسرة، فإن احتمالية تعرض الأولاد الأمريكيين من أصل أفريقي للإيقاف عن الدراسة خارج المدرسة تزيد عن احتمالية تعرض الأولاد البيض لنفس السلوك داخل المدرسة نفسها. [ 57 ] [ 62 ]

أظهرت دراسة حديثة نشرتها الأكاديمية الوطنية للعلوم ، باستخدام بيانات فيدرالية أمريكية تغطي أكثر من 32 مليون طالب ونحو 96 ألف مدرسة، أن "الفجوة التأديبية بين الطلاب السود والبيض في خمسة أنواع من الإجراءات التأديبية ترتبط بمعدلات التحيز العنصري على مستوى المقاطعة". [ 56 ] كما أظهرت دراسات أخرى واسعة النطاق "زيادة في عدم التناسب العرقي والجنساني في السلوكيات المُعرَّفة ذاتيًا في الفصول الدراسية، وفي الحوادث المصنفة على أنها أكثر خطورة"، [ 63 ] وأن "الفجوات التأديبية بين السود والبيض... تظهر في وقت مبكر من مرحلة ما قبل الروضة وتتسع مع التقدم في الصفوف الدراسية". [ 64 ] وقد تبين أن هذه التفاوتات في أشكال التأديب الإقصائية تخف حدتها في الفصول الدراسية التي يديرها معلمون أمريكيون من أصل أفريقي، مع انخفاض ملحوظ في الإحالات الإدارية للسلوكيات المُعرَّفة ذاتيًا مثل "التحدي المتعمد". [ 57 ] [ 65 ]

عندما تحدث فوارق في بيئة الفصل الدراسي، غالبًا ما تكون خفية وغير مباشرة. وهذا يعني أنه بدلًا من التمييز العلني ضد الطالب بسبب لونه، يمنح المعلمون الطلاب الملونين مزايا أقل بشكل غير مباشر. ومن أمثلة ذلك تأثير المرشدين أو المعلمين على الطلاب الملونين لاختيار مقررات دراسية أسهل أو عدم الالتحاق بجامعات مدتها أربع سنوات، وعدم إتقان المعلمين للنطق الصحيح لأسماء الطلاب. [ 66 ] وقد يشمل ذلك أيضًا منح الطلاب البيض فرصًا أكثر قبل اتخاذ إجراءات تأديبية صارمة، مثل الإيقاف عن الدراسة أو الفصل. [ 67 ] ووفقًا لدراسة نشرتها جمعية العلوم النفسية ، غالبًا ما يعتبر المعلمون المخالفات المتكررة في الفصل الدراسي نتيجة لنمط من السلوك الخاطئ عندما يتعلق الأمر بالطلاب السود، بينما تُصنف مخالفات الطلاب البيض غالبًا على أنها حوادث معزولة. [ 67 ]

الفتيات السوداوات

على الرغم من ثبوت أن الأولاد السود في الولايات المتحدة يتعرضون للعقاب بشكل متكرر وأكثر قسوة، تشير الأدلة أيضًا إلى أن الفتيات السوداوات يواجهن تحيزًا عنصريًا أكبر في تعليمهن. [ 68 ] [ 69 ] لاحظت دراسة بحثية أجراها المركز الوطني لقانون المرأة ومؤسسة التعليم أن "احتمالية تعرض الفتيات السوداوات للإيقاف عن الدراسة مرة واحدة على الأقل تزيد خمسة أضعاف عن احتمالية تعرض الفتيات البيضاوات للاعتقال في المدرسة، كما تزيد احتمالية تعرضهن للاعتقال في المدرسة أربعة أضعاف". [ 68 ] ويتفاقم التحيز العنصري نظرًا لتعرض الفتيات أيضًا للتحيز الجنسي داخل الفصل الدراسي، وهي ظاهرة تُعرف بعدم المساواة التعليمية . [ 68 ] واستنادًا إلى بيانات نشرها المكتب الوطني للبحوث الاقتصادية حول العواقب قصيرة المدى وطويلة المدى للتحيزات النمطية للمعلمين، وُجد أن تحيزات المعلمين لها تأثير إيجابي على تحصيل الأولاد في الفصل، بينما لها تأثير سلبي على تحصيل الفتيات. [ 69 ] قد يكون لهذا الأمر عواقب طويلة المدى على مستقبل الفتيات السوداوات، إذ قد يمنعهن من الالتحاق بالصفوف المتقدمة المطلوبة عادةً لتخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الجامعة. [ 69 ]

الوضع الاجتماعي والاقتصادي

تختلف أساليب التأديب أيضاً باختلاف الوضع الاجتماعي والاقتصادي للطلاب. فبينما يُذكر أن الطلاب ذوي الدخل المرتفع غالباً ما يتلقون عقوبات خفيفة إلى متوسطة (مثل توبيخ المعلم أو تغيير مكان جلوسهم)، يُذكر أن الطلاب ذوي الدخل المنخفض يتلقون عقوبات أشد، تُنفذ أحياناً بطريقة غير مهنية (مثل الصراخ عليهم أمام الصف، أو إجبارهم على الوقوف في الممر طوال اليوم، أو تفتيش أغراضهم الشخصية). [ 70 ]

يرى بعض الباحثين أن سياسات الانضباط الصارمة تُجرّم فعلياً مخالفات مثل انتهاك قواعد اللباس أو الرد على المعلم بوقاحة، وأن هذه السياسات تستهدف بشكل غير متناسب الطلاب المحرومين. [ 58 ] [ 71 ]

تداعيات

بسبب ارتفاع معدلات الإيقاف والطرد، يفقد الطلاب السود وقتًا ثمينًا من الدراسة نتيجة قضاء وقت أطول خارج الصف. [ 72 ] وقد يؤدي هذا الوقت الضائع إلى انخفاض مستوى استيعابهم للمواد التعليمية، وانخفاض معدلات التخرج، وارتفاع معدلات التسرب من المدارس. [ 73 ] كما أن ارتفاع معدلات العقاب في المدارس قد يزيد من احتكاك الطلاب السود بجهات إنفاذ القانون، حيث يُعاقب الطلاب السود بإحالتهم إلى جهات إنفاذ القانون بسبب مخالفات تأديبية. [ 38 ] [ 58 ] [ 60 ] وقد تشمل الإحالات إلى جهات إنفاذ القانون، بعد إبلاغ أحد موظفي المدرسة عن طالب، تحرير مخالفات، وإصدار غرامات، وإحالة إلى المحكمة، وفي بعض الحالات، الاعتقال، مع العلم أن ليس كل إحالة تؤدي إلى اعتقال. [ 74 ] وتُعد هذه الاحتكاكات مع القانون مقدمة لما يُعرف بـ" مسار المدرسة إلى السجن" ، والذي يؤثر بشكل غير متناسب على الطلاب السود.

انظر أيضاً

الحواشي

  1. 1 2 "ما هو الانضباط؟" . users.metu.edu.tr . مؤرشف من الأصل في 5 مايو 2016. تم الاطلاع عليه في 17 مايو 2016 .
  2. ↑ "ما هو الانضباط؟" . users.metu.edu.tr . مؤرشف من الأصل في 5 مايو 2016. تم الاطلاع عليه في 7 مايو 2016 .
  3. ↑ سكارليت دبليو جورج (24 فبراير 2015). موسوعة سيج لإدارة الصف
  4. ↑ برجر، سي.؛ ستروميير، د.؛ كوليروفا، ل. (2022). "بإمكان المعلمين إحداث فرق في مكافحة التنمر: آثار تدخلات المعلمين على تبني الطلاب لأدوار المتنمر، والضحية، والمتنمر-الضحية، أو المدافع عبر الزمن" . مجلة الشباب والمراهقة . 51 (12): 2312-2327 . doi : 10.1007/ s10964-022-01674-6 . ISSN 0047-2891 . PMC 9596519. PMID 36053439. S2CID 252009527 .    
  5. ١ ٢ ما هو الانضباط المدرسي الإيجابي؟ (٢٠١٣). مركز تطوير التعليم. http://positiveschooldiscipline.promoteprevent.org/what-positive-school-discipline
  6. ↑ تشادسي، تيري وجودي ماكفيتي (أغسطس 2006). جمعية الانضباط الإيجابي. http://www.positivediscipline.org/resources/Documents/PDSbrchr-8-06.pdf
  7. 1 2 3 كوتون (ديسمبر 1990). "الانضباط على مستوى المدرسة والفصل الدراسي" . سلسلة أبحاث تحسين المدارس . 5. مختبر نورث ويست الإقليمي للتعليم. مؤرشف من الأصل في 12 فبراير 2008.)
  8. ↑ فعالية اجتماعات الصفوف الدراسية في المدارس الابتدائية، آن رويدر بلات، بكالوريوس، جامعة ولاية كاليفورنيا، ساكرامنتو. جامعة سان فرانسيسكو، فعالية مجموعات دراسة ألديريان للآباء والمعلمين في تغيير سلوك الطفل غير المتكيف نحو الأفضل. جين نيلسن
  9. ↑ غرينبيرغ، 1987
  10. ↑ مدرسة وادي سادبري (1970). القانون والنظام: أسس الانضباط ، أزمة التعليم الأمريكي - تحليل واقتراح. (ص 49-55). تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 فبراير 2010.
  11. ↑ غرينبيرغ، د. (1987). مع الحرية والعدالة للجميع. مؤرشف في 11 مايو 2011، في أرشيف الإنترنت ، الحرية أخيرًا، مدرسة وادي سودبري. تم الاطلاع عليه في 10 فبراير 2010.
  12. ↑ غرينبيرغ، د. (1987). العودة إلى الأساسيات. مؤرشف في 11 مايو 2011، في أرشيف الإنترنت ، تجربة مدرسة وادي سودبري. تم الاسترجاع في 10 فبراير 2010.
  13. 1 2 3 "لماذا يتصرف الأطفال بشكل سيء في الفصول الدراسية؟" . صحيفة هافينغتون بوست . 26 مايو 2015. تم الاطلاع عليه في 7 مايو 2016 .
  14. ↑
    • كوبرسميث، ستانلي (1967). مقدمات تقدير الذات . سان فرانسيسكو: فريمان. ISBN 978-0-89106-017-8.
    • كوبرسميث، ستانلي (1975). تنمية الدافعية لدى الأطفال الصغار . سان فرانسيسكو: ألبيون.
  15. ↑ ديفيس، بن. "لماذا يُعدّ الانضباط مهمًا في الخدمات العامة؟" . mvorganizing . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 سبتمبر 2021 .
  16. ↑ "الانضباط المرتكز على المسؤولية" (ملف PDF) . givemfive . ©c AccuTrain Corporation . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 سبتمبر 2021 .
  17. ↑ غروت، ديك (2006). نشأة الانضباط بدون عقاب . الجمعية الأمريكية الدولية للإدارة. ص 5. ISBN  978-0-8144-7330-6.
  18. 1 2 درو، كريس (6 ديسمبر 2019). "11 سمة رئيسية لنظرية الانضباط الحازم" . موقع helpfulprofessor . تم الاطلاع عليه في 24 سبتمبر 2021 .
  19. ↑ روبنسون، كالفن (25 أكتوبر 2019). "الاحتجاز المركزي غيّر السلوك في مدرستنا" . مجلة تيس . لندن . تم الاطلاع عليه في 22 أغسطس 2021 .
  20. ↑ "الانضباط داخل المدرسة" . مركز كورام القانوني للأطفال . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 ديسمبر 2024 .
  21. ↑ "السلوك والانضباط في المدارس" (ملف PDF) . حكومة المملكة المتحدة . يناير 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أغسطس 2021 .
  22. ↑ "السلوك والانضباط في المدارس: إرشادات للهيئات الإدارية" . وزارة التعليم (المملكة المتحدة). 17 يوليو 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أكتوبر 2015 .
  23. ↑ "الاحتجاز" . حكومة ولاية فيكتوريا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أغسطس 2016 .
  24. ↑ سكيبا، راسل (2006). "عدم التسامح، والإيقاف المؤقت، والطرد: مسائل الإنصاف والفعالية". في إيفرتسون، سي إم (محرر). دليل إدارة الصف: البحث، والممارسة، والقضايا المعاصرة . إيرلبوم. ص 1063-1092 . 
  25. ↑ "سياسة وإجراءات الانضباط" (ملف PDF) . منطقة مدارس ديلران تاونشيب ، نيو جيرسي . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 24 مارس 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 يناير 2009 .
  26. ١ ٢ فريق عمل الجمعية الأمريكية لعلم النفس المعني بسياسة عدم التسامح (٢٠٠٨). "هل سياسات عدم التسامح فعّالة في المدارس؟ مراجعة للأدلة وتوصيات". عالم النفس الأمريكي . ٦٣ (٩): ٨٥٢-٨٦٢ . doi : 10.1037/0003-066x.63.9.852 . hdl : 2027.42/142342 . PMID 19086747 . 
  27. ↑ روزنباوم، جانيت (2018). " النتائج التعليمية والجنائية بعد 12 عامًا من تعليق الدراسة" . الشباب والمجتمع . 52 (4): 515-547 . doi : 10.1177/0044118X17752208 . PMC 7288849. PMID 32528191 .  
  28. ↑ داوارد، جيمي (19 أغسطس/آب 2017). "دراسة: الاستبعاد من المدرسة مرتبط بمشاكل الصحة النفسية طويلة الأمد" . صحيفة الغارديان . لندن . تاريخ الاطلاع: 1 أكتوبر/تشرين الأول 2018 .
  29. ↑ راولينسون، كيفن (28 سبتمبر 2018). ""عصابات تهريب المخدرات عبر المقاطعات تجند تلاميذ المدارس المهمشين - تقرير" . صحيفة الغارديان . لندن . تاريخ الاطلاع: 1 أكتوبر 2018 .
  30. ↑ "تحسين السلوك والحضور: إرشادات حول الاستبعاد من المدارس ووحدات إحالة الطلاب" (ملف PDF) ، Teachernet ، وزارة الأطفال والمدارس والأسر ، إنجلترا ، تم الاطلاع عليه في 25 يناير 2009
  31. ↑ "الفرق بين جلسات الاستماع التأديبية في المدارس العامة والخاصة" .
  32. ↑ "العدالة التصالحية: موارد للمدارس" . إديوتوبيا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 ديسمبر 2023 .
  33. ↑ دالبورتو، ديفا (2013). العدالة التصالحية: نهج مختلف للتأديب. نحن معلمون. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2016. http://www.weareteachers.com/restorative-justice-a-different-approach-to-discipline/
  34. ↑ محررو موقع "إعادة التفكير في المدارس" (2014). العدالة التصالحية: ماهيتها وما ليست عليه. موقع "إعادة التفكير في المدارس". تاريخ الاسترجاع: 1 ديسمبر 2016. http://www.rethinkingschools.org/archive/29_01/edit1291.shtml
  35. ↑ لجنة الولايات المتحدة المعنية بالحقوق المدنية والانضباط المدرسي والتأثير غير المتناسب (2012).
  36. ↑ "الحكومة الفيدرالية تستبعد عودة العقاب البدني، بعد أن قال مستشار المناهج الدراسية إنه يمكن أن يكون "فعالاً للغاية"" . ABC NEWS . 16 يوليو 2014 . تم الاطلاع عليه في 7 مايو 2016 .
  37. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 جيرفان، إريك ج. (2019)، "القانون وعلم النفس الاجتماعي للتفاوتات العرقية في الانضباط المدرسي"، في بورنشتاين، برايان هـ.؛ ميلر، مونيكا ك. (محرران)، التطورات في علم النفس والقانون: المجلد 4 ، التطورات في علم النفس والقانون، المجلد 4، تشام: دار نشر سبرينغر الدولية، الصفحات 235-276 ، doi : 10.1007/978-3-030-11042-0_8 ، ISBN   978-3-030-11042-0، S2CID 150893178 
  38. 1 2 هيرشفيلد، بول ج. (فبراير 2008). "الاستعداد للسجن؟" . علم الجريمة النظري . 12 (1): 79-101 . doi : 10.1177/1362480607085795 . ISSN 1362-4806 . S2CID 144923281 .  
  39. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 "ثلاث طرق عرّضت بها ديفوس الطلاب للخطر من خلال إلغاء القيود التنظيمية على التعليم" . مركز التقدم الأمريكي . 30 مايو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 ديسمبر 2023 .
  40. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 "إبقاء الأطفال في الصف: معالجة التفاوتات العرقية في الانضباط المدرسي" . منظمة أركنساس للدفاع عن الأطفال والأسر (AACF) . 22 مايو 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 ديسمبر 2023 .
  41. 1 2 3 سانشيز، كلاوديو. "دراسة ترصد فجوة عرقية واسعة في الانضباط المدرسي في 13 ولاية جنوبية". NPR، (25 أغسطس 2015). https://www.npr.org/sections/ed/2015/08/25/434650842/study-tracks-vast-racial-gap-in-school-discipline-in-13-southern-states
  42. 1 2 3 "الصفحة الرئيسية - مؤسسة التعليم - نيويورك" . مؤسسة التعليم - نيويورك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 ديسمبر 2023 .
  43. 1 2 3 لوسين، دانيال جيه، وبول مارتينيز. "هل تبذل كاليفورنيا ما يكفي لسد فجوة الانضباط المدرسي؟" eScholarship، جامعة كاليفورنيا، (22 يونيو 2020): 4-16. https://escholarship.org/uc/item/1x66c4n2 .
  44. ↑ ليندسي، كونستانس أ.؛ هارت، كاساندرا (2017). "التعرض لمعلمين من نفس العرق ونتائج السلوك التأديبي للطلاب السود في ولاية كارولاينا الشمالية" . التقييم التربوي وتحليل السياسات . 39 (3): 485-510 . doi : 10.3102/0162373717693109 . ISSN 0162-3737 . S2CID 26428014 .  
  45. ↑ "جداول مرجعية" . nces.ed.gov . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 ديسمبر 2023 .
  46. ريدل ، ترافيس؛ سنكلير، ستايسي ( 23 أبريل 2019). " التفاوتات العرقية في الإجراءات التأديبية المدرسية مرتبطة بمعدلات التحيز العنصري على مستوى المقاطعة" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 116 (17): 8255-8260 . Bibcode : 2019PNAS..116.8255R . doi : 10.1073 /pnas.1808307116 . ISSN 0027-8424 . PMC 6486724. PMID 30940747 .   
  47. ↑ فارمر، توماس و.؛ جوفورث، جينيفر ب.؛ ليونغ، مان-تشي؛ كليمر، جيسون ت.؛ طومسون، جانا هـ. (2004). "مشكلات الانضباط المدرسي لدى المراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي في المناطق الريفية: خصائص الطلاب ذوي المخالفات الجسيمة والبسيطة والذين لم يرتكبوا أي مخالفات". الاضطرابات السلوكية . 29 (4): 317-336 . doi : 10.1177/019874290402900401 . ISSN 0198-7429 . JSTOR 23889525. S2CID 141244531 .   
  48. ↑ "منظمة التعليم الأمريكية". Ed.gov، (2020). https://www2.ed.gov/about/offices/list/ous/international/usnei/us/edlite-org-us.html
  49. 1 2 لوسين، دانيال، وبول مارتينيز. nd "أكتوبر 2020 الفرص الضائعة: كيف يستمر التفاوت في الانضباط المدرسي في إحداث اختلافات في فرص التعلم | الفرص الضائعة | شكر وتقدير." https://www.civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/school-discipline/lost-opportunities-how-disparate-school-discipline-continues-to-drive-differences-in-the-opportunity-to-learn/Lost-Opportunities-REPORT-v17.pdf .
  50. ↑ أحمد، فرح ز. وتيفاني ميلر. "التكلفة الباهظة للتغيب عن المدرسة". مركز التقدم الأمريكي، (أغسطس 2015).
  51. 1 2 3 4 "القضاء على التغيب المزمن عن المدرسة". مكتب المدعي العام لمقاطعة لوس أنجلوس. https://da.lacounty.gov/sites/default/files/pdf/Org-chart-112221.pdf
  52. ↑ جونز، كارولين؛ ويليس، دانيال ج. "بيانات جديدة عن التغيب عن المدارس في كاليفورنيا تُظهر تباينات كبيرة بين الطلاب البيض والسود" . EdSource . تم الاطلاع عليه في 14 ديسمبر 2023 .
  53. ↑ روبينو، لورا ل.؛ أندرسون، فاليري ر.؛ كامبل، كريستينا أ. (2020). "دراسة التفاوتات العرقية/الإثنية في محكمة التغيب عن المدرسة" . الجريمة والانحراف . 66 (1): 33-58 . doi : 10.1177/0011128719847456 . ISSN 0011-1287 . S2CID 164627526 .  
  54. 1 2 3 4 5 6 ليندسي، كونستانس. "عرق المعلم والانضباط المدرسي: هل يقلّ تعليق الطلاب عن الدراسة عندما يكون معلمهم من نفس العرق؟" مجلة إديوكيشن نكست، (1 نوفمبر 2016). https://www.educationnext.org/teacher-race-and-school-discipline-suspensions-research/ .
  55. 1 2 3 4 5 لوسين، دانيال ج. "العقاب المُعطِّل: الحاجة إلى حلول للخسارة غير المتكافئة في التعليم التي يعاني منها الطلاب السود ذوو الإعاقة." مركز حلول الحقوق المدنية في مشروع الحقوق المدنية، (أبريل 2018).
  56. ريدل ، ترافيس؛ سنكلير، ستايسي (2 أبريل 2019). "التفاوتات العرقية في الإجراءات التأديبية المدرسية مرتبطة بمعدلات التحيز العنصري على مستوى المقاطعة" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 116 (17): 8255-8260 . Bibcode : 2019PNAS..116.8255R . doi : 10.1073/pnas.1808307116 . PMC 6486724. PMID 30940747 .  
  57. 1 2 3 غوردون، نورا (18 يناير 2018). "عدم التناسب في تأديب الطلاب: ربط السياسة بالبحث" . مؤسسة بروكينغز .
  58. 1 2 3 هيتزيج، نانسي أ. (2009). "التعليم أم السجن: سياسات عدم التسامح ومسار المدرسة إلى السجن" (ملف PDF) . منتدى السياسة العامة على الإنترنت . 2009 (2). ERIC EJ870076 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 27 أغسطس 2010. 
  59. ↑ روك، مايكل؛ باترنوستر، ريموند (2011). "فهم مقدمات العلاقة بين المدرسة والسجن: العلاقة بين العرق والانضباط المدرسي". مجلة القانون الجنائي وعلم الإجرام . 101 (2): 633-665 . JSTOR 23074048 . 
  60. 1 2 كويلار، أليسون؛ ماركويتز، سارة (1 أغسطس 2015). "إيقاف الدراسة ومسار المدرسة إلى السجن". المجلة الدولية للقانون والاقتصاد . 43 (10): 98-106 . doi : 10.1016/j.irle.2015.06.001 .
  61. 1 2 "عندما تُجبر المدارس على ممارسة التأديب القائم على أساس العرق" . مجلة ذا أتلانتيك . نيويورك. أغسطس 2015. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2016 .
  62. ↑ باريت، ناثان؛ ماك إيتشين، أندرو؛ ميلز، جوناثان ن.؛ فالانت، جون (4 يناير 2018). ""التفاوتات في تأديب الطلاب حسب العرق ودخل الأسرة"( ملف PDF) . تحالف أبحاث التعليم .
  63. ↑ سمولكوفسكي، كيث؛ جيرفان، إريك جيه؛ ماكنتوش، كينت؛ نيس، روندا إن تي؛ هورنر، روبرت إتش. (1 أغسطس 2016). "نقاط القرار الحساسة في حالات الإحالة غير المتناسبة لإجراءات التأديب المكتبية: مقارنات بين إجراءات التأديب لطلاب المدارس الابتدائية من أصول أفريقية أمريكية وطلاب المدارس الابتدائية البيض" . الاضطرابات السلوكية . 41 (4): 178-195 . doi : 10.17988/bedi-41-04-178-195.1 . S2CID 219971730 . 
  64. ↑ جوبالان، مايثري؛ نيلسون، آشلين أيكو (23 أبريل 2019). "فهم فجوة الانضباط العرقي في المدارس" . مجلة AERA المفتوحة . 5 (2) 2332858419844613. doi : 10.1177/2332858419844613 . S2CID 151167120 . 
  65. ↑ ليندسي، كونستانس أ.؛ هارت، كاساندرا، طبيبة (1 مارس 2017). ""التعرض لمعلمين من نفس العرق وتأثيره على السلوك التأديبي للطلاب السود في ولاية كارولينا الشمالية"" . التقييم التربوي وتحليل السياسات . 39 (3): 485– 510. doi : 10.3102/0162373717693109 . S2CID 26428014 . 
  66. ↑ كوزنيا، روب (14 يونيو 2017). "العنصرية في المدارس: غير مقصودة ولكنها لا تقل ضرراً" . باسيفيك ستاندرد . تم الاطلاع عليه في 14 ديسمبر 2023 .
  67. 1 2 أوكونوفوا، جيسون أ.؛ إيبرهاردت، جينيفر ل. (2015). " ضربتان: العرق وتأديب الطلاب الصغار". العلوم النفسية . 26 (5): 617-624 . doi : 10.1177/0956797615570365 . ISSN 0956-7976 . JSTOR 24544011. PMID 25854276. S2CID 206587768 .    
  68. 1 2 3 باتريك، كايلا؛ أونيكا كروفورد، أداكو؛ دوتشيسنو، نانسي. ""وقد اهتموا": كيفية إنشاء بيئات تعليمية أفضل وأكثر أمانًا للفتيات الملونات . مؤسسة التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 ديسمبر 2023 .
  69. 1 2 3 لافي، فيكتور؛ ساند، إديث (2015)، حول أصول فجوات رأس المال البشري بين الجنسين: العواقب قصيرة وطويلة الأجل للتحيزات النمطية للمعلمين (ورقة عمل)، سلسلة أوراق العمل، doi : 10.3386/w20909 ، تم استرجاعه في 14 ديسمبر 2023
  70. ↑ سكيبا، راسل (ديسمبر 2002). "لون التأديب: مصادر عدم التناسب العرقي والجنساني في العقاب المدرسي". المجلة الحضرية 34، العدد 4
  71. ↑ "دراسة ترصد فجوة عرقية واسعة في الانضباط المدرسي في 13 ولاية جنوبية" . الإذاعة الوطنية العامة . 25 أغسطس 2015. تم الاطلاع عليه في 6 ديسمبر 2016 .
  72. ↑ ألفاريز، بريندا. "إيقاف الدراسة يؤدي إلى خسائر فادحة في وقت التدريس | الرابطة الوطنية للتعليم" . www.nea.org . تاريخ الاطلاع: 14 ديسمبر 2023 .
  73. ↑ "الانضباط المدرسي مرتبط بعواقب لاحقة | كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد" . www.gse.harvard.edu . ١٦ سبتمبر ٢٠١٩. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٤ ديسمبر ٢٠٢٣ .
  74. ↑ ميتشل، كوري (8 سبتمبر 2021). "ما تحتاج إلى معرفته عن عمل الشرطة في المدارس" . مركز النزاهة العامة . تم الاطلاع عليه في 14 ديسمبر 2023 .

مصادر