التعليم المهني

نظراً لعزلة التعليم والتدريب التقني والمهني عن مسارات التعليم الأخرى، لم يُعتمد على نطاق واسع، لا سيما في التعليم الثانوي. وقد اتُخذت خطوات للحد من تجزئة التعليم والتدريب، ومعالجة العوائق المؤسسية التي حدّت من خيارات متعلّمي التعليم والتدريب التقني والمهني، بما في ذلك خيارات الانتقال عمودياً إلى مستويات تعليمية أعلى، أو أفقياً إلى مسارات أخرى.

أدخل واضعو السياسات أشكالاً من التهجين مع أنظمة تعليمية أخرى، بالإضافة إلى تلاشي بعض الفروقات بين التعليم والتدريب التقني والمهني والتعليم الأكاديمي. ^{[ 16 ]} وقد أُطلق على هذا التهجين اسم "إضفاء الطابع المهني على التعليم الثانوي"، وقد حدثت عملية مماثلة، وإن بدرجة أقل، في التعليم العالي. ^{[ 17 ]}

بعد الأزمة المالية عام 2008 ، شهدت أسواق العمل في جميع أنحاء العالم تغيرات هيكلية أثرت على الطلب على المهارات والتعليم والتدريب التقني والمهني. تفاقمت البطالة وانخفضت جودة الوظائف، لا سيما للشباب . وزادت الفوارق بين الجنسين في المشاركة في القوى العاملة من تفوق الرجال على النساء، وتعمقت فجوة المهارات. أثرت الأزمة سلبًا على أسواق العمل وأدت إلى تفاقم حالة عدم اليقين، وهشاشة فرص العمل، وعدم المساواة. ^{[ 22 ]} علاوة على ذلك، غالبًا ما أدت التدابير الرامية إلى تحسين الكفاءة والربحية في الانتعاش الاقتصادي إلى نمو اقتصادي مصحوب بفقدان وظائف ، كما حدث في الجزائر والهند وجنوب إفريقيا ما بعد الفصل ^{العنصري} . [ ^{17 ]}

في سعيها لمعالجة مشكلة التوظيف غير المستقر، ركزت أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني على زيادة فرص توظيف الخريجين وتعزيز قدرتهم على العمل بفعالية ضمن أسواق العمل غير المستقرة القائمة، والتكيف مع قيود سوق العمل الأخرى. وقد استلزم ذلك تعزيز التنسيق بين الجهات الحكومية المسؤولة عن التعليم والتدريب التقني والمهني وسياسات التوظيف. كما أدى إلى ضرورة قيام أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني بتطوير آليات لتحديد احتياجات المهارات مبكرًا، والاستفادة بشكل أفضل من معلومات سوق العمل لمواءمة العرض والطلب على المهارات. وقد ركزت هذه الأنظمة بشكل أكبر على تطوير مهارات العمل الفورية والكفاءات الأوسع نطاقًا. وقد تحقق ذلك من خلال تبني مناهج قائمة على الكفاءات في التدريس والتعلم في مكان العمل، مما يمكّن المتعلمين من التعامل مع التوظيف غير المستقر، والتكيف مع تغيرات الوظائف وسياقات العمل، وبناء قدرتهم على التعلم ومرونتهم في التكيف. ^{[ 17 ]}

تُشكل الهجرة المتزايدة تحديات كبيرة أمام الطابع الوطني لأنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني ومؤهلاتها. يُتوقع بشكل متزايد أن لا تقتصر مؤهلات التعليم والتدريب التقني والمهني على كونها مؤشرات على كفاءات الفرد فحسب، بل أن تُصبح أيضًا بمثابة عملة تُشير إلى قيمتها الوطنية والدولية. ^{[ 23 ]} وقد عملت أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني على تطوير آليات تُمكّن من الاعتراف الموثوق والعادل بالمهارات عبر الحدود. في عام 2007، حددت منظمة العمل الدولية ثلاثة أنواع من الاعتراف التي يُمكن أن تستخدمها أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني: الاعتراف الأحادي (تقييم مستقل من قِبل الدولة المُستقبِلة)، والاعتراف المتبادل (اتفاقيات بين الدول المُرسِلة والمُستقبِلة)، والاعتراف متعدد الأطراف (غالبًا بين مجموعة إقليمية من الدول). يُعد الاعتراف الأحادي هو الأكثر شيوعًا، وهو يخضع في الغالب لسيطرة وكالات تقييم المؤهلات الوطنية. وقد كانت الدول بطيئة في الانتقال من تقييمات المهارات القائمة على المدخلات إلى المنهجيات القائمة على النتائج والتي تُركز على الكفاءات المُكتسبة. ^{[ 24 ] [ 17 ]}

تستجيب أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني للهجرة من خلال توفير مؤهلات تفي بمعايير أنظمة الاعتراف الصارمة، وإنشاء أطر للاعتراف المتبادل بالمؤهلات. وتهدف أطر المؤهلات الإقليمية، كتلك الموجودة في جنوب أفريقيا وأوروبا وآسيا ومنطقة البحر الكاريبي، إلى دعم الاعتراف بالمؤهلات عبر الحدود بشكل كبير. ^{[ 25 ]} وتُدعم هذه الجهود بشكل أكبر من خلال إدخال منهجيات التعلم القائمة على النتائج ضمن السياق الأوسع لاتفاقيات الاعتراف متعددة الأطراف. ^{[ 17 ] [ 24 ]}

تشمل المهارات اللازمة للتنمية الاقتصادية مزيجًا من المهارات التقنية والشخصية . وتشير الأدلة التجريبية ومراجعات سياسات التعليم والتدريب التقني والمهني التي أجرتها اليونسكو إلى أن أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني قد لا تدعم بشكل كافٍ تنمية ما يُسمى بالكفاءات الشخصية. ^{[ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]} ومع ذلك، فقد تبنت العديد من الدول مناهج قائمة على الكفاءات كإجراءات لإصلاح مناهج التعليم والتدريب التقني والمهني.

تبنّت وكالة التدريب الوطنية التابعة لمؤسسة "هارت ترست" في جامايكا هذا النهج، مع التركيز بشكل خاص على معايير الكفاءة والتوازن بين المهارات الوظيفية المتخصصة والمهارات العامة. تهدف معايير الكفاءة إلى ضمان ربط التدريب بالقطاع الصناعي ومواكبته لأحدث التطورات، ودمج الكفاءات في برامج التدريب، إلى جانب المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة. أما موازنة أنواع المهارات فتهدف إلى ضمان إيلاء الاهتمام الكافي للمهارات الوظيفية المتخصصة، فضلاً عن المعارف النظرية والعملية الضرورية لتمكين الأفراد من النمو والتطور في مكان العمل، وبشكل أعم في المجتمع. ^{[ 29 ] [ 17 ]}

يُعدّ إعداد الفئات المهمشة من الشباب والبالغين بالمهارات المناسبة ومساعدتهم على الانتقال من المدرسة إلى العمل جزءًا من التحدي الذي يواجه التعليم والتدريب التقني والمهني في تعزيز العدالة الاجتماعية. ويطرح ضمان شمولية بيئة العمل تحديات سياساتية عديدة، تبعًا لديناميكيات الإدماج والإقصاء السياقية، وقدرات الأفراد. فعلى سبيل المثال، قد تتشابه تجارب الإقصاء التي يمر بها الأشخاص ذوو الإعاقة والنساء المحرومات في بعض الجوانب وتختلف في جوانب أخرى. ويعاني العديد من الأفراد من أشكال متعددة من الحرمان في مكان العمل، بدرجات متفاوتة من الحدة، تبعًا للمواقف والتقاليد الاجتماعية في سياق أو مؤسسة معينة. ولذلك، تختلف مناهج الشمولية في مكان العمل وفقًا لاحتياجات السكان والتنوع الاجتماعي والسياق. فعلى سبيل المثال، شرعت هولندا في جعل أماكن العمل أكثر شمولًا للبالغين ذوي المهارات المتدنية من خلال تقديم برامج تجمع بين تعليم اللغة والعمل، وفي بعض الحالات التدريب أثناء العمل. ^{[ 30 ] [ 17 ]}

أظهرت مراجعة لاستطلاعات رأي أصحاب العمل في أستراليا وهولندا والمملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية أن أصحاب العمل يُقدّرون الأشخاص ذوي الإعاقة لمستويات تحفيزهم العالية ووجهات نظرهم المتنوعة ، ووجدوا أن سجلات حضورهم مماثلة أو أفضل من سجلات الموظفين الآخرين. ^{[ 31 ]} وأشار العديد من أصحاب العمل إلى أن الظهور بمظهر داعم للشمولية يُحسّن صورة الشركة أو المؤسسة، وهي ميزة تتجاوز مجرد توفير فرص عمل للفئات المهمشة. مع ذلك، تُشكّل التصورات الاجتماعية والثقافية في كثير من الأحيان عائقًا أمام جعل أماكن العمل أكثر شمولية، وهذا يتطلب اهتمامًا دقيقًا ومنسقًا. وقد سعت بعض الدول ذات الدخل المنخفض والمتوسط ​​إلى معالجة هذه المشكلة من خلال التشريعات. ففي تنزانيا، أنشأ قانون توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة لعام 1982 نظام حصص ينص على أن 2% من القوى العاملة في الشركات التي يزيد عدد موظفيها عن خمسين موظفًا يجب أن يكونوا من الأشخاص ذوي الإعاقة. ^{[ 32 ] [ 17 ]} 

خلص تقرير الرصد العالمي للتعليم للجميع لعام 2012 إلى أن "جميع البلدان، بغض النظر عن مستوى دخلها، بحاجة إلى إيلاء اهتمام أكبر لاحتياجات الشباب الذين يواجهون صعوبات في التعليم وتنمية المهارات بسبب فقرهم أو جنسهم أو غيرها من الخصائص". ^{[ 33 ]} ووجد التقرير أن العديد من العوائق والقيود حدّت من نجاح التعليم والتدريب التقني والمهني في تلبية متطلبات العدالة الاجتماعية. أولًا، فشلت السياسات الوطنية للتعليم والتدريب التقني والمهني في معظم الحالات في تلبية احتياجات الشباب من المهارات الذين يعيشون في فقر حضري وفي المناطق الريفية المحرومة. ثانيًا، ثمة حاجة إلى تمويل إضافي لدعم فرص التعلم في التعليم والتدريب التقني والمهني على نطاق أوسع بكثير. ثالثًا، تم إهمال الاحتياجات التدريبية للشابات المحرومات بشكل خاص. كما أشار تقرير الرصد العالمي للتعليم للجميع لعام 2012 إلى أن التدريب على المهارات وحده لم يكن كافيًا لأكثر الفئات حرمانًا من الفقراء في الريف والحضر. ^{[ 33 ]} وتُعتبر السياسات المتماسكة التي تربط بين الحماية الاجتماعية والتمويل الأصغر والتعليم والتدريب التقني والمهني بالغة الأهمية لضمان نتائج أفضل للفئات المهمشة. ^{[ 17 ]}

شهدت السنوات الأخيرة تزايدًا في أعداد الشابات الملتحقات ببرامج التعليم والتدريب التقني والمهني، لا سيما في تخصصات قطاع الخدمات. ويكمن التحدي أحيانًا في زيادة أعداد الذكور في التخصصات التي تهيمن عليها الإناث. ومع ذلك، فإنه بعيدًا عن مجرد الأرقام، يكمن التحدي الحقيقي الذي لم تجتازه أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني بعد في تحقيق التوازن بين الجنسين في المشاركة في البرامج التي تؤدي إلى فرص عمل، فضلًا عن وظائف لائقة وذات رواتب مجزية. وتُعد الفوارق بين الجنسين في فرص التعلم والأجور مدعاةً للقلق. ويتطلب استمرار تصنيف التعليم والتدريب التقني والمهني حسب الجنس اهتمامًا متضافرًا إذا ما أُريد له أن يؤدي دورًا محوريًا في تحقيق النمو المشترك والعدالة الاجتماعية والتنمية الشاملة . ^{[ 34 ]}

يُعدّ غياب فرص العمل، وتدني جودتها، وانعدام حرية التعبير في مكان العمل، واستمرار التمييز بين الجنسين، وارتفاع معدلات بطالة الشباب بشكل غير مقبول، من أهمّ العوامل الدافعة لإصلاح نظام التعليم والتدريب التقني والمهني من منظور العدالة الاجتماعية. ولا يزال هذا المجال يُمثّل تحديًا مستمرًا أمام أنظمة التعليم والتدريب التقني والمهني للمساهمة بفعالية في بناء مجتمعات أكثر عدلًا. ^{[ 34 ]}

حظيت المساواة بين الجنسين باهتمام دولي كبير في السنوات الأخيرة، وانعكس ذلك في انخفاض فجوات المشاركة بين الجنسين في كل من التعليم الابتدائي والثانوي . وتُعدّ الجهود المبذولة لتحليل ومعالجة المساواة بين الجنسين في التعليم والتدريب التقني والمهني وثيقة الصلة بجوانب أخرى من الإنصاف وأبعاد الإدماج/الإقصاء. في معظم أنحاء العالم، تقل نسبة الفتيات إلى إجمالي الملتحقين بالتعليم الثانوي المُصنّف ضمن التعليم والتدريب التقني والمهني عن نسبتهن في التعليم الثانوي "العام". ^{[ 35 ] [ 34 ]}

كانت الأرجنتين من أوائل دول أمريكا اللاتينية التي طبقت برامج التدريب المهني والتأهيل. ففي الفترة من عام 1903 إلى عام 1909، قُدّمت برامج أساسية في المدن الرئيسية. وكانت الجهة المسؤولة عن تقديم هذه البرامج هي الاتحاد العام للعمال (بالإسبانية: Unión General de Trabajadores؛ اختصارًا UGT)، وهو اتحاد عمالي وطني أرجنتيني.

شهدت الأرجنتين تطورًا هائلًا في التعليم المهني خلال الفترة ما بين الحربين العالميتين الأولى والثانية ، بالتزامن مع التدفق الكبير للمهاجرين من أوروبا. وفي عهد الرئيس خوان بيرون ، أُتيحت أولى برامج التدريب المهني الرسمية مجانًا في جميع أنحاء البلاد، والتي تحولت لاحقًا إلى الجامعة الوطنية للعمال (Universidad Obrera Nacional) بموجب قانون البرامج المهنية الوطنية رقم 13229، الذي دخل حيز التنفيذ في 19 أغسطس 1948. وقد أنشأت هذه البرامج ودعمتها الحكومة الفيدرالية، وقدمتها الحكومات المحلية في مختلف الكليات التقنية والجامعات الإقليمية، فضلًا عن المراكز الصناعية؛ وكان الهدف منها معالجة النقص في المتخصصين التقنيين في الأرجنتين في ظل التوسع الصناعي السريع الذي شهدته البلاد. وشملت الشهادات الممنوحة شهادة فني ومهندس مصنع في العديد من التخصصات.

تُقدَّم برامج التعليم المهني حاليًا من قِبَل مؤسسات تعليمية عامة وخاصة، بدعم من وزارتي العمل والتعليم الأرجنتينيتين. وتُعدّ الجامعة التكنولوجية الوطنية (UTN) والجامعة الوطنية للفنون (UNA) من أبرز المؤسسات المُقدِّمة للتعليم التقني والمهني في البلاد .

في أستراليا، يُعدّ التعليم والتدريب المهني في الغالب تعليمًا ما بعد الثانوي، ويُقدّم من خلال نظام التعليم والتدريب المهني (VET) عبر منظمات تدريب مُسجّلة. مع ذلك، تُقدّم بعض المدارس الثانوية برامج تدريب مهني وتدريب عملي للطلاب في الصفوف 10 و11 و12. كان هناك 24 كلية تقنية في أستراليا، ولكن لم يتبقَّ منها سوى 5 كليات تجارية مستقلة، ثلاث منها في كوينزلاند؛ واحدة في تاونزفيل (Tec-NQ)، وواحدة في بريسبان (الكلية التجارية الأسترالية)، وواحدة في جولد كوست ( الكلية التجارية الصناعية الأسترالية )، وواحدة في كلٍّ من أديلايد وبيرث. يشمل هذا النظام جهات عامة، ومعاهد TAFE ، وجهات خاصة، ضمن إطار تدريب وطني يتألف من إطار التدريب الأسترالي للجودة، وإطار المؤهلات الأسترالية ، وحزم التدريب الصناعي التي تُحدّد معايير الكفاءة لمختلف المؤهلات المهنية.

يشمل نظام التدريب المهني في أستراليا نوعين من التدريب: التدريب المهني في المهن التقليدية والتدريب العملي في المهن الخدمية. ويتضمن كلا النوعين عقدًا قانونيًا بين صاحب العمل والمتدرب، ويوفران مزيجًا من التدريب النظري والعملي. عادةً ما يستمر التدريب المهني من ثلاث إلى أربع سنوات، بينما يستمر التدريب العملي من سنة إلى سنتين فقط. ويتقاضى المتدربون أجرًا يزداد مع تقدمهم في برنامج التدريب. ^{[ 37 ]}

تتولى الولايات والأقاليم مسؤولية تمويل البرامج المدعومة حكوميًا ضمن نطاق اختصاصها، بينما تتولى حكومة الكومنولث، من خلال هيئة جودة المهارات الأسترالية ، تنظيم مؤسسات التدريب المسجلة باستثناء ولايتي فيكتوريا وغرب أستراليا. ^{[ 38 ]} ويُعدّ "الاعتراف الوطني" مفهومًا أساسيًا في نظام التعليم والتدريب المهني، حيث يجب أن تعترف جميع المؤسسات الأخرى بتقييمات وشهادات أي مؤسسة تدريب مسجلة، كما يجب أن تعترف جميع الولايات والأقاليم بقرارات أي هيئة تنظيمية للتعليم والتدريب المهني. وهذا يتيح إمكانية نقل المؤهلات ووحدات الكفاءة على المستوى الوطني. ^{[ 39 ]}

من السمات الأساسية لحزمة التدريب (التي تمثل حوالي 60% من التدريب الممول من القطاع العام، وتقريباً جميع برامج التدريب المهني) أن محتوى المؤهلات المهنية يُحدد نظرياً من قبل القطاع الصناعي، وليس من قبل الحكومة أو جهات تقديم التدريب. وتُعتمد حزمة التدريب من قبل لجنة الصناعة والمهارات الأسترالية ^{[ 40 ]} قبل أن تتمكن منظمات التدريب المسجلة من استخدامها لتقديم تدريب معتمد وطنياً.

المركز الوطني لأبحاث التعليم المهني (NCVER) ^{[ 41 ]} هو شركة غير ربحية مملوكة للوزارات الاتحادية والولائية والإقليمية المسؤولة عن التدريب. وهو مسؤول عن جمع وإدارة وتحليل وتقييم ونشر الأبحاث والإحصاءات المتعلقة بالتعليم والتدريب المهني (VET). ^{[ 42 ]}

تتلاشى الحدود بين التعليم المهني والتعليم العالي تدريجيًا. إذ يقدم عدد من مؤسسات التدريب المهني، مثل معهد ملبورن للفنون التطبيقية ، ومعهد بيركلي للصناعات الثقيلة، ومعهد غرب أستراليا للصناعات الثقيلة، شهادات بكالوريوس متخصصة في مجالات محددة لا توفرها الجامعات بشكل كافٍ. وتشمل هذه الدورات التطبيقية دراسات الخيول، وصناعة النبيذ وزراعة الكروم، وتربية الأحياء المائية، وتكنولوجيا المعلومات، والموسيقى، والرسم، وإدارة فنون الطهي، وغيرها الكثير. ^{[ 43 ]}

يُعدّ دمج النساء والرجال في مجالات التخصص التي كانوا ممثلين فيها تمثيلاً ناقصاً سابقاً أمراً بالغ الأهمية لتنويع فرص التعليم والتدريب التقني والمهني. وقد حددت الاستراتيجية الوطنية لتعزيز المساواة بين الجنسين في التعليم والتدريب التقني والمهني في بنغلاديش أولويات وأهدافاً واضحة لكسر الصور النمطية الجندرية. وقد طُوّرت هذه الاستراتيجية من قِبل فريق عمل معني بالنوع الاجتماعي، يضم خمسة عشر ممثلاً عن الوزارات والإدارات الحكومية، وأصحاب العمل، والعمال، ومنظمات المجتمع المدني. وقدّمت الاستراتيجية لمحة عامة عن الوضع الراهن وطبيعة عدم المساواة بين الجنسين في التعليم والتدريب التقني والمهني، وسلّطت الضوء على المجالات ذات الأولوية للعمل، واستكشفت عدداً من الخطوات لتعزيز مشاركة المرأة على قدم المساواة في هذا المجال، وحدّدت مسار العمل المستقبلي. ^{[ 44 ] [ 34 ]}

في كمبوديا ، سعت برامج التعليم والتدريب التقني والمهني إلى تمكين الشابات في الحرف التقليدية من خلال تطوير مهاراتهن وتقنياتهن في نسج الحرير . وقد أدى ذلك إلى إحياء هذه الحرفة التقليدية وإعادة تقييمها من قبل المتعلمات والمجتمع. ^{[ 45 ] [ 34 ]}

أُنشئ أكبر نظام وأكثرها توحيدًا للتعليم المهني في الاتحاد السوفيتي من خلال المعاهد المهنية "no-tehnicheskoye uchilische" و "Tehnikum" . إلا أنه فقد فعاليته مع تحول اقتصادات دول ما بعد الاتحاد السوفيتي إلى اقتصاد السوق .

تقع مسؤولية التعليم والتدريب على عاتق الدول الأعضاء، إلا أن سوق العمل الأوروبية الموحدة تجعل التعاون في مجال التعليم أمراً حتمياً، بما في ذلك التعليم والتدريب المهني. وقد أُطلقت "عملية كوبنهاغن"، القائمة على أسلوب التعاون المفتوح بين الدول الأعضاء، عام 2002 بهدف تحسين التعليم والتدريب المهني وجعله أكثر جاذبية للمتعلمين في جميع أنحاء أوروبا. وتستند هذه العملية إلى أولويات متفق عليها تُراجع دورياً. ويتولى المركز الأوروبي لتطوير التدريب المهني (Cedefop) مراقبة جزء كبير من هذه الأنشطة .

هناك دعم قوي، لا سيما في شمال أوروبا، لتحويل الموارد من التعليم الجامعي إلى التدريب المهني. ويعود ذلك إلى الاعتقاد بأن فائض خريجي الجامعات في العديد من التخصصات قد فاقم من بطالة الخريجين ونقص فرص العمل المتاحة لهم . وفي الوقت نفسه، يعاني أصحاب العمل من نقص في العمالة الماهرة. ^{[ 46 ]}

في فنلندا ، يُعدّ التعليم المهني جزءًا من التعليم الثانوي. بعد إتمام المرحلة الثانوية الشاملة التي تستغرق تسع سنوات، يختار معظم الطلاب الالتحاق إما بمدرسة ثانوية ( lukio )، وهي مؤسسة تُعدّ الطلاب للتعليم العالي، أو بمدرسة مهنية. تستغرق كلتا المرحلتين ثلاث سنوات، ^{[ 47 ]} وتمنحان مؤهلًا رسميًا للالتحاق بالجامعة أو معهد الفنون التطبيقية الفنلندي ( ammattikorkeakoulu ). في بعض التخصصات (مثل كلية الشرطة، وتدريب موظفي مراقبة الحركة الجوية )، تشترط شروط القبول في المدارس المهنية إتمام المرحلة الثانوية (lukio )، مما يُجبر الطلاب على إكمال تعليمهم الثانوي مرتين.

التعليم في المدارس المهنية مجاني، ويحق للطلاب من الأسر ذات الدخل المحدود الحصول على منحة دراسية حكومية. يركز المنهج الدراسي بشكل أساسي على الجانب المهني، بينما يتم تكييف الجانب الأكاديمي منه وفقًا لاحتياجات كل دورة. وتتولى البلديات في الغالب إدارة المدارس المهنية .

بعد إتمام التعليم الثانوي، يمكن للمرء الالتحاق بالمدارس المهنية العليا ( ammattikorkeakoulu أو AMK ) أو الجامعات.

كما يمكن للطالب أن يختار بين الدراسة في المدارس الحكومية والمهنية. وتستمر الدراسة في هذه الحالة عادةً من ثلاث إلى أربع سنوات.

البكالوريا المهنية في فرنسا ، و middelbaar beroepsonderwijs (MBO) لديهم خبرة عمل في المجال الذي يتخصصون فيه. ^{[ 17 ]}

يستند التعليم المهني في ألمانيا إلى النموذج الألماني . ^{[ 48 ]} صدر قانون ( قانون التدريب المهني ) ^{[ 49 ]} عام 1969 ينظم ويوحد نظام التدريب المهني، ويحدد المسؤولية المشتركة للدولة والنقابات والجمعيات وغرف التجارة والصناعة . يحظى هذا النظام بشعبية واسعة في ألمانيا الحديثة: ففي عام 2001، بدأ ثلثا الشباب دون سن 22 عامًا برنامج تدريب مهني، وأكمله 78% منهم، أي ما يقارب 51% من إجمالي الشباب دون سن 22 عامًا. وقدّمت ثلث الشركات برامج تدريب مهني عام 2003؛ وفي عام 2004، وقّعت الحكومة تعهدًا مع النقابات الصناعية يلزم جميع الشركات، باستثناء الشركات الصغيرة جدًا، بتوظيف متدربين. ومنذ عام 2010 وحتى عام 2023، انخفض عدد الشباب الملتحقين بالتدريب المهني المزدوج. ^{[ ٥٠ ]} في السنوات الأخيرة، استثمرت ألمانيا مبالغ طائلة لإبقاء الشباب في النظام التعليمي لأطول فترة ممكنة. وقد عززت برامج التدريب المهني المحتوى ضمن دورات التدريب المهني، وتم التركيز بشكل كبير على المهارات الشخصية. ^{[ ١٧ ]}

في غانا ، تهدف برامج التعليم والتدريب التقني والمهني ^{[ 51 ]} إلى تزويد الأفراد بالمهارات التقنية والمهنية اللازمة لدفع عجلة التنمية الاجتماعية والاقتصادية والصناعية في البلاد. وتركز هذه البرامج بشكل خاص على إعداد الغانيين للعمل الحر، وتمكينهم من أن يصبحوا ليس فقط موظفين، بل أيضاً مُنشئين لفرص العمل. صُممت برامج التعليم والتدريب التقني والمهني في غانا خصيصاً لتلبية احتياجات الشباب الغانيين الذين أتموا المرحلة الإعدادية ويتطلعون إلى اكتساب مهارات عملية تؤهلهم للعمل الفوري. وقد أُنشئت مدارس جديدة للتعليم والتدريب التقني والمهني ^{[ 52 ]} في إطار سياسة التعليم المجاني ^{[ 53 ]} تحت رعاية حكومة غانا، بهدف زيادة فرص الوصول إلى التعليم وتدريب الطلاب تدريباً متخصصاً في المهارات التقنية البحتة. ويهدف هذا إلى توفير فرص عمل فورية، حيث يُميز هذا التركيز على التعلم العملي وتنمية المهارات المعاهد التقنية والمهنية عن الجامعات التقليدية، مما يُؤهل الخريجين للانخراط الفوري في سوق العمل.

شهدت الجامعات التقنية في غانا، ^{[ 54 ]} التي تُعدّ تطويرًا للمعاهد الفنية، نقلة نوعية بفضل إنشاء مختبرات حديثة ومتطورة. تُجهّز هذه المختبرات بأنظمة تدريب متطورة وفقًا لمعايير الصناعة، مع التركيز على التعليم العملي. يُسهم هذا التوجه في خلق بيئة تعليمية ديناميكية، وفي الوقت نفسه، يُزوّد ​​الخريجين بالمهارات العملية اللازمة للانخراط الفوري في سوق العمل. ومن خلال توفير المعرفة التقنية والمهارات المهنية في مجالات الزراعة والصناعة والتجارة والعلوم والتكنولوجيا، تُعدّ البرامج المهنية والتقنية في التعليم العالي حافزًا للتنمية الوطنية في هذه القطاعات الحيوية.

حققت وزارة التربية والتعليم في غانا، بالتعاون مع المعهد الوطني للتدريب المهني، وهيئة التعليم والتدريب التقني والمهني، والمجلس الوطني للاعتماد، خطواتٍ كبيرة في تحديث التعليم المهني، بدعمٍ من القطاع الخاص والصناعة. ويُظهر إدخال برامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في المدارس الثانوية المتخصصة، إلى جانب توسيع نطاق الالتحاق بالمدارس الثانوية العليا، التزامًا واضحًا بتحسين تكافؤ الفرص التعليمية. ^{[ 55 ] [ 56 ]}

علاوة على ذلك، تُسهم مبادرات مثل إعادة تجهيز المدارس التقنية بأحدث المعدات في تزويد الخريجين بالمهارات العملية اللازمة للنجاح في مختلف القطاعات. كما يُعدّ تطوير الجامعات التقنية خطوة استراتيجية لتعزيز التعليم والتدريب التقني والمهني من خلال توفير فرص تدريب متقدمة في المهارات التقنية العالية. وهذا بدوره سيوفر مسارًا تعليميًا منظمًا للطلاب القادمين من البرامج التقنية والمهنية في المرحلة الثانوية، مما يُسهم في بناء قوة عاملة أكثر مهارة. وتُسهم هذه الجهود في سدّ فجوة المهارات الوطنية ودعم أهداف التصنيع في غانا. ^{[ 57 ]}

في اليونان ، عادةً ما يكون التعليم والتدريب المهني مخصصًا لخريجي المدارس الثانوية (الليسيوم) ويتم تقديمه من قبل مدارس التدريب المهني العالي العامة أو الخاصة[كان يُعرف سابقًا باسم معهد التدريب المهني (IEK) (وهو اختصار يوناني لعبارة Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης)]. تقتصر دورات معهد التدريب المهني على تعليم الكبار فقط، باستثناء فترات نادرة يُقدم فيها دورات لغير البالغين. مدة الدراسة سنتان ونصف بدوام كامل، أو سنتان ونصف بدوام كامل موزعة على أربعة فصول دراسية داخل المعهد وفصل دراسي واحد يُعرف بالتدريب العملي المنهجي أو التدريب الميداني في مكان العمل ، وكلاهما يتضمن عقدًا قانونيًا بين صاحب العمل والمتدرب، ويوفر مزيجًا من التدريب النظري في المعهد والتدريب العملي في مكان العمل. تُموّل الحكومة معاهد التعليم المستقلة العامة (IEKs) التي توفر التعليم المجاني ، ويمكن الالتحاق بها بدون رسوم دراسية.

في هونغ كونغ ، عادةً ما يكون التعليم المهني مخصصًا لطلاب ما بعد المرحلة الثانوية. يقدم معهد هونغ كونغ للتعليم المهني (IVE) ^{[ 58 ]} التدريب في تسعة مجالات مهنية مختلفة، وهي: العلوم التطبيقية، وإدارة الأعمال، وتعليم الأطفال والخدمات المجتمعية، والبناء، والتصميم، والطباعة، والمنسوجات والملابس، وخدمات الفنادق والدراسات السياحية، وتكنولوجيا المعلومات، والهندسة الكهربائية والإلكترونية، والهندسة الميكانيكية والتصنيعية والصناعية.

عادةً، في نهاية المرحلة الابتدائية (في سن الرابعة عشرة)، يُوجَّه الطلاب إلى أحد ثلاثة أنواع من التعليم الثانوي: مسار أكاديمي (المدرسة الثانوية العامة) ومساران مهنيان. تُقدِّم المدارس الثانوية المهنية أربع سنوات من التعليم العام، وتُهيئ الطلاب أيضًا لامتحان شهادة إتمام الدراسة الثانوية. تجمع هذه المدارس بين التعليم العام وبعض المواد الدراسية المتخصصة، والتي تُعرف بالتعليم المهني التمهيدي والتوجيه الوظيفي. عند هذه المرحلة، يلتحق العديد من الطلاب ببرنامج التعليم والتدريب المهني ما بعد الثانوي، غالبًا في نفس المؤسسة التي يحصلون فيها على مؤهل مهني، مع إمكانية سعيهم أيضًا للالتحاق بالتعليم العالي.

تُقدّم مدارس التدريب المهني (szakiskola) في البداية سنتين من التعليم العام، بالإضافة إلى بعض التعليم ما قبل المهني والتوجيه الوظيفي، ثم يختار الطلاب مهنةً ما، ويتلقون بعدها سنتين أو ثلاث سنوات من التعليم والتدريب المهني المُركّز على تلك المهنة، مثل البناء. لا يحصل الطلاب على شهادة الثانوية العامة ( ماتوراتا) بل على مؤهل مهني في نهاية البرنامج المُكتمل بنجاح. وقد انخفض الطلب على التدريب المهني، سواءً من سوق العمل أو بين الطلاب، بينما ازداد الطلب على المدارس الثانوية العليا التي تُقدّم شهادة الثانوية العامة (ماتوراتا) . ^{[ 59 ]}

لطالما كان التدريب المهني في الهند من اختصاص وزارة العمل ، ووزارات مركزية أخرى ، وهيئات حكومية مختلفة . ولتوحيد المعايير والتكاليف المتباينة، تم إطلاق الإطار الوطني للمؤهلات المهنية ^{[ 60 ] في ديسمبر 2013.}

أُدرجت التربية المهنية ضمن معايير التعليم الابتدائي (الصف الأول إلى الثامن) لتوعية الطلاب بسوق العمل. وفي المرحلة الإعدادية (الصفين التاسع والعاشر)، أُدرج التعليم المهني التمهيدي بهدف زيادة إلمام الطلاب بعالم العمل. ^{[ 17 ]}

الإطار الوطني للمؤهلات والمهارات (NSQF) هو إطار قائم على الكفاءات، يُصنّف جميع المؤهلات وفقًا لسلسلة من مستويات المعرفة والمهارات والكفاءة. تُحدد هذه المستويات، المُصنّفة من واحد إلى عشرة، من حيث مخرجات التعلّم التي يجب أن يمتلكها المتعلّم بغض النظر عن طريقة اكتسابها، سواء كانت رسمية أو غير رسمية أو غير نظامية. تم الإعلان عن الإطار الوطني للمؤهلات والمهارات في الهند في 27 ديسمبر 2013. وبذلك، يُلغي الإطار الوطني للمؤهلات والمهارات جميع الأطر الأخرى، بما في ذلك الإطار الوطني للمؤهلات المهنية والتعليمية (NVEQF) الصادر عن وزارة تنمية الموارد البشرية .

في نوفمبر 2014، أنشأت الحكومة الجديدة في الهند وزارة تنمية المهارات وريادة الأعمال . وأوضح رئيس الوزراء، مُبينًا الحاجة إلى هذه الوزارة، قائلاً: "سيتم إنشاء وزارة مستقلة تُعنى بتعزيز ريادة الأعمال وتنمية المهارات. حتى الدول المتقدمة أولت اهتمامًا كبيرًا بتطوير القوى العاملة الماهرة". ^{[ 61 ]}

استكمالاً لجهودها الرامية إلى تنسيق وتوحيد أنشطة تنمية المهارات في جميع أنحاء البلاد، أطلقت الحكومة أول مهمة لتنمية المهارات في الهند (NSDM) في 15 يوليو 2015. كما تم إطلاق السياسة الوطنية لتنمية المهارات وريادة الأعمال في نفس اليوم. ^{[ 62 ] [ 63 ]}

اليوم، يتم تنفيذ جميع جهود تنمية المهارات من خلال الحكومة ( المديرية العامة للتدريب ) ومن خلال ذراع الشراكة بين القطاعين العام والخاص ( المؤسسة الوطنية لتنمية المهارات ) تحت إشراف الوزارة، من خلال مهمة مهارات الهند.

تعمل الوزارة مع مختلف الوزارات والإدارات المركزية وحكومة الولاية في تنفيذ الإطار الوطني للجودة في جميع المشاريع الممولة من الحكومة، وذلك بناءً على جدول زمني للتنفيذ مدته خمس سنوات لتحقيق التقارب الكامل.

أدى انخراط القطاع الخاص في مختلف جوانب تنمية المهارات إلى تحسين فرص الوصول والجودة ونماذج التمويل المبتكرة، مما أفضى إلى إنشاء منظمات مستدامة لتنمية المهارات على أرض الواقع. ^{[ 64 ]} وتُكمّل برامج تنمية المهارات قصيرة الأجل (التي تُقدّمها في الغالب منظمات خاصة) البرامج طويلة الأجل التي تُقدّمها المعاهد التقنية الهندية، ضمن إطار أوسع. وتتولى الوزارة إدارة معادلة الاعتمادات والمعايير الدولية وضمان الجودة من خلال الوكالة الوطنية لتنمية المهارات (هيئة مستقلة تابعة للوزارة)، وذلك بالشراكة الوثيقة مع هيئات قطاعية متخصصة بقيادة الصناعة (مجالس المهارات القطاعية) ^{[ 65 ]} ومع مختلف الوزارات المعنية.

تتعاون الهند ثنائياً مع حكومات تشمل حكومات المملكة المتحدة وأستراليا وألمانيا وكندا والإمارات العربية المتحدة، بهدف تطبيق المعايير المقبولة عالمياً وتوفير فرص التنقل الوظيفي للقوى العاملة الهندية في الخارج. ^{[ 66 ]}

تُعدّ منظمة التدريب التقني والمهني الإيرانية (IRTVTO) إحدى المنظمات التابعة لوزارة التعاونيات والعمل والرعاية الاجتماعية ، وقد تأسست عام 1980 باندماج ثلاث مؤسسات تعليمية بهدف توفير التعليم التقني والمهني. ^{[ 67 ] [ 68 ]} وإلى جانب مقرها الرئيسي، تضم المنظمة 31 إدارة عامة في مختلف محافظات إيران ، ومركزًا لتدريب المدربين، و552 مركزًا تعليميًا، وأكثر من 11700 مدرسة تقنية ومهنية مجانية. وسعياً منها لمواكبة أحدث التطورات العلمية والتقنية، والامتثال للمعايير الدولية، تسعى المنظمة دائمًا إلى توسيع علاقاتها الدولية، بما في ذلك مع منظمة العمل الدولية (ILO) والمنظمة الدولية للتدريب المهني في دول أخرى. وفي هذا السياق، وبغض النظر عن تفسير هيكلها التنظيمي العام، تُركز المنظمة أنشطتها على مجال التعليم فقط، بدعم من مجال البحث العلمي. ^{[ 69 ] [ 70 ] [ 71 ]} يُقدَّم التعليم والتدريب التقني والمهني في الغالب من قِبَل هيئة التدريب التقني والمهني (TVTO)، وهي الهيئة الأكثر انتشارًا في مجال التدريب المهني في إيران، والتي تسعى إلى تلبية احتياجات سوق العمل من المهارات، بالإضافة إلى تحديث مهارات الموظفين بأحدث التقنيات. وتعمل الهيئة كمزود ومنفذ للتدريب التقني والمهني غير الرسمي في مجالات الزراعة والصناعة والخدمات والثقافة والفنون. يقع المقر الرئيسي لهيئة التدريب التقني والمهني في العاصمة طهران، ولديها مركز تدريب للمدربين في مدينة كرج، و31 مكتبًا رئيسيًا في المحافظات، و641 مركزًا تدريبيًا عامًا، و4710 ورشة عمل عامة، وأكثر من 12000 مؤسسة خاصة في جميع أنحاء البلاد. ^{[ 72 ]}

تضم الجامعة التقنية والمهنية (TVU) (بالفارسية: دانشگاه فنی و حرفه‌ای، Danushgah-e Feni-ye Herfehai) مؤسسات التعليم العالي التي تُشرف على جميع الكليات التقنية والمهنية في أنحاء البلاد . [ 73 ] يتمثل الهدف ^{الرئيسي لهذه الجامعة} في تدريب الفنيين في التخصصات التقنية. أربعة أخماس هذه التخصصات تُمنح درجة الدبلوم ، والخمس المتبقي يُمنح درجة البكالوريوس . ^{[ 74 ]} تضم الجامعة أكثر من 176 كلية ومدرسة في جميع أنحاء البلاد، وبأكثر من 180 ألف طالب، تُعد من أكبر الجامعات في إيران . وتُقدم الجامعة جميع التخصصات التقنية والمهنية. ^{[ 75 ]} ولتحقيق هذه الأهداف، تُنظم الجامعة دورات تدريبية تتراوح مدتها بين 3 و18 شهرًا للباحثين عن عمل والعاملين في مختلف القطاعات. إلى جانب البرامج التدريبية، هناك أنشطة البحث والبناء والتجهيز وتنمية الموارد البشرية، وأهمها ما يلي: تقنين معايير التدريب بناءً على القوانين الدولية، والبحث، وتحديث معايير التدريب، والبحث في برامج التدريب، ووسائل التدريب، والوسائل السمعية والبصرية، وإنشاء وتجهيز ورش عمل مراكز التدريب، وإنشاء ورش عمل جديدة، واختبار مهارات النقابات، وتحديد الكفاءة الفنية لمقدمي الطلبات من المؤسسات الخاصة، وعقد مؤتمرات متخصصة، وإصدار شهادات المهارات لعمال البناء.

يُعدّ هذا مشروعًا جديدًا في العراق في مجال التعليم والتدريب التقني والمهني، حيث توجد ثلاث وزارات معنية بهذا المجال: وزارة التعليم العالي والبحث العلمي، التي تمثلها الجامعات التقنية؛ ووزارة التربية والتعليم، التي تمثلها مؤسسة التعليم المهني؛ ووزارة العمل والضمان الاجتماعي، التي تمثلها مراكز التدريب المهني. وقد تلقت هذه المؤسسات تدريبًا من اليونسكو على مدى السنوات الثلاث الماضية حول المواضيع والمجالات الرئيسية للتعليم والتدريب التقني والمهني، وهي الآن بانتظار أن يُصدر الرئيس العراقي قانونًا مناسبًا لإنشاء مجلس التعليم والتدريب التقني والمهني في العراق، ليبدأ عمله ويُشرف على هذه المؤسسات وفقًا للمخرجات المطلوبة في هذا المجال.

Israel offers a post-high school college education system for technical occupations and engineering, aimed at high-school graduates of technological tracks. Students demonstrating technological potential in schools supervised by the Ministry of Labor, Social Affairs, and Services (MOLSA) may avail themselves of the MENTA Program, which provides scholastic, emotional, and social support throughout their high school and college studies. This support helps students meet the scholastic challenges and demands of the vocational track and, via the program, strives to expand both the number of youth continuing through college Grades 13-14 and the percentage eligible for a diploma at the end of their studies. The program was formulated by JDC-Ashalim in cooperation with the HEZNEK organization, the Ministry of Education, the Ministry of Economy (and subsequently, MOLSA), and by education networks operating schools. A 2016-17 formative evaluation of MENTA found that the program was successful in helping students complete their matriculation, strengthen their sense of self-efficacy, and create for themselves a picture of the future.  At the same time, the findings suggested that program better clarify the target population, improve the supports for transition to college, and more clearly define the scope of the coordinators' role.^[76]

Japanese vocational schools are known as senmon gakkō. They are part of Japan's higher education system. They are two-year schools that many students study at after finishing high school (although it is not always required that students graduate from high school). Some have a wide range of majors, others only a few majors. Some examples are computer technology, fashion, and English.

Vocational education (TVET) in Kazakhstan is a recognized level of education aimed at equipping students with the knowledge, skills, and competencies for specific professions or trades. Institutions providing vocational education include specialized schools (мамандандырылған мектептер), colleges, and higher-education institutions.^[77] The overall structure, curricula, admission procedures, and governance of vocational institutions are determined by national legislation and model-rule regulations, with each institution implementing its own charter.^[78]

يجمع التعليم في برامج التعليم والتدريب التقني والمهني بين التدريس النظري والتدريب الصناعي أو العملي، وغالبًا ما يشمل ذلك التلمذة المهنية في الشركات أو ورش التدريب. ويمكن تقديم التدريب بدوام كامل، أو في المساء، أو عن طريق المراسلة، أو عبر الإنترنت، وذلك بحسب التخصص والمؤسسة التعليمية. ^{[ 77 ]} وتستمر برامج التعليم والتدريب التقني والمهني عمومًا من سنتين إلى أربع سنوات، وذلك بحسب ما إذا كان الطلاب يلتحقون بها بعد الصف التاسع (التعليم الثانوي المهني) أو الصف الحادي عشر (التعليم ما بعد الثانوي)، مع العلم أن المدة الدقيقة تختلف باختلاف المؤسسة والتخصص. ^{[ 79 ] [ 80 ]}

يضمن النظام الحكومي حصول المواطنين على التعليم المهني المجاني ضمن نظام التعليم الحكومي إذا كانت هذه هي المرة الأولى التي يحصلون فيها على هذا المستوى من التعليم. ^{[ 81 ]} أعلنت كازاخستان لأول مرة عن خطط لتوفير التعليم التقني والمهني المجاني في عام 2014، بهدف منح خريجي المدارس الذين لا يملكون مهنة مؤهلهم المهني الأول، ^{[ 82 ]} وتم تطبيق هذه السياسة رسميًا في عام 2017 في إطار البرنامج الوطني "التعليم المهني والتقني المجاني للجميع"، الذي وسّع نطاق تمويل التعليم الحكومي وضمن أماكن دراسية مجانية للطلاب المؤهلين الذين يلتحقون بالتعليم التقني والمهني لأول مرة؛ ^{[ 83 ] [ 84 ]} وبحلول عام 2025، تم توسيع نطاق المبادرة لتشمل جميع الكليات المهنية والتقنية التي تقدم تدريبًا مجانيًا في التخصصات ذات الأولوية والمطلوبة. ^{[ 85 ]}

حتى عام 2023، أكمل 67,500 شخص دورات تدريبية مهنية قصيرة الأجل، ودربت المنصة الوطنية الإلكترونية 57,700 بالغ، حصل منهم 14,600 على وظائف. ونظرًا لتزايد الطلب على العمالة اليدوية، يشهد نظام التعليم المهني في كازاخستان إصلاحات جذرية، حيث أعلن الرئيس قاسم جومارت توكاييف عام 2025 "عام المهن العملية"، وأطلق برنامجًا للتحديث يهدف إلى توسيع نطاق الالتحاق، وتطوير البنية التحتية، وتعزيز التعاون مع القطاعات الصناعية. ^{[ 86 ] [ 87 ]}

تقدم المدارس الثانوية المهنية برامج في خمسة مجالات: الزراعة، والتكنولوجيا/الهندسة، والتجارة/الأعمال، والملاحة البحرية/صيد الأسماك، والاقتصاد المنزلي. من حيث المبدأ، يتبع جميع الطلاب في السنة الأولى من المرحلة الثانوية (الصف العاشر) منهجًا وطنيًا موحدًا. وفي السنتين الثانية والثالثة (الصفين الحادي عشر والثاني عشر)، تُقدم للطلاب دورات دراسية تتناسب مع تخصصاتهم. في بعض البرامج، يُمكن للطلاب المشاركة في التدريب العملي من خلال التعاون بين المدارس وأصحاب العمل المحليين. وتُجري الحكومة حاليًا تجربةً رائدةً لمدارس "مايستر" المهنية، حيث يُعد التدريب العملي جزءًا أساسيًا من البرنامج. ويلتحق حوالي 40% من طلاب المرحلة الثانوية حاليًا بالتعليم والتدريب التقني والمهني، وفي بعض المدارس، يتشارك الطلاب الأكاديميون والمهنيون ما يقرب من 75% من المنهج الدراسي. ^{[ 17 ]} حوالي نصف المدارس الثانوية المهنية خاصة. وتعمل المدارس الخاصة والعامة وفقًا لقواعد مماثلة؛ فعلى سبيل المثال، تفرض جميعها نفس الرسوم الدراسية للمرحلة الثانوية، مع إعفاء الأسر الأقل دخلًا.

انخفض عدد الطلاب في المدارس الثانوية المهنية من حوالي النصف عام ١٩٩٥ إلى حوالي الربع اليوم. ولجعل هذه المدارس أكثر جاذبية، غيّرت الحكومة الكورية في أبريل ٢٠٠٧ اسمها إلى مدارس مهنية. ومع هذا التغيير، سهّلت الحكومة أيضًا التحاق خريجي المدارس الثانوية المهنية بالكليات والجامعات.

يواصل معظم طلاب المدارس الثانوية المهنية دراستهم في التعليم العالي؛ ففي عام 2007، انتقل 43% منهم إلى الكليات المتوسطة، و25% إلى الجامعات. ويُقدَّم التعليم والتدريب المهني في الكليات المتوسطة (برامج مدتها سنتان أو ثلاث سنوات) وفي المعاهد الفنية. ويؤدي التعليم في الكليات المتوسطة والبرامج التي تستغرق سنتين في المعاهد الفنية إلى الحصول على شهادة دبلوم صناعي. كما تُقدِّم المعاهد الفنية برامج لمدة عام واحد للحرفيين والحرفيين المهرة، وبرامج قصيرة للعاملين. وتتشابه متطلبات القبول في هذه المؤسسات، من حيث المبدأ، مع متطلبات القبول في بقية قطاع التعليم العالي (بناءً على اختبار الكفاءة الدراسية للكلية)، ولكن تُعطى الأولوية في عملية القبول للمرشحين الحاصلين على مؤهلات مهنية. وقد شهدت الكليات المتوسطة توسعًا سريعًا استجابةً للطلب المتزايد، وفي عام 2006، التحق بها حوالي 27% من إجمالي طلاب التعليم العالي.

٩٥٪ من طلاب الكليات المتوسطة يدرسون في مؤسسات خاصة. تبلغ الرسوم الدراسية في هذه المؤسسات ضعف الرسوم في المؤسسات الحكومية تقريبًا. أما الكليات التقنية فهي مؤسسات حكومية تابعة لوزارة العمل، ويساهم التمويل الحكومي في خفض الرسوم الدراسية بشكل كبير مقارنةً بمؤسسات التعليم العالي الأخرى. يلتحق حوالي ٥٪ من الطلاب بالكليات التقنية. ^{[ ٨٨ ]}

لم يعد يُنظر إلى التدريب المهني في ماليزيا على أنه تعليم من الدرجة الثانية . يوجد في ماليزيا العديد من مراكز التعليم المهني، بما في ذلك المدارس المهنية (مدارس ثانوية لتدريب الطلاب المهرة)، والمدارس التقنية (مدارس ثانوية لتدريب مهندسي المستقبل)، والكليات المهنية، وجميعها تابعة لوزارة التعليم. كما يوجد 33 معهدًا تقنيًا و86 كلية مجتمعية تابعة لوزارة التعليم العالي؛ و10 كليات مهارات متقدمة تابعة لمجلس أمانة الشعب (MARA)، و13 معهدًا للمهارات تابعًا لمجلس أمانة الشعب (MARA)، و286 مركزًا للتدريب المهني (GIATMARA) تابعًا لمجلس أمانة الشعب (MARA)، و15 معهدًا وطنيًا لمهارات الشباب تابعًا لوزارة الشباب والرياضة. أول معهد مهني في ماليزيا هو معهد التدريب الصناعي في كوالالمبور، الذي تأسس عام 1964 تحت إدارة القوى العاملة. وتشمل المعاهد الأخرى التابعة للإدارة نفسها 8 مراكز تدريب على التكنولوجيا المتقدمة، ومركزًا واحدًا لتدريب المدربين والمهارات المتقدمة، ومعهدًا تقنيًا يابانيًا ماليزيًا واحدًا، و21 معهدًا آخر للتدريب المهني.

في المكسيك ، تتولى كل من الحكومة الفيدرالية وحكومات الولايات مسؤولية إدارة التعليم المهني. تُموَّل المدارس الفيدرالية من الميزانية الفيدرالية، بالإضافة إلى مصادر تمويلها الخاصة. أما حكومات الولايات، فتتولى إدارة المؤسسات اللامركزية، مثل مراكز الولايات للدراسات العلمية والتكنولوجية (CECyTE) ومعاهد التدريب المهني (ICAT). تُموَّل هذه المؤسسات مناصفةً بين الميزانية الفيدرالية وميزانية الولايات. كما تُدير حكومات الولايات وتُموّل "المؤسسات اللامركزية التابعة للاتحاد"، مثل مدارس CONALEP.

ينتهي التعليم الإلزامي (بما في ذلك التعليم الابتدائي والإعدادي) عند سن الخامسة عشرة، ويلتحق نحو نصف من تتراوح أعمارهم بين 15 و19 عامًا بالتعليم بدوام كامل أو جزئي. وتتطلب جميع برامج المرحلة الثانوية العليا دفع رسوم دراسية.

يضم نظام التعليم المهني للمرحلة الثانوية العليا في المكسيك أكثر من اثني عشر نظامًا فرعيًا (وحدات إدارية تابعة لوكالة التعليم الثانوي العليا بوزارة التعليم العام، مسؤولة عن البرامج المهنية)، وتختلف هذه الأنظمة فيما بينها بدرجات متفاوتة في المحتوى والإدارة والفئة المستهدفة. إن كثرة أنواع المدارس والوحدات الإدارية التابعة لها داخل وزارة التعليم العام تجعل المشهد المؤسسي للتعليم والتدريب المهني معقدًا وفقًا للمعايير الدولية.

يشمل التعليم والتدريب المهني المقدم في إطار وكالة التعليم الثانوي العالي ثلاثة أنواع رئيسية من البرامج:

• دورات "التدريب على العمل" (formación para el trabajo) في المستوى الثاني من التصنيف الدولي الموحد للتعليم (ISCED 2) هي برامج تدريبية قصيرة، تستغرق عادةً من ثلاثة إلى ستة أشهر. يتضمن المنهج الدراسي 50% نظريًا و50% عمليًا. بعد إتمام البرنامج، يمكن للطلاب دخول سوق العمل. لا يُتيح هذا البرنامج الالتحاق المباشر بالتعليم العالي. أما خريجو المرحلة الإعدادية، فيمكنهم الاختيار بين مسارين رئيسيين للتعليم الثانوي المهني في المستوى الثالث من التصنيف الدولي الموحد للتعليم (ISCED 3). يستغرق كلا المسارين عادةً ثلاث سنوات، ويمنحان شهادة مهنية بالإضافة إلى شهادة البكالوريا، وهي الشهادة المطلوبة للالتحاق بالتعليم العالي.
• يُمنح لقب "المهني التقني  - البكالوريا" (professional técnico  – bachiller) من قِبل أنظمة فرعية متعددة، إلا أن أحد هذه الأنظمة (CONALEP) يضم ثلثي الطلاب. يتضمن البرنامج 35% من المواد العامة و65% من المواد المهنية. ويُشترط على الطلاب إكمال 360 ساعة من التدريب العملي.
• يُقدَّم البرنامج الذي يمنح شهادة البكالوريا التكنولوجية (bachillerato tecnológico) ولقب "فني محترف" (técnico professional) من خلال أنظمة فرعية متعددة. ويتضمن البرنامج تعليمًا عامًا أكثر منه مهنيًا: 60% مواد عامة و40% مواد مهنية. ^{[ 88 ]}

يلتحق معظم خريجي المرحلة الإعدادية بالتعليم الثانوي المهني (MBO)، ويختار حوالي 50% منهم أحد البرامج المهنية الأربعة التالية: التكنولوجيا، والاقتصاد، والزراعة، والخدمات الشخصية/الاجتماعية، والرعاية الصحية. تتراوح مدة هذه البرامج بين سنة وأربع سنوات (حسب المستوى؛ وتُعتبر شهادات المستويات 2 و3 و4 فقط هي المؤهلات الرسمية اللازمة لدخول سوق العمل بنجاح). يمكن الالتحاق بهذه البرامج عبر مسارين: الأول يتضمن ما لا يقل عن 20% من وقت الدراسة (مسار التدريب المهني)، والآخر يتضمن ما لا يزيد عن 80% من وقت الدراسة (مسار التدريب العملي). أما الوقت المتبقي في كلا المسارين فهو مخصص للتدريب المهني أو العمل في إحدى الشركات. وبذلك، يُتاح للطلاب الاختيار من بين 32 مسارًا، تؤدي إلى أكثر من 600 مؤهل مهني. عادةً ما يتقاضى المتدربون في برنامج التدريب المهني (BBL) أجورًا يتم التفاوض عليها في اتفاقيات جماعية. ويحصل أصحاب العمل الذين يوظفون هؤلاء المتدربين على دعم مالي على شكل تخفيض ضريبي على أجورهم (WVA). يمكن لخريجي المستوى الرابع من التعليم والتدريب المهني الثانوي العالي الالتحاق مباشرةً بمعاهد التعليم والتدريب المهني العالي (HBO)، ومن ثمّ الالتحاق بالجامعة. يُتيح هذا التعايش بين التعليم الثانوي العالي (MBO) والتعليم المهني العالي (HBO) فرصًا لمواصلة التعليم والتطوير، فضلًا عن خلق تنافس في سوق العمل نظرًا لإمكانية دراسة العديد من المهن على مستويات مختلفة، واحتمالية تفضيل أصحاب العمل للموظفين ذوي المؤهلات العالية. ^{[ 89 ]} يشارك الشركاء الاجتماعيون بنشاط في وضع السياسات. اعتبارًا من 1 يناير 2012، تم تأسيس مؤسسة للتعاون في مجال التعليم المهني وريادة الأعمال (St. SBB  – stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven؛ www.s-bb.nl). وتتمثل مسؤوليتها في تقديم المشورة للوزير بشأن تطوير النظام الوطني للتعليم والتدريب المهني، استنادًا إلى التوافق الكامل للأعضاء المؤسسين (المنظمات الممثلة للمدارس وريادة الأعمال ومراكز خبرتها). وتشمل المواضيع الرئيسية التأهيل والامتحانات، والتدريب المهني (BPV-Beroepspraktijkvorming)، وكفاءة التعليم والتدريب المهني (سوق العمل). وترتبط مراكز الخبرة ببرامج التعليم المهني الأربعة المقدمة في التعليم والتدريب المهني الثانوي، وذلك فيما يتعلق بمحتوى برامج التعليم والتدريب المهني، والاتجاهات، واحتياجات المهارات المستقبلية. ويمثل مجلس التدريب المهني المحلي (MBO Raad www.mboraad.nl) مدارس التعليم والتدريب المهني في هذه المؤسسة، ويقدم المشورة بشأن جودة التعليم والتدريب المهني وعملياته وتوفيره. ^{[ 90 ]}

تُقدّم نيوزيلندا خدماتها من خلال 11 منظمة تدريب صناعي. ويكمن العنصر الفريد في أن هذه المنظمات تشتري برامج التدريب، وتضع المعايير، وتجمع آراء القطاع حول المهارات المطلوبة في سوق العمل. وقد توسّع نطاق التدريب الصناعي، الذي تُنظّمه هذه المنظمات، من نظام التلمذة المهنية إلى نظام تعليمي حقيقي مدى الحياة، حيث يُشكّل المتدربون الذين تبلغ أعمارهم 50 عامًا فأكثر، على سبيل المثال، أكثر من 10% منهم. علاوة على ذلك، فإنّ جزءًا كبيرًا من التدريب عامّ، مما يُشكّل تحديًا للمفهوم السائد للتعليم المهني، وللنظرة العامة الشائعة التي تُركّز عليه على التلمذة المهنية.

يُعد اتحاد التدريب الصناعي أحد مصادر المعلومات في نيوزيلندا. ^{[ 91 ]} ووزارة التعليم مصدر آخر. ^{[ 92 ]}

كما تقدم المعاهد الفنية ومؤسسات التدريب الخاصة و"وانانغا" وغيرها التدريب المهني، من بين مجالات أخرى.

شهد النظام التعليمي في نيجيريا تغيراتٍ عبر الزمن. ففي سبعينيات القرن الماضي، كان النظام التعليمي النيجيري قائمًا على نظام 6-5-4. ثم تغير هذا النظام تدريجيًا بين عامي 1980 و2005 إلى نظام 6-3-3-4. وفي عام 2008، خضع النظام لمراجعة أخرى ليصبح نظام 9-3-4. ^{[ 93 ]} وتُبين السياسة الوطنية للتعليم جميع هذه المراجعات. ونظرًا لطبيعة التعليم التي ورثتها نيجيريا عن مستعمريها، كان التعليم في ستينيات القرن الماضي أكثر تركيزًا على الكتب. وفي 31 مايو 2025، أطلقت الحكومة النيجيرية، من خلال وزير التعليم، برنامج التعليم والتدريب التقني والمهني، بهدف معالجة مشكلة البطالة المتزايدة في البلاد.

يلتحق معظم خريجي المرحلة الإعدادية بالتعليم الثانوي، ويختار نصفهم تقريباً أحد البرامج المهنية التسعة. تتضمن هذه البرامج عادةً سنتين دراسيتين تليها سنتان من التدريب المهني في إحدى الشركات. توفر السنة الأولى تعليماً عاماً إلى جانب معارف تمهيدية في المجال المهني. أما في السنة الثانية، فتصبح المقررات الدراسية أكثر تخصصاً في المهنة.

يتقاضى المتدربون أجرًا يتم التفاوض عليه بموجب اتفاقيات جماعية، ويتراوح بين 30% و80% من أجر العامل المؤهل؛ وتزداد هذه النسبة خلال فترة التدريب. ويحصل أصحاب العمل الذين يوظفون متدربين على دعم مالي يعادل تكلفة سنة دراسية واحدة. بعد إتمام برنامج المدرسة المهنية لمدة عامين، يختار بعض الطلاب سنة ثالثة في البرنامج "العام" كبديل للتدريب المهني. ويؤدي كل من التدريب المهني وسنة ثالثة من التدريب العملي في المدرسة إلى الحصول على نفس المؤهلات المهنية. ويمكن لخريجي التعليم والتدريب المهني في المرحلة الثانوية العليا الالتحاق مباشرة بالكليات التقنية المهنية، بينما يحتاج الراغبون في الالتحاق بالجامعة إلى سنة دراسية إضافية.

يشارك الشركاء الاجتماعيون بنشاط في وضع السياسات. ويقدم المجلس الوطني للتعليم والتدريب المهني المشورة للوزير بشأن تطوير النظام الوطني للتعليم والتدريب المهني. وترتبط المجالس الاستشارية للتعليم والتدريب المهني ببرامج التعليم المهني التسعة المقدمة في التعليم الثانوي العالي، وتقدم المشورة بشأن محتوى برامج التعليم والتدريب المهني، والاتجاهات، واحتياجات المهارات المستقبلية. وتساعد مجموعات المناهج الوطنية في تحديد محتوى التدريب المهني ضمن المهن المحددة. وتقدم لجان التدريب المهني المحلية في المحافظات المشورة بشأن جودة التعليم والتدريب المهني وتوفيره والتوجيه المهني. ^{[ 94 ]}

في باراغواي ، يُعرف التعليم المهني باسم "البكالوريا التقنية" (Bachillerato Técnico) ، وهو جزء من نظام التعليم الثانوي . تجمع هذه المدارس بين التعليم العام وبعض المواد الدراسية المتخصصة، والتي تُعرف بالتعليم ما قبل المهني والتوجيه المهني. بعد تسع سنوات من التعليم الابتدائي (Educación Escolar Básica)، يمكن للطالب اختيار الالتحاق إما بالبكالوريا التقنية ( Bachillerato Técnico ) أو بالبكالوريا العلمية ( Bachillerato Científico ). يستغرق كلا النوعين من التعليم الثانوي ثلاث سنوات، وعادةً ما يكونان في نفس الحرم الجامعي المسمى " الكوليجيو " (Colegio ).

بعد إتمام التعليم الثانوي، يمكن الالتحاق بالجامعات. كما يمكن للطالب اختيار الدراسة في كل من التعليم التقني (Técnico) والتعليم العلمي (Científico).

في الفلبين، التعليم المهني، والذي يشار إليه أيضًا باسم التعليم والتدريب التقني والمهني (TVET)، ^{[ 95 ]} هو تطوير المهارات التقنية والعملية للتوظيف.

في بولندا، تُعدّ البرامج المهنية للمهن التقنية جزءًا من نظام التعليم الأكاديمي ما بعد الثانوي الحكومي. ^{[ 96 ]} تُعرف المدرسة المهنية ما بعد الثانوية (المدرسة التقنية ما بعد الثانوية) في بولندا باسم "Szkoła Policealna "، وهي تُعادل الكلية التقنية في الدول الناطقة باللغة الإنجليزية. ويشترط للالتحاق بهذه المدرسة إتمام المرحلة الثانوية. وتُقدّم المدارس المهنية ما بعد الثانوية برامج تدريبية مهنية تصل مدتها إلى سنتين ونصف، تتضمن تدريبًا عمليًا إلزاميًا في الشركات. ويُمنح خريج المدرسة المهنية ما بعد الثانوية في بولندا شهادة تقنية. ^{[ 97 ]}

تركز برامج التعليم ما بعد الثانوي على المهارات العملية والتقنية اللازمة للعمل في قطاعات محددة، ^{[ 98 ]} مثل تكنولوجيا المعلومات والإلكترونيات والميكاترونكس والبناء. في مجال تكنولوجيا المعلومات، يشمل هذا التعليم تدريب المبرمجين ومديري قواعد البيانات ومحلليها، بالإضافة إلى متخصصي شبكات الحاسوب ومتخصصي الأجهزة. أما في مجال الإلكترونيات، فيشمل تدريب مصممي الدوائر الإلكترونية ومتخصصي الإلكترونيات الدقيقة .

وفقًا للتصنيف الدولي الموحد للتعليم ، يتم تصنيف البرنامج الأكاديمي لمدرسة ما بعد الثانوية في بولندا على أنه ISCED 4. ^{[ 99 ]}

تم استحداث نهج جديد لتأهيل التعليم الثانوي مهنيًا في إطار الإصلاح التعليمي العام، وذلك استنادًا إلى استراتيجية التحديث التي وضعتها وزارة التعليم. ويشير التأهيل المهني في روسيا الاتحادية إلى تطبيق نظام التعليم التخصصي في المرحلة الثانوية العليا (السنتين الأخيرتين من الدراسة، الصفين العاشر والحادي عشر) وعملية الإعداد لاختيار التخصص. يتيح التعليم التخصصي للطلاب فرصة دراسة مجال محدد بتعمق، وعادةً ما يكون هذا المجال مرتبطًا بدراستهم اللاحقة (التعليم والتدريب التقني والمهني أو الدراسة الأكاديمية). ويمكن للمدارس تصميم تخصصاتها الخاصة، مثل العلوم، والاقتصاد الاجتماعي، والعلوم الإنسانية، والتكنولوجيا، أو الاكتفاء بمنهج توجيهي عام. وفي إطار التحضير للتخصص في المرحلة الثانوية العليا، تم استحداث برنامج "ما قبل التخصص" في الصف التاسع لمساعدة الطلاب على اتخاذ خياراتهم في الصف العاشر. ^{[ 17 ]}

في إسبانيا ، ينقسم التعليم المهني إلى 3 مراحل اعتبارًا من عام 2014. تُعرف هذه المراحل باسم Formación profesional Básica ، والتي يمكن أن تبدأ في 3 درجات ESO؛ Formación profesional de Grado Medio ، والذي يمكن أن يبدأ بعد 4 درجات ESO أو بعد التخرج من Formación profesional Básica ؛ و Formación profesional de Grado Superior ، والذي يمكن أن يبدأ بعد 2° Bachillerato، أو بعد التخرج من Formación profesional de Grado Medio . ويمكن بعد ذلك الالتحاق بالجامعة بعد التخرج من Formación profesional de Grado Superior ، دون الحاجة إلى المرور عبر Bachillerato . ^{[ 100 ]}

عادةً ما يتم تدريس دورتين حتى التخرج. تُسمى كل دورة "سيكلو" ، وهي دورة متخصصة للغاية حسب مجالها المهني ذي الصلة.

يتميز التعليم المهني الإسباني أيضاً بنظام التعليم المزدوج المسمى Formación Profesional Dual ، على الرغم من أن هذا النظام قد لا يكون متوفراً في جميع المدارس المهنية. ^{[ 101 ]}

تتوفر في سريلانكا برامج تدريب مهني متنوعة، تشمل مجالات الزراعة وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. وفي عام ٢٠٠٥، أطلقت وزارة التدريب المهني والتقني إطار المؤهلات المهنية الوطنية، الذي شكّل علامة فارقة في مسيرة التعليم والتنمية الاقتصادية والاجتماعية في سريلانكا. يتألف هذا الإطار من سبعة مستويات تدريبية، حيث تُمنح المستويات من ١ إلى ٤ شهادات حرفية، ويحصل الناجحون فيها على شهادات وطنية. أما المستويان ٥ و٦ فهما على مستوى الدبلوم، بينما يُمنح المستوى ٧ شهادة جامعية معادلة.

تُقدّم العديد من المؤسسات في جميع أنحاء الجزيرة دورات تدريبية. ويتعين على جميع مُقدّمي التدريب (القطاعين العام والخاص) الحصول على تسجيل مؤسسي واعتماد للدورات من هيئة التعليم العالي والمهني. وللحصول على التسجيل، يجب على المؤسسات استيفاء معايير مُحدّدة، تشمل: البنية التحتية، والخدمات الأساسية، والأدوات والمعدات، وجودة التدريس والموظفين، استنادًا إلى المناهج الدراسية، وجودة أنظمة الإدارة والمتابعة.

تشمل الوزارات والهيئات الحكومية المعنية بالتدريب المهني وزارة التدريب المهني والتقني، وهيئة التعليم العالي والمهني، والهيئة الوطنية للتدريب المهني والصناعي، وإدارة التعليم والتدريب التقني، وجامعة التكنولوجيا المهنية، وهيئة التدريب المهني، والمجلس الوطني لخدمة الشباب. ^{[ 102 ]}

يلتحق جميع من ينهون التعليم الإلزامي تقريبًا بالمدارس الثانوية العليا مباشرةً، ويُكمل معظمهم دراستهم الثانوية العليا في غضون ثلاث سنوات. ينقسم التعليم الثانوي العالي إلى 13 برنامجًا مهنيًا و4 برامج أكاديمية وطنية. يلتحق ما يزيد قليلًا عن نصف الطلاب بالبرامج المهنية. تُوفر جميع البرامج تعليمًا عامًا شاملًا وشروطًا أساسية لمواصلة الدراسة في مرحلة ما بعد الثانوية. إضافةً إلى ذلك، توجد برامج محلية مُصممة خصيصًا لتلبية الاحتياجات المحلية، وبرامج فردية. ^{[ 103 ]}

أدى إصلاح التعليم عام 1992 إلى تمديد برامج التعليم الثانوي المهني لمدة عام، ومواءمتها مع ثلاث سنوات من التعليم الثانوي العام، وزيادة محتواها من التعليم العام، وجعل المواد الأساسية إلزامية في جميع البرامج. تشمل المواد الأساسية (التي تشغل حوالي ثلث إجمالي وقت التدريس في كل من البرامج المهنية والأكاديمية) اللغة الإنجليزية، والأنشطة الفنية، والتربية البدنية والصحة، والرياضيات، والعلوم الطبيعية، والدراسات الاجتماعية، واللغة السويدية أو اللغة السويدية كلغة ثانية، والدراسات الدينية. بالإضافة إلى المواد الأساسية، يدرس الطلاب مقررات اختيارية، ومواد خاصة بكل برنامج، ومشروعًا خاصًا. ^{[ 103 ]}

تتضمن البرامج المهنية 15 أسبوعًا من التدريب العملي (Arbetsplatsförlagt lärande  – APL) على مدار ثلاث سنوات. وتتولى المدارس مسؤولية تنظيم التدريب العملي والتحقق من جودته. ولدى معظم البلديات هيئات استشارية: مجالس البرامج (programmråd) والمجالس المهنية (yrkesråd) تتألف من ممثلين عن أصحاب العمل والموظفين في المنطقة. وتقدم هذه المجالس المشورة للمدارس بشأن مسائل مثل توفير دورات التدريب العملي، وشراء المعدات، وتدريب المشرفين على التدريب العملي. ^{[ 88 ]}

يُعتبر نظام التعليم والتدريب المهني السويسري (VET) الأقوى في أوروبا، وفقًا لآراء العديد من الخبراء الدوليين. [ 104 ^{] وهو البرنامج} الرئيسي للمرحلة الثانوية العليا، حيث يخدم ما بين 65% و70% من الشباب السويسري. وينتج عنه أحد أدنى معدلات بطالة الشباب في أوروبا. ويفخر المديرون والموظفون بمتدربيهم الشباب. وقد بدأ العديد من الرؤساء التنفيذيين السويسريين لشركات متعددة الجنسيات كبرى، وأعضاء في الحكومة، مسيرتهم المهنية كمتدربين في نظام التعليم والتدريب المهني، مثل سيرجيو إرموتي ، الرئيس التنفيذي لشركة UBS . في هذا المستوى، يُقدّم التعليم والتدريب المهني بشكل أساسي من خلال "النظام المزدوج". يتناوب المتدربون بين مكان العمل والمدرسة المهنية ومراكز التدريب الصناعي، حيث يطورون مهارات عملية تكميلية متعلقة بالمهنة. ويقضون معظم وقتهم في مكان العمل، مما يؤكد أهمية التدريب أثناء العمل. ويمكن تنظيم التناوب بطرق مختلفة، إما عن طريق تبديل الأماكن خلال الأسبوع، أو بتخصيص أسابيع كاملة لمكان واحد ونمط تعليمي واحد. يمكن أيضاً أن يبدأ البرنامج بتخصيص معظم الوقت للتعليم داخل المدرسة، ثم زيادة نسبة التدريب داخل الشركة تدريجياً.

إلى جانب برنامج التعليم والتدريب المهني الذي يمتد لثلاث أو أربع سنوات ويمنح دبلومًا اتحاديًا في التعليم والتدريب المهني، يتوفر أيضًا خيار برنامج التعليم والتدريب المهني الذي يمتد لسنتين ويمنح شهادة اتحادية في التعليم والتدريب المهني للمراهقين ذوي الأداء التعليمي المنخفض. ^{[ 105 ]} تُفرّق سويسرا بين برامج التعليم والتدريب المهني في المرحلة الثانوية العليا، وبرامج التعليم والتدريب المهني (PET) التي تُقدّم في المرحلة الجامعية (المستوى B). في عام 2007، كان لدى أكثر من نصف السكان الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و64 عامًا مؤهل في التعليم والتدريب المهني أو التعليم والتدريب المهني كأعلى مستوى تعليمي لهم. بالإضافة إلى ذلك، تُقدّم جامعات العلوم التطبيقية (Fachhochschulen) التعليم المهني في المرحلة الجامعية (المستوى A). تُمكّن هذه المسارات الأفراد من الانتقال من جزء إلى آخر من النظام التعليمي. ^{[ 106 ]}

يُمكن للطلاب في تركيا الالتحاق بالمدارس الثانوية المهنية بعد إتمام التعليم الابتدائي والثانوي الإلزامي الذي يمتد لثماني سنوات. ويُمكن لخريجي هذه المدارس الالتحاق ببرامج البوليتكنيك لمدة عامين، أو مواصلة دراستهم للحصول على شهادة جامعية في مجال ذي صلة.

بحسب مسح أجرته منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، فإن 38% من الطلاب الذين يبلغون من العمر 15 عامًا يلتحقون ببرامج الدراسة المهنية التي تقدمها المدارس المهنية والتقنية والثانوية التقنية في الأناضول . ^{[ 107 ]}

كما تقدم البلديات في تركيا برامج تدريب مهني. وتقدم بلدية إسطنبول الكبرى ، وهي المدينة الأكثر اكتظاظاً بالسكان في تركيا، برامج تدريبية مهنية مجانية لمدة عام كامل في مجموعة واسعة من المواضيع من خلال ISMEK، ^{[ 108 ]} وهي منظمة جامعة تابعة للبلدية.

كانت مدرسة ستانلي التقنية للمهن (التي تُعرف الآن باسم أكاديمية هاريس ساوث نوروود ) أول "مدرسة مهنية" في المملكة المتحدة، وقد صممها وبناها وأنشأها ويليام ستانلي . وقد طُرحت الفكرة الأولية في عام 1901، وافتُتحت المدرسة في عام 1907. ^{[ 109 ]}

تطوّر نظام التعليم المهني في المملكة المتحدة في البداية بشكل مستقل عن الدولة، حيث كانت هيئات مثل RSA و City & Guilds تُجري امتحانات للمواد التقنية. وقد نصّ قانون التعليم لعام 1944 على نظام ثلاثي يتألف من المدارس النحوية ، والمدارس الثانوية التقنية ، والمدارس الثانوية الحديثة ، ولكن بحلول عام 1975، لم تتجاوز نسبة الطلاب البريطانيين في المرحلة الثانوية الملتحقين بالمدارس التقنية 0.5%، مقارنةً بثلثي نظرائهم في الفئة العمرية الألمانية المماثلة. ^{[ 110 ]}

سعت الحكومات البريطانية المتعاقبة في الآونة الأخيرة إلى تعزيز وتوسيع نطاق التعليم المهني. ففي سبعينيات القرن الماضي، تأسس مجلس تعليم الأعمال والتكنولوجيا لمنح شهادات التعليم الإضافي والعالي ، ولا سيما لكليات التعليم الإضافي في المملكة المتحدة. وفي ثمانينيات وتسعينيات القرن الماضي، شجعت حكومة المحافظين برنامج تدريب الشباب ، والمؤهلات المهنية الوطنية ، والمؤهلات المهنية الوطنية العامة . إلا أن تدريب الشباب تراجع مع ازدياد نسبة الشباب الملتحقين بالتعليم بدوام كامل . ^{[ 110 ]} أما المؤهلات الفنية المهنية (VTQs) فهي الآن ( اعتبارًا من عام 2024)) المقدمة للمتعلمين جنبًا إلى جنب مع دورات شهادة التعليم العامة (GCSE) . ^{[ 111 ]}

في عام ١٩٩٤، تم إطلاق برامج التدريب المهني الحديثة الممولة من القطاع العام لتوفير "تدريب عالي الجودة على مسار تعليمي قائم على العمل". ^{[ ١١٢ ]} وقد ازداد عدد المتدربين في السنوات الأخيرة، وأعلنت وزارة الأطفال والمدارس والأسر عزمها على جعل التدريب المهني جزءًا أساسيًا من نظام التعليم في إنجلترا . ^{[ ١١٣ ]}

في المملكة المتحدة، تتطلب بعض وظائف المهندسين والفنيين ذوي المؤهلات العالية، والتي تستلزم فترة تدريب مهني تتراوح بين 4 و5 سنوات، دراسة أكاديمية للحصول على شهادة HNC أو HND أو ما يعادلها من شهادات City & Guilds . ويُعترف على نحو متزايد ببرامج التدريب المهني باعتبارها المعيار الذهبي للتدريب القائم على العمل. وتتوفر أربعة مستويات من التدريب المهني لمن تبلغ أعمارهم 16 عامًا فأكثر.

"There is also a perception, deriving from centuries of social stratification and selectivity in the status and provision of different kinds of education in England, that vocational education is inevitably more narrowly utilitarian, less influential and less important than its more academic cousin: advanced ('A') levels. This divide between the sectors of 'vocational' and 'higher' education, in many ways peculiarly English, is also reflected in higher education institutions and occupations (regarding academic credentials and some related provisions). These academic-vocational divisions in the 'English model', together with negative social and political perceptions, have to some extent stymied the debate regarding the significance and relevance of vocational education provision to learning, work and the economy" (Loo and Jameson, 2017, p. 1).^[114] The authors suggest that the divisions between further and higher education sectors in England be reconsidered. They (Loo and Jameson, 2017) call for an opening up of new pathways of "occupation-related" provisions that offer greater parity, progression and enhanced social mobility in vocational education across the academic levels of England's educational provision.

Loo (2018)^[115] uses the term, technical and vocational education and training (TVET) by UNESCO (2012) as in the section below, to offer a more rational term than "vocational" in England, and to reach out to like-minded users in the global educational community. He offers insights into the study of the pedagogy of teachers of work-related programmes. Especially, he investigates the complex issue of how teachers use their know-how in their delivery of work-related programmes. This complexity surrounds the need for these deliverers to have the disciplinary and wider elements relating to knowledge of the relevant work practices, which involves the learning of the type of know-how and its application in their work practices. The combination of these work know-how (e.g. knowledge, experiences, dispositions and values) are then used to enable them to deliver to the learners. These pedagogic activities rely on different types of knowledge and experiences – pedagogic and work-related.

يستخدم الإطار النظري، في البداية، مفهومًا مزدوجًا للمهنية لمراجعة مصادر المعرفة الأدبية المتعلقة بالأساليب التربوية المهنية للمعلمين. من منظور تربوي، قد تشمل المعرفة التدريسية الإلمام بالتخصصات ذات الصلة (بيشر، 1994؛ بيرنشتاين، 1996؛ سميبي، 1996) مثل علم النفس وعلم الاجتماع (مثل نظريات التعلم) في مجال التعليم. وقد تكون المعرفة التدريسية صريحة أو ضمنية (شولمان، 1987؛ بولاني، 1966؛ نوناكا وتاكيوتشي، 1995؛ فيرلوب وآخرون، 2001؛ لوغران وآخرون، 2003؛ كولينز، 2010)، وقد تشمل أيضًا خبرات المعلم الحياتية الأوسع (كلاندينين، 1985) وممارساته المهنية أو المتعلقة بالعمل (لو، 2012).

تتطلب المعرفة المتعلقة بالممارسات المهنية (أي غير التدريسية) قاعدة من المعرفة التخصصية أو النظرية، والتي قد تكون صريحة، وعملية تطبيقها على سياقات العمل المحددة والبيئة المحيطة بها (بيرنشتاين 1996؛ لو 2012). تشمل قاعدة المعرفة المهنية هذه أيضًا معرفة الإجراءات والمهارات (مثل المهارات الشخصية والمهارات الذاتية التي عادةً ما تكون ضمنية)، والتقنيات، والقدرات الشاملة، ومهارات إدارة المشاريع، والقدرات الشخصية، والوعي المهني (إيراوت 2004؛ وينش 2014). وتُعد قاعدة المعرفة هذه أوسع نطاقًا من قاعدة المعرفة التربوية.

يمكن تطبيق هذين النوعين من المعرفة - التربوية والمهنية - من خلال عمليات إعادة السياق (بيرنشتاين 1996؛ فان أورس 1998؛ بارنيت 2006؛ إيفانز وآخرون 2010؛ لو 2012، 2014). ويمكن تغيير أشكال المعرفة من خلال اختيار جوانبها وإعادة توجيهها وإعادة تركيزها عند استخدامها في سياق آخر. وعلى وجه الخصوص، تشمل عمليات إعادة السياق المحتوى (المتعلق بمواصفات البرنامج)، والتربوي (المتعلق بالأنشطة التعليمية)، والمهني (المتعلق بالأنشطة العملية)، والعمل (المتعلق بالأنظمة والعمليات الخاصة بمكان العمل أو المؤسسة). ومن خلال الأبعاد التعليمية والمهنية الأولية، تتشكل المعرفة المهنية التربوية المعدلة النهائية أو قدرات المعلمين المهنيين عبر إعادة سياق المحتوى، وإعادة سياق التربية، وإعادة سياق المهنة، وإعادة السياق التطبيقي المتكامل. توجد أيضًا مفاهيم ذات صلة تُسهم في فهم تطبيق المعرفة التدريسية والمهنية. تشمل هذه المفاهيم الممارسة القائمة على المعرفة (إيفانز، 2016)، وهيكلة الممارسة (كيميس وغرين، 2013)، والنظامين 1 و2 (كانيمان، 2012). للاطلاع على وصف تفصيلي للإطار النظري، يُرجى الرجوع إلى الفصل 4 من كتاب "المعلمون والتدريس في التعليم المهني والتقني" (لو، 2018). يُوضح الإطار المفاهيمي لعلم أصول التدريس المهني للمعلمين في الصفحة 50 (لو، 2018).

تُناقش البيانات التجريبية المُحللة في أقسام منفصلة تتناول التعليم والتدريب التقني والمهني، ودورات التعليم العالي والمهني، وخمس دراسات حالة في مجالات الأزياء والمنسوجات، وصناعة الطيران، وصحة الأسنان، والتدريب السريري في طب الطوارئ والأطباء، بالإضافة إلى فصل للمقارنة. تُقدم هذه الفصول فهمًا نقديًا لكيفية اكتساب المعرفة التربوية والمهنية وتطبيقها في سياقات تربوية ومهنية شديدة الارتباط بالسياق، وصولًا إلى استخدام استراتيجيات/أساليب التدريس في الجلسات التعليمية.

تتضمن ملاحظات هذه الدراسة (لو، 2018) ما يلي: 1. توجد مسارات برامجية تؤدي إلى العمل المهني. 2. تكون المسارات المهنية أكثر مباشرة فيما يتعلق بالبرامج ذات الصلة بالعمل في المستويات الأكاديمية العليا مقارنةً بمستويات التعليم والتدريب التقني والمهني. 3. يوجد مساران للممارسات في البداية: التدريس والمهن، حيث تُستخدم المعرفة التأديبية أو النظرية "الأساسية" لتوفير صلة مهنية بالمجالات التربوية والمهنية. 4. توفر عملية التقييم الذاتي للتعلم فهمًا نقديًا لكيفية دمج القدرات التدريسية والمهنية والعملية المُعدّلة لتوجيه تطبيق استراتيجيات التدريس المناسبة في بيئات تربوية محددة. 5. يكتسب المستفيدون القدرات المهنية خلال مدة الدورة، وتشمل هذه القدرات والإمكانيات والميول والخبرات والحكم والمعرفة والبروتوكولات ومجموعات المهارات والتقنيات. 6. يحتاج مقدمو البرامج إلى الخبرات المهنية ذات الصلة للتدريس في البرامج ذات الصلة بالعمل، كما أن التطوير المهني المستمر ضروري لهم للحفاظ على كفاءتهم المهنية في مساري الممارسة: التدريس والعمل.

أخيرًا، لهذه الدراسة آثارٌ على المعلمين والمديرين وواضعي السياسات في مجال التعليم المهني. فبالنسبة للمعلمين، تشمل هذه الآثار فهمًا أعمق لمصادر وأنواع المعرفة التي يتم اكتسابها وإعادة توظيفها وتطبيقها في التدريس والعمل في المجالات المهنية ذات الصلة. أما المديرون، فيحتاجون إلى تفهم احتياجات المعلمين ودعمها مهنيًا، بينما يحتاج واضعو السياسات إلى إدراك تعقيدات التدريس في البرامج المهنية، والتأكد من توفير الدعم الكافي للمناهج الدراسية والكادر المهني والمؤسسة التعليمية (لو، 2018).

تُعدّ برامج الإعداد التقني في الولايات المتحدة الأمريكية أمثلةً على كيفية استخدام نهج "الدمج" لمساعدة الطلاب على الربط بين الدراسة والعمل. ففي الصف التاسع، تُقدّم برامج في مجالات مهنية واسعة، مثل المهن الصحية، وتكنولوجيا السيارات ، وشبكات أنظمة الحاسوب، ضمن دراسات التكنولوجيا العامة. وتستمر هذه البرامج لمدة عامين على الأقل بعد انتهاء المرحلة الثانوية، من خلال التعليم العالي أو برنامج التدريب المهني، حيث يحصل الطلاب على شهادة جامعية متوسطة أو شهادة مهنية بنهاية البرنامج. ^{[ 17 ]}