مرحلة ما قبل المدرسة

📅 آخر تحديث: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 8 صور
الموسوعة الحرة

أطفال ما قبل المدرسة في ماليزيا يمارسون الرياضة

روضة الأطفال (وتُكتب أحيانًا روضة أطفال أو مدرسة تمهيدية )، والمعروفة أيضًا باسم المدرسة التمهيدية أو روضة اللعب أو الحضانة ، هي مؤسسة تعليمية أو مساحة تعليمية تُقدّم تعليمًا في مرحلة الطفولة المبكرة للأطفال قبل بدء تعليمهم الإلزامي في المدرسة الابتدائية . قد تكون هذه الروضة حكومية أو خاصة، وقد تُدعم من الأموال العامة. يتراوح العمر النموذجي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في معظم البلدان بين 4 و6 سنوات (من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة رياض الأطفال ).

مصطلحات

تختلف المصطلحات باختلاف البلدان. ​​ففي بعض الدول الأوروبية، يشير مصطلح "رياض الأطفال" إلى التعليم الرسمي للأطفال المصنفين ضمن المستوى 0 من التصنيف الدولي الموحد للتعليم (ISCED) - حيث تكون سنة أو عدة سنوات من هذا التعليم إلزامية - قبل أن يبدأ الأطفال الدراسة في المرحلة الابتدائية عند المستوى 1 من التصنيف الدولي الموحد للتعليم (ISCED) . [ 1 ]

يمكن استخدام المصطلحات التالية للمؤسسات التعليمية لهذه الفئة العمرية:

  • مرحلة ما قبل الروضة أو الحضانة [ 2 ] من الولادة وحتى سن السادسة - هي خدمة رعاية تعليمية للأطفال يمكن للوالدين تسجيل أطفالهم فيها قبل دخول المدرسة الابتدائية. ويمكن استخدام هذا المصطلح أيضاً لوصف الخدمات المقدمة للأطفال دون سن الروضة، خاصةً في الدول التي يكون فيها التعليم في الروضة إلزامياً. ويُقام برنامج ما قبل الروضة في حضانة .
  • رياض الأطفال (في المملكة المتحدة والولايات المتحدة) من عمر 0 ​​شهر إلى 5 سنوات - هي مؤسسة تعليمية لرعاية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والتي تشمل مرحلة ما قبل المدرسة.
  • الحضانة (في الولايات المتحدة) للأطفال من عمر 0 ​​شهر إلى سنتين ونصف - تُقام في روضة أطفال، ولكن يمكن تسميتها أيضًا "خدمة رعاية الأطفال" أو "دار حضانة". [ 3 ] [ 4 ]
  • مرحلة ما قبل المدرسة (في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة) للأطفال من عمر سنتين إلى خمس سنوات، وتُعقد في رياض الأطفال. تعتمد جاهزية الطفل على مدى نموه الطبيعي، ويُعدّ التدريب على استخدام المرحاض عاملاً مهماً، لذا يمكن للطفل البدء في سن الثانية. يُنظر إلى تعليم ما قبل المدرسة على نطاق واسع على أنه مهم ومفيد لأي طفل، إذ يتيح له فرصاً للتفاعل الاجتماعي. من خلال التعلم القائم على النمو المعرفي والنفسي والاجتماعي والجسدي، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عن بيئته وكيفية التواصل اللفظي مع الآخرين. يتعلم الأطفال الملتحقون برياض الأطفال كيفية عمل العالم من حولهم من خلال اللعب والتواصل.
  • مرحلة ما قبل الروضة (أو ما قبل الروضة) للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات - تُعقد في رياض الأطفال، وهي مبادرة تهدف إلى تحسين فرص التحاق الأطفال في الولايات المتحدة بمدارس ما قبل المرحلة الابتدائية. ولا يقتصر الأمر على تعليم الطفل الألوان والأرقام والأشكال وما إلى ذلك.
  • رياض الأطفال (في الولايات المتحدة) من سن 5 إلى 6 سنوات - تُعقد في مدرسة حضانة و/أو بعض المدارس الابتدائية؛ في أجزاء كثيرة من العالم (بدرجة أقل في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية) تشير إلى المراحل الأولى من التعليم الرسمي .

تاريخ

الأصول

صموئيل وايلدرسبين ، أحد مؤسسي التعليم ما قبل المدرسي. نقش عام 1848 من تصميم جون روجرز هربرت .

في عصر كانت فيه الدراسة مقتصرة على الأطفال الذين تعلموا القراءة والكتابة في المنزل، كانت هناك محاولات عديدة لجعل المدرسة في متناول الأيتام أو أبناء النساء العاملات في المصانع.

في عام 1779، أسس يوهان فريدريش أوبرلين ولويز شيبلر في ستراسبورغ مؤسسة رائدة لرعاية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الذين يغيب آباؤهم خلال النهار. [ 5 ] وفي نفس الوقت تقريبًا، في عام 1780، أُنشئت مؤسسات مماثلة للأطفال الرضع في بافاريا. [ 6 ] وفي عام 1802، أسست بولين تسور ليب مركزًا لمرحلة ما قبل المدرسة في ديتمولد .

في عام ١٨١٦، افتتح روبرت أوين ، الفيلسوف والمربي ، أول مدرسة ابتدائية بريطانية، وربما الأولى عالميًا، في نيو لانارك ، اسكتلندا. [ ٧ ] [ ٨ ] [ ٩ ] وبالتزامن مع مشروعه لإنشاء مصانع تعاونية ، أراد أوين أن يتلقى الأطفال تربية أخلاقية سليمة تؤهلهم للعمل. وقد نجح نظامه في تخريج أطفال مطيعين يمتلكون مهارات أساسية في القراءة والكتابة والحساب. [ ١٠ ]

افتتح صموئيل وايلدرسبين أول مدرسة للأطفال الرضع في لندن عام ١٨١٩، [ ١١ ] ثم أسس المئات غيرها. نشر العديد من المؤلفات في هذا المجال، وأصبح عمله نموذجًا لمدارس الأطفال الرضع في جميع أنحاء إنجلترا وخارجها. كان اللعب جزءًا أساسيًا من نظام وايلدرسبين التعليمي، وقد اشتهر باختراعه للملعب . في عام ١٨٢٣، نشر وايلدرسبين كتاب "أهمية تعليم الأطفال الرضع الفقراء" ، مستندًا إلى مدرسته. وفي العام التالي، بدأ العمل في جمعية مدارس الأطفال الرضع، مُعرّفًا الآخرين بآرائه. كما ألّف كتاب "نظام الأطفال الرضع، لتنمية القدرات البدنية والفكرية والأخلاقية لجميع الأطفال من عمر سنة إلى سبع سنوات".

الانتشار

استلهمت الكونتيسة تيريزا برونزفيك (1775-1861)، التي عرفت يوهان هاينريش بستالوتزي وتأثرت به ، فكرة افتتاح " أنجيالكرت " (حديقة الملائكة باللغة الهنغارية) في 27 مايو 1828 في مقر إقامتها في بودا ، وهو أول مركز من بين أحد عشر مركزًا لرعاية الأطفال الصغار أسستها. [ 12 ] [ 13 ] وفي عام 1836، أنشأت معهدًا لتأسيس مراكز ما قبل المدرسة. لاقت الفكرة رواجًا بين النبلاء والطبقة الوسطى، وتم تطبيقها في جميع أنحاء المملكة الهنغارية.

روضة أطفال في ألمانيا الشرقية عام 1956

افتتح فريدريك فروبل (1782-1852) معهدًا للعب والنشاط في عام 1837 في قرية باد بلانكنبورغ في إمارة شوارزبورغ -رودولشتات ، تورينجيا، والذي أعاد تسميته إلى روضة أطفال في 28 يونيو 1840. وفي العام نفسه، كانت المعلمة إميلي رونالدز أول بريطانية تدرس منهجه، وحثها فروبل على نقل مفاهيمه إلى إنجلترا. [ 14 ]

لاحقًا، افتتحت نساءٌ تدربن على يد فروبل رياض أطفال في أنحاء أوروبا والعالم. تأسست أول روضة أطفال في الولايات المتحدة في ووترتاون، ويسكونسن عام 1856، وكانت تُدار باللغة الألمانية. [ 15 ] أسست إليزابيث بيبودي أول روضة أطفال ناطقة باللغة الإنجليزية في أمريكا عام 1860، وأسس كونراد بوبنهاوزن ، الصناعي والخيري الألماني، أول روضة أطفال مجانية في أمريكا عام 1870، وهو أيضًا مؤسس معهد بوبنهاوزن. أما أول روضة أطفال ممولة من القطاع العام في الولايات المتحدة، فقد أسستها سوزان بلو في سانت لويس عام 1873. افتتحت الكنيسة الميثودية الويسليانية أول روضة أطفال خاصة في كندا في شارلوت تاون ، جزيرة الأمير إدوارد عام 1870، وبحلول نهاية العقد، أصبحت شائعة في المدن والبلدات الكندية الكبيرة. [ 16 ] [ 17 ] أُنشئت أول رياض أطفال تابعة للمدارس الحكومية في البلاد في برلين، أونتاريو عام 1882 في المدرسة المركزية . [ 18 ] في عام 1885، افتتحت مدرسة تورنتو للمعلمين (تدريب المعلمين) قسمًا لتعليم رياض الأطفال. [ 18 ]

كتبت إليزابيث هاريسون باستفاضة عن نظرية تعليم الطفولة المبكرة وعملت على تحسين المعايير التعليمية لمعلمي رياض الأطفال من خلال إنشاء ما أصبح الكلية الوطنية للتربية في عام 1886.

كان برنامج "هيد ستارت" أول برنامج تمهيدي ممول من القطاع العام في الولايات المتحدة، أنشأه الرئيس جونسون عام 1965 للأسر ذات الدخل المحدود، ولم تتجاوز نسبة الملتحقين به آنذاك 10% من الأطفال. ونظرًا للطلب الكبير، قامت ولايات عديدة بدعم التعليم التمهيدي للأسر ذات الدخل المحدود في ثمانينيات القرن الماضي.

المناطق التنموية

أعمال يدوية في روضة أطفال هندية، 2014

تبدأ أهم سنوات التعلم منذ الولادة. [ 19 ] تُعدّ السنوات الثلاث الأولى من حياة الطفل حاسمةً لوضع الأساس لاكتساب اللغة، والتنشئة الاجتماعية، وتكوين المواقف تجاه التعلّم. خلال السنوات الأولى، وخاصةً خلال السنوات الثلاث إلى الخمس الأولى، يكون الإنسان قادرًا على استيعاب كمّ هائل من المعلومات. ينمو الدماغ بسرعة كبيرة في السنوات الأولى. يمكن للمعلمين ذوي الكفاءة العالية والتدريب الجيد، ورياض الأطفال التي تُقدّم برامج مناسبة لمراحل النمو، أن يكون لها تأثير طويل الأمد على تحسين نتائج التعلّم لدى الأطفال. يميل هذا التأثير إلى أن يكون أكثر وضوحًا لدى الطلاب المحرومين، أي الأطفال القادمين من بيئات فقيرة مع قلة أو انعدام فرص الحصول على الغذاء الصحي، والتنشئة الاجتماعية، والكتب، وموارد اللعب. [ 20 ] [ 21 ]

تتنوع مجالات النمو التي يغطيها التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك، تُقدم عادةً المواضيع الرئيسية التالية. [ 22 ] [ 23 ]

  • التنمية الشخصية والاجتماعية والعاطفية
  • التواصل واللغة ومحو الأمية
  • التطور الرياضي
  • معرفة وفهم العالم
  • النمو البدني
  • التطور الإبداعي والتعبيري والجمالي

تلتزم أنظمة رياض الأطفال بمعايير محددة فيما يتعلق بالهيكل (الإدارة، حجم الفصل، نسبة الطلاب إلى المعلمين ، الخدمات)، والعملية (جودة بيئات الفصول الدراسية، التفاعلات بين المعلم والطفل، إلخ)، والمواءمة (المعايير، المناهج الدراسية، التقييمات). ويُصمم المنهج الدراسي ليناسب مختلف الأعمار. فعلى سبيل المثال، يبدأ تعليم العد حتى 10 عادةً بعد سن الرابعة. [ 24 ]

طفلة تبلغ من العمر 19 شهرًا بعد أول 9 ساعات لها في مرحلة ما قبل المدرسة

تُشكك بعض الدراسات في فوائد التعليم ما قبل المدرسي، إذ وجدت أن هذه المرحلة قد تُؤثر سلبًا على النمو المعرفي والاجتماعي. [ 25 ] [ 26 ] وكشفت دراسة أجرتها جامعة كاليفورنيا في بيركلي وجامعة ستانفورد على 14000 روضة أطفال أنه على الرغم من وجود تحسن معرفي مؤقت في مهارات ما قبل القراءة والرياضيات، إلا أن التعليم ما قبل المدرسي له آثار سلبية على النمو الاجتماعي والتعاون. [ 27 ] كما أظهرت الأبحاث أن للبيئة المنزلية تأثيرًا أكبر على النتائج المستقبلية من تأثير التعليم ما قبل المدرسي. [ 19 ]

تتزايد الأدلة على أن رياض الأطفال عالية الجودة تعتمد على اللعب، بدلاً من محاولة تقديم تعليم رسمي مبكر في المواد الأكاديمية. يقول بيتر غراي، الأستاذ في كلية بوسطن والخبير في تطور اللعب ودوره الحيوي في نمو الطفل: "يتعلم الأطفال من خلال اللعب مع أطفال آخرين، بعيداً عن الكبار، كيفية اتخاذ قراراتهم الخاصة، والتحكم في عواطفهم ودوافعهم، ورؤية الأمور من منظور الآخرين، والتفاوض بشأن الاختلافات معهم، وتكوين صداقات". ويضيف: " باختصار، اللعب هو كيف يتعلم الأطفال التحكم في حياتهم". [ 28 ]

في عام 2022، التحق 68% من الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات في الولايات المتحدة برياض الأطفال، بينما لم يشارك 32% منهم. [ 29 ] [ 30 ]

تشير الأبحاث التي أجرتها الجمعية الأمريكية لعلم النفس إلى أن الأطفال الملتحقين بمرحلة ما قبل المدرسة يميلون إلى تحقيق درجات أعلى في التقييمات المعرفية واللغوية، مما يدل على الأثر الإيجابي للتعليم المبكر على النمو الفكري. [ 31 ] [ 32 ]

يشير معهد السياسة الاقتصادية إلى أن برامج ما قبل المدرسة توفر فوائد اقتصادية طويلة الأجل؛ فالاستثمارات في مرحلة ما قبل المدرسة تؤدي إلى زيادة الأرباح، وزيادة الإيرادات الضريبية، وانخفاض التكاليف الاجتماعية. [ 33 ]

لقد تبنت رياض الأطفال أساليب تدريس متنوعة، مثل مونتيسوري ، ووالدورف ، وهيد ستارت ، وهاي سكوب ، [ 34 ] ومنهج ريجيو إميليا ، ورياض أطفال بنك ستريت وفوريست .

مقرر

مهمة حسابية أنجزها طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات في روضة أطفال في المملكة المتحدة خلال العقد الأول من القرن الحادي والعشرين

لطالما كانت مناهج رياض الأطفال مثار جدل واسع. يدور جزء كبير من هذا الجدل حول المحتوى وطرق التدريس ؛ ومدى إدراج المحتوى الأكاديمي في المنهج، وما إذا كان التعليم الرسمي أو الاستكشاف الذي يبادر به الطفل بدعم من الكبار أكثر فعالية. [ 35 ] يميل مؤيدو المناهج الأكاديمية إلى تفضيل التركيز على المهارات الأساسية، لا سيما القراءة والكتابة والحساب ، والأنشطة المنظمة والمحددة مسبقًا لتحقيق الأهداف ذات الصلة. على الصعيد الدولي، هناك معارضة شديدة لهذا النوع من مناهج رعاية وتعليم الطفولة المبكرة، ودفاع عن منهج شامل يدعم النمو الشامل للطفل، بما في ذلك الصحة والنمو البدني، والرفاه العاطفي والروحي، والكفاءة الاجتماعية، والتطور الفكري، ومهارات التواصل. [ 36 ] من المرجح أن يكون نوع الوثيقة التي تنبثق من هذا المنظور أكثر انفتاحًا، حيث تقدم إطارًا يمكن للمعلمين وأولياء الأمور استخدامه لتطوير مناهج دراسية تتناسب مع سياقاتهم. [ 37 ]

الاختلافات الوطنية

يهدف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، كغيره من أشكال التعليم، إلى غرس قيم ثقافية هامة في نفوس الأطفال، وذلك وفقًا لما يقتضيه المجتمع القائم عليه. ونتيجةً لذلك، تختلف الخيارات المتاحة في مختلف الثقافات فيما يتعلق بالتعليم في هذه المرحلة. ورغم هذا التباين، توجد بعض السمات المشتركة، وأهمها أن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة يُتوقع منه عالميًا أن يُعزز قدرة الطفل الصغير على أداء مهام الرعاية الذاتية الأساسية، كارتداء الملابس، وتناول الطعام، واستخدام المرحاض. [ 38 ]

الصين

تأثرت دراسة تعليم الطفولة المبكرة في الصين بشكل كبير بالإصلاحات والتقدم الذي شهدته السياسة والاقتصاد الصينيان. وقد أبدت الحكومة الصينية اهتمامًا كبيرًا بتعليم الطفولة المبكرة، حيث طبقت سياسات مثل "دليل تعليم رياض الأطفال (نسخة تجريبية)" عام 2001، و"الإصلاح الوطني للتعليم وتطوير برامج التخطيط طويلة الأجل (2010-2020)" عام 2010. وقد تبين أن تعليم رياض الأطفال في الصين شهد تحولًا جذريًا منذ عام 1990. ففي السنوات الأخيرة، تم إدخال مناهج ونماذج تربوية غربية متنوعة إلى الصين، مثل برامج مونتيسوري، وريجيو إميليا، والممارسات المناسبة للتطور، ومنهج المشاريع. وقد واجهت العديد من رياض الأطفال صعوبات وتحديات في تكييف هذه النماذج مع برامجها. ولذلك، بدأ نقاش حاد بين الباحثين والممارسين في مجال الطفولة المبكرة حول كيفية استيعاب المناهج الغربية في السياق الثقافي الصيني. أظهرت الأبحاث أن أهم هدف لتعزيز إصلاح المناهج الدراسية هو تحسين المعرفة المهنية لمعلمات رياض الأطفال، مثل فهمهن لمفهوم اللعب والتربية، وتصوراتهن عن الدمج والمناهج الدراسية القائمة على رياض الأطفال. علاوة على ذلك، لا يمكن إغفال دور التثقيف الأسري والتعاون الأسري في تنمية الطفل ضمن عملية الإصلاح.

شهد التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في الصين تقدماً ملحوظاً منذ ثمانينيات القرن الماضي. ففي دراسة توبين وآخرون (2009)، التي تناولت ثلاث ثقافات، برزت استمرارية وتطور أنظمة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. ويتناول تقرير مشروع "الجمعية الصينية لأبحاث الطفولة المبكرة" (2010) تطور التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في الصين، ويحدد الوضع الراهن لهذا التطور. ويشير التطور التاريخي للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في الصين إلى ثلاثة مسارات ثقافية متميزة، هي الثقافة التقليدية، والثقافة الشيوعية، والثقافة الغربية، والتي شكلت هذا التعليم في الصين، كما هو موضح في دراسات تشو وتشانغ (2008) ولاو (2012). علاوة على ذلك، تعتزم السلطات الإدارية حالياً تخصيص ميزانية مستقلة لقطاع التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة لدعم هذا القطاع في المناطق الريفية (تشاو وهو، 2008). كما يُعدّ تحسين جودة الخدمات التعليمية المقدمة للأطفال في المناطق الريفية هدفاً آخر للحكومة الصينية. وقد تناول العديد من الباحثين بالتفصيل القضايا المهمة في مجال التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، ولا سيما إعداد المعلمين. أشارت الدراسة الاستكشافية التي أجراها هو وسينتي عام 2010 (المذكورة في قسم التعليم الشامل في مرحلة الطفولة المبكرة) إلى أن معلمات رياض الأطفال الصينيات يحملن مواقف سلبية تجاه دمج الأطفال ذوي الإعاقة، وذلك لافتقارهن إلى المعرفة والمهارات الكافية للعمل مع هذه الفئة. وهذا يدل على ضرورة تحسين نظرة معلمات رياض الأطفال إلى الأطفال ذوي الإعاقة. علاوة على ذلك، ركزت دراسة غو (2007) على قضايا التطوير المهني لمعلمات الطفولة المبكرة الجدد، وقدمت بعض الاقتراحات العملية حول كيفية تعاملهن مع الأحداث الرئيسية في ممارساتهن التعليمية اليومية. وفيما يتعلق بدعم الأسر لنمو أطفالها المبكر في المنزل، ينبغي التركيز على التوعية الأسرية وتعزيز الشراكة التعاونية بين رياض الأطفال والأسرة. وتُعد مواقف المعلمات تجاه التدخل الأسري جانبًا حيويًا من جوانب التعاون بين المعلمة والأسرة. لذا، ينبغي على معلمات رياض الأطفال دعم أفراد الأسرة في دورهم كمعلمين أولين للطفل، وبناء شراكات تعاونية مع الأسرة، كما ورد في دراسة دينغ (2007). إضافة إلى ذلك، ينبغي اعتبار معلمات رياض الأطفال باحثات فاعلات في لعب الأطفال للأدوار. وهذا يدعم البناء المشترك لمعرفتهم التعليمية فيما يتعلق بمبادرة الأطفال / الذاتية في لعب الأدوار (ليو وآخرون 2003).

الهند

لا يزال التعليم ما قبل المدرسي في الهند غير معترف به رسميًا من قبل الحكومة، وتديره في الغالب شركات خاصة. ويزداد الطلب على رياض الأطفال التي تُعنى برعاية الأطفال الصغار جدًا، مع ازدياد عدد الأسر التي يعمل فيها كلا الوالدين. ومع ذلك، فقد برزت خطوة إيجابية نحو إضفاء الطابع الرسمي على التعليم ما قبل المدرسي من خلال السياسة الوطنية للتعليم 2020. وقد أولت هذه السياسة أهمية بالغة لرعاية وتعليم الطفولة المبكرة، مؤكدةً على أن المرحلة التأسيسية (من 3 إلى 8 سنوات) بالغة الأهمية وتتطلب تدخلًا رسميًا. بل إنها دعت إلى استبدال نظام التعليم التقليدي (10+2) بنظام (5+3+3+4).

أيرلندا

ابتداءً من عام 2010، سنّت أيرلندا قانونًا ينص على أحقية جميع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 سنوات وشهرين وأقل من 4 سنوات و7 أشهر في الالتحاق برياض الأطفال مجانًا. قبل سنّ هذا القانون، كان عدد كبير من الأطفال محرومين من برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. وكانت البرامج المتاحة آنذاك اختيارية، وتتطلب من أولياء الأمور دفع رسوم باهظة لكل طفل، مما لم يترك أمام العديد من العائلات خيارًا سوى إبقاء أطفالهم في المنزل. وسرعان ما أدركت الحكومة أن عددًا كبيرًا من الأطفال يواجهون صعوبات في سنواتهم الأولى من المرحلة الابتدائية، وأن أولياء الأمور يضطرون للبقاء في المنزل بسبب البطالة. وبمجرد أن أطلقت الحكومة برنامج رياض الأطفال المجاني، ارتفع معدل الالتحاق برياض الأطفال في أيرلندا إلى حوالي 93%. [ 39 ] [ 40 ]

اليابان

أطفال صغار في روضة أطفال في اليابان

في اليابان، يُعدّ تنمية المهارات الاجتماعية وتعزيز الشعور بالانتماء الجماعي من الأهداف الرئيسية. عادةً ما تضمّ الفصول الدراسية ما يصل إلى 40 طالبًا، وذلك لتقليل دور المعلم وزيادة التفاعل بين الطلاب. [ 41 ] يُحظى الانخراط في الأنشطة الجماعية بتقدير كبير، ما يدفع بعض المدارس، على سبيل المثال، إلى اعتبار الطفل الذي يقف ساكنًا بالقرب من حصة التمارين الجماعية مشاركًا. يتعلم الأطفال العمل بتناغم ضمن مجموعات كبيرة وصغيرة، وتنمية روح التعاون واللطف والوعي الاجتماعي. الهدف الأهم هو توفير بيئة اجتماعية ثرية لا توفرها الأسر النووية التي تزداد عزلةً؛ ويُقدّر وقت اللعب الحرّ . [ 41 ]

يُسمح للأطفال بحل خلافاتهم فيما بينهم، بما في ذلك الشجار الجسدي. تُعزى معظم المشكلات السلوكية إلى اعتماد الطفل العاطفي غير المناسب. وتتضمن الحلول تقبّل الطفل، بدلاً من العلاج بالأدوية أو العقاب. تُنسب الثقافة اليابانية النجاح إلى الجهد المبذول لا إلى الموهبة الفطرية، مما يدفع المعلمين إلى تجاهل الفروقات الفطرية بين الأطفال من خلال تشجيع المثابرة والإشادة بها. ويسعون لضمان استيفاء جميع الطلاب للمعايير بدلاً من أن يحقق كل طالب إمكاناته الخاصة. على الرغم من التنوع الكبير في رياض الأطفال، إلا أن معظمها يركز على التنمية الشخصية المناسبة للفئة العمرية، مثل تنمية التعاطف، بدلاً من البرامج الأكاديمية. وتميل البرامج الأكاديمية إلى أن تكون أكثر شيوعاً في رياض الأطفال الغربية والمسيحية. [ 42 ]

اللعب الصاخب مقبول. يُسمح للأطفال باللعب بمسدسات الماء أو صنع سيوف لعبة من الورق. الرقابة على الأسلحة النارية صارمة، ونادراً ما تُرى الأسلحة النارية الحقيقية في اليابان، لكن اللعب بالأسلحة اللعبة مقبول ومُشجع. [ 43 ]

ليتوانيا

وفقًا لقانون التعليم (المادة 6، 1991، بصيغته المعدلة في أبريل 2016)، يُعدّ التعليم ما قبل المدرسي جزءًا من التعليم غير النظامي. وتنص المادة 7 من القانون على أن "الهدف من التعليم ما قبل المدرسي هو مساعدة الطفل على تلبية احتياجاته الفطرية والثقافية (بما في ذلك العرقية) والاجتماعية والمعرفية". وعلى الرغم من أن توفير التعليم ما قبل المدرسي يُعدّ من اختصاص البلديات، إلا أن القانون ينظم مناهج التعليم ما قبل المدرسي بحيث "تُعدّ وفقًا لمعايير مناهج التعليم ما قبل المدرسي التي يقرها وزير التربية والتعليم والعلوم والرياضة، ويتم تنفيذها من قبل مدارس التعليم ما قبل المدرسي، ومدارس التعليم العام، والمعلمين المستقلين، أو غيرهم من مقدمي الخدمات التعليمية" (المادة 7، الفقرة 4). ويمكن أن تكون ملكية مرافق التعليم ما قبل المدرسي (أي رياض الأطفال ) عامة (تابعة للدولة أو البلدية) أو خاصة، وذلك وفقًا للقانون.

كوريا الشمالية

التعليم ما قبل المدرسي في كوريا الشمالية حكومي، ويُقدّم أنشطة متنوعة، كالرقص والرياضيات والرسم واللغة الكورية، بالإضافة إلى مهارات أساسية كاستخدام الملعقة واحترام كبار السن. [ 44 ] يتضمن تعليم رياض الأطفال في كوريا الشمالية مواضيع شائعة في الدعاية الكورية الشمالية ، منها حياة كيم إيل سونغ ، والاحتلال الياباني لكوريا ، والحرب الكورية . ويُعلّم الأطفال الاستمتاع بالألعاب العسكرية وكراهية " الميغوك نوم" ، أو "الأوغاد الأمريكيين". [ 45 ]

فيلبيني

يلتحق الأطفال عادةً برياض الأطفال في سن الخامسة. ويُلزم التلاميذ بتعلم الحروف والأرقام والأشكال والألوان من خلال الألعاب والأغاني والصور والرقصات بلغتهم الأم ؛ وبالتالي، بعد الصف الأول، يستطيع كل طالب القراءة بلغته الأم. اللغات الأم الأصلية الاثنتي عشرة التي تم إدخالها في المنهج الدراسي للعام الدراسي 2012-2013 هي: [ 46 ]

تمت إضافة سبع لغات أم أخرى خلال العام الدراسي 2013-2014: أكلانون ، إيباناج ، إيفاتان ، كيناراي أ ، سامبال ، سوريجاونون ويكان . [ 46 ]

السويد

يُقدّم التعليم ما قبل المدرسي في السويد للأطفال من عمر سنة واحدة وحتى ست سنوات. وتلتزم جميع رياض الأطفال بالمنهج الوطني الذي وضعته الهيئة الوطنية السويدية للتعليم . وتخضع رياض الأطفال لإشراف البلديات المحلية.

ديك رومى

يبدأ التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في تركيا في سن الخامسة، بينما يبدأ التعليم الابتدائي في سن السادسة.

أرمينيا

يبدأ التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في أرمينيا في سن الثالثة، بينما يبدأ التعليم الابتدائي في سن الخامسة.

المملكة المتحدة

في المملكة المتحدة، يحظى التعليم ما قبل المدرسي في رياض الأطفال أو المدارس بتمويل جزئي من الحكومات المحلية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وأربع سنوات. ويمكن توفير هذا التعليم من خلال مراكز رعاية الأطفال، ومجموعات اللعب، ورياض الأطفال، وفصول رياض الأطفال داخل المدارس الابتدائية. كما يتوفر التعليم الخاص في رياض الأطفال (القطاع الخاص التطوعي أو المستقل) في جميع أنحاء المملكة المتحدة، ويتنوع بين التعليم المنظم وخدمات رعاية الأطفال.

تُسمى مرحلة الحضانة في إنجلترا أيضًا FS1، وهي السنة الأولى من التأسيس قبل أن ينتقلوا إلى المرحلة الابتدائية أو مرحلة الرضع.

تتسم أهداف مناهج رياض الأطفال بمزيد من التحديد مقارنةً بمناهج رعاية الأطفال، ولكنها أقل صرامةً من مناهج المرحلة الابتدائية. فعلى سبيل المثال، يحدد إطار السنوات المبكرة الاسكتلندي [ 47 ] ومنهج التميز [ 48 ] النتائج المتوقعة حتى في هذه المرحلة العمرية. وفي بعض المناطق، تُقدم خدمات رياض الأطفال بنظام الدفع من قِبل المستخدم أو على أساس محدود، بينما تمولها حكومات أخرى.

إنجلترا

في عهد حكومة جون ميجور، طُبِّق نظام قسائم لتوفير خدمات رعاية الأطفال في إنجلترا وويلز، حيث كان يُقدَّم 15 ساعة أسبوعيًا من الرعاية أو التعليم المجاني للأطفال من عمر ثلاث إلى أربع سنوات، وكان معظمها يُقدَّم من خلال فصول الاستقبال في المدارس الابتدائية. وقد استبدلت حكومة بلير هذا النظام بتمويل مباشر من هيئات التعليم المحلية. ويحق الآن لكل طفل في إنجلترا، في الفصل الدراسي الأول بعد بلوغه الثالثة من عمره، الحصول على 15 ساعة أسبوعيًا من التمويل المجاني لرعاية الأطفال. [ 49 ]

تحدد مرحلة التأسيس في السنوات المبكرة المعايير التي يجب على جميع مقدمي خدمات السنوات المبكرة الالتزام بها لضمان تعلم الأطفال ونموهم بشكل جيد، والحفاظ على صحتهم وسلامتهم. وهي تعزز التعليم والتعلم لضمان "استعداد الأطفال للمدرسة"، وتمنحهم مجموعة واسعة من المعارف والمهارات التي توفر الأساس الصحيح لتحقيق تقدم جيد في المستقبل خلال مسيرتهم الدراسية وحياتهم. [ 50 ]

تتبع رياض الأطفال في إنجلترا الإطار القانوني لمرحلة التأسيس في السنوات المبكرة، الصادر عن وزارة التعليم ، والذي يستمر حتى السنة الأولى من الدراسة في سن الرابعة. تُسمى هذه السنة الدراسية عادةً " مرحلة الاستقبال" . يجب على جميع التلاميذ في مرحلة السنوات المبكرة اتباع برنامج تعليمي في سبعة مجالات، مقسمة إلى "مجالات أساسية" و"مجالات متخصصة". [ 50 ]

المناطق الرئيسية الثلاث:

  • التواصل واللغة
  • النمو البدني
  • التنمية الشخصية والاجتماعية والعاطفية

المجالات الأربعة المحددة:

  • معرفة القراءة والكتابة
  • الرياضيات
  • فهم العالم
  • الفنون التعبيرية والتصميم

حتى منتصف ثمانينيات القرن الماضي، كانت رياض الأطفال تقبل التلاميذ في السنة الأخيرة (ثلاثة فصول دراسية) فقط قبل التحاقهم بالمدارس الابتدائية، أما الآن فيلتحق التلاميذ برياض الأطفال لمدة أربعة أو خمسة فصول دراسية. ومن الشائع أيضاً أن يلتحق العديد من الأطفال برياض الأطفال في سن مبكرة. وتملك العديد من رياض الأطفال مرافق لاستقبال الرضع، مستخدمةً إطار "مرحلة التأسيس في السنوات المبكرة" كدليل لمنح كل طفل أفضل بداية ممكنة ليصبح متعلماً كفؤاً ومتواصلاً بارعاً.

ويلز

كان نظام التعليم في ويلز يتبع نظام إنجلترا حتى تطبيق نظام الحكم الذاتي، ثم اختلف عنه لاحقًا. يُقدَّم التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في ويلز حاليًا بدوام جزئي للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات (مرحلة الحضانة)، وبدوام كامل للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات (مرحلة الاستقبال). ومنذ عام 2005، أصبح من واجب جميع هيئات التعليم المحلية توفير تعليم كافٍ في مرحلة الحضانة في مناطقها للأطفال بدءًا من الفصل الدراسي الذي يلي عيد ميلادهم الثالث.

يُحدد المنهج الدراسي الحالي لمرحلة الطفولة المبكرة في ويلز، والذي تُنتجه وزارة شؤون الأطفال والتعليم والتعلم مدى الحياة والمهارات التابعة لحكومة الجمعية الويلزية ، في كتيب بعنوان "النتائج المرجوة لتعلم الأطفال قبل سن الالتحاق الإلزامي بالمدرسة". [ 51 ] ومع ذلك، يجري تطبيق "المرحلة التأسيسية" الجديدة، التي تغطي الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات، في جميع أنحاء ويلز بدءًا من عام 2008، مع التركيز على "التعلم من خلال اللعب"، [ 52 ] والتي تشمل سبعة مجالات للتعلم:

  • التنمية الشخصية والاجتماعية والرفاهية
  • مهارات اللغة والقراءة والكتابة والتواصل
  • التطور الرياضي
  • الازدواجية اللغوية والتفاهم متعدد الثقافات
  • معرفة العالم وفهمه
  • النمو البدني
  • التطوير الإبداعي

أيرلندا الشمالية

في أيرلندا الشمالية، يمكن التقديم على أماكن في رياض الأطفال الممولة ابتداءً من سن الثالثة. كما تُقدم خدمات التعليم ما قبل المدرسي من خلال رياض الأطفال ، والتي تُعرف أيضاً باسم رياض الأطفال أو مجموعات اللعب. يُسمح لرياض الأطفال بتسجيل ما يصل إلى 26 طفلاً في الفصل الواحد، ويُقدم المنهج الدراسي من قِبل مُعلم مؤهل ومساعد رياض أطفال. كما يُسمح لرياض الأطفال، التي تُقدم المنهج نفسه، بقبول 26 طفلاً كحد أقصى في أي جلسة واحدة. مع ذلك، تختلف اللوائح المتعلقة بالموظفين. يجب أن يكون لدى رياض الأطفال مُشرف حاصل على شهادة NVQ 3 في رعاية الأطفال (أو ما يُعادلها). يجب أن يكون هناك شخص بالغ مؤهل ومُعتمد لكل 8 أطفال. يتم تقديم طلبات التمويل من خلال مجموعات استشارية للتعليم ما قبل المدرسي (PEAGs). تخضع كل من رياض الأطفال ورياض الأطفال للتفتيش من قِبل هيئة التفتيش على التعليم والتدريب. كما تخضع رياض الأطفال للتفتيش من قِبل الخدمات الاجتماعية المحلية.

اسكتلندا

في اسكتلندا، طُبّق نظام قسائم التعليم الجزئي لمرحلة ما قبل المدرسة بالتوازي مع إنجلترا وويلز في عهد حكومة جون ميجور، مع التركيز بشكل خاص على التعليم المناسب للفئة العمرية بدلاً من مجرد رعاية الأطفال، وتجنب استخدام فصول الاستقبال في المدارس الابتدائية. يحق للأطفال الآن الحصول على مكان في رياض الأطفال عند بلوغهم سن الثالثة. يمنح هذا النظام أولياء الأمور خيار سنتين من التعليم الممول لمرحلة ما قبل المدرسة قبل بدء الصف الأول الابتدائي، وهو السنة الأولى من التعليم الإلزامي. يُطلق على أطفال الحضانة الذين يبلغون من العمر ثلاث سنوات اسم "مرحلة ما قبل المدرسة"، بينما يُطلق على الأطفال الذين يبلغون من العمر أربع سنوات اسم "مرحلة ما قبل المدرسة". يُخطط التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في اسكتلندا وفقًا للمستوى المبكر من منهج التميز ، الذي يُحدد النتائج والخبرات المتعلقة بالمجالات المنهجية الثمانية التالية:

  • الفنون التعبيرية،
  • الصحة والرفاهية،
  • اللغات،
  • الرياضيات،
  • التربية الدينية والأخلاقية،
  • علوم
  • العلوم الإجتماعية
  • التقنيات

تقع مسؤولية مراجعة معايير الرعاية في دور الحضانة الاسكتلندية على عاتق لجنة الرعاية .

الولايات المتحدة

في الولايات المتحدة، تُقدَّم رياض الأطفال في أماكن متنوعة. وبشكل عام، يُفترض أن تكون مرحلة ما قبل المدرسة اختيارية، وتهدف إلى تعزيز نمو الأطفال من خلال برامج مُخطَّطة. تُعرَّف مرحلة ما قبل المدرسة بأنها عام دراسي كامل أو أكثر من "برامج تُقدَّم في مراكز متخصصة للأطفال في سن الرابعة، وتُموَّل كليًا أو جزئيًا من قِبَل هيئات التعليم الحكومية، وتُدار في المدارس أو تحت إشراف هيئات التعليم الحكومية والمحلية". [ 53 ] تتوفر رياض الأطفال، سواءً الخاصة أو التابعة للمدارس، للأطفال من سن ثلاث إلى خمس سنوات. ويتبع العديد من هذه البرامج مناهج دراسية مشابهة لمناهج مرحلة ما قبل الروضة.

في الولايات المتحدة، يركز التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على تنمية شخصية الطفل. يُسمح للأطفال غالبًا بالاختيار من بين مجموعة متنوعة من الأنشطة، وذلك باتباع نهج مراكز التعلم . خلال هذه الأوقات، يرسم بعض الأطفال أو يلونون، ويلعب آخرون لعبة بناء المنازل ، بينما ينشغل البعض الآخر بحل الألغاز، ويستمع آخرون إلى المعلم وهو يقرأ قصة بصوت عالٍ. تختلف الأنشطة في كل جلسة. يُفترض أن لكل طفل نقاط قوة وضعف خاصة به، ينبغي على المعلمين تشجيعها أو تحسينها. يسود اعتقاد شائع بأن "لعب الأطفال هو عملهم"، وأن السماح لهم باختيار نوع اللعب يُلبي احتياجاتهم النمائية. كما تتبنى رياض الأطفال مفاهيم أمريكية حول العدالة، مثل سيادة القانون ومبدأ أن كل شخص بريء حتى تثبت إدانته . لا يتدخل المعلمون دائمًا بشكل مباشر في النزاعات، بل يشجعون الأطفال على حلها بأنفسهم باستخدام استراتيجيات لفظية ("استخدم كلماتك")، وتوضيح المشكلة أو القضايا بموضوعية، ثم مناقشة الخطوات التي يمكن اتخاذها لحلها. نادرًا ما يلجأ المعلمون إلى العقوبات، سواء تضمنت أو لم تتضمن فترات عزل . يُشجع الأطفال على الاعتذار بعد فهم ما حدث بدلًا من الاعتذار بشكل أعمى. يُشجَّع الأطفال أيضًا على التفكير في الخطوات التي يمكنهم اتخاذها لتصحيح سلوكهم الخاطئ. ويساعد المعلمون الأطفال بشرح ما حدث وما الخطأ في سلوكهم، قبل اتخاذ أي قرار بالعقاب. ويتم التركيز على مهارات التعبير اللغوي من خلال التفاعلات غير الرسمية مع المعلمين ومن خلال أنشطة جماعية منظمة مثل تمارين العرض والشرح لتمكين الطفل من وصف تجربة ما لشخص بالغ. وتختلف الموارد باختلاف الوضع المادي للطلاب، ولكنها عمومًا أفضل تجهيزًا من غيرها من الثقافات. ولا تتلقى معظم البرامج دعمًا حكوميًا، مما يجعل رياض الأطفال مكلفة نسبيًا على الرغم من أن رواتب الموظفين عادةً ما تكون منخفضة. وتكون نسبة الطلاب إلى المعلمين أقل من غيرها من الثقافات، حيث يبلغ العدد المثالي حوالي 15 طالبًا لكل مجموعة. وينظر الآباء والمعلمون إلى المعلمين على أنهم امتداد للآباء أو بديل جزئي لهم، وبالتالي يؤكدون على العلاقات الشخصية والتوقعات الثابتة في المنزل والمدرسة. [ 54 ]

على عكس العديد من الثقافات الأخرى، بما في ذلك اليابان والمملكة المتحدة، غالباً ما تحظر رياض الأطفال الأمريكية مسدسات الماء واللعب التخيلي الذي يتضمن أسلحة لعبة أو أسلحة خيالية، وقد يكون لديها سياسات عدم تسامح مطلق تتطلب معاقبة الأطفال الذين يحضرون أو يصنعون مسدسات لعبة في المدرسة. [ 43 ]

في الولايات المتحدة، يتلقى الطلاب الذين قد يستفيدون من التعليم الخاص خدماتهم في رياض الأطفال. منذ سنّ قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) (القانون العام 101-476) عام 1975 وتعديلاته (القانون العام 102-119 والقانون العام 105-17) عام 1997، تحوّل النظام التعليمي من فصول التعليم الخاص المنفصلة إلى الدمج، مما أتاح لمعلمي التربية الخاصة ممارسة عملهم في بيئات تعليمية متنوعة. وكما هو الحال في المراحل الأخرى من حياة الطفل ذي الاحتياجات الخاصة، تُعدّ خطة التعليم الفردية (IEP) أو خطة الخدمات الأسرية الفردية (IFSP) وسيلةً مهمةً للمعلمين والإداريين وأولياء الأمور لوضع أسس شراكة تُسهم في نجاح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

رياض الأطفال التعاونية

تنتشر رياض الأطفال التعاونية في معظم أنحاء أمريكا، وتركز على توفير بيئة ما قبل المدرسة للأطفال وأولياء أمورهم بما يتماشى مع المثل العليا التعاونية :

  • مشاركة الوالدين
  • مشاركة الوالدين
  • تعليم الوالدين في برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة [ 55 ]

كثيراً ما يُشار إلى مجموعة اللعب التابعة لجامعة شيكاغو، التي تأسست عام 1916، باعتبارها أول روضة أطفال تعاونية في الولايات المتحدة. ومع ذلك، تشير بعض المصادر إلى مدرسة نورثسايد التعاونية للحضانة في باسادينا كمثال سابق، على الرغم من أن تاريخ تأسيسها الدقيق غير معروف. [ 56 ]

بداية مبكرة

يهدف برنامجا "هيد ستارت" و" إيرلي هيد ستارت" إلى تعزيز جاهزية الأطفال الصغار من الأسر ذات الدخل المحدود للالتحاق بالمدرسة. ويخدم هذان البرنامجان الأطفال من الولادة وحتى سن الخامسة، بالإضافة إلى النساء الحوامل وأسرهن. وقد أطلقت الحكومة الفيدرالية برنامج "هيد ستارت" عام ١٩٦٤ لتلبية احتياجات أطفال ما قبل المدرسة من الأسر المحرومة.

أطلق مكتب الفرص الاقتصادية مشروع "هيد ستارت" كبرنامج صيفي مدته ثمانية أسابيع عام 1965. ثم نُقل إلى مكتب تنمية الطفل التابع لوزارة الصحة والتعليم والرعاية الاجتماعية الأمريكية عام 1969. واليوم، يُعدّ برنامجًا ضمن إدارة شؤون الأطفال والشباب والأسر في وزارة الصحة والخدمات الإنسانية. وتُدار البرامج محليًا من قِبل الأنظمة المدرسية والمنظمات غير الربحية.

  • الخدمات التي يقدمها برنامج هيد ستارت
  1. ذوي الإعاقة – تشمل جميع البرامج الأطفال ذوي الإعاقة بشكل كامل
  2. التعليم – يهدف برنامج "هيد ستارت" إلى ضمان استعداد الأطفال المسجلين فيه لبدء الدراسة. وتُركز الأنشطة على تنمية المهارات والمعارف.
  3. الشراكات الأسرية والمجتمعية - تشارك كلتا المجموعتين في تشغيل البرنامج وإدارته وتقييمه.
  4. الصحة – تُعتبر الصحة عاملاً هاماً في قدرة الطفل على النمو والتطور. يوفر البرنامج فحوصات لتقييم صحة الطفل العامة، وفحوصات صحية دورية، وممارسات جيدة في صحة الفم، والنظافة، والتغذية، والعناية الشخصية، والسلامة.
  5. إدارة البرامج والعمليات – "التركيز على تقديم خدمات تنمية الطفل عالية الجودة للأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض".

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "يوريديس" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 أكتوبر 2016. تم الاطلاع عليه في 25 مارس 2017 .
  2. ↑ ستيفنز، تيرينس (28 نوفمبر 2013). "تقرير ما قبل المدرسة" . ChildCareIntro.com. مؤرشف من الأصل في 12 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 9 ديسمبر 2013 .
  3. ↑ تيرنر، مارتن؛ راك، جون بول (2004). دراسة عسر القراءة . بيركهاوزر، ISBN 978-0-306-48531-2
  4. ↑ داستمان، كريستيان؛ فيتزنبرغر، بيرند؛ ماشين، ستيفن (2008). اقتصاديات التعليم والتدريب. سبرينغر، ISBN 978-3-7908-2021-8
  5. ↑ صموئيل لورينزو كناب (1846)، سيرة المرأة: تتضمن نبذات عن النساء المتميزات ، فيلادلفيا: توماس واردل، ص 230
  6. ^ مانفريد بيرغر، “Kurze Chronik der ehemaligen und gegenwärtigen Ausbildungsstätten für Kleinkindlehrerinnen, Kindergärtnerinnen, Hortnerinnen… und ErzieherInnen in بايرن” أرشفة 4 سبتمبر 2013 في آلة Wayback . في داس كيتا هاندبوش، أد. مارتن ر. تيكستور
  7. ↑ فاغ، أوتو (مارس 1975). "تأثير المدرسة الإنجليزية للأطفال في المجر". المجلة الدولية للطفولة المبكرة . 7 (1): 132-136 . doi : 10.1007/bf03175934 . S2CID 145709106 . 
  8. ↑ "أطفال نيو لانارك: روبرت أوين" . مؤرشف من الأصل في 15 أغسطس 2010. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2013 .
  9. ↑ "التعليم في مجتمع روبرت أوين الجديد: معهد نيو لانارك والمدارس" . مؤرشف من الأصل في 23 يناير 2013. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2013 .
  10. ↑ "الاشتراكي - ساعي البريد: روبرت أوين ونيو لانارك" . Socialist-courier.blogspot.co.uk. 29 يونيو 2012. مؤرشف من الأصل في 23 أكتوبر 2013. تم الاطلاع عليه في 27 نوفمبر 2013 .
  11. ↑ وايلدرسبين، صموئيل (1823). أهمية تعليم الأطفال الفقراء . لندن: دبليو. سيمبكين و ر. مارشال، جويدر، مطبعة. ص 3 . 
  12. ↑ معجم بودابست، 1993
  13. ↑ التعليم ما قبل المدرسي العام في المجر: دراسة تاريخية، 1980
  14. ↑ رونالدز، بي إف (2023). "إميلي رونالدز (1795-1889) وعملها في الإصلاح الاجتماعي". معاملات الجمعية التاريخية الوحدوية . 28 (2): 81-95 .
  15. ↑ "جمعية ووترتاون التاريخية" . جمعية ووترتاون التاريخية. مؤرشف من الأصل في 21 يونيو 2015. تم الاطلاع عليه في 21 يونيو 2015 .
  16. ↑ أولسن، إم آي 1955. "تطور مدارس اللعب ورياض الأطفال وتحليل عينة من هذه المؤسسات في ألبرتا. رسالة ماجستير، جامعة ألبرتا."
  17. ↑ لاري بروشنر، "تاريخ التعليم المبكر ورعاية الطفل في كندا، 1820-1966" في رعاية وتعليم الطفولة المبكرة في كندا (تحرير لاري بروشنر ونينا هاو)، فانكوفر: مطبعة جامعة كولومبيا البريطانية، 2000
  18. 1 2 لاري بروشنر، تاريخ تعليم الطفولة المبكرة في كندا وأستراليا ونيوزيلندا ، مطبعة جامعة كولومبيا البريطانية 2009
  19. 1 2 إطار السنوات المبكرة (ملف PDF) . الحكومة الاسكتلندية. 2008. ISBN 978-0-7559-5942-6تمت أرشفة الملف (PDF) من النسخة الأصلية في 11 نوفمبر 2010. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2013 .
  20. ↑ شيفر، ستيفاني؛ كوهين، جولي. (ديسمبر 2000). الاستثمار في الأطفال الصغار: ما تخبرنا به الأبحاث حول الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة . الرابطة الوطنية للمدافعين عن حقوق الطفل . مؤرشف من الأصل في 26 سبتمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 26 سبتمبر 2020 .
  21. ↑ هانفورد، إميلي (أكتوبر 2009). "دروس مبكرة" . أعمال الراديو الأمريكية . مؤرشف من الأصل في 14 يونيو 2011. تم الاسترجاع في 8 نوفمبر 2009 .
  22. ↑ "المرحلة التأسيسية: تعليم الأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات" . مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2008.
  23. ↑ "إطار منهجي للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات" . مؤرشف من الأصل في 3 أغسطس 2010.
  24. ↑ "المناهج الدراسية المناسبة للعمر، والمراحل النمائية، والاستعداد: ما ينبغي أن يتعلمه طفلي ومتى" . مؤرشف من الأصل في 2 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2013 .
  25. ↑ "542" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 3 أكتوبر 2013. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2013 .
  26. ↑ جون، مارثا تايلر (أبريل 1986). "هل يمكن أن تكون مرحلة ما قبل المدرسة ضارة بالنمو المعرفي؟" . مؤرشف من الأصل في 15 يونيو 2010. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2013 .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  27. ↑ «جامعة كاليفورنيا - غرفة أخبار جامعة كاليفورنيا | تقرير جديد يدرس آثار مرحلة ما قبل المدرسة على نمو الأطفال على مستوى البلاد» . Universityofcalifornia.edu. 2 نوفمبر 2005. مؤرشف من الأصل في 7 نوفمبر 2014. تم الاطلاع عليه في 27 نوفمبر 2013 .
  28. ↑ غراي، بيتر. "حرية التعلم"، الكتب الأساسية 2016.
  29. ↑ "نسبة الالتحاق بمرحلة ما قبل المدرسة في الولايات المتحدة عام 2022، حسب العمر والنوع" . ستاتيستيكا . 24 أغسطس 2023. تم الاطلاع عليه في 17 سبتمبر 2023 .
  30. ↑ شاه، إس بي إتش. "إحصائيات رياض الأطفال مقابل عدم وجود رياض أطفال 2023" . مركز إدارة المعلومات . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 سبتمبر 2023 .
  31. ↑ دانكن، داوسيت، جريج جيه، شانتيل جيه (2007). "الاستعداد المدرسي والتحصيل الدراسي اللاحق" (ملف PDF) . الجمعية الأمريكية لعلم النفس . 43 (6): 1428-1446 . doi : 10.1037/0012-1649.43.6.1428 . PMID 18020822 – عبر apa.org. {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  32. ↑ بيانتا، بارنيت، ثورنبورغ، روبرت سي، دبليو ستيفن، كاثي آر (2009). "آثار التعليم ما قبل المدرسي" . العلوم النفسية في المصلحة العامة . 10 (2): 49-88 . doi : 10.1177/1529100610381908 . PMID 26168354 – عبر SageJournals. {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  33. ↑ لينش، روبرت ج. (2007). إثراء الأطفال، إثراء الأمة: الاستثمار العام في رياض الأطفال عالية الجودة . معهد السياسة الاقتصادية . ص 21-55 . ISBN  978-1932066289.
  34. ↑ "هاي سكوب" . مؤرشف من الأصل في 3 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2013 .
  35. ↑ كاتز، ل. نزاعات المناهج الدراسية في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة . مركز إريك للمعلومات حول التعليم الابتدائي ومرحلة الطفولة المبكرة. EDO-PS-99-13.
  36. ↑ بينيت، ج. 2004. المناهج الدراسية في التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة . موجز سياسات اليونسكو بشأن الطفولة المبكرة. رقم 26، سبتمبر 2004.
  37. ↑ ماروب، بي تي إم؛ كاجا، واي. (2015). الاستثمار في ظل الأدلة: الوضع العالمي لرعاية وتعليم الطفولة المبكرة (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. الصفحات 243-265 . ISBN  978-92-3-100113-0تمت أرشفة الملف (PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 24 أكتوبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 مارس 2017 .
  38. ↑ ديفيدسون، توبين وو 1989 ، ص 188-221.
  39. ↑ "الطفولة المبكرة". وزارة التعليم والمهارات. بدون مكان نشر، بدون تاريخ. موقع إلكتروني. 24 نوفمبر 2015. http://www.education.ie/en/The-Education-System/Early-Childhood/ مؤرشف في 14 فبراير 2016 على موقع Wayback Machine
  40. ↑ "سنة ما قبل المدرسة المجانية في مجال رعاية وتعليم الطفولة المبكرة (ECCE)". دليل للآباء. بدون مكان نشر، بدون تاريخ. موقع إلكتروني. 24 نوفمبر 2015. http://www.dcya.gov.ie/viewdoc.asp?fn=%2Fdocuments%2Fchildcare%2FECCE_guideforparents.htm مؤرشف في 8 ديسمبر 2015 على موقع Wayback Machine
  41. 1 2 ديفيدسون وآخرون 1989 .
  42. ↑ ديفيدسون، توبين وو 1989 ، ص 12-71.
  43. 1 2 غروس-لو، كريستين (9 أغسطس 2013). "حماية الأطفال من مسدسات الألعاب: كيف غيرت إحدى الأمهات رأيها" . مجلة ذا أتلانتيك . تم الاطلاع عليه في 5 مارس 2021 .
  44. ↑ «التعليم ما قبل المدرسي في كوريا الشمالية | ذا آسيان» . ١٩ مارس ٢٠١٩. مؤرشف من الأصل في ٢٠ مارس ٢٠٢٠. تم الاطلاع عليه في ٢٠ مارس ٢٠٢٠ .
  45. ↑ لي، جين هـ. (24 يونيو 2012). "في كوريا الشمالية، يبدأ تعلّم كراهية الولايات المتحدة مبكراً" . أسوشيتد برس. مؤرشف من الأصل في 21 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 15 يناير 2017 .
  46. ١ ٢ "وزارة التعليم تضيف ٧ لغات إلى التعليم القائم على اللغة الأم من مرحلة رياض الأطفال إلى الصف الثالث" . جي إم إيه نيوز أونلاين . ١٣ يوليو ٢٠١٣. مؤرشف من الأصل في ١٦ ديسمبر ٢٠١٣. تم الاطلاع عليه في ١٨ أغسطس ٢٠٢٣ .
  47. ↑ إطار عمل السنوات المبكرة، مؤرشف في 11 نوفمبر 2010 على موقع Wayback Machine ، الحكومة الاسكتلندية، يناير 2009
  48. ↑ منهج التميز ( مؤرشف في 1 أغسطس 2010 على موقع Wayback Machine ، الحكومة الاسكتلندية)
  49. ↑ "BBC Parenting, Help with Child Care" . مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2009.
  50. 1 2 "الإطار القانوني لمرحلة التأسيس في السنوات المبكرة" (ملف PDF) . Gov.uk. وزارة التعليم. 31 مارس 2021. تم الاطلاع عليه في 3 أبريل 2021 .
  51. ↑ "DELLS - النتائج المرجوة لتعلم الأطفال قبل سن التعليم الإلزامي" . مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 28 يناير 2019 .
  52. ↑ حكومة الجمعية الويلزية | ما هي المرحلة التأسيسية؟ مؤرشف في 12 سبتمبر 2008 في أرشيف الإنترنت الحكومي البريطاني
  53. ↑ "دراسة متعددة الولايات لمرحلة ما قبل الروضة" . مؤرشفة من الأصل في 1 أبريل 2012.
  54. ↑ ديفيدسون، توبين وو 1989 ، ص 126-187.
  55. ↑ "الرابطة الدولية لرياض الأطفال التعاونية للآباء" . PCPI. مؤرشف من الأصل بتاريخ 15 يونيو 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 يونيو 2018 .
  56. ↑ هيوز، دوروثي دبليو. (14 نوفمبر 1997). المغالطات والأوهام والمراوغات الفادحة في تاريخ التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة (تقرير).

مصادر

للمزيد من القراءة

  • بويسي، ف.؛ بي دبليو ويسلي (2005). الاستشارة في بيئات الطفولة المبكرة . بالتيمور: دار نشر بول إتش بروكس. ISBN 978-1-55766-774-8.
  • "مرحلة ما قبل الروضة: ما تُظهره الأبحاث" . www.centerforpubliceducation.org . مارس 2007. مؤرشف من الأصل في 14 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه في 20 فبراير 2026 .
  • كونديلاك، إتيان بونوت دي (2014). Essai sur l'origine des connaissances humaines (بالفرنسية). جيه فرين. رقم ISBN 978-2-7116-2103-3.انظر أيضًا سلاتكين . بالإضافة إلى ذلك، ترجمة هانز آرسليف من الفرنسية الخاصة بالأب دي كوندياك، كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة كامبريدج.
  • كونديلاك، إتيان بونوت دي (1805). سمة الأنظمة (باللغة الفرنسية). على غرار المكتبة الاقتصادية.[رسالة في الأنظمة] في الأعمال الكاملة، المجلد الثاني. جنيف. انظر أيضًا سلاتكين . بالإضافة إلى ذلك، تُرجمت من الفرنسية للأب دي كوندياك بواسطة فرانكلين فيليب، الكتابات الفلسفية لإتيان بونو، الأب دي كوندياك (المجلد الأول)، هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم.
  • كونديلاك، إتيان بونوت دي (1792). Traité des Sensions: suivi du Traité des animaux (بالفرنسية).[رسالة في الأحاسيس]. جنيف: إعادة طبع سلاتكين. انظر أيضًا: سلاتكين . بالإضافة إلى ذلك، ترجمة فرانكلين فيليب من الفرنسية للأب دي كوندياك، الكتابات الفلسفية لإتيان بونو، الأب دي كوندياك، و(المجلد الأول)، هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم.
  • كوندياك، إتيان بونو دي (1756). مقال في أصل المعرفة الإنسانية: ملحق لمقال السيد لوك في الفهم الإنساني . ج. نورس.ترجمة توماس نوجنت من الفرنسية الخاصة بالأب دي كوندياك.
  • فاي، جيم؛ فانك، ديفيد (1995). التدريس بالحب والمنطق: السيطرة على الفصل الدراسي . دار نشر الحب والمنطق. رقم ISBN 978-0-944634-29-5.
  • جلاسر، دبليو. (1984). الشعور بالأهمية الذاتية يعزز التعلم. مدير المدرسة 45، 16-18.
  • جلاسر، و. (1996). "الماضي والحاضر: نظرية الاختيار" . التعلم . 25 (3): 20-22 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 سبتمبر 2013 .
  • هيمان، جي.، دويك، سي.، وكين، ك. (1992). ضعف الأطفال الصغار تجاه لوم الذات والشعور بالعجز: علاقته بالمعتقدات حول الخير. نمو الطفل، 63، 401-415.
  • بيانات قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). (2006). بيانات تعداد الأطفال في الجزء ب [جدول]. تم استرجاعها في 25 مايو 2008، من بيانات وملاحظات الجزء ب.
  • إيتارد، جي إم جي (1962). الفتى الجامح من أفيرون. (ترجمة جي همفري وإم همفري). نيويورك: أبليتون-سينشري-كروفتس. (نُشرت الأعمال الأصلية عامي 1801 و1806).
  • ليفين، إتش إم؛ شوارتز، إتش إل (2007ب). "قسائم التعليم لرياض الأطفال الشاملة" (ملف PDF) . مجلة اقتصاديات التعليم . 26 : 3-16 . CiteSeerX 10.1.1.503.4256 . doi : 10.1016/j.econedurev.2005.10.006 . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 4 نوفمبر 2012. 
  • ليفين، إتش إم؛ شوارتز، إتش إل (2007). "ما هي تكلفة برنامج ما قبل المدرسة؟". المركز الوطني لدراسة الخصخصة في التعليم.{{cite journal}}: يتطلب الاستشهاد بالمجلة |journal=( مساعدة ) ندوة عُقدت في اجتماع المؤتمر السنوي لجمعية AEFA، بالتيمور، ماريلاند.
  • ماكولوم، جيه إيه؛ ييتس، تي. (1994). "الثنائية كبؤرة تركيز، والثلاثية كوسيلة: نهج يركز على الأسرة لدعم تفاعلات الوالدين والطفل". الرضع والأطفال الصغار . 6 (4): 54-63 . doi : 10.1097/00001163-199404000-00008 .
  • ريفز، ك. (2000). مرحلة ما قبل المدرسة في المدارس العامة . الرابطة الأمريكية لمديري المدارس.1-9
  • سكينر، بي إف (1954). "علم التعلم وفن التدريس". مجلة هارفارد التربوية . 24 (2): 86-87 .