التعليم في موريتانيا
تاريخ
تم إنشاء أول نظام للتعليم العام في موريتانيا من قبل الإدارة الاستعمارية الفرنسية . تركزت المدارس الأولى إلى حد كبير في المجتمعات المستقرة في وادي نهر السنغال . في عام 1950، تم إنشاء أول مدرسة لتدريب المعلمين في بوتليميت ، وفي عام 1957، بدأت المدرسة الثانوية في روسو أيضًا في تدريب المعلمين. ويرجع ذلك جزئيًا إلى تركيز المدارس العامة في الجنوب، حيث التحق بها الأفارقة السود بأعداد كبيرة. ونتيجة لذلك، كانت الغالبية العظمى من معلمي المدارس العامة من السود، وكان السود يهيمنون على الطبقة المتعلمة العلمانية في البلاد. [1]
التأثير الفرنسي
واجهت المدارس الفرنسية القليلة الموجودة في المناطق البدوية صعوبة في جذب الطلاب. وكان الموريون على وجه الخصوص مترددين في قبول المدارس العامة واستمروا في تفضيل التعليم الإسلامي البحت . ومع ذلك، بدأوا تدريجيًا في إرسال أطفالهم إلى المدارس العامة، حيث رأوا أن التدريب الديني التقليدي لم يكن يعد أطفالهم للحياة في القرن العشرين. كما جرب الفرنسيون "المدارس المتنقلة" بعد الحرب العالمية الثانية ، وبهذه الطريقة قدموا التعليم العام لعدد أكبر من البدو. في عام 1954 كان هناك اثنتي عشرة مدرسة "خيمية" تخدم 241 طالبًا. واستمرت بعض هذه المدارس الخيامية على الأقل في العمل بعد حصول موريتانيا على استقلالها عن فرنسا في عام 1960. [1]
بعد الاستقلال
اعتبرت الحكومة المستقلة التعليم العلماني أحد الأساليب الرئيسية لتعزيز الوحدة الوطنية، فضلاً عن كونه خطوة ضرورية نحو تطوير الاقتصاد الحديث. ومع ذلك، واجهت نقصًا في الأموال، وهيئة التدريس المدربة بشكل كافٍ، ومرافق الفصول الدراسية على جميع المستويات. تم افتتاح مدرسة أخرى لتدريب المعلمين في نواكشوط في عام 1964. لم يكن الحضور إلى المدرسة إلزاميًا، وفي عامي 1964 و1965، تم تسجيل 19100 طالب فقط في المدارس الابتدائية و1500 طالب في المدارس الثانوية (حوالي 14 في المائة من الأطفال في سن المدرسة). وبحلول عام 1985، تم تسجيل ما يقدر بنحو 35 في المائة من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في المدرسة، ولكن تم تسجيل حوالي 4 إلى 10 في المائة فقط من الأطفال المؤهلين في سن المدرسة الثانوية. وفي كلتا الحالتين، فاق عدد الأولاد عدد الفتيات بشكل كبير. [1]
في عامي 1985 و1986، ارتفع عدد الملتحقين بالمدارس الابتدائية إلى 140871، وبلغ عدد الملتحقين بالمدارس الثانوية والمهنية 34674. وأفادت الحكومة بوجود 878 مدرسة ابتدائية و44 مؤسسة ثانوية أو مهنية . وبلغ إجمالي عدد الطلاب المسجلين في برامج التدريب بعد المرحلة الثانوية 4336 طالبًا. وكان هناك 448 طالبًا إضافيًا يدرسون في المعهد الإسلامي الوطني (معهد الدراسات الإسلامية سابقًا)، كما التحق حوالي 1900 موريتاني ببرامج تدريبية مختلفة في الخارج. وظفت المدارس العامة ما يقرب من 2900 مدرس ابتدائي و1563 مدرسًا ثانويًا ومهنيًا (412 منهم أجانب) و237 مدرسًا بعد المرحلة الثانوية، أكثر من نصفهم من المغتربين. في عام 1982، افتتحت الكلية الوطنية للإدارة والكلية الوطنية للعلوم في نواكشوط، وفي عام 1983 بدأ ما يقرب من 1000 طالب التدريس في جامعة نواكشوط . [1]
الصعوبات
ظلت الأمية مشكلة رئيسية وعائقًا مهمًا أمام التنمية الاقتصادية والاجتماعية. في عام 1985، قُدِّر معدل الإلمام بالقراءة والكتابة بين البالغين بنحو 17 إلى 25 في المائة، أي ما يقرب من نصف المتوسط في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى . ومع ذلك، يمثل هذا المعدل تحسنًا مقارنة بمعدل الإلمام بالقراءة والكتابة المقدر بنحو 5 في المائة عند الاستقلال و10 في المائة بعد عقد من الزمان. وإدراكًا للحاجة إلى قوة عاملة أفضل تعليماً، أطلقت حكومة الرئيس معاوية ولد سيد أحمد الطايع في عام 1986 حملة كبرى لمحو الأمية وأنشأت أمانة الدولة للثقافة والإعلام والاتصالات لقيادة الجهود. في نفس العام، أفادت الحكومة أن عدد فصول محو الأمية قد زاد بالفعل بأكثر من عشرة أضعاف عن عدد عام 1985. [1]
في الوقت نفسه، كانت تكلفة التعليم مرتفعة للغاية مقارنة بالدول المجاورة. في منتصف الثمانينيات، كانت موريتانيا تنفق حوالي 45 مليون دولار أمريكي (20 في المائة من الإنفاق الجاري) على التعليم كل عام. كانت تكاليف التعليم الابتدائي هي الأعلى لكل طالب في غرب إفريقيا الناطقة بالفرنسية ، ولم تتجاوز تكلفة التعليم الثانوي سوى كوت ديفوار . ترجع هذه التكاليف المرتفعة جزئيًا إلى رواتب المعلمين، وخاصة المغتربين، وإلى نظام سخي للمنح الدراسية. تم تحديد الاستثمار المخطط له في التعليم للسنوات من 1985 إلى 1988 عند 27 مليون دولار أمريكي في إطار برنامج الانتعاش الاقتصادي للفترة 1985-1988، بزيادة أقل من 1 في المائة خلال الفترة من 1980 إلى 1984. [1]
الإصلاحات التدريجية
ظل النظام الفرنسي للمدارس الابتدائية والثانوية ساريًا حتى أواخر الثمانينيات. ومع ذلك، تم إجراء بعض التغييرات المهمة على مر السنين، وتم التخطيط لتغييرات أخرى. في أوائل الثمانينيات، تم إدخال التعليم باللغات البولارية والأزيرية ( السوننكية ) والولوفية في مناهج المدارس الابتدائية، وتم التأكيد على اللغة العربية الأدبية على جميع المستويات. أثارت السياسة الرسمية المتمثلة في استبدال اللغة الفرنسية تدريجيًا باللغات المحلية والعربية الأدبية، التي تم تبنيها في أواخر السبعينيات، احتجاجات قوية من الموريتانيين السود الناطقين بالفرنسية وتم التخلي عنها في غضون عقد من الزمان. [1]
ظلت موريتانيا تعاني من نقص حاد في العمالة الماهرة. ففي منتصف ثمانينيات القرن العشرين، لم يكن سوى حوالي 15% من طلاب المدارس الثانوية مسجلين في التعليم المهني. ولتصحيح هذا الوضع ورفع المستوى العام لمحو الأمية، شجعت الحكومة نمو المدارس الخاصة والقرآنية ؛ وكانت أغلب التدريبات الصناعية تتم في مؤسسات خاصة. والأهم من ذلك، أن الحكومة لجأت أيضاً إلى المجتمع الدولي. ففي عام 1987 وافق البنك الدولي على المساعدة في جعل نظام التعليم في موريتانيا أكثر استجابة لاحتياجات التنمية في البلاد. وتضمنت التغييرات المقترحة توسيع التعليم الابتدائي وإعادة هيكلة التعليم الثانوي. وكان من المقرر إيلاء اهتمام خاص للتدريب المهني في مجالات ذات احتياجات وطنية خاصة، مثل هندسة المياه ومصائد الأسماك. [1]
الحالة الحالية
التعليم إلزامي بين سن 6 و14 عامًا. في عام 2002، بلغ معدل الالتحاق الإجمالي بالمدارس الابتدائية 88 بالمائة، وبلغ معدل الالتحاق الصافي بالمدارس الابتدائية 68 بالمائة. تعتمد نسب الالتحاق الإجمالية والصافية على عدد الطلاب المسجلين رسميًا في المدارس الابتدائية وبالتالي لا تعكس بالضرورة الحضور الفعلي للمدارس. في عام 1996، كان 41.8 بالمائة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و14 عامًا يذهبون إلى المدرسة. اعتبارًا من عام 2001، من المرجح أن يصل 61 بالمائة من الأطفال الذين بدأوا المدرسة الابتدائية إلى الصف الخامس. ومع ذلك، من المرجح أن يعوق الافتقار إلى المرافق المدرسية والمعلمين المناسبين، وخاصة في المناطق الريفية، تحقيق هدف الحكومة الكامل المتمثل في التعليم الابتدائي الشامل في موريتانيا حتى عام 2007 على الأقل. [2]
إن التعليم العام مجاني، ولكن تكاليف أخرى مثل الكتب ووجبات الغداء تجعل التعليم باهظ التكلفة بالنسبة للعديد من الأطفال الفقراء. وتشمل التحديات المستمرة لتوفير التعليم الجيد في موريتانيا ارتفاع معدلات التسرب والتكرار، والمناهج الدراسية غير الكافية، والبنية التحتية الوطنية الضعيفة التي تمنع الأطفال من السفر من وإلى المدرسة. في عام 2002، وجد مسح أجراه برنامج الغذاء العالمي للأطفال غير الملتحقين بالمدارس في موريتانيا أن 25 في المائة لم يلتحقوا بالمدرسة بسبب الحاجة إلى إعالة أسرهم أو أداء الأعمال المنزلية، وأن 22 في المائة آخرين لم يلتحقوا بالمدرسة بسبب المسافة إلى المدرسة. [2]
مراجع
- ^ abcdefgh Berry, Laverne. "Modern Education". In Mauritius: A Country Study (Robert E. Handloff, editor). Library of Congress Federal Research Division (June 1988). تتضمن هذه المقالة نصًا من هذا المصدر، وهو ضمن الملكية العامة.
- ^ من "موريتانيا". نتائج عام 2005 حول أسوأ أشكال عمالة الأطفال محفوظ في 1 ديسمبر 2006 على موقع واي باك مشين . مكتب شؤون العمل الدولية ، وزارة العمل الأمريكية (2006). تتضمن هذه المقالة نصًا من هذا المصدر، وهو في المجال العام .
روابط خارجية
- الشبكة الدولية للتعليم العالي في أفريقيا::ملف تعريف دولة موريتانيا
- كاندالوت ، أوريلي (15 أبريل 2006). “دور ولعبة النظام التعليمي في موريتانيا في التطور السياسي”. لو بورتيك. مجلة الفلسفة والعلوم الإنسانية (بالفرنسية). ردمك 1283-8594.
- "خصخصة وبيع أراضي المدارس العامة في موريتانيا - تحالف المنظمات الموريتانية من أجل التعليم" (بالفرنسية).
- حنون ، ديكو (2012-12-02). "Au secours des Haratine:SOS-Abolition: Les réformes du Système éducatif Mauritanien". Au secours des Haratine .
- هوجون، روهين ديجليبيير، حميدو ضياء، كلوثيلد (19 سبتمبر 2017). “التعليم العربي الإسلامي في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى: les préjugés à contourner”. لو بوينت (بالفرنسية).
{{cite web}}:CS1 maint: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( الرابط )
