النساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

في عام 2004، بلغت نسبة الطالبات الملتحقات ببرامج العلوم في كمبوديا 13.9% ، بينما بلغت نسبة الباحثات في  مجالات العلوم والتكنولوجيا والابتكار 21% في عام 2002. وتُعدّ هذه الإحصائيات أقل بكثير من مثيلاتها في دول آسيوية أخرى مثل ماليزيا ومنغوليا وكوريا الجنوبية . ووفقًا لتقرير اليونسكو حول المرأة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الدول الآسيوية، فإنّ النظام التعليمي في كمبوديا له تاريخ طويل من هيمنة الذكور، نابع من ممارسات التعليم البوذية التي كانت تقتصر على الذكور . وابتداءً من عام 1924، سُمح للفتيات بالالتحاق بالمدارس. ويتجلى التحيز ضد المرأة، ليس فقط في التعليم بل في جوانب أخرى من الحياة أيضًا، في النظرة التقليدية التي تعتبر الرجل أكثر قوةً وكرامةً من المرأة، لا سيما في المنزل ومكان العمل، وذلك وفقًا لتقرير اليونسكو " معادلة معقدة" . ^{[ 65 ]}

تشير معادلة اليونسكو المعقدة إلى أن الحكومة الإندونيسية تعمل على تحقيق المساواة بين الجنسين، لا سيما من خلال وزارة التعليم والثقافة ، إلا أن الصور النمطية حول أدوار المرأة في مكان العمل لا تزال قائمة. وبسبب النظرة التقليدية والأعراف المجتمعية ، تواجه النساء صعوبة في الحفاظ على وظائفهن أو الترقّي فيها. ويفوق عدد النساء الملتحقات بالتخصصات العلمية، كالصيدلة وعلم الأحياء، عدد الملتحقات بالرياضيات والفيزياء . أما في مجال الهندسة، فتختلف الإحصاءات باختلاف التخصص؛ إذ تشكل النساء 78% من طلاب الهندسة الكيميائية ، بينما لا تتجاوز نسبتهن 5% في الهندسة الميكانيكية . وفي عام 2005، من بين 35,564 باحثًا في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة، لم تتجاوز نسبة الباحثات 10,874 باحثًا، أي 31%. ^{[ 65 ]}

بحسب بيانات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، تشكل النساء حوالي 25% من الملتحقين ببرامج العلوم في التعليم العالي في اليابان. ^{[ 73 ]} وتُعدّ اليابان صاحبة أدنى نسبة تمثيل للنساء في هيئة التدريس بالتعليم العالي بين دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، حيث تبلغ نسبة عضوات هيئة التدريس 28% فقط، وهي نسبة أقل بكثير من متوسط ​​المنظمة البالغ 44%. ولا تتجاوز نسبة النساء في هيئة التدريس بالجامعات الوطنية 17.7%، منها 10.8% فقط في مجالات العلوم والهندسة، و9.4% في المناصب التنفيذية. إضافةً إلى ذلك، تبلغ نسبة التحاق النساء بتخصصات العلوم الطبيعية والرياضيات والإحصاء 27% (متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية: 52%)، بينما لا تتجاوز نسبتهن في الهندسة والتصنيع والبناء 16% (متوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية: 26%). ^{[ 74 ]}

بحسب بيانات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، تشكل النساء حوالي 66% من الملتحقين ببرامج العلوم في التعليم العالي في كازاخستان. ^{[ 73 ]} ورغم ارتفاع معدلات الالتحاق، لا تزال النساء في كازاخستان ممثلات تمثيلاً ناقصاً في المناصب القيادية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وقد أطلقت الحكومة، بالتعاون مع منظمات دولية، برامج إرشادية ومنحاً دراسية وتدريباً على القيادة لتشجيع المزيد من النساء على الانخراط في وظائف مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والاستمرار فيها. وتهدف هذه المبادرات إلى سد الفجوة بين الجنسين وتعزيز الشمولية في الصناعات التكنولوجية المتقدمة. ^{[ 75 ]}

بحسب اليونسكو، بلغت نسبة الطالبات الملتحقات ببرامج العلوم في ماليزيا 48.19% عام 2011. وقد شهد هذا العدد نموًا ملحوظًا خلال العقود الثلاثة الماضية، حيث ارتفع توظيف النساء في البلاد بنسبة 95%. وفي ماليزيا، تشكل النساء أكثر من 50% من العاملين في قطاع الحاسوب، وهو قطاع يهيمن عليه الرجال عمومًا ضمن مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. أما في مجال الصيدلة، فتبلغ نسبة الطالبات أكثر من 70%، بينما لا تتجاوز 36% في مجال الهندسة. وشغلت النساء 49% من المناصب البحثية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والابتكار عام 2011. ^{[ 65 ]}

بحسب بيانات اليونسكو لعامي 2012 و2018 على التوالي، تبلغ نسبة الطالبات الملتحقات ببرامج العلوم في منغوليا 40.2%، بينما تبلغ نسبة الباحثات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والابتكار 49%.  تقليديًا، اتسمت ثقافة منغوليا البدوية بالمساواة إلى حد كبير، حيث شارك الرجال والنساء في تربية الأطفال ورعاية الماشية والقتال، وهو ما يعكس المساواة النسبية بين الجنسين في القوى العاملة المنغولية المعاصرة. يفوق عدد الإناث الملتحقات بالتعليم العالي عدد الذكور، إذ تشكل النساء 65% من خريجي الجامعات في منغوليا. مع ذلك، تتقاضى النساء أجورًا أقل بنسبة تتراوح بين 19 و30% مقارنةً بنظرائهن من الرجال، وينظر إليهن المجتمع على أنهن أقل ملاءمةً للهندسة من الرجال. تبلغ نسبة الموظفات في مجالات علوم الحاسوب والهندسة المعمارية والهندسة المدنية 30% أو أقل، بينما تشكل الإناث ثلاثة أرباع طلاب علم الأحياء. ^{[ 65 ]}

في عام 2011، بلغت نسبة الطالبات في كليات العلوم في نيبال 26.17% ، بينما بلغت نسبة الطالبات في كليات الهندسة 19%. وفي مجال البحث العلمي، شغلت النساء 7.8% من المناصب في عام 2010. وتعكس هذه النسب المنخفضة القيم المجتمعية الأبوية في نيبال. ففي نيبال، غالباً ما تتجه النساء اللواتي يدخلن مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى مجال الغابات أو الطب، وتحديداً التمريض ، الذي يُنظر إليه في معظم البلدان على أنه مهنة نسائية في الغالب. ^{[ 65 ]}

في عام 2012، بلغت نسبة الطالبات الملتحقات ببرامج العلوم في كوريا الجنوبية 30.63%، وهي نسبة في ازدياد مستمر منذ الثورة الرقمية. وتتقارب أعداد الطلاب والطالبات في معظم المراحل التعليمية، مع أن الفجوة بين الجنسين تبرز بشكل أكبر في التعليم العالي. وقد تؤثر المعتقدات الكونفوشيوسية التي تُقلل من قيمة المرأة في المجتمع، إلى جانب عوامل ثقافية أخرى، على الفجوة بين الجنسين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في كوريا الجنوبية. وكما هو الحال في دول أخرى، فإن نسبة النساء في مجال الطب (61.6%) أعلى بكثير من نسبتهن في مجال الهندسة (15.4%) وغيرها من المجالات العلمية والتكنولوجية والهندسية والرياضية التي تعتمد على الرياضيات. وفي وظائف البحث العلمي والتكنولوجي والابتكاري، شكلت النساء 17% من القوى العاملة حتى عام 2011. وفي كوريا الجنوبية، تُصنف معظم النساء العاملات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات على أنهن موظفات "غير دائمات" أو مؤقتات، مما يدل على عدم استقرار وظائفهن. ^{[ 65 ]} في دراسة أجرتها جامعة غلاسكو، تناولت قلق الرياضيات وأداء الاختبارات لدى الأولاد والبنات من مختلف البلدان، وجد الباحثون أن كوريا الجنوبية تشهد تفاوتًا كبيرًا بين الجنسين في درجات الرياضيات، حيث سجلت الطالبات درجات أقل بكثير من الطلاب الذكور، وعانين من قلق أكبر في اختبارات الرياضيات. ^{[ 76 ]}

بحسب بيانات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، فإن حوالي 53% من الملتحقين ببرامج العلوم في التعليم العالي في تايلاند هن من النساء. ^{[ 73 ]}

نشرت آن هيبرن كوبليتز تقريرًا عن سلسلة من المقابلات التي أُجريت عام 2015 في أبوظبي مع مهندسات وعالمات حاسوب قدمن إلى الإمارات العربية المتحدة ودول خليجية أخرى بحثًا عن فرص لم تكن متاحة لهن في بلدانهن الأصلية. وأشارت النساء إلى مستوى عالٍ جدًا من الرضا الوظيفي، وقلة التمييز نسبيًا. ^{[ 69 ]} وتعلق كوبليتز قائلةً:

...معظم الناس في معظم البلدان خارج الشرق الأوسط ليس لديهم أدنى فكرة أن المنطقة، وخاصة الإمارات العربية المتحدة، هي نقطة جذب للشابات العربيات النشيطات اللواتي يحققن نجاحات مهنية في مجموعة متنوعة من المجالات التكنولوجية المتقدمة وغيرها من المجالات العلمية؛ "أرض الفرص"، و"جنة العاملين في مجال التكنولوجيا"، وحتى "مكة المكرمة" كانت من بين المصطلحات التي استخدمتها النساء اللواتي قابلتهن لوصف الإمارات العربية المتحدة.

بحسب المؤسسة الوطنية للعلوم ، تُشكّل النساء 43% من القوى العاملة الأمريكية في مجال العلوم والهندسة ممن تقل أعمارهم عن 75 عامًا. ^{[ 85 ]} أما بالنسبة لمن تقل أعمارهم عن 29 عامًا، فتُشكّل النساء 56% من القوى العاملة في مجال العلوم والهندسة. ومن بين العلماء والمهندسين الباحثين عن عمل، تُشكّل النساء 50% ممن تقل أعمارهم عن 75 عامًا، و49% ممن تقل أعمارهم عن 29 عامًا. وتُمثّل النساء حوالي واحدة من كل سبع مهندسات. ^{[ 86 ]} ومع ذلك، تُشكّل النساء 28% من العاملين في وظائف العلوم والهندسة - وليس كل النساء المُدرّبات في هذا المجال يعملن كعالمات أو مهندسات. ^{[ 87 ]} وتشغل النساء 58% من الوظائف ذات الصلة بالعلوم والهندسة. ^{[ 87 ]}

تتقاضى النساء العاملات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أجوراً أقل بكثير من الرجال، حتى بعد مراعاة مجموعة واسعة من الخصائص مثل التعليم والعمر. في المتوسط، يتقاضى الرجال العاملون في هذه المجالات 36.34 دولارًا أمريكيًا في الساعة، بينما تتقاضى النساء العاملات فيها 31.11 دولارًا أمريكيًا في الساعة. ^{[ 86 ]}

هناك أسباب عديدة لاستمرار فجوة الأجور بين الجنسين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، منها اختيار النساء لتخصصات ذات رواتب أقل. ومع ذلك، حتى مع حصولهن على نفس الشهادة، لا تزال النساء يتقاضين رواتب أقل. فقد وجدت دراسة بحثية حول الرواتب المبدئية لحاملي شهادات الهندسة أن النساء يتقاضين أقل من 61,000 دولار، بينما يتقاضى الرجال أكثر من 65,000 دولار. ^{[ 88 ]}

تشكل النساء غالبية الحاصلين على شهادات البكالوريوس، وكذلك في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) وفقًا لتصنيف المركز الوطني لإحصاءات التعليم . مع ذلك، فإن تمثيلهن ضعيف في مجالات محددة كعلوم الحاسوب والهندسة والرياضيات. وإلى جانب النساء، تعاني الأقليات العرقية والإثنية في الولايات المتحدة أيضًا من نقص التمثيل في مجالات STEM.

تتمتع النساء الآسيويات بتمثيل جيد في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الولايات المتحدة (وإن لم يكن بنفس نسبة تمثيل الرجال من نفس العرق) مقارنةً بالنساء الأمريكيات من أصول أفريقية، واللاتينيات، وسكان جزر المحيط الهادئ، والأمريكيات الأصليات. ^{[ 89 ]} وفي الأوساط الأكاديمية، لا تتجاوز نسبة النساء المنتميات إلى هذه الأقليات 1% من المناصب الأكاديمية الدائمة في أفضل 100 جامعة أمريكية، على الرغم من أنهن يشكلن حوالي 13% من إجمالي سكان الولايات المتحدة. ^{[ 90 ]} وقد أشارت دراسة أجريت عام 2015 إلى تحسن في المواقف تجاه توظيف النساء في المناصب الأكاديمية الدائمة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، حيث بلغت نسبة تفضيل النساء في هذه المجالات 2:1 بعد تعديل البيانات وفقًا لتساوي المؤهلات وأنماط الحياة (مثل: عزباء، متزوجة، مطلقة). ^{[ 91 ]}

بحسب كيمبرلي جاكسون، فإنّ التحيّز والصور النمطية السائدة تحول دون دراسة النساء الملونات، ولا سيما النساء السود، في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. فعلى الصعيد النفسي، تُسهم الصور النمطية المتعلقة بذكاء النساء السود وقدراتهن المعرفية وأخلاقيات عملهن في انعدام ثقتهن بأنفسهن في هذه المجالات. وقد بذلت بعض الجامعات، مثل كلية سبيلمان ، جهودًا لتغيير النظرة السائدة عن النساء الأمريكيات من أصل أفريقي، وتحسين معدلات انخراطهن وكفاءتهن التقنية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 92 ]} ويواجه الطلاب الملونون، ولا سيما الطلاب السود، صعوبات في التخصصات العلمية والتكنولوجية والهندسية والرياضية، نظرًا لما يواجهونه من بيئات معادية، وتجاوزات عنصرية، ونقص في الدعم والتوجيه.

على الرغم من مواجهة التمييز، برزت العديد من النساء الأمريكيات من أصول أفريقية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، بدءًا من منتصف القرن التاسع عشر، عندما كانت الطبيبة ريبيكا لي كرامبلر أول امرأة أمريكية من أصول أفريقية تحصل على شهادة طبية. وفي عصرنا الحالي، حققت نساء أمريكيات من أصول أفريقية إنجازات علمية هامة، مثل الدكتورة كيزميكيا كوربيت ، التي ساهمت في تطوير لقاحات كوفيد-19؛ والدكتورة أيانا هوارد ، الرائدة في مجال الروبوتات والذكاء الاصطناعي؛ والدكتورة هادية نيكول غرين ، الفيزيائية المعروفة بأبحاثها في علاج السرطان باستخدام الليزر. وقد عملت العديد من المنظمات على مساعدة النساء الأمريكيات من أصول أفريقية في الحصول على الدعم اللازم للنجاح في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات؛ ومنها: Sisters in STEM ، و Black Girls Do STEM ، و STEMNoire ، و BWIStem.

أشارت دراسة أجرتها اللجنة الوطنية لتكنولوجيا المعلومات (NCWIT) عام 2015 إلى أن النساء اللاتينيات يمثلن 1% فقط من القوى العاملة في مجال التكنولوجيا بالولايات المتحدة. ^{[ 93 ]} وأظهرت دراسة أخرى أجريت عام 2018 على 50 امرأة لاتينية أسسن شركات تقنية أن 20% منهن مكسيكيات، و14% من أصول مختلطة، و8% غير معروفات الأصل، و4% فنزويليات. ^{[ 94 ]}

أظهرت دراسة أجرتها هيئة الإحصاء الكندية عام 2019 أن الطالبات في السنة الأولى يشكلن 44% من طلاب تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، مقارنةً بـ 64% من طلاب التخصصات الأخرى. وعادةً ما تتجه الطالبات اللاتي ينتقلن من تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى مجالات ذات صلة، مثل الرعاية الصحية أو التمويل. ^{[ 95 ]} وكشفت دراسة أجرتها جامعة كولومبيا البريطانية أن نسبة الطالبات في تخصصات علوم الحاسوب في جميع الكليات والجامعات الكندية تتراوح بين 20 و25% فقط. كما أن واحدة من كل خمس طالبات فقط من هذه النسبة تتخرج من هذه البرامج. ^{[ 96 ]}

إحصائياً، تقل احتمالية اختيار النساء لبرامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، بغض النظر عن قدراتهن الرياضية. ويُرجح أن يلتحق الشباب الذكور الحاصلون على درجات منخفضة في الرياضيات بمجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أكثر من نظرائهم من النساء الحاصلات على درجات أعلى في الرياضيات. ^{[ 97 ]}

لم تبذل أستراليا جهودًا جادة لتعزيز مشاركة المرأة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلا مؤخرًا، بما في ذلك تأسيس منظمة "نساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في أستراليا" عام 2014، وهي منظمة غير ربحية تهدف إلى ربط النساء في هذه المجالات ضمن شبكة متكاملة. ^{[ 98 ]} وبالمثل، تم إنشاء دليل "نساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" لتعزيز المساواة بين الجنسين من خلال إبراز تنوع المواهب لدى النساء الأستراليات في هذه المجالات. ^{[ 99 ]} وفي عام 2015، انطلق برنامج "المساواة بين الجنسين في العلوم في أستراليا" (SAGE) كمشروع مشترك بين الأكاديمية الأسترالية للعلوم والأكاديمية الأسترالية للتكنولوجيا والهندسة . ^{[ 100 ]} ويُكلف البرنامج بتنفيذ نسخة تجريبية من إطار اعتماد "أثينا سوان" في مؤسسات التعليم العالي الأسترالية.

قد يعود هذا التسرب إلى التمييز ، ^{[ 119 ]} الظاهر والخفي، الذي تواجهه النساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 120 ]} ووفقًا لشيبينجر، فإن احتمالية ترك النساء لوظائفهن في مجالات العلوم والهندسة تزيد بمقدار الضعف عن الرجال. ^{[ 121 ] : 33} في ثمانينيات القرن الماضي، أظهر الباحثون تحيزًا تقييميًا عامًا ضد المرأة. ^{[ 122 ]}

في دراسة أُجريت عام ٢٠١٢، أُرسلت طلبات عبر البريد الإلكتروني للقاء أساتذة في برامج الدكتوراه في أفضل ٢٦٠ جامعة أمريكية. تعذّر تحديد ما إذا كان أي فرد بعينه في هذه الدراسة يمارس التمييز، إذ لم يطّلع كل مشارك إلا على طلب واحد من طالب دراسات عليا محتمل. مع ذلك، وجد الباحثون أدلة على التمييز ضد الأقليات العرقية والنساء مقارنةً بالرجال البيض. ^{[ ١٢٣ ]} في دراسة أخرى، أُرسلت مواد طلاب يتقدمون لوظيفة مدير مختبر في جامعات أعضاء هيئة التدريس في كليات العلوم. ^{[ ٦٠ ]} كانت المواد متطابقة لجميع المشاركين، ولكن تمّ تخصيص اسم ذكر أو أنثى لكل طلب عشوائيًا. وجد الباحثون أن أعضاء هيئة التدريس قيّموا المرشحين الذكور على أنهم أكثر كفاءةً وجدارةً بالتوظيف من المرشحات الإناث، على الرغم من تطابق الطلبات في جميع الجوانب الأخرى. ^{[ ٦٠ ]} إذا أُعطي الأفراد معلومات حول جنس الطالب المحتمل، فقد يستنتجون أنه يمتلك سمات تتوافق مع الصور النمطية لهذا الجنس. ^{[ 124 ]} وجدت دراسة أجريت عام 2014 أن الرجال يحظون بأفضلية في بعض المجالات، مثل معدلات التثبيت الوظيفي في علم الأحياء، لكن معظم المجالات الأخرى تتسم بالإنصاف بين الجنسين. وقد فسر الباحثون ذلك بأن نقص تمثيل المرأة في الرتب الأكاديمية لا يعود فقط إلى التمييز الجنسي في التوظيف والترقية والأجور. ^{[ 125 ]}

صرحت أودري أزولاي ، المديرة العامة لليونسكو ، بأنه حتى في القرن الحادي والعشرين، "لا تزال النساء والفتيات مهمشات في المجالات العلمية بسبب جنسهن". ^{[ 126 ]} وأظهر استطلاع رأي أُجري عام 2017 أن النساء العاملات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أكثر عرضة للتمييز في مكان العمل من الرجال. ^{[ 127 ]} وقد تعرضت حوالي نصف النساء العاملات في هذه المجالات للتمييز على أساس الجنس، مثل حصول الرجل على أجر أعلى مقابل نفس العمل، أو معاملتهن وكأنهن غير مؤهلات للوظيفة، أو تعرضهن للسخرية أو الإهانة. ^{[ 127 ]} كما ذكرت بعض النساء أنهن شعرن، في بيئة عمل يغلب عليها الرجال، بأن كونهن نساءً يشكل عائقًا أمام نجاحهن. ^{[ 127 ]}

قد تؤدي الصور النمطية السائدة حول الشكل والسلوك المتوقعين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى تجاهل الأعضاء الراسخين في هذه المجالات للأفراد ذوي الكفاءة العالية. ^{[ 128 ]} ويُعتقد عادةً أن العالم أو الفرد في مهنة أخرى من مهن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات هو ذكر. ^{[ 129 ]} وقد لا تتوافق النساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مع تصورات الآخرين عن الشكل "المثالي" للعالم أو المهندس أو عالم الرياضيات، وبالتالي قد يتم تجاهلهن أو معاقبتهن. وتنص نظرية توافق الأدوار في التحيز على أن عدم التوافق المُتصوَّر بين الجنس ودور أو مهنة معينة قد يؤدي إلى تقييمات سلبية. ^{[ 130 ] [ 131 ] [ 132 ]} بالإضافة إلى ذلك، قد تدفع الصور النمطية السلبية حول القدرات الكمية للمرأة إلى التقليل من قيمة عملها أو تثبيط عزيمتها عن الاستمرار في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 133 ]}

قد يواجه كل من الرجال والنساء العاملين في مهن "غير تقليدية" تمييزًا، لكن أشكال هذا التمييز وعواقبه تختلف. غالبًا ما يُنظر إلى أفراد جنس معين على أنهم أكثر ملاءمة لمهن أو مجالات دراسية معينة من الجنس الآخر. ^{[ 134 ] [ 135 ]} وجدت دراسة أن إعلانات الوظائف في المهن التي يهيمن عليها الذكور تميل إلى استخدام كلمات تدل على الفاعلية (أو كلمات تشير إلى الفاعلية، مثل "قائد" و"ذو توجه نحو تحقيق الأهداف") المرتبطة بالصور النمطية الذكورية. ^{[ 134 ]} تنص نظرية الدور الاجتماعي، التي طُرحت عام 1991، على أنه يُتوقع من الرجال إظهار صفات الفاعلية ومن النساء إظهار صفات التضامن. ^{[ 136 ]} يمكن أن تؤثر هذه التوقعات على قرارات التوظيف. ^{[ 137 ]} وجدت دراسة أجريت عام 2009 أن النساء يُوصفن بعبارات أكثر تضامنية والرجال بعبارات أكثر فاعلية في خطابات التوصية. كما وجد الباحثون أن الخصائص التضامنية ترتبط سلبًا بقرارات التوظيف في الأوساط الأكاديمية. ^{[ 137 ]}

على الرغم من أن النساء اللواتي يدخلن مهنًا يهيمن عليها الرجال تقليديًا يواجهن صورًا نمطية سلبية توحي بأنهن لسن نساءً "حقيقيات"، إلا أن هذه الصور النمطية لا يبدو أنها تثني النساء بنفس القدر الذي قد تثني به صور نمطية مماثلة الرجال عن السعي وراء مهن غير تقليدية. وتشير الأدلة التاريخية إلى أن النساء يتهافتن على المهن التي تُصنف على أنها ذكورية بمجرد توفر الفرص. ^{[ 138 ]} من ناحية أخرى، فإن أمثلة المهن التي تحولت من مهن يهيمن عليها النساء إلى مهن يهيمن عليها الرجال نادرة جدًا في تاريخ البشرية. وتشير الحالات القليلة الموجودة - مثل الطب - إلى أن إعادة تعريف المهن على أنها ذكورية بشكل مناسب أمر ضروري قبل أن يفكر الرجال في الانضمام إليها. ^{[ 139 ]}

على الرغم من أن الرجال في المهن التي تهيمن عليها النساء قد يواجهون صورًا نمطية سلبية حول رجولتهم، إلا أنهم قد يحظون أيضًا ببعض المزايا. ففي عام 1992، أشير إلى أن النساء في المهن التي يهيمن عليها الرجال غالبًا ما يواجهن سقفًا زجاجيًا ؛ بينما قد يواجه الرجال في المهن التي تهيمن عليها النساء "سلمًا زجاجيًا متحركًا". ^{[ 140 ]}

يحدث تأثير الخروف الأسود عندما يميل الأفراد إلى تقييم أعضاء مجموعتهم الداخلية بشكل إيجابي أكثر من أعضاء مجموعتهم الخارجية، خاصةً إذا كان هؤلاء الأعضاء مؤهلين تأهيلاً عالياً. ^{[ 141 ] [ 142 ] [ 143 ] [ 144 ]} ومع ذلك، عندما يمتلك أعضاء المجموعة الداخلية للفرد صفات متوسطة أو أقل من المتوسط، فمن المرجح أن يقيمهم الفرد بتقييم أقل بكثير من أعضاء المجموعة الخارجية ذوي المؤهلات المكافئة. ^{[ 141 ] [ 142 ] [ 143 ] [ 144 ]} يشير هذا إلى أن النساء ذوات الخبرة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) أكثر ميلاً من الرجال ذوي الخبرة لمساعدة النساء في بداية مسيرتهن المهنية ممن يمتلكن مؤهلات كافية. في المقابل، ستكون النساء ذوات الخبرة أقل ميلاً من الرجال لمساعدة النساء في بداية مسيرتهن المهنية ممن يمتلكن مؤهلات غير كافية.

يُشبه تأثير ملكة النحل تأثير الخروف الأسود، لكنه ينطبق على النساء فقط. وهو يُفسر لماذا قد تكون النساء ذوات المكانة الاجتماعية العالية، وخاصة في المهن التي يهيمن عليها الرجال، أقل ميلاً لمساعدة النساء الأخريات مقارنةً بزملائهن من الرجال. ^{[ 145 ] [ 146 ]} وجدت دراسة أُجريت عام 2004 أنه في حين لم يُظهر طلاب الدكتوراه في عدد من التخصصات المختلفة أي فروق بين الجنسين في الالتزام بالعمل أو الرضا الوظيفي، اعتقد أعضاء هيئة التدريس في الجامعة نفسها أن الطالبات أقل التزاماً بعملهن من الطلاب. ^{[ 146 ]} والمثير للدهشة أن هذه المعتقدات لدى أعضاء هيئة التدريس كانت أكثر تأكيداً من قِبَل عضوات هيئة التدريس، وليس من قِبَل أعضاء هيئة التدريس. ^{[ 146 ]} أحد التفسيرات المحتملة لهذه النتيجة هو أن التنقل الفردي لعضو في مجموعة مُصنَّفة نمطياً بشكل سلبي غالباً ما يكون مصحوباً بتباعد اجتماعي ونفسي عن تلك المجموعة. هذا يعني أن النساء الناجحات في مجالات العمل التي يهيمن عليها الرجال تقليديًا لا يرين نجاحهن دليلًا على خطأ الصور النمطية السلبية حول قدرات المرأة الكمية والتحليلية، بل كدليل على أنهن استثناءات من القاعدة. ^{[ 146 ]} وبالتالي، قد تلعب هؤلاء النساء دورًا في ترسيخ هذه الصور النمطية السلبية بدلًا من القضاء عليها.

في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، يُمكن لدعم وتشجيع المُرشد أن يُحدث فرقًا كبيرًا في قرارات النساء بشأن الاستمرار في مسيرتهن المهنية في تخصصاتهن. ^{[ 147 ] [ 148 ]} وقد يكون هذا صحيحًا بشكل خاص للشابات اللواتي قد يواجهن العديد من العقبات في بداية مسيرتهن المهنية. ^{[ 6 ]} ولأن هؤلاء الشابات غالبًا ما يلجأن إلى من هم أكثر خبرة في تخصصاتهن طلبًا للمساعدة والتوجيه، فإن استجابة المُرشدين المحتملين وتعاونهم أمر بالغ الأهمية. توجد العديد من برامج الإرشاد الناشئة، إلا أن العديد من النساء يتعرضن للمضايقات من قِبل مُرشداتهن، مما قد يمنعهن من إكمال البرنامج، بالإضافة إلى العديد من المشكلات الأخرى.

أجرت دراسة عام 2020 استطلاعًا شمل نساءً يعملن في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) ويقطنّ في الولايات المتحدة وشمال شرق كندا وشرقها. ^{[ 149 ]} أفادت معظم النساء بصعوبة إيجاد مرشد في مكان عملهن، وأن ثلثهن فقط حظين بنوع من الإرشاد، سواءً كان رسميًا أو غير رسمي. ^{[ 149 ]} خلال فترة دراستهن، تمكنت نصف المشاركات من إيجاد أستاذ جامعي ليكون مرشدًا لهن. وأضفن أن الإرشاد ساعدهن على إكمال دراستهن ووجههن من المجال الأكاديمي إلى سوق العمل. ^{[ 149 ]} اتفقت غالبية النساء على أن الإرشاد مورد بالغ الأهمية، وأن الكثيرات يرغبن في الانخراط فيه، إلا أن الموارد والفرص المتاحة في بيئة عملهن غير كافية. ^{[ 149 ]}

قد تضطر النساء العاملات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى ترك وظائفهن بسبب عدم دعوتهن إلى الاجتماعات المهنية، واستخدام معايير تمييزية ضد المرأة، وظروف العمل غير المرنة، والشعور بضرورة إخفاء الحمل، وصعوبة التوفيق بين الأسرة والعمل. تحتاج النساء العاملات في هذه المجالات واللاتي لديهن أطفال إما إلى رعاية أطفالهن أو إلى إجازة طويلة. عندما لا تستطيع الأسرة توفير تكاليف رعاية الأطفال، عادةً ما تتخلى الأم عن مسيرتها المهنية للبقاء في المنزل مع الأطفال. ^{[ 150 ]} ويعود ذلك جزئيًا إلى انخفاض أجور النساء إحصائيًا في وظائفهن. فالرجل يكسب أكثر، لذا يذهب إلى العمل وتتخلى المرأة عن مسيرتها المهنية. تُعد إجازة الأمومة مشكلة أخرى تواجهها النساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. في الولايات المتحدة ، ينص قانون الإجازة العائلية والطبية لعام 1993 (FMLA) على منح إجازة أمومة. ^{[ 151 ]} ويشترط هذا القانون منح 12 أسبوعًا من الإجازة غير المدفوعة الأجر سنويًا لأمهات الأطفال حديثي الولادة أو المتبنين حديثًا. وتُعد هذه الإجازة من أدنى مستويات الإجازات في العالم الصناعي. تضمن جميع الدول المتقدمة، باستثناء الولايات المتحدة، للأمهات إجازة مدفوعة الأجر، ولو جزئياً. ^{[ 152 ] [ 153 ]} إذا لم يكن لدى الأم الجديدة دعم مالي خارجي أو مدخرات، فقد لا تتمكن من الحصول على إجازة الأمومة كاملة. وقليل من الشركات تسمح للرجال بأخذ إجازة أبوة، وقد تكون أقصر من إجازة الأمومة للنساء. ^{[ 154 ]}

في عام ١٩٩٣، أشارت مجلة نيو إنجلاند الطبية إلى أن ثلاثة أرباع الطالبات والمقيمات تعرضن للمضايقة مرة واحدة على الأقل خلال تدريبهن الطبي. ^{[ ١٢١ ] : ٥١} وسلط الفيلم الوثائقي " تخيّل عالمة "، الذي عُرض في مهرجان تريبيكا السينمائي عام ٢٠٢٠، الضوء على التحرش الجنسي والجسدي الشديد الذي قد تواجهه النساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، وغالبًا دون وجود سبل انتصاف كافية. في ذلك الفيلم، شاركت جين ويلينبرينغ ، العالمة والأستاذة المشاركة في معهد سكريبس لعلوم المحيطات، كيف تعرضت للمضايقة من قبل مرشدها ديفيد ر. مارشانت خلال عملها الميداني. فقد وُصفت بألفاظ مهينة، وتعرضت للمضايقة أثناء استخدامها دورة المياه، بل وتعرضت لرمي شظايا من الرمال البركانية في عينيها.

في مجال تعليم الهندسة والعلوم، شكلت النساء ما يقارب 50% من وظائف المحاضرين والمدرسين غير الدائمين، لكنهن لم يشكلن سوى 10% من الأساتذة الدائمين أو المرشحين للترقية عام 1996. إضافةً إلى ذلك، لم يتغير عدد رئيسات الأقسام في كليات الطب بين عامي 1976 و1996. ^{[ 155 ]} علاوة على ذلك، قد تواجه النساء اللواتي يصلن إلى مناصب دائمة أو مرشحة للترقية صعوبات مرتبطة بوضعهن الرمزي. فقد يفتقرن إلى الدعم من زملائهن، وقد يواجهن معارضة من الأقران والمشرفين. ^{[ 156 ]} تشير الأبحاث إلى أن عدم اهتمام النساء قد ينبع جزئيًا من الصور النمطية السائدة عن الموظفين وأماكن العمل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، والتي تتأثر بها النساء بشكل غير متناسب. ^{[ 157 ] [ 158 ] [ 159 ] [ 160 ]}

في أوائل ثمانينيات القرن العشرين، طرح روسيتر مفهوم "الفصل الإقليمي" أو الفصل المهني ، وهو فكرة مفادها أن النساء "يتجمعن" في مجالات دراسية معينة. ^{[ 121 ] : 34} فعلى سبيل المثال، "تميل النساء إلى التدريس وإجراء البحوث في العلوم الإنسانية والاجتماعية أكثر من العلوم الطبيعية والهندسة"، ^{[ 121 ] : 34} كما تميل غالبية طالبات الجامعات إلى اختيار تخصصات مثل علم النفس والتربية واللغة الإنجليزية والفنون الأدائية والتمريض. ^{[ 161 ]}

استخدمت روسيتر أيضًا "الفصل الهرمي" لتفسير قلة عدد النساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وتصف "الفصل الهرمي" بأنه انخفاض في عدد النساء كلما "ارتقين في سلم السلطة والمكانة". ^{[ 121 ] : 33} ويرتبط هذا بمفهوم "تسرب مسار العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ". وقد استُخدمت استعارة "تسرب المسار" لوصف كيفية تسرب النساء من هذه المجالات في جميع مراحل حياتهن المهنية. ففي الولايات المتحدة، من بين 2000 شخص في سن الدراسة الثانوية، التحق 1944 شخصًا بالمدارس الثانوية في خريف عام 2014. ^{[ 162 ]} وبافتراض تساوي نسبة الالتحاق بين البنين والبنات، يُعتبر 60 ولدًا و62 بنتًا من "الموهوبين". ^{[ 163 ]} بمقارنة الالتحاق بالجامعات مع عدد السكان الذين تتراوح أعمارهم بين 20 و24 عامًا، سيلتحق 880 من أصل 1000 امرأة، و654 من أصل 1000 رجل بالجامعة (عام 2014). ^{[ 164 ] [ 165 ]} في السنة الأولى، سيُبدي 330 امرأة و320 رجلًا رغبتهم في دراسة العلوم أو الهندسة. ^{[ 166 ]} من بين هؤلاء، سيحصل 142 امرأة و135 رجلًا فقط على درجة البكالوريوس في العلوم أو الهندسة، ^{[ 164 ] [ 167 ]} وسيحصل 7 نساء و10 رجال فقط على درجة الدكتوراه في العلوم أو الهندسة. ^{[ 164 ] [ 168 ] [ 61 ]}

خلصت دراسة تحليلية شاملة إلى أن الرجال يفضلون العمل مع الأشياء، بينما تفضل النساء العمل مع الناس. وعند تصنيف الاهتمامات وفقًا لأنواع RIASEC (الواقعية، والبحثية، والفنية، والاجتماعية، والريادية، والتقليدية)، أظهر الرجال اهتمامًا أكبر بالنوعين الواقعي والبحثي، بينما أظهرت النساء اهتمامًا أكبر بالأنواع الفنية والاجتماعية والتقليدية. كما وُجدت فروق بين الجنسين في مقاييس أكثر تحديدًا للاهتمام بالهندسة والعلوم والرياضيات، حيث فضّل الرجال هذه المجالات. ^{[ 169 ]}

في دراسة استقصائية استمرت ثلاث سنوات، وجد سيمور وهيويت (1997) أن الاعتقاد بأن التخصصات الأكاديمية غير العلمية (غير STEM) توفر خيارات تعليمية أفضل وتتوافق بشكل أكبر مع اهتمامات الطالبات كان السبب الأكثر شيوعًا (46%) الذي ذكرته الطالبات لتغيير تخصصاتهن من مجالات STEM إلى مجالات أخرى . وكان السبب الثاني الأكثر شيوعًا هو فقدان الاهتمام بالتخصصات العلمية التي اخترنها. بالإضافة إلى ذلك، أعربت 38% من الطالبات اللاتي استمررن في تخصصات STEM عن مخاوفهن من وجود مجالات أكاديمية أخرى قد تكون أنسب لاهتماماتهن. ^{[ 170 ]} كما أظهر استطلاع بريستون (2004) الذي شمل 1688 شخصًا ممن تركوا العلوم أن 30% من النساء اعتبرن "مجالات أخرى أكثر إثارة للاهتمام" سببًا لتركهن الدراسة. ^{[ 171 ]}

لا تدفع المهارات الرياضية المتقدمة النساء في الغالب إلى الاهتمام بمهن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. فقد أظهر مسح أجرته هيئة الإحصاء الكندية أن الشابات ذوات القدرات الرياضية العالية أقل احتمالاً بكثير لدخول مجال العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مقارنةً بالشباب ذوي القدرات المماثلة أو حتى الأقل. ^{[ 172 ]}

أشارت دراسة أجريت عام 2018 إلى أن الدول التي تتمتع بمساواة أكبر بين الجنسين لديها عدد أقل من النساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ( STEM ). جادل بعض المعلقين بأن هذا دليل على وجود فوارق بين الجنسين في الدول الأكثر تقدمًا، وهو ما يُعرف بمفارقة المساواة بين الجنسين . إلا أن تصحيحًا للدراسة نُشر عام 2019 أوضح أن الباحثين ابتكروا طريقة غير مُعلنة وغير مُوثقة سابقًا لقياس "ميل" النساء والرجال للحصول على درجة علمية أعلى في مجالات STEM، بدلًا من القياس المُعلن عنه في الأصل لـ"حصة النساء من شهادات STEM". لم يتمكن باحثو جامعة هارفارد من إعادة إنتاج البيانات الواردة في الدراسة بشكل مستقل. ووجدت ورقة بحثية لاحقة للباحثين الذين اكتشفوا هذا التناقض مشاكل مفاهيمية وتجريبية في فرضية مفارقة المساواة بين الجنسين في مجالات STEM. ^{[ 173 ] [ 174 ] [ 175 ] [ 176 ] [ 177 ] [ 178 ] [ 179 ] [ 180 ]}

بحسب أ. ن. بيل، يعاني مسار التعليم من عدة ثغرات رئيسية تمتد من المرحلة الابتدائية وحتى التقاعد. ^{[ 181 ]} تُعدّ فترة المراهقة من أهم الفترات. ولعلّ أحد أسباب افتقار الفتيات للثقة بالنفس هو وجود معلمين غير مؤهلين أو غير أكفاء. إذ يمكن أن تُؤدي التصورات النمطية للمعلمين حول قدرات طلابهم إلى خلق بيئة تعليمية غير متوازنة، ما يُثني الفتيات عن مواصلة تعليمهن في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 182 ]} كما يُمكنهم نقل هذه المعتقدات النمطية إلى طلابهم. ^{[ 183 ]} ​​وقد أظهرت الدراسات أيضًا أن تفاعلات الطلاب والمعلمين تُؤثر على انخراط الفتيات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 184 ] [ 185 ] [ 186 ]} غالبًا ما يُتيح المعلمون للأولاد فرصًا أكبر لإيجاد حلول للمشاكل بأنفسهم، بينما يُطلبون من الفتيات اتباع القواعد. ^{[ 187 ] : 56} كما يميل المعلمون إلى قبول أسئلة الأولاد أكثر من الفتيات اللواتي ينتظرن دورهن. ^{[ 181 ]} يُعزى ذلك جزئيًا إلى التوقعات النمطية للجنسين، حيث يُفترض أن يكون الأولاد نشيطين بينما يُفترض أن تكون الفتيات هادئات ومطيعات. ^{[ 156 ]} قبل عام 1985، كانت فرص الفتيات في المختبرات أقل من فرص الأولاد. ^{[ 181 ]} في المرحلتين الإعدادية والثانوية، ^{[ 188 ]} يغلب على الطلاب الذكور دراسة العلوم والرياضيات والميكانيكا والحاسوب ، كما يميل المعلمون الذكور إلى تدريسها . قد يؤدي نقص الفرص في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى فقدان الثقة بالنفس في القدرات الرياضية والعلمية، وقد يمنع انخفاض الثقة بالنفس الأفراد من دخول مجالات العلوم والرياضيات. ^{[ 181 ]}

وجدت إحدى الدراسات أن النساء يتجنبن مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) لاعتقادهن بعدم كفاءتهن فيها؛ واقترحت الدراسة إمكانية معالجة هذا الأمر بتشجيع الفتيات على المشاركة في المزيد من دروس الرياضيات. ^{[ 189 ]} من بين الطلاب الراغبين في دراسة STEM، ذكرت 35% من النساء أن سبب تركهن حساب التفاضل والتكامل هو عدم فهمهن للمادة، بينما ذكر 14% فقط من الرجال السبب نفسه. ^{[ 190 ]} تشير الدراسة إلى أن هذا الاختلاف في أسباب ترك حساب التفاضل والتكامل يُعزى إلى انخفاض مستوى ثقة النساء بقدراتهن، وليس إلى مهاراتهن الفعلية. وتؤكد هذه الدراسة أن النساء والرجال لديهم مستويات مختلفة من الثقة بقدراتهم، وأن هذه الثقة مرتبطة بأداء الفرد في مجالات STEM. ^{[ 190 ]} كما لوحظ في دراسة أخرى أنه عندما طُلب من رجال ونساء متساوين في القدرات الرياضية تقييم قدراتهم، فإن النساء يُقيّمن قدراتهن بمستوى أقل بكثير. ^{[ 191 ]} تُؤثر البرامج التي تهدف إلى تقليل القلق من الرياضيات أو تعزيز الثقة بالنفس إيجابًا على استمرار النساء في السعي وراء مهنة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 192 ]} لا تقتصر مشكلة الثقة بالنفس على منع النساء من دخول مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات فحسب، بل إن النساء في المقررات الدراسية المتقدمة ذوات المهارات العالية يتأثرن بشدة بالصورة النمطية التي تُصوّرهن (بطبيعتهن) على أنهن لا يمتلكن القدرة الفطرية على النجاح. ^{[ 193 ]} قد يُؤدي هذا إلى تأثير سلبي على ثقة النساء بأنفسهن، حتى وإن نجحن في اجتياز مقررات دراسية مُصممة لاستبعاد الطلاب من هذه المجالات.

ينشأ تهديد الصورة النمطية من الخوف من أن تؤكد أفعال الفرد صورة نمطية سلبية عن مجموعته. يُولّد هذا الخوف ضغطًا إضافيًا، مُستنزفًا موارد معرفية قيّمة، ومُقللًا من أداء المهام في المجال المُهدد. ^{[ 194 ] [ 195 ] [ 196 ]} يكون الأفراد عُرضةً لتهديد الصورة النمطية كلما تم تقييمهم في مجالٍ تُصوّر فيه صورة نمطية سلبية عن المجموعة التي ينتمون إليها. يُقوّض تهديد الصورة النمطية الأداء الأكاديمي للنساء والفتيات في الرياضيات والعلوم، مما يؤدي إلى التقليل من شأن قدراتهن في هذه المواد وفقًا لمعايير التحصيل الأكاديمي. ^{[ 197 ] [ 133 ]} الأفراد الذين يُعرّفون أنفسهم بقوة في مجالٍ مُعين (مثل الرياضيات) هم أكثر عُرضةً لتأثير تهديد الصورة النمطية على أدائهم في ذلك المجال مُقارنةً بمن يُعرّفون أنفسهم بشكلٍ أقل قوةً في ذلك المجال. ^{[ 196 ]} هذا يعني أنه حتى الطلاب ذوي الدافعية العالية من المجموعات التي تُصنّف بصورة نمطية سلبية، من المُرجّح أن يتأثروا سلبًا بتهديد الصورة النمطية، وبالتالي قد ينفصلون عن المجال المُصنّف. ^{[ 196 ]} تؤدي الصور النمطية السلبية حول قدرات الفتيات في الرياضيات والعلوم إلى انخفاض حاد في أدائهن في مقررات الرياضيات والعلوم، فضلاً عن انخفاض اهتمامهن بمتابعة مسيرة مهنية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 198 ]} وقد وجدت الدراسات أن الفروق بين الجنسين في الأداء تختفي إذا أُخبر الطلاب بأنه لا توجد فروق بين الجنسين في اختبار رياضيات معين. ^{[ 197 ]} وهذا يدل على أن بيئة التعلم يمكن أن تؤثر بشكل كبير على النجاح في المقرر الدراسي.

تعرض مفهوم التهديد النمطي لانتقادات نظرية. ^{[ 199 ] [ 200 ]} وقد باءت محاولات عديدة لتكرار أدلته التجريبية بالفشل. ^{[ 200 ] [ 201 ] [ 202 ] [ 203 ]} ويُعتقد أن النتائج التي تدعم هذا المفهوم ناتجة عن تحيز النشر . ^{[ 203 ] [ 204 ]}

أُجريت دراسة ^{[ 193 ]} لتحديد كيفية تأثير التهديد النمطي والهوية الرياضية على النساء المتخصصات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. تضمنت الدراسة ثلاث حالات مختلفة، صُممت لاختبار تأثير الصورة النمطية على الأداء في الرياضيات. أُبلغت مجموعة من النساء بأن الرجال تفوقوا عليهن سابقًا في اختبار التفاضل والتكامل نفسه الذي كنّ على وشك خوضه. أُبلغت المجموعة الثانية بأن أداء الرجال والنساء كان متساويًا. أما المجموعة الأخيرة، فلم تُبلغ بأي شيء عن أداء الرجال، ولم يُذكر أي شيء عن الجنس قبل خوض الاختبار. في هذه الحالات، حققت النساء أفضل نتائجهن عندما لم يُذكر الجنس. بينما سُجلت أسوأ النتائج في الحالة التي أُبلغت فيها النساء بأن أداء الرجال كان أفضل من النساء. تشير الأبحاث السابقة إلى أنه لكي تتمكن النساء من الالتحاق بمجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات التي يهيمن عليها الرجال، يجب أن يتمتعن بثقة أكبر في قدراتهن الرياضية والعلمية. ^{[ 190 ]}

إحدى الطرق المقترحة للتخفيف من تأثير الصورة النمطية هي تقديم نماذج يحتذى بها. وجدت إحدى الدراسات أن النساء اللواتي خضعن لاختبار رياضيات أشرفت عليه باحثة لم يعانين من انخفاض في الأداء مقارنةً بالنساء اللواتي خضعن للاختبار على يد باحث. ^{[ 216 ]} بالإضافة إلى ذلك، وجد الباحثون أن وجود الباحثة بحد ذاته، وليس كفاءتها الواضحة في الرياضيات، هو ما حمى المشاركات من تأثير الصورة النمطية. ^{[ 216 ]} تشير نتائج دراسة أخرى إلى أن النماذج التي يُحتذى بها لا يشترط أن تكون شخصيات ذات سلطة أو مكانة عالية، بل يمكن استقاؤها من بين الأقران. وجدت هذه الدراسة أن الفتيات في مجموعات من نفس الجنس تفوقن في أداء مهمة قياس مهارات الرياضيات على الفتيات في مجموعات مختلطة. ^{[ 217 ]} ويعود ذلك إلى أن الفتيات في المجموعات من نفس الجنس كان لديهن فرص أكبر للوصول إلى نماذج إيجابية، متمثلة في زميلاتهن المتفوقات في الرياضيات، مقارنةً بالفتيات في المجموعات المختلطة. ^{[ 217 ]} وبالمثل، أظهرت تجربة أخرى أن إبراز إنجازات المجموعات ساهم في حماية النساء من تأثير الصورة النمطية. أظهرت المشاركات الإناث اللواتي قرأن عن نساء ناجحات، حتى وإن لم تكن هذه النجاحات مرتبطة بشكل مباشر بالأداء في الرياضيات، أداءً أفضل في اختبار رياضيات لاحق مقارنةً بالمشاركات اللواتي قرأن عن شركات ناجحة بدلاً من نساء ناجحات. ^{[ 218 ]} ووجدت دراسة بحثت في دور صور الكتب المدرسية في الأداء العلمي أن النساء أظهرن فهمًا أفضل لفقرة من درس الكيمياء عندما كان النص مصحوبًا بصورة مناقضة للصورة النمطية (أي صورة عالمة) مقارنةً بالنص المصحوب بصورة نمطية (أي صورة عالم). ^{[ 129 ]} ويميز باحثون آخرون بين تحديات استقطاب النساء واستبقائهن في زيادة مشاركة النساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ويشير هؤلاء الباحثون إلى أنه على الرغم من أن النماذج النسائية والرجالية على حد سواء يمكن أن تكون فعالة في استقطاب النساء إلى هذه المجالات، إلا أن النماذج النسائية أكثر فعالية في تعزيز استبقاء النساء فيها. ^{[ 219 ]} ويمكن للمعلمات أيضًا أن يكنّ قدوة للفتيات الصغيرات. وقد أظهرت التقارير أن وجود المعلمات يؤثر إيجابًا على تصورات الفتيات عن مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ويزيد من اهتمامهن بالعمل في هذه المجالات. ^{[ 83 ] [ 220 ]}

بحث الباحثون في جدوى تأكيد الذات في التخفيف من تأثير الصورة النمطية. وجدت إحدى الدراسات أن النساء اللواتي أكدن قيمة شخصية قبل التعرض لتأثير الصورة النمطية حققن أداءً مماثلاً في اختبار الرياضيات للرجال والنساء اللواتي لم يتعرضن لهذا التأثير. ^{[ 221 ]} وأظهرت دراسة لاحقة أن تمرينًا كتابيًا قصيرًا، طُلب فيه من طلاب جامعيين مسجلين في دورة تمهيدية في الفيزياء الكتابة عن أهم قيمهم، قلل بشكل كبير من فجوة الأداء بين الجنسين ورفع درجات النساء. ^{[ 222 ]} ويعتقد الباحثون أن فعالية تمارين تأكيد القيم هذه تكمن في قدرتها على مساعدة الأفراد على رؤية أنفسهم كأفراد ذوي شخصيات معقدة، بدلاً من النظر إليهم من خلال عدسة صورة نمطية ضارة. ودعمًا لهذه الفرضية، وجدت دراسة أخرى أن النساء اللواتي شُجعن على رسم خرائط مفاهيم ذاتية متعددة النقاط لم يشهدن انخفاضًا في الأداء في اختبار الرياضيات. ^{[ 223 ]} في المقابل، كان أداء النساء اللواتي لم يرسمن خرائط مفاهيم ذاتية أو رسمن خرائط قليلة النقاط أسوأ بكثير من أداء الرجال في اختبار الرياضيات. ^{[ 223 ]} كان أثر هذه الخرائط ذات العقد الكثيرة هو تذكير النساء بـ "أدوارهن وهوياتهن المتعددة"، التي لا علاقة لها بأدائهن في اختبار الرياضيات، وبالتالي لن تتأثر به. ^{[ 223 ]}