استدعاء مجاني

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

التذكر الحر هو مهمة شائعة في الدراسة النفسية للذاكرة . في هذه المهمة، يدرس المشاركون قائمة من العناصر في كل تجربة، ثم يُطلب منهم تذكر العناصر بأي ترتيب. [1] عادةً ما يتم تقديم العناصر واحدًا تلو الآخر لمدة قصيرة، ويمكن أن تكون أيًا من عدد من المواد التي يمكن تسميتها، على الرغم من أنه تقليديًا، يتم اختيار الكلمات من مجموعة أكبر. تستمر فترة التذكر عادةً لبضع دقائق، ويمكن أن تنطوي على التذكر المنطوق أو المكتوب. يتضمن الاختبار القياسي فترة التذكر التي تبدأ فورًا بعد العنصر النهائي في القائمة؛ يمكن الإشارة إلى ذلك باسم التذكر الحر الفوري (IFR) لتمييزه عن التذكر الحر المتأخر (DFR). في التذكر الحر المتأخر، توجد فترة تشتيت قصيرة بين العنصر النهائي في القائمة وبداية فترة التذكر. تم استخدام كل من التذكر الحر الفوري والتذكر الحر المتأخر لاختبار تأثيرات معينة تظهر أثناء اختبارات التذكر، مثل تأثير الأسبقية وتأثير الحداثة .

المنهجية المستخدمة في قياس الأداء

أحد المقاييس الأساسية للأداء في مهمة التذكر الحر هو عدد الكلمات التي تم تذكرها من القائمة، والتي تختلف وفقًا لعدد من العوامل، بما في ذلك طول القائمة، ونوع المادة المدروسة، وأي مهمة تستخدم لمعالجة الكلمات (على سبيل المثال، حكم بسيط). عندما يفحص المرء احتمال التذكر من خلال موضع العنصر في القائمة (موضعه التسلسلي)، يجد أن العناصر الأولية والنهائية في القائمة يتم تذكرها بشكل أفضل من تلك الموجودة في المنتصف (المعروفة أيضًا باسم عناصر الأولوية والأحدث، على التوالي). تأتي تأثيرات الأولوية عمومًا من فكرة تخصيص قدر أكبر من الاهتمام للعناصر التي تظهر في بداية قوائم العرض. يقدم بينيت ب. مردوك [2] دراسة كلاسيكية لتأثيرات الموضع التسلسلي في التذكر الحر. في تجربته، استخدم مردوك ست مجموعات من 103 مشارك. أعطيت كل مجموعة مجموعات مختلفة من أطوال القائمة ومعدلات العرض. تم عرض قوائم من عشر وخمس عشرة وعشرين كلمة على ثلاث من المجموعات بمعدل عرض يبلغ ثانيتين لكل كلمة. تم عرض قوائم من عشرين وثلاثين وأربعين كلمة على المجموعات الثلاث الأخرى بمعدل عرض لمدة ثانية واحدة لكل كلمة. كان هناك 80 قائمة في المجموع تضمنت كلمات إنجليزية شائعة مختارة عشوائيًا. بعد عرض كل قائمة، طُلب من المشاركين تذكر أكبر عدد ممكن من الكلمات بأي ترتيب. أظهرت نتائج التجربة أن جميع المجموعات عبرت عن كل من تأثيرات الأسبقية وتأثيرات الحداثة. تم عرض تأثيرات الحداثة بغض النظر عن طول القائمة، وكانت أقوى للكلمات في آخر ثمانية مواضع تسلسلية. امتد تأثير الأسبقية على المواضع التسلسلية الأربعة الأولى. [2]

تم العثور على دليل آخر على تأثير الحداثة في الطريقة التي يبدأ بها المشاركون في تذكر قائمة: غالبًا ما يبدأون بعناصر القائمة النهائية (الحديثة) (يمكن العثور على وصف مبكر لتأثير الحداثة في احتمالية التذكر الأول في Hogan، 1975 [3] ). تأتي تأثيرات الحداثة من فكرة أن عناصر القائمة النهائية تميل إلى أن يتم تذكرها بشكل أفضل من العناصر الأخرى. لقد ولّد هذا التأثير بالذات الكثير من الجدل والتجريب بسبب التكهنات حول سبب تذكر العناصر التي يتم التدرب عليها بشكل أقل بشكل جيد. التفسير القياسي لهذه التأثيرات هو أنها تمثل ناتجًا من الذاكرة الأولية، أو نظام تخزين الذاكرة قصيرة المدى. [4]

تظهر تأثيرات الحداثة مدى قدرة الأشخاص على تذكر العناصر الأخيرة مقارنة بمدى تذكرهم للعناصر الأخرى. يمكن استخدام نظرية جلينبيرج لتحديد حجم تأثير الحداثة، اعتمادًا على مدى فعالية إشارات الاسترجاع للعنصر الأخير مقارنة بالعناصر الأخرى. يمكن إجراء العديد من أنواع التجارب لاختبار تأثير الحداثة للتذكر الحر. إحدى التجارب المستخدمة بشكل شائع هي نموذج التذكر المشتت، كما فعل روندوس (1980). دراسة أخرى تُظهر تأثير الحداثة أثناء التذكر الحر هي عندما يتعلم الأشخاص عدة قوائم مختلفة تليها اختبارات التذكر، ثم اختبار التذكر النهائي غير المتوقع في نهاية التجربة حيث يُطلب منهم تذكر أكبر عدد ممكن من العناصر من جميع القوائم. تُظهر النتائج أن المشاركين يميلون إلى تذكر العناصر من القوائم الأحدث. [4]

نموذج التذكير التسلسلي

وقد أجريت دراسات أيضًا لمعالجة أفضل طريقة لتذكر قوائم الكلمات غير ذات الصلة. وعلى النقيض من التذكر الحر، يُعرف نوع آخر من الدراسات باسم نموذج التذكر التسلسلي، حيث يُطلب من المشاركين تذكر العناصر المقدمة بالترتيب الصحيح بدلاً من الترتيب الذي يتبادر إلى الذهن وقت الاختبار، بشكل عشوائي. وقد أظهرت التجارب أنه بالمقارنة بالتذكر الحر، فإن منحنى تعلم التذكر التسلسلي يزداد خطيًا مع عدد المحاولات. وكان الغرض من دراسة أجراها برونر وميلر وزيمرمان (1955) هو تحديد ما إذا كان هذا الاختلاف في التعلم ناتجًا عن الترتيب الذي يرى به المشارك العناصر، أو ما إذا كان يعتمد بدلاً من ذلك على الترتيب الذي يُطلب من المشارك تذكر العناصر به. وشملت الدراسة ثلاثة ظروف مختلفة: التذكر التسلسلي، والتذكر الحر مع العناصر التي سيتم تذكرها بشكل عشوائي قبل كل تجربة، والتذكر الحر مع الحفاظ على ترتيب العناصر ثابتًا. اختبرت التجربة تسعة طلاب جامعيين على 18 سلسلة من الكلمات. بالإضافة إلى منحنى تعلم التذكر التسلسلي الخطي، وجد أن المزيد من الكلمات تُنسى عندما يكون التذكر مجانيًا مقارنة بالتسلسلي. كما دعمت هذه الدراسة فكرة أن الفرق بين أنواع التذكر يعتمد على الترتيب الذي يجب أن يتذكر به المتعلم العناصر، وليس على الترتيب الذي يتم به تقديم العناصر. [5]

وبعيدًا عن فحص الاحتمال النسبي لاسترجاع عناصر معينة، يمكننا فحص الترتيب الذي يتم به استرجاع العناصر أثناء فترة الاسترجاع. فعندما يتذكر المشارك بنجاح عنصرًا من مجموعة من العناصر المدروسة، يكون هناك ميل واضح للعنصر التالي الذي يتم استرجاعه ليأتي من مواضع مجاورة في مجموعة الدراسة، مع ميزة للعناصر التي تلت العنصر المسترجع على العناصر التي سبقته. وقد وصف مايكل جيه كاهانا هذا التأثير، المعروف باسم تأثير التجاور، لأول مرة، [6] وقد ثبت أنه قوي عبر العديد من تجارب الاسترجاع الحر. [7]

التنظيم الذاتي

غالبًا ما ركزت الدراسات الكلاسيكية للتذكر الحر على نموذج التذكر الحر متعدد المحاولات، حيث تظهر نفس مجموعة العناصر في محاولات متتالية (على الرغم من أن ترتيب العناصر عادةً ما يكون مختلطًا عبر التجارب). في هذه النسخة من النموذج، يركز الباحثون على عدد المحاولات التي استغرقها تعلم نسبة معينة من العناصر. يصف تولفينج (1968) ظاهرة التنظيم الذاتي، حيث تميل الكلمات التي يتم تذكرها على التوالي خلال فترة التذكر الأولى إلى أن يتم تذكرها أيضًا على التوالي خلال فترات التذكر اللاحقة. بالإضافة إلى التنظيم الذاتي، تُستخدم نماذج التذكر الحر متعدد المحاولات هذه أيضًا لتحليل تأثيرات الممارسة على مهام التذكر. يُطلق على التحسن في تذكر العناصر على مدار محاولات متعددة تأثير التعلم للتعلم (LTL). لاستكشاف نتائج الممارسة على تذكر العناصر، تم إجراء تجربتين لمقارنة التأثيرات على التذكر الحر والتذكر المنظم. تتكون التجربة الأولى من عروض متعددة للكلمات، وطلبت من المشاركين تذكر القوائم إما بالتذكر المنظم أو الحر. كانت التجربة الثانية تتضمن تجارب متعددة، حيث تتألف كل تجربة من عرض الكلمات متبوعًا باختبار التذكر. وقد خضع المشاركون لخمس تجارب لكل قائمة. وأظهرت نتائج التجارب أنه من أجل إنتاج تأثير التعلم من أجل التعلم في التذكر الحر، يجب أن يُمنح المشاركون تجارب متعددة بدلاً من عروض متعددة. [8]

فهم العمليات العصبية

لقد أدت دراسات التذكر الحر إلى فهم جديد للعمليات العصبية. وعلى وجه الخصوص، تستفيد نظرية الوسم الديناميكي من البيانات الإحصائية المأخوذة من مثل هذه التجارب في صياغة تفسير ظاهراتي للذاكرة قصيرة المدى. كتب جورج أ. ميلر ورقة بحثية معروفة على نطاق واسع تصف قيود الذاكرة وقوة الفئات لتحسين التذكر، وخاصة في الذاكرة قصيرة المدى . وقد قام بترويج قيود الذاكرة قصيرة المدى من خلال تسميتها " الرقم السحري سبعة، زائد أو ناقص اثنين ".

تشمل بعض مناطق الدماغ الأكثر استخدامًا في التذكر الحر الحُصين ، والتلفيف المغزلي ، والقشرة الجبهية الأمامية السفلية . [9] في الواقع، يرتبط النشاط الأكبر في مناطق الدماغ هذه أثناء دراسة قائمة بتذكر أفضل لاحقًا. [10]

مراجع

  1. ^ باور، جوردون هـ. (2000). تاريخ موجز لأبحاث الذاكرة. دليل أكسفورد للذاكرة. (3)
  2. ^ ab Murdock, Bennet B. (1962). "تأثير الموضع التسلسلي للتذكر الحر". مجلة علم النفس التجريبي 64 (5): 482-488.
  3. ^ هوجان، روبرت م.؛ هوجان، ماري م. (1975). "المكونات البنيوية والعابرة للذاكرة" (PDF) . الذاكرة والإدراك . 3 (2): 210-215. doi :10.3758/BF03212899. PMID  21287061. S2CID  12393403 – عبر Springer.
  4. ^ ab Greene, Robert L. (1986). "مصادر تأثيرات الحداثة في التذكر الحر". النشرة النفسية 99 (2): 221-28.
  5. ^ واو، نانسي سي. (1961). "التذكر الحر مقابل التذكر التسلسلي". مجلة علم النفس التجريبي 62 (5): 496-502.
  6. ^ كاهانا، مايكل ج. (1996). "عمليات الاسترجاع الترابطي في التذكر الحر". الذاكرة والإدراك 24: 103-109.
  7. ^ هيلي، إم كيه، لونج، إن إم، وكاهانا، إم جيه (2019). الترابط في الذاكرة العرضية. نشرة ومراجعة علم النفس، 26(3)، 699-720.
  8. ^ داليت، كينت م. (1963). "تأثيرات الممارسة في التذكر الحر والمنظم". مجلة علم النفس التجريبي 66 (1): 65-71
  9. ^ Haberlandt, Karl (2011), "Free Recall", in Kreutzer, Jeffrey S.; DeLuca, John; Caplan, Bruce (eds.), Encyclopedia of Clinical Neuropsychology , New York, NY: Springer, pp. 1079–1080, doi :10.1007/978-0-387-79948-3_1124, ISBN 978-0-387-79948-3تم استرجاعه في 20 أبريل 2021
  10. ^ إميليان، جيرار (2004). مرض الزهايمر: علم النفس العصبي وعلم الصيدلة. سيسيل دورلاش، كينيث لويد ميناكر، بينجت وينبلاد، سيرج غوتييه، جان ماري مالوتو. بازل: بيركهاوزر بازل. رقم ISBN 978-3-0348-7842-5. OCLC  840290225.
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=استدعاء_حر&oldid=1239553919"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate