علم التربية

علم التربية ( يُلفظ / ˈpɛdəɡɒdʒi , -ɡoʊdʒi , -ɡɒɡi / ) ، والذي يُفهم عادةً على أنه منهج التدريس ، هو نظرية وممارسة التعلم ، وكيف تؤثر هذه العملية وتتأثر بالتطور الاجتماعي والسياسي والنفسي للمتعلمين . وباعتباره تخصصًا أكاديميًا ، فإن علم التربية هو دراسة كيفية نقل المعرفة والمهارات في سياق تعليمي، وهو يُعنى بالتفاعلات التي تحدث أثناء التعلم. وتختلف كل من نظرية وممارسة علم التربية اختلافًا كبيرًا، إذ تعكس سياقات اجتماعية وسياسية وثقافية متنوعة. ^{[ 1 ]}

يُعرَّف علم التربية غالبًا بأنه عملية التدريس. ^{[ 2 ]} ويُشكِّل المنهج التربوي الذي يتبناه المعلمون أفعالهم وقراراتهم واستراتيجياتهم التدريسية، وذلك من خلال مراعاة نظريات التعلم ، وفهم الطلاب واحتياجاتهم، وخلفياتهم واهتماماتهم الفردية. ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]} وقد تتراوح أهدافه بين تعزيز التعليم الليبرالي (التنمية العامة للقدرات البشرية) والتخصصات الدقيقة للتعليم المهني (نقل واكتساب مهارات محددة).

تعتمد استراتيجيات التدريس على المعرفة والخبرة السابقة للطالب، والظروف المحيطة، بالإضافة إلى أهداف التعلم التي يحددها الطالب والمعلم. ومن الأمثلة على ذلك الطريقة السقراطية . ^{[ 5 ]}

تعريف

يُعدّ معنى مصطلح "علم التربية" موضع جدلٍ واسع، وقد طُرحت تعريفاتٌ عديدةٌ له. ^{[ 6 ]} ويُعتبر التعريف الأكثر شيوعًا هو دراسة أو علم أساليب التدريس . [ ^{6 ] [}^{7 ] وبهذا} المعنى، فهو منهجية التعليم . وبصفته منهجية، يبحث في الطرق والممارسات التي يُمكن استخدامها لتحقيق أهداف التعليم . [ ⁸^]^[⁷^]^[⁹^]^غالبًا ما يُرتبط الهدف الرئيسي بنقل المعرفة . وتشمل الأهداف الأخرى تنمية المهارات والسمات الشخصية ، بما في ذلك مساعدة الطالب على تطوير قدراته الفكرية والاجتماعية، فضلًا عن التعلم النفسي الحركي والعاطفي، والذي يُعنى بتطوير المهارات العملية والاستعداد العاطفي المناسب، على التوالي. ^[⁸^]^[¹⁰^]^[¹¹^]

مع ذلك، لا يتفق الجميع مع هذا التوصيف لعلم التربية، إذ يراه البعض أقرب إلى الفن أو الحرفة منه إلى العلم . ^{[ 6 ]}^{[ 12 ]} يركز هذا التوصيف على الجانب العملي لعلم التربية، والذي قد يشمل أشكالًا مختلفة من " المعرفة الضمنية التي يصعب التعبير عنها بالكلمات". غالبًا ما يستند هذا النهج إلى فكرة أن أهم جوانب التدريس لا تُكتسب إلا بالممارسة، ولا يمكن تقنينها بسهولة من خلال البحث العلمي. ^{[ 7 ]}^{[ 12 ]} في هذا السياق، يهتم علم التربية بـ"ملاحظة مهارة المعلم وصقلها". ^{[ 12 ]} يجمع تعريف أشمل بين هذين التوصيفين، وينظر إلى علم التربية على أنه ممارسة التدريس، بالإضافة إلى كونه خطابًا ودراسة لأساليب التدريس. ويقدم بعض المنظرين تعريفًا أوسع نطاقًا ، يشمل اعتبارات مثل "تنمية الصحة واللياقة البدنية، والرفاه الاجتماعي والأخلاقي، والأخلاق والجماليات ". ^[⁶^] نظراً لهذا التنوع في المعاني، يُشار أحياناً إلى أن مصطلح "التربية" مصطلح شامل يرتبط بقضايا مختلفة في التعليم والتعلم. وبهذا المعنى، يفتقر إلى تعريف دقيق.

بحسب باتريشيا مورفي، فإنّ التمعّن في معنى مصطلح "علم التربية" أمرٌ بالغ الأهمية، إذ يستخدمه المنظرون بطرقٍ متباينة. وفي بعض الحالات، تُضمّن افتراضاتٌ جوهرية حول طبيعة التعلّم في تعريفه. ^{[ 7 ]} غالبًا ما يُفهم علم التربية تحديدًا في سياق التعليم المدرسي ، لكنّه بمعناه الأوسع يشمل جميع أشكال التعليم، داخل المدارس وخارجها. ^{[ 12 ]} وبهذا المعنى الواسع، يهتمّ علم التربية بعملية التدريس التي تجري بين طرفين: المعلّم والمتعلّم. يهدف المعلّم إلى إحداث تجارب معيّنة لدى المتعلّم لتعزيز فهمه للمادة الدراسية. ويهتمّ علم التربية بالأشكال والأساليب المستخدمة لنقل هذا الفهم. ^{[ 8 ]}^{[ 7 ]}

ترتبط التربية ارتباطًا وثيقًا بالأساليب التعليمية، ولكن ثمة بعض الاختلافات. يُنظر عادةً إلى الأساليب التعليمية على أنها مصطلح أضيق نطاقًا، إذ تشير أساسًا إلى دور المعلم وأنشطته، أي كيف يكون سلوكه أكثر فائدةً لعملية التعليم. يُعد هذا جانبًا محوريًا من التربية، إلى جانب جوانب أخرى تُراعي منظور المتعلم. وبهذا المعنى الأوسع، تُركز التربية على "أي نشاط واعٍ يقوم به شخص ما بهدف تعزيز التعلم لدى شخص آخر". ^{[ 6 ]}

كلمة بيداغوجيا مشتقة من الكلمة اليونانية παιδαγωγία ( Paidagōgia )، من παιδαγωγός ( Paidagōgos )، وهي في حد ذاتها عبارة عن تركيب من ἄγω ( ágō )، "أنا أقود"، و παῖς ( país ، مضاف παιδός ، payos ) «الصبي، الطفل»: ومن هنا «حضور الصبيان، لقيادة الطفل». ^{[ 13 ]} يُنطق المصطلح بأشكال مختلفة، منها /ˈpɛdəɡɒdʒi/، و/ˈpɛdəɡoʊdʒi/ ، و / ˈ pɛdəɡɒɡi / . [ 14 ] [ 15 ] للكلمة ذات الصلة " pedagogue " ^{دلالة سلبية}^تشير^إلى^التشدق بالقواعد ، ويعود تاريخها إلى خمسينيات القرن السابع عشر على الأقل ؛ [ 16 ] ومن المصطلحات ^ذات^الصلة " educational theorist " . يُستخدم مصطلح " pedagogy" أيضًا في اللغة الإنجليزية، ولكنه يُناقش على نطاق أوسع في لغات أوروبية ^أخرى^،^مثل الفرنسية والألمانية . ^[⁶ ]

تاريخ

الغربي

في العالم الغربي، ترتبط التربية بالتقاليد اليونانية للحوار الفلسفي، ولا سيما المنهج السقراطي في البحث. ^{[ 17 ]} ويُشير تفسيرٌ أعمّ لتطورها إلى أنها انبثقت من المفهوم الفاعل للإنسانية، بوصفها متميزة عن المفهوم القدري، وأن التاريخ ومصير الإنسان هما نتاج أفعاله. ^{[ 18 ]} وقد تبلورت هذه الفكرة في اليونان القديمة، وتطورت أكثر خلال عصر النهضة ، والإصلاح الديني ، وعصر التنوير . ^{[ 18 ]}

سقراط

استخدم سقراط (470-399 قبل الميلاد) المنهج السقراطي في حواراته مع الطلاب أو أقرانهم. لا يهدف هذا الأسلوب إلى تلقين المعرفة، بل إلى تعزيز منطق الطالب من خلال كشف زيف استنتاجاته أو تدعيمها بالأدلة. يُدرك المعلم في هذا السياق التعليمي حاجة المتعلمين إلى التفكير المستقل لتسهيل قدرتهم على التفكير في المشكلات والقضايا. ^{[ 19 ]} وقد وصفه أفلاطون لأول مرة في حوارات سقراط .

أفلاطون

يصف أفلاطون (428/427 أو 424/423 - 348/347 قبل الميلاد) نظامًا تعليميًا في كتابه "الجمهورية" (375 قبل الميلاد) تُضحّى فيه بحقوق الفرد والأسرة لصالح الدولة. ويصف ثلاث طبقات: طبقة لتعلم حرفة، وطبقة لتعلم الأفكار الأدبية والجمالية، وطبقة للتدريب على الأفكار الأدبية والجمالية والعلمية والفلسفية. ^{[ 20 ]} رأى أفلاطون أن التعليم هو تحقيق للروح، وأن تحقيق الروح يُفيد الجسد لاحقًا. كما اعتبر التربية البدنية للجميع ضرورةً لاستقرار المجتمع. ^{[ 20 ]}

أرسطو

ألف أرسطو (384-322 قبل الميلاد) رسالةً بعنوان " في التربية" ، والتي فُقدت لاحقًا. ومع ذلك، فقد تراجع عن رأي أفلاطون في أعماله اللاحقة، داعيًا إلى تعليمٍ عامٍّ تفرضه الدولة على جميع المواطنين. كانت أقلية صغيرة من سكان المدن اليونانية آنذاك تُعتبر مواطنين، ولذلك حصر أرسطو التعليم في فئةٍ قليلةٍ داخل اليونان. ويدعو أرسطو إلى أن يسبق التعليم البدني الدراسات الفكرية. ^{[ 20 ]}

كوينتيليان

نشر ماركوس فابيوس كوينتيليانوس (35-100 م) منهجه التربوي في كتاب "Institutio Oratoria " (95 م). ويصف التعليم بأنه عملية تدريجية، ويلقي بمسؤوليات محددة على عاتق المعلم. ويدعو إلى التعليم البلاغي والنحوي والعلمي والفلسفي. ^{[ 20 ]}

ترتليان

كان كوينتوس سيبتيموس فلورنس ترتليانوس (155-240 م) عالماً مسيحياً رفض جميع أشكال التعليم الوثني، مصراً على أن هذا "طريق إلى الحكمة الزائفة والمتغطرسة للفلاسفة القدماء". ^{[ 20 ]}

جيروم

كان القديس جيروم (347 - 30 سبتمبر 420 م)، أو القديس هيرونيموس، عالمًا مسيحيًا فصّل منهجه التربوي للفتيات في العديد من رسائله طوال حياته. لم يكن يؤمن بحاجة الجسد إلى تدريب، ولذا دعا إلى الصيام والتقشف لترويضه. ^{[ 20 ]} واقتصرت توصياته على الكتاب المقدس كمادة للقراءة، مع تعريض محدود له، وحذّر من الآلات الموسيقية. كما دعا إلى عدم السماح للفتيات بالاختلاط بالمجتمع، وإلى "تفضيل إحدى رفيقاتها على الأخريات". ^{[ 20 ]} وأوصى بتعليم الأبجدية باستخدام مكعبات العاج بدلًا من الحفظ، حتى "تتعلم الفتاة باللعب". ^{[ 20 ]} وهو من دعاة التعزيز الإيجابي ، إذ قال: "لا توبخها على الصعوبة التي قد تواجهها في التعلم. بل على العكس، شجعها بالثناء...". ^{[ 20 ]}

جان جيرسون

كتب جان شارلييه دي جيرسون (13 ديسمبر 1363 - 12 يوليو 1429)، مستشار جامعة باريس ، في كتابه "De parvulis ad Christum trahendis ": "يُمكن التعامل مع الأطفال الصغار بسهولة أكبر بالتربيت عليهم بدلًا من إخافتهم"، مؤيدًا بذلك نهجًا أكثر رقة من أسلافه المسيحيين. كما ذكر أيضًا: "قبل كل شيء، ليجتهد المعلم في أن يكون أبًا لتلاميذه". ويُعتبر رائدًا لفينيلون . ^{[ 20 ]}

جون آموس كومينيوس

يُعتبر جون آموس كومينيوس (28 مارس 1592 - 15 نوفمبر 1670) أبو التعليم الحديث.

يوهان بيستالوتزي

يوهان هاينريش بستالوتزي (12 يناير 1746 - 17 فبراير 1827)، مؤسس العديد من المؤسسات التعليمية في المناطق الناطقة بالألمانية والفرنسية في سويسرا، وقد كتب العديد من المؤلفات التي تشرح مبادئه الحديثة الثورية في التعليم. وكان شعاره "التعلم بالعقل واليد والقلب". ^{[ 21 ]}

يوهان هيربارت

أبرزت فلسفة يوهان فريدريش هيربارت التربوية (4 مايو 1776 - 14 أغسطس 1841) العلاقة بين التنمية الشخصية وما يترتب عليها من فوائد للمجتمع. بعبارة أخرى، رأى هيربارت أن الإنسان يحقق ذاته عندما يصبح مواطنًا منتجًا. ويُشير مصطلح "الهيربارتية" إلى الحركة التي استندت إلى رؤى هيربارت النظرية. ^{[ 22 ]} وفيما يتعلق بعملية التدريس، اقترح هيربارت خمس خطوات أساسية، وهي: الإعداد، والعرض، والربط، والتعميم، والتطبيق. ^{[ 23 ]} ويرى هيربارت أن التربية ترتبط بامتلاك المُعلِّم افتراضات مسبقة ومجموعة محددة من القدرات، مع وضع هدف نهائي واضح نصب عينيه. ^{[ 24 ]}

جون ديوي

عُرضت منهجيات جون ديوي التربوية (20 أكتوبر 1859 - 1 يونيو 1952) في العديد من مؤلفاته، منها "مبادئي التربوية " (1897)، و "المدرسة والمجتمع" (1900)، و "الطفل والمنهج الدراسي" (1902)، و"الديمقراطية والتعليم" (1916)، و "مدارس الغد" (1915) بالاشتراك مع إيفلين ديوي ، و "التجربة والتعليم" (1938). ويرى ديوي أن هدف التعليم لا ينبغي أن يتمحور حول اكتساب مجموعة محددة مسبقًا من المهارات، بل حول تحقيق كامل إمكانات الفرد وقدرته على توظيف تلك المهارات لخدمة الصالح العام ( مبادئي التربوية ، ديوي، 1897). وقد دعا ديوي إلى هيكل تعليمي يحقق التوازن بين تقديم المعرفة ومراعاة اهتمامات الطالب وخبراته ( الطفل والمنهج الدراسي، ديوي، 1902). لم يقتصر ديوي على إعادة تصور طريقة سير عملية التعلم فحسب، بل أعاد أيضاً تصور الدور الذي ينبغي أن يلعبه المعلم في هذه العملية. فقد تصور تحولاً من إتقان مجموعة محددة مسبقاً من المهارات إلى تنمية الاستقلالية والتفكير النقدي لدى كل من المعلم والطالب.

ماريا مونتيسوري

كانت منهج ماريا مونتيسوري التربوي (31 أغسطس 1870 - 6 مايو 1952) في الأصل تطورًا لأعمال جان مارك غاسبار إيتارد، وإدوارد سيغوين، وفريدريش فروبل، ويوهان هاينريش بستالوتزي. نُشر أول أعمالها الكتابية الهامة، Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini، عام 1909 باللغة الإيطالية، ثم باللغة الإنجليزية في لندن ونيويورك عام 1912، بعنوان The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children's Houses . وقد تطور منهجها التربوي في سياق تجربتها في أول دار رعاية للأطفال (Casa dei Bambini) التي أسستها في 6 يناير 1907 في حي سان لورينزو بروما، والتي ضمت 50 طفلاً من مختلف الأعمار تتراوح أعمارهم بين سنتين وسبع سنوات. تطورت منهجيتها التربوية في فصول دراسية متعددة الأعمار، معتمدةً على استخدام مواد تعليمية ذاتية التصحيح، مما أتاح للأطفال اختيار وتوجيه أعمالهم بأنفسهم، ضمن بيئة مُهيأة بعناية تُتيح لهم حرية الحركة والتفاعل البنّاء مع أقرانهم. وبحكم الضرورة، أصبحت مونتيسوري مصممة بارعة للأدوات الثقافية والوسائل التعليمية، وحصلت على عدد من براءات الاختراع في لندن ونيويورك على مدى عقدين من الزمن، أولها براءة اختراع حروفها وأرقامها المصنوعة من ورق الصنفرة عام ١٩١٤. وواصلت مونتيسوري تطوير منهجيتها التربوية طوال حياتها لتشمل كامل الفترة بين الولادة وبداية مرحلة البلوغ. وكان لها دورٌ محوري في تأسيس معهد اليونسكو للتعلم مدى الحياة ، ورُشّحت ثلاث مرات لجائزة نوبل للسلام .

شرقي

كونفوشيوس

ذكر كونفوشيوس (551-479 قبل الميلاد) أن السلطة تتحمل مسؤولية تقديم التوجيه الشفهي والكتابي للشعب الخاضع لحكمها، و"ينبغي أن تُحسن إليهم بكل السبل الممكنة". ^{[ 20 ]} ولعل من أعمق تعاليم كونفوشيوس تفوق القدوة الحسنة على قواعد السلوك الصريحة. فقد ركزت تعاليمه الأخلاقية على تهذيب النفس، والاقتداء بالقدوة الحسنة، واكتساب الحكمة بدلًا من مجرد معرفة القواعد. ومن الممارسات الأخرى ذات الصلة في التقاليد التعليمية الكونفوشيوسية الطقوس ومفهومها عن معرفة الجسد، فضلًا عن الفهم الكونفوشيوسي للذات، وهو مفهوم أوسع نطاقًا من مفهوم الذات الفردية الغربية. ^{[ 25 ]}

الاعتبارات التربوية

أسلوب التدريس

أسلوب التدريس هو مجموعة من المبادئ والأساليب التي يستخدمها المعلمون لتمكين الطلاب من التعلم . وتُحدد هذه الاستراتيجيات جزئيًا بناءً على المادة الدراسية المراد تدريسها، وجزئيًا بناءً على مستوى خبرة المتعلمين، وجزئيًا بناءً على القيود التي تفرضها بيئة التعلم. ^{[ 26 ]} ولكي يكون أسلوب التدريس مناسبًا وفعالًا، يجب أن يراعي المتعلم، وطبيعة المادة الدراسية، ونوع التعلم المطلوب تحقيقه. ^{[ 27 ]}

المنهج الخفي

يشير المنهج الخفي إلى الأنشطة التعليمية الإضافية أو الآثار الجانبية للتعليم، "[الدروس] التي يتم تعلمها ولكن ليس بشكل صريح" ^{[ 28 ]} مثل نقل المعايير والقيم والمعتقدات التي يتم نقلها في الفصل الدراسي والبيئة الاجتماعية. ^{[ 29 ]}

مساحة تعليمية

يشير مصطلح "مساحة التعلم" أو "بيئة التعلم" إلى بيئة مادية مخصصة للتعلم ، أي المكان الذي تجري فيه عمليات التعليم والتعلم. ^{[ 30 ]} يُستخدم هذا المصطلح عادةً كبديل أكثر تحديدًا لمصطلح " الفصل الدراسي "، ^{[ 31 ]} ولكنه قد يشير أيضًا إلى موقع داخلي أو خارجي، سواء كان حقيقيًا أو افتراضيًا. تتسم مساحات التعلم بتنوع كبير في استخدامها، وأنماط التعلم ، وتكوينها، وموقعها، والمؤسسات التعليمية التي تتبعها. وهي تدعم مجموعة متنوعة من أساليب التدريس، بما في ذلك الدراسة الهادئة، والتعلم السلبي أو النشط، والتعلم الحركي أو البدني، والتعلم المهني، والتعلم التجريبي، وغيرها.

نظريات التعلم

تُعدّ نظريات التعلّم أطرًا مفاهيمية تصف كيفية استيعاب المعرفة ومعالجتها والاحتفاظ بها أثناء التعلّم . وتلعب التأثيرات المعرفية والعاطفية والبيئية، فضلًا عن الخبرة السابقة، دورًا في كيفية اكتساب الفهم، أو النظرة إلى العالم، أو تغييرها، وكيفية الاحتفاظ بالمعرفة والمهارات. ^{[ 32 ]}^{[ 33 ]}

التعلم عن بعد

التعليم عن بُعد، أو التعلّم عن بُعد طويل المدى، هو تعليم الطلاب الذين قد لا يكونون حاضرين فعليًا في المدرسة دائمًا . ^{[ 34 ]}^{[ 35 ]} تقليديًا، كان هذا يشمل عادةً دورات المراسلة حيث يتواصل الطالب مع المدرسة عبر البريد . أما اليوم، فهو يشمل التعليم عبر الإنترنت. الدورات التي تُعقد بنسبة 51% أو أكثر ^{[ 36 ]} إما هجينة ، ^{[ 37 ]} أو مُدمجة ^{، [ 38 ]} أو تُقدّم بالكامل عن بُعد. تُعدّ الدورات المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت (MOOCs)، التي تُتيح مشاركة تفاعلية واسعة النطاق وإمكانية الوصول المفتوح عبر شبكة الإنترنت العالمية أو تقنيات الشبكات الأخرى، من التطورات الحديثة في مجال التعليم عن بُعد. ^{[ 34 ]} تُستخدم مصطلحات أخرى (مثل التعلّم الموزّع، والتعلّم الإلكتروني، والتعلّم عبر الإنترنت، وغيرها) بشكل مرادف تقريبًا للتعليم عن بُعد.

تكييف الموارد التعليمية

ينبغي أن يتناسب تكييف الموارد التعليمية مع بيئات التعليم والتعلم المناسبة ، والمعايير الثقافية الوطنية والمحلية، وأن يكون متاحًا لمختلف أنواع المتعلمين. تشمل التعديلات الرئيسية في الموارد التعليمية ما يلي: ^{[ 39 ]}

قيود الفصل الدراسي

حجم الفصل الكبير – فكر في مجموعات أصغر أو إجراء مناقشات ثنائية؛
الوقت المتاح – تقصير أو إطالة مدة الأنشطة؛
تعديل المواد المطلوبة – إيجاد المواد المطلوبة أو صنعها أو استبدالها؛
متطلبات المساحة – إعادة تنظيم الفصل الدراسي ، استخدام مساحة أكبر، الانتقال إلى الداخل أو الخارج. ^{[ 39 ]}

الإلمام الثقافي

قم بتغيير الإشارات إلى الأسماء والأطعمة والأشياء لجعلها أكثر ألفة؛
استبدل النصوص أو الفنون المحلية ( الفولكلور ، والقصص، والأغاني، والألعاب، والأعمال الفنية، والأمثال ). ^{[ 39 ]}

الملاءمة المحلية

استخدم أسماء وإجراءات المؤسسات المحلية مثل المحاكم؛
كن مراعياً لمعايير السلوك المحلية (مثل الجنس والعمر)؛
يجب التأكد من أن المحتوى يراعي درجة سيادة القانون في المجتمع (الثقة في السلطات والمؤسسات). ^{[ 39 ]}

الشمولية للطلاب ذوي الخلفيات المتنوعة

مستوى القراءة المناسب للنصوص لاستخدام الطلاب؛
أنشطة تناسب أنماط التعلم المختلفة؛
توفير أماكن إقامة للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة؛
مراعاة التنوع الثقافي والعرقي واللغوي؛
مراعاة الوضع الاجتماعي والاقتصادي للطلاب . ^{[ 39 ]}

المناهج التربوية

قائم على الأدلة

التعليم القائم على الأدلة هو مبدأ ينص على أن الممارسات التعليمية يجب أن تستند إلى أفضل الأدلة العلمية المتاحة ، مع اعتبار التجارب العشوائية المعيار الذهبي للأدلة، بدلاً من التقاليد أو الأحكام الشخصية أو غيرها من المؤثرات. ^{[ 40 ]} ويرتبط التعليم القائم على الأدلة بالتدريس القائم على الأدلة، ^{[ 41 ]}^{[ 42 ]}^{[ 43 ]} والتعلم القائم على الأدلة، ^{[ 44 ]} وبحوث فعالية المدارس. ^{[ 45 ]}^{[ 46 ]}

التعلم الحواري

التعلم الحواري هو التعلم الذي يحدث من خلال الحوار . وهو عادةً ما يكون نتيجة حوار قائم على المساواة ؛ بمعنى آخر، هو نتيجة حوار يقدم فيه مختلف الأشخاص حججًا تستند إلى ادعاءات الصلاحية وليس إلى ادعاءات السلطة . ^{[ 47 ]}

التعلم المتمحور حول الطالب

يشمل التعلم المتمحور حول الطالب، والمعروف أيضًا بالتعليم المتمحور حول المتعلم، بشكل عام أساليب تدريس تُحوّل تركيز التعليم من المعلم إلى الطالب . ويهدف هذا النوع من التعلم، في استخدامه الأصلي، إلى تنمية استقلالية المتعلم وقدرته على التعلم الذاتي ^{[ 48 ]} من خلال وضع مسؤولية مسار التعلم في أيدي الطلاب. ^{[ 49 ]}^{[ 50 ]}^{[ 51 ]} ويركز التعليم المتمحور حول الطالب على المهارات والممارسات التي تُمكّن من التعلم مدى الحياة وحل المشكلات بشكل مستقل. ^{[ 52 ]}

التربية النقدية

تُطبّق التربية النقدية النظرية النقدية على التربية، وتؤكد أن الممارسات التعليمية محل جدل وتتشكل بفعل التاريخ، وأن المدارس ليست فضاءات محايدة سياسياً ، وأن التدريس ذو طابع سياسي. فالقرارات المتعلقة بالمناهج الدراسية ، والممارسات التأديبية، واختبارات الطلاب ، واختيار الكتب الدراسية ، واللغة التي يستخدمها المعلم، وغيرها، قد تُمكّن الطلاب أو تُضعفهم. وتؤكد هذه التربية أن الممارسات التعليمية تُفضّل بعض الطلاب على غيرهم، وأن بعضها الآخر يُلحق الضرر بجميع الطلاب. كما تؤكد أن الممارسات التعليمية غالباً ما تُفضّل بعض الأصوات والآراء، بينما تُهمّش أو تتجاهل آراءً أخرى. ^{[ 53 ]}

الدرجات الأكاديمية

تُمنح درجة الدكتوراه في التربية (Ped.D.) فخرياً من قبل بعض الجامعات الأمريكية للمعلمين المتميزين (في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة، تُصنف الدرجات العلمية في مجال التدريس على أنها دكتوراه في التربية (Ed.D.) أو دكتوراه في الفلسفة ( Ph.D. ) ). ويُستخدم المصطلح أيضاً للدلالة على التخصص في مجال معين من مجالات التربية (على سبيل المثال، درجة دكتوراه في الموسيقى في تدريس البيانو ).

التربويون حول العالم

يختلف تعليم المعلمين ودورهم في المجتمع اختلافاً كبيراً من ثقافة إلى أخرى.

بلجيكا

يُعدّ كلٌّ من يان ماسشيلين ومارتن سيمونز (من الجامعة الكاثوليكية في لوفين) من أبرز التربويين في بلجيكا. ووفقًا لهذين الباحثين، غالبًا ما تُنبذ المدارس اليوم باعتبارها قديمة الطراز أو غير فعّالة. بل إنّ دعاة إلغاء المدارس يجادلون بأنّ المدارس تقوم على فرضية خاطئة مفادها أنّها ضرورية للتعلم، وأنّ الناس يتعلمون بشكل أسرع وأفضل خارج الصف. وينتقد آخرون حقيقة أنّ بعض المعلمين يقفون أمام الصفوف الدراسية بعد ستة أسابيع فقط من التدريب. ^{[ 54 ]}^{[ 55 ]}^{[ 56 ]} في هذا السياق، يقترح ماسشيلين وسيمونز النظر إلى المدرسة من منظور مختلف. إذ يتناول نموذجهما المورفولوجي التربوي المدرسة باعتبارها "شكلاً دراسيًا" خاصًا للتجمع. ويقصد المؤلفان بذلك أنّ المدرسة عبارة عن ترتيب خاص للزمان والمكان والمادة. وهذا يشمل بالتالي بنى ملموسة وتقنيات وممارسات وشخصيات. ويتعامل هذا الترتيب "بطريقة خاصة مع الجيل الجديد، ويسمح بعلاقة خاصة مع العالم، وبتجربة خاصة للإمكانات وللمشاركة (بجعل الأشياء عامة)". ^{[ 57 ]}

يُعدّ كتاب "الرعاية بعد المدرسة: تحليل نقدي للتخصيص في التعليم" أشهر أعمال ماسشيلين وسيمونز. يُلقي الكتاب نظرة نقدية على الخطاب السائد في التعليم اليوم، حيث يُنظر إلى التعليم من منظور اجتماعي اقتصادي، إذ يهدف إلى حشد المواهب والكفاءات (ص 23). ويتجلى هذا في العديد من النصوص الصادرة عن الهيئات الإدارية في بلجيكا وأوروبا. ويُذكر أحد أبرز الأمثلة في الصفحة 23:

لا يمكن للتعليم والتدريب أن يساهم في النمو وخلق فرص العمل إلا إذا ركز التعلم على المعارف والمهارات والكفاءات التي يكتسبها الطلاب (مخرجات التعلم) من خلال عملية التعلم، بدلاً من التركيز على إكمال مرحلة محددة أو على الوقت الذي يقضونه في المدرسة. (المفوضية الأوروبية، 2012، ص 7) ^{[ 58 ]}

يرى ماسشيلين وسيمونز أن هذا بمثابة دعوة لتحقيق مخرجات تعليمية، ويُجسّد رؤيةً للتعليم لم تعد فيها المؤسسة التعليمية هي نقطة الانطلاق. يتمثل الطموح الرئيسي في هذا الخطاب التعليمي في تحقيق مخرجات تعليمية فعّالة وكفؤة للجميع. أما أمورٌ مثل مكان وزمان التعلّم، والدعم التعليمي والتربوي، فهي وسائل لتحقيق غايةٍ أسمى: اكتساب مخرجات تعليمية مُخطط لها مسبقًا. وتُشكّل هذه المخرجات مدخلاً مباشرًا لاقتصاد المعرفة. ويتمثل النقد الرئيسي الذي يُوجّهه ماسشيلين وسيمونز هنا في أن الاهتمام الرئيسي لم يعد مُنصبًّا على المؤسسة التعليمية (بعد الآن)، بل ينصبّ التركيز على عمليات التعلّم، وبالأخص على مخرجات التعلّم لكل مُتعلّم على حدة.

البرازيل

في البرازيل، يُعتبر المعلم متخصصاً في مجالات متعددة. تؤهل دراسة التربية في المرحلة الجامعية الطلاب ليصبحوا مديرين أو منسقين في جميع المراحل التعليمية، وكذلك ليصبحوا معلمين متعددي التخصصات، مثل معلمي رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والمعلمين المتخصصين .

الدنمارك

في الدول الاسكندنافية، يُطلق مصطلح "المربي" ( pædagog ) بشكل عام على ممارسي علم التربية، ولكنه يُستخدم في المقام الأول للأفراد الذين يعملون في مجال التعليم ما قبل المدرسي (مثل رياض الأطفال ودور الحضانة ) والأنشطة اللامنهجية (بالدنماركية: Skolefritidsordning). ويمكن للمربي أن يشغل أنواعًا مختلفة من الوظائف ضمن هذا التعريف المحدد، مثل العمل في دور رعاية المسنين ، والسجون ، ودور الأيتام ، وإدارة الموارد البشرية . وعند العمل مع الأسر أو الشباب المعرضين للخطر، يُطلق عليهم اسم "المربين الاجتماعيين" ( socialpædagog ).

يتميز عمل المربي عادةً عن عمل المعلم بالتركيز بشكل أساسي على تعليم الأطفال معارف تُهيئهم للحياة، مثل المهارات الاجتماعية وغير المنهجية، والمعايير الثقافية . كما يُولى اهتمام كبير لرعاية الطفل ورفاهيته. وتُمارس العديد من المؤسسات التربوية الدمج الاجتماعي . ويتضمن عمل المربي أيضًا دعم الطفل في نموه العقلي والاجتماعي. ^{[ 59 ]}

في الدنمارك، يتلقى جميع التربويين تعليمهم في سلسلة من المعاهد الوطنية للمعلمين الاجتماعيين، المنتشرة في جميع المدن الرئيسية. مدة الدراسة ثلاث سنوات ونصف، ويحصل الطالب بعدها على شهادة البكالوريوس في التربية الاجتماعية (بالدنماركية: Professionsbachelor som pædagog ). ^{[ 60 ]}^{[ 61 ]}

كما يُمكن الحصول على درجة الماجستير في التربية/العلوم التربوية من جامعات مختلفة. يتميز برنامج البكالوريوس والماجستير هذا بتركيزه النظري الأكبر مقارنةً ببرنامج البكالوريوس في التربية الاجتماعية ذي الطابع المهني.

هنغاريا

في المجر، تُستخدم كلمة "بيداغوجي" ( pedagógus ) كمرادف لكلمة "معلم" ( tanár )؛ لذا، يُطلق لقب "بيداغوجي" على معلمي المرحلتين الابتدائية والثانوية، وهي كلمة تظهر أيضًا في أسماء منظماتهم العمالية ونقاباتهم (مثل نقابة عمال البيداغوجيين، ونقابة عمال البيداغوجيين الديمقراطية ^{[ 62 ]} ). مع ذلك، لا تؤهل دراسة التربية في المرحلة الجامعية الطلاب للعمل كمعلمين في المدارس الابتدائية أو الثانوية، بل تُمكّنهم من التقدم لوظائف مساعدي التدريس. اعتبارًا من عام 2013، أُعيد العمل بنظام التدريب لمدة ست سنوات بدلاً من نظام الدراسة الجامعية والدراسات العليا الذي كان سائدًا سابقًا. ^{[ 63 ]}

التربية الحديثة

وصفت مقالة نُشرت في صحيفة كاتماندو بوست بتاريخ 3 يونيو 2018 اليوم الدراسي الأول المعتاد في التقويم الأكاديمي. يلتقي المعلمون بطلابهم ذوي السمات المتباينة، إذ يتجاوز تنوع هذه السمات بين الأطفال والمراهقين أوجه التشابه. ويتعين على المعلمين تدريس طلاب من خلفيات ثقافية واجتماعية ودينية مختلفة. يستلزم هذا الوضع استراتيجية تربوية متمايزة، بدلاً من النهج التقليدي، لكي يحقق المعلمون الأهداف بكفاءة. ^{[ 64 ]}

عرّفت الكاتبة والمعلمة الأمريكية كارول آن توملينسون التدريس المتمايز بأنه "جهود المعلمين في الاستجابة للاختلافات بين الطلاب في الفصل الدراسي". ويشير التمايز إلى أساليب التدريس. ^{[ 65 ]} وأوضحت أن التدريس المتمايز يمنح المتعلمين مجموعة متنوعة من البدائل لاكتساب المعلومات. وتشمل المبادئ الأساسية التي يقوم عليها التدريس المتمايز التقييم التكويني والمستمر، والتعاون الجماعي، ومراعاة مستويات المعرفة المتنوعة لدى الطلاب، وحل المشكلات، وحرية الاختيار في تجارب القراءة والكتابة. ^{[ 66 ]}

برز هوارد غاردنر في قطاع التعليم بفضل نظريته عن الذكاءات المتعددة . ^{[ 67 ]} وقد حدد سبعة أنواع من هذه الذكاءات عام 1983: اللغوي، والمنطقي والرياضي، والبصري والمكاني، والحركي، والموسيقي والإيقاعي، والشخصي، والاجتماعي. ويرى النقاد أن النظرية تستند فقط إلى حدس غاردنر بدلاً من البيانات التجريبية. كما يُنتقد أيضاً أن هذه الذكاءات متطابقة إلى حد كبير بالنسبة لأنماط الشخصيات. ^{[ 68 ]} انبثقت نظرية هوارد غاردنر من أبحاث معرفية، وتنص على أن هذه الذكاءات تساعد الناس على "معرفة العالم، وفهم أنفسهم، وفهم الآخرين". وتُعارض هذه الاختلافات نظاماً تعليمياً يفترض أن الطلاب قادرون على "فهم المواد نفسها بالطريقة نفسها، وأن المقياس الجماعي الموحد محايد إلى حد كبير تجاه المناهج اللغوية في التدريس والتقييم، وكذلك إلى حد ما تجاه الأساليب المنطقية والكمية". ^{[ 69 ]}

البحث التربوي

يشير البحث التربوي إلى الجمع والتحليل المنهجي للأدلة والبيانات المتعلقة بمجال التعليم . وقد يشمل البحث مجموعة متنوعة من الأساليب ^[⁷⁰^]^[⁷¹^]^[⁷²^] وجوانب التعليم، بما في ذلك تعلم الطلاب، والتفاعل، وأساليب التدريس ، وتدريب المعلمين ، وديناميكيات الصف الدراسي. ^[⁷³^]

انظر أيضاً

التعليم – نقل المعرفة والمهارات
تعليم الكبار – أي شكل من أشكال التعلم الذي يمارسه الكبار خارج نطاق التعليم المدرسي التقليدي
علوم التربية – دراسة سياسات وممارسات التعليم
تصنيف بلوم – نظام التصنيف في التعليم
الأسلوب التعليمي – أسلوب التدريس
علم التربية لكبار السن
إدماج منظور النوع الاجتماعي في سياسة إعداد المعلمين
فلسفة التربية – دراسة طبيعة التربية وأهدافها
مناهضة التربية – النظرية النقدية للتربية
مخطط التعليم
البحث العلمي في مجال التدريس والتعلم – دراسة التدريس في التعليم ما بعد الثانوي

مراجع

↑ لي، جي، 2012. التربية المتنازع عليها ثقافياً: معارك محو الأمية والتعليم بين المعلمين التقليديين وأولياء أمور المهاجرين الآسيويين. مطبعة جامعة ولاية نيويورك.
↑ "تعريف علم التربية" . قاموس ميريام-ويبستر . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 يناير 2019 .
↑ "خطة عمل للمدارس الحكومية. الاستراتيجية الرئيسية 1: تعلّم الطلاب. مبادئ التعلّم والتعليم - ورقة معلومات أساسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر" (ملف PDF) . وزارة التعليم والتدريب فيكتوريا. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 15 فبراير 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يونيو 2017 .
↑ شولمان، لي (1987). "المعرفة والتدريس: أسس الإصلاح الجديد" (ملف PDF) . مجلة هارفارد التربوية . 15 (2): 4-14 . تاريخ الاسترجاع: 12 يونيو 2017 .
↑ بيتري وآخرون (2009). علم التربية - نهج شامل وشخصي للعمل مع الأطفال والشباب، عبر مختلف الخدمات. ص 4. مؤرشف في 15 مارس 2022 على موقع Wayback Machine
1 2 3 4 5 6 واتكينز، كريس؛ مورتيمور، بيتر (1999). "1: علم التربية: ماذا نعرف؟". فهم علم التربية وتأثيره على التعلم . doi : 10.4135/9781446219454 . ISBN 9781853964534.
1 2 3 4 5 مورفي، باتريشيا (2 سبتمبر 2003). "1. تعريف التربية". في جيبس، كارولين ف. (محرر). الإنصاف في الفصل الدراسي: نحو تربية فعالة للفتيات والفتيان . روتليدج. ISBN 978-1-135-71682-0.
1 2 3 بيل، إدوين أ. "علم التربية" . www.britannica.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أغسطس 2022 .
↑ هاول، كيري إي. (13 نوفمبر 2012). "مقدمة" . مدخل إلى فلسفة المنهجية . دار سيج للنشر. رقم ISBN 978-1-4462-9062-0.
↑ حزان، باري (2022). "ما هو "التعليم"؟" . مبادئ وأساليب التدريس في التعليم اليهودي . دار نشر سبرينغر الدولية. ص 13-21 . doi : 10.1007/978-3-030-83925-3_3 . ISBN 978-3-030-83925-3S2CID 239896844. مؤرشف من الأصل بتاريخ 12 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 مايو 2022 .
↑ مارشال، جيمس د. (2006). " معنى مفهوم التعليم: البحث عن المسار المفقود" . مجلة الفكر . 41 (3): 33-37 . ISSN 0022-5231 . JSTOR 42589880. مؤرشف من الأصل في 12 مايو 2022. تم الاطلاع عليه في 13 مايو 2022 .
1 2 3 4 أندرسون، فيليب م. (2005). "3. معنى التربية". في كينشلو، جو ل. (محرر). التدريس الصفي: مقدمة . بيتر لانغ. ISBN 978-0-8204-7858-6.
↑ "علم التربية" مؤرشف في 1 مايو 2019 في Wayback Machine . قاموس أصل الكلمات على الإنترنت .
↑ "تعريف ومعنى علم التربية | قاموس كولينز الإنجليزي" . Collinsdictionary.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أبريل 2021 .
↑ "التربية (اسم) - تعريفها في قاموس ومعجم اللغة الإنجليزية البريطانية - قاموس كامبريدج الإلكتروني" . Dictionary.cambridge.org. 10 أكتوبر 2012. تاريخ الاطلاع: 29 أكتوبر 2012 .
↑ "pedagogue" مؤرشف في 28 أبريل 2017 في Wayback Machine . قاموس أصل الكلمات على الإنترنت .
↑ كرابيل، كورتني (2019). تدريس أصول تدريس البيانو: دليل لتدريب معلمين أكفاء . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 160. ISBN 978-0-19-067052-8.
1 2 كوسيه، فيليب؛ فيرشيلدن، غريت؛ ويليامسون، هوارد (2009). تاريخ العمل الشبابي في أوروبا: أهميته لسياسة الشباب اليوم . ستراسبورغ سيدكس: مجلس أوروبا. ص 96. ISBN 978-92-871-7244-0.
↑ تشيسترز، سارة ديفي (2012). الفصل الدراسي السقراطي . تشام، سويسرا: سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. ص 35. ISBN 978-94-6091-855-1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 كومباير، غابرييل (1892). تاريخ التربية . دي سي هيث وشركاه.
^ بارنارد، هنري. بيستالوزي ، يوهان (1859). Pestalozzi و Pestalozzianism: الحياة والمبادئ التعليمية وأساليب يوهان هاينريش Pestalozzi . إف سي براونيل..
↑ "العلاج بالأعشاب | التعليم" . الموسوعة البريطانية . تم الاطلاع عليه في 2 نوفمبر 2015 .
↑ "يوهان فريدريش هيربارت | سيرة ذاتية - مربي ألماني" . موسوعة بريتانيكا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 نوفمبر 2015 .
↑ كينكليس، كارستن (12 فبراير 2012). "النظرية التربوية كخطاب طوبولوجي: مفاهيم التربية عند يوهان فريدريش هيربارت وفريدريش شلايرماخر". دراسات في الفلسفة والتربية . 31 (3): 265-273 . doi : 10.1007/s11217-012-9287-6 . ISSN 0039-3746 . S2CID 144605837 .
↑ كواك، دوك جو؛ كاتو، موريميتشي؛ هونغ، رويو (18 ديسمبر 2019). المفهوم الكونفوشيوسي للتعلم: إعادة النظر فيه في سياق المناهج التربوية الإنسانية في شرق آسيا . روتليدج. ISBN 978-1-351-03836-2.
↑ "أساليب التدريس" . www.buffalo.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 مارس 2024 .
↑ ويستوود، ب. (2008). ما يحتاج المعلمون إلى معرفته حول أساليب التدريس. كامبرويل، فيكتوريا، دار نشر ACER
↑ مارتن، جين. "ماذا نفعل بالمنهج الخفي عندما نجده؟" المنهج الخفي والتربية الأخلاقية. تحرير: جيرو، هنري وديفيد بوربل. بيركلي، كاليفورنيا: مؤسسة ماكوتشان للنشر، 1983. 122-139.
↑ جيرو، هنري وأنتوني بينا. "التربية الاجتماعية في الفصل الدراسي: ديناميكيات المنهج الخفي". المنهج الخفي والتربية الأخلاقية. تحرير جيرو، هنري وديفيد بوربل. بيركلي، كاليفورنيا: مؤسسة ماكوتشان للنشر، 1983. 100-121.
↑ كوك، دي جيه (2010). " نماذج أنشطة معممة لبيئة التعلم للمساحات الذكية" . أنظمة IEEE الذكية . 2010 (99): 1. doi : 10.1109/MIS.2010.112 . PMC 3068197. PMID 21461133 .
↑ مسرد المصطلحات، التعريف. مؤرشف بتاريخ 16 أغسطس 2018 في أرشيف الإنترنت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أبريل 2016.
↑ إيليريس، كنود (2004). الأبعاد الثلاثة للتعلم . مالابار، فلوريدا: دار نشر كريجر. ISBN 9781575242583.
↑ أورمرود، جين (2012). التعلم البشري ( الطبعة السادسة). بوسطن: بيرسون. ISBN 9780132595186.
1 2 كابلان، أندرياس م.؛ هاينلين، مايكل (2016). "التعليم العالي والثورة الرقمية: حول الدورات المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت، والدورات المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت، ووسائل التواصل الاجتماعي، ووحش الكعك". آفاق الأعمال . 59 (4): 441-50 . doi : 10.1016/j.bushor.2016.03.008 .
↑ هانيمان، م؛ ميلر، ج (ديسمبر 1993). "التعليم الزراعي عن بعد: بديل صالح للتعليم العالي؟" (ملف PDF) . وقائع الاجتماع السنوي العشرين للبحوث الوطنية في مجال التعليم الزراعي : 67-73 .
↑ لجنة اعتماد التعليم عن بعد. "نطاق الاعتماد المعترف به من قبل CHEA". "CHEA: دليل منظمات الاعتماد الوطنية ذات الصلة بالمسارات المهنية" . مؤرشف من الأصل في 24 ديسمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 4 نوفمبر 2015 .أبريل 2013.
↑ تابور، شارون و. (ربيع 2007). "تضييق المسافة: تطبيق نموذج التعلم الهجين" . المجلة الفصلية للتعليم عن بعد . 8 (1). IAP: 48-49 . doi : 10.1108/QRDE-02-2007-0006 . ISBN 9787774570793ISSN 1528-3518 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .
↑ فوغان، د. نورمان د. (2010). "التعليم المدمج" . في كليفلاند-إينز، م. ف.؛ غاريسون، د. ر. (محرران). مقدمة في التعليم عن بعد: فهم التدريس والتعلم في عصر جديد . تايلور وفرانسيس. ص 165. ISBN 978-0-415-99598-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .
١ ٢ ٣ ٤ ٥ اليونسكو (٢٠١٩). تمكين الطلاب من أجل مجتمعات عادلة: دليل لمعلمي المدارس الثانوية . اليونسكو. ISBN 978-92-3-100340-0.
↑ ديفيد هـ. هارجريفز (1996)، التدريس كمهنة قائمة على البحث: الإمكانيات والآفاق (ملف PDF)
↑ "الاستراتيجيات التعليمية، مفهومة" . 5 أغسطس 2019.
↑ "البُعد: استراتيجيات تدريس عالية التأثير قائمة على الأدلة" . حكومة أستراليا.
↑ "التدريس القائم على الأدلة" . جامعة كورنيل.
↑ "نهج قائم على الأدلة في التدريس والتعلم، المجلس الأسترالي للبحوث التربوية (ACER)، 2005" .
↑ "بحث فعالية المدرسة" . فعالية المدرسة وتحسينها . سبتمبر 2005. doi : 10.1080/09243450500114884 . S2CID 144796318 .
↑ "إطار عمل فعالية المدرسة، حكومة أونتاريو، كندا، 2013" (PDF) .
↑ كينشلو، جو ل.؛ هورن، ريموند أ.، محرران. (2007). دليل براغر في التربية وعلم النفس . براغر. ص 552. ISBN 978-0313331237.
↑ جونز، ليو. (2007). الفصل الدراسي المتمحور حول الطالب. مطبعة جامعة كامبريدج.
↑ روغرز، سي آر (1983). حرية التعلم في الثمانينيات. نيويورك: شركة تشارلز إي ميريل للنشر، وهي شركة تابعة لشركة بيل آند هاول.
↑ بيدرسن، س.، وليو، م. (2003). معتقدات المعلمين حول قضايا تطبيق بيئة التعلم المتمحورة حول الطالب. بحوث وتطوير تكنولوجيا التعليم، 51(2)، 57-76.
↑ هانافين، إم جيه، وهانافين، كيه إم (2010). الإدراك والتعلم الإلكتروني المتمحور حول الطالب: قضايا وآثار على البحث والنظرية. مؤرشف في 28 أكتوبر 2020 في أرشيف الإنترنت . التعلم والتعليم في العصر الرقمي (ص 11-23). سبرينغر الولايات المتحدة.
↑ يونغ، لين إي.؛ باترسون، باربرا إل. (2007). تدريس التمريض: تطوير بيئة تعليمية تتمحور حول الطالب . ليبينكوت ويليامز وويلكنز. ص 5. ISBN 978-0781757720.
^ كينشيلو ، جو (2008). التمهيدي لعلم أصول التدريس النقدي . نيويورك: بيتر لانج. رقم ISBN 9781433101823.
↑ "المدارس ليست معيبة، بل قديمة الطراز" . كلية المعلمين - جامعة كولومبيا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 يناير 2023 .
↑ بنتلي، توم (يوليو 2000). "التعلم خارج نطاق الفصل الدراسي" . الإدارة التربوية . 28 (3): 353-364 . doi : 10.1177/0263211x000283008 . ISSN 0263-211X . S2CID 145205546 .
↑ غريفيث، م. (2010). دليل التعليم المنزلي: كيف تستخدم العالم بأسره كفصل دراسي لطفلك ( الطبعة الثانية). نيويورك: دار بريما للنشر (دار راندوم هاوس). رقم ISBN 978-0761512769.
↑ ماسشيلين، يان؛ سيمونز، مارتن (2 يناير 2015). "التعليم في عصر التعلم السريع: مستقبل المدرسة" . الأخلاق والتعليم . 10 (1): 84-95 . doi : 10.1080/17449642.2014.998027 . ISSN 1744-9642 . S2CID 144421815 .
↑ ماكيلين، ج.؛ سيمونز، م. (2021). رعاية ما بعد المدرسة: تحليل نقدي للتخصيص في التعليم ( الطبعة الأولى). لوفين: دار نشر التعليم والثقافة والمجتمع الإلكتروني. ISBN 978-9-090106-59-5.
↑ "التعلم من الدنمارك" . Taipeitimes.com . 22 مارس 2006. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أبريل 2021 .
^ "Pædagog" [ المعلم ] . UddannelsesGuiden (باللغة الدنماركية). وزارة الطفولة والتعليم . تم الاسترجاع في 1 سبتمبر 2019 .
↑ دليل تعليمي – الدنمارك Pædagog – UddannelsesGuiden.dk مؤرشف في 27 فبراير 2014 في Wayback Machine .
↑ "الصفحة الرئيسية" . الموقع الرسمي لنقابة المعلمين . نقابة المعلمين . تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 مايو 2013 .
↑ "Ezekre a tanári szakokra jelentkeztek alegtöbben [ الإنجليزية: أثبتت مجالات التدريس هذه أنها الأكثر شعبية ] " . إيدولين . 19 أبريل 2013 . تم الاسترجاع 27 مايو 2013 .
↑ "منهجية تربوية جديدة" . Kathmandupost.ekantipur.com . تاريخ الاطلاع: 8 يونيو 2018 .
↑ "ما هو التعليم المتمايز؟ | سكولاستيك" . Scholastic.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2018 .
↑ "فهم التدريس المتمايز: بناء أساس للقيادة" . Ascd.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2018 .
↑ "هوارد غاردنر" . كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2018 .
↑ "نظرية الذكاءات المتعددة (غاردنر) - نظريات التعلم" . نظريات التعلم . 17 يوليو 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2018 .
↑ "نظرية الذكاءات المتعددة لغاردنر" . Tecweb.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2018 .
↑ لوديكو، مارغريت ج.؛ سبولدينغ، دين ت.؛ فوغتلي، كاثرين هـ. (2010). مناهج البحث التربوي: من النظرية إلى التطبيق . وايلي . ISBN 978-0-470-58869-7.
↑ أندرسون، غاري؛ أرسنولت، نانسي (1998). أساسيات البحث التربوي . روتليدج . ISBN 978-0-203-97822-1.
↑ ييتس، لين (2004). كيف يبدو البحث التربوي الجيد؟: تحديد موقع مجال وممارساته . إجراء البحوث التربوية. ماكجرو هيل الدولية . ISBN 978-0-335-21199-9.
↑ "مسرد المصطلحات في موارد التقييم التعليمي. (بدون تاريخ)" . موارد التقييم التعليمي . جامعة تكساس في أوستن . 21 سبتمبر 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 نوفمبر 2010 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

مصادر

تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC BY-SA 3.0 IGO. النص مأخوذ من "تمكين الطلاب من أجل مجتمعات عادلة: دليل لمعلمي المدارس الثانوية" ، اليونسكو .

للمزيد من القراءة

برونر، جيه إس (1960). عملية التعليم ، كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
برونر، جيه إس (1971). أهمية التعليم . نيويورك، نيويورك: نورتون
برونر، جيه إس (1966). نحو نظرية التدريس . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة بيلكاب.
فريري، ب. (1970). تربية المضطهدين . نيويورك: كونتينوم
كارل روزنكرانز (1848). علم التربية كنظام . ترجمة آنا سي. براكيت، شركة آر بي ستودلي، 1872
كارل روزنكرانز (1899). فلسفة التعليم . دار نشر دي. أبليتون وشركاه.
مونتيسوري، م. (1910). الأنثروبولوجيا التربوية .
مونتيسوري، م. (1921). دليل أصول التدريس العلمي .
مونتيسوري، م. (1934). بسيكو أريتميتيكا .
مونتيسوري، م. (1934). بسيكو جيوميتريا .
بياجيه، ج. (1926). لغة الطفل وفكره . لندن: روتليدج وكيجان.
فيجوتسكي، ل. (1962). الفكر واللغة . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
ملاحظة ختامية: من مناهج التدريس المعتمدة على التوقيعات ومناهج التدريس العابرة إلى مناهج التدريس الخاصة بالمؤلفين. في: أوجيدا، د. (2019) | سيكون هناك العديد، دراسات في تعليم الفنون، 60:3، 186-202، DOI: 10.1080/00393541.2019.1640513

[1] لي، جي، 2012. التربية المتنازع عليها ثقافياً: معارك محو الأمية والتعليم بين المعلمين التقليديين وأولياء أمور المهاجرين الآسيويين. مطبعة جامعة ولاية نيويورك.

[2] "تعريف علم التربية" . قاموس ميريام-ويبستر . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 يناير 2019 .

[:0-3] "خطة عمل للمدارس الحكومية. الاستراتيجية الرئيسية 1: تعلّم الطلاب. مبادئ التعلّم والتعليم - ورقة معلومات أساسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر" (ملف PDF) . وزارة التعليم والتدريب فيكتوريا. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 15 فبراير 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يونيو 2017 .

[:1-4] شولمان، لي (1987). "المعرفة والتدريس: أسس الإصلاح الجديد" (ملف PDF) . مجلة هارفارد التربوية . 15 (2): 4-14 . تاريخ الاسترجاع: 12 يونيو 2017 .

[5] بيتري وآخرون (2009). علم التربية - نهج شامل وشخصي للعمل مع الأطفال والشباب، عبر مختلف الخدمات. ص 4. مؤرشف في 15 مارس 2022 على موقع Wayback Machine

[Watkins1999-6] 1 2 3 4 5 6 واتكينز، كريس؛ مورتيمور، بيتر (1999). "1: علم التربية: ماذا نعرف؟". فهم علم التربية وتأثيره على التعلم . doi : 10.4135/9781446219454 . ISBN 9781853964534.

[Murphy2003-7] 1 2 3 4 5 مورفي، باتريشيا (2 سبتمبر 2003). "1. تعريف التربية". في جيبس، كارولين ف. (محرر). الإنصاف في الفصل الدراسي: نحو تربية فعالة للفتيات والفتيان . روتليدج. ISBN 978-1-135-71682-0.

[Peel2020-8] 1 2 3 بيل، إدوين أ. "علم التربية" . www.britannica.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أغسطس 2022 .

[9] هاول، كيري إي. (13 نوفمبر 2012). "مقدمة" . مدخل إلى فلسفة المنهجية . دار سيج للنشر. رقم ISBN 978-1-4462-9062-0.

[10] حزان، باري (2022). "ما هو "التعليم"؟" . مبادئ وأساليب التدريس في التعليم اليهودي . دار نشر سبرينغر الدولية. ص 13-21 . doi : 10.1007/978-3-030-83925-3_3 . ISBN 978-3-030-83925-3S2CID 239896844. مؤرشف من الأصل بتاريخ 12 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 مايو 2022 .

[11] مارشال، جيمس د. (2006). " معنى مفهوم التعليم: البحث عن المسار المفقود" . مجلة الفكر . 41 (3): 33-37 . ISSN 0022-5231 . JSTOR 42589880. مؤرشف من الأصل في 12 مايو 2022. تم الاطلاع عليه في 13 مايو 2022 .

[Anderson2005-12] 1 2 3 4 أندرسون، فيليب م. (2005). "3. معنى التربية". في كينشلو، جو ل. (محرر). التدريس الصفي: مقدمة . بيتر لانغ. ISBN 978-0-8204-7858-6.

[13] "علم التربية" مؤرشف في 1 مايو 2019 في Wayback Machine . قاموس أصل الكلمات على الإنترنت .

[CollinsED-14] "تعريف ومعنى علم التربية | قاموس كولينز الإنجليزي" . Collinsdictionary.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أبريل 2021 .

[CambridgeED-15] "التربية (اسم) - تعريفها في قاموس ومعجم اللغة الإنجليزية البريطانية - قاموس كامبريدج الإلكتروني" . Dictionary.cambridge.org. 10 أكتوبر 2012. تاريخ الاطلاع: 29 أكتوبر 2012 .

[16] "pedagogue" مؤرشف في 28 أبريل 2017 في Wayback Machine . قاموس أصل الكلمات على الإنترنت .

[17] كرابيل، كورتني (2019). تدريس أصول تدريس البيانو: دليل لتدريب معلمين أكفاء . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 160. ISBN 978-0-19-067052-8.

[:5-18] 1 2 كوسيه، فيليب؛ فيرشيلدن، غريت؛ ويليامسون، هوارد (2009). تاريخ العمل الشبابي في أوروبا: أهميته لسياسة الشباب اليوم . ستراسبورغ سيدكس: مجلس أوروبا. ص 96. ISBN 978-92-871-7244-0.

[19] تشيسترز، سارة ديفي (2012). الفصل الدراسي السقراطي . تشام، سويسرا: سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. ص 35. ISBN 978-94-6091-855-1.

[:3-20] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 كومباير، غابرييل (1892). تاريخ التربية . دي سي هيث وشركاه.

[21] بارنارد، هنري. بيستالوزي ، يوهان (1859). Pestalozzi و Pestalozzianism: الحياة والمبادئ التعليمية وأساليب يوهان هاينريش Pestalozzi . إف سي براونيل..

[22] "العلاج بالأعشاب | التعليم" . الموسوعة البريطانية . تم الاطلاع عليه في 2 نوفمبر 2015 .

[23] "يوهان فريدريش هيربارت | سيرة ذاتية - مربي ألماني" . موسوعة بريتانيكا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 نوفمبر 2015 .

[24] كينكليس، كارستن (12 فبراير 2012). "النظرية التربوية كخطاب طوبولوجي: مفاهيم التربية عند يوهان فريدريش هيربارت وفريدريش شلايرماخر". دراسات في الفلسفة والتربية . 31 (3): 265-273 . doi : 10.1007/s11217-012-9287-6 . ISSN 0039-3746 . S2CID 144605837 .

[25] كواك، دوك جو؛ كاتو، موريميتشي؛ هونغ، رويو (18 ديسمبر 2019). المفهوم الكونفوشيوسي للتعلم: إعادة النظر فيه في سياق المناهج التربوية الإنسانية في شرق آسيا . روتليدج. ISBN 978-1-351-03836-2.

[26] "أساليب التدريس" . www.buffalo.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 مارس 2024 .

[27] ويستوود، ب. (2008). ما يحتاج المعلمون إلى معرفته حول أساليب التدريس. كامبرويل، فيكتوريا، دار نشر ACER

[Martin,_Jane_1983-28] مارتن، جين. "ماذا نفعل بالمنهج الخفي عندما نجده؟" المنهج الخفي والتربية الأخلاقية. تحرير: جيرو، هنري وديفيد بوربل. بيركلي، كاليفورنيا: مؤسسة ماكوتشان للنشر، 1983. 122-139.

[Giroux_1983-29] جيرو، هنري وأنتوني بينا. "التربية الاجتماعية في الفصل الدراسي: ديناميكيات المنهج الخفي". المنهج الخفي والتربية الأخلاقية. تحرير جيرو، هنري وديفيد بوربل. بيركلي، كاليفورنيا: مؤسسة ماكوتشان للنشر، 1983. 100-121.

[30] كوك، دي جيه (2010). " نماذج أنشطة معممة لبيئة التعلم للمساحات الذكية" . أنظمة IEEE الذكية . 2010 (99): 1. doi : 10.1109/MIS.2010.112 . PMC 3068197. PMID 21461133 .

[31] مسرد المصطلحات، التعريف. مؤرشف بتاريخ 16 أغسطس 2018 في أرشيف الإنترنت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أبريل 2016.

[32] إيليريس، كنود (2004). الأبعاد الثلاثة للتعلم . مالابار، فلوريدا: دار نشر كريجر. ISBN 9781575242583.

[33] أورمرود، جين (2012). التعلم البشري ( الطبعة السادسة). بوسطن: بيرسون. ISBN 9780132595186.

[Kaplan_Haenlein_2016-34] 1 2 كابلان، أندرياس م.؛ هاينلين، مايكل (2016). "التعليم العالي والثورة الرقمية: حول الدورات المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت، والدورات المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت، ووسائل التواصل الاجتماعي، ووحش الكعك". آفاق الأعمال . 59 (4): 441-50 . doi : 10.1016/j.bushor.2016.03.008 .

[35] هانيمان، م؛ ميلر، ج (ديسمبر 1993). "التعليم الزراعي عن بعد: بديل صالح للتعليم العالي؟" (ملف PDF) . وقائع الاجتماع السنوي العشرين للبحوث الوطنية في مجال التعليم الزراعي : 67-73 .

[36] لجنة اعتماد التعليم عن بعد. "نطاق الاعتماد المعترف به من قبل CHEA". "CHEA: دليل منظمات الاعتماد الوطنية ذات الصلة بالمسارات المهنية" . مؤرشف من الأصل في 24 ديسمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 4 نوفمبر 2015 .أبريل 2013.

[37] تابور، شارون و. (ربيع 2007). "تضييق المسافة: تطبيق نموذج التعلم الهجين" . المجلة الفصلية للتعليم عن بعد . 8 (1). IAP: 48-49 . doi : 10.1108/QRDE-02-2007-0006 . ISBN 9787774570793ISSN 1528-3518 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .

[38] فوغان، د. نورمان د. (2010). "التعليم المدمج" . في كليفلاند-إينز، م. ف.؛ غاريسون، د. ر. (محرران). مقدمة في التعليم عن بعد: فهم التدريس والتعلم في عصر جديد . تايلور وفرانسيس. ص 165. ISBN 978-0-415-99598-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .

[:4-39] ١ ٢ ٣ ٤ ٥ اليونسكو (٢٠١٩). تمكين الطلاب من أجل مجتمعات عادلة: دليل لمعلمي المدارس الثانوية . اليونسكو. ISBN 978-92-3-100340-0.

[40] ديفيد هـ. هارجريفز (1996)، التدريس كمهنة قائمة على البحث: الإمكانيات والآفاق (ملف PDF)

[41] "الاستراتيجيات التعليمية، مفهومة" . 5 أغسطس 2019.

[42] "البُعد: استراتيجيات تدريس عالية التأثير قائمة على الأدلة" . حكومة أستراليا.

[43] "التدريس القائم على الأدلة" . جامعة كورنيل.

[44] "نهج قائم على الأدلة في التدريس والتعلم، المجلس الأسترالي للبحوث التربوية (ACER)، 2005" .

[45] "بحث فعالية المدرسة" . فعالية المدرسة وتحسينها . سبتمبر 2005. doi : 10.1080/09243450500114884 . S2CID 144796318 .

[46] "إطار عمل فعالية المدرسة، حكومة أونتاريو، كندا، 2013" (PDF) .

[47] كينشلو، جو ل.؛ هورن، ريموند أ.، محرران. (2007). دليل براغر في التربية وعلم النفس . براغر. ص 552. ISBN 978-0313331237.

[48] جونز، ليو. (2007). الفصل الدراسي المتمحور حول الطالب. مطبعة جامعة كامبريدج.

[49] روغرز، سي آر (1983). حرية التعلم في الثمانينيات. نيويورك: شركة تشارلز إي ميريل للنشر، وهي شركة تابعة لشركة بيل آند هاول.

[50] بيدرسن، س.، وليو، م. (2003). معتقدات المعلمين حول قضايا تطبيق بيئة التعلم المتمحورة حول الطالب. بحوث وتطوير تكنولوجيا التعليم، 51(2)، 57-76.

[hannafin-51] هانافين، إم جيه، وهانافين، كيه إم (2010). الإدراك والتعلم الإلكتروني المتمحور حول الطالب: قضايا وآثار على البحث والنظرية. مؤرشف في 28 أكتوبر 2020 في أرشيف الإنترنت . التعلم والتعليم في العصر الرقمي (ص 11-23). سبرينغر الولايات المتحدة.

[52] يونغ، لين إي.؛ باترسون، باربرا إل. (2007). تدريس التمريض: تطوير بيئة تعليمية تتمحور حول الطالب . ليبينكوت ويليامز وويلكنز. ص 5. ISBN 978-0781757720.

[:2-53] كينشيلو ، جو (2008). التمهيدي لعلم أصول التدريس النقدي . نيويورك: بيتر لانج. رقم ISBN 9781433101823.

[54] "المدارس ليست معيبة، بل قديمة الطراز" . كلية المعلمين - جامعة كولومبيا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 يناير 2023 .

[55] بنتلي، توم (يوليو 2000). "التعلم خارج نطاق الفصل الدراسي" . الإدارة التربوية . 28 (3): 353-364 . doi : 10.1177/0263211x000283008 . ISSN 0263-211X . S2CID 145205546 .

[56] غريفيث، م. (2010). دليل التعليم المنزلي: كيف تستخدم العالم بأسره كفصل دراسي لطفلك ( الطبعة الثانية). نيويورك: دار بريما للنشر (دار راندوم هاوس). رقم ISBN 978-0761512769.

[57] ماسشيلين، يان؛ سيمونز، مارتن (2 يناير 2015). "التعليم في عصر التعلم السريع: مستقبل المدرسة" . الأخلاق والتعليم . 10 (1): 84-95 . doi : 10.1080/17449642.2014.998027 . ISSN 1744-9642 . S2CID 144421815 .

[58] ماكيلين، ج.؛ سيمونز، م. (2021). رعاية ما بعد المدرسة: تحليل نقدي للتخصيص في التعليم ( الطبعة الأولى). لوفين: دار نشر التعليم والثقافة والمجتمع الإلكتروني. ISBN 978-9-090106-59-5.

[59] "التعلم من الدنمارك" . Taipeitimes.com . 22 مارس 2006. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أبريل 2021 .

[60] "Pædagog" [ المعلم ] . UddannelsesGuiden (باللغة الدنماركية). وزارة الطفولة والتعليم . تم الاسترجاع في 1 سبتمبر 2019 .

[61] دليل تعليمي – الدنمارك Pædagog – UddannelsesGuiden.dk مؤرشف في 27 فبراير 2014 في Wayback Machine .

[62] "الصفحة الرئيسية" . الموقع الرسمي لنقابة المعلمين . نقابة المعلمين . تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 مايو 2013 .

[eduline-63] "Ezekre a tanári szakokra jelentkeztek alegtöbben [ الإنجليزية: أثبتت مجالات التدريس هذه أنها الأكثر شعبية ] " . إيدولين . 19 أبريل 2013 . تم الاسترجاع 27 مايو 2013 .

[64] "منهجية تربوية جديدة" . Kathmandupost.ekantipur.com . تاريخ الاطلاع: 8 يونيو 2018 .

[65] "ما هو التعليم المتمايز؟ | سكولاستيك" . Scholastic.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2018 .

[66] "فهم التدريس المتمايز: بناء أساس للقيادة" . Ascd.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2018 .

[67] "هوارد غاردنر" . كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2018 .

[68] "نظرية الذكاءات المتعددة (غاردنر) - نظريات التعلم" . نظريات التعلم . 17 يوليو 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2018 .

[69] "نظرية الذكاءات المتعددة لغاردنر" . Tecweb.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يونيو 2018 .

[Educational_research_lodico-70] لوديكو، مارغريت ج.؛ سبولدينغ، دين ت.؛ فوغتلي، كاثرين هـ. (2010). مناهج البحث التربوي: من النظرية إلى التطبيق . وايلي . ISBN 978-0-470-58869-7.

[Educational_research_anderson-71] أندرسون، غاري؛ أرسنولت، نانسي (1998). أساسيات البحث التربوي . روتليدج . ISBN 978-0-203-97822-1.

[Educational_research_yates-72] ييتس، لين (2004). كيف يبدو البحث التربوي الجيد؟: تحديد موقع مجال وممارساته . إجراء البحوث التربوية. ماكجرو هيل الدولية . ISBN 978-0-335-21199-9.

[Educational_research_texas-73] "مسرد المصطلحات في موارد التقييم التعليمي. (بدون تاريخ)" . موارد التقييم التعليمي . جامعة تكساس في أوستن . 21 سبتمبر 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 نوفمبر 2010 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

7 ] وبهذا

8

9

[

[

[ 12 ]

[ 13 ]

دلالة سلبية

تشير

ذات

[ 17 ]

[ 19 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

، [ 38 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[

[

[

[

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗