التواصل المعزز والبديل

يشمل التواصل المعزز والبديل ( AAC ) أساليب التواصل المستخدمة لتكملة أو استبدال الكلام أو الكتابة للأشخاص الذين يعانون من صعوبات في إنتاج أو فهم اللغة المنطوقة أو المكتوبة. يستخدم التواصل المعزز والبديل أشخاص يعانون من طيف واسع من اضطرابات النطق واللغة ، بما في ذلك الإعاقات النمائية كالشلل الدماغي ، والإعاقة الذهنية، والتوحد ، والحالات المكتسبة كالتصلب الجانبي الضموري ومرض باركنسون . يمكن أن يكون التواصل المعزز والبديل إضافة دائمة لوسائل تواصل الشخص أو وسيلة مساعدة مؤقتة. يُعد ستيفن هوكينغ ، الذي ربما يكون أشهر مستخدمي التواصل المعزز والبديل، مصابًا بالتصلب الجانبي الضموري، وكان يتواصل من خلال جهاز لتوليد الكلام .

بدأ الاستخدام الحديث لتقنية التواصل المعزز والبديل (AAC) في خمسينيات القرن الماضي بأنظمة مخصصة لمن فقدوا القدرة على الكلام بعد العمليات الجراحية. وخلال ستينيات وسبعينيات القرن الماضي، وبدافع من التزام متزايد في الغرب بدمج ذوي الإعاقة في المجتمع، والتركيز على تنمية مهاراتهم اللازمة للاستقلال، ازداد استخدام لغة الإشارة اليدوية ، ثم التواصل بالرموز التصويرية، بشكل كبير. ولم يتبلور مجال التواصل المعزز والبديل كمجال مستقل إلا في ثمانينيات القرن الماضي. وقد مهد التقدم التكنولوجي السريع، بما في ذلك الحواسيب الصغيرة وتوليف الكلام ، الطريق لأجهزة التواصل المزودة بخاصية النطق، وخيارات متعددة للتواصل لذوي الإعاقة الجسدية .

تتنوع أنظمة التواصل المعزز والبديل (AAC): فالتواصل غير المدعوم لا يستخدم أي معدات ويشمل لغة الإشارة ولغة الجسد ، بينما تستخدم الأساليب المدعومة أدوات خارجية. ^{[ 1 ]} تتراوح طرق التواصل المدعوم من استخدام الورق والقلم إلى دفاتر أو لوحات التواصل وصولاً إلى أجهزة توليد الكلام أو الأجهزة التي تُنتج مخرجات مكتوبة. تشمل عناصر التواصل المستخدمة في أنظمة التواصل المعزز والبديل الإيماءات والصور والرسومات الخطية والحروف والكلمات، والتي يمكن استخدامها منفردة أو مجتمعة. يمكن استخدام أجزاء الجسم أو المؤشرات أو فئران الحاسوب المُعدّلة أو تتبع حركة العين لاختيار الرموز المستهدفة مباشرةً، وغالبًا ما يُستخدم مسح الوصول عبر المفاتيح للاختيار غير المباشر. عادةً ما يكون توليد الرسائل عبر أنظمة التواصل المعزز والبديل أبطأ بكثير من التواصل المنطوق، ونتيجةً لذلك، طُوّرت تقنيات لتحسين السرعة لتقليل عدد الاختيارات المطلوبة. تشمل هذه التقنيات التنبؤ، حيث يُعرض على المستخدم تخمينات للكلمة/العبارة التي يتم تكوينها، والترميز، حيث يتم استرجاع الرسائل الأطول باستخدام رمز مُخزّن مسبقًا.

يشمل تقييم قدرات المستخدم واحتياجاته من وسائل التواصل البديلة والمعززة نقاط القوة والضعف لديه في المجالات الحركية والبصرية والمعرفية واللغوية والتواصلية. ويتطلب هذا التقييم مشاركة أفراد الأسرة، لا سيما في التدخل المبكر. ويُعدّ احترام الخلفية العرقية والمعتقدات الأسرية أساسيًا لاتباع نهج يركز على الأسرة ويتسم بالكفاءة العرقية. وتشير الدراسات إلى أن استخدام وسائل التواصل البديلة والمعززة لا يعيق تطور الكلام، بل قد يُسهم في زيادة طفيفة في إنتاج الكلام. ^{[ 2 ]} ويُفيد المستخدمون الذين نشأوا مع هذه الوسائل بأن لديهم علاقات مُرضية وأنشطة حياتية مُرضية؛ ومع ذلك، قد يعانون من ضعف في مهارات القراءة والكتابة، ومن غير المرجح أن يحصلوا على وظائف . ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]}^{[ 5 ]}

على الرغم من أن معظم تقنيات التواصل المعزز والبديل التي يتحكم بها المستخدم موثوقة، فقد ظهرت تقنيتان ( التواصل المُيسَّر وطريقة التلقين السريع ) تدعيان زورًا تمكين الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية من التواصل. ^{[ 6 ]} تتضمن هاتان التقنيتان قيام مساعد (يُسمى مُيسِّرًا) بتوجيه الشخص ذي الإعاقة للكتابة على لوحة المفاتيح أو الإشارة إلى لوحة الحروف. وقد ثبت أن المُيسِّر، وليس الشخص ذو الإعاقة، هو مصدر الرسائل المُولَّدة بهذه الطريقة. وقد وُجِّه عدد كبير من الادعاءات الكاذبة بالاعتداء الجنسي من خلال التواصل المُيسَّر .

تُعرّف اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة التواصل المعزز والبديل بأنه أشكال من التواصل تشمل اللغات بالإضافة إلى عرض النصوص، والطباعة الكبيرة ، والتواصل اللمسي ، واللغة البسيطة ، والوسائط المتعددة المتاحة ، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات المتاحة . ^{[ 7 ]}

كان يُطلق على هذا المجال في الأصل اسم "التواصل المعزز"؛ وكان هذا المصطلح يُشير إلى أن أنظمة التواصل هذه تُكمّل الكلام الطبيعي لا أن تحل محله. أُضيف مصطلح "البديل" لاحقًا، عندما اتضح أن أنظمة التواصل غير الكلامية هي الوسيلة الوحيدة للتواصل لدى بعض الأفراد. ^{[ 8 ]} يستخدم مُتواصلو التواصل المعزز والبديل عادةً مجموعة متنوعة من استراتيجيات التواصل المُساعدة وغير المُساعدة، وذلك بحسب شركاء التواصل والسياق. ^{[ 9 ]} ظهرت ثلاثة مجالات بحثية، مستقلة نسبيًا، في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي، أدت إلى ظهور مجال التواصل المعزز والبديل. أولها العمل على أنظمة التواصل والكتابة الكهروميكانيكية المبكرة. ثانيها تطوير لوحات التواصل واللغة، وأخيرًا البحث في تطور اللغة لدى الأطفال العاديين (غير ذوي الإعاقة) . ^{[ 10 ]}

نِطَاق

يستخدم الأفراد وسائل التواصل المعززة والبديلة للتعويض عن الإعاقات الشديدة في النطق واللغة، سواءً في التعبير عن اللغة المنطوقة أو المكتوبة أو فهمها. ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]} ويشمل مستخدمو هذه الوسائل أفرادًا يعانون من حالات خلقية متنوعة، مثل الشلل الدماغي والتوحد والإعاقة الذهنية، وحالات مكتسبة، مثل التصلب الجانبي الضموري وإصابات الدماغ الرضية والحبسة الكلامية. ^{[ 13 ]} وتختلف بيانات الانتشار باختلاف البلد والفئة العمرية/الإعاقات التي شملها المسح، ولكن عادةً ما تتراوح نسبة من يعانون من إعاقات شديدة في النطق واللغة، تتراوح بين 0.1% و1.5% من السكان، بحيث يجدون صعوبة في التعبير عن أنفسهم، وبالتالي يمكنهم الاستفادة من وسائل التواصل المعززة والبديلة. ^{[ 13 ]}^{[ 14 ]} ويُقدّر أن 0.05% من الأطفال والشباب يحتاجون إلى وسائل تواصل معززة وبديلة عالية التقنية. ^{[ 15 ]} وقد شهدت الأجهزة الضخمة المخصصة لهذه الوسائل، والتي كانت شائعة في سبعينيات القرن الماضي، تطورًا هائلًا بالتزامن مع نمو صناعة تطبيقات التواصل المعزز والبديلة. مع ذلك، تُبرز المعدلات المرتفعة المستمرة للاستخدام المحدود والتخلي عن هذه التقنية الحاجة إلى تغيير في التصميم، مع التركيز على تقليل العبء المعرفي والتكيف مع الاحتياجات اللغوية الفريدة لكل مستخدم، إلى جانب احتياجاته الجسدية. ^{[ 16 ]} من بين مستخدمي تقنية التواصل المعزز والبديل المعروفين: الفيزيائي ستيفن هوكينغ ، والمذيع روجر إيبرت، والشاعر كريستوفر نولان . ^{[ 17 ]}^{[ 18 ]} وقد ساهمت أفلام حائزة على جوائز، مثل "قدمي اليسرى" و "جرس الغوص والفراشة" ، والمستوحاة من كتب لمستخدمي تقنية التواصل المعزز والبديل كريستي براون وجان دومينيك بوبي على التوالي، في تعريف جمهور أوسع بحياة مستخدمي هذه التقنية. ^{[ 19 ]}^{[ 20 ]}^{[ 21 ]}

أشكال التواصل المعزز والبديل

التواصل المعزز والبديل بدون مساعدة

أنظمة التواصل المعزز والبديل غير المدعومة هي تلك التي لا تتطلب أداة خارجية، وتشمل تعابير الوجه ، والأصوات، والإيماءات ، ولغات وأنظمة الإشارة . ^{[ 22 ]}^{[ 23 ]} تُعدّ الأصوات والإيماءات غير الرسمية، كلغة الجسد وتعبيرات الوجه، جزءًا من التواصل الطبيعي، ويمكن للأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة استخدام هذه الإشارات. ^{[ 24 ]} توجد رموز إيمائية أكثر رسمية تفتقر إلى أساس في لغة طبيعية. على سبيل المثال، يعتمد رمز أمير-إند على لغة الإشارة الهندية للسهول ، وقد استُخدم مع الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة، والبالغين الذين يعانون من تشخيصات متنوعة تشمل الخرف ، والحبسة الكلامية ، وعسر التلفظ . ^{[ 25 ]} تتمثل فوائد الإيماءات والتمثيل الإيمائي في أنها متاحة دائمًا للمستخدم، ويفهمها عادةً المستمع المتعلم، وهي وسائل فعالة للتواصل. ^{[ 26 ]}

على النقيض من ذلك، تتمتع لغات الإشارة بقاعدة لغوية وتتيح التعبير عن عدد غير محدود من الرسائل. ^{[ 25 ]} يمكن تقسيم مناهج الإشارة إلى فئتين رئيسيتين: تلك التي تشفر لغة موجودة، وتلك التي تُعد لغات مستقلة بذاتها. ^{[ 27 ]} في الولايات المتحدة الأمريكية، تُعتبر لغة الإشارة الإنجليزية الدقيقة (Signing Exact English) المثال الأكثر شيوعًا للفئة الأولى، بينما تُعد لغة الإشارة الأمريكية (American Sign Language ) مثالًا شائعًا للفئة الثانية. ^{[ 27 ]} تُستخدم الإشارة منفردة أو بالتزامن مع الكلام لدعم التواصل مع الأفراد الذين يعانون من اضطرابات متنوعة. ^{[ 28 ]} تتطلب أشكال اليد وحركات الإشارة والإيماءات المحددة من الفرد امتلاك مهارات حركية دقيقة ومهارات تخطيط حركي كافية . ^{[ 22 ]}^{[ 29 ]} تتطلب لغات الإشارة تنسيقًا حركيًا دقيقًا أكثر، وهي أقل وضوحًا في المعنى من رموز الإيماءات مثل لغة الإشارة الأمريكية الهندية (Amer-Ind)؛ إذ يحدّ هذا الأخير من عدد الأشخاص القادرين على فهم تواصل الشخص دون تدريب. ^{[ 30 ]}^{[ 31 ]}^{[ 32 ]}

التواصل المعزز والبديل المدعوم

تُعد لوحة التواصل هذه، التي تعرض فئة من فئات الطعام، وسيلة مساعدة منخفضة التقنية للتواصل المعزز والبديل.

جهاز إلكتروني يبلغ قطره حوالي 20 سم، مزود بشاشة لمس تعرض رموز الاتصال ولكن بدون لوحة مفاتيح.

يُعد جهاز توليد الكلام هذا، الذي يعرض الفئات المتاحة في تخطيط شبكي، وسيلة مساعدة متطورة للتواصل المعزز والبديل.

تُعرَّف وسائل التواصل المعزز والبديل بأنها أي "جهاز، سواء كان إلكترونيًا أو غير إلكتروني، يُستخدم لنقل الرسائل أو استقبالها"؛ ^{[ 13 ]} وتتراوح هذه الوسائل من كتب التواصل إلى أجهزة توليد الكلام . ^{[ 22 ]} ونظرًا لاختلاف مهارات مستخدمي وسائل التواصل المعزز والبديل، ومجالات الصعوبة التي يواجهونها، واحتياجاتهم التواصلية اختلافًا كبيرًا، فإن توفير مجموعة متنوعة مماثلة من وسائل وأجهزة التواصل ضروري. ^{[ 33 ]}

تقنية منخفضة

تُعرَّف وسائل التواصل البسيطة بأنها تلك التي لا تحتاج إلى بطاريات أو كهرباء أو أجهزة إلكترونية. وهي غالبًا ما تكون عبارة عن لوحات أو كتب تواصل بسيطة للغاية، يختار منها المستخدم حروفًا أو كلمات أو عبارات أو صورًا أو رموزًا لإيصال رسالة. ^{[ 34 ]} وبحسب القدرات والقيود الجسدية، قد يُشير المستخدمون إلى الرسالة المناسبة باستخدام جزء من الجسم، أو مؤشر ضوئي، أو اتجاه النظر، أو عصا الرأس/الفم. أو قد يُشيرون بنعم أو لا بينما يستعرض المستمع الخيارات المتاحة . ^{[ 35 ]}

نظام تبادل المعلومات بالصور (PECS) هو نظام اتصال منخفض التقنية شائع الاستخدام يعلم الأفراد كيفية طلب المعلومات والتعليق عليها والإجابة على الأسئلة.

التكنولوجيا العالية

تتيح وسائل التواصل المعزز والبديل عالية التقنية تخزين واسترجاع الرسائل الإلكترونية، حيث تسمح معظمها للمستخدم بالتواصل باستخدام الإخراج الصوتي. ^{[ 36 ]} تُعرف هذه الأجهزة بأجهزة توليد الكلام (SGD) أو وسائل التواصل الصوتي (VOCA). ^{[ 37 ]} قد يكون الإخراج الصوتي للجهاز رقميًا و/أو مُركّبًا: تُشغّل الأنظمة الرقمية كلمات أو عبارات مُسجّلة، وهي عمومًا أكثر وضوحًا، بينما يستخدم الكلام المُركّب برامج تحويل النص إلى كلام، والتي قد تكون أصعب فهمًا، ولكنها تسمح للمستخدم بتهجئة الكلمات ونطق رسائل جديدة. ^{[ 37 ]}^{[ 38 ]}

قد تكون الأنظمة عالية التقنية أجهزة مخصصة مصممة خصيصًا للتواصل المعزز والبديل، أو أجهزة غير مخصصة تعمل ببرامج إضافية لتؤدي وظائف التواصل المعزز والبديل. ^{[ 36 ]}^{[ 39 ]} عادةً ما تكون هذه الخيارات أقل تكلفة من الأجهزة المخصصة. من أمثلة تطبيقات التواصل المعزز والبديل التي تعمل على أجهزة غير مخصصة: Avaz و Spoken . وقد أدى توفر الأجهزة الشخصية الحالية، كالهواتف الذكية، للتواصل المعزز والبديل إلى زيادة عدد المستخدمين.

قد تكون أجهزة التواصل المعزز والبديل عالية التقنية ثابتة أو ديناميكية. تحتوي أجهزة التواصل الثابتة على رموز في مواقع ثابتة على رقائق ورقية، يتم تغييرها يدويًا. ولزيادة المفردات المتاحة، تحتوي بعض الأجهزة الثابتة على مستويات متعددة، حيث تظهر كلمات مختلفة في كل مستوى. ^{[ 40 ]} أما في أجهزة التواصل المعزز والبديل الديناميكية، فيمكن للمستخدم تغيير الرموز المتاحة باستخدام روابط الصفحات للتنقل إلى صفحات المفردات والرسائل المناسبة. ^{[ 41 ]}^{[ 42 ]}

تختلف الأجهزة عالية التقنية في كمية المعلومات التي يمكنها تخزينها، وكذلك في حجمها ووزنها، وبالتالي في سهولة حملها. ^{[ 43 ]} وتعتمد طرق الوصول على قدرات المستخدم، وقد تشمل استخدام التحديد المباشر للرموز على الشاشة أو لوحة المفاتيح باستخدام جزء من الجسم، أو مؤشر، أو فأرة حاسوب معدلة، أو عصا تحكم ، أو التحديد غير المباشر باستخدام المفاتيح والمسح الضوئي. ^{[ 39 ]}^{[ 44 ]}

لوحة مفاتيح تُستخدم لإنشاء الكلام عبر الهاتف باستخدام محول النص إلى كلام

توفر الأجهزة المزودة بخاصية الإخراج الصوتي لمستخدميها ميزة قدرة تواصل أكبر، بما في ذلك إمكانية بدء محادثة مع شركاء التواصل البعيدين. ^{[ 45 ]} ومع ذلك، فإنها تتطلب عادةً برمجة، ^{[ 45 ]} وقد تكون غير موثوقة.

يمكن أن تتضمن الأنظمة عالية التقنية حلولًا تعتمد على لوحة المفاتيح ولا تتطلب برمجة، وتتميز بالمرونة والبساطة والموثوقية. في هذه الحالة، يتم تكوين لوحة مفاتيح ومكبر صوت لإنشاء "لوحة مفاتيح ناطقة" حيث يُنطق النص المكتوب مباشرةً عبر مكبر الصوت. يتيح ذلك نطق أي عبارة أثناء كتابتها باستخدام تحويل النص إلى كلام بمفردات غير محدودة. من الفوائد البسيطة أن لوحة المفاتيح الناطقة، عند استخدامها مع هاتف عادي أو مكبر صوت، تُمكّن الشخص الذي يعاني من ضعف في النطق من إجراء محادثة ثنائية الاتجاه عبر الهاتف. غالبًا ما تستخدم إمكانية الوصول في الألعاب حلولًا عالية التقنية لتمكين الأشخاص ذوي الإعاقة من المشاركة في المحادثات واستخدام ميزة "النداء الصوتي".

في جميع حالات الاستخدام، يُنصح عادةً باستخدام الأنظمة منخفضة التقنية كنسخة احتياطية في حالة تعطل الجهاز. ^{[ 39 ]}^{[ 46 ]}^{[ 47 ]}

الرموز

في أبسط تعريفاته، الرمز هو شيء يُمثل أو يرمز إلى شيء آخر. ^{[ 48 ]} تُمثل الرموز الأشياء والأفعال والمفاهيم باستخدام عناصر مثل الشيء المادي نفسه، والصور الفوتوغرافية الملونة أو بالأبيض والأسود، والرسومات الخطية، والكلمات المكتوبة. ^{[ 13 ]}^{[ 49 ]} بالنسبة للمستخدمين الذين يمتلكون مهارات القراءة والكتابة، يمكن استخدام الرموز الأبجدية، بما في ذلك الأحرف المفردة أو الكلمات الكاملة أو أجزاء منها، بالإضافة إلى أنواع الرموز الأخرى. أما الرموز اللمسية فهي أشياء ذات ملمس مميز، أو أشياء حقيقية، أو أجزاء من أشياء حقيقية، تُستخدم كرموز تواصل، خاصةً للأفراد ذوي الإعاقات البصرية و/أو الإعاقات الذهنية الشديدة. ^{[ 50 ]}^{[ 51 ]} يمكن دمج استخدام الرموز في كل من الأجهزة منخفضة التقنية وعالية التقنية. غالبًا ما توضع الرموز في مواقع ثابتة على الشاشة أو اللوحة، مما يسمح للمستخدمين بتطوير أنماط حركية مرتبطة بطلبات أو عبارات معينة. في الأجهزة منخفضة التقنية، يشارك شريك في التواصل، ويجب عليه تفسير الرموز المختارة. يعتمد اختيار الرموز وجوانب عرضها، كالحجم والخلفية، على تفضيلات الفرد ومهاراته اللغوية والبصرية والمعرفية. ^{[ 50 ]}^{[ 51 ]}^{[ 52 ]} ويمكن تحديد ذلك باستخدام تقييم للفهم الرمزي.

بمرور الوقت، تم تطوير العديد من المجموعات أو مجموعات الرموز من قبل الأفراد والمنظمات غير الربحية والشركات:

مكتبة صور AAC
أراسااك
LessonPix ^{[ 53 ]}
التوت
رموز التواصل المصورة (PCS)، والتي تملكها وتديرها حاليًا شركة Tobii Dynavox
الصلبة
رموز سمارتي ^{[ 54 ]}
Symbolstix Prime ^{[ 55 ]}
رموز التواصل
رموز توينكل ^{[ 56 ]}
مجموعة رموز Widgit ^{[ 57 ]}

طرق الوصول والاختيار

يواجه مستخدم على كرسي متحرك شريكًا في التواصل يحمل قطعة بلاستيكية شفافة بينهما، وقد طُبعت حروف الأبجدية على حواف البلاستيك. — يستخدم الشخص نظرات عينيه للإشارة إلى خياراته على لوحة تواصل شفافة مكونة من حروف. وهذا شكل من أشكال "الاختيار المباشر".

أدت التطورات التكنولوجية إلى زيادة كبيرة في أنواع أساليب الاختيار المتاحة للأفراد ذوي صعوبات التواصل. ^{[ 58 ]} في "الاختيار المباشر"، يتم الاختيار عن طريق الإشارة إلى الرمز المطلوب باستخدام إصبع أو مؤشر بديل، مثل تتبع حركة العين، أو عصا تحكم بالرأس، أو فأرة يتم التحكم بها بالرأس أو العين. ولمعالجة صعوبات التحكم الحركي ، يستخدم بعض المستخدمين استراتيجيات تنشيط بديلة؛ فعلى سبيل المثال، في "التنشيط الموقوت"، يستمر المستخدم في تحديد الرمز لفترة زمنية محددة مسبقًا حتى يتعرف عليه النظام. أما في "تنشيط الإفلات"، فلا يتم اختيار العنصر إلا عندما يرفع الشخص يده عن الشاشة. ^{[ 59 ]}

يُعدّ التفعيل المباشر لنظام التواصل المعزز والبديل (AAC) الخيار الأول عمومًا لطريقة الوصول، نظرًا لسرعته وسهولته الإدراكية. ^{[ 60 ]} أما من لا يستطيعون ذلك، فيمكنهم استخدام الاختيار غير المباشر أو "المسح الضوئي". في هذه الطريقة، تُمسح العناصر المعروضة للاختيار؛ وقد يكون المسح مرئيًا باستخدام مؤشرات مثل الأضواء، أو التظليل، أو الحدود المتباينة، أو سمعيًا باستخدام توجيهات صوتية من شريك التواصل أو الجهاز. عند الوصول إلى الرسالة المطلوبة، يُشير مستخدم نظام التواصل المعزز والبديل إلى اختياره باستخدام تقنية اختيار بديلة، مثل مفتاح ، أو نطق، أو إيماءة. ^{[ 61 ]}^{[ 62 ]} تتوفر أنماط مختلفة للمسح الضوئي باستخدام المفتاح : في "المسح الدائري"، تُعرض العناصر في دائرة، ثم تُمسح واحدة تلو الأخرى. غالبًا ما يكون هذا النوع هو الأول الذي يُقدّم للأطفال أو مستخدمي نظام التواصل المعزز والبديل المبتدئين، لأنه الأسهل فهمًا. في "المسح الخطي"، تُنظّم العناصر في صفوف، وتُمسح واحدة تلو الأخرى حتى يتم الاختيار. على الرغم من أنه أكثر صعوبة من المسح الدائري، إلا أنه لا يزال سهل التعلم. أخيرًا، في "مسح العناصر الجماعية"، تُجمّع العناصر وتُمسح المجموعات بالتتابع. بمجرد تحديد مجموعة معينة، تُمسح العناصر الموجودة داخلها. إحدى أكثر استراتيجيات مسح العناصر الجماعية شيوعًا هي مسح الصفوف والأعمدة، حيث يُشكّل كل صف مجموعة. تُمسح صفوف العناصر، وعند تحديد صف، تُمسح العناصر الموجودة فيه واحدًا تلو الآخر حتى يتم تحديد رسالة. ^{[ 61 ]}

توجد ثلاث تقنيات رئيسية للتحكم في الاختيار أثناء المسح الضوئي. في "المسح التلقائي"، يستمر المسح بسرعة ونمط محددين مسبقًا حتى يختار المستخدم عنصرًا. في "المسح العكسي"، يُضغط على الزر باستمرار للتقدم في المسح، ويُحرر لاختيار العنصر المطلوب. في "المسح التدريجي"، يُفعّل مستخدم نظام التواصل المعزز والبديل زرًا واحدًا لتحريك المؤشر بين العناصر، وزرًا آخر لاختيار العنصر. ^{[ 61 ]}

تنظيم المفردات

يشير تنظيم المفردات إلى طريقة عرض الصور والكلمات والعبارات والجمل على نظام التواصل. ^{[ 63 ]} وبشكل عام، يهدف ذلك إلى تسهيل التواصل الفعال والكفء، لا سيما عندما يحتوي نظام التواصل المعزز والبديل الخاص بالفرد على عدد كبير من الرموز. ^{[ 32 ]}

جهاز إلكتروني مزود بمكبرات صوت وفتحة لإدخال بطاقات تحمل مجموعات جديدة من الرموز. تحتوي البطاقة الحالية على 25 رمزًا متعلقًا بقراءة الكتب. — جهاز اتصال صوتي رقمي ثابت مزود بطبقة قراءة كتاب (قائمة على النشاط)

غالبًا ما تُعرض كتب ووسائل التواصل في شكل جدول؛ ^{[ 64 ]} ويمكن تنظيم المفردات المعروضة فيها حسب ترتيب الكلمات المنطوقة، أو تكرار استخدامها، أو فئتها. في تنظيم مفتاح فيتزجيرالد، تُنظم الرموز من فئات دلالية ونحوية مختلفة نحويًا في مجموعات من اليسار إلى اليمين لتسهيل بناء الجمل. ^{[ 65 ]} ولأن الأبحاث أظهرت أن الأطفال والبالغين يستخدمون عددًا قليلًا من الكلمات بشكل متكرر، ^{[ 66 ]}^{[ 67 ]} ففي تنظيم المفردات الأساسية والهامشية، تظهر الكلمات والرسائل الأكثر استخدامًا في "الصفحة الرئيسية". أما المفردات الهامشية - وهي الكلمات والرسائل الأقل استخدامًا والتي تختص بفرد معين - فتظهر في صفحات أخرى. ^{[ 68 ]} ويمكن أيضًا تنظيم الرموز حسب الفئة، بتجميع الأشخاص والأماكن والمشاعر والأطعمة والمشروبات وأفعال الحركة معًا. ^{[ 64 ]} وهناك شكل آخر من أشكال تنظيم الجدول يجمع المفردات وفقًا لأنشطة محددة. ^{[ 69 ]} تحتوي كل شاشة عرض على رموز للأشخاص والأماكن والأشياء والمشاعر والأفعال وغيرها من المفردات ذات الصلة بنشاط أو روتين معين. ^{[ 70 ]}

تُعدّ عروض المشاهد المرئية طريقةً مختلفةً لتنظيم الرموز وعرضها. وهي عبارة عن تصوير للأحداث والأشخاص والأشياء والإجراءات المرتبطة بها في صورة فوتوغرافية أو بيئة افتراضية، تُمثّل موقفًا أو مكانًا أو تجربةً مُحدّدة. ^{[ 71 ]}^{[ 72 ]} وهي تُشبه عروض الأنشطة في احتوائها على مُفردات مُرتبطة بأنشطة أو روتينات مُحدّدة. على سبيل المثال، يُمكن تضمين صورة لغرفة طفل في نظام التواصل المعزز والبديل الخاص به. ثم تُستخدم الأشياء والأحداث الموجودة في الصورة كرموز للتواصل. ^{[ 70 ]} تُشير الأبحاث إلى أن عروض المشاهد المرئية أسهل في التعلّم والاستخدام من عروض الشبكة بالنسبة للأطفال الصغار أو ذوي الإعاقات الإدراكية. ^{[ 58 ]}^{[ 73 ]}

استراتيجيات تحسين المعدل

عادةً ما تكون وسائل التواصل المعززة والبديلة أبطأ بكثير من الكلام، ^{[ 74 ]} حيث ينتج المستخدمون عمومًا ما بين 8 إلى 10 كلمات في الدقيقة . ^{[ 58 ]} يمكن لاستراتيجيات تحسين سرعة التواصل أن تزيد من معدل إنتاج المستخدم إلى حوالي 12 إلى 15 كلمة في الدقيقة، ^{[ 58 ]} وبالتالي تحسين كفاءة التواصل . هناك خياران رئيسيان لزيادة سرعة التواصل: التشفير والتنبؤ. ^{[ 74 ]}

الترميز هو تقنية تُمكّن مستخدم نظام التواصل المعزز والبديل من إنتاج كلمة أو جملة أو عبارة كاملة باستخدام تفعيل واحد أو اثنين فقط لنظام التواصل المعزز والبديل الخاص به. ^{[ 74 ]} في الترميز الرقمي، والترميز الأبجدي الرقمي، وترميز الأحرف (المعروف أيضًا باسم توسيع الاختصارات)، تُرمّز الكلمات والجمل كسلاسل من الأحرف والأرقام. على سبيل المثال، قد يؤدي كتابة "HH" إلى استرجاع عبارة "مرحبًا، كيف حالك؟". ^{[ 75 ]} في استراتيجيات الترميز الأيقوني، مثل التكثيف الدلالي ، تُدمج الرموز (الصور) في تسلسل لإنتاج كلمات أو عبارات. ^{[ 75 ]}

التنبؤ هو استراتيجية لتحسين سرعة الكتابة، حيث يحاول الجهاز التنبؤ بالحرف أو الكلمة أو العبارة التي يكتبها المستخدم. وبذلك، يستطيع المستخدم اختيار التنبؤ الصحيح دون الحاجة إلى كتابة الكلمة كاملة. قد يحدد برنامج التنبؤ بالكلمات الكلمات المتوقعة بناءً على شيوعها في اللغة، أو ارتباطها بكلمات أخرى، أو اختيارات المستخدم السابقة، أو ملاءمتها النحوية. ^{[ 74 ]}^{[ 75 ]}

التقييم وتنفيذ النظام

شددتُ جسدي ومددتُ قدمي اليسرى للمرة الثالثة. رسمتُ جانبًا واحدًا من الحرف، ثم نصف الجانب الآخر... ضغطتُ على أسناني بشدة حتى كدتُ أثقب شفتي السفلى. لكنني رسمتُه، حرف "أ"... رسمٌ مرتعش، بجوانب غير منتظمة وخط وسطي غير مستوٍ... لقد فعلتها! لقد بدأتُ - الشيء الذي سيمنح عقلي فرصة التعبير عن نفسه. صحيح أنني لا أستطيع الكلام بشفتي، لكنني الآن سأتحدث من خلال شيء أكثر ديمومة من الكلمات المنطوقة - الكلمات المكتوبة. ذلك الحرف، المرسوم على الأرض بقطعة طباشير صفراء مكسورة بين أصابع قدمي، كان طريقي إلى عالم جديد، ومفتاحي للحرية الفكرية.

— يصف الشاعر والكاتب كريستي براون إنجازه في مجال التواصل في سن الخامسة في كتابه " قدمي اليسرى" . ^{[ 76 ]}

يُعدّ تقييم قدرات الفرد وحدوده واحتياجاته التواصلية ضروريًا لاختيار تقنيات التواصل المعزز والبديل المناسبة. يهدف هذا التقييم إلى تحديد أساليب التواصل المعزز والبديل المحتملة التي يمكنها سدّ الفجوات بين قدرة المستخدم الحالية على التواصل واحتياجاته التواصلية الحالية والمستقبلية. ^{[ 77 ]} غالبًا ما تُجرى تقييمات التواصل المعزز والبديل بواسطة فرق متخصصة قد تضمّ أخصائي نطق ولغة ، ومعالجًا وظيفيًا ، ومهندس تأهيل ، وأخصائي علاج طبيعي ، وأخصائيًا اجتماعيًا ، وطبيبًا . ^{[ 78 ]}^{[ 79 ]} كما يُعدّ المستخدمون وأفراد أسرهم والمعلمون أعضاءً أساسيين في فريق اتخاذ القرار. ^{[ 79 ]}^{[ 80 ]} يُسهم مراعاة التنوع الثقافي واحترامه في استمرار مشاركة الأسرة وفي اختيار نظام التواصل المعزز والبديل الأنسب. ^{[ 81 ]}^{[ 82 ]}^{[ 83 ]}^{[ 84 ]}^{[ 85 ]} بالنسبة لأفراد بعض المجموعات الثقافية، يزيد وجود جهاز التواصل المعزز والبديل من وضوح الإعاقة، وبالتالي يُنظر إليه على أنه وصمة اجتماعية. ^{[ 82 ]}^{[ 86 ]}^{[ 87 ]}

تُقيّم القدرات الحركية للمستخدم، ومهاراته التواصلية، واحتياجاته، وإدراكه ، وبصره لتحديد نظام التواصل الأنسب له. ^{[ 79 ]} وبناءً على الحالة البدنية للفرد، قد يلزم تقديم توصيات بشأن طريقة وصول بديلة، أو تغيير في وضعية الجلوس، أو نظام تثبيت، أو تعديلات على وسائل التواصل المساعدة. على سبيل المثال، قد يحتاج شخص يعاني من تشنجات في الذراع إلى واقي مفاتيح أعلى لوحة المفاتيح أو شاشة اللمس للحد من اختيار عناصر غير مستهدفة. وتُحدد احتياجات الشخص وقدراته الرموز المختارة وكيفية تنظيمها، بهدف استخدام نظام التواصل بأكبر قدر من الكفاءة في سياقات مختلفة، ومع شركاء تواصل مختلفين، ولأغراض اجتماعية متنوعة. ^{[ 17 ]}^{[ 78 ]} وقد حددت الباحثة جانيس لايت أربعة أغراض اجتماعية للتفاعل التواصلي في مجال التواصل المعزز والبديل: التعبير عن الاحتياجات والرغبات للمستمع، ونقل المعلومات كما في المحادثات العامة، وتنمية العلاقات الاجتماعية من خلال أمور مثل المزاح والتشجيع، وأخيرًا ممارسات آداب السلوك الاجتماعي مثل قول "من فضلك" و"شكرًا". تختلف هذه الأهداف الأربعة من حيث الأهمية النسبية للمحتوى، والسرعة، والمدة، ومحور التفاعل. ومن المهم أن تعكس أنظمة التواصل المعزز والبديل المختارة أولويات الفرد وأسرته. ^{[ 88 ]}^{[ 89 ]} في الثقافات الغربية، قد ينظر المختصون إلى جهاز التواصل على أنه وسيلة لتعزيز استقلالية الفرد، أي قدرته على اتخاذ قراراته وخياراته بنفسه. ^{[ 90 ]} ومع ذلك، قد تؤثر العوامل الثقافية والدينية على مدى تقدير مفهوم الاستقلالية الفردية، ^{[ 91 ]}^{[ 92 ]} وتؤثر على مواقف الأسرة تجاه التواصل المعزز والبديل. ^{[ 92 ]}

يمكن أن يساعد التدريب المستخدم على استخدام نظام التواصل المعزز والبديل (AAC) للتواصل بفعالية مع الآخرين، والتحكم في بيئته من خلال التواصل، واتخاذ الخيارات والقرارات، والتعلم من الأخطاء. ^{[ 93 ]} يُظهر المستخدمون الماهرون لنظام التواصل المعزز والبديل كفاءة تواصلية في أربعة مجالات مترابطة: اللغوية، والتشغيلية، والاجتماعية، والاستراتيجية. ^{[ 94 ]} تشير الكفاءة اللغوية إلى مهارات اللغة في اللغة الأم للشخص، بالإضافة إلى الرموز اللغوية لنظام الرموز المُختار. تشمل الكفاءة التشغيلية مهارات استخدام أداة التواصل وصيانتها، بينما تعكس الكفاءة الاجتماعية والاستراتيجية المعرفة والحكم في التفاعلات التواصلية، بما في ذلك التعويضات المطلوبة لبطء سرعة الكلام، واختلالات التواصل، وعدم الإلمام بنظام التواصل المعزز والبديل. قد يحتاج مستخدم نظام التواصل المعزز والبديل إلى برمجة خاصة للجهاز و/أو تدريب لتحقيق الكفاءة في هذه المجالات. ^{[ 95 ]}^{[ 96 ]}

قد يحتاج شركاء التواصل أيضًا إلى تدريب لملاحظة إشارات التواصل لدى الأفراد ذوي الإعاقة الشديدة وتفسيرها باستمرار، لا سيما مع وجود خطر أن يؤدي الفشل المتكرر في التواصل بنجاح إلى الشعور بالعجز المكتسب . ^{[ 97 ]} قد يحتاج الأطراف إلى مساعدة لتجنب أسلوب التواصل التوجيهي الذي قد يؤدي إلى عدم اكتساب الطفل المستخدم لأجهزة التواصل المعزز والبديل (AAC) مجموعة كاملة من مهارات التواصل، مثل بدء المحادثة أو أخذ زمام المبادرة فيها، واستخدام تراكيب لغوية معقدة، وطرح الأسئلة، وإصدار الأوامر، أو إضافة معلومات جديدة. ^{[ 98 ]}^{[ 99 ]} يستفيد مستخدمو أجهزة التواصل المعزز والبديل الصغار من تجارب لغوية وأدبية ثرية لتعزيز تنمية المفردات ، ومهارات الخطاب ، والوعي الصوتي ، وكلها عوامل تدعم تعلم القراءة والكتابة بنجاح. ^{[ 100 ]} يُشجع شركاء التواصل على تقديم مدخلات إضافية للطفل، مثل استخدام لغة الإشارة أو الإشارة إلى الرموز والشفرات أثناء التواصل، بما في ذلك استخدام نظام التواصل الخاص بالفرد بأنفسهم. ^{[ 95 ]} كما يستفيدون من تعليم القراءة المركز والصريح. ^{[ 101 ]}^{[ 102 ]}

النتائج

خطاب

أظهرت العديد من الدراسات أن استخدام وسائل التواصل البديلة والمعززة (AAC) لا يعيق تطور الكلام لدى الأفراد المصابين بالتوحد أو الإعاقات النمائية، بل قد يؤدي إلى تحسن طفيف. ^{[ 103 ]}^{[ 104 ]} ووجدت مراجعة بحثية أجريت عام 2006 وشملت 23 دراسة تدخلية حول وسائل التواصل البديلة والمعززة تحسنًا في إنتاج الكلام في 89% من الحالات المدروسة، بينما لم تُظهر الحالات المتبقية أي تغيير. ^{[ 104 ]} ووجدت مراجعة وصفية تناولت على وجه التحديد دراسات التدخل باستخدام نظام التواصل بتبادل الصور (PECS) أن العديد من الدراسات أشارت إلى زيادة في الكلام، غالبًا خلال المراحل اللاحقة، بينما لاحظت إحدى الدراسات تأثيرًا ضئيلًا أو معدومًا. ^{[ 105 ]}

يفترض الباحثون أن استخدام جهاز التواصل المعزز والبديل يخفف من ضغط التحدث، مما يسمح للفرد بالتركيز على التواصل، وأن انخفاض الضغط النفسي يُسهّل إنتاج الكلام. ^{[ 106 ]} ويتكهن آخرون بأنه في حالة أجهزة توليد الكلام، يؤدي نموذج الإخراج المنطوق إلى زيادة إنتاج الكلام. ^{[ 107 ]}

اللغة ومحو الأمية

للغة ومحو الأمية آثارٌ بالغة الأهمية، إذ تُسهّلان التعبير عن الذات والتفاعل الاجتماعي في مختلف البيئات. ^{[ 108 ]} علاوة على ذلك، تُعزّز محو الأمية الاستقلالية من خلال توفير فرص التعليم والتدريب المهني. ^{[ 109 ]} غالبًا ما يُعاني الأطفال ذوو الإعاقات الذين يحتاجون إلى وسائل التواصل البديلة والمعززة من تأخرٍ في مهارات اللغة، مثل معرفة المفردات، وطول الجمل، وقواعد النحو ، وضعف المهارات البراغماتية . ^{[ 100 ]} قد يعود هذا التأخر جزئيًا إلى أن اللغة التعبيرية محدودة بأكثر من مجرد معرفة الأطفال اللغوية. فعلى عكس الأطفال الناطقين، لا يتمكن الأطفال الذين يستخدمون وسائل التواصل البديلة والمعززة دائمًا من الوصول إلى نظامهم، ولا يختارون المحتوى المتاح على الجهاز. قد تؤثر هذه الخصائص الخارجية على فرص تعلم اللغة. ^{[ 110 ]} لا يكتسب معظم الأطفال في هذه الفئة مهارات قراءة وكتابة تتجاوز ما يكتسبه طفلٌ طبيعي النمو في عمر 7-8 سنوات. ^[¹¹¹^] تُساهم التأخرات المعرفية واللغوية والتعليمية في صعوبة تنمية مهارات القراءة والكتابة، ^[¹⁰⁰^] ولكن للعوامل البيئية دورٌ أيضًا. غالبًا ما يُفيد مستخدمو وسائل التواصل البديلة والمعززة الأكثر إلمامًا بالقراءة والكتابة بتوفر مواد قراءة وكتابة وفيرة لهم في المنزل والمدرسة خلال مرحلة الطفولة. ^[¹¹²^] وقد أظهرت الدراسات أن العديد من الأطفال الذين يستخدمون وسائل التواصل البديلة والمعززة يعانون من تجارب قراءة وكتابة أقل جودةً وكميةً وفرصًا في المنزل والمدرسة مقارنةً بالأطفال غير ذوي الإعاقة. ^[¹⁰⁹^]^[¹¹³^]^[¹¹⁴^] وتشير الأبحاث إلى أنه من خلال تعليم القراءة الصريح، يمكن لمستخدمي وسائل التواصل البديلة والمعززة تطوير مهارات قراءة وكتابة جيدة. ^[¹⁰¹^]^[¹⁰²^]

توظيف

بحسب تقرير صادر عن مكتب الإحصاء الأمريكي عام ١٩٩٧ ، فإن أقل من ١٠٪ من الأشخاص ذوي الإعاقة الشديدة كانوا يعملون. ورغم وجود العديد من العوائق التي تحول دون حصولهم على وظائف، يحقق بعض مستخدمي وسائل التواصل البديلة والمعززة نجاحًا في مساعيهم التعليمية والمهنية، وإن كان ذلك غالبًا في وظائف ذات رواتب منخفضة. ^{[ ١١٥ ]}^{[ ١١٦ ]} ومن العوامل التي وُجد أنها مرتبطة بالتوظيف: أخلاقيات العمل القوية ، وإمكانية الوصول إلى تقنية التواصل البديلة والمعززة، ودعم العائلة والأصدقاء، والتعليم، ومهارات العمل. ^{[ ١١٧ ]} ويمكن للأفراد المصابين بالتصلب الجانبي الضموري الذين يستخدمون وسائل التواصل البديلة والمعززة الاستمرار في العمل؛ وتشمل العوامل التي تدعم استمرار التوظيف: إمكانية الوصول إلى هذه الوسائل، ودعم أصحاب العمل، والبرامج الحكومية، وغيرها. ^{[ ١١٨ ]} ويشير أصحاب العمل الذين يوظفون مستخدمي وسائل التواصل البديلة والمعززة إلى أن مهارات إدارة الوقت ، وحل المشكلات ، والتواصل، والتكنولوجيا، والتعليم الجيد، كلها أمور مهمة بالنسبة لهم. ^{[ ١١٩ ]}

جودة الحياة

أشارت العديد من الدراسات التي أجريت على الشباب الذين استخدموا وسائل التواصل المعزز والبديل منذ الطفولة إلى جودة حياة جيدة عمومًا ، على الرغم من أن قلة منهم يعيشون باستقلالية أو يعملون بأجر. ^{[ 115 ]}^{[ 120 ]} استخدم هؤلاء الشباب أنماطًا متعددة من التواصل، بما في ذلك أساليب التواصل المعزز والبديل المدعومة وغير المدعومة. ^{[ 115 ]}^{[ 121 ]} غالبًا ما ارتبطت نتائج جودة الحياة الإيجابية بجودة تواصل وتفاعل أفضل، فضلًا عن الخصائص الشخصية، ودعم الأسرة والمجتمع، وخدمات التواصل المعزز والبديل الممتازة. ^{[ 115 ]}^{[ 120 ]}^{[ 122 ]} أما النتائج الأقل جودة فقد ارتبطت بنقص الوصول إلى الدعم والموارد المناسبة للتواصل المعزز والبديل، ومشاكل في استخدام التكنولوجيا، ومواقف سلبية. ^{[ 115 ]}^{[ 122 ]}

مجموعات محددة من مستخدمي التواصل المعزز والبديل

الشلل الدماغي

الشلل الدماغي مصطلح يُشير إلى اضطراب عصبي حركي نمائي غير متفاقم، ينشأ عن إصابة في العصبون الحركي العلوي . ^{[ 123 ]} وبحسب موقع الإصابة الدماغية، قد يُعاني المصابون بالشلل الدماغي من مجموعة واسعة من صعوبات الحركة الكبيرة والدقيقة، بما في ذلك أشكال ومناطق مختلفة من الجسم. وغالبًا ما تتأثر مهارات التخطيط والتحكم والتنسيق الحركي الدقيق. ^{[ 124 ]} ويُصيب عسر التلفظ ، وهو اضطراب في الكلام ناتج عن تلف عصبي في الجهاز الحركي الكلامي، ما يُقدّر بنسبة 31% إلى 88% من المصابين بالشلل الدماغي. وقد يحتاج هؤلاء الأفراد إلى دعم التواصل المعزز والبديل (AAC). ويُعاني ما يقرب من نصفهم إلى ثلثهم من درجة ما من الإعاقة الذهنية، كما تُعدّ مشاكل البصر والسمع شائعة أيضًا. ^{[ 125 ]}^{[ 126 ]} وغالبًا ما تُشكّل صعوبات الحركة الكبيرة والدقيقة مصدر قلق خاص عند استخدام أجهزة التواصل المعزز والبديل. ^{[ 124 ]} ويُعدّ الجلوس والوضعية المناسبان مهمين لتحقيق الاستقرار الأمثل والحركة السلسة. ^{[ 127 ]} قد يتطلب تطوير الوصول الفعال إلى تقنيات التواصل المعزز والبديل واستخدامها تدريبًا حركيًا مكثفًا وممارسة مستمرة. ^{[ 128 ]} قد يُسهم التوجه نحو استخدام أجهزة استشعار مُخصصة ومعالجة الإشارات الشخصية في تسهيل التواصل للأشخاص غير القادرين على استخدام تقنيات التواصل المعزز والبديل الأخرى. ^{[ 129 ]}

الإعاقة الذهنية

يواجه الأفراد ذوو الإعاقات الذهنية تحديات في تطوير مهارات التواصل، بما في ذلك صعوبات في تعميم المهارات المكتسبة (نقل المهارات المكتسبة إلى الأنشطة اليومية). وقد يفتقرون إلى فرص التواصل في حياتهم اليومية، وإلى أشخاص متجاوبين يفهمون أساليب تواصلهم. ^{[ 130 ]} يركز تدخل التواصل المعزز والبديل (AAC) لهذه الفئة على تدريب الشريك، بالإضافة إلى توفير فرص للتواصل المتكامل والطبيعي. ^{[ 130 ]} وقد أظهرت الدراسات أن الاستخدام المناسب لتقنيات التواصل المعزز والبديل مع الأطفال والبالغين ذوي الإعاقات الذهنية يمكن أن يُحسّن مهارات التواصل، ^{[ 131 ]}^{[ 132 ]} ويزيد من المشاركة في الأنشطة، ^{[ 133 ]} واتخاذ القرارات، ^{[ 134 ]} بل ويؤثر على تصورات الشركاء في التواصل والصور النمطية لديهم. ^{[ 133 ]} في أيرلندا ، يُستخدم نظام تواصل يدوي ( لغة إشارة مبسطة ) يُسمى "لام" من قِبل ذوي الإعاقات النمائية، وأسرهم، ومقدمي الرعاية لهم، وأصدقائهم. ^{[ 135 ]}^{[ 136 ]}

على الرغم من أن معظم الأفراد ذوي الإعاقة الذهنية لا يعانون من مشكلات سلوكية مصاحبة ، إلا أن المشكلات في هذا المجال عادةً ما تكون أكثر شيوعًا في هذه الفئة مقارنةً بغيرها. ^{[ 137 ]} يمكن استخدام أساليب التواصل المعزز والبديل كجزء من تعليم مهارات التواصل الوظيفي للأفراد غير الناطقين كبديل عن "التصرفات غير اللائقة" بهدف إظهار الاستقلالية، أو السيطرة، أو التعبير عن التفضيلات. ^{[ 130 ]}

توحد

التوحد اضطراب في النمو العصبي يتميز بضعف التفاعل الاجتماعي والتواصل، وسلوكيات نمطية متكررة. وعادةً ما يواجه المصابون به صعوبة خاصة في اكتساب مهارات التواصل التعبيري. ^{[ 103 ]}^{[ 138 ]} وقد وُجد أن الأشخاص المصابين بالتوحد يتمتعون بمهارات معالجة بصرية قوية ، مما يجعلهم مرشحين مناسبين لنهج التواصل المعزز والبديل (AAC). ^{[ 139 ]} ويركز تدخل التواصل المعزز والبديل في هذه الفئة على القدرات اللغوية والاجتماعية للطفل، ^{[ 140 ]} بما في ذلك تزويده بوسيلة تواصل ملموسة، بالإضافة إلى تسهيل تنمية مهارات التفاعل. ^{[ 103 ]}^{[ 141 ]}

تبدأ أنظمة التواصل المعزز والبديل (AAC) لهذه الفئة عادةً بلوحات التواصل و/أو تبادل الصور أو الأشياء، مثل نظام التواصل بتبادل الصور (PECS). ^{[ 141 ]} وقد قدمت مراجعة وصفية نُشرت عام 2009 أدلة أولية على سهولة تعلم نظام PECS من قِبل معظم الأشخاص المصابين بالتوحد، وتوفيره وسيلة تواصل لمن يعانون من ضعف أو انعدام القدرة على الكلام، وله تأثير إيجابي محدود على التفاعل الاجتماعي والسلوكيات الصعبة . ^{[ 105 ]} ووجدت دراسة قارنت استخدام جهاز توليد الكلام بنظام تبادل الصور أن كلا النظامين خياران مناسبان للأطفال المصابين بالتوحد، نظرًا لتشابه سهولة وسرعة تعلم كل نظام. ^{[ 145 ]}

عسر الأداء اللفظي النمائي

عسر النطق النمائي ، المعروف أيضًا باسم عسر النطق الطفولي ، هو اضطراب حركي نمائي في النطق يتضمن قصورًا في التحكم الحركي لإنتاج الكلام. ^{[ 146 ]} قد يكون كلام الطفل المصاب بعسر النطق النمائي غير مفهوم لدرجة تعذر معها تلبية احتياجاته التواصلية اليومية. غالبًا ما يعاني هذا الطفل من إحباط شديد، لذا يمكن أن تكون وسائل التواصل البديلة والمعززة (AAC) استراتيجية داعمة للتواصل إلى جانب العلاج النطقي التقليدي لتحسين إنتاج الكلام. ^{[ 147 ]}

استُخدمت مجموعة واسعة من أنظمة التواصل المعزز والبديل مع الأطفال الذين يعانون من عسر النطق النمائي. ^{[ 148 ]} غالبًا ما تُعرّف هذه الأنظمة الأطفال بالإشارات أو الإيماءات اليدوية، والتي قد تشمل استخدام التهجئة بالأصابع إلى جانب الكلام. وقد ثبت أن الإشارات اليدوية تُقلل من أخطاء النطق. ^{[ 147 ]} تتضمن أنظمة التواصل المعزز والبديل المدعومة عادةً لوحات تواصل وأجهزة توليد كلام. ^{[ 148 ]} يُستخدم غالبًا نهج متعدد الوسائط، حيث تُقدّم عدة مناهج للتواصل المعزز والبديل ليتمكن الطفل من الاستفادة من الطريقة الأكثر فعالية في كل حالة. ^{[ 147 ]}

إصابة الدماغ الرضية

قد تُؤدي إصابات الدماغ الرضية إلى اضطرابات حركية كلامية حادة؛ ويُعدّ عسر التلفظ أكثر هذه الاضطرابات شيوعًا، إذ يُمثّل ما يُقارب ثلث الحالات. ^{[ 149 ]} وبحسب مرحلة التعافي، قد يشمل التدخل باستخدام وسائل التواصل البديلة والمعززة تحديد إشارات تواصل ثابتة، وتسهيل الحصول على إجابات موثوقة بنعم/لا على الأسئلة، والقدرة على التعبير عن الاحتياجات الأساسية والإجابة على الأسئلة. عادةً ما يُعاني الأفراد الذين لا يستعيدون قدرتهم على الكلام الطبيعي بدرجة كافية لتلبية احتياجاتهم التواصلية من إعاقات شديدة متعلقة بالإدراك. ^{[ 150 ]} قد تُؤثر صعوبات الذاكرة وتعلّم مهارات جديدة على خيارات وسائل التواصل البديلة والمعززة؛ فقد تكون الكفاءات الراسخة، مثل التهجئة، أكثر فعالية من أنظمة التواصل البديلة والمعززة التي تتطلب التنقل بين صفحات متعددة للوصول إلى المعلومات. ^{[ 150 ]}

حبسة

الحبسة الكلامية هي نتيجة تلف مراكز اللغة في الدماغ، مما يؤثر على إنتاج الكلام أو فهمه أو كليهما، وقد تُسبب ضعفًا لغويًا حادًا ومزمنًا. ^{[ 151 ]} غالبًا ما يتواصل الأفراد المصابون بالحبسة الكلامية باستخدام مزيج من الكلام والإيماءات والتواصل بمساعدة الحاسوب؛ وقد تتغير نسبة كل منها مع تعافي الشخص، وتعتمد على السياق ومهارات الفرد. ^{[ 152 ]}

بحسب مهاراتهم اللغوية والمعرفية، قد يستخدم المصابون بالحبسة الكلامية وسائل التواصل المعزز والبديل، مثل كتب التواصل والذاكرة، والرسم، والتصوير، والكلمات المكتوبة، وأجهزة توليد الكلام، ولوحات المفاتيح. ^{[ 151 ]} وقد استُخدمت شاشات عرض المشاهد المرئية على أجهزة التواصل مع البالغين المصابين بالحبسة الكلامية المزمنة والشديدة؛ إذ تعرض هذه الشاشات صورًا لأشخاص أو أماكن أو أحداث ذات معنى للفرد وتُسهّل التفاعل التواصلي. ^{[ 151 ]} وتُدرّب مناهج مثل "المحادثة المدعومة للبالغين المصابين بالحبسة الكلامية" شركاء التواصل على استخدام موارد مثل كتابة الكلمات الرئيسية، وتوفير خيارات مكتوبة، والرسم، واستخدام عناصر مثل الصور الفوتوغرافية والخرائط لمساعدة المصاب بالحبسة الكلامية على إنتاج المحادثات وفهمها. ^{[ 153 ]}^{[ 154 ]} ويمكن أن تكون لوحات التواصل مفيدة جدًا لمرضى الحبسة الكلامية، وخاصةً الحالات الشديدة. ويمكن إنتاجها بمستوى تقني بسيط للغاية، ويمكن للمرضى استخدامها للإشارة إلى الصور/الكلمات التي يحاولون قولها. تُعد لوحات التواصل فعالة للغاية وتساعد المرضى المصابين بالحبسة الكلامية على التعبير عن احتياجاتهم.

متلازمة الانحباس

قد تُسبب السكتات الدماغية التي تحدث في جذع الدماغ عجزًا شديدًا، بما في ذلك متلازمة الانحباس ^{[ 155 ]} ، حيث تبقى القدرات المعرفية والعاطفية واللغوية سليمة، ولكن تُفقد جميع القدرات الحركية الإرادية أو معظمها ^{[ 156 ]} . يعتمد معظم المصابين بهذا النوع من السكتات الدماغية على استراتيجيات التواصل المعزز والبديل (AAC) للتواصل، نظرًا لأن قلة منهم يستعيدون القدرة على الكلام المفهوم أو الصوت الوظيفي [157]. ^{تختلف استراتيجيات التواصل} المعزز والبديل المستخدمة باختلاف تفضيلات الفرد وقدراته الحركية التي قد تتغير بمرور الوقت. ولأن حركات العين هي الأكثر احتمالًا للحفاظ عليها، تُستخدم رمشات العين بشكل متكرر للتواصل ^{[ 156 ]} . غالبًا ما تُستخدم لوحات الحروف الأبجدية البسيطة فورًا لتزويد الفرد بالتواصل الأساسي. يمكن استخدام المسح بمساعدة الشريك ، حيث يُشير مستخدم التواصل المعزز والبديل عندما يُسمي شريك التواصل الحرف المطلوب. عندما تكون حركات العين الرأسية والأفقية وظيفية، يمكن استخدام لوحة حروف أبجدية شفافة، حيث ينظر مستخدم التواصل المعزز والبديل إلى الحرف المطلوب، ويُقر شريك التواصل بذلك. ^{[ 156 ]} يواجه الأفراد المصابون بمتلازمة الانحباس صعوبة في استخدام الأجهزة عالية التقنية بسبب مشاكل في التحكم الحركي ، والبصر، والذاكرة، واليقظة ، والقدرة اللغوية. ^{[ 156 ]} وعلى وجه الخصوص، تُعد حركة العضلات الإرادية والموثوقة وسهلة التحكم ضرورية للوصول إلى مثل هذا الجهاز، مثل حركات الرأس أو الفك أو اليد أو الأصابع. ^{[ 156 ]} وقد ثبت أن التدريب المكثف، حتى بعد فترة طويلة من الإصابة بالسكتة الدماغية الأولية، يزيد من دقة واتساق حركات الرأس لدى بعض الأفراد، ^{[ 157 ]} مما يُتيح لهم الوصول إلى جهاز اتصال. ^{[ 156 ]}

التصلب الجانبي الضموري

التصلب الجانبي الضموري (ALS) أو مرض العصبون الحركي (MND) هو مرض متفاقم يؤدي إلى الضعف والشلل في نهاية المطاف . يفقد حوالي 75% من المصابين بالتصلب الجانبي الضموري القدرة على الكلام عند وفاتهم. ^{[ 158 ]} في إجراء يُعرف باسم "حفظ الصوت"، يمكن للمصابين بالتصلب الجانبي الضموري تسجيل الكلمات والعبارات رقميًا أثناء قدرتهم على الكلام، لاستخدامها لاحقًا في جهاز تواصل. ^{[ 159 ]} تتغير أنظمة التواصل المعزز والبديل (AAC) المستخدمة عادةً بمرور الوقت تبعًا لشدة ضعف النطق، والحالة البدنية، واحتياجات التواصل لدى الفرد. ^{[ 160 ]} يبدأ استخدام استراتيجيات التواصل المعزز والبديل عمومًا عندما ينخفض معدل الكلام إلى 100 كلمة في الدقيقة. ^{[ 161 ]} في المراحل المبكرة، قد يتضمن التواصل المعزز والبديل استخدام لوحة حروف لتوجيه المستمع إلى الحرف الأول من الكلمة المنطوقة، ويمكن استخدامه مع الأشخاص الأقل دراية بالمريض. في المراحل اللاحقة، غالبًا ما يصبح التواصل المعزز والبديل هو وسيلة التواصل الرئيسية، على الرغم من أن شركاء المحادثة المألوفين قد يفهمون بعض الكلمات المنطوقة. ^{[ 162 ]} بما أن الإدراك والبصر لا يتأثران عادةً في مرض التصلب الجانبي الضموري، فإن الأنظمة القائمة على الكتابة تُفضَّل على الرموز الرسومية، لأنها تسمح بالتعبير غير المحدود عن جميع الكلمات في اللغة. ^{[ 162 ]}

تعتمد طريقة الوصول إلى جهاز التواصل على نوع المرض وشدته. في الشكل النخاعي من التصلب الجانبي الضموري، تتأثر الأطراف منذ بداية المرض؛ وفي هذه الحالات، قد يُستخدم في البداية فأرة رأسية أو تتبع حركة العين. ^{[ 163 ]} أما في الشكل البصلي ، فيتأثر الكلام قبل الأطراف؛ وهنا غالبًا ما تكون الكتابة اليدوية والكتابة على أجهزة تشبه لوحة المفاتيح أولى أشكال التواصل المعزز والبديل. ^{[ 164 ]} قد يُغيّر مستخدمو التواصل المعزز والبديل طرق الوصول مع تقدم المرض. تُستخدم أنظمة بسيطة، مثل تتبع حركة العين أو المسح بمساعدة الشريك، في الحالات التي لا تتوفر فيها الأجهزة الإلكترونية (على سبيل المثال، أثناء الاستحمام) وفي المراحل النهائية من المرض. ^{[ 164 ]}

مرض باركنسون

جهاز اتصال يشبه لوحة مفاتيح الكمبيوتر مزود بشاشة عرض بلورية سائلة صغيرة مثبتة في الأعلى — جهاز تحويل النص إلى كلام عبر لوحة المفاتيح للمستخدمين المتعلمين الذين يتمتعون بمهارات حركية دقيقة كافية

مرض باركنسون هو حالة عصبية متفاقمة ^{[ 165 ]} قد يتطور فيها عسر التلفظ لاحقًا خلال مسار المرض. ^{[ 166 ]} يفقد بعض الأفراد القدرة على الكلام تمامًا في نهاية المطاف. ^{[ 167 ]} تُستخدم تقنيات التواصل المعزز والبديل (AAC) عمومًا لدعم الكلام الطبيعي وتكميله. ^{[ 167 ]} على سبيل المثال، يمكن استخدام مكبر صوت محمول لزيادة مستوى الصوت وبالتالي تحسين وضوحه. يمكن تعليم الشخص الإشارة إلى الحرف الأول من كل كلمة ينطقها على لوحة الأبجدية، مما يؤدي إلى تقليل سرعة الكلام وتوفير إشارات بصرية للمستمع للتعويض عن ضعف النطق. يمكن تهجئة الكلمات كاملةً عند الضرورة. ^{[ 167 ]} بالنسبة للمستخدمين الذين يعانون من محدودية في نطاق الحركة وسرعتها، قد يُفضل استخدام شاشة عرض أصغر من المعتاد. ^{[ 167 ]} تُستخدم أيضًا أجهزة توليد الكلام المتطورة بتقنية لوحة مفاتيح AAC؛ وقد يلزم استخدام واقيات للمفاتيح لمنع الضغطات العرضية الناتجة عن الرعاش المصاحب للمرض. ^{[ 167 ]} تشمل العوامل المؤثرة على استخدام وسائل التواصل البديلة والمعززة في مرض باركنسون العجز الحركي والتغيرات الإدراكية؛ وقد يؤدي هذا الأخير إلى عدم إدراكهم لمشاكلهم في التواصل اللفظي. ^{[ 165 ]}^{[ 168 ]}

تصلب متعدد

يُعدّ عسر التلفظ أكثر مشاكل التواصل شيوعًا لدى الأفراد المصابين بالتصلب المتعدد ، ومع ذلك، فإنّ الصعوبات الكبيرة في الكلام وفهمه نادرة الحدوث. ^{[ 169 ]}^{[ 170 ]} يتباين الأفراد المصابون بالتصلب المتعدد بشكل كبير في قدرتهم على التحكم الحركي ووجود الرعاش القصدي ، ويتم تكييف طرق الوصول إلى تقنية التواصل المعزز والبديل وفقًا لذلك. تُعدّ الإعاقات البصرية شائعة في التصلب المتعدد، وقد تستدعي استخدام أنظمة المسح السمعي، أو النصوص كبيرة الحجم، أو التغذية الراجعة الصوتية الاصطناعية التي تُعيد تشغيل الكلمات والحروف أثناء كتابتها. ^{[ 171 ]}

الخَرَف

الخرف هو اضطراب معرفي مكتسب ومزمن يتميز بنقص في الذاكرة ومجالات معرفية أخرى. ^{[ 151 ]}^{[ 172 ]} تُعزى صعوبات التواصل جزئيًا إلى نقص الذاكرة، ^{[ 172 ]} ويمكن استخدام تدخلات التواصل المعزز والبديل (AAC) للتعويض عن هذا النقص والاستفادة من نقاط قوة الشخص، مثل القدرة على التعرف على المعلومات التي لا يستطيع تذكرها. ^{[ 173 ]} تُفضل عمومًا الأجهزة البسيطة، مثل دفاتر الذاكرة التي تتضمن معلومات شخصية، وجداول يومية، وصورًا، وتذكيرات أو ملصقات. ^{[ 173 ]} أظهرت العديد من الدراسات نتائج إيجابية في كمية المحادثات ذات الصلة بالموضوع ومدة التفاعل مع هذه الأساليب. ^{[ 174 ]}^{[ 175 ]}^{[ 176 ]} وقد استمرت هذه المكاسب لمدة أربعة أشهر بعد توقف التدريب على استخدام وسائل المساعدة على الذاكرة. ^{[ 176 ]} وُجد أن الأجهزة عالية التقنية المزودة بإخراج صوتي أقل فعالية. أظهرت إحدى الدراسات أن استخدام الأجهزة أدى إلى محدودية شرح/بدء المواضيع، وانخفاض الإنتاجية، وزيادة التشتت. ^{[ 172 ]} كما تُستخدم وسائل التواصل المعززة والمُحسّنة لتعزيز فهم الأشخاص المصابين بالخرف. ويُحسّن استخدام استراتيجيات الاستماع المُعززة، مثل تحديد مواضيع المحادثة بالصور، مهارات التواصل لدى الأفراد المصابين بالخرف. ^{[ 173 ]}

المستخدمون المؤقتون

يحتاج العديد من المستخدمين إلى وسائل التواصل البديلة والمعززة بشكل مؤقت فقط. تشمل هذه الفئة الأفراد الذين يتعافون من مرض أو إصابة أو عملية جراحية. على سبيل المثال، قد يفقد شخص ما قدرته على الكلام بعد التهاب حاد في الحلق أو أثناء فترة النقاهة من إجراء جراحي مثل فغر الرغامي . كما يشيع استخدام وسائل التواصل البديلة والمعززة بشكل مؤقت أثناء التعافي من إصابات الدماغ التي تؤثر على النطق.

لوحظت زيادة ملحوظة في استخدام وسائل التواصل البديلة والمعززة خلال جائحة كوفيد-19 . وغالباً ما عانى المرضى الذين يتعافون من التنبيب على جهاز التنفس الصناعي من فقدان مؤقت للقدرة على الكلام. ^[¹⁷⁷^]

من غير المرجح أن يستثمر المستخدمون المؤقتون في أجهزة مخصصة نظراً لطبيعة احتياجاتهم قصيرة الأجل. وبدلاً من ذلك، غالباً ما يختارون خيارات بسيطة مثل لوحات الاتصال أو خيارات تقنية متطورة أكثر فعالية من حيث التكلفة مثل تطبيقات الهاتف المحمول.

تاريخ

يمكن تتبع تاريخ التواصل المعزز والبديل إلى أيام روما واليونان الكلاسيكيتين ، حيث سُجّل أول استخدام لاستراتيجيات التواصل المعزز مع الصم . ^{[ 19 ]}^{[ 178 ]} وقد سُجّل استخدام الأبجديات والإشارات اليدوية في أوروبا منذ القرن السادس عشر، وكذلك نظام لغة الإشارة الذي استخدمه السكان الأصليون لأمريكا لتسهيل التواصل بين المجموعات اللغوية المختلفة. ^{[ 19 ]}^{[ 178 ]} وكانت أول وسيلة تواصل معروفة ومتاحة على نطاق واسع عبارة عن لوحة تواصل تعتمد على الحروف والكلمات، طُوّرت خصيصًا لـ ف. هول رو، المصاب بالشلل الدماغي، وبالتعاون معه. وقد وُزّعت هذه اللوحة في عشرينيات القرن الماضي من قِبل مجموعة من الرجال في مينيابوليس . ^{[ 8 ]}

بدأ العصر الحديث للتواصل المعزز والبديل في خمسينيات القرن العشرين في أوروبا وأمريكا الشمالية، مدفوعًا بعدة تغيرات مجتمعية؛ شملت هذه التغيرات زيادة الوعي بالأفراد ذوي الإعاقات التواصلية وغيرها، والتزامًا متزايدًا، مدعومًا غالبًا بتشريعات وتمويل حكومي، بتطوير تعليمهم واستقلاليتهم وحقوقهم. ^{[ 178 ]}^{[ 179 ]} في السنوات الأولى، استُخدم التواصل المعزز والبديل بشكل أساسي في حالات استئصال الحنجرة واللسان ، ولاحقًا مع الأفراد المصابين بالشلل الدماغي والحبسة الكلامية. ^[¹⁸⁰^] عادةً ما كان يُلجأ إليه فقط بعد فشل العلاج التقليدي للنطق، حيث تردد الكثيرون في تقديم تدخلات غير نطقية لمن قد يكونون قادرين على تعلم الكلام. ^[¹⁷⁸^]^[¹⁷⁹^] لم يُقدم دعم التواصل المعزز والبديل للأفراد ذوي الإعاقة الذهنية لاعتقادهم بأنهم لا يمتلكون المهارات اللازمة لاستخدامه. ^[¹³³^]^[¹⁷⁹^] كانت الأنظمة الرئيسية المستخدمة هي اللافتات اليدوية ولوحات الاتصال وشفرة مورس، على الرغم من أنه في أوائل الستينيات، تم تطوير جهاز اتصال كهربائي على شكل وحدة تحكم آلة كاتبة تعمل بالنفخ والشفط يُسمى آلية اختيار المريض (POSM أو POSSUM) في المملكة المتحدة. ^[⁸^]^[¹⁷⁸^]

ابتداءً من ستينيات القرن العشرين، ازداد قبول لغة الإشارة واستخدامها في مجتمع الصم ، وأصبح التواصل المعزز والبديل مقبولاً أيضاً لمن يعانون من تشخيصات أخرى. ^{[ 179 ]}^{[ 180 ]} وتم الترويج للغات الإشارة اليدوية، مثل ماكاتون ، لمن يعانون من ضعف السمع والإدراك معاً، ولاحقاً لمن يعانون من إعاقة ذهنية أو توحد مع سمع طبيعي. ^{[ 178 ]}^{[ 179 ]}^{[ 181 ]} وأثار البحث في إمكانية تعلم الرئيسيات غير البشرية لغة الإشارة أو استخدام الرموز التصويرية مزيداً من الاهتمام باستخدام التواصل المعزز والبديل مع ذوي الإعاقات الإدراكية. ^{[ 178 ]}^{[ 180 ]}^{[ 181 ]} وفتح استخدام إشارات اليد لدى السكان الأصليين لأمريكا المجال أمام تقنيات التواصل المعزز والبديل، خاصةً للمستخدمين البالغين. ^{[ 178 ]}

استُخدمت رموز بليس لأول مرة في كندا عام ١٩٧١ لتوفير التواصل لمن لا يستطيعون استخدام الكتابة التقليدية؛ وسرعان ما انتشر استخدامها إلى بلدان أخرى. ^{[ ٨ ]}^{[ ١٧٨ ]} ومع تطور التكنولوجيا، أصبحت أجهزة التواصل المزودة بلوحة مفاتيح، والتي طُوّرت في الدنمارك وهولندا والولايات المتحدة، أكثر سهولة في الحمل؛ حيث كانت الرسائل المكتوبة تُعرض على شاشة أو شريط ورقي. وبحلول نهاية سبعينيات القرن العشرين، بدأ إنتاج أجهزة التواصل تجاريًا، وكان بعضها، مثل جهاز هاندي فويس، مزودًا بخاصية الإخراج الصوتي. ^{[ ٨ ]} وقد أطلقت دول مثل السويد وكندا والمملكة المتحدة خدمات ممولة حكوميًا للأشخاص الذين يعانون من إعاقات تواصل شديدة، بما في ذلك إنشاء مراكز للخبرة السريرية والبحثية. ^{[ ١٧٨ ]}

شهدت أواخر سبعينيات وثمانينيات القرن الماضي زيادة هائلة في الأبحاث والمنشورات والتدريب المتعلق بالتواصل البديل والمعزز، بالإضافة إلى انعقاد أولى المؤتمرات الوطنية والدولية. ^{[ 178 ]} تأسست الجمعية الدولية للتواصل البديل والمعزز (ISAAC) عام 1983، وضمّت في عضويتها أطباء ومعلمين ومهندسي تأهيل وباحثين ومستخدمين للتواصل البديل والمعزز أنفسهم. ومنذ ذلك الحين، لعبت المنظمة دورًا هامًا في تطوير هذا المجال من خلال مجلتها المحكمة ومؤتمراتها وفروعها الوطنية، فضلًا عن تركيزها على التواصل البديل والمعزز في البلدان النامية . ^{[ 8 ]}^{[ 178 ]} أصبح التواصل البديل والمعزز مجالًا للتخصص المهني؛ فعلى سبيل المثال، اعترفت ورقة موقف صادرة عن الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع عام 1981 بالتواصل البديل والمعزز كمجال ممارسة لأخصائيي أمراض النطق واللغة. ^{[ 182 ]} في الوقت نفسه، لعب مستخدمو التواصل البديل والمعزز وأفراد أسرهم دورًا بارزًا متزايدًا في تطوير المعرفة بهذا المجال من خلال كتاباتهم وعروضهم التقديمية، ومشاركتهم في اللجان وتأسيس منظمات مناصرة. ^{[ 178 ]}

بما أن معظمكم لا يعرف جهاز HandiVoice، فسأشرحه لكم... كان يُشغَّل بلوحة مفاتيح رقمية... كل كلمة، أو جملة، أو عبارة، أو صوت، كان يُخزَّن ويُستَخدَم برمز مكون من ثلاثة أرقام، على سبيل المثال، كلمة "مرحباً" كانت تُعرَض برمز 010... كان يتطلب الأمر ثلاثة رموز لقول "ريك"، أي تسعة أرقام. الآن، إذا كنتم تعتقدون أن هذا صعب، فلنجرب الجملة البسيطة: "مرحباً، هذا ريك كريتش يتحدث". كان هذا سيتطلب خمسة عشر رمزاً، كل منها مكون من ثلاثة أرقام، أي ما مجموعه خمسة وأربعون رقماً. بالنظر إلى الماضي، لا أستغرب أن قلة من المحترفين اعتقدوا أن بإمكان أي شخص استخدام جهاز HandiVoice 120 بنجاح. لكنني فعلت. فعلت، لأن القدرة على التواصل مع الناس كانت مصدر قوة كبيرة لي.

— يصف ريك كريتش جهاز توليد الكلام HandiVoice 120، الذي حصل عليه في عام 1977. ^{[ 183 ]}

منذ ثمانينيات القرن العشرين، أدت التحسينات التكنولوجية إلى زيادة كبيرة في عدد وتنوع وأداء أجهزة الاتصال المتاحة تجاريًا، وانخفاض في حجمها وسعرها. وأصبحت طرق الوصول البديلة، مثل الإشارة بالعين أو المسح الضوئي، متاحة على أجهزة الاتصال. ^{[ 178 ]}^{[ 179 ]} وشملت إمكانيات إخراج الكلام الكلام المُرقمن والمُصنّع، مع توفر خيارات تحويل النص إلى كلام باللغات الألمانية والفرنسية والإيطالية والإسبانية والسويدية والإيوية . [ ^{178 ] وأصبحت} خدمات التواصل المعزز والبديل أكثر شمولية، ساعيةً إلى تطوير توازن بين الاستراتيجيات المدعومة وغير المدعومة بهدف تحسين الأداء في الحياة اليومية للفرد، وزيادة مشاركة الأسرة. ^{[ 179 ]} وتزايد عدد الأفراد الذين يعانون من حالات مكتسبة، مثل التصلب الجانبي الضموري ومرض باركنسون وإصابات الرأس ومتلازمة الانحباس، الذين يتلقون خدمات التواصل المعزز والبديل. ^{[ 178 ]} بالإضافة إلى ذلك، ومع التحدي الذي واجه مفهوم متطلبات التواصل المعزز والبديل، بدأ تقديم الخدمات للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية الشديدة إلى العميقة. ^{[ 179 ]} تم تطوير دورات تدريبية حول التواصل المعزز والبديل لبرامج التدريب المهني، وتم تأليف كتب ومراجع لدعم الطلاب والأطباء وأولياء الأمور. ^{[ 178 ]}

شهدت تسعينيات القرن الماضي تركيزًا متزايدًا على تعزيز استقلالية الأشخاص ذوي الإعاقة، وزيادة اندماجهم في المجتمع. ^{[ 178 ]} في المدارس، تم دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصول الدراسية العادية بدلًا من عزلهم، مما أدى إلى زيادة استخدام وسائل التواصل البديلة والمعززة كوسيلة لتحسين مشاركة الطلاب في الصف. ^{[ 179 ]} أصبحت التدخلات أكثر تعاونًا وطبيعية، حيث تُجرى داخل الفصل الدراسي مع المعلم، بدلًا من غرفة العلاج. ^{[ 178 ]}^{[ 179 ]} حظي التواصل المُيسَّر - وهو أسلوب يقوم فيه مُيسِّر بتوجيه ذراع الشخص ذي الاحتياجات التواصلية الشديدة أثناء الكتابة على لوحة المفاتيح أو السبورة - باهتمام واسع في وسائل الإعلام وفي هذا المجال. ومع ذلك، فقد ثبت أن المُيسِّر، وليس الشخص ذو الإعاقة، هو مصدر الرسائل المُولَّدة بهذه الطريقة. ونتيجة لذلك، رفضت المنظمات المهنية والباحثون والأطباء هذا الأسلوب باعتباره علمًا زائفًا . ^{[ 184 ]}^{[ 185 ]}

استمر التقدم السريع في تطوير الأجهزة والبرمجيات ، بما في ذلك المشاريع الممولة من قبل الاتحاد الأوروبي . وطُوّرت أولى أجهزة توليد الكلام الديناميكية ذات الشاشة المتاحة تجاريًا في التسعينيات. وفي الوقت نفسه ، أصبح الكلام المُصنّع متاحًا بلغاتٍ أكثر. وطُوّرت برامج حاسوبية سمحت بإنتاج لوحات الاتصالات باستخدام الحاسوب. ^[¹⁷⁸^]^[¹⁷⁹^] واستمرت الأجهزة عالية التقنية في التصغير من حيث الحجم والوزن، ^[¹⁷⁹^] مع زيادة سهولة الوصول إليها وقدراتها. كما تُمكّن أجهزة الاتصال الحديثة المستخدمين من الوصول إلى الإنترنت، ويمكن استخدام بعضها كأجهزة تحكم بيئية للوصول المستقل إلى التلفزيون والراديو والهاتف، إلخ. ^[¹⁸⁶^]

في 25 يوليو/تموز 2024، أصبحت جينيفر ويكستون أول عضوة في مجلس النواب الأمريكي يتحدث نيابةً عنها نموذج صوتي مُولّد بواسطة الذكاء الاصطناعي في قاعة المجلس، ما جعلها أول عضوة في مجلس النواب تستخدم أي جهاز من أجهزة التواصل المعزز والبديل (AAC) في قاعة المجلس. وقد قال النموذج جزئيًا: "لقد حرمتني معاناتي مع الشلل فوق النووي المترقي (PSP) من القدرة على استخدام صوتي بالكامل والتحرك بالطريقة التي اعتدت عليها". ^{[ 187 ]}

تركز التوجهات المستقبلية لتقنية التواصل المعزز والبديل (AAC) على تحسين واجهات الأجهزة، وتقليل المتطلبات المعرفية واللغوية، وإزالة العوائق التي تحول دون التفاعل الاجتماعي الفعال. ^{[ 58 ]} وقد حثّ باحثو تقنية التواصل المعزز والبديل المصنّعين على تطوير أجهزة تواصل أكثر جاذبية من الناحية الجمالية، مع خيارات أوسع للترفيه واللعب، وأسهل استخدامًا. ^{[ 188 ]}^{[ 189 ]} ويُمكن للتطورات السريعة في تقنيات الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية أن تُحدث تغييرًا جذريًا في توافر أجهزة التواصل الاقتصادية والمتاحة والمرنة، ^{[ 190 ]} مما قد يُحقق نتائج مذهلة؛ ومع ذلك، لا تزال هناك حاجة إلى واجهات مستخدم تُلبّي مختلف التحديات الجسدية والمعرفية لمستخدمي تقنية التواصل المعزز والبديل. ^{[ 189 ]}^{[ 190 ]}^{[ 191 ]} ويُتيح نظام التشغيل أندرويد ، وغيره من أنظمة التشغيل مفتوحة المصدر ، فرصًا للمجتمعات الصغيرة، مثل مجتمع تقنية التواصل المعزز والبديل، لتطوير ميزات وبرامج إمكانية الوصول المطلوبة. ^{[ 191 ]} تشمل مجالات التطوير الواعدة الأخرى إمكانية الوصول إلى أجهزة الاتصال باستخدام إشارات من تقنيات التعرف على الحركة التي تفسر حركات الجسم، أو الأقطاب الكهربائية التي تقيس نشاط الدماغ، والنسخ التلقائي للكلام المصاب بعسر التلفظ باستخدام أنظمة التعرف على الكلام . ^{[ 58 ]} كما يجري تطوير أنظمة تعتمد على العبارات، حيث تُنظم العبارات المتكررة في مجموعات لتحسين سرعة تبادل المعلومات. ^{[ 58 ]} وبالمثل، ركزت الأبحاث على توفير الوصول في الوقت المناسب إلى المفردات والمحادثات المناسبة لتفاعلات محددة. ^{[ 58 ]}^{[ 192 ]} وقد تم بحث تقنيات توليد اللغة الطبيعية ، ^{[ 193 ]}^{[ 194 ]} بما في ذلك استخدام سجلات المحادثات السابقة مع شركاء المحادثة، ^{[ 195 ]} وبيانات من جدول المستخدم ^{[ 193 ]} ومن عمليات البحث عن المفردات في الوقت الفعلي على الإنترنت، ^{[ 58 ]}^{[ 196 ]} بالإضافة إلى معلومات حول الموقع من أنظمة تحديد المواقع العالمية وأجهزة الاستشعار الأخرى. ^{[ 58 ]}^{[ 193 ]}^{[ 197 ]}ومع ذلك، وعلى الرغم من التركيز المتكرر على التطورات التكنولوجية في مجال التواصل المعزز والبديل، يُحثّ الممارسون على إبقاء التركيز على احتياجات التواصل لمستخدمي هذا المجال: "لن يكون مستقبل التواصل المعزز والبديل مدفوعًا بالتطورات التكنولوجية، بل بمدى قدرتنا على الاستفادة من هذه التطورات لتعزيز فرص التواصل للأفراد ذوي الاحتياجات التواصلية المعقدة". ^{[ 189 ]}

العلوم الزائفة

تتظاهر بعض التقنيات بأنها وسائل تواصل بديلة، لكنها ليست كذلك. اثنتان من هذه التقنيات، وهما التواصل المُيسّر وطريقة التلقين السريع ، تزعمان تمكين الأشخاص غير الناطقين من التواصل، بينما المصدر الحقيقي للرسائل هو المُيسّر.

التواصل الميسر

التواصل المُيسَّر هو أسلوبٌ مُفَنَّدٌ علميًا ^{[ 198 ]} يُحاول مساعدة الأشخاص المصابين بالتوحد أو غيره من صعوبات التواصل غير الناطقين على التواصل. يقوم المُيسِّر بتوجيه ذراع أو يد الشخص ذي الإعاقة، ويُحاول مساعدته على الكتابة على لوحة المفاتيح أو أي جهاز آخر. ^{[ 199 ]}

بينما يدّعي مؤيدو هذه التقنية أنها تُساعد ذوي الإعاقة على التواصل، تُشير الأبحاث إلى أن المُيسِّر هو مصدر الرسائل المُستقاة من خلالها، وليس الشخص ذو الإعاقة. وقد يعتقد المُيسِّر أنه ليس مصدر الرسائل بسبب التأثير الحركي الفكري ، وهو التأثير نفسه الذي يُوجِّه لوحة الويجا . ^{[ 200 ]}^{[ 201 ]} وقد وجدت الدراسات باستمرار أن هذه التقنية غير قادرة على تقديم الإجابة الصحيحة حتى على الأسئلة البسيطة عندما لا يعرف المُيسِّر الإجابات (مثلًا، إظهار شيء ما للمريض دون إظهاره للمُيسِّر). ^{[ 202 ]} إضافةً إلى ذلك، في حالات عديدة، افترض المُيسِّرون أن ذوي الإعاقة يكتبون رسالة متماسكة بينما كانت عيون المريض مُغمضة أو بينما كان ينظر بعيدًا عن لوحة الحروف أو لا يُبدي اهتمامًا بها. ^{[ 203 ]}

وُصفت تقنية التواصل المُيسَّر بأنها "التدخل الأكثر رفضًا علميًا في مجال الإعاقات النمائية". ^{[ 204 ]} وادعى بعض مُروِّجي هذه التقنية أنه لا يُمكن دحضها بشكل قاطع لأن بيئة الاختبار قد تُفقد الشخص المُختبَر ثقته بنفسه. ^{[ 205 ]} ومع ذلك، هناك إجماع علمي على أن التواصل المُيسَّر ليس تقنية تواصل فعّالة، وتُثني معظم المنظمات المهنية المعنية بإعاقات النطق واللغة عن استخدامه بشدة. ^{[ 206 ]} وقد سُجِّل عدد كبير من ادعاءات الإساءة الكاذبة من خلال التواصل المُيسَّر .

أسلوب التلقين السريع

أسلوب التلقين السريع (RPM) هو أسلوب زائف علميًا يُحاول مساعدة الأشخاص المصابين بالتوحد أو غيره من الإعاقات على التواصل من خلال الإشارة أو الكتابة على لوحة المفاتيح أو الكتابة اليدوية. ^{[ 207 ]}^{[ 208 ]} يُعرف أيضًا باسم "التهجئة للتواصل"، ^{[209] وهو وثيق الصلة بأسلوب التواصل المُيسّر (FC) الذي تم دحضه علميًا. [}^{210 ] [} 211 ] [ 212 ^{] [ 207}^{] [ 213}^{] [ 214}^]^فشل^ممارسو^أسلوب^{التلقين}^السريع^في^تقييم مسألة حرية الرسالة باستخدام منهجيات علمية بسيطة ومباشرة، بحجة أن القيام بذلك سيؤدي إلى وصمهم، وأن السماح بالانتقادات العلمية لهذا الأسلوب يسلب الأشخاص المصابين بالتوحد حقهم في التواصل. ^[²⁰⁸^]^[²¹⁵^] أصدرت الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع بيانًا تعارض فيه ممارسة أسلوب التلقين السريع . ^[²¹⁶^]

يُنسب الفضل إلى سوما موخوبادياي في ابتكار تقنية RPM، مع أن آخرين طوروا تقنيات مشابهة، تُعرف بالإشارة التوضيحية أو العلاج الأبجدي. ^{[ 207 ]} يُبلغ مستخدمو تقنية RPM عن مهارات قراءة وكتابة غير متوقعة لدى عملائهم، ^{[ 208 ]} بالإضافة إلى انخفاض في بعض المشكلات السلوكية المرتبطة بالتوحد. وكما أشار ستيوارت فايس ، على الرغم من اختلاف تقنية RPM عن التواصل المُيسّر في بعض النواحي، "إلا أنها تنطوي على نفس إمكانية التوجيه اللاواعي لأن لوحة الحروف تبقى مرفوعة في الهواء دائمًا بواسطة المساعد. وطالما أن طريقة التواصل تتضمن مشاركة فعّالة من شخص آخر، فإن إمكانية التوجيه اللاواعي تبقى قائمة." ^{[ 215 ]}

يحذر النقاد من أن اعتماد برنامج إدارة السلوك عن بعد المفرط على التوجيهات (الإشارات اللفظية والجسدية من قبل الميسرين) قد يعيق تنمية التواصل المستقل لدى الفئة المستهدفة. ^{[ 217 ]} اعتبارًا من أبريل 2017 لم تُجرَ سوى دراسة علمية واحدة لمحاولة دعم مزاعم موخوبادياي بشأن فعالية هذه التقنية، على الرغم من أن المراجعين وجدوا أن الدراسة تعاني من عيوب منهجية خطيرة. ^{[ 217 ]}^{[ 218 ]} وقد لاحظ فايس أنه بدلاً من أن يُخضع مؤيدو تقنية RPM المنهجية لبحوث تحقق مضبوطة بشكل صحيح، فقد ردوا على الانتقادات بالهجوم، مدعين أن الانتقادات العلمية لهذه التقنية تسلب الأشخاص المصابين بالتوحد حقهم في التواصل، ^{[ 215 ]} بينما خلص مؤلفو مراجعة عام 2019 إلى أنه "إلى أن تُثبت التجارب المستقبلية سلامة وفعالية هذه التقنية، وربما الأهم من ذلك، إلى أن تُوضح مسألة تحديد المؤلفين أولاً، فإننا نُثني بشدة الأطباء والمعلمين وأولياء أمور الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد عن استخدام تقنية RPM." ^{[ 219 ]}^{[ 220 ]}

في الحيوانات الأخرى

دُرست بعض الأدوات المشابهة لدى حيوانات أخرى، بما في ذلك القردة والكلاب والقطط والببغاوات . ورغم أن الحيوانات لا تمتلك لغةً شبيهةً بلغة البشر، فمن الممكن تدريب بعضها على استخدام أدوات تواصل بسيطة، كطلب الطعام أو ممارسة نشاط مفضل بالضغط على زر. [ 221 ^]^ومن الأمثلة على الحيوانات التي تستخدم التواصل المعزز والبديل بطريقة مشابهة للبشر، كلبة الماشية ^{الأسترالية} ستيلا .

ملحوظات

↑ "التواصل المعزز والبديل (AAC)" . www.asha.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أبريل 2018 .
↑ "ما وراء الكلمات المنطوقة: التواصل المعزز والبديل (AAC)" . HealthyChildren.org . 10 أكتوبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يوليو 2024 .
↑ هام، بروس؛ ميريندا، بات (يونيو 2006). "جودة الحياة بعد المدرسة للأفراد ذوي الإعاقات النمائية الذين يستخدمون وسائل التواصل المعزز والبديل" . التواصل المعزز والبديل . 22 (2): 134-147 . doi : 10.1080/07434610500395493 . PMID 17114171 – عبر ResearchGate.
↑ دونالدسون، آمي ل.؛ كوربين، إنديفير*؛ مكوي، جيمي (2021-04-28). ""يستحق الجميع استخدام وسائل التواصل المعززة والبديلة": دراسة أولية لتجارب البالغين المصابين بالتوحد الناطقين الذين يستخدمون وسائل التواصل المعززة والبديلة . وجهات نظر مجموعات الاهتمام الخاصة التابعة للجمعية الأمريكية للنطق والسمع . 6 (2): 315-326 . doi : 10.1044/2021_PERSP-20-00220 . ISSN 2381-4764 .
↑ إيزاكسون، كارول ل.، شيريل بورغستاهلر، وأنتوني أرنولد. "التواصل المعزز والبديل، والتوظيف، والمعيشة المستقلة: قصة نجاح." نتائج وفوائد التكنولوجيا المساعدة 3.1 (2006): 67-79.
↑ هيمسلي، برونوين ؛ براينت، لوسي؛ شلوسر، رالف دبليو؛ شين، هوارد سي؛ لانغ، راسل؛ بول، ديان؛ بانجي، ميهر؛ أيرلندا، ماري (2018). "مراجعة منهجية للتواصل المُيسَّر 2014-2018 لا تجد أي دليل جديد على أن الرسائل المُقدَّمة باستخدام التواصل المُيسَّر هي من تأليف الشخص ذي الإعاقة" . التوحد واضطرابات اللغة النمائية . 3 2396941518821570. doi : 10.1177/2396941518821570 . ISSN 2396-9415 .
↑ اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة : المادة 2: التعاريف
1 2 3 4 5 6 فاندرهايدن .
^ فوسيت وميرندا ، ص. 331.
↑ فاندرهايدن، جريج سي. (2002). "رحلة عبر التواصل المعزز المبكر والوصول إلى الحاسوب" . مجلة أبحاث وتطوير إعادة التأهيل . 39 (6): 39-53 . مؤرشف من الأصل في 1 أكتوبر 2011.
↑ جمعية النطق والسمع الأمريكية (ASHA ).
^ فوسيت وميرندا ، ص. 330.
1 2 3 4 بيكلمان وميرندا ، ص 4-5.
↑ ليندسي وآخرون
↑ الإجمالي .
↑ والر، أنالو (مارس 2019). "إطلاق العنان لإمكانات تقنيات التواصل المعزز والبديل" . المجلة الدولية لاضطرابات اللغة والتواصل . 54 (2): 159-169 . doi : 10.1111 / 1460-6984.12449 . PMC 6491981. PMID 30597706 .
1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 6-8.
↑ إيبرت .
1 2 3 غلينين ، ص 7.
↑ لابوانت .
↑ بناء الجدران .
1 2 3 ميريندا .
^ بيكلمان وميرندا ، ص. 36.
^ بيكلمان وميرندا ، ص 38-42، 283-284.
1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 42-44.
↑ لويد وآخرون
1 2 ميليكين ، ص 103-107.
^ بيكلمان وميرندا ، ص 43-51.
↑ كوملي وسوانسون .
↑ دانيلوف .
↑ دانيلوف وفيرغارا .
1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 107-110.
^ جيلام وآخرون. ، ص 356-357.
↑ ميلار وسكوت ، ص 4.
↑ سكوت ، الصفحات 13-15.
1 2 Glennen ، ص 62-63.
1 2 شلوسر وبليسشاك وكول
^ بيكلمان وميرندا ، ص 105 – 106.
1 2 3 جانس وكلارك ، ص 37-38.
^ بيكلمان وميرندا ، ص. 84.
↑ هوكشتاين .
^ بيكلمان وميرندا ، ص. 85.
↑ غلينين ، الصفحات 59-60.
↑ غلينين ، الصفحات 69-74.
1 2 ديكوست ، ص 382.
↑ سميث وكونولي .
↑ شيبارد وآخرون
↑ "الرموز - مجتمع التواصل المعزز والبديل" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25-10-2025 .
^ فوسيت وميرندا ، ص. 334.
1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 51-53.
1 2 هازل ، ص 169.
↑ ويليامز ، الصفحات 199-200.
↑ "LessonPix - مواد تعليمية مخصصة: بطاقات صور، وسائل بصرية صفية، وألعاب" . lessonpix.com . تاريخ الاسترجاع: 25-10-2025 .
↑ الرموز، سمارتي. "مكتبة الصور" . رموز سمارتي . تم الاسترجاع في 25-10-2025 .
↑ "Symbolstix Prime: رموز التواصل للتعلم | Everway" . www.everway.com . تاريخ الاسترجاع: 25-10-2025 .
↑ "مقدمة في الرموز" . www.twinkl.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25-10-2025 .
^ "رموز القطعة | القطعة" . برنامج القطعة . تم الاسترجاع 2025-10-25 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 هيغينبوثام وآخرون
^ بيكلمان وميرندا ، ص 96-97.
^ بيكلمان وميرندا ، ص 102 – 103.
1 2 3 بيكلمان وميرندا ، ص 97-101.
↑ غلينين ، ص 73.
↑ بلاكستون (1993) .
1 2 بيكلمان وميرندا , ص. 336.
^ براندنبرغ وفاندرهايدن ، ص 84-135.
↑ بيوكلمان (1989) .
↑ مارفن وآخرون (1994) .
^ بيكلمان وميرندا ، ص 30-32.
^ بيكلمان وميرندا ، ص 336-338.
1 2 دراجر، لايت وسبيلتز .
^ بيكلمان وميرندا ، ص 338-339.
↑ بلاكستون (2004) .
↑ دراجر وآخرون (2004) .
1 2 3 4 جامعة واشنطن (2009)
1 2 3 فينكاتاجيري .
↑ براون .
^ فوسيت وميرندا ، ص 331-332.
1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 118 – 125.
1 2 3 مينيو .
↑ باريت وآخرون (2000) .
↑ أنجيلو ، الصفحات 523-524.
1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 152-154.
^ باريت وأنجيلو .
↑ كرايس .
^ كاليانبور وهاري ، ص 246 – 249.
↑ باريت وبروذرسون .
↑ دينيبيل .
^ بيكلمان وميرندا ، ص 8-10.
↑ لايت، 1988 .
↑ تيرنبول .
↑ ويمير وبالمر .
1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 151-52.
^ بيكلمان وميرندا ، ص 227 – 231.
↑ لايت وماكنوتون، 2014
1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 10-14.
↑ لايت، 1989 .
^ بيكلمان وميرندا ، ص. 187.
↑ بينينجتون وماكوناشي .
↑ كلارك وويلكنسون .
1 2 3 ستورم وكليندون .
1 2 فالون وآخرون (2004) .
1 2 بليشاك .
1 2 3 شلوسر وويندت .
1 2 ميلار وآخرون
1 2 بريستون (2009) .
↑ شلوسر ولويد .
↑ كريس ومارفن .
^ كوبنهافر وآخرون. (1991 ب) .
1 2 لايت وماكنوتون .
↑ ساتون، سوتو وبلوكبرغر 2002
↑ ستورم وآخرون (2006) .
^ كوبنهافر وآخرون. (1991 أ) .
↑ إريكسون وكوبنهافر .
↑ كوبرهافر ويودر .
1 2 3 4 5 هام وميريندا .
↑ مانك وآخرون
↑ ماكناوتون وآخرون
↑ ماكناوتون ولايت .
↑ براين وآخرون
1 2 لوند ولايت (2006) .
↑ لوند ولايت (2007أ) .
1 2 لوند ولايت (2007ب) .
^ بيكلمان وميرندا ، ص. 235.
1 2 تريفيرانوس وروبرتس
^ بيكلمان وميرندا ، ص 236 – 237.
↑ أوتلي
^ بيكلمان وميرندا ، ص 237 – 238.
^ بيكلمان وميرندا ، ص 238 – 239.
↑ ميردن، أندرو؛ شودلو، لاريسا؛ وياند، سابين؛ زيل، تيموثي؛ تشاو، توم (أغسطس 2014). "اتجاهات حلول الوصول التواصلي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي". مجلة طب أعصاب الأطفال . 29 (8): 1108-1118 . doi : 10.1177/0883073814534320 . PMID 24820337. S2CID 28508184 .
1 2 3 بيكلمان وميرندا ، ص 241-243.
↑ ويلكنسون وماكيلفان ، الصفحات 273-322.
↑ تشيسلوك وآخرون
1 2 3 ويلكنسون وهينيج .
↑ كوسبي وجونستون .
↑ دروني، كلير؛ فيربيست، أنيليس (21 أكتوبر 2021). دليل التوحد اليومي للمدارس: أكثر من 60 دليلًا أساسيًا للموظفين . دار نشر جيسيكا كينغسلي. رقم ISBN 9781787754294– عبر كتب جوجل.
↑ جوردان، ريتا؛ روبرتس، جاكلين م.؛ هيوم، كارا (29 يوليو 2019). دليل سيج للتوحد والتعليم . سيج. ISBN 9781526418951– عبر كتب جوجل.
↑ باتشو ، الصفحات 287-305.
^ شيانج ولين .
↑ كافييرو ، ص 8.
^ بيكلمان وميرندا ، ص 246 – 248.
1 2 ميريندا (2001) .
↑ "مركز السيطرة على الأمراض والوقاية منها | البيانات والإحصاءات | اضطراب طيف التوحد | المركز الوطني لاضطرابات النمو والتطور" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 أبريل 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أبريل 2014 .
↑ "انتشار الشلل الدماغي" . cerebralpalsy.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 12 يوليو 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أبريل 2018 .
↑ "فهم مرض باركنسون" . parkinson.org . 10 يونيو 2015. مؤرشف من الأصل في 2 يوليو 2017. تم الاطلاع عليه في 26 أبريل 2018 .
↑ سون وآخرون
↑ بورنمان وآخرون
1 2 3 بيكلمان وميرندا ، ص 250-254.
1 2 ويتز وآخرون
↑ ثيودوروس وآخرون
1 2 فاجر وآخرون (2006ب) .
1 2 3 4 بيوكلمان وآخرون (2007) .
↑ فوكس وفريد-أوكن .
↑ غاريت ولاسكر ، الصفحات 475-481.
↑ كاجان وآخرون
↑ تيزل وآخرون
1 2 3 4 5 6 سودرهولم وآخرون
1 2 فاجر وآخرون (2006 أ) .
↑ دويل وفيليبس .
↑ ستيرن .
↑ الكرة ، ص 441.
↑ دافي ، الصفحات 245-246.
1 2 Ball ، الصفحات 445–447.
↑ ماثي ، ص 198.
1 2 Ball ، الصفحات 444–445.
1 2 أرمسترونج .
↑ دافي ، ص 167.
1 2 3 4 5 Ball ، الصفحات 455–460.
↑ تجادن .
↑ Ball ، الصفحات 448-449.
↑ بيوكلمان (1985) .
↑ Ball ، الصفحات 449–454.
1 2 3 فريد-أوكن (2009) .
1 2 3 غاريت ولاسكر ، الصفحات 508-515.
↑ أندروز-سالفيا .
↑ بورجوا (1993) .
1 2 بورجوا (2001) .
↑ "من يستخدم التواصل المعزز والبديل؟ توسيع فهمنا للتواصل" . Speakingaac.com . 25 أكتوبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يونيو 2024 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 زنجاري .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Hourcade .
1 2 3 غلينين ، ص 8.
1 2 ميريندا ص. 5–9.
↑ غلينين ، ص 10.
↑ كريتش .
↑ فايس، ستيوارت (7 أغسطس 2018). "حروب التوحد: العلم يرد بقوة" . موقع سكيبتيكال إنكوايرر الإلكتروني . سكيبتيكال إنكوايرر . تاريخ الاسترجاع: 28 نوفمبر 2018 .
↑ شلوسر، رالف دبليو؛ بالاندين، سوزان؛ هيمسلي، برونوين؛ إياكونو، تيريزا؛ بروبست، بول؛ فون تيتشنر، ستيفن (ديسمبر 2014). "التواصل الميسر والتأليف: مراجعة منهجية". التواصل المعزز والبديل . 30 (4): 359-368 . doi : 10.3109/07434618.2014.971490 . ISSN 1477-3848 . PMID 25384895. S2CID 207470234 .
^ روبيتاي ، ص 151-153.
↑ غينور، دانيا (25 يوليو 2024). "ويكستون تصنع التاريخ كأول عضوة تستخدم تقنية الذكاء الاصطناعي الصوتي في قاعة مجلس النواب | سي إن إن بوليتكس" . سي إن إن .
↑ لايت آند دراجر
1 2 3 كوك
1 2 ماكناوتون ولايت، 2013
1 2 هيغينبوثام وجاكوبس
↑ ريدينغتون وتينتاريف
1 2 3 نيويل ، ص 67.
↑ بلاك وآخرون
↑ أشرف وآخرون
↑ لو وآخرون
↑ باتيل ورادهاكريشنان
↑ فايس، ستيوارت (7 أغسطس 2018). "حروب التوحد: العلم يرد بقوة" . موقع سكيبتيكال إنكوايرر الإلكتروني . سكيبتيكال إنكوايرر . تاريخ الاسترجاع: 28 نوفمبر 2018 .
↑ أورباخ، ديفيد (12 نوفمبر 2015). "التواصل المُيسّر طائفة لن تموت" . سلات . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 نوفمبر 2015 .
↑ ليليانفيلد وآخرون (26 فبراير 2015). "لماذا تستمر بدع علاجات التوحد التي تم دحضها؟" . ساينس ديلي . جامعة إيموري . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 نوفمبر 2015 .
↑ غانز، جينيفر ب.؛ كاتسيانيس، أنتونيس؛ مورين، كريستي ل. (فبراير 2017). "التواصل المُيسَّر: عودة علاجٍ ثبت عدم جدواه للأفراد المصابين بالتوحد" . التدخل في المدرسة والعيادة . 54 : 52-56 . doi : 10.1177/1053451217692564 .
↑ مونتي، ب.ب.؛ ميلتنبرغر، ر.ج.؛ ويتروك، د.؛ واتكينز، ن.؛ راينبرغر، أ.؛ ستاكهاوس، ج. (1995). " تحليل تجريبي للتواصل المُيسَّر" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 28 (2): 189-200 . doi : 10.1901/jaba.1995.28-189 . PMC 1279809. PMID 7601804 .
↑ غولديكر، بن (5 ديسمبر 2009). "التواصل مع يد العون" . صحيفة الغارديان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 نوفمبر 2015 .
↑ ويشيرت، بيل (2015-10-02). "إدانة أستاذ جامعي بالاعتداء الجنسي على رجل من ذوي الاحتياجات الخاصة" . NJ.com . تاريخ الاطلاع: 4 أكتوبر 2015 .
↑ بالفرمان، جون (19 أكتوبر 1993). "الجبهة الأمامية: سجناء الصمت" . بي بي إس . مؤسسة دبليو جي بي إتش التعليمية. مؤرشف من الأصل في 22 يونيو 2018.
↑ هيمسلي، برونوين؛ براينت، لوسي؛ شلوسر، رالف؛ شين، هوارد؛ لانغ، راسل؛ بول، ديان؛ بيناجي، ميهر؛ أيرلندا، ماري (2018). "مراجعة منهجية للتواصل المُيسَّر 2014-2018 لا تجد أي دليل جديد على أن الرسائل المُقدَّمة باستخدام التواصل المُيسَّر هي من تأليف الشخص ذي الإعاقة" . التوحد واضطرابات اللغة النمائية . 3 2396941518821570: 239694151882157. doi : 10.1177/2396941518821570 .
1 2 3 تود، جيمس (2013). "التلقين السريع". موسوعة اضطرابات طيف التوحد . الصفحات 2497-2503 . doi : 10.1007/978-1-4419-1698-3_1896 . ISBN 978-1-4419-1697-6.
1 2 3 توستانوسكي، آمي؛ لانغ، راسل؛ راولستون، تريسي؛ كارنيت، أماري؛ ديفيس، تونيا (أغسطس 2014). "أصوات من الماضي: مقارنة بين أسلوب التلقين السريع والتواصل المُيسَّر" . إعادة التأهيل العصبي النمائي . 17 (4): 219-223 . doi : 10.3109/17518423.2012.749952 . PMID 24102487 .
↑ كلايتون، رينيه (24 يناير 2018). "طفل مصاب بالتوحد يتعلم مهارات تواصل تُغير حياته" . Stuff.NZ . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 يناير 2020 .
↑ ليليانفيلد وآخرون . "لماذا تستمر بدع علاج التوحد التي تم دحضها؟" . ساينس ديلي . جامعة إيموري . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 نوفمبر 2015 .
↑ التواصل المُيسَّر: غربلة الصحة النفسية من الزيف . الجمعية الأمريكية لعلم النفس. 13 يونيو 2016.
↑ تود، جيمس ت. (13 يوليو 2012). "الالتزام الأخلاقي بالتجريبي: تعليقات على كتاب بوينتون "التواصل الميسر - ما الضرر الذي يمكن أن يسببه: اعترافات ميسر سابق"". تقييم وتدخل التواصل القائم على الأدلة . 6 (1): 36-57 . doi : 10.1080/17489539.2012.704738 . S2CID 143043194 .
↑ تشاندلر، مايكل أليسون (1 مارس 2017). "مفتاح إطلاق صوت ابنهما المصاب بالتوحد" . صحيفة واشنطن بوست . واشنطن العاصمة، ص. أ.1 . تاريخ الاسترجاع: 14 أبريل 2017 .
↑ بيتش، باتريك (20 يناير 2008). "فهم تيتو". أوستن ستيتسمان . أوستن، تكساس. ص. J.1.
1 2 3 فايس، ستيوارت (7 أغسطس 2018). "حروب التوحد: العلم يرد" . مركز الاستفسار . تم الاطلاع عليه في 9 نوفمبر 2018 .
↑ الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع (ASHA)، (2018). "طريقة التلقين السريع" . الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 يوليو 2019 .
1 2 لانغ، راسل؛ هاربيسون توستانوسكي، إيمي؛ ترافيرز، جيسون؛ تود، جيمس (يناير 2014). "الدراسة الوحيدة التي بحثت في أسلوب التلقين السريع تعاني من عيوب منهجية خطيرة، لكن البيانات تشير إلى أن النتيجة الأكثر ترجيحًا هي الاعتماد على التلقين" . تقييم وتدخل التواصل القائم على الأدلة . 8 (1): 40-48 . doi : 10.1080/17489539.2014.955260 . S2CID 143995817. تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2017 .
↑ هيمسلي، برونوين (11 ديسمبر 2016). "لا تدعم الأدلة استخدام أسلوب التلقين السريع (RPM) كتدخل علاجي للطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد، ولا يوجد مبرر لإجراء المزيد من البحوث الأولية". تقييم وتدخل التواصل القائم على الأدلة . 10 ( 3-4 ): 122-130 . doi : 10.1080/17489539.2016.1265639 . hdl : 1959.13/1327023 . S2CID 151352921 .
↑ شلوسر، رالف؛ هيمسلي، برونوين؛ شين، هوارد؛ تود، جيمس؛ لانغ، راسل؛ ليليينفيلد، سكوت؛ تريمباث، ديفيد؛ موسترت، مارك؛ فونغ، سيرافين؛ أودوم، صموئيل (2019). "طريقة التلقين السريع واضطراب طيف التوحد: مراجعة منهجية تكشف عن نقص الأدلة". مجلة مراجعة التوحد واضطرابات النمو . 6 (4): 403-412 . doi : 10.1007/s40489-019-00175-w . hdl : 10072/387286 . S2CID 256395703 .
↑ زيلياد، نيكوليت (15 أغسطس 2019). "تحليل لا يجد دليلاً على فعالية أسلوب التواصل الشائع لدى المصابين بالتوحد" . سبكتروم | أخبار أبحاث التوحد . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أغسطس 2019 .
↑ أنثيس، إميلي (12 مايو 2024). "هل تستطيع الببغاوات التحدث؟ تقول بولي إن هذا سؤال خاطئ" . صحيفة نيويورك تايمز . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0362-4331 . تاريخ الاسترجاع: 18 مايو 2024 .

مراجع

الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع. (2005). "أدوار ومسؤوليات أخصائيي النطق واللغة فيما يتعلق بالتواصل المعزز والبديل: بيان موقف" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 فبراير 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2009 .
أندروز-سالفيا، م.؛ روي، ن.؛ كاميرون، ر.م. (مارس 2003). "تقييم آثار كتب الذاكرة على الأفراد المصابين بالخرف الشديد" . مجلة علم أمراض النطق واللغة الطبية . 11 (1): 51-59 . الرقم الدولي الموحد للدوريات 1065-1438 .
أنجيلو، د. هـ. (1997). "التواصل المعزز والبديل في الأسرة والمنزل". في: جلينين، س.؛ ديكوست، د. س. (محرران). دليل التواصل المعزز والبديل . سان دييغو: مجموعة سينغولار للنشر. ISBN 978-1-56593-684-3.
أرمسترونغ، ل.؛ جانز، د.؛ ماكدونالد، أ. (2000). "مرض باركنسون والتواصل المعزز والبديل المدعوم: بعض الأدلة من الممارسة". المجلة الدولية لاضطرابات اللغة والتواصل . 35 (3): 377-389 . doi : 10.1080/136828200410636 . PMID 10963020 .
أشرف، س.؛ واردن، أ.؛ شيرر، أ. ج.؛ جودسون، أ.؛ ريكيتس، إ. و.؛ والر، أ.؛ ألم، ن.؛ جوردون، ب.؛ ماكولي، ف.؛ برودي، ج. ك.؛ إتشيلز، م. (2002). "توثيق العبارات لبرنامج ICU-Talk، وهو أداة مساعدة للتواصل لمرضى العناية المركزة الذين يخضعون للتنبيب". وقائع المؤتمر الدولي الخامس لجمعية الحوسبة الآلية (ACM) حول التقنيات المساعدة - Assets '02 . ص 213. doi : 10.1145/638249.638288 . ISBN 978-1581134643. S2CID 4474005 .
بول، إل جيه (2005). "البالغون ذوو الإعاقات الجسدية المكتسبة". في: بيوكلمان، دي آر؛ ميريندا، بي (محرران). التواصل المعزز والبديل: دعم الأطفال والبالغين ذوي احتياجات التواصل المعقدة ( الطبعة الثالثة). بالتيمور، ماريلاند: شركة بول إتش بروكس للنشر. ISBN 978-1-55766-684-0.
باتشو، إم إل؛ شابيرو، بي. (2002). باتشو، إم إل (محرر). الأطفال ذوو الإعاقة ( الطبعة الخامسة). بالتيمور: شركة بول إتش بروكس للنشر. ISBN 978-0-86433-137-3.
بيوكلمان، د .؛ كرافت، ج. هـ؛ فريال، ج. (1985). "اضطرابات التواصل التعبيري لدى مرضى التصلب المتعدد: دراسة استقصائية". مجلة أرشيف الطب الفيزيائي وإعادة التأهيل . 66 (10): 675-7 . PMID 4051708 .
بيوكلمان، د. ر.؛ جونز، ر. س.؛ روان، م. (1989). "تكرار استخدام الكلمات من قبل الأقران غير المعاقين في فصول رياض الأطفال المدمجة". التواصل المعزز والبديل . 5 (4): 243-248 . doi : 10.1080/07434618912331275296 .
بيوكلمان، د. ر.؛ ميريندا، ب. (2005). التواصل المعزز والبديل: دعم الأطفال والبالغين ذوي الاحتياجات التواصلية المعقدة ( الطبعة الثالثة). شركة بول هـ. بروكس للنشر. ISBN 978-1-55766-684-0.
بيوكلمان، د. ر.؛ فاجر، س.؛ بول، ل.؛ ديتز، أ. (2007). "التواصل المعزز والبديل للبالغين المصابين بأمراض عصبية مكتسبة: مراجعة" . التواصل المعزز والبديل . 23 (3): 230-242 . doi : 10.1080/07434610701553668 . PMID 17701742. S2CID 27916391 .
بلاك، رولف؛ ريدينغتون، ج.؛ رايتر، إي آر؛ تينتاريف، ن.؛ والر، أ. (2010). "استخدام توليد اللغة الطبيعية وأجهزة الاستشعار لدعم السرد الشخصي للأطفال ذوي الاحتياجات التواصلية المعقدة" (ملف PDF) . وقائع ورشة عمل معالجة الكلام واللغة للتقنيات المساعدة (SLPAT)، تقنيات اللغة البشرية . رابطة اللغويات الحاسوبية. الصفحات 1-9 .
بلاكستون، س. (1993). "الحساسية الثقافية وخدمات التواصل المعزز والبديل" (ملف PDF) . أخبار التواصل المعزز . 16 (2): 3-5 .
بلاكستون، س. (2004). "الأخبار السريرية: عروض المشاهد المرئية" (ملف PDF) . أخبار التواصل المعزز . 16 (2): 1-8 .
بليشاك، د.م. (1995). "توماس الكاتب: دراسة حالة لطفل يعاني من إعاقات شديدة في النطق والحركة" . خدمات اللغة والنطق والسمع في المدارس . 25 : 11-20 . doi : 10.1044/0161-1461.2601.11 . ISSN 1558-9129 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2011-10-02 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2011-07-12 .
بورنمان، ج.؛ ألان، إ.؛ ميرينغ، إ. (2001). "استخدام جهاز إخراج صوتي رقمي لتسهيل تنمية اللغة لدى طفل مصاب بعسر النطق النمائي: دراسة حالة". الإعاقة والتأهيل . 23 (14): 623-634 . doi : 10.1080/09638280110036517 . PMID 11697460. S2CID 218879629 .
بورجوا، م.س. (1993). "تأثيرات وسائل المساعدة على الذاكرة على الحوار الثنائي بين الأفراد المصابين بالخرف" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 26 (1): 77-87 . doi : 10.1901/jaba.1993.26-77 . PMC 1297721. PMID 8473260 .
بورجوا، إم إس؛ ديجكسترا، ك؛ بورجيو، ل؛ ألين-بيرج، ر. (2001). "وسائل المساعدة على التذكر كاستراتيجية تواصل معززة وبديلة لنزلاء دور رعاية المسنين المصابين بالخرف" . التواصل المعزز والبديل . 17 (3): 196-210 . doi : 10.1080/714043383 . ISSN 0743-4618 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 24-03-2012.
براندنبرغ، إس. فاندرهايدن، جي. (1988). "تصميم لوحة التواصل واختيار المفردات". في بيرنشتاين، إل. (محرر). ذوو الإعاقة الصوتية: الممارسة السريرية والبحث ( الطبعة الثالثة). نيدهام هايتس، ماساتشوستس: ألين وبيكون. ISBN 978-0-8089-1908-7.{{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
براون، سي. (1990). قدمي اليسرى . مينيرفا. رقم ISBN 978-0-7493-9177-5.
براين، دي إن؛ بوتس، بي بي؛ كاري، إيه سي (2007). "هل ترغب بالعمل؟ ماذا يقول أصحاب العمل عن المهارات الوظيفية، والتوظيف، وتعيين الموظفين الذين يعتمدون على التواصل المعزز والبديل؟" التواصل المعزز والبديل . 23 (2): 126-139 . doi : 10.1080/07434610600991175 . PMID 17487626. S2CID 33739505 .
كافييرو، ج. (2005). تبادلات ذات مغزى للأشخاص المصابين بالتوحد: مقدمة في التواصل المعزز والبديل . بيثيسدا، ماريلاند: دار وودباين. ISBN 978-1-890627-44-7.
تشيسلوك، إم إيه؛ بارتون-هولسي، إيه؛ رومسكي، إم إيه؛ سيفسيك، آر إيه (2008). تايلور، إس جيه (محرر). "استخدام جهاز توليد الكلام لتعزيز القدرات التواصلية لدى شخص بالغ يعاني من إعاقة ذهنية متوسطة". الإعاقات الذهنية والنمائية . 46 (5): 376-386 . doi : 10.1352/2008.46:376-386 . PMID 19090639 .
شيانغ، إتش إم؛ لين، واي إتش (2007) . "التواصل التعبيري لدى الأطفال المصابين بالتوحد". مجلة التوحد واضطرابات النمو . 38 (3): 538-545 . doi : 10.1007/s10803-007-0423-z . PMID 17674174. S2CID 25404597 .
كلارك، م.؛ ويلكنسون، ر. (ديسمبر 2007). "التفاعل بين الأطفال المصابين بالشلل الدماغي وأقرانهم". التواصل المعزز والبديل . 23 (4): 336-348 . doi : 10.1080/07434610701390350 . PMID 17999246. S2CID 2430711 .
كوك، أ.م. (2011). "الأمر لا يتعلق بالتكنولوجيا، أم أنه كذلك؟ تحقيق التواصل المعزز والبديل من خلال التقنيات المادية والبرمجية". وجهات نظر حول التواصل المعزز والبديل . 20 (2): 64-68 . doi : 10.1044/aac20.2.64 .
كوسبي، جيه إي؛ جونستون، إس. (2006). "استخدام جهاز تواصل صوتي أحادي المفتاح لزيادة فرص التواصل الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقات الشديدة في الفصول الدراسية الدامجة". البحث والممارسة للأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة . 31 (2): 144-156 . doi : 10.1177/154079690603100207 . S2CID 140334810 .
كرايس، إي. (1991). "الانتقال من "مشاركة الوالدين" إلى الخدمات التي تركز على الأسرة" . المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة . 1 : 5-8 . doi : 10.1044/1058-0360.0101.05 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2011-10-02.
كريتش، ر. (2004). "محاضرة إدوين وإستر برينتكي المتميزة لعام 2004 في مجال التواصل المعزز والبديل" . معهد التواصل المعزز والبديل . مؤرشف من الأصل بتاريخ 7 أكتوبر 2011.
كريس، سي جيه؛ مارفن، سي إيه (2003). "أسئلة شائعة حول خدمات التواصل المعزز والبديل في التدخل المبكر" (ملف PDF) . التواصل المعزز والبديل . 19 (4): 254-272 . CiteSeerX 10.1.1.115.4873 . doi : 10.1080/07434610310001598242 . S2CID 40884163. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 27-03-2012.
كوملي، ج.؛ سوانسون، س. (1999). "خيارات التواصل المعزز والبديل للأطفال المصابين بعسر النطق النمائي: ثلاث دراسات حالة". التواصل المعزز والبديل . 15 (2): 110-125 . doi : 10.1080/07434619912331278615 .
دانيلوف، جيه كيه؛ لويد، إل إل؛ فريستو، إم. (1983). "الشفافية الأمريكية الهندية". مجلة اضطرابات النطق والسمع . 48 (1): 103-110 . doi : 10.1044/jshd.4801.103 . PMID 6620986 .
دانيلوف، جيه كيه؛ فيرغارا، دي. (1984). "مقارنة بين القيود الحركية لتكوين إشارات لغة الإشارة الأمريكية الأصلية ولغة الإشارة الأمريكية" . مجلة أبحاث النطق والسمع . 27 (1): 76-88 . doi : 10.1044/jshr.2701.76 . ISSN 1558-9102 . PMID 6717011. مؤرشف من الأصل بتاريخ 28-03-2012.
ديكوست، دينيس سي. (1997). "الفصل 10: مقدمة لأنظمة التواصل المعزز والبديل". في: جلينين، إس.؛ ديكوست، دي سي (محرران). دليل التواصل المعزز والبديل . سان دييغو، كاليفورنيا: مجموعة سينغولار للنشر. ISBN 978-1-56593-684-3.
دينيبيل، إل إيه؛ هيل، إل إم؛ رول، إس. (1996). "تحليل نوعي لأوصاف أولياء الأمور ومنسقي الخدمات للمتغيرات المؤثرة على العلاقات التعاونية". مواضيع في التربية الخاصة في مرحلة الطفولة المبكرة . 16 (3): 322-347 . doi : 10.1177/027112149601600305 . S2CID 143408186 .
دويل، م.؛ فيليبس، ب. (2001). "اتجاهات استخدام وسائل التواصل المعززة والبديلة لدى الأفراد المصابين بالتصلب الجانبي الضموري" . التواصل المعزز والبديل . 17 (3): 167-178 . doi : 10.1080/714043381 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27-09-2011.
دراجر، ك. د. ر.؛ لايت، ج. س.؛ كارلسون، ر.؛ ديسيلفا، ك.؛ لارسون، ب.؛ بيتكين، ل.؛ ستوبر، ج. (2004). "تعلم تقنيات التواصل المعزز والبديل الديناميكي من قبل الأطفال في سن الثالثة ذوي النمو الطبيعي: تأثير التخطيطات المختلفة وأساليب القوائم". مجلة أبحاث النطق واللغة والسمع . 47 (5): 1133-1148 . doi : 10.1044/1092-4388(2004/084) . PMID 15603467 .
دراجر، ك.؛ لايت، ج.؛ سبيلتز، ج. (2003). "أداء الأطفال ذوي النمو الطبيعي في عمر سنتين ونصف على تقنيات التواصل المعزز والبديل ذات العرض الديناميكي مع تخطيطات أنظمة وهياكل لغوية مختلفة". مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع . 46 (2): 298-312 . doi : 10.1044/1092-4388(2003/024) . PMID 14700373 .
دافي، ج. (2005). اضطرابات النطق الحركي: الركائز والتشخيص التفريقي والإدارة ( الطبعة الثانية). روتشستر، مينيسوتا: إلسيفير موسبي. ISBN 978-0-8016-6944-6.
إيبرت، ر. (12 أغسطس/آب 2009). "إيجاد صوتي الخاص" . شيكاغو صن تايمز . مؤرشف من الأصل في 19 أغسطس/آب 2011. تم الاطلاع عليه في 14 أغسطس/آب 2011 .
إريكسون، ك. أ.؛ كوبنهافر، د. (1995). "تطوير برنامج لمحو الأمية للأطفال ذوي الإعاقات الشديدة". معلم القراءة . 48 (8): 676-684 . JSTOR 20201533 .
فاجر، س.؛ بيوكلمان، د.؛ كارانتونيس، ر.؛ جاكوبس، ت. (2006). "استخدام تقنية الوصول الآمن بالليزر لزيادة حركة الرأس لدى الأشخاص ذوي الإعاقة الحركية الشديدة: سلسلة من تقارير الحالات". التواصل المعزز والبديل . 22 (3): 222-229 . doi : 10.1080/07434610600650318 . PMID 17114165. S2CID 36840057 .
فاجر، س.؛ هوكس، ك.؛ بيوكلمان، د. ر.؛ كارانتونيس، ر. (2006). "استخدام وقبول وسائل التواصل المعززة والبديلة من قبل البالغين المصابين بإصابات دماغية رضية". التواصل المعزز والبديل . 22 (1): 37-47 . doi : 10.1080/07434610500243990 . PMID 17114157. S2CID 19701658 .
فالون، ك.؛ لايت، ج.؛ أشنباخ، أ. (2003). "أنماط التنظيم الدلالي لدى الأطفال الصغار: آثارها على التواصل المعزز والبديل". التواصل المعزز والبديل . 19 (2): 74-85 . doi : 10.1080/0743461031000112061 . S2CID 144986951 .
فالون، ك. أ.؛ لايت، ج.؛ ماكناوتون، د.؛ دراجر، ك.؛ هامر، س. (2004). "تأثيرات التعليم المباشر على مهارات قراءة الكلمات المفردة لدى الأطفال الذين يحتاجون إلى وسائل تواصل بديلة ومعززة". مجلة أبحاث النطق واللغة والسمع . 47 (6): 1424-1439 . doi : 10.1044/1092-4388(2004/106) . PMID 15842020 .
فليمنج، ب.؛ لين، أ.؛ فيليبس، ب.؛ كيفز، ك.؛ وكوتس، م. تبسيط شفرة مورس: بديل قوي للوصول إلى أجهزة التواصل المعزز والبديل والحواسيب ، مؤتمر التكنولوجيا والأشخاص ذوي الإعاقة 2003
فوسيت، بريندا؛ ميريندا، ب. (2009). "التواصل المعزز والبديل" . في: إس إل أودوم؛ آر إتش هورنر؛ إم إي سنيل (محررون). دليل الإعاقات النمائية . مطبعة جيلفورد. ص 330-366 . ISBN 978-1-60623-248-4.
فريد-أوكن، م.؛ رولاند، س.؛ بيكر، ج.؛ ديكسون، م.؛ ميلز، س.؛ شولتز، د.؛ أوكن، ب. (2009). "تأثير الإخراج الصوتي على المحادثات المدعومة بتقنية التواصل المعزز والبديل للأشخاص المصابين بمرض الزهايمر" . مجلة ACM للمعاملات في الحوسبة المتاحة . 1 (3): 1-11 . doi : 10.1145/1497302.1497305 . PMC 3141213. PMID 21785666 .
فوكس، إل إي؛ فريد-أوكن، إم. (1996). "علم الحبسة الكلامية في التواصل المعزز والبديل: شراكة من أجل البحوث المستقبلية". التواصل المعزز والبديل . 12 (4): 257-271 . doi : 10.1080/07434619612331277718 .
غاريت، ك. ل.؛ لاسكر، ج. ب. (2005). "البالغون المصابون بالحبسة الكلامية الشديدة". في: بيوكلمان، د. ر.؛ ميريندا، ب. (محرران). التواصل المعزز والبديل ( الطبعة الثالثة). بالتيمور، ماريلاند: شركة بول هـ. بروكس للنشر. ISBN 978-1-55766-684-0.
جيلام، آر بي؛ ماركوارت، تي بي؛ مارتن، إف إن (2000). علوم واضطرابات التواصل: من العلم إلى الممارسة السريرية . جونز وبارتليت ليرنينج. رقم ISBN 978-0-7693-0040-5.
غلينين، شارون ل. (1997). "الفصل 1: مقدمة لأنظمة التواصل المعزز والبديل". في: غلينين، شارون؛ ديكوست، دينيس س. (محرران). دليل التواصل المعزز والبديل . سان دييغو، كاليفورنيا: مجموعة سينغولار للنشر. ISBN 978-1-56593-684-3.
غلينين، شارون ل. (1997). "الفصل 3: أنظمة التواصل المعززة والبديلة" . في: غلينين، ش.؛ ديكوست، د. س. (محرران). دليل التواصل المعزز والبديل . سان دييغو، كاليفورنيا: مجموعة سينغولار للنشر. ص 59-96 . ISBN 978-1-56593-684-3.
جروس، ج. (2010) التواصل المعزز والبديل: تقرير عن توفير الخدمات للأطفال والشباب في إنجلترا ، مكتب بطل التواصل
هام، ب.؛ ميريندا، ب. (2006). "جودة الحياة بعد المدرسة للأفراد ذوي الإعاقات النمائية الذين يستخدمون وسائل التواصل المعزز والبديل". التواصل المعزز والبديل . 22 ( 2): 134-147 . doi : 10.1080/07434610500395493 . PMID 17114171. S2CID 20947414 .
هازل، ج.؛ كوكريل، هـ. (2001). "موارد التواصل". في كارول-فيو، ل.؛ كوكريل، هـ. (محرران). التواصل بدون كلام: التواصل المعزز والبديل العملي . هاي هولبورن، لندن: مطبعة ماك كيث. ISBN 978-1-898683-25-4.
هيتزروني، أو إي (2004). "التواصل المعزز والبديل ومحو الأمية". الإعاقة والتأهيل . 26 ( 21-22 ) : 1305-1312 . doi : 10.1080/09638280412331280334 . PMID 15513730. S2CID 8078304 .
هيتزروني، أو إي؛ هاريس، أو إل (1996). "الجوانب الثقافية في تطور مستخدمي التواصل المعزز والبديل". التواصل المعزز والبديل . 12 : 52-58 . doi : 10.1080/07434619612331277488 .
هيغينبوثام، ج.؛ جاكوبس، س. (2011). "مستقبل نظام التشغيل أندرويد للتواصل المعزز والبديل". وجهات نظر حول التواصل المعزز والبديل . 20 (2): 52. doi : 10.1044/aac20.2.52 .
هيغينبوثام، دي جيه؛ شين، إتش؛ راسل، إس؛ كيفز، ك. (2007). "الوصول إلى وسائل التواصل المعززة والبديلة: الحاضر والماضي والمستقبل". التواصل المعزز والبديل . 23 (3): 243-257 . doi : 10.1080/07434610701571058 . PMID 17701743. S2CID 17891586 .
هوكشتاين، ديفيد د.؛ ماكدانيال، نيتلتون (2004). "التعرف على المفردات لدى الأطفال والمراهقين المصابين بالشلل الدماغي". التواصل المعزز والبديل . 20 (2): 45-62 . doi : 10.1080/07434610410001699708 . S2CID 62243903 .
هوركاد، ج.؛ إيفرهارت بيلوت، ت.؛ ويست، إ.؛ باريت، ب. (2004). "تاريخ التواصل المعزز والبديل للأفراد ذوي الإعاقات الشديدة والعميقة". التركيز على التوحد والإعاقات النمائية الأخرى . 19 (4): 235-244 . doi : 10.1177/10883576040190040501 . S2CID 73593697 .
هوير، إم بي (1997). "النظر من خلال عدسات الألوان: استراتيجيات ثقافية للتواصل المعزز والبديل" . مجلة "أدفانس فور دايركتورز إن ريهابيليتيشن " . 6 : 37-40 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 29-09-2011.
هوير، إم بي (2000). "دراسة تصورات الرموز التصويرية عبر الثقافات: دراسة أولية لتأثير الثقافة/العرق". التواصل المعزز والبديل . 16 (3): 180-185 . doi : 10.1080/07434610012331279034 . S2CID 218838903 .
جانز، د.؛ كلارك، س. (1998). "الفصل 6: وسائل التكنولوجيا المتقدمة للتواصل" . في ويلسون، آلان (محرر). التواصل المعزز في الممارسة: مقدمة . جامعة إدنبرة. ISBN 978-1-898042-15-0أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 8 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يوليو 2011 .
كاغان، أ.؛ بلاك، س. إ.؛ دوشان، ج. ف.؛ سيمونز-ماكي، ن.؛ سكوير، ب. (2001). "تدريب المتطوعين كشركاء في المحادثة باستخدام برنامج "دعم المحادثة للبالغين المصابين بالحبسة الكلامية" (SCA): تجربة مضبوطة". مجلة أبحاث النطق واللغة والسمع . 44 (3): 624-638 . doi : 10.1044/1092-4388(2001/051) . PMID 11407567 .
كاليانبور، م.؛ هاري، ب. (1999). الثقافة في التربية الخاصة: بناء علاقات متبادلة بين الأسرة والمهنيين ( الطبعة الثانية). بالتيمور: دار بروكس للنشر. ISBN 978-1-55766-376-4.
كوبنهافر، د.؛ إيفانز، د.؛ يودر، د. (1991). "تجارب القراءة والكتابة في مرحلة الطفولة لدى البالغين المتعلمين الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق والحركة". التواصل المعزز والبديل . 7 : 20-33 . doi : 10.1080/07434619112331275653 .
كوبنهافر، د.؛ كولمان، ب.ب.؛ كالمان، س.ل.؛ يودر، د.إ. (1991). "آثار أبحاث محو الأمية الناشئة على الأطفال ذوي الإعاقات النمائية". المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة . 1 (1): 38-44 . doi : 10.1044/1058-0360.0101.38 .( النص الكامل )
كوبنهافر، د.؛ يودر، د. (1993). "تعليم القراءة والكتابة في الفصول الدراسية للأطفال ذوي الإعاقات الشديدة في النطق والحركة: الواقع والمستقبل" . مواضيع في اضطرابات اللغة . 13 (2): 143-153 . doi : 10.1097/00011363-199302000-00003 . S2CID 144626424. PsycINFO 1994-35341-001 .
لابوينت، ليونارد ل. (2009). "متلازمة الانحباس" . في: ليونارد ل. لابوينت (محرر). مجلة علم أمراض النطق واللغة الطبية: أصوات: مقالات مختارة حول اللغة والضحك والحياة . سينجايج ليرنينج. ص 9-11 . ISBN 978-1-4354-9769-6.
لايت، ج. (1988). "التفاعل الذي يشمل الأفراد باستخدام أنظمة التواصل المعززة والبديلة: الوضع الراهن والاتجاهات المستقبلية". التواصل المعزز والبديل . 4 (2): 66-67 . doi : 10.1080/07434618812331274657 .
لايت، ج. (1989). "نحو تعريف للكفاءة التواصلية للأفراد الذين يستخدمون أنظمة التواصل المعززة والبديلة" . التواصل المعزز والبديل . 5 (2): 137-144 . doi : 10.1080/07434618912331275126 .
لايت، ج.؛ دراجر، ك. (2007). "تقنيات التواصل المعزز والبديل للأطفال الصغار ذوي الاحتياجات التواصلية المعقدة: الوضع الراهن للعلم وتوجهات البحث المستقبلية". التواصل المعزز والبديل . 23 (3): 204-216 . doi : 10.1080/07434610701553635 . PMID 17701740. S2CID 9329591 .
لايت، ج.؛ ماكناوتون، د. (1993). "محو الأمية والتواصل المعزز والبديل: توقعات وأولويات الآباء والمعلمين". مواضيع في اضطرابات اللغة . 13 (2): 33-46 . doi : 10.1097/00011363-199302000-00005 . ISSN 0271-8294 . S2CID 143575869 .
لايت، ج.؛ ماكناوتون، د. (2014). "الكفاءة التواصلية للأفراد الذين يحتاجون إلى التواصل المعزز والبديل: تعريف جديد لعصر جديد من التواصل؟". التواصل المعزز والبديل . 30 (1): 1-18 . arXiv : 1411.6568 . doi : 10.3109/07434618.2014.885080 . PMID 30952185. S2CID 96448676 . ( نص كامل بصيغة PDF )
ليندسي، جي.؛ دوكريل، جيه.؛ ديسفورج، إم.؛ لو، جيه.؛ بيسي، إن. (2010). "تلبية احتياجات الأطفال والشباب الذين يعانون من صعوبات في النطق واللغة والتواصل" . المجلة الدولية لاضطرابات اللغة والتواصل . 45 (4): 448-460 . doi : 10.3109/13682820903165693 . PMID 20565326 .
لويد، ل.؛ كويست، ر.؛ ويندسور، ج. (1990). "نموذج مقترح للتواصل المعزز والبديل". التواصل المعزز والبديل . 6 (3): 172. doi : 10.1080/07434619012331275444 .
لوند، إس كيه؛ لايت، جيه. (2006). "النتائج طويلة الأجل للأفراد الذين يستخدمون وسائل التواصل المعززة والبديلة: الجزء الأول - ما هي النتيجة "الجيدة"؟". التواصل المعزز والبديل . 22 (4): 284-299 . doi : 10.1080/07434610600718693 . PMID 17127616. S2CID 36488763 .
لوند، إس كيه؛ لايت، جيه. (2007). "النتائج طويلة الأجل للأفراد الذين يستخدمون وسائل التواصل المعززة والبديلة: الجزء الثاني - التفاعل التواصلي". التواصل المعزز والبديل . 23 (1): 1-15 . doi : 10.1080/07434610600720442 . PMID 17364484. S2CID 41161486 .
لوند، إس كيه؛ لايت، جيه. (2007). "النتائج طويلة الأجل للأفراد الذين يستخدمون وسائل التواصل المعززة والبديلة: الجزء الثالث - العوامل المساهمة". التواصل المعزز والبديل . 23 (4): 323-335 . doi : 10.1080/02656730701189123 . PMID 17852054. S2CID 21956126 .
لو، ف.، هيغينبوثام، دي جيه، وليشر، جي. (2007). برنامج زحف الويب: تواصل معزز مُحسَّن. ورقة بحثية قُدِّمت في مؤتمر جامعة ولاية كاليفورنيا في نورثريدج حول تكنولوجيا الإعاقة، مارس، لوس أنجلوس.
مانك، د.؛ سيوفي، أ.؛ يوفانوف، ب. (1998). "نتائج التوظيف للأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة: فرص التحسين". التخلف العقلي . 36 (3): 205-216 . doi : 10.1352/0047-6765(1998)036 < 0205:EOFPWS > 2.0.CO ; 2. ISSN 0047-6765 . PMID 9638041 .
مارفن، سي.؛ بيوكلمان، دي.؛ بيليو، دي. (1994). "أنماط استخدام المفردات لدى أطفال ما قبل المدرسة: تأثيرات السياق وأخذ العينات الزمنية". التواصل المعزز والبديل . 10 (4): 224-236 . doi : 10.1080/07434619412331276930 .
ماثي؛ يوركستون، ك.؛ غوتمان (2000). "التواصل المعزز للأفراد المصابين بالتصلب الجانبي الضموري". في: بيوكلمان، د.؛ يوركستون، ك.؛ رايشل، ج. (محررون). اضطرابات التواصل المعزز والبديل للبالغين المصابين باضطرابات عصبية مكتسبة . بالتيمور: دار نشر بي إتش بروكس. رقم ISBN 978-1-55766-473-0.
ماكنوتون، د.؛ لايت، ج. جروزيك، ل. (2001). ""لا تستسلم": تجارب التوظيف للأفراد المصابين بالتصلب الجانبي الضموري الذين يستخدمون وسائل التواصل المعززة والبديلة. التواصل المعزز والبديل . 17 (3): 179-195 . doi : 10.1080/aac.17.3.179.195 . S2CID 71940067 .
ماكناوتون، د.؛ لايت، ج. (2013). "ثورة الآيباد وتكنولوجيا الهواتف المحمولة: فوائدها وتحدياتها للأفراد الذين يحتاجون إلى وسائل تواصل معززة وبديلة" . التواصل المعزز والبديل . 29 (2): 107-116 . doi : 10.1080/aac.17.3.179.195 . PMID 23705813. S2CID 71940067 . ( نص كامل بصيغة PDF )
ماكناوتون، د.؛ لايت، ج.؛ أرنولد، ك. (2002). "«الوصول إلى الوظيفة المناسبة»: تجارب التوظيف الناجحة بدوام كامل للأفراد المصابين بالشلل الدماغي الذين يستخدمون وسائل التواصل المعززة والبديلة (ملف PDF) . التواصل المعزز والبديل . 18 (2): 59-76 . doi : 10.1080/07434610212331281171 . S2CID 145733724 .
ميلار، إس. في.؛ سكوت، ج. (1998). "الفصل الأول: ما هو التواصل المعزز والبديل؟" . في ويلسون، آلان (محرر). التواصل المعزز في الممارسة: مقدمة . جامعة إدنبرة. ISBN 978-1-898042-15-0أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 8 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يوليو 2011 .
ميلار، دي سي؛ لايت، جي سي؛ شلوسر، آر دبليو (2006). "أثر التدخلات التواصلية المعززة والبديلة على إنتاج الكلام لدى الأفراد ذوي الإعاقات النمائية: مراجعة بحثية". مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع . 49 (2): 248-264 . doi : 10.1044/1092-4388(2006/021) . PMID 16671842 .
ميليكين، سي سي (1997). "أنظمة الرموز واستراتيجيات اختيار المفردات" . في: غلينين، شارون؛ ديكوست، دينيس سي (محرران). دليل التواصل المعزز والبديل . سان دييغو: مجموعة سينغولار للنشر. ص 97-148 . ISBN 978-1-56593-684-3.
مينيو، ب. (1990). "التواصل المعزز والبديل: دليل استخدام التكنولوجيا. استخدام تكنولوجيا الحاسوب" . وزارة التعليم الأمريكية.{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
ميريندا، ب. (2001). "التوحد، والتواصل المعزز، والتكنولوجيا المساعدة: ما الذي نعرفه حقًا؟". التركيز على التوحد والإعاقات النمائية الأخرى . 16 (3): 141-151 . doi : 10.1177/108835760101600302 . S2CID 145788954 .
ميريندا، ب. (2003). "نحو تواصل وظيفي معزز وبديل للطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد: الإشارات اليدوية، والرموز الرسومية، ووسائل التواصل الصوتية". خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس . 34 (3): 203-216 . doi : 10.1044/0161-1461(2003/017) . PMID 27764322 .
ميريندا، ب. (2009). "مقدمة في التواصل المعزز والبديل للأفراد المصابين باضطرابات طيف التوحد". في: ميريندا، ب.؛ إياكونو، ت. (محرران). اضطرابات طيف التوحد والتواصل المعزز والبديل . دار بول إتش بروكس للنشر. الصفحات 5-9 . ISBN 978-1-55766-953-7.
نيويل، آلان ف. (2011). التصميم والفجوة الرقمية: رؤى من 40 عامًا في دعم الحاسوب لكبار السن وذوي الإعاقة . دار مورغان وكلايبول للنشر. ISBN 978-1-60845-740-3.
أوغلتري، بي تي؛ هارن، دبليو إي (2001). "التواصل المعزز والبديل للأشخاص المصابين بالتوحد: التاريخ، والقضايا، والأسئلة التي لم تتم الإجابة عليها" (ملف PDF) . التركيز على التوحد والإعاقات النمائية الأخرى . 16 (3): 138-140 . doi : 10.1177/108835760101600301 . S2CID 144618680. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 28-09-2011.
باريت، إتش بي؛ أنجيلو، دي إتش (1996). "تأثير التواصل المعزز والبديل على الأسر: الاتجاهات والتوجهات المستقبلية". مجلة التربية الخاصة . 30 (2): 77-98 . doi : 10.1177/002246699603000105 . S2CID 145354415 .
باريت، إتش بي؛ بروذرسون، إم جيه (1996). "مشاركة الأسرة في تقييم التكنولوجيا المساعدة للأطفال الصغار ذوي الإعاقة" . التعليم والتدريب في مجال التخلف العقلي والإعاقات النمائية . 31 : 29-43 .
باريت، إتش بي؛ بروذرسون، إم جيه؛ هوير، إم بي (2000). "إعطاء الأسر صوتاً في عملية صنع القرار بشأن التواصل المعزز والبديل" . التعليم والتدريب في مجال الإعاقة الذهنية والإعاقات النمائية . 35 (2): 177-190 . doi : 10.1177/215416470003500206 .
باريت، إتش بي؛ ماكماهون، جي إيه (2002). "حساسية الفريق لأهداف الأسرة وتوقعاتها من التكنولوجيا المساعدة". تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة . 35 : 56-61 . doi : 10.1177/004005990203500108 . S2CID 140524792 .
باتيل، روبال؛ رادهاكريشنان، راجيف هيلين (2007). "تحسين الوصول إلى المفردات السياقية من خلال الاستفادة من السياق الجغرافي" (ملف PDF) . نتائج وفوائد التكنولوجيا المساعدة . 7 (1): 99-114 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 25-04-2012.
بينينجتون، ل.؛ ماكوناشي، هـ. (2001). "التنبؤ بأنماط التفاعل بين الأطفال المصابين بالشلل الدماغي وأمهاتهم". طب النمو وعلم الأعصاب لدى الأطفال . 43 (2): 83-90 . doi : 10.1017/S0012162201000147 (غير نشط في 27 يناير 2026). PMID 11221909 . {{cite journal}}: صيانة CS1: تم تعطيل DOI اعتبارًا من يناير 2026 ( رابط )
بريستون، د.؛ كارتر، م. (2009). "مراجعة لفعالية نظام التواصل بتبادل الصور". مجلة اضطرابات التوحد والتطور . 39 (10): 1471-1486 . doi : 10.1007 / s10803-009-0763-y . PMID 19495952. S2CID 25586412 .
ريدينغتون، ج.؛ تينتاريف، ن. (2011). "التوليد التلقائي للقصص من بيانات المستشعرات". وقائع المؤتمر الدولي الخامس عشر حول واجهات المستخدم الذكية - IUI '11 . ص 407. doi : 10.1145/1943403.1943477 . ISBN 9781450304191. S2CID 10394365 .
روبيتاي، س. (2010). الدليل المصور للتكنولوجيا والأجهزة المساعدة: أدوات وأجهزة للعيش باستقلالية . دار ديموس للنشر الطبي. الصفحات 153-154 . ISBN 978-1-932603-80-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أغسطس 2011 .
شلوسر، ر. و. (2003). فعالية التواصل المعزز والبديل: نحو ممارسة قائمة على الأدلة . سان دييغو: دار النشر الأكاديمية. ISBN 978-0-12-625667-3.
شلوسر، ر. و. (2003). "قياس النتائج في التواصل المعزز والبديل" . في: لايت، ج. س. (محرر). الكفاءة التواصلية للأفراد الذين يستخدمون التواصل المعزز والبديل: من البحث إلى الممارسة الفعالة . بيوكلمان، د. ر. ورايشل، ج.، دار نشر بروكس، ص 479-513 . ISBN 978-1-55766-639-0.
شلوسر، رالف دبليو؛ بليشاك، دوروثي إم؛ كول، راجيندر ك. (2003). "أدوار مخرجات الكلام في التواصل المعزز والبديل" . في: رالف دبليو شلوسر (محرر). فعالية التواصل المعزز والبديل: نحو ممارسة قائمة على الأدلة . سان دييغو: أكاديميك. ص 472-532 . ISBN 978-0-12-625667-3.
شلوسر، ر. و.؛ لويد، ل. ل. (2003). "الفصل 16: تأثيرات التواصل المعزز والبديل على تطور الكلام الطبيعي". في شلوسر، ر. و. (محرر). فعالية التواصل المعزز والبديل: نحو ممارسة قائمة على الأدلة . الولايات المتحدة الأمريكية: دار النشر الأكاديمية. ISBN 978-0-12-625667-3.
شلوسر، ر. و.؛ ويندت، أ. (2008). "تأثيرات التدخلات التواصلية المعززة والبديلة على إنتاج الكلام لدى الأطفال المصابين بالتوحد: مراجعة منهجية". المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة . 17 (3): 212-230 . doi : 10.1044/1058-0360(2008/021) . PMID 18663107 .
سكوت، ج. (1998). "الفصل الثاني: أساليب التواصل المعزز منخفضة التقنية" . في ويلسون، آلان (محرر). التواصل المعزز في الممارسة: مقدمة . جامعة إدنبرة. ISBN 978-1-898042-15-0أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 8 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يوليو 2011 .
شيبارد، تي. أ.؛ كامبل، ك. أ.؛ رينزوني، أ. م.؛ سلون، ن. (2009). "موثوقية أجهزة توليد الكلام: مراجعة لخمس سنوات". التواصل المعزز والبديل . 25 (3): 145-153 . doi : 10.1080/07434610902996104 . PMID 19544105. S2CID 37463094 .
سيلفرمان، إف إتش (1995). التواصل مع من لا يستطيعون الكلام . ألين وبيكون. رقم ISBN 978-0-13-184870-2تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يوليو 2011 .
سميث، م.م.؛ كونولي، إ. (2008). "أدوار التواصل المُعزز: وجهات نظر البالغين الذين يستخدمون التواصل المُعزز والبديل". الإعاقة والتأهيل: التكنولوجيا المساعدة . 3 (5): 260-273 . doi : 10.1080/17483100802338499 . PMID 19031212. S2CID 22596812 .
سودرهولم، س.؛ ميناندر، أ. (2001). "أساليب التواصل المعززة والبديلة في متلازمة الانحباس" . مجلة طب إعادة التأهيل . 33 (5): 235-239 . doi : 10.1080/165019701750419644 . PMID 11585156 .
سون، إس إتش؛ سيغافوس، جيه؛ أورايلي، إم؛ لانسيوني، جي إي (2006). "مقارنة نوعين من أنظمة التواصل المعززة والبديلة للأطفال المصابين بالتوحد". إعادة التأهيل العصبي النمائي . 9 (4): 389-395 . doi : 10.1080/13638490500519984 . PMID 17111565. S2CID 17869426 .
ستيرن، إس إي (2008). "الكلام المُصنّع حاسوبياً وتصورات التأثير الاجتماعي للمستخدمين ذوي الإعاقة". مجلة اللغة وعلم النفس الاجتماعي . 27 (3): 254-265 . doi : 10.1177/0261927X08318035 . S2CID 143812744 .
ستورم، جيه إم؛ سباكوريكا، إس إيه؛ كانينغهام، جيه دبليو؛ كالي، كيه إس؛ ستابلز، إيه؛ إريكسون، كيه؛ يودر، دي إي؛ كوبيههافر، دي. (2006). "ماذا يحدث للقراءة بين الصف الأول والثالث؟ الآثار المترتبة على الطلاب الذين يستخدمون وسائل التواصل المعززة والبديلة". التواصل المعزز والبديل . 22 (1): 21-36 . doi : 10.1080/07434610500243826 . PMID 17114156. S2CID 21443359 .
ستورم، ج.م.؛ كليندون، س.أ. (2004). "التواصل المعزز والبديل، واللغة، ومحو الأمية: تعزيز العلاقة". مواضيع في اضطرابات اللغة . 24 (1): 76-91 . doi : 10.1097/00011363-200401000-00008 . S2CID 143593150 .
ساتون، أ.؛ سوتو، ج.؛ بلوكبيرجر، س. (2002). "قضايا نحوية في التواصل باستخدام الرموز الرسومية". التواصل المعزز والبديل . 18 (3): 192. doi : 10.1080/07434610212331281271 . S2CID 60964535 .
تيسيل، روبرت؛ فولي؛ دوهرتي؛ فاينستون (2002). "الخصائص السريرية لمرضى السكتات الدماغية في جذع الدماغ الذين تم إدخالهم إلى وحدة إعادة التأهيل". مجلة أرشيف الطب الفيزيائي وإعادة التأهيل . 83 (7): 1013-1016 . doi : 10.1053/apmr.2002.33102 . PMID 12098164 .
ثيودوروس، دي جي؛ ميردوخ، بي إي؛ جوزيه، جي في (2001). "عسر التلفظ التالي لإصابة الدماغ الرضية: الانتشار، والتعافي، والخصائص الإدراكية" . في ميردوخ، بي إي؛ ثيودوروس، دي جي (محرران). إصابة الدماغ الرضية: اضطرابات الكلام واللغة والبلع المصاحبة لها . سينجايج ليرنينج. ISBN 978-0-7693-0017-7.
تجادن، ك. (2008). " اضطرابات النطق والبلع في مرض باركنسون" . مواضيع في إعادة التأهيل لكبار السن . 24 (2): 115-126 . doi : 10.1097/01.TGR.0000318899.87690.44 . PMC 2784698. PMID 19946386 .
تريفيرانوس، ج.؛ روبرتس، فيرا (15 يونيو 2003). "دعم التحكم الحركي الكفء لأنظمة التواصل المعزز والبديل" . في: لايت، ج. س. (محرر). الكفاءة التواصلية للأفراد الذين يستخدمون أنظمة التواصل المعزز والبديل: من البحث إلى الممارسة الفعالة . بيوكلمان، د. ر. ورايشل، ج.، دار نشر بروكس. ISBN 978-1-55766-639-0.
تيرنبول، أ.ب.؛ تيرنبول، هـ.ر. (2001). "تقرير المصير للأفراد ذوي الإعاقات الإدراكية الشديدة وأسرهم" (ملف PDF) . مجلة جمعية الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة . 26 : 56-62 . doi : 10.2511/rpsd.26.1.56 . hdl : 1808/8646 . S2CID 145608722 .
جامعة واشنطن، تحسين معدل نقل البيانات . قسم التواصل المعزز والبديل في جامعة واشنطن، سياتل. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 مارس 2009.
أوتلي، بي إل (2002). "التقييم البصري: اعتبارات لتصميم أنظمة التواصل المعزز والبديل". في: رايشل، ج.؛ بيوكلمان، د.؛ لايت، ج. (محررون). استراتيجيات نموذجية للمتواصلين المبتدئين: آثارها على التواصل المعزز والبديل . بالتيمور: بروكس. ص 353-391 .
فاندرهايدن، جي سي (2002). "رحلة عبر التواصل المعزز المبكر والوصول إلى الحاسوب" . مجلة أبحاث وتطوير إعادة التأهيل . 39 (6 ملحق): 39-53 . PMID 17642032. مؤرشف من الأصل في 1 أكتوبر 2011. تم الاسترجاع في 18 يوليو 2011 .
فينكاتاجيري، هـ. (1995). "تقنيات لتحسين إنتاجية التواصل في التواصل المعزز والبديل: مراجعة للأبحاث" . المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة . 4 (4): 36-45 . doi : 10.1044/1058-0360.0404.36 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2011-10-02 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2011-07-14 .
والينغ، إل إل (1995). "الإعاقات النمائية؛ مدى الحياة، شديدة وقابلة للتعديل" . في: والينغ، إل إل؛ إيروين، إم إم (محرران). خدمات المعلومات للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية: دليل مدير المكتبة . مجموعة غرينوود للنشر. ص 1-36 . ISBN 978-0-313-28780-0.
ويمهير، إم إل؛ بالمر، إس بي (2000). "تعزيز اكتساب وتنمية استقلالية الطفل لدى الأطفال الصغار ذوي الإعاقة" . التعليم المبكر والتنمية . 11 (4): 456-481 . doi : 10.1207/s15566935eed1104_6 . S2CID 143957358 .
ويتز، سي.؛ ديكستر، إم.؛ مور، ج. (1997). "التواصل المعزز والبديل والأطفال ذوو الإعاقات النمائية". في: غلينين، إس.؛ ديكوست، دي سي (محرران). دليل التواصل المعزز والبديل . سان دييغو: مجموعة سينغولار للنشر. ISBN 978-1-56593-684-3.
ويلكنسون، ك.م.؛ هينيغ، س. (2007). "حالة البحث والممارسة في مجال التواصل المعزز والبديل للأطفال ذوي الإعاقات النمائية/الفكرية". مراجعات بحوث التخلف العقلي والإعاقات النمائية . 13 (1): 58-69 . CiteSeerX 10.1.1.512.718 . doi : 10.1002/mrdd.20133 . PMID 17326111 .
ويلكنسون، ك.م.؛ ماكيلفين، و.ج. (2002). "اعتبارات في تعليم الرموز الرسومية للمبتدئين في التواصل". في: رايشل، ج.؛ بيوكلمان، د.؛ لايت، ج. (محررون). استراتيجيات نموذجية للمبتدئين في التواصل: آثارها على التواصل المعزز والبديل . بالتيمور: بروكس. ص 274-322 .
ويليامز، ج. (2002). "التواصل المعزز والبديل". في: أبودارهام، س.؛ هيرد، أ. (محرران). إدارة احتياجات التواصل لدى الأشخاص ذوي صعوبات التعلم . وور. ISBN 978-1-86156-208-1.
زانغاري، سي.؛ لويد، إل.؛ فيكر، بي. (1994). "التواصل المعزز والبديل: منظور تاريخي". التواصل المعزز والبديل . 10 (1): 27-59 . doi : 10.1080/07434619412331276740 .

روابط خارجية

ISAAC - الجمعية الدولية للتواصل المعزز والبديل
مركز أبحاث هندسة إعادة التأهيل حول التواصل المعزز والبديل (RERC on AAC)
الجمعية الأمريكية للتواصل المعزز والبديل (USSAAC)
أهمية التواصل
معهد التواصل المعزز والبديل
معلومات ASHA AAC
جمعية هندسة إعادة التأهيل والتكنولوجيا المساعدة في أمريكا الشمالية

[1] "التواصل المعزز والبديل (AAC)" . www.asha.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أبريل 2018 .

[2] "ما وراء الكلمات المنطوقة: التواصل المعزز والبديل (AAC)" . HealthyChildren.org . 10 أكتوبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يوليو 2024 .

[3] هام، بروس؛ ميريندا، بات (يونيو 2006). "جودة الحياة بعد المدرسة للأفراد ذوي الإعاقات النمائية الذين يستخدمون وسائل التواصل المعزز والبديل" . التواصل المعزز والبديل . 22 (2): 134-147 . doi : 10.1080/07434610500395493 . PMID 17114171 – عبر ResearchGate.

[4] دونالدسون، آمي ل.؛ كوربين، إنديفير*؛ مكوي، جيمي (2021-04-28). ""يستحق الجميع استخدام وسائل التواصل المعززة والبديلة": دراسة أولية لتجارب البالغين المصابين بالتوحد الناطقين الذين يستخدمون وسائل التواصل المعززة والبديلة . وجهات نظر مجموعات الاهتمام الخاصة التابعة للجمعية الأمريكية للنطق والسمع . 6 (2): 315-326 . doi : 10.1044/2021_PERSP-20-00220 . ISSN 2381-4764 .

[5] إيزاكسون، كارول ل.، شيريل بورغستاهلر، وأنتوني أرنولد. "التواصل المعزز والبديل، والتوظيف، والمعيشة المستقلة: قصة نجاح." نتائج وفوائد التكنولوجيا المساعدة 3.1 (2006): 67-79.

[6] هيمسلي، برونوين ؛ براينت، لوسي؛ شلوسر، رالف دبليو؛ شين، هوارد سي؛ لانغ، راسل؛ بول، ديان؛ بانجي، ميهر؛ أيرلندا، ماري (2018). "مراجعة منهجية للتواصل المُيسَّر 2014-2018 لا تجد أي دليل جديد على أن الرسائل المُقدَّمة باستخدام التواصل المُيسَّر هي من تأليف الشخص ذي الإعاقة" . التوحد واضطرابات اللغة النمائية . 3 2396941518821570. doi : 10.1177/2396941518821570 . ISSN 2396-9415 .

[7] اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة : المادة 2: التعاريف

[vanD-8] 1 2 3 4 5 6 فاندرهايدن .

[9] فوسيت وميرندا ، ص. 331.

[10] فاندرهايدن، جريج سي. (2002). "رحلة عبر التواصل المعزز المبكر والوصول إلى الحاسوب" . مجلة أبحاث وتطوير إعادة التأهيل . 39 (6): 39-53 . مؤرشف من الأصل في 1 أكتوبر 2011.

[asha2005-11] جمعية النطق والسمع الأمريكية (ASHA ).

[12] فوسيت وميرندا ، ص. 330.

[B&M_4-5-13] 1 2 3 4 بيكلمان وميرندا ، ص 4-5.

[14] ليندسي وآخرون

[15] الإجمالي .

[16] والر، أنالو (مارس 2019). "إطلاق العنان لإمكانات تقنيات التواصل المعزز والبديل" . المجلة الدولية لاضطرابات اللغة والتواصل . 54 (2): 159-169 . doi : 10.1111 / 1460-6984.12449 . PMC 6491981. PMID 30597706 .

[B&M_6-8-17] 1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 6-8.

[18] إيبرت .

[Glennen1997p7-19] 1 2 3 غلينين ، ص 7.

[20] لابوانت .

[21] بناء الجدران .

[Mirenda2003-22] 1 2 3 ميريندا .

[23] بيكلمان وميرندا ، ص. 36.

[24] بيكلمان وميرندا ، ص 38-42، 283-284.

[B&M_42-25] 1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 42-44.

[26] لويد وآخرون

[Millikin-27] 1 2 ميليكين ، ص 103-107.

[28] بيكلمان وميرندا ، ص 43-51.

[29] كوملي وسوانسون .

[30] دانيلوف .

[DandV-31] دانيلوف وفيرغارا .

[B&M_107-32] 1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 107-110.

[33] جيلام وآخرون. ، ص 356-357.

[millarscott1998-34] ميلار وسكوت ، ص 4.

[scott1998-35] سكوت ، الصفحات 13-15.

[GlennenDeCoste62-36] 1 2 Glennen ، ص 62-63.

[schlosserblischakkoul-37] 1 2 شلوسر وبليسشاك وكول

[38] بيكلمان وميرندا ، ص 105 – 106.

[jansclark1998-39] 1 2 3 جانس وكلارك ، ص 37-38.

[40] بيكلمان وميرندا ، ص. 84.

[41] هوكشتاين .

[42] بيكلمان وميرندا ، ص. 85.

[43] غلينين ، الصفحات 59-60.

[44] غلينين ، الصفحات 69-74.

[decoste-45] 1 2 ديكوست ، ص 382.

[46] سميث وكونولي .

[47] شيبارد وآخرون

[48] "الرموز - مجتمع التواصل المعزز والبديل" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25-10-2025 .

[49] فوسيت وميرندا ، ص. 334.

[B&M_51-53-50] 1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 51-53.

[Cockerill169-51] 1 2 هازل ، ص 169.

[52] ويليامز ، الصفحات 199-200.

[53] "LessonPix - مواد تعليمية مخصصة: بطاقات صور، وسائل بصرية صفية، وألعاب" . lessonpix.com . تاريخ الاسترجاع: 25-10-2025 .

[54] الرموز، سمارتي. "مكتبة الصور" . رموز سمارتي . تم الاسترجاع في 25-10-2025 .

[55] "Symbolstix Prime: رموز التواصل للتعلم | Everway" . www.everway.com . تاريخ الاسترجاع: 25-10-2025 .

[56] "مقدمة في الرموز" . www.twinkl.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25-10-2025 .

[57] "رموز القطعة | القطعة" . برنامج القطعة . تم الاسترجاع 2025-10-25 .

[Higginbotham-58] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 هيغينبوثام وآخرون

[59] بيكلمان وميرندا ، ص 96-97.

[60] بيكلمان وميرندا ، ص 102 – 103.

[BM_Scanning-61] 1 2 3 بيكلمان وميرندا ، ص 97-101.

[Glennen1997p73-62] غلينين ، ص 73.

[63] بلاكستون (1993) .

[B&M_336-64] 1 2 بيكلمان وميرندا , ص. 336.

[65] براندنبرغ وفاندرهايدن ، ص 84-135.

[66] بيوكلمان (1989) .

[67] مارفن وآخرون (1994) .

[68] بيكلمان وميرندا ، ص 30-32.

[69] بيكلمان وميرندا ، ص 336-338.

[DragerLightSpeltz-70] 1 2 دراجر، لايت وسبيلتز .

[BM338-71] بيكلمان وميرندا ، ص 338-339.

[72] بلاكستون (2004) .

[73] دراجر وآخرون (2004) .

[rate_enhancement-74] 1 2 3 4 جامعة واشنطن (2009)

[venkatagiri-75] 1 2 3 فينكاتاجيري .

[76] براون .

[77] فوسيت وميرندا ، ص 331-332.

[BM_Team-78] 1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 118 – 125.

[Mineo-79] 1 2 3 مينيو .

[voice-80] باريت وآخرون (2000) .

[81] أنجيلو ، الصفحات 523-524.

[BM_Cultural-82] 1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 152-154.

[83] باريت وأنجيلو .

[84] كرايس .

[special-85] كاليانبور وهاري ، ص 246 – 249.

[86] باريت وبروذرسون .

[87] دينيبيل .

[B&M_8-10-88] بيكلمان وميرندا ، ص 8-10.

[89] لايت، 1988 .

[90] تيرنبول .

[91] ويمير وبالمر .

[B&M_151-152-92] 1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 151-52.

[93] بيكلمان وميرندا ، ص 227 – 231.

[94] لايت وماكنوتون، 2014

[B&M_10-14-95] 1 2 بيكلمان وميرندا ، ص 10-14.

[96] لايت، 1989 .

[97] بيكلمان وميرندا ، ص. 187.

[98] بينينجتون وماكوناشي .

[99] كلارك وويلكنسون .

[sturm-100] 1 2 3 ستورم وكليندون .

[Fallon_2004-101] 1 2 فالون وآخرون (2004) .

[Blischak-102] 1 2 بليشاك .

[Schlosser-Wendt-103] 1 2 3 شلوسر وويندت .

[Millar2006-104] 1 2 ميلار وآخرون

[Preston-105] 1 2 بريستون (2009) .

[106] شلوسر ولويد .

[107] كريس ومارفن .

[108] كوبنهافر وآخرون. (1991 ب) .

[Light,_J._1993-109] 1 2 لايت وماكنوتون .

[sutton-110] ساتون، سوتو وبلوكبرغر 2002

[111] ستورم وآخرون (2006) .

[112] كوبنهافر وآخرون. (1991 أ) .

[ericksonkoppen-113] إريكسون وكوبنهافر .

[114] كوبرهافر ويودر .

[Hamm,_B._2006-115] 1 2 3 4 5 هام وميريندا .

[116] مانك وآخرون

[McNaughton,_D._Light_2002-117] ماكناوتون وآخرون

[McNaughton,_D._Light_2001-118] ماكناوتون ولايت .

[119] براين وآخرون

[lundlight1-120] 1 2 لوند ولايت (2006) .

[lundlight2-121] لوند ولايت (2007أ) .

[lundlight3-122] 1 2 لوند ولايت (2007ب) .

[123] بيكلمان وميرندا ، ص. 235.

[trevrob-124] 1 2 تريفيرانوس وروبرتس

[125] بيكلمان وميرندا ، ص 236 – 237.

[126] أوتلي

[127] بيكلمان وميرندا ، ص 237 – 238.

[128] بيكلمان وميرندا ، ص 238 – 239.

[Myrdenetal2014-129] ميردن، أندرو؛ شودلو، لاريسا؛ وياند، سابين؛ زيل، تيموثي؛ تشاو، توم (أغسطس 2014). "اتجاهات حلول الوصول التواصلي للأطفال المصابين بالشلل الدماغي". مجلة طب أعصاب الأطفال . 29 (8): 1108-1118 . doi : 10.1177/0883073814534320 . PMID 24820337. S2CID 28508184 .

[BM_II-130] 1 2 3 بيكلمان وميرندا ، ص 241-243.

[McIlvane-131] ويلكنسون وماكيلفان ، الصفحات 273-322.

[Cheslock-132] تشيسلوك وآخرون

[Wilkinson-133] 1 2 3 ويلكنسون وهينيج .

[Cosbey-134] كوسبي وجونستون .

[135] دروني، كلير؛ فيربيست، أنيليس (21 أكتوبر 2021). دليل التوحد اليومي للمدارس: أكثر من 60 دليلًا أساسيًا للموظفين . دار نشر جيسيكا كينغسلي. رقم ISBN 9781787754294– عبر كتب جوجل.

[136] جوردان، ريتا؛ روبرتس، جاكلين م.؛ هيوم، كارا (29 يوليو 2019). دليل سيج للتوحد والتعليم . سيج. ISBN 9781526418951– عبر كتب جوجل.

[137] باتشو ، الصفحات 287-305.

[138] شيانج ولين .

[Cafiero-139] كافييرو ، ص 8.

[140] بيكلمان وميرندا ، ص 246 – 248.

[Mirenda2001-141] 1 2 ميريندا (2001) .

[142] "مركز السيطرة على الأمراض والوقاية منها | البيانات والإحصاءات | اضطراب طيف التوحد | المركز الوطني لاضطرابات النمو والتطور" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 أبريل 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أبريل 2014 .

[143] "انتشار الشلل الدماغي" . cerebralpalsy.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 12 يوليو 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أبريل 2018 .

[144] "فهم مرض باركنسون" . parkinson.org . 10 يونيو 2015. مؤرشف من الأصل في 2 يوليو 2017. تم الاطلاع عليه في 26 أبريل 2018 .

[145] سون وآخرون

[Bornman-146] بورنمان وآخرون

[BM_DD-147] 1 2 3 بيكلمان وميرندا ، ص 250-254.

[handbook1-148] 1 2 ويتز وآخرون

[149] ثيودوروس وآخرون

[Fager_s_2006b-150] 1 2 فاجر وآخرون (2006ب) .

[Beukelmanfagar-151] 1 2 3 4 بيوكلمان وآخرون (2007) .

[foxfriedoken-152] فوكس وفريد-أوكن .

[153] غاريت ولاسكر ، الصفحات 475-481.

[154] كاجان وآخرون

[teasell-155] تيزل وآخرون

[soderholm-156] 1 2 3 4 5 6 سودرهولم وآخرون

[fager-157] 1 2 فاجر وآخرون (2006 أ) .

[DoyleALS-158] دويل وفيليبس .

[159] ستيرن .

[160] الكرة ، ص 441.

[161] دافي ، الصفحات 245-246.

[BS_ALS_Stages-162] 1 2 Ball ، الصفحات 445–447.

[MathyALS-163] ماثي ، ص 198.

[BM_ALS_2-164] 1 2 Ball ، الصفحات 444–445.

[Armstrong-165] 1 2 أرمسترونج .

[166] دافي ، ص 167.

[BM_Parkinsons-167] 1 2 3 4 5 Ball ، الصفحات 455–460.

[168] تجادن .

[169] Ball ، الصفحات 448-449.

[170] بيوكلمان (1985) .

[171] Ball ، الصفحات 449–454.

[friedoken-172] 1 2 3 فريد-أوكن (2009) .

[BM_Dementia-173] 1 2 3 غاريت ولاسكر ، الصفحات 508-515.

[174] أندروز-سالفيا .

[175] بورجوا (1993) .

[bourgeois-176] 1 2 بورجوا (2001) .

[177] "من يستخدم التواصل المعزز والبديل؟ توسيع فهمنا للتواصل" . Speakingaac.com . 25 أكتوبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يونيو 2024 .

[Zangari-178] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 زنجاري .

[Hourcade2004-179] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Hourcade .

[Glennen1997p8-180] 1 2 3 غلينين ، ص 8.

[Mirenda2009page5-9-181] 1 2 ميريندا ص. 5–9.

[Glennen1997p10-182] غلينين ، ص 10.

[183] كريتش .

[Autism_Wars-184] فايس، ستيوارت (7 أغسطس 2018). "حروب التوحد: العلم يرد بقوة" . موقع سكيبتيكال إنكوايرر الإلكتروني . سكيبتيكال إنكوايرر . تاريخ الاسترجاع: 28 نوفمبر 2018 .

[185] شلوسر، رالف دبليو؛ بالاندين، سوزان؛ هيمسلي، برونوين؛ إياكونو، تيريزا؛ بروبست، بول؛ فون تيتشنر، ستيفن (ديسمبر 2014). "التواصل الميسر والتأليف: مراجعة منهجية". التواصل المعزز والبديل . 30 (4): 359-368 . doi : 10.3109/07434618.2014.971490 . ISSN 1477-3848 . PMID 25384895. S2CID 207470234 .

[186] روبيتاي ، ص 151-153.

[187] غينور، دانيا (25 يوليو 2024). "ويكستون تصنع التاريخ كأول عضوة تستخدم تقنية الذكاء الاصطناعي الصوتي في قاعة مجلس النواب | سي إن إن بوليتكس" . سي إن إن .

[188] لايت آند دراجر

[cook-189] 1 2 3 كوك

[ReferenceA-190] 1 2 ماكناوتون ولايت، 2013

[higginbotham2-191] 1 2 هيغينبوثام وجاكوبس

[red-192] ريدينغتون وتينتاريف

[Newell-193] 1 2 3 نيويل ، ص 67.

[black-194] بلاك وآخرون

[195] أشرف وآخرون

[webcrawler-196] لو وآخرون

[197] باتيل ورادهاكريشنان

[Autism_Wars2-198] فايس، ستيوارت (7 أغسطس 2018). "حروب التوحد: العلم يرد بقوة" . موقع سكيبتيكال إنكوايرر الإلكتروني . سكيبتيكال إنكوايرر . تاريخ الاسترجاع: 28 نوفمبر 2018 .

[Facilitated_Communication_Is_a_Cult_That_Won't_Die-199] أورباخ، ديفيد (12 نوفمبر 2015). "التواصل المُيسّر طائفة لن تموت" . سلات . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 نوفمبر 2015 .

[Why_debunked_autism_treatment_fads_persist-200] ليليانفيلد وآخرون (26 فبراير 2015). "لماذا تستمر بدع علاجات التوحد التي تم دحضها؟" . ساينس ديلي . جامعة إيموري . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 نوفمبر 2015 .

[Ganz/Katsiyannis/Morin-201] غانز، جينيفر ب.؛ كاتسيانيس، أنتونيس؛ مورين، كريستي ل. (فبراير 2017). "التواصل المُيسَّر: عودة علاجٍ ثبت عدم جدواه للأفراد المصابين بالتوحد" . التدخل في المدرسة والعيادة . 54 : 52-56 . doi : 10.1177/1053451217692564 .

[An_experimental_analysis_of_facilitated_communication-202] مونتي، ب.ب.؛ ميلتنبرغر، ر.ج.؛ ويتروك، د.؛ واتكينز، ن.؛ راينبرغر، أ.؛ ستاكهاوس، ج. (1995). " تحليل تجريبي للتواصل المُيسَّر" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 28 (2): 189-200 . doi : 10.1901/jaba.1995.28-189 . PMC 1279809. PMID 7601804 .

[Making_contact_with_a_helping_hand-203] غولديكر، بن (5 ديسمبر 2009). "التواصل مع يد العون" . صحيفة الغارديان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 نوفمبر 2015 .

[Wichert-204] ويشيرت، بيل (2015-10-02). "إدانة أستاذ جامعي بالاعتداء الجنسي على رجل من ذوي الاحتياجات الخاصة" . NJ.com . تاريخ الاطلاع: 4 أكتوبر 2015 .

[Palfreman,_Jon_(1993)-205] بالفرمان، جون (19 أكتوبر 1993). "الجبهة الأمامية: سجناء الصمت" . بي بي إس . مؤسسة دبليو جي بي إتش التعليمية. مؤرشف من الأصل في 22 يونيو 2018.

[Review_2018-206] هيمسلي، برونوين؛ براينت، لوسي؛ شلوسر، رالف؛ شين، هوارد؛ لانغ، راسل؛ بول، ديان؛ بيناجي، ميهر؛ أيرلندا، ماري (2018). "مراجعة منهجية للتواصل المُيسَّر 2014-2018 لا تجد أي دليل جديد على أن الرسائل المُقدَّمة باستخدام التواصل المُيسَّر هي من تأليف الشخص ذي الإعاقة" . التوحد واضطرابات اللغة النمائية . 3 2396941518821570: 239694151882157. doi : 10.1177/2396941518821570 .

[Todd,_James_(Rapid_Prompting)-207] 1 2 3 تود، جيمس (2013). "التلقين السريع". موسوعة اضطرابات طيف التوحد . الصفحات 2497-2503 . doi : 10.1007/978-1-4419-1698-3_1896 . ISBN 978-1-4419-1697-6.

[Tostanoski_et_al_(August_2014)-208] 1 2 3 توستانوسكي، آمي؛ لانغ، راسل؛ راولستون، تريسي؛ كارنيت، أماري؛ ديفيس، تونيا (أغسطس 2014). "أصوات من الماضي: مقارنة بين أسلوب التلقين السريع والتواصل المُيسَّر" . إعادة التأهيل العصبي النمائي . 17 (4): 219-223 . doi : 10.3109/17518423.2012.749952 . PMID 24102487 .

[209] كلايتون، رينيه (24 يناير 2018). "طفل مصاب بالتوحد يتعلم مهارات تواصل تُغير حياته" . Stuff.NZ . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 يناير 2020 .

[Why_debunked_autism_treatment_fads_persist2-210] ليليانفيلد وآخرون . "لماذا تستمر بدع علاج التوحد التي تم دحضها؟" . ساينس ديلي . جامعة إيموري . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 نوفمبر 2015 .

[APA2-211] التواصل المُيسَّر: غربلة الصحة النفسية من الزيف . الجمعية الأمريكية لعلم النفس. 13 يونيو 2016.

[Todd,_James_(2012)-212] تود، جيمس ت. (13 يوليو 2012). "الالتزام الأخلاقي بالتجريبي: تعليقات على كتاب بوينتون "التواصل الميسر - ما الضرر الذي يمكن أن يسببه: اعترافات ميسر سابق"". تقييم وتدخل التواصل القائم على الأدلة . 6 (1): 36-57 . doi : 10.1080/17489539.2012.704738 . S2CID 143043194 .

[Chandler,_Michael_(March_2017)-213] تشاندلر، مايكل أليسون (1 مارس 2017). "مفتاح إطلاق صوت ابنهما المصاب بالتوحد" . صحيفة واشنطن بوست . واشنطن العاصمة، ص. أ.1 . تاريخ الاسترجاع: 14 أبريل 2017 .

[Beach,_Patrick_(January_2008)-214] بيتش، باتريك (20 يناير 2008). "فهم تيتو". أوستن ستيتسمان . أوستن، تكساس. ص. J.1.

[Vyse-215] 1 2 3 فايس، ستيوارت (7 أغسطس 2018). "حروب التوحد: العلم يرد" . مركز الاستفسار . تم الاطلاع عليه في 9 نوفمبر 2018 .

[ASHA-216] الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع (ASHA)، (2018). "طريقة التلقين السريع" . الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 يوليو 2019 .

[Lang,_Russell_(January_2014)-217] 1 2 لانغ، راسل؛ هاربيسون توستانوسكي، إيمي؛ ترافيرز، جيسون؛ تود، جيمس (يناير 2014). "الدراسة الوحيدة التي بحثت في أسلوب التلقين السريع تعاني من عيوب منهجية خطيرة، لكن البيانات تشير إلى أن النتيجة الأكثر ترجيحًا هي الاعتماد على التلقين" . تقييم وتدخل التواصل القائم على الأدلة . 8 (1): 40-48 . doi : 10.1080/17489539.2014.955260 . S2CID 143995817. تم الاطلاع عليه في 9 أبريل 2017 .

[Hemsley,_Bronwyn_(December_2016)-218] هيمسلي، برونوين (11 ديسمبر 2016). "لا تدعم الأدلة استخدام أسلوب التلقين السريع (RPM) كتدخل علاجي للطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد، ولا يوجد مبرر لإجراء المزيد من البحوث الأولية". تقييم وتدخل التواصل القائم على الأدلة . 10 ( 3-4 ): 122-130 . doi : 10.1080/17489539.2016.1265639 . hdl : 1959.13/1327023 . S2CID 151352921 .

[RPM_2019_review-219] شلوسر، رالف؛ هيمسلي، برونوين؛ شين، هوارد؛ تود، جيمس؛ لانغ، راسل؛ ليليينفيلد، سكوت؛ تريمباث، ديفيد؛ موسترت، مارك؛ فونغ، سيرافين؛ أودوم، صموئيل (2019). "طريقة التلقين السريع واضطراب طيف التوحد: مراجعة منهجية تكشف عن نقص الأدلة". مجلة مراجعة التوحد واضطرابات النمو . 6 (4): 403-412 . doi : 10.1007/s40489-019-00175-w . hdl : 10072/387286 . S2CID 256395703 .

[Spectrum-220] زيلياد، نيكوليت (15 أغسطس 2019). "تحليل لا يجد دليلاً على فعالية أسلوب التواصل الشائع لدى المصابين بالتوحد" . سبكتروم | أخبار أبحاث التوحد . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أغسطس 2019 .

[221] أنثيس، إميلي (12 مايو 2024). "هل تستطيع الببغاوات التحدث؟ تقول بولي إن هذا سؤال خاطئ" . صحيفة نيويورك تايمز . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0362-4331 . تاريخ الاسترجاع: 18 مايو 2024 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗