طريقة التحفيز السريع

📅 آخر تحديث: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة
طريقة التحفيز السريع
الطب البديل
المطالباتيمكن للأشخاص غير اللفظيين التعبير عن اللغة المكتوبة إذا طلب منهم الميسر ذلك.
المجالات ذات الصلةالطب البديل
السنة المقترحةأواخر القرن العشرين
المؤيدون الأصليونسوما موخوبادياي
هذه المقالة جزء من سلسلة حول
الطب البديل
معلومات عامة
الطب والعلوم الهامشية
Controversies
Classifications
  • Alternative medical systems
  • Mind–body intervention
  • Biologically based therapy
  • Manipulative methods
  • Energy therapy
Traditional medicine
Alternative diagnoses
  • v
  • t
  • e

طريقة التحفيز السريع ( RPM ) هي تقنية شبه علمية تحاول مساعدة الأشخاص المصابين بالتوحد أو الإعاقات الأخرى على التواصل من خلال الإشارة أو الكتابة أو الكتابة. [1] [2] تُعرف أيضًا باسم التهجئة للتواصل، [3] وهي وثيقة الصلة بتقنية التواصل الميسر (FC) التي فقدت مصداقيتها علميًا [4] [5] [6] . [1] [7] [8] فشل ممارسو طريقة التحفيز السريع في تقييم قضية وكالة الرسالة باستخدام منهجيات علمية بسيطة ومباشرة، قائلين إن القيام بذلك سيكون وصمة عار وأن السماح بالانتقادات العلمية للتقنية يحرم الأشخاص المصابين بالتوحد من حقهم في التواصل. [2] [9] أصدرت الجمعية الأمريكية للكلام واللغة والسمع بيانًا يعارض ممارسة طريقة التحفيز السريع. [ 10 ] [11]

يعود الفضل إلى سوما موخوبادياي في ابتكار RPM، على الرغم من أن آخرين طوروا تقنيات مماثلة، تُعرف باسم الإشارة المعلوماتية أو العلاج بالأبجدية. [1] يبلغ مستخدمو RPM عن مهارات محو الأمية غير المتوقعة لدى عملائهم، [2] بالإضافة إلى انخفاض في بعض المشكلات السلوكية المرتبطة بالتوحد. كما لاحظ ستيوارت فايس ، على الرغم من أن RPM يختلف عن التواصل الميسر في بعض النواحي، "فإنه يتمتع بنفس الإمكانات للتحفيز اللاواعي لأن لوحة الحروف دائمًا ما يحملها المساعد في الهواء. طالما أن طريقة الاتصال تنطوي على المشاركة النشطة لشخص آخر، فإن إمكانية التوجيه اللاواعي تظل قائمة." [9]

يحذر المنتقدون من أن الاعتماد المفرط لـ RPM على المطالبات (الإشارات اللفظية والجسدية من قبل الميسرين) قد يمنع تطوير التواصل المستقل في الفئة المستهدفة. [12] اعتبارًا من أبريل 2017، أجريت دراسة علمية واحدة فقط تحاول دعم ادعاءات موكوبادياي حول الفعالية، على الرغم من أن المراجعين وجدوا أن الدراسة بها عيوب منهجية خطيرة. [12] [13] لاحظ فيسي أنه بدلاً من إخضاع أنصار RPM لمنهجية البحث للتحقق من صحتها بشكل صحيح، فقد استجابوا للانتقادات بالهجوم، مدعين أن الانتقادات العلمية للتقنية تحرم الأشخاص المصابين بالتوحد من حقهم في التواصل، [9] بينما خلص مؤلفو مراجعة عام 2019 إلى أنه "... حتى تثبت التجارب المستقبلية السلامة والفعالية، وربما الأهم من ذلك، توضيح مسألة التأليف أولاً، فإننا نثني بشدة الأطباء والمعلمين وأولياء أمور الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد عن استخدام RPM." [14] [15]

ملخص

تزعم مؤسسة RPM، موكوبادياي، أنها تستند إلى النظريات النفسية والتنموية والسلوكية التي طرحها جان بياجيه ( علم النفس التنموي ) وآنا جان آيرز ( التكامل الحسي )، والهدف منها هو "تأسيس اتصال وظيفي مستقل قائم على الإشارة لدى الأشخاص الذين لا يستطيعون الكلام بسبب التوحد الشديد أو غيره من الإعاقات التنموية". [1] [12] يستخدم مستخدمو RPM عناصر تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، لكنهم يرفضون إجراءات التوثيق والتقييم المتكاملة مع تحليل السلوك التطبيقي باعتبارها غير ضرورية ووصمية. [1] تفترض موكوبادياي أنه من خلال ملاحظة سلوكيات التحفيز الذاتي للطالب (كما في حالة التوحد، "الانشغالات الحسية التي تدفعهم وتطورهم")، يمكنها تحديد "قناة التعلم المهيمنة" لكل طالب (البصرية أو اللمسية أو السمعية) [2] وتخصيص برنامج يناسب احتياجاته. [2] [12] يفترض مُيسرو RPM "الكفاءة" لدى شركائهم في التواصل (الذين لا يتحدثون غالبًا)؛ والافتراض هو أن الأشخاص المصابين بالتوحد "من المرجح أن يمتلكوا قدرًا كبيرًا من المعرفة الخفية التي لا يمكنهم التعبير عنها" وأن التحفيز سيعالج الصعوبات المفترضة لدى هؤلاء الأفراد في التخطيط الحركي [1] والسلوكيات التحفيزية الذاتية. [2] RPM هو "نهج منخفض التقنية لا يتطلب سوى مدرس وطالب وورقة وقلم رصاص". [2]

الشهادات والترخيص

اعتبارًا من أبريل 2017، لم يتم الاعتراف بـ RPM كمهنة سريرية ولا يوجد لديها معايير معترف بها لتسجيل أو ترخيص أو اعتماد مقدمي العلاج. يبدو أن الممارسين علموا أنفسهم أو شاركوا في ورش العمل والمعسكرات التي قدمها Mukhopadhyay أو Heather Clare (Informative Pointing) أو Vanderbilt Kennedy Center Angelman Program (Alphabet Therapy). [1]

يُطلب من المحترفين المتقدمين لحضور ورش عمل RPM تقديم عينات فيديو مدتها 10 دقائق لاستخدام المطالبات السريعة، والسيرة الذاتية، ورسالة توضح "سبب الرغبة في حضور الدورة". [1]

الفئات المستهدفة

تشير أدبيات RPM إلى أنه، إلى جانب التوحد ، تم تجربة هذه التقنية مع الأشخاص المصابين بمتلازمة X الهش ، والعمى ، والصمم ، ومتلازمة أنجلمان ، ومتلازمة داون ، ومتلازمة ويليامز ، ومتلازمة برادر ويلي . [12]

الممارسات والإجراءات

يبدأ الميسر ببروتوكول "التدريس والسؤال"، حيث يقدم للطالب مفهومًا (على سبيل المثال، الكرسي أصفر)، ثم يتبعه على الفور بسؤال (على سبيل المثال، "ما لون الكرسي؟"). ثم يُعطى الطالب مطالبات (على سبيل المثال، قطعتان من الورق، مع خيارات مكتوبة على كل منهما) لتمثيل الإجابة. [1] [2] [12] يتم تكرار هذا الإجراء، باستخدام مجموعة من المطالبات التي يقدمها الميسر لاستنباط الاستجابة. قد تشمل المطالبات جسدية (على سبيل المثال الكلمات المكتوبة على الورق)، وسمعية (على سبيل المثال صوت تمزيق الورق)، ولفظية (على سبيل المثال التوجيهات المنطوقة)، وبصرية (على سبيل المثال الإيماءات من قبل الميسر). تنتقل الخيارات من اثنين، ثلاثة، إلى أربعة وما إلى ذلك، مع زيادة الصعوبة. يتقدم الطالب من اتخاذ الخيارات، إلى التهجئة على لوحة أحرف يحملها الميسر، إلى التهجئة على لوحة أحرف (مسطحة على طاولة أو يحملها الطالب) أو جهاز إخراج صوتي، بشكل مستقل. [1] [2] [16]

الخلفية التاريخية

تُنسب طريقة التحفيز السريع (المعروفة أيضًا باسم RPM، وRapid Prompting، وSoma®RPM، والتوجيه المعلوماتي، والتهجئة للتواصل (STC) والعلاج بالأبجدية) [1] إلى حد كبير إلى سوما موكوبادياي، التي حصلت على درجة الماجستير في الكيمياء والبكالوريوس في التعليم. [8] من خلال التجربة والخطأ، جمعت موكوبادياي بين تقنيات سلوكية وتواصلية مختلفة لمساعدة ابنها تيتو، الذي تم تشخيصه بالتوحد ويُظهر قدرات محدودة على التحدث. [1] [2] تفترض موكوبادياي أن التوحد هو مظهر من مظاهر ضعف القدرات المعرفية للطفل بسبب ضعف قدرات التكامل الحسي وأن RPM يعمل على "تنشيط الجزء المنطقي من الدماغ"، وبالتالي يصرف انتباه الطالب عن التعلم. [1] يزعم أنصار تقنية RPM والتقنيات ذات الصلة أنها قادرة على مساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة في التعبير عن قدراتهم الفكرية غير المستغلة وتطوير مهارات الاتصال من خلال نظام الإشارة أو الطباعة أو الكتابة باستخدام إشارات لفظية وجسدية من الميسر. [2] يُقال إن هذا هو "المسار الأكثر مباشرة وغير المحدود للتعلم والتواصل". [2] يشير أنصار تقنية RPM إلى "الدراسة الوحيدة لتقنية RPM"، "تسخير السلوكيات المتكررة لجذب الانتباه والتعلم في علاج جديد للتوحد: تحليل استكشافي"، نُشر في مجلة Frontiers in Psychology (2012)، [17] كدليل على فعالية الطريقة. [2]

في عام 2001، أحضر موخوبادياي مشروع RPM إلى الولايات المتحدة، بالاشتراك مع زمالة من مؤسسة Cure Autism Now Foundation، [2] بقيادة بورشيا إيفيرسين وجون شيستاك. [1] [8]

في عام 2004، تعاون موخوبادياي ومؤسسة مساعدة مرضى التوحد من خلال التعلم والتوعية (HALO) لتوسيع نطاق RPM على المستوى الوطني. [2] يمتلك موخوبادياي العلامة التجارية لـ RPM. [12]

في عام 2005، انتقلت موخوبادياي من كاليفورنيا إلى أوستن، تكساس، حيث أسست معهد هالو سوما. وهناك، تقدم خدمات سريرية، وتقدم ورش عمل وتروج لـ RPM على المستوى الدولي. لا يجري المعهد أبحاث التقييم. [1] موخوبادياي هي مؤلفة كتاب Rapid Prompting: an Instructional Guide, Understanding Autism through Rapid Prompting (2008) and Curriculum Guide for Autism Using Rapid Prompting Method: with Lesson Plan Suggestions (2011). [1]

بعد بعض التعاون الأولي مع موخوبادياي، طورت إيفيرسين طريقة الإشارة المعلوماتية. [1] كما كتبت كتابًا بعنوان " الابن الغريب: أمتان وابنان والسعي إلى فتح العالم الخفي للتوحد" ، والذي، كما ذكر أحد المراجعين، يعبر عن "آرائها الممتعة والتخمينية" حول التوحد والتي "مقنعة ومثيرة للجدل في نفس الوقت". تقضي إيفيرسين جزءًا كبيرًا من الكتاب في مناقشة اتصالات تيتو وتوثيق مقدمة ابنها، دوف، إلى RPM. [18]

تم تطوير العلاج الأبجدي وترويجه من قبل جامعة فاندربيلت ويركز بشكل خاص على الأشخاص المصابين بمتلازمة أنجلمان. [1]

المنظمات المعارضة لطريقة التحفيز السريع

وخلص مجلس الإدارة إلى أنه بدلاً من مساعدة الناس على التعبير عن أفكارهم ورغباتهم وخياراتهم، فإن التواصل المعزز والتواصل المعزز لديه القدرة على انتزاع أصوات الناس بشكل فعال. ويرجع هذا إلى خطر تأثير/تأليف الميسر فضلاً عن إمكانية إزاحة الجهود الرامية إلى الوصول إلى طرق اتصال صالحة علميًا، مثل تلك المرتبطة بمجال الاتصال المعزز والبديل (AAC).

—  AAIDD [19]

إن موقف الجمعية الأمريكية لعلم الكلام واللغة والسمع (ASHA) هو أن استخدام طريقة التحفيز السريع (RPM) غير مستحسن بسبب الاعتماد عليها بشكل فوري وعدم صحتها العلمية. وعلاوة على ذلك، لا ينبغي افتراض أن المعلومات التي يتم الحصول عليها من خلال استخدام طريقة التحفيز السريع هي طريقة تواصل الشخص المعاق.

—  آشا [10]

في حين أن عدم وجود أدلة من الدراسات التي أجريت سابقًا لا يشير بالضرورة إلى أن RPM غير فعال في تطوير مهارات الاتصال والحد من السلوكيات النمطية لدى المتعلمين المصابين بالتوحد، لا ينبغي للممارسين استخدام هذا التدخل أو التوصية به حتى يمكن إثبات الادعاءات المقدمة من خلال دراسات بحثية تمت مراجعتها من قبل الأقران.

—  ASAT [23]
  • الجمعية الأيرلندية لمعالجي النطق واللغة (IASLT) [24]

منذ بث الفيلم الوثائقي "التوحد وأنا" على قناة RTE في 13 مارس 2017، دارت مناقشات كثيرة حول طريقة التحفيز السريع (RPM) التي استُخدمت لتسهيل التواصل مع أحد المراهقين الذين ظهروا في البرنامج. وترغب IASLT في تسجيل موقفنا فيما يتعلق بهذه الطريقة - في المقام الأول قلقنا من عدم وجود دليل يدعم استخدامها.

—  IASLT [24]

هناك نقص في الأدلة البحثية الجوهرية التي تثبت أن التواصل التعزيزي والتواصل التفاعلي هي أشكال صالحة للتواصل المعزز أو البديل ... تظهر الدراسات البحثية أن الميسرين يؤثرون بوعي و/أو بغير وعي على الرسالة التي يتم توصيلها ... وبالتالي يعرضون الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات التواصل لخطر الأذى من خلال منع التعبير الحقيقي عن الذات ... ولهذه الأسباب، لا ينبغي لأعضاء SAC والمشاركين استخدام التواصل التعزيزي والتواصل التفاعلي في الممارسة السريرية.

—  SAC [25]

نقد

الأدلة التجريبية

يشير أنصار RPM إلى دراسة واحدة لدعم ادعاءاتهم بالفعالية: "تسخير السلوكيات المتكررة لجذب الانتباه والتعلم في علاج جديد للتوحد: تحليل استكشافي، كدليل على فعالية الطريقة". [17] [2] في هذه الدراسة الكمية التي تمت مراجعتها من قبل الأقران باستخدام جلسات مسجلة بالفيديو لموكوبادياي وهو يعمل مع العملاء، حاول مؤلفو الدراسة قياس مدى تأثير RPM على انتباه المشاركين لميسرهم والمواد المقدمة (الاهتمام المشترك) وتأثير RPM على السلوكيات التقييدية والنمطية (RSB). على الرغم من انخفاض السلوكيات التقييدية والنمطية مع زيادة الاهتمام المشترك، إلا أن المؤلفين لم يتمكنوا من إظهار أن RPM نفسه كان له ارتباط مباشر بالسلوكيات التي أظهرها المشاركون أو أن الاهتمام المشترك زاد نتيجة لاستخدامه. [12] تم ملاحظة الإجابات الصحيحة أثناء عدم مشاركة الطلاب في النشاط، مما دفع مراجعي الدراسة إلى طرح السؤال التالي: "كيف يعرف العميل كيفية الإجابة، وما هي خيارات الإجابة، أو مكان وجود الحروف إذا لم يكن العميل ينظر إلى الميسر أو إلى لوحة الحروف المتحركة؟" [2] افترض مؤلفو الدراسة أن "النظر المباشر [إلى الميسر أو لوحة الحروف] قد يمنع في الواقع القدرة على الاستجابة بشكل صحيح"، [2] [12] لم يقم المؤلفون بالتحقيق في تأليف الاتصالات التي تم إنتاجها أثناء جلسات RPM. [2]

وفقًا للمراجعين، فإن طريقة RPM تستخدم مفاهيم مثل التعلم الخالي من الأخطاء ، ومقاطعة الاستجابة، وإعادة التوجيه. ومع ذلك، لا يتم تنفيذ مكونات التدخل السلوكي هذه بطريقة تتفق مع قاعدة البحث. [12] يزعم الممارسون أنهم يستجيبون للقناة الحسية المفتوحة المهيمنة لكل فرد، ولا يبدو أن "السمات الأساسية للتدريب" مختلفة بشكل مميز عبر القنوات. [1] إن دراسة فعالية RPM صعبة بسبب السياسات التي تمنع تسجيل جلسات RPM (حتى لطفل المرء) وورش العمل التعليمية. [2]

كما واصل جاسوال وآخرون نمط المؤيدين لدراسة قضية الوكالة في استخدام RPM باستخدام منهجيات غير مباشرة بدلاً من المباشرة (تمرير الرسالة). [26] [27] [28] وجدت الدراسة [26] أن الأفراد المصابين بالتوحد غير اللفظيين (وفقًا لتقاريرهم) في دراستهم (1) قاموا بحركات عين استباقية للحرف التالي في الكلمة قبل لمس الحرف، (2) كان لديهم فترات توقف أطول في لمس الحرف داخل الكلمات مقارنة بالكلمات، و (3) كانوا أسرع في لمس أنماط الحروف الشائعة بالتسلسل مما كانت عليه الحال بالنسبة لأنماط الحروف الأقل شيوعًا. بناءً على هذه المؤشرات غير المباشرة لوكالة الرسالة، تم التوصل إلى أن الأفراد المصابين بالتوحد، وليس المساعدين الذين يحملون لوحات الحروف، هم وكلاء الرسائل. ومع ذلك، جادل فايس [27] بأن أيًا من هذه النتائج لا يوفر دليلاً واضحًا فيما يتعلق بوكالة الرسالة. على سبيل المثال، قد تكون فترات التوقف الأطول بين الكلمات ناتجة ببساطة عن حقيقة أن المساعد نطق بكل كلمة بصوت عالٍ بعد لمس الحرف الأخير من كل كلمة. [27] كما زعم فايس أن المؤلفين لم يقدموا سببًا مقنعًا لعدم استخدام طرق أبسط وأكثر مباشرة لتقييم وكالة الرسالة (شكل من أشكال منهجية تمرير الرسالة) في الدراسة، ولماذا لم يتم استخدام ضوابط بسيطة يمكن أن تدعم ادعاءات المؤلفين (على سبيل المثال وضع لوحة الحروف على حامل بدلاً من حملها بواسطة المساعد أو وضع عصابة على عيني المساعد). [27]

وعليه، حتى الآن، فشل أنصار RPM، من خلال مقاومة المشاركة في الدراسات، [7] [11] في إنتاج دراسات سليمة منهجيًا ومبنية على الأدلة تثبت أن RPM يوفر للأشخاص المصابين بالتوحد وغيره من الإعاقات التنموية طريقة موثوقة ومستقلة للتواصل. [1] [13] [14] [27]

قدرة غير متوقعة على القراءة والكتابة وقدرات تواصلية غير عادية

يشعر منتقدو RPM بالقلق من أنه في بعض الأحيان، حتى في المحاولة الأولى لاستخدام الطريقة، يحقق الأشخاص الذين يعانون من صعوبات تواصل و/أو صعوبات نمو عميقة مستويات من التواصل أو فهم الموضوع تتجاوز ما قد يتوقعه عمرهم المتوقع أو تعرضهم للتعليم الرسمي. [1] [2] في بعض الحالات، ينتج الطلاب، مع التحفيز، نتائج بلغة غير اللغة التي تعرضوا لها، مما يشير إلى الميسر، وليس تأليف الطالب. [1] قد يحرك الميسرون، المتعاطفون مع أهداف RPM لضمان نجاح الطلاب، لوحة الحروف عن غير قصد أو عن غير قصد أو بغير وعي لتحقيق نتيجة الاتصال المرجوة. [2] [12]

الاعتماد الفوري

من أجل الإشارة أو الطباعة أو الكتابة باستخدام RPM، يعتمد الأشخاص ذوو الإعاقة على مساعد أو ميسر لإعطاء إشارات لفظية أو إشارية و/أو حمل لوحة أحرف أثناء الجلسات، مما يمنع التواصل المستقل. [12] قد تشمل الإشارات التوبيخ اللفظي، وإنهاء المحاكمة، وإعادة التوجيه الجسدي، وصفع أو هز لوحة الحروف على وجه الشخص أو صدره، ومنع الهروب من خلال وضع الشخص بين الطاولة والجدران. [1] بعض إجراءات التوجيه اللفظي والإشاري المستخدمة في RPM تشبه تقنية Pinchbeck التي يستخدمها السحرة "لخلق وهم التواصل حرفًا بحرف". [1]

"من الممكن ألا يتم تعليم المشاركين في برنامج RPM أي مهارات أكاديمية فعلية. وبدلاً من ذلك، قد يتعلم المشاركون فقط كيفية متابعة المطالبات الدقيقة والإيقاعية والمتكررة بشكل أفضل. والخطر بالطبع هو أن المراقب غير المدرب قد لا يكون قادرًا على التعرف بسهولة على مثل هذه المطالبات الدقيقة وقد يفترض عن طريق الخطأ أن الاستجابات المحفزة تعكس بدقة التفضيلات الحقيقية والقدرات الأكاديمية وعواطف الفرد. مثل هذه النتيجة من شأنها أن تجعل برنامج RPM خطيرًا وغير إنساني بنفس القدر مثل التواصل الميسر (FC)، وهي طريقة تم فضحها تمامًا والتي تخلق وهمًا قويًا يبدو مشابهًا بشكل ملحوظ لبرنامج RPM."

—  لانج وآخرون (2014) [12]

يشير المنتقدون إلى عدم وجود إجراءات قائمة لمنع الاعتماد المفرط للطلاب على الميسر. [1] [28] وعلى نحو مماثل، لا يوجد تلاشي مقصود أو منهجي للمطالبات باستخدام RPM، [2] على الرغم من وجود تقنيات قائمة على البحث لدعم نقل السلوكيات المعتمدة على المطالبات إلى "محفزات تمييزية تحدث بشكل طبيعي". [12] يخلق هذا الاعتماد على المطالبات اعتمادًا يقلل بشكل أساسي من التواصل المستقل ويزيد من فرص قيام الميسرين بتأليف الرسائل. [11] بعبارة أخرى، "قد لا يحدث الرد الدقيق ما لم يعرف المساعد الإجابات". [1]

يؤكد المؤيدون أن "الاعتماد السريع أفضل من عدم الاستجابة" من قبل الأشخاص. [2]

مع تقدم تكنولوجيا الكمبيوتر القادرة على السماح للناس بالتواصل من خلال حركات العين، يتساءل المنتقدون أيضًا عن "صلاحية أي وسيلة اتصال تتطلب المساعدة الجسدية من شخص آخر". [7] يرد المنتقدون على هذا الادعاء. إن الاعتماد الفوري يخلق مشاركة نشطة في عملية الاتصال. وبالتالي، فإن "إمكانية التوجيه اللاواعي تظل قائمة". [9] [28]

التواصل الميسر

إن التواصل الميسر، وهو أسلوب يقوم فيه الميسر بدعم الشخص ذي الإعاقة من الذراع أو الرسغ أو اليد أثناء عملية الكتابة على لوحة الحروف، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتواصل الميسر. وقد أثبتت الدراسات التي أجريت في تسعينيات القرن العشرين أنه عندما لا يعرف الميسرون الإجابات على الأسئلة التي يتم طرحها من خلال التواصل الميسر، فإن الإجابات كانت "غير دقيقة بشكل روتيني". وكان الميسرون (دون وعي) هم من يقومون بتأليف الرسائل. [7]

ينكر أنصار RPM التشابه مع FC لأن المساعد أو الميسر في RPM يحمل لوحة الحروف ولكنه "لا يلمس الشخص الذي يكتب" [7] وأن المطالبات "غير محددة". [8] ومع ذلك، يشير منتقدو RPM إلى أن الإشارات الدقيقة تحدث أثناء RPM مما يجعلها "عرضة بدرجة كبيرة لتأثير الميسر". [7] [28]

تشمل أوجه التشابه الأخرى بين RPM وFC ما يلي: التردد أو الرفض لاختبار أزواج الميسر / العميل في إعدادات خاضعة للرقابة (بزعم أن العملية تكسر الثقة بين الزوجين)، والكفاءة المفترضة، والاعتماد على الروايات القصصية كدليل على الفعالية، والحفاظ على الممارسات والتقنيات والمطالبات التي تتعارض مع مجموعة الأعمال المعروفة حول سلوك ومهارات الاتصال للأفراد ذوي الإعاقات التنموية أو تقنيات العلاج المثبتة، والمطالبات بالقراءة والكتابة غير العادية أو الاختراقات الفكرية، والإشارات اللفظية أو الجسدية اللاواعية من قبل الميسرين للحصول على الاستجابات المتوقعة، والبروتوكولات غير الكافية أو غير الموجودة لتلاشي المطالبات المدعومة أو الميسرة. [2] [1]

وسائط

ظهرت RPM في العديد من الأفلام الوثائقية وفي العديد من البرامج الإخبارية التلفزيونية بما في ذلك: 60 دقيقة الجزء الثاني ، [2] سي إن إن ، [2] بي بي إس (كيف يعمل الدماغ التوحدي؟)، [1] وناشيونال جيوغرافيك (مايند تري بويمز، 2005). [1] ظهر تيتو، ابن موخوبادهياي، بشكل بارز في فيلم وثائقي على هيئة الإذاعة البريطانية ، قصة تيتو ، [1] ويُنسب إليه الفضل في تأليف "كتابين شعريين ومجموعة من القصص القصيرة وكتاب يصف تجربته الحسية" (مع والدته التي تستخدم RPM). [2] تشمل المصادر المطبوعة التي تناقش RPM وعائلة موخوبادهياي، صحيفة نيويورك تايمز ومجلة ساينتفك أمريكان ، والتي انتقدت الأخيرة المؤيدين النشطين لعدم محاولتهم إجراء دراسة علمية للطريقة. [2]

تم اقتباس الفيلم الوثائقي الذي صدر في أغسطس 2014 بعنوان شجاعة الأم: الرد على التوحد ، من فيلم آيسلندي صدر عام 2009 بعنوان Solskinsdrengurrin (فتى الشمس) للمخرجين مارغريت داجمار إريكسدوتير وفريدريك ثور فريدريكسون. [12] [2] يتتبع الفيلم مارغريت، وهي امرأة آيسلندية، في سعيها للعثور على إجابات لابنها البالغ من العمر 11 عامًا والذي يعاني من إعاقة شديدة. يقودها بحثها إلى أوستن، تكساس، وموكوبادياي وRPM. [29] [30]

ظهرت RPM في إعلان تجاري لشركة Apple Inc. ، مما أدى إلى انتقاد شركة Apple لترويجها للعلوم الزائفة. [31] [32]

يشير منتقدو هذا النوع من الاهتمام الإعلامي إلى أن هذه البرامج تصور التوحد على أنه "غامض بطبيعته"، وتقدم أدلة قصصية (مثل شعر تيتو) كدليل على أن RPM يعمل، وتقلل من أهمية حقيقة أن RPM "لا يوجد لديه بحث يدعمه في هذا الوقت". [2]

فهرس

المقالات

  • لا تدعم الأدلة استخدام طريقة التحفيز السريع (RPM) كتدخل للطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد ولا يوجد مبرر لإجراء المزيد من الأبحاث الأولية [13]
  • تسخير السلوكيات المتكررة لجذب الانتباه والتعلم في علاج جديد للتوحد: تحليل استكشافي [17]
  • طريقة التحفيز السريع (RPM): تدخل مناسب للطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد؟ [33]
  • أصوات من الماضي: مقارنة بين أسلوب التحفيز السريع والتواصل الميسر [2]
  • طريقة التحفيز السريع لا تتوافق مع تعليم القراءة القائم على الأدلة للطلاب المصابين بالتوحد [34]

فصول الكتاب

  • الخيول العجوز في الإسطبلات الجديدة: التحفيز السريع، والتواصل الميسر، والعلم، والأخلاق، وتاريخ السحر. [35]

مراجع

  1. ^ abcdefghijklmnopqrstu vwxyz aa ab ac ad تود، جيمس (2013). "التحفيز السريع". موسوعة اضطرابات طيف التوحد . ص 2497-2503. doi :10.1007/978-1-4419-1698-3_1896. ISBN 978-1-4419-1697-6.
  2. ^ abcdefghijklmnopqrstu vwxyz aa ab ac ad ae af Tostanoski, Amy; Lang, Russell; Raulston, Tracy; Carnett, Amarie; Davis, Tonya (August 2014). "أصوات من الماضي: مقارنة طريقة التحفيز السريع والتواصل الميسر". إعادة التأهيل العصبي التنموي . 17 (4): 219-223. doi : 10.3109/17518423.2012.749952 . PMID  24102487.
  3. ^ كلايتون، رينيه (24 يناير 2018). "فتى مصاب بالتوحد يتعلم مهارات التواصل التي تغير حياته". Stuff.NZ . تم الاسترجاع في 4 يناير 2020 .
  4. ^ Lilienfeld; et al. "Why debunked autism treatment fads persists". Science Daily . Emory University . تم الاسترجاع في 10 نوفمبر 2015 .
  5. ^ التواصل الميسر: غربلة القمح من القش في علم النفس. الجمعية الأمريكية لعلم النفس. 13 يونيو 2016.
  6. ^ تود، جيمس ت. (13 يوليو 2012). "الالتزام الأخلاقي بالتجريبي: تعليقات على كتاب بوينتون "التواصل الميسر - ما الضرر الذي يمكن أن يسببه: اعترافات ميسر سابق"". تقييم وتدخل الاتصال القائم على الأدلة . 6 (1): 36-57. doi :10.1080/17489539.2012.704738. S2CID  143043194.
  7. ^ abcdef تشاندلر، مايكل أليسون (1 مارس 2017). "المفتاح لفتح صوت ابنهم المصاب بالتوحد". واشنطن بوست . واشنطن العاصمة، ص. أ.1 . تم الاسترجاع في 14 أبريل 2017 .
  8. ^ abcd Beach, Patrick (January 20, 2008). "Understanding Tito". Austin Statesman . Austin, Texas. p. J.1.
  9. ^ abcd Vyse, Stuart (7 أغسطس 2018). "Autism Wars: Science Strikes Back". مركز الاستقصاء . تم الاسترجاع في 9 نوفمبر 2018 .
  10. ^ جمعية النطق واللغة والسمع الأمريكية (ASHA)، "طريقة التحفيز السريع". جمعية النطق واللغة والسمع الأمريكية . تم الاسترجاع في 7 يوليو 2019 .
  11. ^ abc Beals, Katharine (2020). "مراجعة البدائل الاتصالية في التوحد: وجهات نظر حول أساليب الكتابة والتهجئة للأشخاص غير الناطقين". مجلة العمل الاجتماعي القائم على الأدلة . 17 (3): 361-367. doi :10.1080/26408066.2020.1729284. S2CID  239764348.
  12. ^ abcdefghijklmno Lang, Russell; Harbison Tostanoski, Amy; Travers, Jason; Todd, James (January 2014). "الدراسة الوحيدة التي تبحث في طريقة التحفيز السريع بها عيوب منهجية خطيرة، لكن البيانات تشير إلى أن النتيجة الأكثر ترجيحًا هي الاعتماد على التحفيز السريع". تقييم وتدخل الاتصال القائم على الأدلة . 8 (1): 40–48. doi :10.1080/17489539.2014.955260. S2CID  143995817. تم الاسترجاع في 9 أبريل 2017 .
  13. ^ abc Hemsley, Bronwyn (11 ديسمبر 2016). "لا تدعم الأدلة استخدام طريقة التحفيز السريع (RPM) كتدخل للطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد (ASD) ولا يوجد مبرر لإجراء المزيد من الأبحاث الأولية". تقييم وتدخل الاتصال القائم على الأدلة . 10 (3-4): 122-130. doi :10.1080/17489539.2016.1265639. hdl : 1959.13/1327023 . S2CID  151352921.
  14. ^ ab Schlosser, Ralf; Hemsley, Bronwyn; Shane, Howard; Todd, James; Lang, Russell; Lilienfeld, Scott; Trembath, David; Mostert, Mark; Fong, Seraphine; Odom, Samuel (2019). "طريقة التحفيز السريع واضطراب طيف التوحد: مراجعة منهجية تكشف عن نقص الأدلة". مجلة مراجعة التوحد واضطرابات النمو . 6 (4): 403-412. doi : 10.1007/s40489-019-00175-w .
  15. ^ Zeliadt, Nicholette (15 أغسطس 2019). "التحليل لا يجد أي دليل على طريقة شائعة للتواصل مع مرضى التوحد". Spectrum | Autism Research News . تم الاسترجاع في 15 أغسطس 2019 .
  16. ^ فيلالباندو، نيكول (10 أغسطس/آب 2013). "إيجاد صوته: مراهق مصاب بالتوحد يروي رحلته من عدم القدرة على التواصل إلى كتابة الشعر والموسيقى". ماكلاتشي تريبيون بيزنس نيوز . واشنطن.
  17. ^ abc Chen, Grace Megumi; Yoder, Keith Jonathon; Ganzel, Barbara Lynn; Goodwin, Matthew S.; Belmonte, Matthew Kenneth (16 فبراير 2012). "تسخير السلوكيات المتكررة لجذب الانتباه والتعلم في علاج جديد للتوحد: تحليل استكشافي". Frontiers in Psychology . 3 (12): 12. doi : 10.3389/fpsyg.2012.00012 . PMC 3280620. PMID  22355292 . 
  18. ^ Leimbach, Marti (7 أبريل 2007). "Deep inside the autism enigma". The Globe and Mail . تورنتو، أونتاريو. ص. د.10 . تم الاسترجاع في 14 أبريل 2017 .
  19. ^ "طريقة التواصل الميسر والتحفيز السريع". AAIDD . تم الاسترجاع في 15 أغسطس 2019 .
  20. ^ الجمعية الأمريكية لتقويم النطق واللغة والسمع (ASHA)، "طريقة التحفيز السريع". الجمعية الأمريكية لتقويم النطق واللغة والسمع . تم الاسترجاع في 9 يناير 2021 .
  21. ^ "عدد من المنظمات تحذر من استخدام FC وRPM". الجمعية الأمريكية لعلوم النطق واللغة والسمع . تم الاسترجاع في 7 يوليو 2019 .
  22. ^ الجمعية الدولية للاتصالات البديلة المعززة (2014). "بيان موقف ISAAC بشأن الاتصال الميسر: الجمعية الدولية للاتصالات البديلة المعززة". الاتصال البديل والمعزز . 30 (4): 357-358. doi : 10.3109/07434618.2014.971492 . hdl : 10536/DRO/DU:30072729 . PMID  25379709.
  23. ^ "طريقة التحفيز السريع (بيان الموقف)". asatonline.org . جمعية العلوم في علاج التوحد. مؤرشف من الأصل في 10 يناير 2021 . تم الاسترجاع في 10 يناير 2021 .
  24. ^ "بيان موقف IASLT بشأن طريقة التحفيز السريع" (PDF) . IASLT . تم الاسترجاع في 7 يوليو 2019 .
  25. ^ "استخدام أسلوب التواصل الميسر والتحفيز السريع" (PDF) . مجلة علم الكلام واللغة والسمع الكندية . تم الاسترجاع في 7 يوليو 2019 .
  26. ^ ab Jaswal, Vikram; Allison, Wayne; Golino, Hudson (2020). "تتبع العين يكشف عن الوكالة في التواصل التوحدي المساعد". التقارير العلمية . 10 (1): 7882. Bibcode :2020NatSR..10.7882J. doi :10.1038/s41598-020-64553-9. PMC 7217901. PMID  32398782 . 
  27. ^ abcde Vyse, Stuart (20 May 2020). "Of Eye Movements And Autism: The Latest Chapter In A Continuing Controversy". Skeptical Inquirer . مركز الاستقصاء . تم الاسترجاع في 23 مايو 2020 .
  28. ^ abcd Beals, Katharine (2021). "فشلت دراسة حديثة لتتبع العين في الكشف عن الوكالة في التواصل التوحدي المساعد". تقييم وتدخل التواصل القائم على الأدلة . 15 (1): 46-51. doi :10.1080/17489539.2021.1918890. S2CID  236600771.
  29. ^ ويبستر، آندي (24 سبتمبر 2010). "مواجهة التوحد (مراجعة)". نيويورك تايمز . العدد 8. الطبعة المتأخرة، الساحل الشرقي. نيويورك. ص. ج.8 . تم الاسترجاع في 14 أبريل 2017 .
  30. ^ أوردونا، مايكل؛ جولدشتاين، جاري؛ توماس، كيفن؛ أبيلي، روبرت (24 سبتمبر 2010). "مراجعات الأفلام الكبسولة؛ الأم تسافر حول العالم لمساعدة ابنها". لوس أنجلوس تايمز . لوس أنجلوس، كاليفورنيا. ص. د.14.
  31. ^ مونتاغيو، جولز (9 يناير 2018). "إعلان آبل المرشح لجائزة ويبي لعام 2017 يتضمن علمًا زائفًا عن التوحد". ذا فيرج . تم الاسترجاع في 17 يوليو 2019 .
  32. ^ Kreidler, Marc (28 April 2016). "Syracuse, Apple, and Autism Pseudoscience". Skeptical Inquirer . تم الاسترجاع في 17 يوليو 2019 .
  33. ^ Deacy, Evelyn; Jennings, Fiona; O'Halloran, Ailbhe (2016). "طريقة التحفيز السريع (RPM): تدخل مناسب للطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد؟". مجلة REACH لتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في أيرلندا . 29 : 92-100.
  34. ^ ترافيرز، جيسون سي. (شتاء 2020). "طريقة التحفيز السريع لا تتوافق مع تعليم القراءة القائم على الأدلة للطلاب المصابين بالتوحد". وجهات نظر حول اللغة والمحو الأمية . 46 (1): 31. تم الاسترجاع في 3 يوليو 2020 .
  35. ^ تود، جيمس ت. (2015). العلاجات المثيرة للجدل للتوحد والإعاقات الذهنية: الموضة والأزياء والعلم في الممارسة المهنية. روتليدج. ص 372-410. رقم ISBN 9781317623830تم الاسترجاع بتاريخ 8 يوليو 2019 .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Rapid_prompting_method&oldid=1245443239"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate