مقرر

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 13 صور
الموسوعة الحرة
منهج دراسي مدته 52 أسبوعًا لكلية الطب، يوضح الدورات الدراسية للمستويات المختلفة

في التعليم ، المنهج الدراسي ( / kə ˈ r ɪ kj ʊ l ə m / ؛ الجمع : المناهج أو المناهج الدراسية / kə ˈ r ɪ kj ʊ l ə / ) هو مجموع تجارب الطلاب التي تحدث في العملية التعليمية. [ 1] [2] يشير المصطلح غالبًا على وجه التحديد إلى تسلسل مخطط للتعليم، أو إلى وجهة نظر تجارب الطالب من حيث الأهداف التعليمية للمعلم أو المدرسة. قد يتضمن المنهج الدراسي التفاعل المخطط للتلاميذ مع المحتوى التعليمي والمواد والموارد والعمليات لتقييم تحقيق الأهداف التعليمية. [3] تنقسم المناهج الدراسية إلى عدة فئات: الصريحة، والضمنية (بما في ذلك الخفية)، والمستبعدة، واللامنهجية. [4] [5] [6]

قد تكون المناهج الدراسية موحدة بشكل صارم أو قد تتضمن مستوى عالٍ من استقلالية المعلم أو المتعلم. [7] تمتلك العديد من البلدان مناهج وطنية في التعليم الابتدائي والثانوي ، مثل المنهج الوطني في المملكة المتحدة .

تتمثل المهمة الأساسية لمكتب التربية الدولي التابع لليونسكو في دراسة المناهج الدراسية وتنفيذها في جميع أنحاء العالم.

علم أصول الكلمات

أول استخدام منشور لكلمة "منهج دراسي" كان في عام 1576

بدأت كلمة "curriculum" ككلمة لاتينية تعني "سباق" أو "مسار سباق" (والتي بدورها مشتقة من الفعل currere بمعنى "الجري/المتابعة"). [8] الكلمة "من الاستخدام اللاتيني الحديث المنقول للمنهج اللاتيني الكلاسيكي "الجري، المسار، المهنة" (أيضًا "عربة سريعة، سيارة سباق")، من currere "الجري" (من الجذر PIE *kers- "الجري")." [9] أول استخدام معروف في سياق تعليمي كان في Professio Regia ، وهو عمل لأستاذ جامعة باريس بيتروس راموس نُشر بعد وفاته عام 1576. [10] ظهر المصطلح لاحقًا في سجلات جامعة لايدن عام 1582. [11] يبدو أن أصول الكلمة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالرغبة الكالفينية في إضفاء المزيد من النظام على التعليم. [12]

بحلول القرن السابع عشر، أشارت جامعة جلاسكو أيضًا إلى "مسارها" الدراسي باسم "المنهج الدراسي"، مما أدى إلى أول استخدام معروف للمصطلح باللغة الإنجليزية في عام 1633. [8] بحلول القرن التاسع عشر، كانت الجامعات الأوروبية تشير بشكل روتيني إلى مناهجها الدراسية لوصف كل من المسار الدراسي الكامل (كما هو الحال بالنسبة لدرجة في الجراحة) والدورات الدراسية المحددة ومحتواها. بحلول عام 1824، تم تعريف الكلمة على أنها "دورة دراسية، وخاصة دورة دراسية ثابتة في كلية أو جامعة أو مدرسة". [9]

التعاريف والتفسيرات

تفسيرات احترافية

لا يوجد تعريف متفق عليه بشكل عام للمنهج الدراسي. [13] هناك تعريفات مختلفة تصف المصطلح.

من خلال قراءات سميث [14] وديوي [15] وكيلي [16] يمكن تعريف أربعة أنواع من المناهج الدراسية على النحو التالي:

  • المنهج الدراسي الصريح: المواد التي سيتم تدريسها، و"المهمة" المحددة للمدرسة، والمعرفة والمهارات التي تتوقع المدرسة أن يكتسبها الطلاب الناجحون.
  • المنهج الضمني: الدروس التي تنشأ من ثقافة المدرسة والسلوكيات والمواقف والتوقعات التي تميز تلك الثقافة، والمنهج غير المقصود.
  • المنهج الخفي: الأشياء التي يتعلمها الطلاب، "بسبب الطريقة التي يتم بها تخطيط وتنظيم عمل المدرسة ولكنها ليست مدرجة في حد ذاتها بشكل صريح في التخطيط أو حتى في وعي المسؤولين عن ترتيبات المدرسة (كيلي، 2009). المصطلح نفسه يُنسب إلى فيليب دبليو جاكسون ولا يُقصد به دائمًا أن يكون سلبيًا. المنهج الخفي، إذا تم تحقيق إمكاناته، يمكن أن يفيد الطلاب والمتعلمين في جميع الأنظمة التعليمية. كما أنه لا يشمل فقط البيئة المادية للمدرسة، ولكن العلاقات التي تتشكل أو لا تتشكل بين الطلاب والطلاب الآخرين أو حتى الطلاب والمعلمين (جاكسون، 1986 [17] ).
  • المنهج المستبعد: المواضيع أو وجهات النظر التي تم استبعادها على وجه التحديد من المنهج الدراسي.

قد يأتي أيضًا في شكل أنشطة لا منهجية. قد يشمل ذلك البرامج التي ترعاها المدرسة، والتي تهدف إلى استكمال الجانب الأكاديمي للتجربة المدرسية أو البرامج والأنشطة المجتمعية. تشمل أمثلة البرامج اللامنهجية التي ترعاها المدرسة الرياضة والنوادي الأكاديمية والفنون المسرحية . قد تتم البرامج والأنشطة المجتمعية في المدرسة بعد ساعات العمل ولكنها لا ترتبط مباشرة بالمدرسة. غالبًا ما تعمل البرامج المجتمعية على توسيع المنهج الدراسي الذي تم تقديمه في الفصل الدراسي. على سبيل المثال، قد يتم تعريف الطلاب بالحفاظ على البيئة في الفصل الدراسي. يتم تطوير هذه المعرفة بشكل أكبر من خلال برنامج مجتمعي. ثم يتصرف المشاركون بناءً على ما يعرفونه من خلال مشروع الحفاظ على البيئة. قد تشمل الأنشطة اللامنهجية المجتمعية "النوادي البيئية، و4-H، والكشافة، والجماعات الدينية" (هانكوك، وديك، وجونز، 2012). [18]

يعرف كير المنهج الدراسي بأنه "كل التعلم الذي تخطط له المدرسة وتوجهه، سواء تم تنفيذه في مجموعات أو بشكل فردي، داخل المدرسة أو خارجها". [4]

يذكر براسلافسكي أن المنهج الدراسي هو اتفاق بين المجتمعات والمتخصصين في التعليم والدولة حول ما ينبغي للمتعلمين أن يتبنوه خلال فترات محددة من حياتهم. وعلاوة على ذلك، يحدد المنهج الدراسي "لماذا، وماذا، ومتى، وأين، وكيف، ومع من يتعلمون". [6]

يقول سميث (1996، 2000) إن "المنهج الدراسي لا يشير عمومًا إلى الأهمية النسبية لموضوعاته أو الترتيب الذي يجب أن تدرس به هذه الموضوعات. وعندما يقارن الناس بين المنهج الدراسي والمنهج الدراسي، فمن المرجح أن يقتصروا في تخطيطهم على مراعاة المحتوى أو مجموعة المعرفة التي يرغبون في نقلها".

وفقًا لسميث، يمكن ترتيب المنهج الدراسي في إجراءات: [14]

الخطوة 1: تشخيص الاحتياجات.
الخطوة الثانية: صياغة الأهداف.
الخطوة 3: اختيار المحتوى.
الخطوة 4: تنظيم المحتوى.
الخطوة 5: اختيار الخبرات التعليمية.
الخطوة 6: تنظيم تجارب التعلم.
الخطوة 7: تحديد ما يجب تقييمه والطرق والوسائل للقيام بذلك.

أنواع المناهج الدراسية

وفقًا لبعض التعريفات، يكون المنهج الدراسي وصفيًا، ويستند إلى منهج دراسي أكثر عمومية يحدد ببساطة الموضوعات التي يجب فهمها والمستوى الذي يجب الوصول إليه لتحقيق درجة أو معيار معين.

قد يشير المنهج الدراسي أيضًا إلى مسار دراسي محدد ومقرر، يجب على الطلاب استكماله من أجل اجتياز مستوى معين من التعليم. على سبيل المثال، قد تناقش مدرسة ابتدائية كيف تم تصميم مناهجها الدراسية لتحسين درجات الاختبارات الوطنية أو مساعدة الطلاب على تعلم المهارات الأساسية . قد يشير المعلم الفردي أيضًا إلى منهجه الدراسي، أي جميع المواد التي سيتم تدريسها خلال العام الدراسي. يتم ترتيب الدورات في تسلسل لتسهيل تعلم موضوع ما. في المدارس، يمتد المنهج الدراسي على عدة صفوف.

من ناحية أخرى، قد تشير المدرسة الثانوية إلى مناهجها الدراسية باعتبارها الدورات المطلوبة للحصول على الشهادة . وقد تشير إليها أيضًا بنفس الطريقة تمامًا مثل المدرسة الابتدائية وتستخدمها للإشارة إلى الدورات الفردية المطلوبة للنجاح بالإضافة إلى العرض العام للدورات، والتي تساعد في إعداد الطالب للحياة بعد المدرسة الثانوية.

يمكن النظر إلى المنهج الدراسي من وجهات نظر مختلفة. فما تتصوره المجتمعات على أنه تعليم وتعلم مهم يشكل المنهج الدراسي "المقصود". [16] ولأنه يُقدَّم عادةً في وثائق رسمية، فقد يُطلق عليه أيضًا المنهج "المكتوب" أو "الرسمي". [16] ومع ذلك، على مستوى الفصل الدراسي، قد يتم تغيير هذا المنهج الدراسي المقصود من خلال مجموعة من التفاعلات المعقدة في الفصل الدراسي، ويمكن اعتبار ما يتم تقديمه بالفعل المنهج الدراسي "المُنفَّذ". [16] ما يتعلمه المتعلمون حقًا (أي ما يمكن تقييمه ويمكن إثباته كنتائج أو كفاءات تعليمية ) يشكل المنهج الدراسي "المحقق" أو "المكتسب". [16] بالإضافة إلى ذلك، تشير نظرية المنهج الدراسي إلى منهج دراسي "مخفي" (أي التطوير غير المقصود للقيم والمعتقدات الشخصية للمتعلمين والمعلمين والمجتمعات؛ والتأثير غير المتوقع للمنهج الدراسي؛ أو الجوانب غير المتوقعة لعملية التعلم). [16] يجب أن يضع أولئك الذين يطورون المنهج الدراسي المقصود كل هذه الأبعاد المختلفة للمنهج الدراسي في الاعتبار. [16] في حين أن المنهج "المكتوب" لا يستنفد معنى المنهج، إلا أنه مهم لأنه يمثل رؤية المجتمع. [16] يتم التعبير عن المنهج "المكتوب" عادةً في وثائق شاملة وسهلة الاستخدام، مثل أطر المناهج أو المناهج الدراسية/المقررات الدراسية، وفي مواد تعليمية ذات صلة ومفيدة، مثل الكتب المدرسية ، وأدلة المعلمين، وأدلة التقييم. [16]

في بعض الحالات، يرى الناس المنهج بالكامل من حيث المواد التي يتم تدريسها، وكما هو موضح في مجموعة الكتب المدرسية، وينسون الأهداف الأوسع نطاقًا للكفاءات والتنمية الشخصية. [15] وهذا هو سبب أهمية إطار المنهج الدراسي. فهو يضع المواد في هذا السياق الأوسع، ويُظهر كيف يجب أن تساهم تجارب التعلم داخل المواد في تحقيق الأهداف الأوسع نطاقًا. [15]

يُعرَّف المنهج الدراسي دائمًا تقريبًا فيما يتعلق بالتعليم المدرسي. [14] ووفقًا لبعض الأشخاص، فهو التقسيم الرئيسي بين التعليم الرسمي وغير الرسمي . [14] ومع ذلك، في بعض الظروف، قد يتم تطبيقه أيضًا على التعليم غير الرسمي أو إعدادات التعلم بالاختيار الحر. على سبيل المثال، قد يكون لدى متحف العلوم "منهج دراسي" للموضوعات أو المعروضات التي يرغب في تغطيتها. حاولت العديد من برامج ما بعد المدرسة في الولايات المتحدة تطبيق المفهوم؛ وعادةً ما يكون لهذا المفهوم نجاحًا أكبر عندما لا يتمسك بشكل صارم بتعريف المنهج الدراسي كمنتج أو كجسم من المعرفة يجب نقله. بدلاً من ذلك، فإن التعليم غير الرسمي وإعدادات التعلم بالاختيار الحر أكثر ملاءمة لنموذج المنهج الدراسي كممارسة أو براكسيس .

المفهوم التاريخي

الفعل هو استجابة؛ إنه تكيف وتعديل.
— جون ديوي [15]

أياً كانت أصول ونوايا المناهج المبكرة، فقد ظهرت وظيفة غرس الثقافة بحلول عصر بابل القديمة. [19] أصبحت المناهج الرومانية القديمة تؤكد على المهارات اليونانية واللاتينية، مع التركيز على دراسة الشعر الكلاسيكي. وقد أثر هذا النموذج على المناهج التعليمية في العصور الوسطى وعصر النهضة [20] .

في السنوات الأولى من القرن العشرين، كان المفهوم التقليدي للمنهج الدراسي هو "مجموعة من المواد الدراسية أو المواد الدراسية التي يعدها المعلمون ليتعلمها الطلاب". وكان هذا المفهوم مرادفًا لـ "مسار الدراسة" و"المنهج الدراسي".

في كتاب المنهج الدراسي ، [21] وهو أول كتاب مدرسي نُشر حول هذا الموضوع، في عام 1918، قال جون فرانكلين بوبيت إن المنهج الدراسي، كفكرة ، له جذوره في الكلمة اللاتينية التي تعني مضمار السباق ، موضحًا المنهج الدراسي باعتباره مسارًا من الأفعال والخبرات التي من خلالها يصبح الأطفال بالغين كما ينبغي أن يكونوا لينجحوا في وقت لاحق من الحياة. علاوة على ذلك، يشمل المنهج الدراسي النطاق الكامل للأفعال والخبرات التكوينية التي تحدث داخل وخارج المدرسة - مثل الخبرات غير المخطط لها وغير الموجهة أو تلك الموجهة عمدًا للتكوين الهادف لأعضاء المجتمع البالغين - وليس الخبرات التي تحدث في المدرسة فقط . (راجع الصورة [ أي؟ ] على اليمين).

بالنسبة لبوبيت، فإن المنهج الدراسي عبارة عن ساحة للهندسة الاجتماعية . ووفقًا لافتراضاته الثقافية وتعريفاته الاجتماعية، فإن صياغته للمنهج الدراسي تتميز بميزتين بارزتين:

  • أن الخبراء العلميين سيكونون مؤهلين بشكل أفضل ومبررين لتصميم المناهج الدراسية بناءً على معرفتهم الخبيرة بالصفات المرغوبة في الأعضاء البالغين في المجتمع، والتجارب التي من شأنها أن تولد هذه الصفات.
  • تم تعريف المنهج الدراسي على أنه الأفعال والخبرات التي يجب أن يمتلكها الطالب ليصبح الشخص البالغ الذي يجب أن يصبح عليه

ومن ثم، فقد عرَّف المنهج الدراسي باعتباره مثالاً أعلى، وليس حقيقة ملموسة للأفعال والتجارب التي تشكل من وما يصبح عليه الناس.

ترفض وجهات النظر المعاصرة للمناهج الدراسية هذه السمات التي تميز فرضيات بوبيت، ولكنها تحتفظ بأساس المناهج الدراسية باعتبارها مساراً من الخبرات التي تشكل البشر إلى أشخاص. وتُدرَس عملية تكوين الشخصية من خلال المناهج الدراسية على المستويين الشخصي والجماعي، أي الثقافات والمجتمعات (على سبيل المثال التكوين المهني، والانضباط الأكاديمي من خلال الخبرة التاريخية). إن تكوين المجموعة عملية متبادلة، مع تكوين المشاركين فيها من الأفراد.

على الرغم من ظهوره رسميًا في تعريف بوبيت ، فإن المنهج الدراسي باعتباره مسارًا من الخبرة التكوينية يتخلل أيضًا عمل جون ديوي (1859-1952)، الذي اختلف مع بوبيت في أمور مهمة. على الرغم من أن فهم بوبيت وديوي المثالي لـ "المنهج الدراسي" يختلف عن الاستخدامات الحالية المقيدة للكلمة، إلا أن كتاب المناهج الدراسية والباحثين يتشاركونها عمومًا كفهم مشترك وجوهري للمنهج الدراسي. [22] [23] لا يعني التطوير مجرد إخراج شيء من العقل. [15] إنه تطوير الخبرة وتحويلها إلى خبرة هو المطلوب حقًا. [15]

اعتبر روبرت م. هاتشينز (1899-1977)، رئيس جامعة شيكاغو ، المنهج الدراسي "دراسات دائمة" حيث يتم التأكيد على قواعد النحو والبلاغة والمنطق والرياضيات للتعليم الأساسي. يجب أن يؤكد التعليم الأساسي على القواعد الثلاث ويجب أن يرتكز التعليم الجامعي على التعليم الليبرالي. من ناحية أخرى، يعتقد آرثر بيستور (1908-1994)، وهو من أتباع المذهب الأساسي ، أن مهمة المدرسة يجب أن تكون التدريب الفكري. وبالتالي، يجب أن يركز المنهج الدراسي على التخصصات الفكرية الأساسية للنحو والأدب والكتابة. يجب أن يشمل أيضًا الرياضيات والعلوم والتاريخ واللغة الأجنبية.

وفقًا لجوزيف شواب، فإن الانضباط هو المصدر الوحيد للمناهج الدراسية. [ بحاجة لمصدر ] في نظامنا التعليمي [ لمن؟ ] ، يتم تقسيم المناهج الدراسية إلى أجزاء من المعرفة تسمى مجالات دراسية في التعليم الأساسي بما في ذلك اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية. في الكلية ، قد يشمل الانضباط العلوم الإنسانية والعلوم واللغات وغير ذلك الكثير. يجب أن تتكون المناهج الدراسية بالكامل من المعرفة التي تأتي من تخصصات مختلفة. [ بحاجة لمصدر ] اقترح ديوي أن تعلم الدرس يجب أن يكون أكثر إثارة للاهتمام وفائدة من تلقي التوبيخ أو السخرية أو مطالبتك بالبقاء بعد المدرسة، من بين عقوبات أخرى. [24]

وبالتالي، يمكن النظر إلى المنهج الدراسي باعتباره مجالاً للدراسة. وهو يتألف من أسسه (الأسس الفلسفية والتاريخية والنفسية والاجتماعية)، ومجالات المعرفة، فضلاً عن نظرياته ومبادئه البحثية. وينبغي أن يكون المنهج الدراسي كمجال للدراسة علمياً ونظرياً. ويهتم المجال بقضايا اجتماعية وأكاديمية وتاريخية وفلسفية واسعة النطاق. يقترح مارك سميث تعريفاً مبدئياً لـ "المنهج الدراسي" قدمه جون كير وتبناه فيك كيلي في عمله القياسي حول المنهج الدراسي: "كل التعلم الذي تخطط له المدرسة وتوجهه، سواء تم تنفيذه في مجموعات أو بشكل فردي، داخل المدرسة أو خارجها". [14]

هناك أربع طرق للتعامل مع نظرية المناهج وممارستها: [14]

  1. المنهج الدراسي كجسم من المعرفة المراد نقلها
  2. المنهج الدراسي كمحاولة لمساعدة الطلاب على تحقيق هدف
  3. المنهج كعملية
  4. المنهج الدراسي كممارسة

في السنوات الأخيرة [ متى؟ ] توسع مجال التعليم والمناهج خارج جدران الفصول الدراسية إلى أماكن أخرى، مثل المتاحف . وفي هذه الأماكن، يعد المنهج موضوعًا أوسع، بما في ذلك المعلمون المتنوعون، والأشياء غير الحية مثل أجهزة الجولات الصوتية، وحتى المتعلمين أنفسهم. وكما هو الحال مع الفكرة التقليدية للمناهج الدراسية، يمكن أن يتكون المنهج الدراسي في بيئة التعلم ذات الاختيار الحر من المنهج الدراسي المعلن الصريح والمنهج الدراسي الخفي؛ وكلاهما يساهم في تجربة المتعلم والدروس المستفادة من هذه التجربة. [25] وتتفاقم هذه العناصر بسبب البيئة والتأثيرات الثقافية وحالة ذهن المتعلم. [26] غالبًا ما يتم الاستفادة من المتاحف وغيرها من الأماكن المماثلة داخل إعدادات الفصول الدراسية التقليدية كتعزيزات للمناهج الدراسية عندما يطور المعلمون المناهج الدراسية التي تشمل زيارات للمتاحف وحدائق الحيوان وأحواض السمك. [27]

آراء تقدمية

من ناحية أخرى، بالنسبة للتقدمي، فإن قائمة المواد الدراسية والمناهج الدراسية وقوائم الدورات الدراسية في تخصص معين لا تشكل منهجًا دراسيًا. لا يمكن تسمية هذه المواد بالمنهج الدراسي إلا إذا قام المتعلم بتنفيذ المواد المكتوبة. وبصورة عامة، يتم تعريف المنهج الدراسي على أنه مجموع الخبرات التعليمية التي يكتسبها الفرد. ويرتكز هذا التعريف على تعريف جون ديوي للخبرة والتعليم. كان يعتقد أن التفكير التأملي هو وسيلة توحد عناصر المنهج الدراسي. لا ينشأ الفكر من الفعل بل يتم اختباره من خلال التطبيق.

لقد نظر كاسويل وكامبل إلى المناهج باعتبارها "كل الخبرات التي يكتسبها الأطفال تحت إشراف المعلمين". ويشاركهم في هذا التعريف سميث وستانلي وشورز عندما عرفوا المناهج باعتبارها "سلسلة من الخبرات المحتملة التي يتم إعدادها في المدارس بغرض تأديب الأطفال والشباب على طرق التفكير والعمل الجماعية".

المنهج كعملية هو عندما يدخل المعلم مدرسة معينة وموقفًا معينًا مع القدرة على التفكير النقدي، وفهم دوره والتوقعات التي لدى الآخرين منه، واقتراح للعمل يحدد المبادئ والميزات الأساسية للقاء التعليمي. [14] وبتوجيه من هذه المبادئ، يشجعون المحادثات بين الأشخاص في الموقف ومعهم، والتي قد ينتج عنها مسار للتفكير والعمل. [14] بالإضافة إلى ذلك، يقوم المعلم بتقييم العملية باستمرار وما يمكن أن يراه من نتائج. [14]

يرى مارش وويليس أن المناهج الدراسية هي كل "الخبرات التي يتم اكتسابها في الفصول الدراسية والتي يخطط لها وينفذها المعلم، والتي يتعلمها الطلاب أيضًا". [28]

إن أي تعريف للمناهج الدراسية، إذا كان لابد وأن يكون فعالاً ومنتجاً عملياً، لابد وأن يقدم أكثر من مجرد بيان حول محتوى المعرفة أو مجرد المواد التي يتعين على المدرسة أن تعلمها أو تنقلها أو تقدمها. [16] وقد يزعم البعض أن القيم الضمنية في الترتيبات التي تتخذها المدارس لتلاميذها موجودة بوضوح تام في وعي المعلمين والمخططين، وخاصة عندما يكون المخططون من الساسة، ويقبلونها بوضوح أيضاً كجزء مما ينبغي للتلاميذ أن يتعلموه في المدرسة، حتى ولو لم يعترف بها التلاميذ أنفسهم صراحة. [16] بعبارة أخرى، فإن أولئك الذين يصممون المناهج الدراسية يخططون عمداً لـ"ثقافة التعبير" في المدارس. وإذا كان الأمر كذلك، فإن المناهج الدراسية "مخفية" فقط عن التلاميذ أو عنهم، والقيم التي ينبغي تعلمها بوضوح من جزء مما هو مخطط للتلاميذ. وبالتالي، فلابد وأن يتم قبولها كجزء كامل من المناهج الدراسية، وخاصة باعتبارها محوراً مهماً لأن الأسئلة لابد وأن تُطرح بشأن شرعية مثل هذه الممارسات. [16]

في الوقت الحالي، يتم الترويج لمنهج حلزوني يسمح للطلاب بإعادة النظر في محتوى مادة دراسية معينة على مستويات مختلفة من تطور المادة التي يتم دراستها. يقترح النهج البنائي أن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل من خلال المشاركة الاستباقية في البيئة التعليمية، كما هو الحال في التعلم من خلال الاكتشاف.

التعليم الابتدائي والثانوي

يمكن تحديد المنهج الدراسي جزئيًا أو كليًا من قبل هيئة خارجية ذات سلطة (على سبيل المثال، المنهج الوطني لإنجلترا في المدارس الإنجليزية ، أو المنهج الابتدائي الدولي للمدارس الدولية).

إن تحديد أهداف الدورة التدريبية، والتي عادة ما يتم التعبير عنها كنتائج تعلمية وتتضمن عادة استراتيجية تقييم البرنامج، يشكل عنصراً حاسماً في المنهج الدراسي . ويتم تجميع هذه النتائج والتقييمات في شكل وحدات (أو وحدات)، وبالتالي فإن المنهج الدراسي يتألف من مجموعة من هذه الوحدات، وكل منها تتألف بدورها من جزء متخصص ومحدد من المنهج الدراسي. وعلى هذا فإن المنهج الدراسي النموذجي يشتمل على وحدات في الاتصالات والحساب وتكنولوجيا المعلومات والمهارات الاجتماعية، مع تدريس محدد ومتخصص لكل منها.

غالبًا ما يتم وضع المناهج الأساسية، على المستويين الابتدائي والثانوي ، من قبل مجالس المدارس أو إدارات التعليم أو الهيئات الإدارية الأخرى المكلفة بالإشراف على التعليم. المنهج الأساسي هو المنهج أو مسار الدراسة الذي يُعتبر مركزيًا وعادة ما يكون إلزاميًا لجميع طلاب المدرسة أو النظام المدرسي. ومع ذلك، حتى عندما توجد متطلبات أساسية، فإنها لا تنطوي بالضرورة على متطلب لمشاركة الطلاب في فصل أو نشاط معين. على سبيل المثال، قد تلزم المدرسة بفصل تقدير الموسيقى، ولكن قد يختار الطلاب عدم حضور فصل الفنون المسرحية.

أستراليا

في أستراليا ، دخل المنهج الأسترالي حيز التنفيذ على مستوى البلاد في عام 2014، [29] بعد عملية تطوير المناهج التي بدأت في عام 2010. [30] في السابق، كانت وزارة التعليم في كل ولاية قد أنشأت المناهج الدراسية تقليديًا. يتكون المنهج الأسترالي من منهج واحد يغطي ثمانية مجالات دراسية حتى السنة العاشرة، وآخر يغطي خمسة عشر موضوعًا لسنوات المرحلة الثانوية العليا . [29]

كندا

في كندا، تتمتع كل مقاطعة وإقليم بسلطة إنشاء منهجها الخاص. ومع ذلك، تختار كل من الأقاليم الشمالية الغربية ونونافوت استخدام منهج ألبرتا لأجزاء مختارة من مناهجها. تستخدم الأقاليم أيضًا اختبارات ألبرتا الموحدة في بعض المواد. [31]

إيران

لقد عادت إيران مؤخرًا إلى نظام الدراسة لمدة 6 سنوات بدلاً من 5 مدارس ابتدائية ومدرستين إعداديتين/ثانوية لمدة ثلاث سنوات ومدرستين إعداديتين/ثانوية لمدة سنتين. [32] كما توجد أيضًا مدارس إسلامية في الحوزات ببرامج تتراوح من 10 إلى 14 عامًا.

كوريا الجنوبية

يغطي المنهج الوطني الكوري رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية والثانوية والتعليم الخاص . [33] النسخة الحالية هي المنهج الوطني السابع، الذي تم تنقيحه في عامي 2007 و2009. [33] يوفر المنهج إطارًا لمجموعة مشتركة من المواد الدراسية حتى الصف التاسع والمواد الاختيارية في الصفوف من العاشر إلى الثاني عشر. [34]

اليابان

يتم تحديد المنهج الدراسي في اليابان على أساس المبادئ التوجيهية للتعليم والمبادئ التوجيهية للتعلم التي قدمتها وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا (MEXT). عند اتخاذ القرار بشأن المنهج الدراسي لكل مدرسة، سيقرر منظمو المدرسة الخطوط العريضة بالرجوع إلى الأدلة والشروحات التي أعدتها وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا والمكاتب العامة الأخرى، وستقرر المدارس الخطط السنوية الإضافية. تتم مراجعة مناهج التعليم ومناهج الدراسة بالكامل كل 10 سنوات. قبل الحرب العالمية الثانية، كان المنهج الدراسي يعتمد على اللوائح المدرسية المقابلة لكل نوع من أنواع المدارس. [35]

هولندا

يعتمد النظام الهولندي على التوجيهات الصادرة عن وزارة التعليم والثقافة والعلوم . يستخدم التعليم الابتدائي والثانوي الأهداف الرئيسية لإنشاء المناهج الدراسية. بالنسبة للتعليم الابتدائي، تم تقليص العدد الإجمالي للأهداف من 122 في عام 1993 إلى 58 في عام 2006. بدءًا من عامي 2009 و2010، أصبحت جميع الأهداف الرئيسية إلزامية للتعليم الابتدائي. تتجه الأهداف الرئيسية نحو مجالات دراسية مثل اللغة والرياضيات والتوجه نحو الذات والعالم والفن والتربية البدنية. جميع الأهداف مصحوبة بأنشطة ملموسة. كما تحدد OCW الامتحانات النهائية وهي إلزامية. يتم إجراء أجزاء من هذه الامتحانات في بيئة وطنية، أنشأتها Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). علاوة على ذلك، ستحدد OCW عدد الساعات التي يجب قضاؤها لكل مادة. بصرف النظر عن هذه التوجيهات، يمكن لكل مدرسة تحديد منهجها الخاص.

نيجيريا

في عام 2005، اعتمدت الحكومة النيجيرية منهجًا وطنيًا للتعليم الأساسي للصفوف من الأول إلى التاسع. كانت هذه السياسة نتيجة لبرنامج التعليم الأساسي الشامل الذي أُعلن عنه في عام 1999، لتوفير التعليم العام المجاني والإلزامي والمستمر لهذه السنوات. [ بحاجة لمصدر ] في عام 2014، نفذت الحكومة نسخة منقحة من المنهج الوطني، مما أدى إلى تقليص عدد المواد المغطاة من 20 إلى 10. [36]

روسيا

لقد تم التأكيد بشكل كبير على المناهج الأساسية في الجامعات والمعاهد التقنية السوفيتية والروسية. [ بحاجة لمصدر ]

المملكة المتحدة

إنجلترا وويلز

تم تقديم المنهج الوطني في إنجلترا وويلز وأيرلندا الشمالية كمنهج وطني للمدارس الحكومية الابتدائية والثانوية بعد قانون إصلاح التعليم لعام 1988. [37] لا ينطبق على المدارس الخاصة ، والتي قد تضع مناهجها الخاصة ، ولكنه يضمن أن المدارس الحكومية لجميع السلطات التعليمية المحلية لديها منهج مشترك. تتمتع المدارس الأكاديمية بدرجة كبيرة من الاستقلالية في الانحراف عن المنهج الوطني.

يجب على كل مدرسة حكومية أن تقدم منهجًا دراسيًا متوازنًا وواسع النطاق ويعزز التطور الروحي والأخلاقي والثقافي والعقلي والجسدي للتلاميذ في المدرسة والمجتمع، ويهيئ التلاميذ في المدرسة للفرص والمسؤوليات وتجارب الحياة اللاحقة. بالنسبة لكل من المواد الدراسية المقررة قانونًا، يتعين على وزير الدولة للتعليم وضع برنامج دراسي يحدد المحتوى والموضوعات التي يجب تدريسها في تلك المواد في المراحل الرئيسية ذات الصلة. [38] يجب على المعلمين وضع توقعات عالية لكل تلميذ. يجب عليهم التخطيط لأعمال التمديد للتلاميذ الذين يكون تحصيلهم أعلى بكثير من المستوى المتوقع. يجب على المعلمين استخدام التقييم المناسب لتحديد الأهداف الطموحة عمدًا.

اسكتلندا

في اسكتلندا ، تم تقديم منهج التميز (CfE) في أغسطس 2010 في جميع المدارس. [39] تم تقديم المؤهلات الوطنية في عام 2013 من قبل هيئة المؤهلات الاسكتلندية (SQA). تشمل المؤهلات الوطنية دورة المهارات الحياتية (SFL)، والوطنية 3 (NAT3)، والوطنية 4 (NAT4)، والوطنية 5 (NAT5)، والعليا ، والعالي المتقدم .

الولايات المتحدة

في الولايات المتحدة ، تقوم كل ولاية ، مع المناطق المدرسية الفردية ، بوضع المناهج الدراسية التي يتم تدريسها. [40] ومع ذلك، تقوم كل ولاية ببناء مناهجها الدراسية بمشاركة كبيرة من مجموعات المواد الأكاديمية الوطنية [41] التي تختارها وزارة التعليم في الولايات المتحدة مثل المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات (NCTM) للتدريس الرياضي.

إن مبادرة المعايير الأساسية المشتركة للولايات (CCSSI) تطرح مجموعة أساسية من المعايير التي تتضمن معلومات ومهارات محددة يحتاج الطالب إلى معرفتها في كل مستوى دراسي حتى يتخرج. وقد تتبنى الولايات هذه المعايير جزئيًا أو كليًا وتوسعها. ثم تقوم المدارس والولايات (اعتمادًا على مقدار السيطرة التي تمنحها الولاية لمدارسها المحلية) بتطوير مناهجها الدراسية لتلبية كل من هذه المعايير. ويهدف هذا التنسيق إلى تمكين استخدام المزيد من نفس الكتب المدرسية عبر الولايات، والتحرك نحو مستوى أدنى أكثر اتساقًا من التحصيل التعليمي.

وفقًا لـ CCSSI، "يتم اتخاذ القرارات بشأن كيفية تنفيذ المعايير، بما في ذلك الدعم المناسب الذي يجب وضعه، على مستوى الولاية والمستوى المحلي. وعلى هذا النحو، تتبنى الولايات والمناطق المحلية نهجًا مختلفًا لتنفيذ المعايير وتزويد معلميها بالدعم الذي يحتاجون إليه لمساعدة الطلاب على تحقيق المعايير بنجاح." [42]

التعليم العالي

يقوم طالب في معهد موسكو للفيزياء والتكنولوجيا بفحص لوحة جدول الدروس الرئيسية بالجامعة في اليوم الأول من الدراسة لمعرفة الفصول الدراسية التي سيحضرها هو وجميع الطلاب في تخصصه (التخصص الفرعي) هذا الفصل الدراسي.

تحاول العديد من المؤسسات التعليمية حاليًا الموازنة بين قوتين متعارضتين. فمن ناحية، يعتقد البعض أن الطلاب يجب أن يكون لديهم أساس معرفي مشترك، غالبًا في شكل منهج أساسي، بينما يريد آخرون أن يتمكن الطلاب من متابعة اهتماماتهم التعليمية الخاصة، غالبًا من خلال التخصص المبكر في أحد التخصصات أو من خلال الاختيار الحر للمقررات الدراسية. وقد حظي هذا التوتر بقدر كبير من التغطية بسبب إعادة تنظيم جامعة هارفارد لمتطلباتها الأساسية. [43] [44]

إن أحد السمات الأساسية لتصميم المناهج الدراسية، والتي نراها في كل كتالوجات الكليات وفي كل مستوى آخر من مستويات التعليم، هو تحديد المتطلبات الأساسية لكل دورة. [ بحاجة لتوضيح ] يمكن تلبية هذه المتطلبات الأساسية من خلال أخذ دورات معينة، وفي بعض الحالات من خلال الامتحان، أو بوسائل أخرى، مثل الخبرة العملية. بشكل عام، تتطلب الدورات الأكثر تقدمًا في أي موضوع بعض الأساس في الدورات الأساسية، ولكن بعض الدورات الدراسية تتطلب الدراسة في أقسام أخرى، كما هو الحال في تسلسل فصول الرياضيات المطلوبة لتخصص الفيزياء، أو متطلبات اللغة للطلاب الذين يستعدون لدراسة الأدب أو الموسيقى أو البحث العلمي. يجب أن يتعامل تصميم المناهج الدراسية الأكثر تفصيلاً مع المتطلبات الأساسية داخل الدورة لكل موضوع يتم تناوله. وهذا بدوره يؤدي إلى مشاكل تنظيم الدورة وجدولتها بمجرد معرفة التبعيات بين الموضوعات. [ بحاجة لمصدر ]

المنهج الأساسي

طلاب كلية شيمر يناقشون النصوص في المنهج الأساسي للمدرسة

على مستوى البكالوريوس ، تفرض إدارات الكليات والجامعات والكليات الفردية أحيانًا مناهج أساسية، وخاصة في الفنون الحرة . ومع ذلك، نظرًا للتخصص المتزايد والعمق في مجال الدراسة الرئيسي للطالب، فإن المنهج الأساسي النموذجي في التعليم العالي يفرض نسبة أصغر بكثير من العمل الدراسي للطالب مقارنة بالمنهج الأساسي في المدرسة الثانوية أو المدرسة الابتدائية . [ بحاجة لمصدر ]

من بين أفضل برامج المناهج الأساسية المعروفة والأكثر شمولاً في الكليات والجامعات الأمريكية الرائدة برامج جامعة كولومبيا وجامعة شيكاغو . قد يستغرق إكمال كل منهما ما يصل إلى عامين دون الحصول على مكانة متقدمة ، وهما مصممان لتعزيز المهارات النقدية في مجموعة واسعة من التخصصات الأكاديمية، بما في ذلك العلوم الاجتماعية، والعلوم الإنسانية، والعلوم الفيزيائية والبيولوجية، والرياضيات، والكتابة واللغات الأجنبية. [ بحاجة لمصدر ]

في عام 1999، أعلنت جامعة شيكاغو عن خطط لتقليص وتعديل محتوى مناهجها الأساسية، بما في ذلك خفض عدد الدورات المطلوبة من 21 إلى 15 وتقديم مجموعة أوسع من المحتوى. عندما التقطت صحيفة نيويورك تايمز والإيكونوميست ومنافذ إخبارية رئيسية أخرى هذه القصة، أصبحت الجامعة نقطة محورية لمناقشة وطنية حول التعليم. زعم مجموعة من مسؤولي الجامعة، ولا سيما الرئيس آنذاك هوغو ف. سونينشاين ، أن تقليص المناهج الأساسية أصبح ضرورة مالية وتعليمية، حيث كانت الجامعة تكافح لجذب حجم متناسب من المتقدمين إلى قسمها الجامعي مقارنة بالمدارس المماثلة نتيجة لما اعتبره معسكر التغيير رد فعل من "متوسط ​​سن الثامنة عشر" على اتساع النواة الجامعية. [45]

مع بدء تقليص المناهج الأساسية على مدار القرن العشرين في العديد من المدارس الأمريكية، اشتهرت بعض المؤسسات الأصغر حجمًا بتبني مناهج أساسية تغطي تقريبًا كامل تعليم الطالب الجامعي، وغالبًا ما تستخدم النصوص الكلاسيكية للشريعة الغربية لتدريس جميع المواد بما في ذلك العلوم. تتبع خمس كليات كتب عظيمة في الولايات المتحدة هذا النهج: سانت جونز ، وشيمر ، وتوما الأكويني ، وكلية جوتنبرج ، وتوماس مور . [46]

متطلبات التوزيع

تختار بعض الكليات أرضية وسطى بين المناهج المحددة وغير المحددة باستخدام نظام متطلبات التوزيع. في مثل هذا النظام، يُطلب من الطلاب أخذ دورات في مجالات معينة من التعلم ، ولكنهم أحرار في اختيار دورات محددة ضمن تلك المجالات. [ بحاجة لمصدر ]

المنهج المفتوح

احتفلت جامعة براون بالذكرى الخمسين لمنهجها الدراسي المفتوح في عام 2019.

لقد ألغت مؤسسات أخرى إلى حد كبير المتطلبات الأساسية بالكامل. تقدم جامعة براون "المنهج المفتوح" ، الذي تم تنفيذه بعد حركة الإصلاح التي قادها الطلاب في عام 1969، والذي يسمح للطلاب بأخذ دورات دون الاهتمام بأي متطلبات باستثناء تلك الموجودة في تركيزاتهم المختارة (التخصصات الرئيسية)، بالإضافة إلى دورتين في الكتابة. في هذا السياق، من الممكن للطلاب التخرج دون أخذ دورات العلوم أو الرياضيات على مستوى الكلية، أو أخذ دورات العلوم أو الرياضيات فقط. تتطلب كلية أمهرست أن يأخذ الطلاب واحدة من قائمة ندوات السنة الأولى، ولكن ليس لديها فصول دراسية مطلوبة أو متطلبات توزيع. وبالمثل، تتطلب كلية غرينيل من الطلاب أخذ برنامج تعليمي للسنة الأولى في الفصل الدراسي الأول، وليس لديها أي متطلبات أخرى للفصول أو التوزيع. تشمل الكليات الأخرى كلية إيفرجرين ستيت وكلية هاملتون وكلية سميث . [47]

جامعة ويسليان هي مدرسة أخرى لا تشترط توزيعًا محددًا للمقررات الدراسية. ومع ذلك، توضح جامعة ويسليان "توقعات التعليم العام" بحيث إذا لم يستوف الطالب هذه التوقعات، فلن يكون مؤهلاً للحصول على مرتبة الشرف الأكاديمية عند التخرج. [48]

عدم المساواة بين الجنسين في المناهج الدراسية

إن عدم المساواة بين الجنسين في المناهج الدراسية هو السبب وراء عدم معاملة الرجال والنساء على قدم المساواة في العديد من أنواع المناهج الدراسية. وبشكل أكثر دقة، فإن عدم المساواة بين الجنسين واضح في المناهج الدراسية في كل من المدارس ومعاهد إعداد المعلمين. والتربية البدنية هي مثال حيث يتم تسليط الضوء على قضايا المساواة بين الجنسين بسبب الصور النمطية المسبقة للبنين والبنات. والاعتقاد السائد هو أن الأولاد أفضل في الأنشطة البدنية من الفتيات، وأن الفتيات أفضل في الأنشطة "المنزلية" مثل الخياطة والطبخ. وهذه هي الحال في العديد من الثقافات حول العالم وليست خاصة بثقافة واحدة فقط. [49]

انظر أيضا

الأعمال المذكورة

  • بلباو، بوريتا ب.، لوسيدو، باز آي.، إيرينغان، توماسا سي.، وخافيير، رودريغو بي. (2008). تطوير المناهج . مدينة كويزون: Lorimar Publishing, Inc.
  • كيلي، إيه في (2009). المنهج الدراسي: النظرية والتطبيق (الطبعة السادسة). رقم ISBN 9781847872746.

مراجع

  1. ^ كيلي 2009، ص 13.
  2. ^ Wiles, Jon (2008). Leading Curriculum Development. Corwin Press. p. 2. ISBN 9781412961417.
  3. ^ آدامز، كاثي إل.؛ آدامز، ديل إي. (2003). التعليم الحضري: دليل مرجعي . ABC-CLIO. ص 31-32. ISBN 9781576073629.
  4. ^ ab Kelly, AV (2009). المنهج الدراسي: النظرية والتطبيق (ص 1-55). نيوبري بارك، كاليفورنيا: سيج.
  5. ^ ديوي، ج. (1902). الطفل والمناهج الدراسية (ص 1-31). شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو.
  6. ^ ab Braslavsky, C. (2003). المنهج الدراسي.
  7. ^ آدامز وآدامز 2003، ص 33-34.
  8. ^ قاموس أوكسفورد الإنجليزي ، "المنهج الدراسي"، 152
  9. ^ ab "Curriculum". www.etymonline.com . قاموس علم أصول الكلمات على الإنترنت . تم الاسترجاع في 29 نوفمبر 2019 .
  10. ^ هاملتون، ديفيد (2014). نحو نظرية للتعليم المدرسي. روتليدج. ص 55. ISBN 9780415857086.
  11. ^ هاملتون 2014، ص 7.
  12. ^ هاملتون 2014، ص 47.
  13. ^ ويلز 2008، ص 2.
  14. ^ abcdefghi سميث، مارك (2000). "ما هو المنهج الدراسي؟ استكشاف النظرية والتطبيق". infed .
  15. ^ abcdef ديوي، جون (1902). الطفل والمنهج الدراسي.
  16. ^ abcdefghijkl كيلي 2009.
  17. ^ جاكسون، فيليب (1986). الحياة في الفصول الدراسية . نيويورك: هولت، رينهارت، ووينستون. ص 33-35. ISBN 0-8077-3034-3.
  18. ^ هانكوك، د.، دايك، ب. ج.، وجونز، ك. (2012). مشاركة المراهقين في الأنشطة اللامنهجية. مجلة تعليم القيادة، 11(1)، 84-101.
  19. ^ كريسوستومو، جاي (14 يناير 2019). "ممارسات الكتابة المتعددة اللغات والترجمة في التعليم المعجمي المتقدم". الترجمة كمنحة دراسية: اللغة والكتابة والتعليم الثنائي اللغة في بابل القديمة. دراسات في سجلات الشرق الأدنى القديم (SANER) - المجلد 22. بوسطن: Walter de Gruyter GmbH & Co KG. ISBN  9781501509759. تم الاسترجاع في 27 مارس 2023. كانت هوية الكاتب مرتبطة بشكل صريح بالمنهج الدراسي وباللغة السومرية على وجه التحديد في عدد من الأعمال الأدبية [...]. [...] كان المنهج الدراسي [...] للكاتب [...] يدور حول تعلم اللغة السومرية. من خلال نسخ قوائم المفردات السومرية وخاصة في إعادة إنتاج الأدب السومري، غرس المنهج الدراسي في الطالب الكاتب الثقافة السومرية.
  20. ^ Atwill, Janet M. (2009) [1998]. Rhetoric Reclaimed: Aristotle and the Liberal Arts Tradition. Cornell paperbacks. Ithaca, New York: Cornell University Press. p. 16. ISBN  9780801476051. تم الاسترجاع في 27 مارس 2023. [...] كانت المناهج الدراسية في عصر النهضة متأثرة ببرنامج كوينتيليان التربوي أكثر من تأثرها بأهداف شيشرون لتدريب الخطيب.
  21. ^ بوبيت، جون فرانكلين. المنهج الدراسي . بوسطن: هوتون ميفلين، 1918.
  22. ^ جاكسون، فيليب دبليو. "مفاهيم المناهج والمتخصصين في المناهج". في كتاب دليل البحث في المناهج: مشروع الجمعية الأمريكية للبحوث التربوية ، تحرير فيليب دبليو جاكسون، 3-40. نيويورك: دار نشر ماكميلان، 1992.
  23. ^ بينار، ويليام ف.، ويليام م. رينولدز، باتريك سلاتري، وبيتر م. تاوبمان. فهم المناهج الدراسية: مقدمة لدراسة الخطابات التاريخية والمعاصرة للمناهج الدراسية . نيويورك: بيتر لانج، 1995.
  24. ^ ديوي، جون (1902). الطفل والمنهج الدراسي. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. ص 29. تم الاسترجاع في 27 مارس 2023. إن تعلم الدرس أكثر إثارة للاهتمام من تلقي التوبيخ، أو التعرض للسخرية العامة، أو البقاء بعد المدرسة، أو الحصول على درجات منخفضة بشكل مهين، أو الفشل في الترقية.
  25. ^ "التعليم المتحفي كمنهج دراسي: أربعة نماذج تؤدي إلى نموذج خامس"، إليزابيث فالانس، دراسات في التعليم الفني، المجلد 45، العدد 4 (صيف 2004)، ص 343-358
  26. ^ فالك، جيه إتش وديركينج، إل دي (2000). التعلم من المتاحف: تجارب الزوار وصنع المعنى. والنات كريك، كاليفورنيا؛ مطبعة ألتاميرا.
  27. ^ كيم، م.، ودوبيكو، إي. (2014). تعليم العلوم من خلال التعليم غير الرسمي. دراسات ثقافية لتعليم العلوم، 1-7.
  28. ^ بلباو، بوريتا ب.، لوسيدو، باز آي.، إيرينجان، توماسا سي.، وخافيير، رودريجو بي. (2008). تطوير المناهج. مدينة كويزون: Lorimar Publishing, Inc.
  29. ^ من "المنهج الأسترالي" . تم استرجاعه في 12 يناير 2015 .
  30. ^ "المنهج الدراسي الأسترالي للمرحلة الثانوية العليا". هيئة المناهج الدراسية والتقييم في كوينزلاند. 16 أكتوبر 2015.
  31. ^ فرينش، جانيت. "أقاليم الشمال الغربي ونونافوت سيكون لها دور في إعادة تصميم المناهج الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر في ألبرتا" . تم الاسترجاع في 23 نوفمبر 2016 .
  32. ^ "المناهج التعليمية في إيران | أكاديميات K12". 6 فبراير 2017.
  33. ^ "جرد مصادر المنهج الوطني الكوري". مركز معلومات المنهج الوطني . تم الاسترجاع في 12 يناير 2015 .
  34. ^ "المناهج الدراسية لجمهورية كوريا: إعلان وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا: #2009-41" (PDF) . تم الاسترجاع في 12 يناير 2015 .
  35. ^ "NCEE - نظرة عامة على اليابان". www.ncee.org . تم الاسترجاع في 15 أبريل 2018 .
  36. ^ محمد، أمينة (2014-08-14). "نيجيريا تعدل مناهج التعليم الأساسي". بريميوم تايمز . تم الاسترجاع في 2015-01-12 .
  37. ^ "المنهج الوطني". GOV.UK . 2 ديسمبر 2014.
  38. ^ الأرشيف الوطني (1 أبريل 2018). "قانون التعليم 2002 الجزء 6". حكومة صاحبة الجلالة . تم استرجاعه في 14 أكتوبر 2020 . تم نسخ النص من هذا المصدر، والذي يتوفر بموجب ترخيص الحكومة المفتوحة الإصدار 3.0. © حقوق الطبع والنشر محفوظة للتاج.
  39. ^ مناهج التميز
  40. ^ معايير التعليم الوطنية... لقد عادت! (مقال)
  41. ^ ديان رافيتش، المعايير الوطنية في التعليم الأمريكي دليل المواطن محفوظ في 2008-08-28 على موقع واي باك مشين (كتاب)
  42. ^ الأسئلة الشائعة حول المعايير الأساسية المشتركة (مقال)
  43. ^ "Harvard Gazette: Discussing the Core Curriculum". جامعة هارفارد. مؤرشف من الأصل في 3 يوليو 2013. تم الاسترجاع في 9 فبراير 2013 .
  44. ^ "جامعة هارفارد توافق على منهج تعليمي عام جديد". بوسطن جلوب . 15 مايو 2007. تم الاسترجاع في 9 فبراير 2013 .
  45. ^ برونر، إيثان (5 يونيو 1999). "رئيس جامعة شيكاغو يعود للتدريس". نيويورك تايمز . ISSN  0362-4331 . تم الاسترجاع في 2021-05-15 – عبر NYTimes.com.
  46. ^ جونسون، ديرك (2007-11-04). "حرم جامعي صغير، كتب كبيرة". نيويورك تايمز . تم الاسترجاع في 2010-05-22 .
  47. ^ "أمثلة في العمل: قائمتنا للكليات والجامعات ذات المناهج المفتوحة". مؤسسة Open Jar . مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2012. تم الاسترجاع في 7 فبراير 2014 .
  48. ^ "توقعات التعليم العام، مسجل الجامعة". جامعة ويسليان . مؤرشف من الأصل في 20 يوليو 2011. تم الاسترجاع في 7 فبراير 2014 .
  49. ^ اليونسكو (2015). دليل المساواة بين الجنسين في سياسات وممارسات إعداد المعلمين (PDF) . باريس، اليونسكو. ص 9، 59. ISBN 978-92-3-100069-0.
ابحث عن منهج في ويكاموس، القاموس الحر.
مصادر المكتبة حول
المنهج الدراسي
  • الموارد الموجودة في مكتبتك
  • المجلس العالمي للمناهج والتدريس أرشيف 2010-12-28 على موقع واي باك مشين
  • أنظمة OnCourse للتعليم - أداة إنشاء المناهج الدراسية
  • جورج م. وايلي (1920). "التعليم، مناهج الدراسة في"  . الموسوعة الأمريكية .
  • المكتب الدولي للتربية التابع لليونسكو
  • المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=المناهج الدراسية&oldid=1251261330"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate