التعليم عن بعد

الموسوعة الحرة

التعليم عن بعد ، والمعروف أيضًا باسم التعلم عن بعد ، هو تعليم الطلاب الذين قد لا يكونون حاضرين دائمًا في المدرسة ، [1] [2] أو حيث يكون المتعلم والمعلم منفصلين في كل من الوقت والمسافة. [3] تقليديًا، كان هذا ينطوي عادةً على دورات مراسلة حيث يراسل الطالب المدرسة عبر البريد . التعليم عن بعد هو وسيلة تعتمد على التكنولوجيا وقد تطور مع تطور التقنيات مثل مؤتمرات الفيديو والتلفزيون والإنترنت. [4] اليوم، ينطوي عادةً على التعليم عبر الإنترنت وعادةً ما يتم التوسط في التعلم من خلال شكل من أشكال التكنولوجيا. يمكن أن يكون برنامج التعلم عن بعد إما تعليمًا عن بُعد تمامًا، أو مزيجًا من التعلم عبر الإنترنت والتعليم التقليدي في الفصول الدراسية غير المتصلة بالإنترنت (يُسمى هجينًا [5] أو مختلطًا ). [6] تشمل الوسائل الأخرى التعلم عن بعد مع بيئة افتراضية تكميلية أو التدريس في بيئة افتراضية (التعلم الإلكتروني). [3]

الدورات التدريبية المفتوحة الضخمة عبر الإنترنت (MOOCs)، التي تقدم مشاركة تفاعلية واسعة النطاق ووصولاً مفتوحًا من خلال شبكة الويب العالمية أو تقنيات الشبكات الأخرى، هي أنماط تعليمية حديثة في التعليم عن بعد. [1] يتم استخدام عدد من المصطلحات الأخرى (التعلم الموزع، والتعلم الإلكتروني ، والتعلم عبر الهاتف المحمول، والتعلم عبر الإنترنت، والفصول الدراسية الافتراضية، وما إلى ذلك) بشكل مرادف تقريبًا للتعليم عن بعد. لقد أثبت التعلم الإلكتروني أنه أداة تعليمية مفيدة. يجب أن يكون التعلم الإلكتروني عملية تفاعلية مع أوضاع تعلم متعددة لجميع المتعلمين في مستويات مختلفة من التعلم. تعد بيئة التعلم عن بعد مكانًا مثيرًا لتعلم أشياء جديدة والتعاون مع الآخرين والحفاظ على الانضباط الذاتي. [7]

تاريخ

تم الإعلان عن إحدى أقدم المحاولات للتعليم عن بعد في عام 1728. وكان ذلك في جريدة بوسطن جازيت لـ "كالب فيليبس، مدرس الطريقة الجديدة للكتابة المختصرة "، الذي كان يبحث عن الطلاب الذين يريدون تعلم المهارات من خلال دروس أسبوعية يتم إرسالها بالبريد. [8]

كان السير إسحاق بيتمان أول من قدم دورة تعليمية عن بعد بالمعنى الحديث في أربعينيات القرن التاسع عشر، حيث قام بتدريس نظام الاختزال عن طريق إرسال النصوص المكتوبة بخط اليد على بطاقات بريدية وتلقي النسخ من طلابه مقابل التصحيح. كان عنصر ملاحظات الطلاب ابتكارًا بالغ الأهمية في نظام بيتمان. [9] جعلت طوابع البريد [10] هذا المخطط للتعليم عن بعد ممكنًا، وكانت هذه الجهود قابلة للتطوير بسبب إدخال أسعار بريدية موحدة في جميع أنحاء إنجلترا في عام 1840. [11]

أثبتت هذه البداية المبكرة نجاحها بشكل كبير، وتم تأسيس جمعية المراسلة الصوتية بعد ثلاث سنوات لتأسيس هذه الدورات على أساس أكثر رسمية. مهدت الجمعية الطريق لتشكيل كليات السير إسحاق بيتمان في جميع أنحاء البلاد. [12]

كانت أول مدرسة للمراسلة في الولايات المتحدة هي جمعية تشجيع الدراسات في المنزل والتي تأسست عام 1873. [13]

تأسست كلية وولسي هول في أكسفورد عام 1894، وكانت أول كلية للتعليم عن بعد في المملكة المتحدة. [14]

دورات المراسلة الجامعية

المملكة المتحدة

سومرست هاوس ، موطن جامعة لندن من عام 1837 إلى عام 1870

كانت جامعة لندن أول جامعة تقدم درجات علمية لأي شخص يمكنه اجتياز امتحاناتها، حيث أنشأت برنامجها الخارجي في عام 1858. وقد تم تأسيسها في عام 1836 كهيئة فحص ومنح درجات علمية للكليات التابعة، في الأصل كلية لندن الجامعية وكلية كينجز لندن ولكن مع إضافة العديد من الكليات الأخرى على مدى العقدين التاليين. قدمت الكليات التابعة شهادات تفيد بأن الطالب قد حضر دورة. أزال ميثاق جديد في عام 1858 هذا الشرط، مما سمح للرجال (والنساء من عام 1878) الذين يتلقون التعليم في أي مؤسسة أو يتابعون دورة دراسية ذاتية التوجيه بالجلوس للامتحانات والحصول على الدرجات العلمية. أشار تشارلز ديكنز إلى البرنامج الخارجي باسم "جامعة الشعب" لأنه يوفر الوصول إلى التعليم العالي للطلاب من خلفيات أقل ثراءً. [15] [16] زاد الالتحاق بشكل مطرد خلال أواخر القرن التاسع عشر، وتم نسخ مثاله على نطاق واسع في أماكن أخرى. [17] ومع ذلك، قدمت الجامعة الامتحانات فقط، وليس المواد التعليمية، مما دفع الأكاديميين إلى التصريح بأن "الدرجة الأصلية من خلال الدراسة الخارجية في جامعة أولمبيك لم تكن شكلاً من أشكال التعليم عن بعد". [18]

يُعرف البرنامج الخارجي الآن باسم جامعة لندن العالمية، ويشمل درجات الدراسات العليا والبكالوريوس التي أنشأتها المؤسسات الأعضاء في جامعة لندن. [16]

أستراليا وجنوب أفريقيا

لقد أدت المسافات الشاسعة إلى جعل أستراليا نشطة بشكل خاص؛ حيث أنشأت جامعة كوينزلاند قسم الدراسات بالمراسلة في عام 1911. [19]

في جنوب أفريقيا، بدأت جامعة جنوب أفريقيا ، والتي كانت في السابق هيئة فحص وإصدار شهادات، في تقديم التعليم عن بعد في عام 1946.

شجع ويليام ريني هاربر تطوير الدورات الجامعية الخارجية في جامعة شيكاغو الجديدة في تسعينيات القرن التاسع عشر.

الولايات المتحدة

في الولايات المتحدة، كان ثلث السكان فقط يعيشون في مدن يبلغ عدد سكانها 100 ألف نسمة أو أكثر في عام 1920؛ ومن أجل الوصول إلى بقية السكان، تم اعتماد تقنيات المراسلة.

احتفل ويليام ريني هاربر ، مؤسس وأول رئيس لجامعة شيكاغو ، بمفهوم التعليم الموسع، حيث تمتلك جامعة بحثية كليات تابعة لها في أماكن أخرى من المنطقة. [20]

في عام 1892، شجع هاربر دورات المراسلة لتعزيز التعليم بشكل أكبر، وهي الفكرة التي وضعتها جامعة شيكاغو وجامعة ويسكونسن وجامعة كولومبيا وعشرات الجامعات الأخرى موضع التنفيذ بحلول عشرينيات القرن العشرين. [21] [22] نما الالتحاق بأكبر مدرسة خاصة تهدف إلى الربح ومقرها سكرانتون بولاية بنسلفانيا ، مدارس المراسلة الدولية بشكل كبير في تسعينيات القرن التاسع عشر. تأسست عام 1888 لتوفير التدريب لعمال مناجم الفحم المهاجرين الذين يهدفون إلى أن يصبحوا مفتشي مناجم أو مشرفين على الولاية، وقد التحق بها 2500 طالب جديد في عام 1894 وقبلت 72000 طالب جديد في عام 1895. وبحلول عام 1906 وصل إجمالي الالتحاق إلى 900000. كان النمو بسبب إرسال الكتب المدرسية الكاملة بدلاً من الدروس الفردية، واستخدام 1200 بائع شخصي عدواني. [23] [24] كان هناك تناقض صارخ في علم التربية:

إن المدارس أو الكليات الفنية العادية تهدف إلى تعليم الإنسان على نطاق واسع؛ أما نحن فنهدف على العكس من ذلك إلى تعليمه على خط معين فقط. وتشترط الكلية أن يكون الطالب حاصلاً على مؤهلات تعليمية معينة للالتحاق بها وأن يدرس جميع الطلاب لمدة زمنية متساوية تقريبًا؛ وعندما ينهون دوراتهم، يُفترض أن يكونوا مؤهلين للالتحاق بأي فرع من فروع مهنة معينة. أما نحن، على العكس من ذلك، فنهدف إلى جعل دوراتنا تتناسب مع الاحتياجات الخاصة للطالب الذي يلتحق بها. [25]

كان التعليم من الأولويات القصوى في العصر التقدمي ، حيث توسعت المدارس الثانوية والكليات الأمريكية بشكل كبير. بالنسبة للرجال الأكبر سنًا أو الذين كانوا مشغولين جدًا بمسؤوليات الأسرة، تم افتتاح مدارس ليلية، مثل مدرسة YMCA في بوسطن التي أصبحت جامعة نورث إيسترن . قدمت المدارس الخاصة بالمراسلة خارج المدن الكبرى حلاً مرنًا ومركّزًا. [26] قامت الشركات الكبرى بتنظيم برامجها التدريبية للموظفين الجدد. نمت الرابطة الوطنية لمدارس الشركات من 37 في عام 1913 إلى 146 في عام 1920. بدأت المدارس الخاصة التي قدمت تدريبًا فنيًا متخصصًا لكل من التحق بها، وليس فقط موظفي شركة واحدة، في الافتتاح في جميع أنحاء البلاد في ثمانينيات القرن التاسع عشر. بدءًا من ميلووكي في عام 1907، بدأت المدارس العامة في فتح برنامج مهني مجاني. [27]

المؤتمر الدولي

عقد المؤتمر الدولي للتعليم بالمراسلة أول اجتماع له في عام 1938. [28] وكان الهدف هو توفير تعليم فردي للطلاب بتكلفة منخفضة باستخدام أسلوب التدريس المتمثل في الاختبار والتسجيل والتصنيف والتفريق. [29] [30] ومنذ ذلك الحين، غيرت المجموعة اسمها إلى المجلس الدولي للتعليم المفتوح والتعليم عن بعد (ICDE)، ومكتبها الرئيسي في أوسلو، النرويج. [31]

الجامعات المفتوحة

تأسست الجامعة المفتوحة في المملكة المتحدة على يد حكومة حزب العمال آنذاك بقيادة هارولد ويلسون . واستنادًا إلى رؤية مايكل يونج ، بدأ التخطيط في عام 1965 تحت قيادة وزيرة الدولة للتعليم جيني لي ، التي أسست نموذجًا للجامعة المفتوحة كنموذج لتوسيع الوصول إلى أعلى معايير المنح الدراسية في التعليم العالي وتشكيل لجنة تخطيط تتألف من نواب رئيس الجامعة والمعلمين والمذيعين التلفزيونيين، برئاسة السير بيتر فينابلز. وكان مساعد مدير الهندسة في هيئة الإذاعة البريطانية ( بي بي سي ) في ذلك الوقت، جيمس ريدموند ، قد حصل على معظم مؤهلاته في مدرسة ليلية، وكان حماسه الطبيعي للمشروع مفيدًا جدًا في التغلب على الصعوبات الفنية لاستخدام التلفزيون لبث برامج التدريس. [32]

قاعة والتون ، التي تم تجديدها في عام 1970 لتكون بمثابة المقر الرئيسي للجامعة المفتوحة التي تم إنشاؤها حديثًا (الفنان: هيلاري فرينش)

أحدثت الجامعة المفتوحة ثورة في نطاق برنامج المراسلة وساعدت في إنشاء بديل تعليمي محترم للشكل التقليدي للتعليم. كانت في طليعة تطوير تقنيات جديدة لتحسين خدمة التعلم عن بعد [33] بالإضافة إلى إجراء البحوث في تخصصات أخرى. تم تعيين والتر بيري نائبًا أول لمستشار الجامعة المفتوحة في يناير 1969، وكان سكرتير مؤسسها أناستاسيوس كريستودولو . أدى انتخاب الحكومة المحافظة الجديدة تحت قيادة إدوارد هيث في عام 1970 إلى تخفيضات الميزانية في عهد مستشار الخزانة إيان ماكليود (الذي وصف في وقت سابق فكرة الجامعة المفتوحة بأنها "هراء"). [34] ومع ذلك، قبلت الجامعة المفتوحة أول 25000 طالب في عام 1971، واعتمدت سياسة قبول مفتوحة جذرية. في ذلك الوقت، كان إجمالي عدد الطلاب في الجامعات التقليدية في المملكة المتحدة حوالي 130.000. [35]

تأسست جامعة أثاباسكا ، وهي الجامعة المفتوحة في كندا، في عام 1970 واتبعت نمطًا مشابهًا، وإن كان تم تطويره بشكل مستقل. [36] ألهمت الجامعة المفتوحة إنشاء الجامعة الوطنية للتعليم عن بعد في إسبانيا (1972) [37] وجامعة فيرن الألمانية في هاجن (1974). [38] يوجد الآن العديد من المؤسسات المماثلة في جميع أنحاء العالم، وغالبًا ما تحمل اسم "الجامعة المفتوحة" (باللغة الإنجليزية أو باللغة المحلية). [32]

تأسست جامعة الفلبين المفتوحة في عام 1995 باعتبارها خامس جامعة من جامعات الفلبين وكانت أول جامعة للتعليم عن بعد وعبر الإنترنت في الفلبين. وتتمثل مهمتها في توفير الفرص التعليمية للأفراد الذين يطمحون إلى الحصول على تعليم عالٍ وتحسين المؤهلات ولكنهم لم يتمكنوا من الاستفادة من أساليب التعليم التقليدية بسبب الالتزامات الشخصية والمهنية.

تستخدم أغلب الجامعات المفتوحة تقنيات التعليم عن بعد كطرق لتقديم الدروس، على الرغم من أن بعضها يتطلب الحضور إلى مراكز دراسية محلية أو في "مدارس صيفية" إقليمية. وقد تطورت بعض الجامعات المفتوحة لتصبح جامعات عملاقة . [39]

جائحة كوفيد-19

الدروس عن بعد عبر مؤتمرات الفيديو في العالم خلال جائحة كوفيد-19...
طلاب التعليم المنزلي الفلبينيون - التعلم عن بعد المختلط (المطبوع والرقمي) مع مواد التعلم الذاتي أثناء جائحة كوفيد-19 في عام 2020 في سان ميغيل، بولاكان

أدى وباء كوفيد-19 إلى إغلاق الغالبية العظمى من المدارس في جميع أنحاء العالم للتعلم الشخصي. [40] [41] [42] زاد كوفيد-19 من قيمة التعليم عن بعد على الرغم من تنفيذ سياساته وصياغتها بين العديد من الجامعات في وقت أبكر بكثير. [40] انتقلت العديد من المدارس إلى التعلم عن بعد عبر الإنترنت من خلال منصات بما في ذلك - على سبيل المثال لا الحصر - Zoom و Blackboard و Cisco Webex و Google Classroom و Google Meet و Microsoft Teams و D2L و Edgenuity . [40] [43] [44] أظهرت دراسة حديثة أن Google Classroom كانت المنصة الأكثر استخدامًا من قبل الطلاب تليها Microsoft Teams و Zoom على التوالي. وشملت المنصات الأقل استخدامًا Blackboard Learn و Webex من Cisco و DingTalk و Tencent و WhatsApp . ومع ذلك، كانت المنصات الأكثر تفضيلاً من قبل الطلاب هي Microsoft Teams تليها Google Classroom و Zoom . على الرغم من أن Google Classroom كان الأكثر استخدامًا من قبل الطلاب كما قررت محاضراتهم، إلا أن  Microsoft Teams كان الأكثر تفضيلاً من قبل هؤلاء الطلاب [40]

نشأت مخاوف بشأن تأثير هذا التحول على الطلاب الذين لا يستطيعون الوصول إلى جهاز متصل بالإنترنت أو اتصال إنترنت مستقر. [45] لقد تسبب التعليم عن بعد أثناء جائحة كوفيد-19 في مقاطعة التعلم المتزامن للعديد من الطلاب والمعلمين؛ حيث لم يعد المعلمون قادرين على التدريس في الوقت الفعلي ويمكنهم فقط التحول إلى التعليم غير المتزامن، وقد أثر هذا بشكل كبير وسلبي على تعاملهم مع التحول، [46] وطرح قضايا قانونية مختلفة، وخاصة فيما يتعلق بحقوق النشر. [47] يرى مدرسو الجامعات أن البيئة المادية أثناء جائحة كوفيد-19 لها تأثير ضار على جودة التعليم عن بعد. ومع ذلك، حيث يتم إلقاء المحاضرة ولا يُظهر نوع هيئة التدريس أي فروق إحصائية كبيرة في جودة التعليم عن بعد. [48] لقد شكل التحول بعيدًا عن التعليم في الوقت الفعلي إلى أوضاع التعلم غير المتزامن تحديات كبيرة، مما أثر على تجربة التدريس والتعلم. [49] واجه المعلمون، الذين يتصارعون مع هذا التحول المفاجئ، عقبات في إشراك الطلاب بشكل فعال وتقديم محتوى الدورة، مما أدى إلى زيادة التوتر والإرهاق بين أعضاء هيئة التدريس. بالإضافة إلى ذلك، أثار هذا التحول مخاوف قانونية، وخاصة فيما يتعلق بقضايا حقوق النشر المتعلقة بنشر المواد التعليمية في تنسيقات رقمية. [50] بعد جائحة كوفيد-19، بينما عادت بعض المؤسسات التعليمية إلى الفصول الدراسية المادية، تحولت مؤسسات أخرى إلى التعلم المختلط أو حافظت على التعلم عن بعد عبر الإنترنت. [40]

وجدت دراسة حديثة حول فوائد وعيوب التعلم عبر الإنترنت أن الطلاب واجهوا صعوبة أكبر في إنتاج أعمالهم الخاصة. [51] تقترح الدراسة أن المعلمين يجب أن يقللوا من كمية المعلومات التي يتم تدريسها وأن يدمجوا المزيد من الأنشطة أثناء الدرس، حتى يتمكن الطلاب من إنشاء أعمالهم الخاصة. [51] على الرغم من بطء المدارس في التكيف مع التقنيات الجديدة، إلا أن كوفيد-19 تطلب من المدارس التكيف وتعلم كيفية استخدام أدوات التعلم الرقمية والعبر الإنترنت الجديدة. [52] أصبحت مؤتمرات الويب أكثر شيوعًا منذ عام 2007. [53] وجد الباحثون أن الأشخاص في الفصول الدراسية عبر الإنترنت يؤدون بنفس فعالية المشاركين في فصول التعلم التقليدية. [52] أصبح استخدام التعلم عبر الإنترنت مسارًا للمتعلمين الذين لديهم وصول محدود إلى الدورات المادية حتى يتمكنوا من إكمال درجاتهم. [54] علاوة على ذلك، تسمح تقنيات الفصول الدراسية الرقمية لأولئك الذين يعيشون عن بُعد بالوصول إلى التعلم، وتمكن الطالب من ملاءمة التعلم مع جدولهم الزمني بسهولة أكبر. [55]

التكنولوجيات

لقد أتاحت تكنولوجيا الإنترنت العديد من أشكال التعلم عن بعد من خلال الموارد والمرافق التعليمية المفتوحة مثل التعلم الإلكتروني والدورات الجماعية المفتوحة على الإنترنت . وعلى الرغم من أن توسع الإنترنت يطمس الحدود، فإن تقنيات التعليم عن بعد تنقسم إلى طريقتين للتقديم: التعلم المتزامن والتعلم غير المتزامن .

في التعلم المتزامن، يكون جميع المشاركين "حاضرين" في نفس الوقت في فصل دراسي افتراضي، كما هو الحال في التدريس التقليدي في الفصول الدراسية. ويتطلب ذلك جدولًا زمنيًا. تعد مؤتمرات الويب ومؤتمرات الفيديو والتلفزيون التعليمي والتلفزيون التعليمي أمثلة على التكنولوجيا المتزامنة، وكذلك البث المباشر عبر الأقمار الصناعية (DBS) والراديو عبر الإنترنت والبث المباشر والهاتف وبروتوكول VoIP المستند إلى الويب . [56]

تساعد برامج مؤتمرات الويب في تسهيل اجتماعات الفصل الدراسي، وعادةً ما تحتوي على أدوات تفاعل إضافية مثل الدردشة النصية واستطلاعات الرأي ورفع اليد والرموز التعبيرية وما إلى ذلك. تدعم هذه الأدوات أيضًا المشاركة غير المتزامنة من قبل الطلاب الذين يمكنهم الاستماع إلى تسجيلات الجلسات المتزامنة. كما تم استخدام البيئات الغامرة (ولا سيما SecondLife ) لتعزيز حضور المشاركين في دورات التعليم عن بعد. شكل آخر من أشكال التعلم المتزامن باستخدام الفصل الدراسي هو استخدام وكلاء الروبوت [57] بما في ذلك تلك التي تسمح للطلاب المرضى بحضور الفصول الدراسية. [58]

بدأت بعض الجامعات في استخدام وكلاء الروبوتات لتمكين فصول هجينة متزامنة أكثر جاذبية حيث يمكن للطلاب عن بعد والحضور الشخصي التواجد والتفاعل باستخدام أجهزة الروبوتات عن بعد مثل حامل الروبوت Kubi Telepresence الذي ينظر حوله والروبوت المزدوج الذي يتجول. باستخدام روبوتات التواجد عن بعد هذه، يكون للطلاب عن بعد مقعد على الطاولة أو المكتب بدلاً من التواجد على شاشة على الحائط. [59] [60]

في التعلم غير المتزامن، يتمكن المشاركون من الوصول إلى مواد الدورة بمرونة وفقًا لجداولهم الزمنية. ولا يُطلب من الطلاب التواجد معًا في نفس الوقت. تعد المراسلات البريدية، التي تعد أقدم أشكال التعليم عن بعد، تقنية توصيل غير متزامنة، مثل منتديات لوحة الرسائل ، والبريد الإلكتروني ، وتسجيلات الفيديو والصوت ، والمواد المطبوعة، والبريد الصوتي ، والفاكس . [56]

إن الخصائص الخمس للابتكارات التكنولوجية (التوافق، والقابلية للملاحظة، والميزة النسبية، والتعقيد، والقابلية للتجربة) لها علاقة إيجابية كبيرة مع الثقافة الرقمية للمستخدمين. بالإضافة إلى ذلك، وجد أن القابلية للملاحظة، والقابلية للتجربة، والمهارة الرقمية لها تأثير إيجابي كبير على الثقافة الرقمية . [40]    

يمكن الجمع بين الطريقتين. تستخدم العديد من الدورات التي تقدمها الجامعات المفتوحة وعدد متزايد من المؤسسات القائمة على الحرم الجامعي جلسات دورية من التدريس السكني أو النهاري لتكملة الجلسات المقدمة عن بعد. [61] وقد أطلق مؤخرًا على هذا النوع من التعليم المختلط عن بعد والتعليم القائم على الحرم الجامعي اسم " التعلم المختلط " أو "التعلم الهجين" في كثير من الأحيان. تستخدم العديد من الجامعات المفتوحة مزيجًا من التقنيات ومزيجًا من طرق التعلم (وجهاً لوجه وعن بعد وهجين) كل ذلك تحت عنوان "التعلم عن بعد".

يمكن أن يستخدم التعلم عن بعد أيضًا التعليم الإذاعي التفاعلي (IRI)، والتعليم الصوتي التفاعلي (IAI)، والعوالم الافتراضية عبر الإنترنت ، والألعاب الرقمية، والندوات عبر الإنترنت، والبث عبر الويب، والتي يشار إليها جميعًا باسم التعلم الإلكتروني. [61]

الراديو والتلفزيون

الصوت الخارجي
أيقونة الصوتحديث كلية الطيران، 2:45، 2 ديسمبر 1931، WNYC [62]

أدى الانتشار السريع للأفلام في عشرينيات القرن العشرين والراديو في ثلاثينيات القرن العشرين إلى ظهور مقترحات لاستخدامها في التعليم عن بعد. [63] وبحلول عام 1938، بثت ما لا يقل عن 200 نظام مدرسي في المدينة، و25 مجلسًا تعليميًا حكوميًا، والعديد من الكليات والجامعات برامج تعليمية للمدارس العامة. [64] وكان أحد خطوط التفكير هو استخدام الراديو كمعلم رئيسي.

يبث خبراء في مجالات معينة دروسًا للتلاميذ داخل العديد من الفصول الدراسية في نظام المدارس العامة، ويطرحون الأسئلة، ويقترحون القراءات، ويقومون بالمهام، ويجرون الاختبارات. وهذا يجعل التعليم آليًا ولا يترك للمعلم المحلي سوى مهام التحضير للبث والحفاظ على النظام في الفصل الدراسي. [65]

تم أول تطبيق واسع النطاق للإذاعة للتعليم عن بعد في عام 1937 في شيكاغو . أثناء إغلاق المدرسة لمدة ثلاثة أسابيع استجابة لتفشي شلل الأطفال الذي كانت المدينة تعاني منه، نفذ المشرف على مدارس شيكاغو العامة ويليام جونسون والمشرف المساعد ميني فالون برامج للتعليم عن بعد قدمت لطلاب المدارس الابتدائية في المدينة التعليم من خلال البث الإذاعي. [66] [67] [68]

ظهرت فكرة نموذجية في ولاية كنتاكي عام 1948 عندما تعاون جون ويلكينسون تايلور ، رئيس جامعة لويزفيل ، مع هيئة الإذاعة الوطنية لاستخدام الراديو كوسيلة للتعليم عن بعد. أيد رئيس لجنة الاتصالات الفيدرالية المشروع وتوقع أن "الكليات التي تعتمد على الراديو" ستجعل "التعليم الأمريكي متقدمًا بخمسة وعشرين عامًا". كانت الجامعة مملوكة للمدينة، وكان السكان المحليون يدفعون رسومًا دراسية منخفضة، ويتلقون موادهم الدراسية بالبريد، ويستمعون عبر الراديو إلى المناقشات الحية في الفصول الدراسية التي تُعقد في الحرم الجامعي. [69] كان الفيزيائي دانييل كيو بوسين أيضًا رائدًا في مجال التعليم عن بعد عندما استضاف دورة تلفزيونية من خلال جامعة دي بول . [70]

كما روج تشارلز ويدماير من جامعة ويسكونسن ماديسون لأساليب جديدة. فمن عام 1964 إلى عام 1968، مولت مؤسسة كارنيجي مشروع ويدماير للوسائط التعليمية المفصلة (AIM) والذي جلب مجموعة متنوعة من تقنيات الاتصالات التي تهدف إلى توفير التعلم لسكان خارج الحرم الجامعي. واختفت الدورات الإذاعية في الخمسينيات. [71] أثبتت العديد من الجهود لاستخدام التلفزيون على نفس المنوال عدم نجاحها، على الرغم من التمويل الضخم من مؤسسة فورد . [72] [73] [74]

من عام 1970 إلى عام 1972، مولت لجنة تنسيق التعليم العالي في كاليفورنيا مشروع التوعية لدراسة إمكانات الدورات عن بعد. وشملت الدراسة جامعة كاليفورنيا وجامعة ولاية كاليفورنيا وكليات المجتمع. أدت هذه الدراسة إلى تشريع أنظمة تعليمية منسقة تسمح باستخدام الأموال العامة للتدريس خارج الفصول الدراسية ومهدت الطريق لظهور الدورات عن بعد كمقدمة للدورات والبرامج عبر الإنترنت اليوم. قادت كليات كوستلاين المجتمعية ومنطقة كلية مجتمع مقاطعة دالاس وكلية مجتمع ميامي ديد الطريق. ظهرت خدمة التعلم للبالغين التابعة لخدمة البث العام الأمريكية وأصبحت السلسلة "الملفوفة" والدورة التدريبية عن بعد المنتجة بشكل فردي للحصول على الاعتماد جزءًا مهمًا من تاريخ التعليم عن بعد والتعلم عبر الإنترنت.

إنترنت

لقد جعل الاستخدام الواسع النطاق لأجهزة الكمبيوتر والإنترنت التعلم عن بعد أسهل وأسرع، واليوم تقدم المدارس الافتراضية والجامعات الافتراضية مناهج دراسية كاملة عبر الإنترنت. [75] إن قدرة الإنترنت على دعم طرق التدريس الصوتية والفيديو والنصية والغامرة جعلت الأشكال المميزة السابقة من التعليم عبر الهاتف ومؤتمرات الفيديو والراديو والتلفزيون والتعليم القائم على النصوص زائدة عن الحاجة إلى حد ما. ومع ذلك، فإن العديد من التقنيات التي تم تطويرها والدروس المستفادة من الوسائط السابقة تُستخدم في تقديم التعليم عبر الإنترنت.

تم تقديم أول دورات عبر الإنترنت للدراسات العليا والجامعية في عام 1985 من قبل Connected Education من خلال The New School في مدينة نيويورك، حيث حصل الطلاب على درجة الماجستير في دراسات الإعلام عبر الإنترنت بالكامل من خلال مؤتمرات الكمبيوتر، دون متطلبات شخصية. [76] [77] [78] تبع ذلك في عام 1986 جامعة تورنتو [79] من خلال كلية الدراسات العليا للتربية (التي كانت تسمى آنذاك OISE: معهد أونتاريو للدراسات في التعليم )، والتي تقدم دورة في "المرأة والكمبيوتر في التعليم"، تتناول قضايا النوع الاجتماعي والحوسبة التعليمية. تأسست أول جامعة جديدة عبر الإنترنت بالكامل في عام 1994 باسم جامعة كاتالونيا المفتوحة ، ومقرها في برشلونة، إسبانيا. في عام 1999، تم إطلاق جامعة جونز الدولية كأول جامعة عبر الإنترنت بالكامل معتمدة من قبل جمعية اعتماد إقليمية في الولايات المتحدة. [80]

بين عامي 2000 و2008، زاد الالتحاق بدورات التعليم عن بعد بسرعة في كل دولة تقريبًا في كل من البلدان المتقدمة والنامية. [81] تقدم العديد من المؤسسات الخاصة والعامة وغير الربحية والهادفة للربح في جميع أنحاء العالم الآن دورات التعليم عن بعد من أبسط التعليم إلى أعلى مستويات برامج الدرجات العلمية والدكتوراه. على سبيل المثال، تقدم جامعة نيويورك وجامعة كندا الدولية درجات علمية عبر الإنترنت في مجالات الهندسة والإدارة من خلال NYU Tandon Online . تتنوع مستويات الاعتماد: تقدم الجامعات المحترمة على نطاق واسع مثل جامعة ستانفورد وهارفارد الآن دورات عبر الإنترنت - لكن المدارس الأخرى عبر الإنترنت تتلقى القليل من الإشراف الخارجي، وبعضها احتيالي، مثل مطاحن الدبلومات . في الولايات المتحدة، تتخصص لجنة اعتماد التعليم عن بعد (DEAC) في اعتماد مؤسسات التعليم عن بعد. [82]

في الولايات المتحدة في عام 2011، وجد أن ثلث جميع الطلاب المسجلين في التعليم ما بعد الثانوي قد أخذوا دورة معتمدة عبر الإنترنت في مؤسسة ما بعد الثانوية. [83] استمر النمو. في عام 2013، قدمت غالبية الكليات العامة والخاصة برامج أكاديمية كاملة عبر الإنترنت. [83] وشملت البرامج التدريب في مجالات الصحة العقلية ، [84] والعلاج المهني ، [85] [86] والعلاج الأسري ، [87] والعلاج بالفن ، [88] والعلاج الطبيعي ، [86] والاستشارة التأهيلية [89] .

بحلول عام 2008، أصبحت برامج التعلم عبر الإنترنت متاحة في الولايات المتحدة في 44 ولاية على مستوى رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والثانوية. [90]

يمكن أن تساهم المنتديات على الإنترنت ومجموعات المناقشة عبر الإنترنت ومجتمعات التعلم عبر الإنترنت في تجربة التعليم عن بعد. تُظهر الأبحاث أن التنشئة الاجتماعية تلعب دورًا مهمًا في بعض أشكال التعليم عن بعد. [91]

تتوفر الدورات الإلكترونية من خلال المنصات التعليمية مثل Khan Academy و MasterClass حول العديد من الموضوعات وللطلاب من جميع المستويات.

نماذج محددة الوتيرة ونماذج ذاتية الوتيرة

تستخدم أغلب أنظمة التعليم عن بعد تنسيقًا متسلسلًا مشابهًا للنماذج التقليدية القائمة على الحرم الجامعي حيث يبدأ المتعلمون الدورة ويكملونها في نفس الوقت. تقدم بعض المؤسسات برامج ذاتية الوتيرة تسمح بالتسجيل المستمر، ويتم تحديد طول الوقت لإكمال الدورة وفقًا لوقت المتعلم ومهاراته ومستويات التزامه. تُقدم الدورات ذاتية الوتيرة دائمًا تقريبًا بشكل غير متزامن. تقدم كل طريقة تقديم مزايا وعيوب للطلاب والمعلمين والمؤسسات.

يصنف كابلان وهاينلين التعليم عن بعد إلى أربع مجموعات وفقًا لـ "الاعتماد على الوقت" و"عدد المشاركين":

  1. MOOCs (الدورات التدريبية المفتوحة الضخمة عبر الإنترنت): دورة تدريبية مفتوحة الوصول عبر الإنترنت (أي بدون قيود محددة للمشاركة) تسمح بمشاركة غير محدودة (ضخمة)؛
  2. الدورات التدريبية الصغيرة الخاصة عبر الإنترنت ( SPOCs ): دورة تدريبية عبر الإنترنت تقدم عددًا محدودًا من الأماكن وبالتالي تتطلب شكلًا من أشكال التسجيل الرسمي؛
  3. SMOCs (دورات تدريبية ضخمة متزامنة عبر الإنترنت): دورة تدريبية مفتوحة المصدر عبر الإنترنت تسمح بالمشاركة غير المحدودة ولكنها تتطلب من الطلاب أن يكونوا "حاضرين" في نفس الوقت (بشكل متزامن)؛
  4. دورات خاصة متزامنة عبر الإنترنت (SSOCs): دورة عبر الإنترنت تقدم عددًا محدودًا من الأماكن وتتطلب من الطلاب أن يكونوا "حاضرين" في نفس الوقت (بشكل متزامن). [1]

إن النماذج المحددة الوتيرة هي أسلوب مألوف حيث أنها تستخدم بشكل حصري تقريبًا في المدارس القائمة على الحرم الجامعي. تستخدم المعاهد التي تقدم برامج عن بعد وبرامج الحرم الجامعي عادةً نماذج محددة الوتيرة بحيث يمكن مزامنة عبء عمل المعلم وتخطيط الفصل الدراسي للطلاب ومواعيد الدروس وجداول الامتحانات والتفاصيل الإدارية الأخرى مع تقديم الحرم الجامعي. تشجع معرفة الطلاب وضغوط المواعيد النهائية الطلاب على التكيف بسهولة والنجاح عادةً في النماذج المحددة الوتيرة. ومع ذلك، يتم التضحية بحرية الطلاب حيث أن الوتيرة الشائعة غالبًا ما تكون سريعة جدًا بالنسبة لبعض الطلاب وبطيئة جدًا بالنسبة للآخرين. في أحداث الحياة الإضافية، يمكن أن تتداخل المسؤوليات المهنية أو العائلية مع قدرة الطالب على إكمال المهام وفقًا لجدول زمني خارجي. أخيرًا، تسمح النماذج المحددة الوتيرة للطلاب بتكوين مجتمعات استقصائية بسهولة [92] والانخراط في العمل التعاوني.

إن الدورات التي يتم تحديد وتيرة الطالب فيها تعظم من حرية الطالب، حيث لا يستطيع الطالب أن يبدأ الدراسة في أي تاريخ فحسب، بل يمكنه أيضًا إكمال الدورة في وقت قصير يصل إلى بضعة أسابيع أو حتى عام أو أكثر. غالبًا ما يلتحق الطلاب بالدراسة التي يتم تحديد وتيرة الطالب فيها عندما يكونون تحت ضغط لإكمال البرامج، أو لم يتمكنوا من إكمال دورة مجدولة، أو يحتاجون إلى دورات إضافية، أو يكون لديهم ضغط يمنعهم من الدراسة المنتظمة لأي فترة زمنية. ومع ذلك، فإن طبيعة الدراسة التي يتم تحديد وتيرة الطالب فيها هي نموذج غير مألوف للعديد من الطلاب ويمكن أن تؤدي إلى التسويف المفرط، مما يؤدي إلى عدم إكمال الدورة. يمكن أن يكون تقييم التعلم أيضًا أمرًا صعبًا حيث يمكن كتابة الاختبارات في أي يوم، مما يجعل من الممكن للطلاب مشاركة أسئلة الامتحان مع فقدان النزاهة الأكاديمية الناتجة. أخيرًا، من الصعب للغاية تنظيم أنشطة العمل التعاوني، على الرغم من أن بعض المدارس [4] تعمل على تطوير نماذج تعاونية تستند إلى أساليب التدريس الشبكية والاتصالية [93] لاستخدامها في البرامج التي يتم تحديد وتيرة الطالب فيها.

فوائد

يمكن أن يعمل التعلم عن بعد على توسيع نطاق الوصول إلى التعليم والتدريب لكل من عامة الناس والشركات نظرًا لأن هيكل الجدول الزمني المرن يقلل من آثار العديد من القيود الزمنية المفروضة من خلال المسؤوليات والالتزامات الشخصية. [94] [95] إن تفويض بعض الأنشطة خارج الموقع يخفف من قيود القدرة المؤسسية الناشئة عن الطلب التقليدي على المباني والبنية التحتية المؤسسية. [94] ونتيجة لذلك، يمكن تقديم المزيد من الفصول وتمكين الطلاب من الالتحاق بمزيد من فصولهم المطلوبة في الوقت المحدد ومنع التأخير في التخرج. [96] علاوة على ذلك، هناك إمكانية لزيادة الوصول إلى المزيد من الخبراء في المجال وإلى الطلاب الآخرين من خلفيات جغرافية واجتماعية وثقافية واقتصادية وتجريبية متنوعة. [87] [95] مع تزايد مشاركة السكان بشكل عام في التعلم مدى الحياة بعد سن الدراسة العادية، يمكن للمؤسسات الاستفادة ماليًا، وقد تكون دورات تعليم الأعمال للبالغين مربحة بشكل خاص. [94] [95] يمكن لبرامج التعليم عن بعد أن تعمل كمحفز للابتكار المؤسسي [94] وهي فعالة على الأقل مثل برامج التعلم وجهاً لوجه، [84] [85] [97] خاصة إذا كان المدرب على دراية ومهارة. [88] [95]

يمكن للتعليم عن بعد أيضًا أن يوفر طريقة أوسع للتواصل داخل نطاق التعليم. [95] مع العديد من الأدوات والبرامج التي تقدمها التطورات التكنولوجية، يبدو أن التواصل يزداد في التعليم عن بعد بين الطلاب وأساتذتهم، وكذلك الطلاب وزملائهم في الفصل. إن الزيادة في التعليم عن بعد في التواصل، وخاصة التواصل بين الطلاب وزملائهم في الفصل، هي تحسن تم إجراؤه لتزويد طلاب التعليم عن بعد بأكبر قدر ممكن من الفرص التي قد يتلقونها في التعليم الشخصي. إن التحسن الذي يتم إحرازه في التعليم عن بعد ينمو جنبًا إلى جنب مع التقدم التكنولوجي المستمر. يسمح الاتصال عبر الإنترنت في الوقت الحاضر للطلاب بالتواصل مع المدارس والبرامج المعتمدة في جميع أنحاء العالم والتي لا يمكن الوصول إليها للتعلم الشخصي. من خلال الحصول على فرصة المشاركة في المؤسسات العالمية عبر التعليم عن بعد، يتم تقديم مجموعة متنوعة من الأفكار للطلاب من خلال التواصل مع زملائهم في الفصل. وهذا مفيد لأن الطلاب لديهم الفرصة "لدمج الآراء الجديدة مع آرائهم الخاصة، وتطوير أساس متين للتعلم". [98] لقد ثبت من خلال الأبحاث أن "عندما يصبح المتعلمون على دراية بالاختلافات في تفسير وبناء المعنى بين مجموعة من الأشخاص [فإنهم] يبنون معنى فرديًا"، وهو ما يمكن أن يساعد الطلاب على أن يصبحوا على دراية بمجموعة واسعة من وجهات النظر في التعليم. [98] لزيادة احتمالية قيام الطلاب ببناء روابط فعالة مع بعضهم البعض أثناء الدورة، يجب على المعلمين استخدام مهام مماثلة للطلاب عبر مواقع مختلفة للتغلب على تأثير التواجد المشترك على بناء العلاقات. [99]

تؤثر التكلفة العالية للتعليم على الطلاب في التعليم العالي، وقد يكون التعليم عن بعد بديلاً من أجل توفير بعض الراحة. [97] [95] كان التعليم عن بعد شكلاً أكثر فعالية من حيث التكلفة للتعلم، ويمكنه في بعض الأحيان توفير مبلغ كبير من المال للطلاب مقارنة بالتعليم التقليدي. [95] قد يكون التعليم عن بعد قادرًا على المساعدة في توفير مبلغ كبير من المال للطلاب من خلال إزالة تكلفة النقل. [100] بالإضافة إلى ذلك، قد يكون التعليم عن بعد قادرًا على إنقاذ الطلاب من العبء الاقتصادي المتمثل في الكتب المدرسية باهظة الثمن. تتوفر العديد من الكتب المدرسية الآن ككتب مدرسية إلكترونية، والمعروفة باسم الكتب المدرسية الإلكترونية، والتي يمكن أن تقدم كتبًا مدرسية رقمية بسعر مخفض مقارنة بالكتب المدرسية التقليدية. كما أدت التحسينات المتزايدة في التكنولوجيا إلى شراكة العديد من المكتبات المدرسية مع الناشرين الرقميين الذين يقدمون مواد الدورة مجانًا، مما يمكن أن يساعد الطلاب بشكل كبير في تكاليف التعليم. [100]

داخل الفصل، يتمكن الطلاب من التعلم بطرق لا تستطيع الفصول الدراسية التقليدية توفيرها. إنه قادر على تعزيز تجارب التعلم الجيدة وبالتالي، يسمح للطلاب بالحصول على رضا أعلى عن التعلم عبر الإنترنت. [101] على سبيل المثال، يمكن للطلاب مراجعة دروسهم أكثر من مرة وفقًا لاحتياجاتهم. يمكن للطلاب بعد ذلك التلاعب بالدورة الدراسية لتناسب تعلمهم من خلال التركيز بشكل أكبر على مواضيعهم الأضعف أثناء المرور عبر المفاهيم التي لديهم بالفعل أو يمكنهم فهمها بسهولة. [101] عندما يكون تصميم الدورة وبيئة التعلم في ظروفها المثلى، يمكن للتعليم عن بعد أن يقود الطلاب إلى رضا أعلى عن تجارب التعلم الخاصة بهم. [97] أظهرت الدراسات أن الرضا العالي يرتبط بزيادة التعلم. بالنسبة لأولئك في برنامج التعلم عن بعد للرعاية الصحية أو الصحة العقلية، فإن التفاعلات القائمة على الإنترنت لديها القدرة على تعزيز التأملات والمناقشات العميقة لقضايا العملاء [86] بالإضافة إلى الاستجابة السريعة لقضايا العملاء، حيث تحدث الإشراف بشكل منتظم ولا يقتصر على اجتماع إشراف أسبوعي. [89] [95] قد يساهم هذا أيضًا في شعور الطلاب بقدر أكبر من الدعم، نظرًا لأنهم يتمتعون بإمكانية الوصول المستمر والمنتظم إلى معلميهم والطلاب الآخرين. [86] [89]

قد يمكّن التعلم عن بعد الطلاب غير القادرين على الالتحاق بمدرسة تقليدية، بسبب الإعاقة أو المرض مثل ضعف الحركة وقمع الجهاز المناعي، من الحصول على تعليم جيد. [102] يمكن للأطفال المرضى أو غير القادرين على حضور الفصول الدراسية حضورها "شخصيًا" من خلال استخدام وكلاء الروبوت . يساعد هذا الطلاب على اكتساب خبرات في الفصل الدراسي والتفاعل الاجتماعي الذي لا يمكنهم تلقيه في المنزل أو المستشفى، مع الحفاظ عليهم في بيئة تعليمية آمنة. على مدار السنوات القليلة الماضية [ متى؟ ] ، عاد المزيد من الطلاب بأمان إلى الفصل الدراسي بفضل مساعدة الروبوتات. تشرح مقالة من صحيفة نيويورك تايمز بعنوان "وكيل دوار سيرتدي حتى توتو"، التأثير الإيجابي للتعلم الافتراضي في الفصل الدراسي، [103] وتشرح مقالة أخرى [104] كيف يمكن حتى لروبوت التواجد عن بعد البسيط والثابت أن يساعد. [105] قد يوفر التعليم عن بعد وصولاً متساويًا بغض النظر عن الوضع الاجتماعي والاقتصادي أو الدخل أو منطقة الإقامة أو الجنس أو العرق أو العمر أو التكلفة لكل طالب. [106] إن تطبيق استراتيجيات التصميم الشامل على دورات التعلم عن بعد أثناء تطويرها (بدلاً من إنشاء أماكن إقامة لطلاب محددين حسب الحاجة) يمكن أن يزيد من إمكانية الوصول إلى مثل هذه الدورات للطلاب الذين لديهم مجموعة من القدرات والإعاقات وأساليب التعلم واللغات الأصلية. [107] يمكن لخريجي التعليم عن بعد، الذين لم يكونوا ليرتبطوا بالمدرسة في ظل نظام تقليدي، التبرع بالمال للمدرسة. [108]

وقد يوفر التعليم عن بعد فرصة أخيرة للمراهقين الذين لم يعد يُسمح لهم بالانضمام إلى مجتمع التعليم العام بسبب اضطرابات سلوكية. وبدلاً من حرمان هؤلاء الطلاب من فرص أكاديمية أخرى، فقد يواصلون تعليمهم من منازلهم ويحصلون على شهاداتهم، مما يمنحهم فرصة أخرى ليكونوا جزءًا لا يتجزأ من المجتمع.

يقدم التعلم عن بعد للأفراد فرصة فريدة للاستفادة من الخبرة والموارد التي تتمتع بها أفضل الجامعات المتاحة حاليًا. علاوة على ذلك، تسهل البيئة عبر الإنترنت الابتكار التربوي مثل هياكل وتنسيقات البرامج الجديدة. [109] يتمتع الطلاب بالقدرة على التعاون والمشاركة وطرح الأسئلة والاستنتاج واقتراح أساليب وتقنيات جديدة لتحسين المحتوى بشكل مستمر. إن القدرة على إكمال الدورة بوتيرة مناسبة لكل فرد هي الطريقة الأكثر فعالية للتعلم بالنظر إلى المتطلبات الشخصية للوقت والجدول الزمني. [95] يوفر التعلم عن بعد بالسرعة الذاتية على جهاز محمول، مثل الهاتف الذكي، أقصى قدر من المرونة والقدرة.

كما يمكن أن يساعد التعليم عن بعد في الحد من ظاهرة الهجرة الريفية من خلال تمكين الطلاب من المناطق النائية من البقاء في مدنهم الأصلية أثناء متابعة التعليم العالي. كما أن إزالة حاجز المسافة أمام التعليم العالي يمكن أن يؤدي أيضًا إلى زيادة عدد البدائل المتاحة للطلاب، وتعزيز المنافسة بين مؤسسات التعليم العالي بغض النظر عن الموقع الجغرافي. [110]

نقد

تشمل العوائق التي تحول دون التعليم عن بعد الفعال عقبات مثل عوامل التشتيت المحلية والتكنولوجيا غير الموثوقة، [111] بالإضافة إلى تكاليف برامج الطلاب، والاتصال الكافي بالمعلمين وخدمات الدعم، والحاجة إلى المزيد من الخبرة. [112]

يحاول بعض الطلاب المشاركة في التعليم عن بعد دون تدريب مناسب على الأدوات اللازمة للنجاح في البرنامج. يجب توفير فرص التدريب للطلاب (إذا لزم الأمر) على كل أداة يتم استخدامها طوال البرنامج. يمكن أن يؤدي الافتقار إلى مهارات التكنولوجيا المتقدمة إلى تجربة غير ناجحة. تتحمل المدارس مسؤولية تبني سياسة استباقية لإدارة الحواجز التكنولوجية. [113] مهارات إدارة الوقت والانضباط الذاتي في التعليم عن بعد مهمة بنفس القدر مثل المعرفة الكاملة بالبرمجيات والأدوات المستخدمة للتعلم. [114]

أظهرت نتائج دراسة أجريت على طلاب الكليات المجتمعية في ولاية واشنطن أن طلاب التعلم عن بعد يميلون إلى الانقطاع عن الدراسة أكثر من نظرائهم التقليديين بسبب الصعوبات في اللغة وإدارة الوقت ومهارات الدراسة. [115]

وفقًا لبانكاج سينغهام، مدير جامعة نيمز ، "قد تفوق فوائد التعلم عن بعد العيوب التي قد يعاني منها الطلاب في مثل هذا المجتمع الذي تحركه التكنولوجيا، ولكن قبل الانغماس في استخدام التكنولوجيا التعليمية، يجب النظر في بعض العيوب الأخرى". ويصف أنه على مدار سنوات عديدة، "تم التغلب على جميع العقبات وتستمر البيئة العالمية للتعليم عن بعد في التحسن". كما يزعم بانكاج سينغهام أن هناك نقاشًا حول التعليم عن بعد، قائلًا، "بسبب الافتقار إلى التفاعل الاجتماعي المباشر وجهاً لوجه. ومع ذلك، مع اعتياد المزيد من الأشخاص على التفاعل الشخصي والاجتماعي عبر الإنترنت (على سبيل المثال المواعدة أو غرف الدردشة أو التسوق أو التدوين)، أصبح من الأسهل على المتعلمين إظهار أنفسهم والتواصل مع الآخرين. هذه عقبة تبددت". [116]

لا يمكن تقديم جميع الدورات المطلوبة لإكمال الدرجة العلمية عبر الإنترنت. تتطلب برامج مهنة الرعاية الصحية على وجه الخصوص نوعًا ما من التفاعل مع المريض من خلال العمل الميداني قبل أن يتخرج الطالب. [117] أظهرت الدراسات أيضًا أن الطلاب الذين يسعون للحصول على درجة جامعية عليا في الطب والذين يشاركون في دورات التعليم عن بعد يفضلون التواصل وجهاً لوجه على غرف الدردشة التي يتوسطها الأستاذ و/أو الدراسات المستقلة. ومع ذلك، فإن هذا الارتباط ضئيل بين أداء الطلاب عند مقارنة استراتيجيات التعلم عن بعد المختلفة السابقة. [85]

توجد مشكلة نظرية في تطبيق أساليب التدريس التقليدية على الدورات التدريبية عبر الإنترنت لأن الدورات التدريبية عبر الإنترنت قد لا يكون لها حد أقصى للحجم. لاحظ دانييل بارويك أنه لا يوجد دليل على أن حجم الفصل الكبير أسوأ دائمًا أو أن حجم الفصل الصغير أفضل دائمًا، على الرغم من وجود رابط سلبي بين أنواع معينة من التعليم في الفصول الكبيرة ونتائج التعلم؛ وزعم أن التعليم العالي لم يبذل جهدًا كافيًا لتجربة مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية لتحديد ما إذا كان حجم الفصل الكبير مرتبطًا دائمًا سلبًا بانخفاض نتائج التعلم. [118] رأى المؤيدون الأوائل للدورات التدريبية المفتوحة الجماعية عبر الإنترنت (MOOCs) أنها مجرد نوع من التجارب التي أشار بارويك إلى أنها مفقودة في التعليم العالي، على الرغم من أن بارويك نفسه لم يدافع أبدًا عن الدورات التدريبية المفتوحة الجماعية عبر الإنترنت.

قد تكون هناك أيضًا تحديات مؤسسية. يعد التعلم عن بعد جديدًا بما يكفي بحيث قد يكون من الصعب الحصول على دعم لهذه البرامج في بيئة التعلم الأكاديمي التقليدية. [86] علاوة على ذلك، قد يكون من الصعب على المدرب تنظيم وتخطيط برنامج التعلم عن بعد، [89] خاصة وأن العديد منها برامج جديدة واحتياجاتها التنظيمية مختلفة عن برنامج التعلم التقليدي.

بالإضافة إلى ذلك، ورغم أن التعليم عن بعد يوفر للدول الصناعية الفرصة لتصبح على اطلاع عالمي، إلا أنه لا يزال له جوانب سلبية. ويذكر هيلمان أن "هذه الجوانب تشمل التكلفة والكثافة الرأسمالية، والقيود الزمنية وغيرها من الضغوط على المعلمين، وعزل الطلاب عن المعلمين وأقرانهم، والصعوبة الهائلة التي يواجهها المعلمون في تقييم الطلاب الذين لا يقابلونهم وجهاً لوجه على النحو اللائق، ومعدلات التسرب أعلى كثيراً من تلك التي في الدورات الدراسية القائمة على الفصول الدراسية". [119]

إن التحدي الأكثر تعقيدًا الذي يواجهه التعليم عن بعد يتعلق بالاختلافات الثقافية بين الطلاب والمعلمين وبين الطلاب أنفسهم. تميل برامج التعليم عن بعد إلى أن تكون أكثر تنوعًا لأنها قد تتجاوز الحدود الجغرافية للمناطق والبلدان والقارات، وتتجاوز الحدود الثقافية التي قد توجد فيما يتعلق بالعرق والجنس والدين. وهذا يتطلب فهمًا ووعيًا مناسبين للمعايير والاختلافات والمفاهيم المسبقة والقضايا المتضاربة المحتملة. [120]

التقييمات

تم تطوير أدوات لتقييم جودة التعليم عن بعد. طور ووكر أداة مسح تُعرف باسم مسح بيئة التعلم عن بعد (DELES)، والتي تفحص دعم المعلم، وتفاعل الطلاب، والتعاون، والأهمية الشخصية، والتعلم الأصيل، والتعلم النشط، واستقلالية الطلاب. [121] يقدم هارنيش وريفز نهجًا منهجيًا يعتمد على التدريب والتنفيذ واستخدام النظام والاتصال والدعم. [122]

التكنولوجيا التعليمية

إن الاستخدام الحديث لتكنولوجيا التعليم الإلكترونية (المعروفة أيضًا باسم التعلم الإلكتروني) يسهل التعلم عن بعد والتعلم المستقل من خلال الاستخدام المكثف لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)، [95] واستبدال تسليم المحتوى التقليدي بالمراسلات البريدية. يمكن أن يكون التعليم عبارة عن اتصال متزامن وغير متزامن عبر الإنترنت في بيئة تعليمية تفاعلية أو مجتمعات افتراضية، بدلاً من الفصل الدراسي المادي. "يتحول التركيز إلى معاملة التعليم في شكل مجتمع افتراضي من المتعلمين مستدام عبر الزمن." [123]

إن إحدى أهم القضايا التي واجهتها نماذج المراسلة السائدة للتعليم عن بعد هي المسافة المعاملية، والتي تنتج عن الافتقار إلى التواصل المناسب بين المتعلم والمعلم. وقد لوحظ أن هذه الفجوة تتسع إذا لم يكن هناك تواصل بين المتعلم والمعلم ولها آثار مباشرة على عملية التعلم والمساعي المستقبلية في التعليم عن بعد. بدأ مقدمو التعليم عن بعد في تقديم استراتيجيات وتقنيات وإجراءات مختلفة لزيادة مقدار التفاعل بين المتعلمين والمعلمين. وقد تم تصميم هذه التدابير، مثل زيادة وتيرة الدروس وجهاً لوجه، وزيادة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بما في ذلك المؤتمرات عن بعد والإنترنت، لسد الفجوة في المسافة المعاملية. [124]

أوراق اعتماد

الشهادات الإلكترونية للتعلم هي شهادات رقمية تُقدم بدلاً من الشهادات الورقية التقليدية لمهارة أو إنجاز تعليمي. وترتبط بشكل مباشر بالتطور المتسارع لتقنيات الاتصال عبر الإنترنت، كما أن تطوير  الشارات الرقمية وجوازات  السفر الإلكترونية  والدورات  التدريبية المفتوحة الضخمة عبر الإنترنت  (MOOCs) لها تأثير مباشر للغاية على فهمنا للتعلم والاعتراف والمستويات لأنها تشكل تحديًا مباشرًا للوضع الراهن. ومن المفيد التمييز بين ثلاثة أشكال من الشهادات الإلكترونية: الشهادات القائمة على الاختبار، والشارات الإلكترونية، والشهادات الإلكترونية. [125]

انظر أيضا

مصادر

 تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل مجاني . مرخص بموجب CC-BY-SA IGO 3.0 (بيان الترخيص/الإذن). النص مأخوذ من تحديد المستوى والاعتراف بنتائج التعلم: استخدام أوصاف المستوى في القرن الحادي والعشرين، 129-131، Keevey، James؛ Chakroun، Borhene، اليونسكو. اليونسكو.

مراجع

  1. ^ abc Kaplan, Andreas M.; Haenlein, Michael (2016). "التعليم العالي والثورة الرقمية: حول الدورات الجماعية المفتوحة عبر الإنترنت، والدورات المتخصصة، ووسائل التواصل الاجتماعي، ووحش الكعك". آفاق الأعمال . 59 (4): 441-50. doi :10.1016/j.bushor.2016.03.008.
  2. ^ Honeyman, M; Miller, G (December 1993). "التعليم عن بعد في الزراعة: بديل صالح للتعليم العالي؟" (PDF) . وقائع الاجتماع السنوي العشرين للبحوث التعليمية الزراعية الوطنية : 67–73. مؤرشف من الأصل (PDF) في 30 أبريل 2015.
  3. ^ ab Anderson, Terry; Rivera Vargas, Pablo (June 2020). "نظرة نقدية على التكنولوجيا التعليمية من منظور التعليم عن بعد". Digital Education Review (37): 208–229. doi :10.1344/der.2020.37.208-229. hdl : 2445/172738 . ISSN  2013-9144. S2CID  225664918.
  4. ^ ab Dron, Jon; Anderson, Terry (2014). Teaching Crowds: Learning and Social Media . AU Press.
  5. ^ تابور، شارون دبليو (ربيع 2007). "تضييق المسافة: تنفيذ نموذج التعلم الهجين". المراجعة الفصلية للتعليم عن بعد . 8 (1). IAP: 48-49. ISBN 9787774570793. ISSN  1528-3518 . تم الاسترجاع في 23 يناير 2011 .
  6. ^ فوغان، نورمان د. (2010). "التعلم المختلط". في كليفلاند-إينيس، م. ف. جاريسون، د. (المحرران). مقدمة إلى التعليم عن بعد: فهم التدريس والتعلم في عصر جديد. تايلور وفرانسيس. ص. 165. رقم ISBN 978-0-415-99598-6تم الاسترجاع بتاريخ 23 يناير 2011 .
  7. ^ "Simonson, Michael and Berg, Gary A.. "distance learning"". موسوعة بريتانيكا . 17 فبراير 2023 . تم الاسترجاع 18 أبريل 2023 .
  8. ^ هولمبرج ، بوريه (2005). تطور ومبادئ وممارسات التعليم عن بعد. Studien und Berichte der Arbeitsstelle Fernstudienforschung der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg [ASF] (باللغة الألمانية). المجلد. 11. مكتبات ونظام المعلومات بجامعة أولدنبورغ. ص. 13. رقم ISBN 3-8142-0933-8تم الاسترجاع بتاريخ 23 يناير 2011 .
  9. ^ آلان تيت (أبريل 2003). "تأملات حول دعم الطلاب في التعلم المفتوح والتعلم عن بعد". المجلة الدولية للبحوث في التعلم المفتوح والتعلم الموزع . 4 (1). المجلة الدولية للبحوث في التعلم المفتوح والتعلم عن بعد. doi : 10.19173/irrodl.v4i1.134 .
  10. ^ "الطابع البريدي: أداة كلاسيكية في تطوير التعليم؟ | العوالم الاجتماعية في 100 شيء وموضوع وفكرة".
  11. ^ IAP. التعليم عن بعد... مجلة للزعماء المجلد 2 العدد 6. ص 18. ISBN 9787774554229.
  12. ^ مور، مايكل ج.؛ جريج كيرسلي (2005). التعليم عن بعد: وجهة نظر الأنظمة (الطبعة الثانية). بلمونت، كاليفورنيا: وادزورث. رقم ISBN 0-534-50688-7.
  13. ^ روبنسون، كول، إليزابيث (2012). المرأة الخفية والجامعة الصامتة. بروكويست إل إل سي (أطروحة). رقم ISBN 9781267371676.{{cite thesis}}:CS1 maint: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( الرابط )
  14. ^ "تطور ومبادئ وممارسات التعليم عن بعد، بورج هولمبرج، مكتبة ونظم معلومات جامعة أولدنبورغ 2005، الصفحة 15" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 29 أغسطس 2017. تم الاسترجاع في 16 أبريل 2020 .
  15. ^ ""التاريخ"، موقع البرنامج الخارجي لجامعة لندن". Londonexternal.ac.uk. 15 يوليو 2009. تم الاسترجاع في 27 أبريل 2010 .
  16. ^ ab ""حقائق رئيسية"، موقع البرنامج الخارجي لجامعة لندن". Londonexternal.ac.uk. 15 يوليو 2009. تم الاسترجاع في 27 أبريل 2010 .
  17. ^ تاتوم أندرسون (16 مايو 2007). "دروس التاريخ في جامعة الشعب". Guardianabroad.co.uk. مؤرشف من الأصل في 24 مايو 2007. تم الاسترجاع في 20 سبتمبر 2016 .
  18. ^ ثانابال، فيجنيسواري (يناير 2015). الوساطة الاجتماعية للتعليم القانوني المتعدد الجنسيات: دراسة حالة لبرنامج القانون الجامعي لطلاب جامعة لندن الخارجيين/الدوليين (درجة الدكتوراه). كوين ماري، جامعة لندن . ص 16.
  19. ^ وايت، مايكل (2009). "التعليم عن بعد في التعليم العالي الأسترالي – تاريخ". التعليم عن بعد . 3 (2): 255–78. doi :10.1080/0158791820030207.
  20. ^ "William Rainey Harper". president.uchicago.edu . تم الاسترجاع في 17 فبراير 2023 .
  21. ^ ليفينسون، ديفيد إل (2005). كليات المجتمع: دليل مرجعي. ABC-CLIO. ص 69. ISBN 1-57607-766-7تم الاسترجاع بتاريخ 23 يناير 2011 .
  22. ^ فون ف. بيتمان، دراسة بالمراسلة في الجامعة الأمريكية: منظور تاريخي ثانٍ، في مايكل جراهام مور، ويليام ج. أندرسون، محرران، دليل التعليم عن بعد، ص 21-36
  23. ^ جوزيف ف. كيت، السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات: من تحسين الذات إلى تعليم الكبار في أمريكا (1996) ص 236-8
  24. ^ جيه جيه كلارك، "مدرسة المراسلة - علاقتها بالتعليم الفني وبعض نتائجها"، ساينس (1906) 24#611 ص 327-8، 332، 333. كان كلارك مديرًا لقسم الكتب المدرسية بالمدرسة.
  25. ^ كلارك، "مدرسة المراسلة" (1906) ص 329
  26. ^ كيت، السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات، ص 240
  27. ^ ويليام ميليكان (2003). اتحاد ضد النقابات: تحالف مواطني مينيابوليس ونضاله ضد العمل المنظم، 1903-1947. مطبعة جمعية مينيسوتا التاريخية. ص 60-61. رقم ISBN 978-0-87351-499-6.
  28. ^ فرانسيس لي (2009). رسائل وبايتات: دراسات اجتماعية تقنية للتعليم عن بعد. فرانسيس لي. ص 48. ISBN 9789173935180.
  29. ^ لي، فرانسيس (2008). "أساليب التدريس التكنولوجي للفردانية الجماعية: التعليم بالمراسلة في منتصف القرن العشرين". التاريخ والتكنولوجيا . 24 (3): 239-53. doi :10.1080/07341510801900318. S2CID  144728618.
  30. ^ إلين إل. بونكر، "تاريخ التعليم عن بعد من خلال عيون المجلس الدولي للتعليم عن بعد"، في مايكل جراهام مور، ويليام جي أندرسون، محرران، دليل التعليم عن بعد، ص 49-66
  31. ^ "من نحن". المجلس الدولي للتعليم المفتوح والتعليم عن بعد . 17 أغسطس 2018. مؤرشف من الأصل في 25 مارس 2019. اطلع عليه بتاريخ 25 مارس 2019 .
  32. ^ ab "13.2 تاريخ التعليم عن بعد". جمعية الاتصالات والتكنولوجيا التعليمية . 3 أغسطس 2001. تم الاسترجاع في 25 أغسطس 2020 .
  33. ^ بيزان ناصح. "تاريخ موجز للتعليم عن بعد". SeniorNet . مؤرشف من الأصل في 28 يوليو 2013. استرجاع 14 نوفمبر 2013 .
  34. ^ "تاريخ الجامعة المفتوحة". الجامعة المفتوحة . مؤرشف من الأصل في 17 يوليو 2010.
  35. ^ "التاريخ". الجامعة المفتوحة . مؤرشف من الأصل في 19 سبتمبر 2020. استرجاع 25 أغسطس 2020 .
  36. ^ Byrne, TC (1989). Athabasca University The Evolution of Distance Education . كالجاري، ألبرتا: مطبعة جامعة كالجاري. ص. 135. ISBN 0-919813-51-8.
  37. ^ "تاريخ UNED (بالإسبانية)". ES . تم الاسترجاع في 26 يناير 2012 .
  38. ^ "ثلاثة عقود". المملكة المتحدة: FernUniversität in Hage. مؤرشف من الأصل في 23 نوفمبر 2010. تم الاسترجاع في 23 يناير 2011 .
  39. ^ دانييل، جون س. (1998). الجامعات الكبرى ووسائل الإعلام المعرفية: استراتيجيات التكنولوجيا للتعليم العالي. روتليدج. ISBN 0-7494-2634-9تم الاسترجاع بتاريخ 23 يناير 2011 .
  40. ^ abcdef Arandas, Mohammed Fadel; Salman, Ali; Idid, Syed Arabi; Loh, Yoke Ling; Nazir, Syaira; Ker, Yuek Li (2024). "تأثير التعلم عن بعد عبر الإنترنت والمهارات الرقمية على محو الأمية الرقمية بين طلاب الجامعات بعد كوفيد-19". مجلة تعليم محو الأمية الإعلامية . 16 (1): 79-93. doi :10.23860/JMLE-2024-16-1-6. ISSN  2167-8715.
  41. ^ "إغلاق المدارس بسبب فيروس كورونا (كوفيد-19)". اليونسكو . تم استرجاعه في 12 يناير 2021 .
  42. ^ "290 مليون طالب خارج المدرسة بسبب كوفيد-19: اليونسكو تصدر أرقامًا عالمية أولى وتحشد الاستجابة". اليونسكو . 4 مارس 2020. تم الاسترجاع 6 مارس 2020 .
  43. ^ هود، ميكايلا (1 مايو 2020). "التعلم الافتراضي يحظى بمراجعات متباينة من أولياء أمور بوكونو". مؤرشف من الأصل في 7 مايو 2020. تم الاسترجاع في 17 مايو 2020 .
  44. ^ رايموند، جوناثان (28 أبريل 2020). "جورجيا تمنح 21 مليون دولار من المنح التعليمية الرقمية".
  45. ^ Aristovnik A, Keržič D, Ravšelj D, Tomazevič N, Umek L (أكتوبر 2020). "تأثيرات جائحة كوفيد-19 على حياة طلاب التعليم العالي: منظور عالمي". الاستدامة . 12 (20): 8438. doi : 10.3390/su12208438 .
  46. ^ جيلينسكا، ماجدالينا؛ بارادوفسكي، ميخال ب. (2021). "مشاركة المعلمين في التعليم عن بعد في حالات الطوارئ والتعامل معه أثناء إغلاق المدارس بسبب كوفيد-19: منظور سياقي متعدد الجنسيات". مجلة التعلم عبر الإنترنت . 25 (1): 303-328. doi : 10.24059/olj.v25i1.2492 .
  47. ^ ديفليم، ماثيو (2021). "الحق في التدريس في عصر رقمي فائق: الحماية القانونية للمخاوف المتعلقة بما بعد الوباء". مجلة المجتمع . 58 (3): 204-212. doi :10.1007/s12115-021-00584-w. PMC 8161721. PMID  34075264 . 
  48. ^ التخاينة، خولة م.؛ التخاينة، عبد الرحمن متعب؛ ناصر، خالد خميس (1 يناير 2023). "أثر البيئة المادية على جودة التعليم عن بعد". ضمان الجودة في التعليم . 31 (3): 504-519. doi :10.1108/QAE-09-2022-0163. ISSN  0968-4883.
  49. ^ جيمس، تريكسي؛ توث، غابرييلا؛ توملينز، ميليسا؛ كومار، بريجيش؛ بوند، كيري (2 نوفمبر 2021). "الاضطراب الرقمي في عصر كوفيد-19: التأثير على التعلم وقدرة الطلاب على التعامل مع الدراسة في عالم غير معروف". نجاح الطلاب . 12 (3): 84-95. doi :10.5204/ssj.1784. ISSN  2205-0795.
  50. ^ ميزي، بيتر (30 يونيو 2023). "التعليم العالي الرقمي وقانون حقوق النشر في عصر الوباء - التجربة المجرية". جيبيتيك . 14 (2). ISSN  2190-3387.
  51. ^ ab Mukhtar, Khadijah; Javed, Kainat; Arooj, Mahwish; Sethi, Ahsan (مايو 2020). "مزايا وقيود وتوصيات التعلم عبر الإنترنت خلال عصر جائحة كوفيد-19". مجلة باكستان للعلوم الطبية . 36 (كوفيد-19-S4): S27-S31. doi :10.12669/pjms.36.COVID19-S4.2785. ISSN  1682-024X. PMC 7306967. PMID 32582310  . 
  52. ^ ab Hew, Khe Foon; Jia, Chengyuan; Gonda, Donn Emmanuel; Bai, Shurui (21 ديسمبر 2020). "الانتقال إلى" الوضع الطبيعي الجديد "للتعلم في الأوقات غير المتوقعة: الممارسات التربوية وأداء التعلم في الفصول الدراسية المقلوبة عبر الإنترنت بالكامل". المجلة الدولية للتكنولوجيا التعليمية في التعليم العالي . 17 (1): 57. doi : 10.1186/s41239-020-00234-x . ISSN  2365-9440. PMC 7750097. PMID 34778516  . 
  53. ^ باور، مات (1 مايو 2011). "كفاءات التعاون المتزامن في بيئات مؤتمرات الويب - تأثيرها على عملية التعلم". التعليم عن بعد . 32 (1): 63-83. doi :10.1080/01587919.2011.565502. ISSN  0158-7919. S2CID  17247273.
  54. ^ فيليتسيانوس، جورج (2020). التعلم عبر الإنترنت: تجربة الطالب. جامعة جونز هوبكنز. مطبعة جامعة جونز هوبكنز. بالتيمور، ماريلاند. رقم ISBN 978-1-4214-3810-8. OCLC  1145122616.{{cite book}}:CS1 maint: موقع الناشر المفقود ( الرابط )
  55. ^ "نقاط القوة والضعف في التعلم عبر الإنترنت | جامعة إلينوي سبرينجفيلد". www.uis.edu . تم الاسترجاع في 20 أبريل 2024 .
  56. ^ ab Lever-Duffy, Judy; McDonald, Jean B (March 2007). Teaching and Learning with Technology. Ana A. Ciereszko, Al P. Mizell (3rd ed.). Allyn & Bacon. p. 377. ISBN 978-0-205-51191-4تم الاسترجاع بتاريخ 23 يناير 2011 .
  57. ^ براون، روبي (7 يونيو 2013). "وكيل دوار يمكنه حتى ارتداء توتو". نيويورك تايمز . ISSN  0362-4331 . تم الاسترجاع في 17 فبراير 2023 .
  58. ^ "روبوت يجلب الفصول الدراسية للطلاب المرضى". نشرة نورويتش . تم الاسترجاع في 17 فبراير 2023 .
  59. ^ "من بقعة على الحائط إلى مقعد على الطاولة – استوديو تصميم CEPSE/COE". مؤرشف من الأصل في 8 نوفمبر 2018. تم استرجاعه في 25 يونيو 2016 .
  60. ^ ماير، ليلى (24 فبراير 2015). "ولاية ميشيغان تختبر روبوتات الحضور عن بعد للطلاب عبر الإنترنت". Campus Technology . تم الاسترجاع في 17 فبراير 2023 .
  61. ^ أ ب بيرنز، ماري. التعليم عن بعد لتدريب المعلمين: الأساليب والنماذج والأساليب . تم الاسترجاع في 10 سبتمبر 2012 .
  62. ^ "حديث عن كلية الطيران". www.wnyc.org. 2 ديسمبر 1931. تم استرجاعه في 5 نوفمبر 2016 .
  63. ^ كوبان، لاري (15 يونيو 1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية منذ عام 1920. مطبعة كلية المعلمين. رقم ISBN 978-0-8077-2792-8.
  64. ^ تايسون، ليفيرينج (1936). "عشر سنوات من البث التعليمي". المدرسة والمجتمع . 44 : 225-231.
  65. ^ لويد ألين كوك. (1938). الخلفيات المجتمعية للتعليم: كتاب مدرسي وعلم الاجتماع التربوي ، ص 249-250
  66. ^ شتراوس، فاليري؛ هاينز، مايكل. "المنظور | في شيكاغو، أغلقت المدارس خلال وباء شلل الأطفال عام 1937 وتعلم الأطفال من المنزل - عبر الراديو". واشنطن بوست . تم الاسترجاع في 16 أغسطس 2021 .
  67. ^ وايت، تيريزا ماري (1988). "التعامل مع الضغوط الإدارية في هيئة الإشراف على مدارس شيكاغو: تحليل لويليام هنري جونسون، 1936-1946". جامعة لويولا شيكاغو. ص. 126. تم الاسترجاع في 15 أغسطس 2021 .
  68. ^ فوس، كاثرين أ. (5 أكتوبر 2020). "التعلم عن بعد ليس جديدًا: التعليم عبر الراديو في وباء شلل الأطفال عام 1937". المحادثة . تم الاسترجاع في 16 أغسطس 2021 .
  69. ^ دواين د. كوكس وويليام ج. موريسون. (1999). جامعة لويزفيل ، ص 115-117
  70. ^ فايس، ستيوارت (نوفمبر 2017). "قبل كارل ساجان ونيل ديجراس تايسون، كان هناك دان كيو بوسين". لجنة التحقيق المتشكك . مؤرشف من الأصل في 24 أبريل 2018. تم الاسترجاع في 25 أبريل 2018 .
  71. ^ كوبان. (1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية منذ عام 1920 ، ص 19-26
  72. ^ كريستوفر إتش ستيرلينج؛ كاري أوديل (2011). الموسوعة المختصرة للإذاعة الأمريكية. روتليدج. ص. 609. ISBN 978-1-135-17684-6.
  73. ^ روبرت جيه تاغارت. (2007). "الوعد والفشل للتلفاز التعليمي في نظام على مستوى الولاية: ديلاوير، 1964-1971". مجلة التاريخ التعليمي الأمريكية ، 24  (1)، 111-122. متاح على الإنترنت
  74. ^ كوبان (1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية منذ عام 1920 ، ص 27-50
  75. ^ جولد، لاري؛ مايتلاند، كريستين (1999). فيبس، رونالد أ.؛ ميريسوتيس، جيمي ب. (المحررون). ما هو الفرق؟ مراجعة للبحوث المعاصرة حول فعالية التعلم عن بعد في التعليم العالي. واشنطن العاصمة: معهد سياسة التعليم العالي . تم الاسترجاع في 23 يناير 2011 .
  76. ^ Withrow, Frank (1 June 1997). "التكنولوجيا في التعليم والسنوات الخمس والعشرين القادمة". المجلة .
  77. ^ راي بيرسيفال (28 نوفمبر 1995). "الاستمرار في التعلم". مجلة نيو ساينتست .
  78. ^ Gail S. Thomas (1 فبراير 1988). "Connected Education, Inc". Netweaver . Electronic Networking Association. مؤرشف من الأصل في 27 أغسطس 2008 . تم الاسترجاع في 25 أغسطس 2008 .
  79. ^ بايتس، توني (18 يناير 2016). "الاحتفال بالذكرى الثلاثين لأول دورة تدريبية كاملة عبر الإنترنت". www.tonybates.ca . تم الاسترجاع في 12 يونيو 2019 .
  80. ^ "الاعتماد". الولايات المتحدة: جامعة جونز الدولية. مؤرشف من الأصل في 21 أبريل 2013. استرجاع 23 يناير 2011 .
  81. ^ والتون رادفورد، الإسكندرية. "التعلم عن بعد: الالتحاق الجامعي بدورات التعليم عن بعد وبرامج الدرجات العلمية" (PDF) . المركز الوطني لإحصاءات التعليم. مؤرشف من الأصل (PDF) في 16 أكتوبر 2011. تم الاسترجاع في 30 نوفمبر 2011 .
  82. ^ "الاعتماد". DEAC . تم استرجاعه في 20 سبتمبر 2016 .
  83. ^ ab Lederman, Doug (8 January 2013). "النمو من أجل التعلم عبر الإنترنت". InsideHigherEd . تم الاسترجاع في 30 مارس 2013 .
  84. ^ ab Blackmore, C., van Deurzen, E., & Tantam, D. (2007). التدريب العلاجي عبر الإنترنت: استخدام الإنترنت لتوسيع نطاق الوصول إلى التدريب في قضايا الصحة العقلية. في T. Stickley & T. Basset (المحرران) تدريس الصحة العقلية (صفحات 337-352). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Ltd.
  85. ^ abc Jedlicka, JS, Brown, SW, Bunch, AE, & Jaffe, LE (2002). مقارنة بين أساليب التدريس عن بعد في العلاج المهني. مجلة الصحة المتحالفة، 31(4)، 247-251.
  86. ^ abcde Stanton, S. (2001). Going the distance; Developing shared web-based learning programs. Occupational Therapy International, 8(2), 96-106.
  87. ^ ab Maggio, LM, Chenail, R., & Todd, T. (2001). تدريس العلاج الأسري في العصر الإلكتروني. مجلة العلاجات النظامية، 20(1)، 13-23.
  88. ^ ab Orr, P. (2010). الإشراف عن بعد: البحث والنتائج والاعتبارات الخاصة بالعلاج بالفن. الفنون في العلاج النفسي، 37، 106-111.
  89. ^ abcd Stebnicki, MA & Glover, NM (2001). الإشراف الإلكتروني كنهج مكمل للإشراف السريري التقليدي وجهاً لوجه في الاستشارة التأهيلية: المشاكل والحلول. تعليم إعادة التأهيل، 15(3)، 283-293.
  90. ^ أولزويسكي كوبيليوس، باولا؛ كورويث، سوزان. "التعليم عن بعد: من أين بدأ وأين يقف بالنسبة للأطفال الموهوبين ومعلميهم". مجلة الطفل الموهوب اليوم، المجلد 34 العدد 3، 2011، ص 16-24.
  91. ^ سازماند سافرانجان، ياشا؛ شيرزاد، فرزاد؛ باراداري، فاطمة؛ سليمي، ميثم؛ صالحي، مهرداد (2013). "تخفيف مشاعر العزلة والاغتراب في العالم الافتراضي: التنشئة الاجتماعية في التعليم عن بعد". وقائع - العلوم الاجتماعية والسلوكية . 93 : 332-7. doi : 10.1016/j.sbspro.2013.09.199 .
  92. ^ "موقع مجتمع الاستقصاء". جامعة أثاباسكا.
  93. ^ أندرسون، تيري؛ درون، جون (2011). "ثلاثة أجيال من بيداغوجيا التعليم عن بعد". المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد . 12 (3): 80-97. doi : 10.19173/irrodl.v12i3.890 .
  94. ^ abcd Oblinger, Diana G. (2000). "The Nature and Purpose of Distance Education". The Technology Source (March/April). Michigan: Michigan Virtual University. مؤرشف من الأصل في 18 يوليو 2011. تم الاسترجاع في 23 يناير 2011 .
  95. ^ abcdefghij Masson, M (ديسمبر 2014). " فوائد محادثات TED". Canadian Family Physician . 60 (12): 1080. PMC 4264800. PMID  25500595. 
  96. ^ فيشر، كريستيان؛ بيكر، راشيل؛ لي، كيو جيه؛ أورونا، جابي أفاكيان؛ وارسهاور، مارك (2022). "زيادة النجاح في التعليم العالي: العلاقة بين أخذ الدورات التدريبية عبر الإنترنت وإكمال الكلية والوقت المستغرق للحصول على الدرجة العلمية". التقييم التعليمي وتحليل السياسات . 44 (3): 355-379. doi : 10.3102/01623737211055768 . ISSN  0162-3737. S2CID  244498785.
  97. ^ abc Nguyen, Tuan (يونيو 2015). "فعالية التعلم عبر الإنترنت: ما وراء عدم وجود اختلاف كبير وآفاق المستقبل" (PDF) . مجلة MERLOT للتعلم والتدريس عبر الإنترنت . 11 (2): 309-319. مؤرشف من الأصل (PDF) في 6 سبتمبر 2015.
  98. ^ ab "الفوائد التعليمية للتعلم عبر الإنترنت" (PDF) . CalPoly.edu. 1998: 1–6. مؤرشف من الأصل (PDF) في 18 أبريل 2013. تم الاسترجاع في 29 مارس 2013 . {{cite journal}}: تتطلب المجلة الاستشهاد بها |journal=( مساعدة )
  99. ^ Yuan, Y. Connie; Gay, Geri (2006). "تجانس الروابط الشبكية وربط رأس المال الاجتماعي وجسره في الفرق الموزعة التي تعتمد على الكمبيوتر". مجلة الاتصالات التي تعتمد على الكمبيوتر . 11 (4): 1062–84. doi : 10.1111/j.1083-6101.2006.00308.x .
  100. ^ "فوائد التعليم عبر الإنترنت". Worldwidelearn.com . تم الاسترجاع في 1 أبريل 2013 .
  101. ^ ab Kirtman, Lisa (Fall 2009). "Online Versus In-Class Courses: An Examination of Differences in Learning Outcomes" (PDF) . قضايا في تعليم المعلمين . 18 (2): 103–115. مؤرشف من الأصل (PDF) في 6 يونيو 2013. تم الاسترجاع في 30 مارس 2013 .
  102. ^ وودز، مايكل إل.؛ مايدن، جيفري؛ براندس، جويس إيه. (15 ديسمبر 2011). "استكشاف تمثيل الطلاب ذوي الإعاقة في التعليم عن بعد". المجلة الإلكترونية لإدارة التعليم عن بعد . 14 (4) . تم الاسترجاع في 7 ديسمبر 2012 .
  103. ^ براون، روبي. (2013). صحيفة نيويورك تايمز . وكيل دوار يرتدي حتى تنورة قصيرة
  104. ^ ريغان، إليزابيث. "الروبوت يجلب الفصول الدراسية للطلاب المرضى". النشرة .
  105. ^ إليزابيث ريجان (2014). "الروبوت يجلب الفصول الدراسية للطلاب المرضى". نشرة نورويتش .
  106. ^ "المدارس الإلكترونية المستقلة: نهاية التعليم العام أم بداية جديدة". 22 نوفمبر 2010.
  107. ^ Burgstahler, S., "Equal Access: Universal Design of Distance Learning" . تم الاسترجاع في 12 فبراير 2013 .
  108. ^ كيسي، آن ماري؛ لورينزن، مايكل (2010). "إمكانات غير مستغلة: البحث عن مانحين للمكتبات بين خريجي برامج التعلم عن بعد". مجلة إدارة المكتبات . 50 (5-6): 515-29. doi :10.1080/01930826.2010.488597. S2CID  62142672.
  109. ^ أندرياس كابلان (2021). "مدارس إدارة الأعمال: التحول إلى الرقمية لابد وأن يكون له معنى!".
  110. ^ جولدنبرج، جويل (6 أكتوبر 2021). "كيبيك يمكن أن تصبح "رائدة في التعلم عن بعد" في الجامعات: MEI". صحيفة الضواحي . تم الاسترجاع في 13 أكتوبر 2021 .
  111. ^ Östlund, Berit. "Stress, disorder and community — Adult learners' experience of obstacles and opportunities in distance education". قسم تعليم الأطفال والشباب، التعليم الخاص والاستشارة، جامعة أوميا. مؤرشف من الأصل في 25 أبريل 2012. تم الاسترجاع في 3 ديسمبر 2011 .
  112. ^ جالوشا، جيل م. "حواجز التعلم في التعليم عن بعد". مؤرشف من الأصل في 29 فبراير 2000. تم الاسترجاع في 10 أبريل 2012 .
  113. ^ ستيفنز، د. (يوليو 2007). "قضايا الجودة في التعلم عن بعد" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 1 يونيو 2012.
  114. ^ بارترام، جاكي. "المكتبة: التعلم عن بعد: إدارة الوقت". libguides.hull.ac.uk . تم الاسترجاع في 19 أبريل 2024 .
  115. ^ غابرييل (مارس 2011). "التسجيل والأداء في الدورات التدريبية عبر الإنترنت والهجينة في الكليات المجتمعية والتقنية في ولاية واشنطن".
  116. ^ "إطلاق العنان لإمكانات التعلم عن بعد – "الوصول إلى غير المتصلين"" (PDF) . مركز سيمبيوسيس للتعليم عن بعد . 24 يناير 2018. مؤرشف من الأصل (PDF) في 25 يناير 2018.
  117. ^ "نطاقات شركة GoDaddy – محمية".
  118. ^ بارويك، دانييل دبليو. "وجهات النظر: هل حجم الفصل مهم؟". مجلة Inside Higher Ed . تم الاسترجاع في 3 أكتوبر 2011 .
  119. ^ هيلمان، جوديث أدلر. "لغز التعليم عن بعد". جنيف. 1 يونيو 2003.
  120. ^ نصيري، فوزان؛ مفاخري، فرشته (2014). "الإشراف على البحوث للدراسات العليا عن بعد: مراجعة للتحديات والاستراتيجيات". دراسات في التعليم العالي . 40 (10): 1962-9. doi :10.1080/03075079.2014.914906. S2CID  144996503.
  121. ^ ووكر، س (2003)، تطوير وإثبات صحة أداة لتقييم بيئات التعلم عن بعد في التعليم العالي: مسح بيئات التعلم عن بعد (DELES) (أطروحة دكتوراه غير منشورة) ، غرب أستراليا: جامعة كيرتن للتكنولوجيا.
  122. ^ Harnish, D; Reeves, P (2000), "Issues in the evaluation of large-scale two-way interactive distance learning systems", International Journal of Educational Telecommunications , 6 (3): 267–81.
  123. ^ جاريسون، د.ر. (20 مايو 2011). التعلم الإلكتروني في القرن الحادي والعشرين: إطار للبحث والممارسة. نيويورك: تايلور وفرانسيس. ISBN 0-203-83876-9 [ الصفحة المطلوبة ] 
  124. ^ Soekartawi, Haryono, A. & Librero, F. 2002. Greater Learning Opportunities Through Distance Education: Experiences in Indonesia and the Philippines. Journal of Southeast Asian Education , المجلد 3، العدد 2، ص 283-320. تم الاسترجاع من [1]
  125. ^ Keevy, James; Chakroun, Borhene (2015). تحديد المستوى والاعتراف بنتائج التعلم: استخدام أوصاف المستوى في القرن الحادي والعشرين (PDF) . باريس، اليونسكو. ص 129-131. ISBN 978-92-3-100138-3.

قراءة إضافية

  • أندرسون، ت. (2008). نظرية وممارسة التعليم عبر الإنترنت (الطبعة الثانية) ISBN 9781897425084 
  • أندرسون، ت.، ودرون، ج. (2010). "ثلاثة أجيال من بيداغوجيا التعليم عن بعد". المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد ، 12(3)، 80-97.
  • بيتس، ت. (2005). التكنولوجيا والتعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد : روتليدج فالمر.
  • بندر، تيشا. (2023) التدريس عبر الإنترنت القائم على المناقشة لتعزيز التعلم لدى الطلاب: النظرية والتطبيق والتقييم (تايلور وفرانسيس).
  • بيتس، كريستين، وآخرون (2021) "مراجعة تاريخية للتعليم عن بعد والتعليم عبر الإنترنت من القرن الثامن عشر إلى عام 2021 في الولايات المتحدة: التصميم التعليمي والتربية المحورية في التعليم العالي". مجلة أبحاث وممارسات التعلم عبر الإنترنت 8.1 (2021) ص 3-55 على الإنترنت.
  • كاروث، جيل د. ودونالد ل. كاروث. "تأثير التعليم عن بعد على التعليم العالي: دراسة حالة الولايات المتحدة". المجلة التركية للتعليم عن بعد عبر الإنترنت 14.4 (2013): 121-131.
  • كلارك، جيه جيه (1906). "مدرسة المراسلة - علاقتها بالتعليم الفني وبعض نتائجها". ساينس . 24 (611): 327-34. رمز Bibcode :1906Sci....24..327C. doi :10.1126/science.24.611.327. PMID  17772791.
  • هامبل، روبرت إل (2010). "عملية التعليم: الدراسة المنزلية في جامعة كولومبيا وجامعة ويسكونسن في عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين". سجل كلية المعلمين . 112 (9): 2496-2517. doi : 10.1177/016146811011200905 . S2CID  141830291.
  • هولمبيرج، بورجي. (1995). نظرية وممارسة التعليم عن بعد (الطبعة الثانية) على الإنترنت
  • جاكوب، جي يو، إنساين إم. (2020). التعليم الإذاعي التفاعلي: تحسين النتائج التعليمية للأطفال في مناطق الصراع، بالجريف ماكميلان، شام. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-32369-1.
  • كيت، جوزيف ف. (1994). السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات: من تحسين الذات إلى تعليم الكبار في أمريكا. رقم ISBN 978-0804726801 
  • مور، مايكل جراهام وويليام أندرسون (2012). دليل التعليم عن بعد (الطبعة الثانية). دار نشر سايكولوجي. رقم ISBN 978-1-4106-0729-4.[
  • ميجور، سي إتش (2015). التدريس عبر الإنترنت: دليل إلى النظرية والبحث والممارسة (دار نشر جامعة جونز هوبكنز).
  • مور، إم جي (1990). القضايا المعاصرة في التعليم عن بعد في أمريكا
  • بيتشانو، أنتوني جي. (2021) "نظريات وأطر التعليم عبر الإنترنت: البحث عن نموذج متكامل". في دليل إدارة التعلم عن بعد (بريل، 2021) ص 79-103.
  • سابا، ف. (2011). "التعليم عن بعد في الولايات المتحدة: الماضي والحاضر والمستقبل" تكنولوجيا التعليم ، 51(6)، 11.
  • ستابلفيلد، هارولد دبليو، وباتريك كين. (1994). تعليم الكبار في التجربة الأمريكية: من الفترة الاستعمارية إلى الوقت الحاضر . ISBN 978-0787900250 
  • صن، آنا، وشيوفانغ تشين. (2016) "التعليم عبر الإنترنت وممارسته الفعالة: مراجعة بحثية". مجلة تعليم تكنولوجيا المعلومات 15 على الإنترنت
  • تايلور، جيه سي (2001). "التعليم عن بعد من الجيل الخامس"، المجلة الإلكترونية للعلوم والتكنولوجيا التعليمية (e-JIST)، 4(1)، 1-14.
  • تيري إيفانز، م.ح، ديفيد مورفي (المحرر). (2008). الدليل الدولي للتعليم عن بعد . بينجلي: إيميرالد جروب للنشر المحدودة.
  • فلاتشوبولوس، ديميتريوس، وأغوريتسا ماكري. (2019) "التواصل والتفاعل عبر الإنترنت في التعليم العالي عن بعد: دراسة إطارية لأفضل الممارسات". المجلة الدولية للتعليم 65.4 (2019): 605-632.
  • والش، ت. (2011). فتح البوابات: كيف ولماذا تفتح الجامعات الرائدة أبوابها أمام الطلاب للوصول إلى دوراتها الدراسية (دار نشر جامعة برينستون، 2011)
يحتوي موقع ويكيبيديا على كتاب حول موضوع: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
تحتوي ويكيميديا ​​كومنز على وسائط متعلقة بـ التعليم عن بعد .
  • كتب ومقالات كاملة النصوص عن "الإذاعة في التعليم" على الإنترنت؛ من ثلاثينيات وأربعينيات القرن العشرين
  • "سلسلة كتب قضايا التعليم عن بعد من دار نشر جامعة أثاباسكا" أرشيف 16 أكتوبر 2017 على موقع واي باك مشين . سلسلة تتألف من أكثر من 10 كتب تتعلق بأبحاث التعليم عن بعد. متوفرة في شكل مطبوع للبيع أو عبر الإنترنت كإصدار مفتوح المصدر.
  • مركز التعلم عن بعد المتاح (AccessDL)، مركز DO-IT، جامعة واشنطن
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التعليم_عن_بعد&oldid=1246477512"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate