علم نفس الشخصية

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

علم نفس الشخصية هو فرع من فروع علم النفس يدرس الشخصية وتنوعها بين الأفراد . ويهدف إلى توضيح كيف يختلف الناس فرديًا نتيجةً لعوامل نفسية. [ 1 ] وتشمل مجالات تركيزه ما يلي:

الشخصية هي مجموعة ديناميكية ومنظمة من الخصائص التي يمتلكها الفرد والتي تؤثر بشكل فريد على بيئته وإدراكه وعواطفه ودوافعه وسلوكياته في مختلف المواقف. كلمة " شخصية " مشتقة من الكلمة اللاتينية persona (الرمز: lat ) التي رُفعت إلى (الرمز: la) ، والتي تعني " قناع ". [ 3 ] [ 4 ]

تشمل الشخصية أيضًا نمط الأفكار والمشاعر والتكيفات الاجتماعية والسلوكيات التي تظهر باستمرار مع مرور الوقت، والتي تؤثر بقوة على توقعات الفرد وتصوراته الذاتية وقيمه ومواقفه . [ 2 ] تتأثر التأثيرات البيئية والظرفية على السلوك بالآليات النفسية داخل الفرد. [ 5 ] كما تتنبأ الشخصية بردود فعل الإنسان تجاه الآخرين وسلوكهم ومشاكلهم وضغوطهم . [ 6 ] [ 7 ] وصف جوردون ألبورت ، في عام 1937، طريقتين رئيسيتين لدراسة الشخصية: الطريقة النمطية والطريقة الفردية . [ 8 ] [ 9 ] يسعى علم النفس النمطي إلى إيجاد قوانين عامة يمكن تطبيقها على العديد من الأشخاص المختلفين، مثل مبدأ تحقيق الذات أو سمات الانطواء والانبساط . أما علم النفس الفردي فهو محاولة لفهم الجوانب الفريدة لفرد معين. [ 10 ] [ 11 ]

يتمتع علم الشخصية بتاريخ واسع ومتنوع في علم النفس، مع وفرة من التقاليد النظرية. [ 12 ] تشمل النظريات الرئيسية المنظورات التالية: المنظورات الشخصية ( السمات )، والتحليل النفسي ، والإنساني ، والبيولوجي ، والسلوكي ، والتطوري ، ومنظور التعلم الاجتماعي . [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] لا يتبنى العديد من الباحثين وعلماء النفس منظورًا واحدًا بشكل صريح، بل يتبعون نهجًا انتقائيًا . [ 16 ] يعتمد البحث في هذا المجال على المنهج التجريبي - مثل النماذج البُعدية القائمة على الإحصاءات متعددة المتغيرات كتحليل العوامل [ 17 ] [ 18 ] - أو يركز على تطوير النظريات، مثل نظرية التحليل النفسي . كما يوجد تركيز كبير على المجال التطبيقي لاختبارات الشخصية . [ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]

الافتراضات الفلسفية

تنبع العديد من الأفكار التي وضعها منظرو الشخصية، تاريخيًا ومعاصرًا، من افتراضاتهم الفلسفية الأساسية. فدراسة الشخصية ليست مجالًا تجريبيًا بحتًا، إذ تستعين بعناصر من الفن والعلم والفلسفة لاستخلاص استنتاجات عامة . وفيما يلي بعضٌ من أهم الافتراضات الفلسفية التي يختلف عليها المنظرون: [ 23 ]

  • الحرية مقابل الحتمية : يدور هذا السؤال حول ما إذا كان البشر يتحكمون في سلوكهم ويفهمون دوافعه، أم أن قوى خارجة عن سيطرتهم هي التي تحدد سلوكهم. تصنف النظريات المختلفة السلوك إلى سلوك لا واعٍ، أو بيئي، أو بيولوجي. [ 23 ]
  • الوراثة (الطبيعة) مقابل البيئة (التنشئة) : يُعتقد أن الشخصية تتحدد إلى حد كبير إما بالوراثة والبيولوجيا ، أو بالبيئة والخبرات. وتشير الأبحاث المعاصرة إلى أن معظم سمات الشخصية تستند إلى التأثير المشترك للوراثة والبيئة. ومن رواد هذا المجال سي . روبرت كلونينجر ، الذي وضع نموذج المزاج والشخصية. [ 23 ]
  • التفرد مقابل الشمولية : يناقش هذا السؤال مدى تفرد كل إنسان ( تفرده ) أو تشابهه مع الآخرين في الطبيعة ( شموليته ). كان كل من غوردون ألبورت ، وأبراهام ماسلو ، وكارل روجرز من دعاة تفرد الأفراد. في المقابل، يؤكد علماء السلوك وعلماء الإدراك على أهمية المبادئ الشمولية، مثل التعزيز والكفاءة الذاتية . [ 23 ]
  • السلوك الفعال مقابل السلوك الانفعالي : يستكشف هذا السؤال ما إذا كان البشر يتصرفون في المقام الأول من خلال المبادرة الفردية (السلوك الفعال) أم من خلال المؤثرات الخارجية . كان علماء السلوك التقليديون يعتقدون عادةً أن البشر يتأثرون سلبًا ببيئاتهم، بينما يعتقد علماء النفس الإنساني والمعرفي أن البشر يلعبون دورًا أكثر فاعلية. [ 23 ] يتفق معظم علماء النفس المعاصرين على أهمية كلا النوعين، حيث يتحدد السلوك الكلي في المقام الأول بالسمات الشخصية، وتُعد العوامل الظرفية المؤشر الرئيسي للسلوك على المدى القصير. [ 24 ] [ 25 ] [ 26 ]
  • التفاؤل مقابل التشاؤم : تختلف نظريات الشخصية فيما يتعلق بدور الإنسان في تغيير شخصيته. وغالبًا ما تكون النظريات التي تُولي أهمية كبيرة للتعلم أكثر تفاؤلًا من تلك التي لا تُوليها أهمية. [ 23 ]

نظريات الشخصية

نظريات الأنماط والسمات

الخصائص السلوكية والنفسية التي تميز الانطواء والانبساط، والتي يُنظر إليها عمومًا على أنها تقع على طول سلسلة متصلة

يشير نمط الشخصية إلى التصنيف النفسي للأفراد إلى فئات مختلفة. ويختلف نمط الشخصية عن سمات الشخصية ، التي تتفاوت في درجتها. فعلى سبيل المثال، في نظرية الأنماط، يوجد نوعان من الأشخاص: الانطوائيون والمنفتحون. ووفقًا لنظريات السمات، يقع الانطواء والانبساط على بُعد متصل، حيث يقع الكثير من الناس في المنتصف. الشخصية معقدة؛ إذ تحتوي نظرية الشخصية النموذجية على عدة فرضيات أو نظريات فرعية، وغالبًا ما تتطور مع ازدياد عدد علماء النفس الذين يستكشفونها. [ 27 ]

يمكن اعتبار النظريات أيضًا "منهجًا" لدراسة الشخصية أو علم النفس، ويُشار إليها عمومًا بالنماذج. يُعد "النموذج" منهجًا أقدم وأكثر نظرية لدراسة الشخصية، حيث يقبل الانطواء والانبساط كتوجهات نفسية أساسية مرتبطة بزوجين من الوظائف النفسية:

  • وظائف الإدراك : الإحساس والحدس (أي الثقة في الحقائق الملموسة والموجهة نحو الحواس مقابل الثقة في المفاهيم المجردة والإمكانيات المتخيلة).
  • وظائف الحكم : التفكير والشعور (أي اتخاذ القرارات بشكل أساسي على المنطق مقابل اتخاذ القرارات بناءً على العاطفة).

أضاف بريغز ومايرز بُعدًا آخر للشخصية إلى مؤشر مايرز بريغز للأنماط (MBTI) لقياس ما إذا كان الشخص يُفضّل استخدام وظيفة الحكم أو وظيفة الإدراك عند التفاعل مع العالم الخارجي. ولذلك، أدرجا أسئلة مصممة لتحديد ما إذا كان الشخص يرغب في التوصل إلى استنتاجات (الحكم) أو إبقاء الخيارات مفتوحة (الإدراك). [ 43 ]

تتضمن تصنيفات الشخصية وفقًا لمؤشر مايرز بريغز (MBTI) بعض جوانب نظرية السمات: فهي تفسر سلوك الأفراد من خلال خصائص ثابتة ومتضادة. في هذه النماذج التقليدية، يُعتبر تفضيل الإحساس/الحدس هو العامل الأساسي، حيث يُقسم الأفراد إلى نمطي شخصية "N" (حدسي) و"S" (حسي). يُفترض أن نمط "N" يسترشد إما بالتفكير أو الشعور، ويُقسم إلى نمطي مزاج "NT" (عالم، مهندس) و"NF" (كاتب، إنساني). في المقابل، يُفترض أن نمط "S" يسترشد أكثر بمحور الحكم/الإدراك، وبالتالي يُقسم إلى نمطي مزاج "SJ" (حامي، تقليدي) و"SP" (مؤدي، حرفي). تُعتبر هذه الأنماط الأربعة أساسية ، بينما يُعتبر العاملان الآخران في كل حالة (بما في ذلك "الانطواء/الانبساط دائمًا") أقل أهمية. لاحظ منتقدو هذا الرأي التقليدي أن أنماط الشخصية قد تُصنَّف بشكل نمطي قوي من قِبَل المهن (مع أن مايرز وكيرسي لم يُصِبا هذا التصنيف النمطي في وصفهما للأنماط)، [ 43 ] <!— لاحظ المرجع غير المُعرَّف [ 46 ] —>، وبالتالي، قد ينشأ ذلك أكثر من الحاجة إلى تصنيف الأفراد لتوجيه اختيارهم المهني. [ 47 ] وقد أدى هذا، إلى جانب اعتراضات أخرى، إلى ظهور نظرية العوامل الخمسة (أي نظرية العوامل الخمسة الكبرى)، التي تُعنى بشكل أقل بالسلوك في ظروف العمل، وأكثر بالسلوك في الظروف الشخصية والعاطفية. (لم يُصمَّم مؤشر مايرز-بريجز للأنماط لقياس "الذات المهنية"، بل لقياس ما أسماه مايرز وماكولي "الذات غير المهنية". [ 48 ] )

  • نظرية الشخصية من النوع أ والنوع ب : خلال خمسينيات القرن الماضي، حدد ماير فريدمان وزملاؤه ما أسموه أنماط السلوك من النوع أ والنوع ب. افترضوا أن أصحاب الشخصية من النوع أ، الذين يتسمون بالحماس الشديد والدافعية العالية، أكثر عرضة للإصابة بأمراض القلب التاجية لأنهم "مدمنون على التوتر". أما أصحاب الشخصية من النوع ب، من ناحية أخرى، فيميلون إلى الاسترخاء، وأقل تنافسية، وأقل عرضة للمخاطر. كما وُجد نمط مختلط من النوع أ ب.

تأثر علم النفس الصحي ، الذي يدرس كيفية تفاعل الأفراد مع صحتهم وتصورهم الذاتي لها، بنظريتي الشخصية من النوع (أ) والنوع (ب)، اللتين تكشفان كيف يمكن لسمات الشخصية أن تؤثر على صحة القلب والأوعية الدموية. قد يكون الأفراد من النوع (أ)، المعروفون بتنافسيتهم وحرصهم الشديد، أكثر عرضة للإصابة بأمراض القلب والأوعية الدموية مثل ارتفاع ضغط الدم وأمراض القلب التاجية مقارنةً بعامة السكان. [ 49 ]

في دراسة أجراها داي وجريج عام ٢٠٠٢، بحثا نمط السلوك من النوع (أ) كوسيط في العلاقة بين ضغوط العمل والنتائج النفسية والاجتماعية. وأظهرت دراستهما، المنشورة في مجلة علم النفس الصحي المهني ، أن الأفراد الذين يُظهرون سمات النوع (أ) كانوا أكثر عرضةً للتأثيرات النفسية والاجتماعية السلبية، مثل زيادة التوتر وانخفاض الرضا الوظيفي، عند تعرضهم لضغوط العمل. ولذلك، سلط بحثهما الضوء على أهمية مراعاة سمات الشخصية في إدارة الصحة المهنية. [ ٥٠ ]

  • نموذج شخصية إدوارد سبرانجر ، الذي يتكون من ستة (أو، في بعض المراجعات، 6+1) أنواع أساسية من المواقف القيمية ، كما هو موضح في كتابه أنواع الرجال . [ 51 ]
  • يُعدّ نموذج الشخصية التساعي نموذجًا للشخصية البشرية، ويُستخدم بشكل أساسي لتصنيف تسعة أنماط شخصية مترابطة. وقد وُجّهت إليه انتقادات لكونه قابلاً للتأويل، مما يجعل اختباره أو التحقق منه علميًا أمرًا صعبًا.
  • يركز نموذج جون إل. هولاند المهني RIASEC ، المعروف باسم رموز هولاند ، تحديدًا على اختيار المهنة. ويقترح هذا النموذج أن ستة أنماط شخصية تؤثر على الخيارات المهنية للأفراد. في هذا النموذج الدائري، تُرتّب الأنماط الستة في شكل سداسي، حيث تكون الأنماط المتجاورة أكثر ترابطًا من تلك المتباعدة. ويُستخدم هذا النموذج على نطاق واسع في الإرشاد المهني.

النظريات التحليلية النفسية

تُفسّر النظريات التحليلية النفسية السلوك البشري من خلال تفاعل مكونات الشخصية المختلفة. وكان سيغموند فرويد مؤسس هذه المدرسة الفكرية. وقد استند إلى فيزياء عصره (الديناميكا الحرارية) ليصوغ مصطلح "الديناميكا النفسية" . وانطلاقًا من فكرة تحويل الحرارة إلى طاقة ميكانيكية، اقترح فرويد إمكانية تحويل الطاقة النفسية إلى سلوك. وتُولي نظريته أهمية مركزية للصراعات النفسية الديناميكية واللاواعية. [ 52 ]

يقسم فرويد الشخصية الإنسانية إلى ثلاثة مكونات رئيسية: الهو، والأنا، والأنا العليا . يعمل الهو وفقًا لمبدأ اللذة ، مطالبًا بإشباع احتياجاته فورًا بغض النظر عن البيئة الخارجية؛ ثم تبرز الأنا لتلبية رغبات الهو ومتطلباته بشكل واقعي بما يتوافق مع العالم الخارجي، ملتزمةً بمبدأ الواقع . أخيرًا، تغرس الأنا العليا (الضمير) الأحكام الأخلاقية والقواعد الاجتماعية في الأنا، مُلزمةً إياها بتلبية متطلبات الهو ليس فقط بشكل واقعي، بل أيضًا بشكل أخلاقي. تُعد الأنا العليا آخر وظائف الشخصية تطورًا، وهي تجسيد للمثل العليا الأبوية والاجتماعية التي تُرسخ خلال الطفولة. ووفقًا لفرويد، تقوم الشخصية على التفاعلات الديناميكية لهذه المكونات الثلاثة. [ 53 ] [ 54 ]

يُعدّ توجيه وإطلاق الطاقات الجنسية (الرغبية) والعدوانية، والناتجة عن دافعي "إيروس" (الجنس؛ غريزة الحفاظ على الذات) و"ثاناتوس" (الموت؛ غريزة الفناء الذاتي) على التوالي، من المكونات الرئيسية لنظريته. [ 53 ] وقد شمل فهم فرويد الواسع للجنسانية جميع أنواع المشاعر الممتعة التي يختبرها الجسم البشري.

اقترح فرويد خمس مراحل نفسية جنسية لتطور الشخصية. كان يعتقد أن شخصية البالغ تعتمد على تجارب الطفولة المبكرة، وأنها تتحدد إلى حد كبير بحلول سن الخامسة. [ 53 ] وتساهم التثبيتات التي تتطور خلال مرحلة الطفولة في تكوين شخصية البالغ وسلوكه. [ 54 ]

اتفق ألفريد أدلر ، أحد أوائل معاوني سيغموند فرويد ، مع فرويد على أهمية تجارب الطفولة المبكرة في النمو، واعتقد أن ترتيب الولادة قد يؤثر على الشخصية. ورأى أدلر أن الطفل الأكبر سيضع أهدافًا طموحة لتعويض الاهتمام الذي سيفقده عند ولادة إخوته الأصغر سنًا. كما اعتقد أن الأطفال الأوسطين يتميزون بالتنافسية والطموح، وعزا هذا السلوك إلى رغبتهم في التفوق على إنجازات الطفل الأكبر. وأضاف، مع ذلك، أن الأطفال الأوسطين غالبًا ما لا يكترثون كثيرًا بالمجد الذي يُنسب إلى سلوكهم. كما اعتقد أن الطفل الأصغر سيكون أكثر اعتمادًا على الآخرين وأكثر اجتماعية. وخلص أدلر إلى أن الطفل الوحيد يحب أن يكون محط الأنظار، وينضج بسرعة، لكنه في النهاية يفشل في أن يصبح مستقلًا. [ 55 ]

Heinz Kohut thought similarly to Freud's idea of transference. He used narcissism as a model of how people develop their sense of self. Narcissism is the exaggerated sense of self in which one is believed to exist to protect one's low self-esteem and sense of worthlessness. Kohut had a significant impact on the field by extending Freud's theory of narcissism and introducing what he called the 'self-object transferences' of mirroring and idealization. In other words, children need to idealize, emotionally "sink into," and identify with the competence of admired figures such as parents or older siblings. They also need to have their self-worth mirrored by these people. Such experiences allow them to learn self-soothing and other skills necessary for developing a healthy sense of self.

Another important figure in the world of personality theory is Karen Horney. She is credited with developing "feminist psychology". She disagrees with Freud on some key points, one being that women's personalities are not just a function of "Penis Envy", but that girl children have separate and different psychic lives unrelated to how they feel about their fathers or primary male role models. She talks about three basic Neurotic needs: "Basic Anxiety", "Basic Hostility", and "Basic Evil". She posits that to any anxiety an individual experiences, they would have one of three approaches: moving toward people, moving away from people, or moving against people. It is these three that give us varying personality types and characteristics. She also places a high premium on concepts such as the Overvaluation of Love and romantic partners.

Behaviorist theories

يُفسر علماء السلوك الشخصية من خلال تأثير المؤثرات الخارجية على السلوك. تُعرف المناهج المستخدمة لتقييم الجانب السلوكي للشخصية بنظريات السلوك، أو نظريات التعلم والتكييف. مثّلت هذه المناهج تحولًا جذريًا عن فلسفة فرويد. من أهم مبادئ هذا التوجه في علم نفس الشخصية التركيز الشديد على التفكير العلمي والتجريب. طوّر هذا التوجه الفكري بي. إف. سكينر ، الذي طرح نموذجًا يُؤكد على التفاعل المتبادل بين الفرد، أو "الكائن الحي" ، وبيئته. اعتقد سكينر أن الأطفال يرتكبون أفعالًا سيئة لأن هذا السلوك يجذب الانتباه، الذي يُعد بمثابة مُعزز. على سبيل المثال، يبكي الطفل لأن بكاءه في الماضي قد لفت الانتباه. هذه هي الاستجابة والنتيجة . الاستجابة هي بكاء الطفل، والانتباه الذي يحصل عليه الطفل هو النتيجة المُعززة. وفقًا لهذه النظرية، يتشكل سلوك الأفراد من خلال عمليات مثل التكييف الإجرائي . اقترح سكينر نموذجًا ظرفيًا ثلاثي الحدود (أو نموذج "المحفز - الاستجابة - النتيجة") لتعزيز تحليل السلوك بناءً على السؤال التالي: "في ظل أي ظروف أو "محفزات" سابقة ينخرط الكائن الحي في سلوك أو "استجابة" معينة، والتي بدورها تنتج "نتيجة" معينة؟" [ 56 ]

قام ريتشارد هيرنشتاين بتوسيع هذه النظرية من خلال تفسير المواقف والسمات. يتطور الموقف عندما تستقر قوة الاستجابة (الميل إلى الاستجابة) لمجموعة من المحفزات. وبدلاً من وصف السمات القابلة للتكييف بلغة غير سلوكية، فإن قوة الاستجابة في موقف معين تُفسر الجزء البيئي. كما رأى هيرنشتاين، كما يرى معظم علماء السلوك المعاصرين، أن للسمات مكونًا وراثيًا أو بيولوجيًا كبيرًا. [ 56 ]

يُعد إيفان بافلوف شخصية مؤثرة أخرى. وهو معروف بتجاربه في التكييف الكلاسيكي التي أجراها على الكلاب، والتي أرست أسس المدرسة السلوكية. [ 56 ]

النظريات المعرفية الاجتماعية

في النظرية المعرفية، يُفسَّر السلوك بأنه مُوجَّهٌ بالمعارف (مثل التوقعات) حول العالم، وخاصة تلك المتعلقة بالآخرين. وتؤكد النظريات المعرفية للشخصية على العمليات المعرفية، مثل التفكير والحكم.

اقترح ألبرت باندورا ، صاحب نظرية التعلم الاجتماعي ، أن قوى الذاكرة والعواطف تعمل بالتزامن مع التأثيرات البيئية. اشتهر باندورا بتجربته " دمية بوبو ". خلال هذه التجارب، قام باندورا بتصوير طالب جامعي وهو يركل دمية بوبو ويسيء إليها لفظيًا. ثم عرض هذا الفيديو على فصل من أطفال الروضة كانوا يستعدون للخروج للعب. عندما دخلوا غرفة اللعب، رأوا دمى بوبو وبعض المطارق. ولاحظ المراقبون مجموعة من الأطفال وهم يضربون الدمية. أطلق باندورا على هذه الدراسة ونتائجها اسم التعلم بالملاحظة ، أو النمذجة . [ 54 ]

أورد بارون (1982) أمثلة مبكرة على مناهج دراسة الأسلوب المعرفي. [ 57 ] وتشمل هذه الأمثلة عمل ويتكين (1965) حول الاعتماد على المجال، واكتشاف غاردنر (1953) أن لدى الناس تفضيلات ثابتة لعدد الفئات التي يستخدمونها لتصنيف الأشياء غير المتجانسة، وعمل بلوك وبيترسن (1955) حول الثقة في أحكام تمييز الخطوط. ويربط بارون التطور المبكر للمناهج المعرفية للشخصية بعلم نفس الأنا . ومن بين المناهج الأكثر أهمية في هذا المجال:

  • نظرية الأسلوب التفسيري (أو أسلوب الإسناد) [ 58 ] ، التي تُقيّم الطرق المختلفة التي يُفسّر بها الناس الأحداث في حياتهم. يستند هذا النهج إلى مفهوم مركز التحكم، ولكنه يُوسّعه ليشمل ضرورة النظر فيما إذا كان الناس يُعزون النتائج إلى أسباب ثابتة أم متغيرة، وإلى أسباب عامة أم خاصة.

طُوِّرت مقاييس متنوعة لتقييم كلٍّ من أسلوب الإسناد وموقع الضبط . تشمل مقاييس موقع الضبط تلك التي استخدمها روتر ودوتويلر، بالإضافة إلى مقياس موقع الضبط للأطفال الذي طوره ناوكي وستريكلاند (1973)، ومقاييس مختلفة لموقع الضبط في المجال الصحي، بما في ذلك مقياس موقع الضبط الصحي متعدد الأبعاد الذي طوره كينيث والستون وزملاؤه. [ 59 ] وقد تم تقييم أسلوب الإسناد من خلال استبيان أسلوب الإسناد ، [ 60 ] واستبيان أسلوب الإسناد الموسع ، [ 61 ] واستبيان الإسنادات ، [ 62 ] واستبيان أسلوب الإسناد للأحداث الواقعية ، [ 63 ] واختبار تقييم أسلوب الإسناد . [ 64 ]

  • تركز نظرية أسلوب الإنجاز على تحديد ميل الفرد إلى مركز التحكم، كما هو الحال في تقييمات روتر، وقد أسستها كاساندرا بوليارد وايت لتوفير معلومات قيّمة لتحسين الأداء الأكاديمي للطلاب. [ 65 ] ووفقًا لكاساندرا ب . وايت، من المرجح أن يستمر الأفراد ذوو ميول التحكم الداخلي في تحقيق مستويات أداء أكاديمي أفضل، مما يدل على شخصية إنجازية. [ 65 ]

لقد أثر إدراك أن الميل إلى الاعتقاد بأن العمل الجاد والمثابرة غالبًا ما يؤديان إلى تحقيق الأهداف الحياتية والأكاديمية على الجهود التعليمية والإرشادية الرسمية مع الطلاب من مختلف الأعمار وفي بيئات متنوعة منذ سبعينيات القرن الماضي، وذلك من خلال البحوث المتعلقة بالإنجاز. [ 66 ] ويهدف الإرشاد إلى تشجيع الأفراد على وضع أهداف طموحة والعمل على تحقيقها، مع إدراك وجود عوامل خارجية قد تؤثر على ذلك، مما يؤدي غالبًا إلى تبني الطلاب والموظفين، أياً كانت البيئة، أسلوبًا أكثر إيجابية في الإنجاز، بما في ذلك التعليم العالي، ومكان العمل، وبرامج العدالة. [ 66 ] [ 67 ]

دافع والتر ميشيل (1999) أيضًا عن منهج معرفي للشخصية. يشير عمله إلى "الوحدات المعرفية العاطفية" ويتناول عوامل مثل ترميز المحفزات، والعاطفة، وتحديد الأهداف، ومعتقدات التنظيم الذاتي. يشير مصطلح "الوحدات المعرفية العاطفية" إلى أن منهجه يأخذ في الاعتبار كلًا من العاطفة والإدراك.

تُعدّ نظرية الذات المعرفية التجريبية (CEST) إحدى نظريات الشخصية المعرفية. وقد طوّرها سيمور إبستين، وتفترض هذه النظرية أن البشر يعملون من خلال نظامين مستقلين لمعالجة المعلومات: النظام التجريبي والنظام العقلاني. النظام التجريبي سريع ويعتمد على العاطفة، بينما النظام العقلاني بطيء ويعتمد على المنطق. ويتفاعل هذان النظامان لتحديد أهدافنا وأفكارنا وسلوكنا. [ 68 ]

طوّر عالم النفس الأمريكي جورج كيلي نظرية البناء الشخصي للشخصية في خمسينيات القرن العشرين. كانت رؤية كيلي الأساسية للشخصية أن الناس أشبه بالعلماء السذج الذين يرون العالم من خلال عدسة معينة، بناءً على أنظمة بناء فريدة خاصة بهم، يستخدمونها لاستشراف الأحداث. ولكن نظرًا لكون الناس علماء ساذجين، فإنهم أحيانًا يستخدمون أنظمة لتفسير العالم مشوهة بتجارب فردية لا تنطبق على وضعهم الاجتماعي الحالي. ويُعتبر نظام البناء الذي يفشل باستمرار في توصيف الأحداث أو التنبؤ بها، والذي لا يُراجع بشكل مناسب لفهم العالم الاجتماعي المتغير والتنبؤ به، أساسًا للاضطرابات النفسية . [ 69 ] استخلص كيلي من هذه النظرية منهجًا علاجيًا نفسيًا أطلق عليه اسم " مقابلة شبكة التقييم " ، والذي ساعد مرضاه على اكتشاف "بنياتهم" الخاصة بأقل قدر من التدخل أو التفسير من جانب المعالج. وقد تم لاحقًا تكييف شبكة التقييم لاستخدامات متنوعة داخل المؤسسات، بما في ذلك صنع القرار وتفسير وجهات نظر الآخرين للعالم. [ 70 ]

النظريات الإنسانية

يؤكد علم النفس الإنساني على أن الإنسان يمتلك إرادة حرة ، وأن هذه الإرادة تلعب دورًا فاعلًا في تشكيل سلوكه. وبناءً على ذلك، يركز علم النفس الإنساني على التجارب الذاتية للأفراد بدلًا من التركيز على العوامل الخارجية المفروضة التي تحدد السلوك. [ 71 ] كان أبراهام ماسلو وكارل روجرز من أنصار هذا الرأي، الذي يستند إلى نظرية "المجال الظاهري" لكومبس وسنيج (1949). [ 72 ] وكان روجرز وماسلو من بين مجموعة من علماء النفس الذين عملوا معًا لعقد من الزمن لإصدار مجلة علم النفس الإنساني . وقد ركزت هذه المجلة بشكل أساسي على النظر إلى الأفراد ككل، بدلًا من التركيز على سمات وعمليات منفصلة داخل الفرد.

كتب روبرت دبليو وايت كتاب "الشخصية غير السوية" ، الذي أصبح مرجعاً أساسياً في علم النفس المرضي . كما بحث في حاجة الإنسان إلى السعي لتحقيق أهداف إيجابية، مثل الكفاءة والتأثير، لموازنة تركيز فرويد على العناصر المرضية في نمو الشخصية. [ 73 ]

أمضى ماسلو جزءًا كبيرًا من وقته في دراسة ما أسماه "الأشخاص الذين يحققون ذواتهم"، وهم أولئك الذين "يحققون ذواتهم ويبذلون قصارى جهدهم". يعتقد ماسلو أن كل من يهتم بالنمو يتجه نحو وجهات نظر تحقيق الذات (النمو، السعادة، الرضا). ويُظهر العديد من هؤلاء الأشخاص أنماطًا مشتركة عبر أبعاد شخصياتهم. وتشمل خصائص الأشخاص الذين يحققون ذواتهم، وفقًا لماسلو، الأبعاد الرئيسية الأربعة التالية: [ 74 ]

  1. الوعي : الحفاظ على الاستمتاع الدائم بالحياة والرهبة منها. غالبًا ما يختبر هؤلاء الأفراد "تجربة ذروة". عرّف تجربة الذروة بأنها "تكثيف أي تجربة لدرجة فقدان الذات أو تجاوزها". تجربة الذروة هي تلك التي يدرك فيها الفرد اتساعًا لذاته ويكتشف وحدة الحياة ومعناها. قد يؤدي التركيز الشديد على نشاط ما، مثل المشاركة في ماراثون، إلى استحضار تجربة ذروة.
  2. التركيز على الواقع والمشكلة : يميل إلى الاهتمام بـ "المشاكل" في المحيط.
  3. القبول/العفوية : قبول المحيط وما لا يمكن تغييره.
  4. يتمتعون بروح دعابة غير عدائية/ديمقراطية : لا يتقبلون المزاح بشأن الآخرين، والذي قد يُعتبر مسيئاً. لديهم أصدقاء من جميع الخلفيات والأديان، ويحافظون على صداقات وثيقة للغاية.

أكد ماسلو وروجر على نظرةٍ للإنسان بوصفه كائنًا بشريًا نشطًا ومبدعًا ومُجربًا، يعيش في الحاضر ويستجيب بشكلٍ ذاتي للإدراكات والعلاقات والتجارب الراهنة. [ 54 ] وهما يختلفان مع النظرة التشاؤمية القاتمة التي سادت بين أتباع التحليل النفسي الفرويدي، بل ينظران إلى النظريات الإنسانية على أنها مقترحات إيجابية ومتفائلة تُشدد على ميل الشخصية الإنسانية نحو النمو وتحقيق الذات. [ 54 ] وستبقى هذه الذات المتطورة محور عالمها المتغير باستمرار؛ عالمٌ يُسهم في تشكيل الذات دون أن يُقيدها بالضرورة. بل إن للذات فرصةً للنضوج من خلال تفاعلاتها مع هذا العالم. ويسعى هذا الفهم إلى الحد من قبول فكرة التكرار المُحبط. ويعتمد العلاج الإنساني عادةً على العميل للحصول على معلومات حول الماضي وتأثيره على الحاضر؛ إذ يُحدد العميل نوع التوجيه الذي قد يُقدمه المعالج. وهذا يُتيح اتباع نهجٍ فردي في العلاج. وقد وجد روجر أن المرضى يختلفون في كيفية استجابتهم للآخرين. حاول روجرز وضع نموذج لنهج علاجي محدد، حيث ركز على الاستجابة التأملية أو التعاطفية. يأخذ هذا النوع من الاستجابة وجهة نظر العميل ويعكس مشاعره وسياقها. مثال على الاستجابة التأملية: "يبدو أنك تشعر بالقلق حيال زواجك القادم". يسعى هذا النوع من الاستجابة إلى توضيح فهم المعالج، وفي الوقت نفسه يشجع العميل على التفكير بعمق أكبر وفهم مشاعره التي عبّر عنها فهمًا كاملًا.

النظريات البيولوجية النفسية

تم إدخال قضيب حديدي كبير عبر رأس غيج ، مما أدى إلى تغيير في شخصيته.
تمثل الألوان الزائفة مسارات الألياف الدماغية المتأثرة في حادث فينياس غيج ، وفقًا لفان هورن وآخرون . 

يلعب علم الأحياء دورًا بالغ الأهمية في تكوين الشخصية. ويركز علم الأحياء في علم نفس الشخصية بشكل أساسي على تحديد دور العوامل الوراثية وكيفية تأثيرها في تشكيل شخصيات الأفراد. [ 75 ] وقد انبثقت بعض أقدم الأفكار حول الأسس البيولوجية المحتملة للشخصية من حالة فينياس غيج . ففي حادث وقع عام 1848، اخترق قضيب حديدي كبير رأس غيج، وتغيرت شخصيته على ما يبدو نتيجة لذلك، على الرغم من أن وصف هذه التغيرات النفسية [ 76 ] غالبًا ما يكون مبالغًا فيه. [ 77 ] [ 78 ]

بشكل عام، كان من الصعب العثور على مرضى يعانون من تلف في الدماغ ودراستهم. في تسعينيات القرن الماضي، بدأ الباحثون باستخدام تخطيط كهربية الدماغ (EEG) والتصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET)، ومؤخرًا التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI)، الذي يُعد الآن أكثر تقنيات التصوير استخدامًا لتحديد مواقع سمات الشخصية في الدماغ. وقد أدى هذا المسار البحثي إلى تطوير مجال علم الأعصاب الخاص بالشخصية ، والذي يستخدم أساليب علم الأعصاب لدراسة الأسس العصبية لسمات الشخصية.

الأساس الجيني للشخصية

أسفر مشروع الجينوم البشري عن فهم أعمق لعلم الوراثة البشرية، ولكنه أثار أيضاً جدلاً مستمراً حول الوراثة، وسمات الشخصية، والتأثير النسبي للبيئة على الشخصية. ومن المعروف أن الجينوم البشري يلعب دوراً في نمو الشخصية.

في السابق، ركزت الدراسات الجينية للشخصية على جينات محددة ترتبط بسمات شخصية معينة. أما اليوم، فيركز منظور العلاقة بين الجينات والشخصية بشكل أساسي على تنشيط وتعبير الجينات المرتبطة بالشخصية، وهو ما يُعرف بعلم الوراثة السلوكي . توفر الجينات خيارات عديدة للخلايا التي يتم التعبير عنها، إلا أن البيئة هي التي تحدد الخلايا التي يتم تنشيطها. وقد أشارت العديد من الدراسات إلى هذه العلاقة في مختلف جوانب نمو أجسامنا، ولكن التفاعل بين الجينات وتشكيل عقولنا وشخصياتنا يُعدّ أيضًا ذا صلة بهذه العلاقة البيولوجية. [ 79 ]

يلعب التفاعل بين الجينات والبيئة دورًا في تكوين الشخصية من خلال تنظيم نسخ الجينات وترجمتها، وتشكيل الأنماط الظاهرية اللاحقة. ورغم أن الجينوم يوفر خيارات متعددة، إلا أن البيئة هي العامل الحاسم في النهاية فيما يتم تفعيله. وتساهم الاختلافات الطفيفة في الشفرة الوراثية بين الأفراد في تفردهم، فضلًا عن الاختلافات في المظهر والقدرات ووظائف الدماغ، وغيرها من العوامل التي تُفضي في النهاية إلى تكوين شخصية متماسكة. [ 80 ]

اقترح ريموند كاتيل وهانز آيزنك أن للوراثة تأثيرًا قويًا على الشخصية. وقد استُمدّ جزء كبير من الأدلة التي تربط بين الوراثة والبيئة والشخصية من دراسات التوائم . تُقارن هذه "الطريقة التوائمية" مستويات التشابه في الشخصية باستخدام توائم متطابقة جينيًا . قامت إحدى أوائل هذه الدراسات بقياس 800 زوج من التوائم، وفحصت العديد من سمات الشخصية، ووجدت أن التوائم المتطابقة تتشابه بشكل كبير في قدراتها العامة. وتبين أن أوجه التشابه في الشخصية أقل ارتباطًا بمفاهيم الذات والأهداف والاهتمامات. [ 81 ]

لعبت دراسات التوائم دورًا هامًا في تطوير نموذج الشخصية ذي العوامل الخمسة : العصابية، والانبساط، والانفتاح، والود، والضمير الحي. تُعدّ العصابية والانبساط السمتين الأكثر دراسةً. يُظهر الأفراد ذوو درجات الانبساط العالية سماتٍ مثل الاندفاع، والاجتماعية، والنشاط. بينما يميل الأفراد ذوو درجات العصابية العالية إلى أن يكونوا متقلبي المزاج، وقلقين، وسريعي الانفعال. مع ذلك، يُظهر التوائم المتطابقون ارتباطاتٍ أعلى في سمات الشخصية مقارنةً بالتوائم غير المتطابقة. [ 54 ] وجدت إحدى الدراسات التي قيّست التأثير الجيني على التوائم في خمس دول مختلفة أن الارتباطات بين التوائم المتطابقة بلغت 0.50، بينما بلغت حوالي 0.020 بين التوائم غير المتطابقة. [ 81 ] يُشير البحث إلى أن الوراثة والبيئة تتفاعلان لتحديد شخصية الفرد. [ 82 ] [ 83 ]

النظرية التطورية

يُعدّ تشارلز داروين مؤسس نظرية تطور الأنواع . ويستند المنهج التطوري في علم نفس الشخصية إلى هذه النظرية. [ 84 ] تدرس هذه النظرية كيف تنشأ الاختلافات الفردية في الشخصية من خلال الانتقاء الطبيعي . فمن خلال الانتقاء الطبيعي، تتغير الكائنات الحية بمرور الوقت عن طريق التكيف والانتقاء. وتتطور السمات، وتُعبّر جينات معينة بناءً على بيئة الكائن الحي، وكيف تُسهم هذه السمات في بقائه وتكاثره.

تُعدّ التعددات الشكلية ، كالجنس وفصيلة الدم، أشكالاً من التنوع تتطور لصالح النوع ككل. [ 85 ] ولنظرية التطور آثارٌ واسعة النطاق على علم نفس الشخصية. فالشخصية، من منظور علم الأحياء التطوري، تُركّز بشكل كبير على سمات مُحددة يُرجّح أن تُساعد على البقاء والتكاثر، مثل الضمير الحي، والاجتماعية، والاستقرار العاطفي، والهيمنة. [ 86 ] ويمكن النظر إلى الجوانب الاجتماعية للشخصية من منظور تطوري. إذ تتطور سمات شخصية مُحددة ويتم اختيارها لأنها تؤدي أدوارًا مهمة ومعقدة في التسلسل الهرمي الاجتماعي للكائنات الحية. وتشمل هذه الخصائص لهذا التسلسل الهرمي الاجتماعي تقاسم الموارد المهمة، والتفاعلات الأسرية والتزاوجية، والضرر أو المساعدة التي يُمكن أن تُقدمها الكائنات الحية لبعضها البعض. [ 84 ]

يقترح علم النفس التطوري أن الاختلافات الشخصية الثابتة والسمات النفسية المرضية قد لا تكون "اضطرابات" منفصلة بشكل قاطع، بل تشكل جزءًا من سلسلة متصلة من التباين الوراثي. [ 87 ] في مقال نُشر عام 2022 في مجلة العلوم الإنسانية التطورية ، يجادل هانت بأن سمات المزاج أو الشخصية، مثل العصابية والانبساط والتعاطف، قد تكون في بعض الحالات عوامل خطر لحالات قابلة للتشخيص، وذلك تبعًا للسياق البيئي ودرجة التباين. [ 88 ]

نظريات القيادة

في ثلاثينيات القرن العشرين، التقى جون دولارد ونيل إلجار ميلر في جامعة ييل ، وبدآ محاولة دمج الدوافع (انظر نظرية الدوافع ) في نظرية للشخصية، مستندين إلى أعمال كلارك هول . انطلقا من فرضية أن الشخصية يمكن مساواتها باستجابات الفرد الاعتيادية (أي عاداته). ومن ثم، توصلا إلى أن هذه الاستجابات الاعتيادية مبنية على دوافع ثانوية، أو مكتسبة.

الدوافع الثانوية هي احتياجات داخلية توجه سلوك الفرد وتُكتسب. [ 89 ] تُكتسب الدوافع، في الغالب، بالطريقة التي يصفها التكييف الكلاسيكي . فعندما نكون في بيئة معينة ونشعر باستجابة قوية لمحفز ما، فإننا نستوعب إشارات من تلك البيئة. [ 89 ] وعندما نجد أنفسنا في بيئة ذات إشارات مماثلة، نبدأ بالتصرف تحسبًا لمحفز مماثل. [ 89 ] وبالتالي، من المرجح أن نشعر بالقلق في بيئة ذات إشارات مشابهة لتلك التي شعرنا فيها بالألم أو الخوف، مثل عيادة طبيب الأسنان.

تُبنى الدوافع الثانوية على الدوافع الأولية، وهي دوافع بيولوجية تحفزنا على التصرف دون أي عملية تعلم مسبقة، مثل الجوع والعطش والحاجة إلى النشاط الجنسي. ومع ذلك، يُعتقد أن الدوافع الثانوية تمثل تجليات أكثر تحديدًا للدوافع الأولية، والتي تستمر وظائف الدافع الأولي الأصلي في الظهور تحتها. [ 89 ] وهكذا، فإن الدافعين الأوليين للخوف والألم موجودان وراء الدافع المكتسب للقلق. يمكن أن تستند الدوافع الثانوية إلى دوافع أولية متعددة، بل وحتى إلى دوافع ثانوية أخرى. ويُقال إن هذا ما يمنحها القوة والاستمرارية. [ 89 ] ومن الأمثلة على ذلك الحاجة إلى المال، والتي تم تصورها على أنها نابعة من دوافع أولية متعددة مثل دافع الطعام والدفء، بالإضافة إلى دوافع ثانوية مثل التقليد (دافع فعل ما يفعله الآخرون) والقلق. [ 89 ]

تختلف الدوافع الثانوية باختلاف الظروف الاجتماعية التي اكتُسبت فيها، كالثقافة. وقد استخدم دولارد وميلر مثال الطعام، موضحين أن الدافع الأساسي للجوع يتجلى وراء الدافع الثانوي المكتسب المتمثل في الرغبة في تناول نوع معين من الطعام، والذي يعتمد على ثقافة الفرد. [ 89 ]

تُعدّ الدوافع الثانوية اجتماعية بامتياز، إذ تمثل وسيلةً ننقل بها دوافعنا الأساسية إلى الآخرين. [ 90 ] في الواقع، يقمع المجتمع العديد من الدوافع الأساسية (مثل الدافع الجنسي). [ 89 ] اعتقد دولارد وميلر أن اكتساب الدوافع الثانوية ضروري لنمو الطفل. [ 90 ] مع نمو الأطفال، يتعلمون عدم الاستجابة لدوافعهم الأساسية، كالجوع، بل يكتسبون دوافع ثانوية من خلال التعزيز. [ 89 ] يصف فريدمان وشوستاك مثالًا على هذه التغيرات النمائية، قائلين إنه إذا أدى انخراط الرضيع في توجه نشط نحو الآخرين إلى إشباع دوافعه الأساسية، كالحصول على الطعام أو تغيير الحفاض، فسوف يطور دافعًا ثانويًا لمتابعة تفاعلات مماثلة مع الآخرين، مما قد يؤدي إلى أن يصبح الفرد أكثر اجتماعية. [ 89 ] [ 90 ] دفع إيمان دولارد وميلر بأهمية الدوافع المكتسبة إلى إعادة صياغة نظرية سيغموند فرويد في النمو النفسي الجنسي. [ 90 ] وجدوا أنفسهم متفقين مع التوقيت الذي استخدمه فرويد، لكنهم اعتقدوا أن هذه الفترات تتوافق مع التعلم الناجح لبعض الدوافع الثانوية. [ 90 ]

قدّم دولارد وميلر أمثلة عديدة لكيفية تأثير الدوافع الثانوية على استجاباتنا الاعتيادية، وبالتالي على شخصياتنا، بما في ذلك الغضب، والامتثال الاجتماعي، والتقليد، والقلق، على سبيل المثال لا الحصر. في حالة القلق، لاحظ دولارد وميلر أن الأشخاص الذين يعممون الموقف الذي يشعرون فيه بدافع القلق سيعانون من القلق أكثر بكثير مما ينبغي. [ 89 ] غالبًا ما يكون هؤلاء الأشخاص قلقين طوال الوقت، ويصبح القلق جزءًا من شخصياتهم. [ 89 ] يوضح هذا المثال كيف يمكن لنظرية الدوافع أن ترتبط بنظريات أخرى للشخصية، حيث ينظر العديد منها إلى سمة العصابية أو الاستقرار العاطفي لدى الأفراد، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالقلق.

اختبارات الشخصية

يوجد نوعان رئيسيان من اختبارات الشخصية ، وهما الاختبارات الإسقاطية والاختبارات الموضوعية.

تعتمد الاختبارات الإسقاطية على افتراض أن الشخصية لا شعورية في المقام الأول، وتقيّم الأفراد بناءً على استجابتهم لمحفز غامض، مثل بقعة حبر. [ 54 ] وقد استُخدمت هذه الاختبارات منذ حوالي 60 عامًا، ولا تزال تُستخدم حتى اليوم. ومن أمثلة هذه الاختبارات اختبار رورشاخ واختبار الإدراك الموضوعي .

يتضمن اختبار رورشاخ عرض سلسلة من البطاقات على شخص ما، تحمل بقع حبر غامضة. يُطلب من الشخص الخاضع للاختبار تفسير بقع الحبر على البطاقات من خلال ذكر كل ما قد تُشبهه هذه البقع، بناءً على تفسيره الشخصي. ثم يقوم المعالج بتحليل إجاباته. تُحدد قواعد تقييم الاختبار في كتيبات تتناول مجموعة واسعة من الخصائص، مثل المحتوى، وأصالة الإجابة، وموقع "الصور المُدركة"، وعوامل أخرى. باستخدام أساليب التقييم المحددة هذه، يحاول المعالج ربط إجابات الاختبار بسمات شخصية الفرد وخصائصه الفريدة. [ 91 ] الفكرة هي أن الاحتياجات اللاواعية ستظهر في استجابة الشخص، على سبيل المثال، قد يرى الشخص العدواني صورًا للدمار. [ 54 ]

يتضمن اختبار الإدراك الموضوعي (TAT) عرض صور/مشاهد غامضة على الأفراد، ثم مطالبتهم بسرد قصة بناءً على ما يرونه. [ 54 ] تشمل الأمثلة الشائعة لهذه "المشاهد" صورًا قد توحي بعلاقات أسرية أو مواقف محددة، مثل أب وابنه أو رجل وامرأة في غرفة نوم. [ 92 ] تُحلل الاستجابات لاستخلاص المواضيع المشتركة. وتهدف الاستجابات الخاصة بكل فرد إلى الإشارة إلى الأفكار والعمليات الكامنة والصراعات المحتملة داخله. [ 2 ] يُعتقد أن الاستجابات مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بالدوافع اللاواعية. ولا يوجد سوى القليل جدًا من الأدلة التجريبية المتاحة لدعم هذه الأساليب. [ 54 ] [ 93 ]

تفترض الاختبارات الموضوعية أن الشخصية قابلة للإدراك الواعي، وأن استبيانات التقرير الذاتي قادرة على قياسها. [ 54 ] وقد أظهرت الأبحاث في مجال التقييم النفسي عمومًا أن الاختبارات الموضوعية أكثر صلاحية وموثوقية من الاختبارات الإسقاطية. وأشار النقاد إلى تأثير فورر ، موضحين أن بعض هذه الاختبارات تبدو أكثر دقة وتمييزًا مما هي عليه في الواقع. ومن بين مشاكل هذه الاختبارات الإبلاغ الخاطئ، إذ لا توجد طريقة للتأكد من صدق أو دقة إجابات الفرد. [ 54 ]

مؤشر مايرز -بريجز للأنماط (المعروف أيضًا باسم MBTI) هو استبيان للتقييم الذاتي يعتمد على أنماط كارل يونغ النفسية . [ 94 ] [ 44 ] ومع ذلك، فقد عدّل مؤشر مايرز-بريجز نظرية يونغ لتناسب احتياجاته الخاصة من خلال تجاهل بعض العمليات التي تحدث في العقل الباطن وتأثيرها على الشخصية. [ 95 ]

معايير تقييم نظرية الشخصية

  • إمكانية التحقق - ينبغي صياغة النظرية بطريقة تجعل المفاهيم والاقتراحات والفرضيات التي تنطوي عليها محددة بوضوح وبشكل لا لبس فيه، ومرتبطة منطقياً ببعضها البعض.
  • القيمة الاستدلالية - إلى أي مدى تحفز النظرية العلماء على إجراء المزيد من البحوث.
  • الاتساق الداخلي – يجب أن تكون النظرية خالية من التناقضات الداخلية.
  • الاقتصاد – كلما قلّت المفاهيم والافتراضات التي تتطلبها النظرية لشرح أي ظاهرة، كان ذلك أفضل [ 96 ]

لطالما عرّف علم النفس الشخصية من خلال أنماط السلوك، ومؤخرًا من خلال الدراسات العصبية للدماغ. في السنوات الأخيرة، اتجه بعض علماء النفس إلى دراسة التجارب الداخلية لفهم الشخصية والفردية. التجارب الداخلية هي أفكار ومشاعر ظاهرة آنية، ويُطلق عليها أيضًا اسم " الكيفيات الحسية" . يساعد فهم التجارب الداخلية في تفسير سلوك الإنسان وتصرفاته واستجاباته. وقد توسع نطاق تعريف الشخصية من منظور التجارب الداخلية، لأن الاعتماد فقط على المبادئ السلوكية لتفسير شخصية الفرد قد يبدو غير مكتمل. تسمح الأساليب السلوكية بمراقبة الفرد من قِبل مراقب، بينما في التجارب الداخلية، يكون الفرد هو المراقب لنفسه. [ 97 ] [ 98 ]

أساليب قياس التجربة الداخلية

أخذ عينات وصفية للتجارب (DES) : طوّرها عالم النفس راسل هورلبورت. وهي طريقة وصفية لدراسة التجارب الداخلية. تعتمد هذه الطريقة على أسلوب استبطاني يسمح بوصف وقياس التجارب والخصائص الداخلية للفرد. يصدر تنبيه صوتي للمشارك لتسجيل تجربته في تلك اللحظة، وبعد 24 ساعة، تُجرى مقابلة بناءً على جميع التجارب المسجلة. استُخدمت طريقة أخذ عينات وصفية للتجارب مع أشخاص تم تشخيصهم بالفصام والاكتئاب. كما كانت حاسمة في دراسة التجارب الداخلية للأشخاص الذين تم تشخيصهم بأمراض نفسية شائعة. [ 98 ] [ 99 ] [ 100 ]

التفكير المُعبَّر عنه في المواقف المُحفَّزة (ATSS) : يُعدّ ATSS نموذجًا بديلًا لطريقة التفكير بصوت عالٍ (TA). تفترض هذه الطريقة أن لدى الأفراد حوارات داخلية مستمرة يمكن الانتباه إليها بشكل طبيعي. كما يُقيّم ATSS أفكار الشخص الداخلية أثناء تعبيره عن إدراكاته. في هذه العملية، يستمع المشاركون إلى سيناريو عبر مشغل فيديو أو صوت، ويُطلب منهم تخيُّل أنفسهم في ذلك الموقف. لاحقًا، يُطلب منهم التعبير عن أفكارهم فور ورودها كرد فعل على السيناريو المُشغَّل. تُفيد هذه الطريقة في دراسة التجربة العاطفية، حيث يمكن للسيناريوهات المُستخدمة استحضار مشاعر مُحدَّدة. والأهم من ذلك، أن هذه الطريقة قد ساهمت في دراسة الشخصية. في دراسة أجراها رايبورن ودافيسون (2002)، تم تقييم أفكار المشاركين وتعاطفهم تجاه جرائم الكراهية ضد المثليين. ووجد الباحثون أن المشاركين أظهروا نوايا أكثر عدوانية تجاه الجاني في سيناريوهات تُحاكي جرائم الكراهية. [ 98 ]

المنهج التجريبي : هو نموذج تجريبي يُستخدم لدراسة التجارب الإنسانية المتعلقة بالإحساس والإدراك، والتعلم والذاكرة، والدافعية، وعلم النفس البيولوجي. عادةً ما يتعامل علماء النفس التجريبيون مع الكائنات الحية السليمة. مع ذلك، تُجرى الدراسات غالبًا على كائنات حية خضعت لتعديلات جراحية، أو إشعاعية، أو دوائية، أو نتيجة حرمان طويل الأمد من أنواع مختلفة، أو على كائنات حية تُظهر بشكل طبيعي تشوهات عضوية أو اضطرابات عاطفية. وقد طوّر الاقتصاديون وعلماء النفس مجموعة متنوعة من المنهجيات التجريبية لاستخلاص وتقييم المواقف الفردية، مع إدراكهم أن المشاعر تختلف من شخص لآخر. ثم تُجمع النتائج وتُقاس لتحديد ما إذا كانت تجارب محددة تشترك في عوامل مشتركة. يُستخدم هذا المنهج لتوضيح التجربة، وإزالة التحيزات، والمساعدة في فهم معناها، وتحديد إمكانية تعميمها. [ 97 ] مع ذلك، ينطوي المنهج التجريبي على بعض التعقيدات. فإذا قام الباحثون بالتلاعب بمتغير ما، فقد يؤثر هذا التغيير على متغير آخر، مما سيؤدي بدوره إلى تغيير النتيجة المقاسة (وليس الحالة الأصلية التي تم التلاعب بها)، وبالتالي إدخال عنصر عدم اليقين. في أبحاث الشخصية، غالباً ما تتطلب هذه الطريقة الخداع، لذا فإن أخلاقيات التجارب موضع تساؤل أيضاً.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ فريدمان، هوارد؛ شوستاك، ميريام (2016). الشخصية: النظريات الكلاسيكية والبحوث الحديثة . الولايات المتحدة الأمريكية: بيرسون. ISBN 978-0-205-99793-0.{{cite book}}: CS1 maint: publisher location ( link )
  2. 1 2 3 روبرتس، برنت دبليو؛ يون، هي جيه. (يناير 2022). "علم نفس الشخصية". المراجعة السنوية لعلم النفس . 73 : 489-516 . doi : 10.1146/annurev-psych-020821-114927 – عبر المراجعات السنوية.
  3. ↑ "الجوانب الأساسية للشخصية: ما الذي يجعلنا ما نحن عليه؟" . موقع سايكولوجي تاون . 3 مارس 2026. تاريخ الاسترجاع: 20 يونيو 2026 .
  4. ^ روخاس سافي، خوان بابلو؛ نيكولاس غارسيا ماتي (2024). "ألبورت وأرسطو والأكويني: تعريف متعدد التخصصات للشخصية" . أفكار جديدة في علم النفس . 75 101096. إلسفير. دوى : 10.1016/j.newideapsych.2024.101096 . تم الاسترجاع بتاريخ 2026/06/20 .
  5. ↑ بوس، د. (1991-01-01). "علم نفس الشخصية التطوري" (ملف PDF) . المراجعة السنوية لعلم النفس . 42 (1): 459-491 . doi : 10.1146/annurev.psych.42.1.459 . ISSN 0066-4308 . 
  6. ↑ ويني، جيه إف وجيتينجر، جيه دبليو (1973) مقدمة لنظام تقييم الشخصية. مجلة علم النفس السريري، ملحق دراسة، 38،1=68
  7. ↑ كراوسكوف، سي جيه وساوندرز، دي آر، (1994) الشخصية والقدرة: نظام تقييم الشخصية. مطبعة جامعة أمريكا، لانام، ماريلاند
  8. ↑ بيلتز، أدريان م.؛ رايت، أيدان ج. (2016). "الربط بين المنهجين المعياري والفردي لتحليل البيانات السريرية". التقييم . 23 (4). SAGE: 447-458 . doi : 10.1177/1073191116648209 .
  9. ↑ هيفرن، فينسنت و. (2016). غوردون ألبورت . نيويورك، نيويورك: أكسفورد أكاديميك . تم الاسترجاع في 20 يونيو 2026 .
  10. ↑ ألبورت، جوردون و. (1953). "علم الشخصية: معياري أم فردي؟" . مجلة علم النفس . 60 (6). APA: 353–359 . doi : 10.1037/h0055330 . تاريخ الاسترجاع: 20 يونيو 2026 .
  11. ↑ بيك، إيموري د.؛ جاكسون، جوشوا ج. (2020). "السمات الفردية: عودة إلى مناهج ألبورت في دراسة الشخصية" . الاتجاهات الحالية في علم النفس . 29 (3). SAGE: 314-321 . doi : 10.1177/0963721420915860 . تاريخ الاسترجاع: 20 يونيو 2026 .
  12. ↑ بيرفين، لورانس أ. (1999). دليل الشخصية: النظرية والبحث . نيويورك: مطبعة جيلفورد. ISBN 978-1-57230-483-3تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 يونيو 2026 .
  13. ↑ بيرفين، لورانس أ. (1999). دليل الشخصية: النظرية والبحث . نيويورك: مطبعة جيلفورد. ISBN 978-1-57230-483-3.
  14. ↑ جون، أوليفر ب. (1999). تصنيف السمات الخمس الكبرى: التاريخ والقياس والمنظورات النظرية. في كتاب دليل الشخصية: النظرية والبحث . نيويورك: مطبعة جيلفورد. ص 102-138 . ISBN  978-1-57230-483-3تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 يونيو 2026 .
  15. ↑ كور، فيليب ج. (2009). دليل كامبريدج لعلم نفس الشخصية . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-86218-9.
  16. ↑ نوركروس، جون سي؛ كاربياك، كلينتون بي؛ ليستر، كارين إم (2005). "ما هو التكاملي؟ دراسة عن علماء النفس الذين يُعرّفون أنفسهم بأنهم تكامليون (وأحيانًا انتقائيون)" . مجلة علم النفس السريري . 61 (12). وايلي: 1587-1594 . doi : 10.1002/jclp.20203 . تاريخ الاسترجاع : 20 يونيو 2026 .
  17. ↑ ديغمان، جون م. (1990). "بنية الشخصية: ظهور نموذج العوامل الخمسة" . المراجعة السنوية لعلم النفس . 41 (1). المراجعات السنوية: 417-440 . doi : 10.1146/annurev.ps.41.020190.002221 . تاريخ الاسترجاع: 20 يونيو 2026 .
  18. ↑ رايت، إيدان جي سي (2017). "الوضع الراهن ومستقبل تحليل العوامل في أبحاث اضطرابات الشخصية" . اضطرابات الشخصية: النظرية والبحث والعلاج . 8 (1). APA: 14-25 . doi : 10.1037/per0000216 . تاريخ الاسترجاع: 20 يونيو 2026 .
  19. ↑ ويغينز، جيري س. (2003). نماذج تقييم الشخصية . نيويورك: مطبعة غيلفورد. ISBN 978-1-59385-261-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 يونيو 2026 .
  20. ↑ رايت، إيدان جي سي؛ زيمرمان، يوهانس (2019). "التقييم التطبيقي المتنقل: دمج المبادئ الفردية والقياسية للقياس" . اضطرابات الشخصية: النظرية والبحث والعلاج . 8 (1). APA: 15-28 . doi : 10.1037/per0000177 . تاريخ الاسترجاع: 20 يونيو 2026 .
  21. ↑ زيمرمان، يوهانس؛ بونكه، يان ر. (2021). "مناهج ثلاثية الأبعاد لاضطرابات الشخصية: مراجعة حول أداء الشخصية، وبنية الشخصية، وتنظيم الشخصية" . تقارير الطب النفسي الحالية . 23 (7). سبرينغر: 45. doi : 10.1007/s11920-021-01250-y . تاريخ الاسترجاع: 20 يونيو 2026 .
  22. ↑ غودستين، ليونارد د.؛ لانيون، ريتشارد آي. (1999). "تطبيقات تقييم الشخصية في مكان العمل: مراجعة". مجلة الأعمال وعلم النفس . 13 (3). سبرينغر: 291-322 . doi : 10.1023/A:1022941331649 .
  23. 1 2 3 4 5 6 إنجلر، باربرا (2008). نظريات الشخصية: مقدمة ( الطبعة الثامنة). بوسطن، ماساتشوستس: هوتون ميفلين. ISBN  978-0-547-14834-2.
  24. ↑ فليسون، و. (2004). "تجاوز جدل الشخصية والموقف: تحدي وفرصة التباين داخل الفرد". الاتجاهات الحالية في علم النفس . 13 (2): 83-87 . doi : 10.1111/j.0963-7214.2004.00280.x . S2CID 32537319 . 
  25. ↑ زاياس، ف؛ شودا، ي (2009). "ثلاثة عقود بعد مفارقة الشخصية: فهم المواقف". مجلة أبحاث الشخصية . 43 (2): 280-281 . doi : 10.1016/j.jrp.2009.03.011 .
  26. ↑ تابو، سي إس (2001). الشخصية الجوهرية: علم النفس المرضي للفعل والوجود . بريمير. ص 28-31 . ISBN  978-973-8030-59-6.
  27. ↑ كارترايت، ديزموند (1979). نظريات ونماذج الشخصية ( الطبعة الأولى). ديبوك، أيوا: دار نشر شركة ويليام سي براون. ص 178. ISBN   978-0-697-06624-4.
  28. ↑ غولدبيرغ، إل آر (1993). "بنية سمات الشخصية الظاهرية" . عالم النفس الأمريكي . 48 (12). الجمعية الأمريكية لعلم النفس: 1246-1248 . doi : 10.1037/0003-066X.48.12.1246 . تاريخ الاسترجاع: 12 يوليو 2026 .
  29. ↑ بابكوك، س. (2020). نموذج العوامل الخمسة الكبرى للشخصية . هوبوكين، نيوجيرسي: وايلي . تم الاسترجاع في 12 يوليو 2026 .
  30. ↑ غولدبيرغ، إل آر (1990). "وصف بديل للشخصية: بنية العوامل الخمسة الكبرى". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 59 (6). الجمعية الأمريكية لعلم النفس: 1216-1229 . doi : 10.1037/0022-3514.59.6.1216 .
  31. ↑ أرانثيبيا، مارسيلو؛ روخاس، جيفرسون (2025). "الوراثة والشخصية: مراجعة للمفاهيم والأساليب والأدلة". جين . 979 149916. إلسيفير. doi : 10.1016/j.gene.2025.149916 .
  32. ↑ باور، ر. أ. (2015). "تقديرات التوريث لسمات الشخصية الخمس الكبرى بناءً على المتغيرات الجينية الشائعة". الطب النفسي الانتقالي . 5 (1). مجموعة نيتشر للنشر: e604. doi : 10.1038/tp.2015.96 .
  33. ↑ غوبتا، ب. (2024). "دراسة جينومية شاملة للبنية الجينية الكامنة وراء سمات الشخصية وتداخلها مع علم الأمراض النفسية". مجلة نيتشر للسلوك البشري ، 8. مجموعة نيتشر للنشر. doi : 10.1038/s41562-024-01951-3 .
  34. ↑ كيلي، ب.د. (2022). "ما وراء اليقظة الذهنية: علم النفس البوذي والأبهيدارما". مجلة الروحانية في الصحة النفسية . 24 (3). تايلور وفرانسيس. doi : 10.1080/19349637.2022.2081952 .
  35. ↑ غونتر، هـ. (1977). الفلسفة وعلم النفس في الأبهيدارما . بولدر، كولورادو: شامبالا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يوليو 2026 .
  36. ↑ ديتريش، ت. (2022). "الأسس الأخلاقية للنماذج المعرفية البوذية" . دراسات آسيوية . 10 (1). مطبعة جامعة ليوبليانا. doi : 10.4312/as.2022.10.1.371-398 . تاريخ الاسترجاع: 12 يوليو 2026 .
  37. ↑ أوليندزكي، أندرو (2018). "علم النفس البوذي: عمل قيد الإنجاز" . وجهات نظر في علم الأحياء والطب . مطبعة جامعة جونز هوبكنز . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يوليو 2026 .
  38. ↑ براكاش، جيان (2024). "العاطفة في علم النفس البوذي المبكر للقيم الإنسانية" . مجلة القيم الإنسانية . 30 (2). منشورات سيج. doi : 10.1177/09716858241263125 . تاريخ الاسترجاع: 12 يوليو 2026 .
  39. ↑ شارب، داريل (1987). أنماط الشخصية: نموذج يونغ للتصنيف . تورنتو، كندا: دار إنر سيتي بوكس. ص 128. ISBN  978-0-919123-30-4.
  40. ↑ برادبيري، ت. (2009). الوعي الذاتي . دار بنغوين للنشر. رقم ISBN 978-1-101-14867-9.
  41. ↑ بييتراك، ك. (2017). "أسس علم الاجتماع: مراجعة". بحوث الأنظمة المعرفية . 44. إلسيفير: 219-232 . doi : 10.1016/j.cogsys.2016.08.002 .
  42. ↑ ماخاييف، م. (2022). "نظرية الأنماط النفسية اليونغية: مقدمة للمفهوم المعرفي الجديد" . وقائع المؤتمر الأوروبي للعلوم الاجتماعية والسلوكية . الناشر الأوروبي. doi : 10.15405/epsbs.2022.11.58 . تاريخ الاسترجاع: 12 يوليو 2026 .
  43. 1 2 3 مايرز، إيزابيل بريغز مع بيتر ب. مايرز (1995) [1980]. اختلاف المواهب: فهم أنماط الشخصية . ماونتن فيو، كاليفورنيا: دار نشر ديفيز-بلاك. ISBN 978-0-89106-074-1.
  44. 1 2 شتاين، راندي؛ سوان، ألكسندر ب. (فبراير 2019). "تقييم صحة نظرية مؤشر مايرز-بريجز للأنماط: أداة تعليمية ونافذة على علم النفس الحدسي". بوصلة علم النفس الاجتماعي والشخصي . 13 (2) e12434. doi : 10.1111/spc3.12434 . S2CID 150132771 . 
  45. ↑ من فضلك افهمني ٢: المزاج، والشخصية، والذكاء ( الطبعة الأولى). دار بروميثيوس نيميسيس للنشر. ١ مايو ١٩٩٨. رقم ISBN  978-1-885705-02-0.
  46. 1 2 كيرسي، ديفيد (1 مايو 1998) [1978]. من فضلك افهمني 2: المزاج، والشخصية، والذكاء ( الطبعة الأولى). شركة بروميثيوس نيميسيس للنشر. ISBN  1-885705-02-6.
  47. ↑ بيتنجر، ديفيد ج. (نوفمبر 1993). "قياس مؤشر مايرز بريغز للأنماط الشخصية... والقصور" (ملف PDF) . مجلة التخطيط الوظيفي والتوظيف . 54 (1): 48-52 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 6 ديسمبر 2006. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 ديسمبر 2008 .
  48. ↑ مايرز ، إيزابيل بريغز؛ ماري هـ. مكولي (1985). دليل: دليل لتطوير واستخدام مؤشر مايرز-بريغز للأنماط ( الطبعة الثانية). بالو ألتو، كاليفورنيا: دار نشر علماء النفس الاستشاريين. ص 8. ISBN   978-0-89106-027-7.
  49. ↑ "نظرية الشخصية: النمط أ، النمط ب" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أبريل 2023 .
  50. ↑ داي، أ؛ جريج، س (2002). "دراسة نمط السلوك من النوع (أ) لتفسير العلاقة بين ضغوط العمل والنتائج النفسية والاجتماعية" . مجلة علم النفس الصحي المهني . 7 (2): 109-120 . doi : 10.1037/1076-8998.7.2.109 . تاريخ الاسترجاع: 2024-06-08 .
  51. ↑ سبرانغر إي. أنماط الرجال: سيكولوجية وأخلاقيات الشخصية. ترجمة معتمدة للطبعة الألمانية الخامسة بقلم بيغورس بي جيه دبليو. هاله (سال): إم. نيمير؛ 1928
  52. ↑ كان، مايكل (2002). فرويد الأساسي: الفكر التحليلي النفسي للقرن الحادي والعشرين (الطبعة الأولى، غلاف ورقي). نيويورك: بيسيك بوكس. ISBN  978-0-465-03716-2.
  53. 1 2 3 كارفر، سي، وشاير، م. (2004). وجهات نظر حول الشخصية (الطبعة الخامسة). بوسطن: بيرسون.
  54. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 سبيلمان، روز م.؛ جينكينز، ويليام ج.؛ لوفيت، مارلين د. (2020). علم النفس، الطبعة الثانية . أوبن ستاكس.
  55. ↑ كارلسون، جون؛ إنجلار-كارلسون، مات (يناير 2017). العلاج النفسي الأدلري (ملف PDF) . الجمعية الأمريكية لعلم النفس. الصفحات 1-9 . ISBN  978-1-4338-2659-7.
  56. 1 2 3 تشيني، دبليو. ديفيد بيرس، كارل د. (2008). تحليل السلوك والتعلم (الطبعة الرابعة ). نيويورك، نيويورك: دار النشر لعلم النفس. ISBN  978-0-8058-6260-7.{{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  57. ↑ بارون، ج. (1982). "الذكاء والشخصية". في ر. ستيرنبرغ (محرر). دليل الذكاء . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  58. ↑ أبرامسون، لين واي؛ سيليغمان، مارتن إي بي؛ تيسديل، جون دي (1978). "العجز المكتسب لدى البشر: نقد وإعادة صياغة". مجلة علم النفس غير السوي . 87 (1): 49-74 . doi : 10.1037/0021-843X.87.1.49 . PMID 649856. S2CID 2845204 .  
  59. ↑ والستون وآخرون، 1978
  60. ↑ بيترسون وآخرون، 1982
  61. ↑ بيترسون وفيلانوفا، 1988
  62. ↑ غونغ غاي وهامين، 1990
  63. ↑ نورمان وأنتاكي، 1988
  64. ↑ أندرسون، 1988
  65. 1 2 وايت، كاساندرا بوليارد (1978). "أساليب الإرشاد الفعّالة لطلاب السنة الأولى الجامعية المعرضين للخطر". القياس والتقييم في التوجيه . 10 (4): 198-200 . doi : 10.1080/00256307.1978.12022132 .
  66. 1 2 لوريدسن كورت (محرر) ووايت، كاساندرا ب. (1985) مركز متكامل للاستشارة والمساعدة التعليمية - فصل من كتاب مصادر الاتجاهات الجديدة. جوسي-باس، إنك
  67. ↑ وايت، كاساندرا؛ وايت، ويليام ر. (1982). "البرامج المعجلة خلف جدران السجون". مجلة طلاب الجامعات . 16 (1): 70-74 .
  68. ↑ إبستين، سيمور؛ في: دليل علم النفس: الشخصية وعلم النفس الاجتماعي، المجلد 5. ميلون، ثيودور (محرر)؛ ليرنر، ملفين جيه (محرر)؛ هوبوكين، نيوجيرسي، الولايات المتحدة الأمريكية: جون وايلي وأولاده، 2003. الصفحات 159-184. [فصل]
  69. ↑ فورنهام، أدريان؛ تسيفريكوس، ديميتريوس (26-09-2016). كل شيء في العقل: علم النفس للمهتمين . جون وايلي وأولاده. ISBN 978-1-119-16161-5.
  70. ↑ كيلي، جورج أ. (1980). نظرية الشخصية: سيكولوجية البناءات الشخصية (الطبعة الأولى، غلاف ورقي). نيويورك: نورتون. ISBN  978-0-393-00152-5.
  71. ↑ ستيفاروي، ب. (2015). علم الشخصية الإنساني: نظرية إنسانية وجودية للشخص والشخصية. تطبيقات في العلاج، والعمل الاجتماعي، والتعليم، والإدارة، والفن (المسرح). تشارلستون، كارولاينا الجنوبية، الولايات المتحدة الأمريكية: كريت سبيس.
  72. ↑ كومبس، آرثر دبليو، وسنيج، دونالد. إطار مرجعي جديد لعلم النفس . نيويورك، هاربر آند براذرز. مقال حول نظرية المجال الظاهراتي لسنيج وكومبس
  73. ↑ وات، روبرت دبليو. وايت؛ نورمان إف. (1981). الشخصية غير السوية ( الطبعة الخامسة). نيويورك: جون وايلي وأولاده. ISBN  978-0-471-04599-1.{{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  74. ↑ ماسلو، أبراهام هـ. (1999). نحو سيكولوجية الوجود ( الطبعة الثالثة). نيويورك [ua]: وايلي. ISBN  978-0-471-29309-5.
  75. ↑ بلومين، ر.، ديفريز، ج.س.، ماكليرن، ج.إ.، وروتر، م. (1997). علم الوراثة السلوكي (الطبعة الثالثة). نيويورك: فريمان.
  76. ↑ داماسيو هـ؛ غرابوفسكي ت؛ فرانك ر؛ غالابوردا أ.م ؛ داماسيو أ.ر (1994). "عودة فينياس غيج: أدلة حول الدماغ من جمجمة مريض شهير". مجلة ساينس . 264 (5162): 1102-1105 . رمز Bibcode : 1994Sci...264.1102D . doi : 10.1126/science.8178168 . PMID 8178168. S2CID 206630865 .  
  77. ↑ ماكميلان، م. (2000). "الفصول 6، 13، 14". نوع غريب من الشهرة: قصص فينياس غيج . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا . ISBN 978-0-262-13363-0.
  78. ↑ ماكميلان، م. (2008). "فينيس غيج - كشف الأسطورة" . عالم النفس . 21 (9): 828-831 .
  79. ↑ غازانيغا، إم إس، وهيثرتون، تي إف (2006). علم النفس: العقل والدماغ والسلوك (الطبعة الثانية). نيويورك: نورتون.
  80. ↑ ماركوس، ج. (2004). ميلاد العقل. نيويورك: بيسيك بوكس.
  81. 1 2 لولين، جيه سي، ونيكولز، آر سي (1976). الوراثة والبيئة والشخصية: دراسة على 850 زوجًا من التوائم. أوستن: مطبعة جامعة تكساس
  82. ↑ غولدبيرغ، إل آر (1990). "وصف بديل للشخصية: بنية العوامل الخمسة الكبرى". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 59 (6): 1216-1229 . doi : 10.1037/0022-3514.59.6.1216 . PMID 2283588. S2CID 9034636 .  
  83. ↑ جيرونيموس، ب. ف.؛ ريز، هـ.؛ ساندرمان، ر.؛ أورميل، ج. (2014). "التعزيز المتبادل بين العصابية وتجارب الحياة: دراسة من خمس موجات على مدى 16 عامًا لاختبار السببية المتبادلة". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 107 (4): 751-764 . doi : 10.1037/a0037009 . PMID 25111305 . 
  84. 1 2 بوس، د.م. (1991). "علم نفس الشخصية التطوري". المراجعة السنوية لعلم النفس . 42 : 459-491 . doi : 10.1146/annurev.psych.42.1.459 . PMID 2018400 . 
  85. ↑ فورد إي بي 1965. التعدد الشكلي الجيني . فابر آند فابر، لندن.
  86. ↑ كينريك، د. ت.؛ سادالا، إ. ك.؛ غروث، ج.؛ تروست، م. ر. (1990). "التطور، والسمات، ومراحل التودد البشري: تقييم نموذج الاستثمار الأبوي". مجلة الشخصية . 58 (1): 97-116 . doi : 10.1111/j.1467-6494.1990.tb00909.x . PMID 23750377 . 
  87. ↑ بوس، ديفيد م. "كيف يمكن لعلم النفس التطوري أن يفسر الشخصية والفروق الفردية بنجاح؟". وجهات نظر في العلوم النفسية: مجلة جمعية العلوم النفسية . 4 (4): 359-366 . doi : 10.1111/j.1745-6924.2009.01138.x . ISSN 1745-6916 . PMID 26158983 .  
  88. ↑ هانت، آدم د .؛ جاغي، أدريان ف. (2022). "عقول متخصصة: توسيع التفسيرات التكيفية للشخصية لتشمل تطور علم الأمراض النفسية" . العلوم الإنسانية التطورية . 4. doi : 10.1017/ehs.2022.23 . ISSN 2513-843X . PMC 10426115. PMID 37588937 .   
  89. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 دولارد، جون؛ ميلر، نيل (1941). التعلم الاجتماعي والتقليد ( الطبعة العاشرة). نيو هيفن، لندن: مطبعة جامعة ييل. 
  90. 1 2 3 4 5 فريدمان، هوارد س.؛ شوستاك، ميريام و. (2015). الشخصية: النظريات الكلاسيكية والبحوث الحديثة (الطبعة السادسة ). بيرسون. ISBN  978-0-205-99793-0.
  91. ↑ إكسنر، جيه إي (1993). اختبار رورشاخ: نظام شامل، المجلد 1: الأسس الأساسية (الطبعة الثالثة). نيويورك: وايلي
  92. ↑ بيلاك، ل.، وأبرامز، د.م. (1997). اختبار الإدراك الموضوعي، واختبار إدراك الأطفال، وتقنية إدراك كبار السن في الاستخدام السريري (الطبعة السادسة). بوسطن: ألين وبيكون.
  93. ↑ واتكينز، سي إي؛ كامبل، في إل؛ نيبردينغ، آر؛ هولمارك، آر. (1995). "الممارسة المعاصرة للتقييم النفسي من قبل علماء النفس السريريين". علم النفس المهني: البحث والممارسة . 26 : 54-60 . doi : 10.1037/0735-7028.26.1.54 .
  94. ↑ "مؤسسة مايرز وبريغز - أساسيات مؤشر مايرز وبريغز للأنماط الشخصية" . www.myersbriggs.org . تاريخ الاسترجاع: 10 فبراير 2018 .
  95. ↑ بيتنجر، ديفيد ج. (ديسمبر 1993). "جدوى مؤشر مايرز-بريجز للأنماط الشخصية". مراجعة البحوث التربوية . 63 (4): 467-488 . doi : 10.3102/00346543063004467 . ISSN 0034-6543 . S2CID 145472043 .  
  96. ↑ هيل، إل إيه؛ زيغلر، دي جيه (2022). نظريات الشخصية: الافتراضات الأساسية والبحوث والتطبيقات ( الطبعة الثالثة). نيويورك: ماكجرو هيل. ISBN  0-07-112640-6.
  97. 1 2 برايس، دونالد د.؛ باريل، جيمس ج. (2012). التجربة الداخلية وعلم الأعصاب: دمج كلا المنظورين . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-01765-7.
  98. 1 2 3 ميهيليك، جانيل. "استكشاف ظواهر التجربة الداخلية من خلال أخذ عينات وصفية من التجربة" . أطروحات/رسائل/أوراق مهنية/مشاريع تخرج جامعة نيفادا، لاس فيغاس .
  99. ↑ هوفمان، ياشا (21 ديسمبر 2009). "التقاط صور ذهنية لاستكشاف ذواتنا الداخلية" . نيويورك تايمز . تم الاطلاع عليه في 3 أبريل 2011 .
  100. ↑ هورلبورت، راسل (2009). "إدراك التجربة الأصلية بشكل متكرر" (ملف PDF) . مجلة دراسات الوعي . 16 : 156-188 .

للمزيد من القراءة

  • ألبورت، جي دبليو (1937). الشخصية: تفسير نفسي. نيويورك: هولت، راينهارت ووينستون.
  • ميشيل ، والتر (1999/01/01). مقدمة عن الشخصية . جون وايلي وأولاده إنكوربوريتد. رقم ISBN 978-0-470-00552-1تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 أبريل 2012 .
  • بوس، د.م.؛ غريلينغ، هـ. (1999). "الفروق الفردية التكيفية". مجلة الشخصية . 67 (2): 209-243 . CiteSeerX 10.1.1.387.3246 . doi : 10.1111/1467-6494.00053 . 
  • لومباردو، جي بي؛ فوشي، ر. (2003). "مفهوم الشخصية في علم النفس الفرنسي في القرن التاسع عشر والأمريكي في القرن العشرين". تاريخ علم النفس . 6 (2): 123-142 . doi : 10.1037/1093-4510.6.2.123 . PMID 12817602 . 
  • لومباردو، جي بي؛ فوشي، ر. (2002). "الأصول الأوروبية لعلم نفس الشخصية". عالم النفس الأوروبي . 7 (2): 134-145 . doi : 10.1027//1016-9040.7.2.134 .
  • إنجلر، باربرا (25 أغسطس 2008). نظريات الشخصية: مقدمة . سينجايج ليرنينج. ISBN 978-0-547-14834-2تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 أبريل 2012 .
  • جون، أوليفر ب.؛ روبينز، ريتشارد و.؛ بيرفين، لورانس أ. (24-11-2010). دليل الشخصية، الطبعة الثالثة: النظرية والبحث . مطبعة جيلفورد. ISBN 978-1-60918-059-1تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 أبريل 2012 .
  • هول، كالفن س.، وغاردنر ليندزي (1957). نظريات الشخصية . نيويورك: جون وايلي وأولاده. 571 صفحة، 11 صفحة، مع رسوم توضيحية.
  • هيل، لاري أ.؛ زيغلر، دانيال ج. (1992-01-01). نظريات الشخصية: الافتراضات الأساسية، والبحوث، والتطبيقات . ماكجرو هيل. ISBN 978-0-07-029079-2تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 أبريل 2012 .
  • ريكمان، ريتشارد م. (15 مارس 2007). نظريات الشخصية . سينجايج ليرنينج. ISBN 978-0-495-09908-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 أبريل 2012 .