مدرسة

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 16 صور
الموسوعة الحرة

أول مدرسة ابتدائية في نيجيريا ، تم بناؤها عام 1845 [ 1 ]
مبنى مدرسة ثانوية في أرجوس ، اليونان

المدرسة هي مؤسسة تعليمية (ومبناها في حالة التعليم الحضوري ) مصممة لتوفير بيئات تعليمية لتدريس الطلاب ، عادةً تحت إشراف المعلمين . تمتلك معظم الدول أنظمة تعليم رسمي ، وهو إلزامي في بعض الأحيان . [ 2 ] في هذه الأنظمة، ينتقل الطلاب عبر سلسلة من المدارس التي يمكن بناؤها وتشغيلها من قبل كل من المؤسسات الحكومية والخاصة. تختلف مسميات هذه المدارس باختلاف البلدان (كما هو موضح في قسم المصطلحات الإقليمية أدناه)، ولكنها تشمل عمومًا المدرسة الابتدائية للأطفال الصغار والمدرسة الثانوية للمراهقين الذين أتموا التعليم الابتدائي . أما المؤسسة التي تُدرَّس فيها الدراسات العليا فتُسمى عادةً كلية جامعية أو جامعة .

إضافةً إلى هذه المدارس الأساسية، قد يلتحق الطلاب في أي بلد بمدارس أخرى قبل وبعد التعليم الابتدائي (المرحلة الابتدائية في الولايات المتحدة) والإعدادي (المرحلة الإعدادية في الولايات المتحدة). [ 3 ] توفر رياض الأطفال أو ما قبل المدرسة بعض التعليم للأطفال الصغار جدًا (عادةً من سن 3 إلى 5 سنوات). وقد تتوفر فرص الالتحاق بالجامعة أو المدرسة المهنية أو الكلية أو المعهد الديني بعد المرحلة الإعدادية. وقد تتخصص مدرسة ما في مجال معين، مثل كلية الاقتصاد أو الرقص. كما قد توفر المدارس البديلة مناهج وأساليب غير تقليدية.

قد تكون المدارس غير الحكومية، والمعروفة أيضًا بالمدارس الخاصة ، [ 4 ] ضرورية عندما لا توفر الحكومة احتياجات تعليمية كافية أو محددة. وتشمل المدارس الخاصة الأخرى مدارس دينية، مثل المدارس المسيحية ، ومدارس الغورو كولا (المدارس الهندوسية)، والمدارس الدينية (المدارس العربية)، والحوزات (المدارس الشيعية)، واليشيفات (المدارس اليهودية)، وغيرها؛ أو مدارس ذات مستوى تعليمي أعلى أو تسعى إلى تنمية إنجازات شخصية أخرى. أما مدارس الكبار فتشمل مؤسسات التدريب المهني ، والتدريب العسكري ، وكليات إدارة الأعمال .

يرى مؤيدو المدارس أنها وسيلة فعّالة للتعليم، بينما يتهم منتقدوها النظام التعليمي بالتقصير في إعداد الطلاب بشكل كافٍ لحياتهم المستقبلية، [ 5 ] وتشجيع بعض الطبائع على حساب طبائع أخرى، [ 6 ] وتحديد ما يجب على الطلاب فعله بالضبط، وكيف، ومتى، وأين، ومع من، مما يكبت الإبداع ، [ 7 ] واستخدام معايير خارجية كالدرجات والواجبات المنزلية ، مما يثبط فضول الأطفال الطبيعي ورغبتهم في التعلم. [ 8 ]

في التعليم المنزلي والتعليم عن بُعد ، يتم التدريس والتعلم بشكل مستقل عن المؤسسة المدرسية أو في مدرسة افتراضية خارج مبنى المدرسة التقليدي، على التوالي. تُنظَّم المدارس وفق نماذج تنظيمية مختلفة ، تشمل الأقسام، ومجتمعات التعلم الصغيرة، والأكاديميات، والمدارس المتكاملة، والمدارس داخل المدرسة.

أصل الكلمة

كلمة " مدرسة " مشتقة من الكلمة اليونانية σχολή ( scholē )، والتي كانت تعني في الأصل "وقت الفراغ" وأيضًا "ما يُستغل فيه وقت الفراغ"، ولكن لاحقًا أصبحت تعني "مجموعة تُلقى عليها المحاضرات، أي المدرسة". [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]

التاريخ والتطور

أكاديمية أفلاطون، فسيفساء من بومبي

إن مفهوم تجميع الطلاب في مكان مركزي للتعلم موجود منذ العصور الكلاسيكية القديمة . وقد وُجدت المدارس الرسمية على الأقل منذ اليونان القديمة (انظر الأكاديمية )، وروما القديمة (انظر التعليم في روما القديمة )، والهند القديمة (انظر غوروكل )، والصين القديمة (انظر تاريخ التعليم في الصين ). كان لدى الإمبراطورية البيزنطية نظام تعليمي راسخ يبدأ من المرحلة الابتدائية. ووفقًا لكتاب "التقاليد واللقاءات" ، بدأ تأسيس نظام التعليم الابتدائي عام 425 ميلاديًا، و"... كان لدى الأفراد العسكريين عادةً تعليم ابتدائي على الأقل ...". إن حكومة الإمبراطورية، التي كانت تتسم أحيانًا بالكفاءة وغالبًا بالضخامة، جعلت من المواطنين المتعلمين ضرورة حتمية. ورغم أن بيزنطة فقدت الكثير من عظمة الثقافة الرومانية وبذخها في سبيل البقاء، إلا أن الإمبراطورية أكدت على الكفاءة في كتيباتها الحربية. واستمر نظام التعليم البيزنطي حتى انهيار الإمبراطورية عام 1453 ميلاديًا. [ 12 ]  

في أوروبا الغربية، تأسس عدد كبير من مدارس الكاتدرائيات خلال العصور الوسطى المبكرة لتدريب رجال الدين والإداريين المستقبليين، ومن أقدم مدارس الكاتدرائيات التي لا تزال قائمة وتعمل باستمرار: مدرسة الملك في كانتربري (تأسست عام 597 ميلادي)، ومدرسة الملك في روتشستر (تأسست عام 604 ميلادي)، ومدرسة القديس بطرس في يورك (تأسست عام 627 ميلادي) ، ومدرسة ثيتفورد النحوية (تأسست عام 631 ميلادي). وابتداءً من القرن الخامس الميلادي، أُنشئت أيضًا مدارس رهبانية في جميع أنحاء أوروبا الغربية، تُدرّس فيها المواد الدينية والدنيوية.

الحسابات الذهنية. في مدرسة س. راتشينسكي بقلم نيكولاي بوغدانوف-بيلسكي . روسيا، 1895.

في أوروبا، ظهرت الجامعات خلال القرن الثاني عشر؛ حيث مثّلت الفلسفة المدرسية أداةً مهمة، وكان يُطلق على الأكاديميين اسم "علماء المدارس ". خلال العصور الوسطى وجزء كبير من العصر الحديث المبكر ، كان الهدف الرئيسي للمدارس (مقارنةً بالجامعات) هو تدريس اللغة اللاتينية . وقد أدى ذلك إلى ظهور مصطلح "المدرسة النحوية" ، الذي يُشير في الولايات المتحدة بشكل غير رسمي إلى المدرسة الابتدائية، بينما يُشير في المملكة المتحدة إلى مدرسة تختار الطلاب بناءً على قدراتهم أو ميولهم. وقد توسّع المنهج الدراسي تدريجيًا ليشمل محو الأمية باللغة العامية، بالإضافة إلى المواد التقنية والفنية والعلمية والعملية.

أصبح التعليم الإلزامي شائعًا في أجزاء من أوروبا خلال القرن الثامن عشر. في الدنمارك والنرويج ، بدأ تطبيقه في الفترة ما بين عامي 1739 و1741، وكان الهدف الرئيسي منه رفع مستوى معرفة القراءة والكتابة لدى عامة الشعب. [ 13 ] كانت العديد من المدارس العامة في الولايات المتحدة وغيرها من الدول تتألف من غرفة واحدة، حيث كان يُدرّس فيها معلم واحد سبعة صفوف دراسية للبنين والبنات في نفس الفصل. ابتداءً من عشرينيات القرن العشرين، تم دمج هذه المدارس في مبانٍ تضم فصولًا دراسية متعددة، مع توفير وسائل النقل بشكل متزايد بواسطة عربات الأطفال والحافلات المدرسية .

كان الإسلام ثقافة أخرى طورت نظامًا تعليميًا بالمعنى الحديث للكلمة. وقد ركز على المعرفة، مما استلزم منهجًا منظمًا لتعليمها ونشرها، بالإضافة إلى مبانٍ مخصصة لهذا الغرض. في البداية، جمعت المساجد بين أداء الشعائر الدينية والأنشطة التعليمية. ولكن بحلول القرن التاسع الميلادي، ظهرت المدارس الدينية ، وهي مدارس تُبنى بشكل مستقل عن المساجد، مثل مدرسة القرويين التي تأسست عام 859 ميلادي. وكانوا أيضًا أول من جعل نظام المدارس الدينية ملكًا عامًا تحت إشراف الخليفة .

في ظل الحكم العثماني ، أصبحت مدينتا بورصة وأدرنة مركزين رئيسيين للعلم والمعرفة. وقد أحدث نظام "الكلية" العثماني ، وهو عبارة عن مجمع مبانٍ يضم مسجدًا ومستشفى ومدرسة ومطبخًا عامًا ومناطق لتناول الطعام، ثورة في نظام التعليم، إذ جعل التعليم متاحًا لجمهور أوسع من خلال توفير وجبات مجانية ورعاية صحية، وأحيانًا إقامة مجانية.

المصطلحات الإقليمية

يختلف مصطلح " المدرسة" باختلاف البلدان، وكذلك تختلف أسماء المستويات التعليمية المختلفة داخل البلد الواحد.

المملكة المتحدة ودول الكومنولث

في المملكة المتحدة، يشير مصطلح "المدرسة" في المقام الأول إلى مؤسسات التعليم ما قبل الجامعي ، والتي يمكن تقسيمها في الغالب إلى رياض أطفال أو دور حضانة ، ومدارس ابتدائية (تُقسم أحيانًا إلى مدارس ابتدائية للأطفال الصغار ومدارس إعدادية )، ومدارس ثانوية . وتشمل أنواع المدارس الثانوية في إنجلترا وويلز المدارس النحوية ، والمدارس الشاملة ، والمدارس الثانوية الحديثة ، والأكاديميات المدنية . [ 14 ] بينما قد تختلف مسمياتها في اسكتلندا، إلا أن هناك نوعًا واحدًا فقط من المدارس الثانوية. ومع ذلك، قد يتم تمويلها إما من الدولة أو بشكل مستقل. وتتولى هيئة التعليم في اسكتلندا (Education Scotland) مراقبة أداء المدارس في اسكتلندا . ويقدم مكتب معايير التعليم وخدمات الأطفال (Ofsted) تقارير عن الأداء في إنجلترا، بينما يقدم مكتب مراقبة التعليم في ويلز (Estyn) تقارير عن الأداء في ويلز.

في المملكة المتحدة، تُموّل معظم المدارس من القطاع العام وتُعرف بالمدارس الحكومية أو المدارس المُدارة، حيث تُقدّم الدراسة مجانًا. [ 15 ] كما توجد مدارس خاصة أو مدارس خاصة برسوم دراسية. تُعرف بعض المدارس الخاصة الأكثر انتقائية وتكلفة باسم المدارس العامة ، وهو مصطلح قد يُربك متحدثي اللغة الإنجليزية في أمريكا الشمالية . ففي أمريكا الشمالية، تُموّل المدرسة العامة أو تُدار من قِبل القطاع العام.

في معظم دول الكومنولث ، بما في ذلك أستراليا ونيوزيلندا والهند وباكستان وبنغلاديش وسريلانكا وجنوب إفريقيا وكينيا وتنزانيا، يشير مصطلح المدرسة في المقام الأول إلى المؤسسات التعليمية ما قبل الجامعية. [ 16 ]

الهند

مدرسة لويولا، تشيناي، الهند  – تُدار من قبل أبرشية مدراس الكاثوليكية . لعب المبشرون المسيحيون دورًا محوريًا في إنشاء المدارس الحديثة في الهند.

في الهند القديمة، كانت المدارس على شكل "غوروكل" . كانت "الغوروكل" مدارس تعليمية هندوسية تقليدية داخلية، عادةً ما تكون في منزل المعلم أو دير. تُعرف المدارس اليوم في الهند بالمصطلحات السنسكريتية التالية: فيدياسرام ، فيديالايام ، فيديا ماندير ، وفيديا بهافان . [ 17 ] وفي لغات جنوب الهند ، تُعرف باسم "باليكودام" أو "باداسالاي" . خلال الحكم المغولي، أُنشئت المدارس الدينية (المدراسات) في الهند لتعليم أبناء المسلمين. تُشير السجلات البريطانية إلى أن التعليم المحلي كان منتشراً على نطاق واسع في القرن الثامن عشر، حيث كانت هناك مدرسة لكل معبد أو مسجد أو قرية في معظم المناطق. وشملت المواد الدراسية القراءة والكتابة والحساب واللاهوت والقانون وعلم الفلك والميتافيزيقا والأخلاق والعلوم الطبية والدين. [ 18 ]

مبنى مدرسة في كانور ، الهند

في ظل الحكم البريطاني، أنشأ مبشرون مسيحيون من إنجلترا والولايات المتحدة ودول أخرى مدارس تبشيرية وداخلية في الهند. [ 19 ] ومع ازدياد شعبية هذه المدارس لاحقًا، تم افتتاح المزيد منها، واكتسب بعضها مكانة مرموقة. شكلت هذه المدارس بداية التعليم الحديث في الهند، وأصبح المنهج الدراسي والتقويم الدراسي الذي اتبعته معيارًا للمدارس في الهند الحديثة. واليوم، تتبع معظم المدارس نموذج المدارس التبشيرية في التدريس والمواد الدراسية والإدارة، مع بعض التغييرات الطفيفة. [ 20 ]

تتنوع المدارس في الهند بين مدارس ضخمة تضم آلاف الطلاب برسوم باهظة، ومدارس أخرى تُدرَّس فيها الصفوف تحت ظلال الأشجار في حرم صغير أو بدون حرم، وتكون الدراسة فيها مجانية. وتوجد في الهند مجالس تعليمية مختلفة، منها المجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE)، ومجلس امتحانات شهادة المدارس الهندية (CISCE)، ومجالس المدارس الدينية (المدارس الدينية) في مختلف الولايات، ومجالس امتحانات الشهادة الثانوية العامة في مختلف الولايات، ومجالس الولايات التابعة لمجالس تعليمية مختلفة، والمجلس الأنجلو-هندي، وغيرها. ويشمل المنهج الدراسي النموذجي اليوم اللغة (اللغات)، والرياضيات، والعلوم  (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء)، والجغرافيا، والتاريخ، والمعلومات العامة، وتكنولوجيا المعلومات/علوم الحاسوب. وتشمل الأنشطة اللامنهجية التربية البدنية/الرياضة، والأنشطة الثقافية كالموسيقى، وتصميم الرقصات، والرسم، والمسرح/الدراما. [ 21 ]

أوروبا

تصور لوحة ألبرت بيتانييه " الثقب الأسود" التي رسمها عام 1887 طفلاً يتم تعليمه عن مقاطعة الألزاس واللورين "المفقودة" في أعقاب الحرب الفرنسية البروسية - وهو مثال على كيفية استخدام المدارس الأوروبية في كثير من الأحيان لغرس النزعة القومية في تلاميذها.

في معظم أنحاء أوروبا القارية، يُستخدم مصطلح " مدرسة" عادةً للإشارة إلى التعليم الابتدائي ، حيث تتراوح مدة الدراسة في المدارس الابتدائية بين أربع وتسع سنوات، وذلك بحسب الدولة. وينطبق المصطلح أيضاً على التعليم الثانوي ، الذي غالباً ما ينقسم إلى مدارس ثانوية عامة (Gymnasiums) ومدارس مهنية ، والتي بدورها، وبحسب الدولة ونوع المدرسة، تُعلّم الطلاب لمدة تتراوح بين ثلاث وست سنوات. في ألمانيا، لا يُسمح للطلاب المتخرجين من مدرسة "غروندشوله" (Grundschule) بالالتحاق مباشرةً بمدرسة مهنية. بدلاً من ذلك، يُفترض أن يلتحقوا بإحدى مدارس التعليم العام في ألمانيا، مثل "غيزامتشوله" (Gesamtschule ) أو "هاوبتشوله" (Hauptschule) أو "ريالشوله" (Realschule) أو "غيمنازيوم" (Gymnasium ). [ 22 ] وعندما يغادرون هذه المدرسة، وهو ما يحدث عادةً في سن 15-19 عاماً، يُمكنهم الالتحاق بمدرسة مهنية. نادراً ما يُستخدم مصطلح "مدرسة" للإشارة إلى التعليم العالي ، باستثناء بعض المدارس الثانوية ( Hochschule ) التي تُشير إلى الكليات والجامعات. [ 22 ]

في أوروبا الشرقية، غالباً ما تُدمج المدارس الحديثة (بعد الحرب العالمية الثانية ) التي تُقدم التعليم الابتدائي والثانوي. في المقابل، قد يُقسم التعليم الثانوي إلى مرحلتين: مكتملة وغير مكتملة. تُصنف هذه المدارس كمدارس متوسطة للتعليم العام. ولأغراض فنية، تُقسم مستويات التعليم التي تُقدمها إلى ثلاث مراحل: الأولى  - ابتدائية، والثانية  - ثانوية غير مكتملة، والثالثة  - ثانوية مكتملة. عادةً ما تُشمل المرحلتان الأوليان (ثماني سنوات). أما المرحلة الأخيرة (سنتان) فتُمكّن الطلاب من الالتحاق ببرامج التعليم المهني أو التخصصي.

أمريكا الشمالية والولايات المتحدة

مدرسة من غرفة واحدة في عام 1935، ألاباما

في أمريكا الشمالية، يمكن أن يشير مصطلح المدرسة إلى أي مؤسسة تعليمية على أي مستوى ويشمل كل ما يلي: مرحلة ما قبل المدرسة ( للأطفال الصغار )، ورياض الأطفال ، والمدرسة الابتدائية ، والمدرسة المتوسطة (وتسمى أيضًا المدرسة الإعدادية أو المدرسة المتوسطة، اعتمادًا على الفئات العمرية المحددة والمنطقة الجغرافية)، والمدرسة الثانوية (أو في بعض الحالات المدرسة الثانوية العليا)، والكلية، والجامعة، والدراسات العليا . [ 23 ]

في الولايات المتحدة، تتولى وزارة التعليم في كل ولاية مراقبة أداء المدارس حتى المرحلة الثانوية . أما المدارس المستقلة فهي مدارس ابتدائية أو ثانوية ممولة من القطاع العام، وقد أُعفيت من بعض القواعد واللوائح والقوانين التي تُطبق على المدارس الحكومية الأخرى. ويُستخدم مصطلحا " المدرسة الابتدائية" و "المدرسة الإعدادية" أحيانًا للإشارة إلى المدرسة الابتدائية نظرًا لإرث الاستعمار البريطاني. [ 24 ] إضافةً إلى ذلك، توجد مدارس متخصصة ممولة من الضرائب ، تُقدم برامج ومناهج تعليمية مختلفة غير متوفرة في المدارس التقليدية.

أفريقيا

في غرب أفريقيا، قد تشير كلمة "مدرسة" أيضاً إلى مدارس "الأدغال"، أو مدارس القرآن، أو برامج التدريب المهني. وتشمل هذه المدارس التعليم الرسمي وغير الرسمي.

تُعدّ مدارس الأدغال معسكرات تدريبية تُنقل فيها المهارات والتقاليد والمعارف الثقافية إلى طلابها. وهي تُشبه إلى حدٍّ ما المدارس الغربية التقليدية لكونها معزولة عن المجتمع الأوسع. تقع هذه المدارس في غابات خارج المدن والقرى، وتُخصّص المساحة المُستخدمة لها حصراً. وبمجرد وصول الطلاب إلى الغابة، لا يُسمح لهم بالمغادرة حتى إتمام تدريبهم. ويُمنع الزوار من دخول هذه المناطق. [ 25 ]

بدلاً من الفصل بين الجنسين في مدارس الأدغال، تُفصل هذه المدارس بحسب العمر. فلا يُسمح للنساء والفتيات بدخول منطقة مدارس الأدغال المخصصة للأولاد، والعكس صحيح. ويتلقى الأولاد تدريباً في الحرف اليدوية، والقتال، والصيد، وقوانين المجتمع، وغيرها من المواضيع. [ 25 ] أما الفتيات، فيتلقين تدريباً خاصاً بهن، يُشبه تدريب الأولاد في مدارس الأدغال. ويتدربن على الشؤون المنزلية، كإعداد الطعام، ورعاية الأطفال، وكونهن زوجات صالحات. ويركز تدريبهن على كيفية أن يكنّ نساءً صالحات وفقاً للمعايير الاجتماعية.

مدرسة دينية في غامبيا

تُعدّ المدارس القرآنية الوسيلة الرئيسية لتعليم القرآن الكريم وتعاليم الدين الإسلامي. وقد ساهمت هذه المدارس أيضًا في تعزيز مهارات القراءة والكتابة خلال فترة الاستعمار. أما اليوم، فينصبّ التركيز على مستويات مختلفة من قراءة القرآن وحفظه وتلاوته. ويُعدّ الالتحاق بالمدارس القرآنية السبيل الأمثل لاكتساب الأطفال صفة الانتماء إلى الدين الإسلامي. وغالبًا ما يلتحق الأطفال بالمدارس الحكومية والمدارس القرآنية معًا.

في موزمبيق تحديدًا، يوجد نوعان من المدارس القرآنية: مدارس الطريقة ومدارس الوهابية. ويكمن الاختلاف بينهما في الجهة المشرفة عليهما؛ فمدارس الطريقة تخضع لإشراف محلي، بينما تخضع مدارس الوهابية لإشراف المجلس الإسلامي. [ 26 ] ويتضمن نظام المدارس القرآنية مستويات تعليمية متدرجة، تبدأ من مستوى الفهم الأساسي، المسمى "تشو" و"كيوني" في اللغات المحلية، وصولًا إلى المستوى الأكثر تقدمًا، المسمى "إليمو". [ 27 ]

في نيجيريا، يشمل مصطلح " المدرسة" بشكل عام دور الحضانة ، ورياض الأطفال ، والمدارس الابتدائية ، والمدارس الثانوية ، والمؤسسات التعليمية العليا . تُموّل المدارس الابتدائية والثانوية إما تمويلاً خاصاً من قِبل مؤسسات دينية وشركات، أو تمويلاً حكومياً. وتُعرف المدارس الحكومية عادةً بالمدارس العامة. يقضي الطلاب ست سنوات في المرحلة الابتدائية، وثلاث سنوات في المرحلة الإعدادية، وثلاث سنوات في المرحلة الثانوية. السنوات التسع الأولى من التعليم النظامي إلزامية بموجب برنامج التعليم الأساسي الشامل (UBEC). [ 28 ] تشمل المؤسسات التعليمية العليا الجامعات الحكومية والخاصة، والمعاهد التقنية، وكليات التربية. يمكن تمويل الجامعات من قِبل الحكومة الفيدرالية، أو حكومات الولايات، أو المؤسسات الدينية، أو الأفراد والمنظمات.

الملكية والتشغيل

تُملك أو تُموّل العديد من المدارس من قِبل الدول . أما المدارس الخاصة فتُدار بشكل مستقل عن الحكومة. [ 29 ] وتعتمد المدارس الخاصة عادةً على الرسوم الدراسية التي تدفعها العائلات التي يرتادها أبناؤهم لتمويل دراستهم؛ ومع ذلك، تتلقى هذه المدارس أحيانًا دعمًا حكوميًا (على سبيل المثال، من خلال قسائم التعليم ). وترتبط العديد من المدارس الخاصة بدين معين؛ وتُعرف هذه المدارس بالمدارس الدينية . [ 30 ]

مكونات معظم المدارس

مبنى مدخل مدرسة في أستراليا

المدارس هي أماكن منظمة مخصصة للتعليم والتعلم. وتُعدّ الفصول الدراسية، حيث يُدرّس المعلمون ويتعلم الطلاب، ذات أهمية مركزية. وقد تكون الفصول الدراسية متخصصة في مواد معينة، مثل فصول المختبرات لتعليم العلوم وورش العمل لتعليم الفنون الصناعية .

تحتوي المدارس النموذجية على العديد من الغرف والمناطق الأخرى، والتي قد تشمل: [ 31 ]

  • الكافيتريا (المطعم المشترك)، أو قاعة الطعام أو المقصف حيث يتناول الطلاب الغداء وغالبًا الإفطار والوجبات الخفيفة.
  • الملعب الرياضي، أو ساحة اللعب، أو الصالة الرياضية ، أو مضمار الجري، هي الأماكن التي يمارس فيها الطلاب الرياضة أو التربية البدنية.
  • ساحات المدارس، وهي ملاعب متعددة الأغراض توجد عادة في المدارس الابتدائية ، وغالباً ما تكون مصنوعة من الخرسانة.
  • قاعة أو مدرج حيث يمكن عرض الإنتاجات المسرحية والموسيقية الطلابية، وحيث تُقام فعاليات المدرسة بأكملها مثل التجمعات.
  • المكتب الذي تُنجز فيه الأعمال الإدارية للمدرسة
  • مكتبة حيث يطرح الطلاب أسئلة مرجعية على أمناء المكتبة، ويستعيرون الكتب والمجلات، ويستخدمون أجهزة الكمبيوتر في كثير من الأحيان
  • مختبرات الحاسوب حيث يتم إنجاز العمل باستخدام الحاسوب والوصول إلى الإنترنت
  • الأنشطة الثقافية التي يمارس فيها الطلاب تقاليدهم الثقافية من خلال أنشطة مثل الألعاب والرقص والموسيقى

بنيان

مبنى فصول دراسية مزود برفوف لحقائب الطلاب في غرب سيدني ، أستراليا
كلية الدراسات العليا بجامعة برينستون (1913)، صممها رالف آدامز كرام على الطراز القوطي الجامعي

يُعدّ التصميم المعماري التعليمي ، المعروف أيضًا بتصميم مباني المدارس، فرعًا متخصصًا من فروع الهندسة المعمارية التجارية ، حيث يركز تصميم المباني على الغرض الأساسي للتعليم، كالمدارس والجامعات ، فضلًا عن المؤسسات التعليمية الأخرى. ويمكن لتصميم المبنى أن يؤثر بشكل كبير على تجربة التعلّم لدى الطلاب. [ 32 ] إضافةً إلى ذلك، ونظرًا لأهمية المدارس كمصادر رئيسية للحركة والوظائف والأنشطة المجتمعية، غالبًا ما تُشكّل مبانيها مراكز جذب في الأحياء والمجتمعات. [ 33 ] [ 34 ]

شهدت دول عديدة تغييرات كبيرة في الفلسفات المرتبطة بالمؤسسات التعليمية، متأثرة باتجاهات الاستثمار من قبل الحكومات بالإضافة إلى تغييرات أكبر في الفلسفة التعليمية.

المرافق التعليمية في البلدان منخفضة الدخل

في البلدان منخفضة الدخل ، لا تتوفر الكهرباء إلا في 32% من المدارس الابتدائية، و43% من المدارس الإعدادية، و52% من المدارس الثانوية . [ 35 ] ويؤثر هذا على إمكانية الوصول إلى الإنترنت ، حيث تبلغ النسبة 37% فقط في المدارس الثانوية في البلدان منخفضة الدخل، مقارنةً بـ 59% في البلدان متوسطة الدخل، و93% في البلدان مرتفعة الدخل . [ 35 ]

لا يزال الحصول على المياه والصرف الصحي والنظافة الصحية الأساسية بعيد المنال. ففي المدارس الثانوية العليا، لا يحصل سوى 53% من الطلاب في البلدان منخفضة الدخل و84% في البلدان متوسطة الدخل على مياه الشرب الأساسية. أما في البلدان مرتفعة الدخل، فيُعدّ الحصول على المياه والصرف الصحي متاحاً للجميع. [ 35 ]

حماية

للحد من العنف، قامت بعض المدارس بتركيب كاميرات مراقبة تلفزيونية . وهذا شائع بشكل خاص في المدارس التي تشهد نشاطاً للعصابات أو أعمال عنف.

أصبحت سلامة الموظفين والطلاب مصدر قلق متزايد للمجتمعات المدرسية في الولايات المتحدة، وهي قضية تسعى معظم المدارس إلى معالجتها من خلال تحسين الأمن. وقد اتخذت بعض المدارس إجراءات مثل تركيب أجهزة الكشف عن المعادن أو كاميرات المراقبة . بل إن بعضها اتخذ إجراءات أخرى مثل إلزام الطلاب بتمرير بطاقات هويتهم عند صعودهم إلى حافلة المدرسة. وشملت هذه الخطط ترقيم الأبواب لتسهيل استجابة الأمن العام في بعض المدارس. [ 36 ]

تشمل المخاوف الأمنية الأخرى التي تواجهها المدارس التهديدات بالقنابل، والعصابات، والتخريب. [ 37 ] وإدراكًا لهذه التهديدات، يدعو الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة إلى تطوير المرافق التعليمية لتوفير بيئة تعليمية آمنة وخالية من العنف. [ 38 ]

الخدمات الصحية

تُعدّ خدمات الصحة المدرسية خدمات يقدمها متخصصون في المجالات الطبية والتعليمية وغيرها، وتُطبّق داخل المدرسة أو خارجها لتحسين صحة الأطفال ورفاهيتهم، وفي بعض الحالات، صحة الأسر بأكملها ورفاهيتها. وقد طُوّرت هذه الخدمات بطرق مختلفة حول العالم، إلا أن جوهرها ثابت: الكشف المبكر عن الأمراض والإعاقات وسوء المعاملة التي قد يُعاني منها الأطفال في سن المدرسة، ومعالجتها، والوقاية منها، أو التخفيف من آثارها.

المدارس والصفوف الدراسية عبر الإنترنت

تُتيح بعض المدارس الوصول عن بُعد إلى دروسها عبر الإنترنت. كما تُقدّم المدارس الإلكترونية الدعم للمدارس التقليدية، كما هو الحال في شبكة مدارس ناميبيا . وتُوفّر بعض الدروس الإلكترونية تجربة عملية داخل الفصل الدراسي، حيث يكون الطلاب قد تعرّفوا مُسبقًا على المادة الدراسية ويعرفون ما يُمكن توقّعه. وتُمنح هذه الدروس ساعات معتمدة في المرحلة الثانوية أو الجامعية، مما يُتيح للطلاب الدراسة بوتيرة تناسبهم. وتتطلب العديد من الدروس الإلكترونية رسومًا، بينما يُقدّم بعضها مجانًا.

مثال توضيحي لفصل دراسي عبر الإنترنت باستخدام منصة Jitsi . يقوم المعلم بمشاركة شاشته.

تُقدم العديد من الجامعات برامج التعليم عن بُعد عبر الإنترنت على نطاق واسع. يُدرّس الأساتذة من خلال أنشطة وواجبات إلكترونية. تُدرّس المقررات الإلكترونية بنفس طريقة التدريس الحضوري، وبنفس المنهج الدراسي. يُقدّم الأستاذ المنهج الدراسي مع متطلباته المحددة، تمامًا كما هو الحال في أي مقرر دراسي آخر. يستطيع الطلاب تسليم واجباتهم إلكترونيًا إلى أساتذتهم وفقًا للمواعيد النهائية، سواءً عبر البريد الإلكتروني أو صفحة المقرر. يُمكّن هذا الطلاب من الدراسة بوتيرة تناسبهم مع الالتزام بالمواعيد النهائية. يتمتع الطلاب الملتحقون بالمقررات الإلكترونية بمرونة أكبر في جداولهم الدراسية، مما يسمح لهم بحضور المحاضرات في الوقت الأنسب لهم.

قد تشمل التحديات التي تواجه الطلاب في الدراسة عبر الإنترنت عدم القدرة على التفاعل المباشر مع المُدرّس أثناء التعلم أو التواجد في بيئة تضم طلابًا آخرين. كما قد تُصعّب هذه الدراسة فهم المحتوى، خاصةً عند صعوبة التواصل السريع مع المُدرّس. يتمتع الطلاب عبر الإنترنت بميزة استخدام مصادر إلكترونية أخرى لإنجاز الواجبات أو الاختبارات الخاصة بتلك المادة. كما تُتيح لهم الدراسة عبر الإنترنت ميزة عدم الحاجة إلى مغادرة المنزل لحضور حصة صباحية أو القلق بشأن الحضور. يستطيع الطلاب التعلم بوتيرة تناسبهم وتحقيق أهدافهم ضمن المنهج الدراسي. [ 39 ]

تُعدّ سهولة التعلّم من المنزل عامل جذب رئيسي للالتحاق بالتعليم الإلكتروني. إذ يُمكن للطلاب حضور الدروس من أي مكان يتوفر فيه جهاز كمبيوتر  ، سواء في المنزل أو المكتبة أو أثناء السفر. صُممت فصول المدارس الإلكترونية لتناسب احتياجات الطلاب، مع تمكينهم من مواصلة العمل والوفاء بالتزاماتهم الأخرى. [ 40 ] وينقسم التعليم الإلكتروني إلى ثلاث فئات فرعية: المرحلة الابتدائية الإلكترونية، والمرحلة المتوسطة الإلكترونية، والمرحلة الثانوية الإلكترونية.

ضغط

تُعدّ مهنة التدريس من بين المهن التي تشهد مستويات عالية من الإجهاد المرتبط بالعمل [ 41 ] ، وهي من بين أعلى المستويات في بعض الدول، مثل المملكة المتحدة والولايات المتحدة. [ 42 ] ويتزايد الاعتراف بخطورة هذه المشكلة، ويجري العمل على وضع أنظمة دعم فعّالة. [ 43 ] [ 44 ]

يؤثر التوتر أحيانًا على الطلاب بشكلٍ أشد من المعلمين، لدرجة أن الطلاب يحتاجون إلى تناول أدوية مضادة للتوتر. ويُزعم أن هذا التوتر مرتبط بالاختبارات المعيارية، والضغط الواقع على الطلاب لتحقيق درجات أعلى من المتوسط. [ 45 ] [ 46 ]

بحسب دراسة أجرتها وكالة أسوشيتد برس وقناة mtvU عام 2008 حول الصحة النفسية، [ 47 ] أفاد ثمانية من كل عشرة طلاب جامعيين أمريكيين بأنهم تعرضوا للضغط النفسي أحيانًا أو بشكل متكرر في حياتهم اليومية. ويمثل هذا زيادة بنسبة 20% مقارنةً بدراسة أجريت قبل خمس سنوات. وأفاد 34% منهم بأنهم شعروا بالاكتئاب في مرحلة ما خلال الأشهر الثلاثة الماضية، وشُخِّص 13% منهم باضطراب نفسي كاضطراب القلق أو الاكتئاب، بينما فكر 9% منهم بجدية في الانتحار. [ 47 ]

الانضباط تجاه الطلاب

لطالما كانت المدارس ومعلموها تحت ضغطٍ كبير  ، كضغط تغطية المنهج الدراسي، وتحقيق أداءٍ متميز مقارنةً بالمدارس الأخرى، وتجنب وصمة التساهل أو التدليل المفرط تجاه الطلاب. تُفرض أشكالٌ من التأديب، مثل التحكم في وقت حديث الطلاب، وسلوكياتٌ نمطية، كرفع اليد قبل الكلام، باسم زيادة الكفاءة. ويؤكد ممارسو التربية النقدية أن هذه الإجراءات التأديبية لا تُؤثر إيجابًا على تعلم الطلاب. بل إن البعض يرى أن الممارسات التأديبية تُعيق التعلم، إذ تُقوّض كرامة الطلاب وشعورهم بقيمتهم الذاتية  ، وهو شعورٌ يحتل مكانةً أساسيةً في سلم احتياجاتهم .

الدعم والنقد

يرى مؤيدو المدارس أنها وسيلة فعّالة لتوفير التعليم للشباب. وقد جاء في بيان داعم أصدرته الكنيسة الكاثوليكية في ستينيات القرن الماضي أن "للمدرسة أهمية خاصة من بين جميع الأدوات التعليمية. فهي مصممة ليس فقط لتنمية القدرات الفكرية بعناية فائقة، بل أيضاً لتكوين القدرة على الحكم الصائب، ونقل الإرث الثقافي للأجيال السابقة، وتعزيز الشعور بالقيم، والإعداد للحياة المهنية". [ 48 ]

يُشير مصطلح النشاط المناهض للتعليم المدرسي ، أو الإصلاح الجذري للتعليم، إلى المواقف التي تنتقد المدرسة كمؤسسة تعليمية و/أو قوانين التعليم الإلزامي ؛ أو المحاولات والأساليب المتعددة لتغيير النظام المدرسي جذرياً . ويدعو أتباع هذه الحركة عادةً إلى بدائل للنظام المدرسي التقليدي ، أو إلى تعليم مستقل عن المدرسة ، أو إلى إلغاء مفهوم التعليم ككل، أو إلى حق الأفراد في اختيار كيفية ومكان ومن يتلقون تعليمهم .

تنتقد هذه المواقف جو التعلم وبيئة المدرسة، وتعارض احتكار المدرسة للتعليم والمعايير والممارسات التقليدية للتعليم لأسباب مثل:

  • فيما يتعلق باستخدام التعليم الإلزامي كأداة للاستيعاب؛
  • الاعتقاد بأن نظام التعلم المنظم والمحدد مسبقًا بشكل مفرط يمكن أن يكون ضارًا للأطفال، وسيشجع بعض الطبائع بينما يثبط طبائع أخرى؛ [ 49 ]
  • والاعتقاد المرتبط بذلك بأن البيئة المدرسية تمنع التعلم بدلاً من تشجيع الفضول الطبيعي الفطري باستخدام ضغوط خارجية غير طبيعية مثل الدرجات والواجبات المنزلية ؛ [ 50 ]
  • الرأي القائل بأن المدرسة تحدد للطلاب بالضبط ما يجب عليهم فعله، وكيف، ومتى، وأين، ومع من، الأمر الذي من شأنه أن يقمع الإبداع ، [ 51 ]
  • و/أو الاعتقاد بأن التعليم يُستخدم كشكل من أشكال السيطرة السياسية أو الحكومية لتطبيق أيديولوجيات معينة بين السكان. [ 52 ]

ومن الحجج الأخرى التي يصر عليها النشطاء المناهضون للتعليم المدرسي أن المدرسة لا تعد الأطفال بشكل كافٍ لحياتهم خارج المدرسة، [ 53 ] وأن معظم المعلمين ليس لديهم نظرة محايدة وشاملة للعالم لأنهم لم يرتادوا سوى المؤسسات الأكاديمية لجزء كبير من حياتهم.

ينتقد آخرون الاختلاط القسري في المدرسة، ويرون أن المدرسة تجبر الأطفال على قضاء جزء كبير من أهم مراحل نموهم في مبنى، في عزلة عن المجتمع، مع أطفال من نفس فئتهم العمرية فقط، جالسين وموكلين بمهمة طاعة أوامر شخصية سلطوية واحدة لعدة ساعات كل يوم، بينما يتم تقييم كل ما يفعلونه تقريبًا، وهو ما يمثل تجربة لا إنسانية. [ 54 ]

قد يشعر البعض بنفور شديد من المدرسة بناءً على تجاربهم الشخصية، أو يشككون في كفاءة واستدامة التعليم المدرسي، ويرون أن التعليم الإلزامي يمثل تدخلاً غير مقبول في حقوق وحريات الآباء والأطفال؛ ويعتقدون أن المدارس كوسيلة لنقل المعرفة لم تعد ضرورية، بل أصبحت متقادمة بشكل متزايد في عصر سرعة الحصول على المعلومات، مثلاً عبر الإنترنت، ولذلك يعتبرون عموماً التعليم الإلزامي مع المدارس الإلكترونية الموجهة نحو التعلم القائم على الأدلة أو التعلم الذاتي أكثر منطقية من المدارس التقليدية القائمة على نظام المجموعات . [ 55 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ كولمان، ستيفان (27 يناير 2017). دليل بحثي حول حوكمة الابتكار للاقتصادات الناشئة: نحو نماذج أفضل . تشيلتنهام، المملكة المتحدة: إدوارد إلجار. ISBN 978-1-78347-191-1. OCLC 971520924 . 
  2. ↑ روزر، ماكس؛ أورتيز-أوسبينا، إستيبان (2019). "التعليم الابتدائي والثانوي" . عالمنا في بيانات . مؤرشف من الأصل في 18 مايو 2023. تم الاطلاع عليه في 24 أكتوبر 2019 .
  3. ↑ "فهم نظام التعليم الأمريكي" . www.studyusa.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 9 نوفمبر 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 نوفمبر 2022 .
  4. ↑ "المدرسة الهندية الأمريكية العامة (IAPS) | أفضل مدرسة في أودايبور" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 25 فبراير 2019.
  5. ↑ كوسليت، ريان لوسي (12 يونيو 2017). "المدارس لا تُهيئ الأطفال للحياة. إليكم التعليم الذي يحتاجونه حقًا" . صحيفة الغارديان . مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه في 4 أغسطس 2021 .
  6. ↑ كيوغ، باربرا (9 سبتمبر 2009). "لماذا من المهم فهم طباع طفلك" . www.greatschools.org . مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه في 4 أغسطس 2021 .
  7. ↑ روبنسون، السير كين (27 يونيو 2006)، هل تقتل المدارس الإبداع؟، مؤرشف من الأصل في 15 سبتمبر 2013 ، تم استرجاعه في 4 أغسطس 2021
  8. ↑ "«المدارس تقتل الفضول»: لماذا يجب أن نتوقف عن مطالبة الأطفال بالصمت والتعلم؟ صحيفة الغارديان . ٢٨ يناير ٢٠٢٠. مؤرشف من الأصل في ٤ أغسطس ٢٠٢١. تم الاطلاع عليه في ٤ أغسطس ٢٠٢١ .
  9. ↑ قاموس أصل الكلمات على الإنترنت ، مؤرشف في 1 فبراير 2009 على موقع Wayback Machine ؛ معجم يوناني-إنجليزي من تأليف إتش جي ليدل وآر سكوت، مؤرشف في 1 فبراير 2009 على موقع Wayback Machine
  10. ↑ المدرسة [ تمت إزالة الرابط ] ، في قواميس أكسفورد
  11. ↑ σχολή مؤرشف في 25 فبراير 2021 في Wayback Machine ، هنري جورج ليدل، روبرت سكوت، معجم يوناني-إنجليزي ، على بيرسيوس
  12. ↑ بنتلي، جيري هـ. (2006). التقاليد واللقاءات: منظور عالمي للماضي . نيويورك: ماكجرو هيل. ص 331. 
  13. ^ “Leseferdighet og skolevesen 1740–1830” (PDF) . افتح الأرشيف الرقمي. مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 14 أبريل 2016 . تم الاسترجاع 15 مايو 2014 .
  14. ↑ "أنواع المدارس" . GOV.UK. مؤرشف من الأصل في 25 مارس 2019. تم الاطلاع عليه في 14 يونيو 2023 .
  15. ↑ "ما الفرق بين المدارس الحكومية والمدارس الخاصة؟" . المجلس الثقافي البريطاني في هونغ كونغ . مؤرشف من الأصل في 20 يونيو 2023. تم الاطلاع عليه في 14 يونيو 2023 .
  16. ↑ "التعليم" . الكومنولث . مؤرشف من الأصل في 28 أبريل 2023. تم الاسترجاع في 14 يونيو 2023 .
  17. ↑ "معنى كلمة "مدرسة" في اللغة السنسكريتية: ترجمة "أرث" و"كيا ماتلاب"" . www.bsarkari.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 20 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 فبراير 2022 .
  18. ↑ "فيديالايا، فيديالايا، فيديا-ألايا: 7 تعريفات" . www.wisdomlib.org . 13 يناير 2019. مؤرشف من الأصل في 20 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه في 20 فبراير 2022 .
  19. ↑ جولاد، شيفاكومار (2 فبراير 2020). "المبشرون وتوسع التعليم الغربي الجماهيري في الهند 1700-1813" . ميديوم . مؤرشف من الأصل في 20 يونيو 2023. تم الاسترجاع في 14 يونيو 2023 .
  20. ↑ بيلينويت، هايدن جيه إيه (2007). " التعليم التبشيري، والدين، والمعرفة في الهند، حوالي 1880-1915" . دراسات آسيوية حديثة . 41 (2): 369-394 . doi : 10.1017/S0026749X05002143 . ISSN 0026-749X . JSTOR 4132356. S2CID 145084555. مؤرشف من الأصل في 20 يونيو 2023. تم الاسترجاع في 14 يونيو 2023 .   
  21. ↑ "نظام التعليم في الهند - مشروع جنو - مؤسسة البرمجيات الحرة" . نظام تشغيل جنو . مؤرشف من الأصل في 31 مايو 2023. تم الاطلاع عليه في 14 يونيو 2023 .
  22. ١ ٢ "النظام المدرسي والتعليم الإلزامي" . صنع في ألمانيا . مؤرشف من الأصل في ٢٠ يونيو ٢٠٢٣. تم الاطلاع عليه في ١٤ يونيو ٢٠٢٣ .
  23. ↑ "شرح نظام التعليم العالي في الولايات المتحدة" . شورلايت . مؤرشف من الأصل في 20 يونيو 2023. تم الاطلاع عليه في 14 يونيو 2023 .
  24. ↑ "المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية | موسوعة.كوم" . www.encyclopedia.com . مؤرشف من الأصل في 20 يونيو 2023. تم الاطلاع عليه في 14 يونيو 2023 .
  25. 1 2 واتكينز هانا، مارك (مايو 1943). "مدرسة الأدغال في غرب أفريقيا". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 48 (6): 666-675 . doi : 10.1086/219263 . S2CID 144208852 . 
  26. ↑ بونات، ليازات (2016). التعليم الإسلامي في أفريقيا . مطبعة جامعة إنديانا.
  27. ↑ بونات، ليزات (2016). التعليم الإسلامي في أفريقيا . مطبعة جامعة إنديانا.
  28. ↑ "لجنة التعليم الأساسي الشامل | الصفحة الرئيسية" . www.ubec.gov.ng. مؤرشف من الأصل بتاريخ 17 ديسمبر 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2019 .
  29. ↑ "مشرف زيدي: لماذا أردنا تصديق ما كان يروج له جريج مورتنسون" . صحيفة ناشيونال بوست . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 يونيو 2023 .
  30. ↑ «التعليم الرعوي» . موسوعة بريتانيكا . مؤرشف من الأصل في 19 يونيو 2023. تم الاطلاع عليه في 19 يونيو 2023 .
  31. ↑ "مساحات للتعليم" . pages.uoregon.edu . مؤرشف من الأصل في 20 يونيو 2023. تم الاطلاع عليه في 14 يونيو 2023 .
  32. ↑ "كيف تُشكّل هندسة المؤسسات التعليمية عقول الشباب" . مجلة Architectural Digest India . 6 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 أكتوبر 2023 .
  33. ↑ "المدارس كمؤسسات محورية - منظور منظم مجتمعي" . التعليم - السلطة - التغيير . 5 فبراير 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 أكتوبر 2023 .
  34. ↑ أو فاريل، ليام؛ حسن، سارة؛ هول، شارلوت (2 ديسمبر 2022). "الجامعة كركيزة للعدالة: الجامعات، وشبكات الركائز، والبحث التشاركي" . دراسات في التعليم العالي . 47 (12): 2405-2416 . doi : 10.1080/03075079.2022.2072480 . ISSN 0307-5079 . 
  35. ١ ٢ ٣ #التزم_بالتعليم . اليونسكو. ٢٠١٩. ISBN 978-92-3-100336-3أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 11 فبراير 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 فبراير 2020 .
  36. ↑ «البطاقات تُمكّن المدارس وأولياء الأمور من متابعة أبنائهم الطلاب» . يو إس إيه توداي . مؤرشف من الأصل بتاريخ 15 مايو 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 يونيو 2023 .
  37. ↑ "تخريب المدارس يُخلّف آثاراً سلبية" . Wrensolutions.com. مؤرشف من الأصل بتاريخ 6 ديسمبر 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أكتوبر 2009 .
  38. ↑ "الأهداف العشرة للهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة" . الحملة العالمية للتعليم . مؤرشف من الأصل في 7 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 22 سبتمبر 2020 .
  39. ↑ ليرد، إيلين (مارس 2003). "أنا معلمتك، لست مزود خدمة الإنترنت الخاص بك" . ملخص التعليم . 68 (7): 41 – عبر EBSCOhost.
  40. ↑ "التعليم عبر الإنترنت يوفر إمكانية الوصول والتكلفة المعقولة" . Usnews.com. مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 مارس 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 مايو 2015 .
  41. ↑ "الإجهاد المرتبط بالعمل في مجال التدريس" . Wrsrecovery.com. مؤرشف من الأصل بتاريخ 24 فبراير 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أكتوبر 2009 .
  42. ↑ روس، جينيسيس ر. (2010). ضغوط المعلمين، والإرهاق، وقانون "عدم ترك أي طفل متخلفًا عن الركب": النظام التعليمي الأمريكي وتكيف المعلمين (رسالة ماجستير). جامعة ميامي . تاريخ الاسترجاع: 18 ديسمبر 2012 .
  43. ↑ "دعم المعلمين في إنجلترا وويلز" . Teachersupport.info. مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 فبراير 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أكتوبر 2009 .
  44. ↑ "دعم المعلمين في اسكتلندا" . Teachersupport.info. مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 أكتوبر 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أكتوبر 2009 .
  45. ↑ «استطلاع رأي يؤكد إجهاد الطلاب، لكن الخطوة التالية غير واضحة (6 مايو 2005)» . Paloaltoonline.com. 6 مايو 2005. مؤرشف من الأصل في 6 ديسمبر 2009. تم الاطلاع عليه في 3 أكتوبر 2009 .
  46. ↑ "القلق المدرسي لدى الأطفال، إدارة التوتر" . Webmd.com. مؤرشف من الأصل في 6 أبريل 2010. تم الاطلاع عليه في 28 مارس 2010 .
  47. ١ ٢ "استطلاع رأي أجرته قناة mtvU ووكالة أسوشيتد برس يُظهر كيف يؤثر التوتر والحرب والاقتصاد وعوامل أخرى على الصحة النفسية لطلاب الجامعات" (ملف PDF) . نصفنا . ١٩ مارس ٢٠٠٨. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في ٢٨ فبراير ٢٠١٣.
  48. ↑ الكرسي الرسولي ، إعلان بشأن التعليم المسيحي ، القسم 5، نُشر في 28 أكتوبر 1965، تم الاطلاع عليه في 12 مارس 2026
  49. ↑ كيوغ، باربرا (9 سبتمبر 2009). "لماذا من المهم فهم طباع طفلك" . www.greatschools.org . مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه في 4 أغسطس 2021 .
  50. ↑ "«المدارس تقتل الفضول»: لماذا يجب أن نتوقف عن مطالبة الأطفال بالصمت والتعلم؟ صحيفة الغارديان . ٢٨ يناير ٢٠٢٠. مؤرشف من الأصل في ٤ أغسطس ٢٠٢١. تم الاطلاع عليه في ٤ أغسطس ٢٠٢١ .
  51. ↑ روبنسون، السير كين (27 يونيو 2006)، هل تقتل المدارس الإبداع؟، مؤرشف من الأصل في 15 سبتمبر 2013 ، تم استرجاعه في 4 أغسطس 2021
  52. ↑ «حان الوقت لجميع الأحزاب أن تُبعد السياسة عن إدارة المدارس» . صحيفة الغارديان . 30 مارس 2010. ISSN 0261-3077 . تاريخ الاطلاع: 24 مارس 2024 . 
  53. ↑ كوسليت، ريان لوسي (12 يونيو 2017). "المدارس لا تُهيئ الأطفال للحياة. إليكم التعليم الذي يحتاجونه حقًا" . صحيفة الغارديان . مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه في 4 أغسطس 2021 .
  54. ↑ ريباك، جيف (14 أبريل 2008). "المدرسة تُجرّد الإنسان من إنسانيته (لا، حقًا!)" . مجلة ماكلينز . ​​تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 سبتمبر 2024 .
  55. ↑ سولومون، جوان (2003)، "نظريات التعلم ونطاق التعلم الذاتي" ، شغف التعلم ، ص 15-34 ، doi : 10.4324/9780203329108-9 ، ISBN  9780203329108تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يوليو 2022

مصادر

 تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC BY-SA 3.0 IGO. النص مأخوذ من #CommitToEducation ، العدد 35، اليونسكو .