قواعد اللغة

📅 آخر تحديث: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 5 صور
الموسوعة الحرة

في علم اللغة ، تُعرف القواعد النحوية بأنها نظام القواعد الذي يحكم بنية اللغة الطبيعية وكيفية استخدامها، كما يتضح من متحدثيها أو كتابها . قد تتعلق قواعد النحو باستخدام الجمل والعبارات والكلمات . وقد يشير المصطلح أيضًا إلى دراسة هذه القواعد، وهو موضوع يشمل علم الأصوات ، وعلم الصرف ، وعلم النحو ، بالإضافة إلى علم الصوتيات ، وعلم الدلالة ، وعلم التداول . وهناك في الواقع طريقتان مختلفتان لدراسة النحو: النحو التقليدي والنحو النظري .

تتضمن الطلاقة في لهجة لغوية معينة استيعاب المتحدث لهذه القواعد، والتي يكتسب معظمها أو كلها من خلال ملاحظة متحدثين آخرين، بدلاً من الدراسة أو التعليم المتعمد . ويحدث جزء كبير من هذا الاستيعاب خلال مرحلة الطفولة المبكرة؛ أما تعلم اللغة في مراحل لاحقة من العمر فيتضمن عادةً تعليمًا أكثر مباشرة. [ 1 ] كما يمكن أن يصف مصطلح "القواعد" السلوك اللغوي لمجموعات من المتحدثين والكتاب بدلاً من الأفراد. ويمكن أن تؤثر الاختلافات في النطاق على هذا التعريف: فعلى سبيل المثال، يمكن أن تصف قواعد اللغة الإنجليزية القواعد التي يتبعها كل متحدث باللغة. [ 2 ] وعلى نطاق أصغر، قد تشير إلى القواعد المشتركة بين مجموعات أصغر من المتحدثين.

يُعرف وصف أو دراسة أو تحليل هذه القواعد أيضًا باسم "النحو" أو " كتاب النحو" . ويُطلق على المرجع الذي يصف نحو لغة ما اسم "النحو المرجعي" أو ببساطة "النحو" . أما النحو المُفصّل الذي يصف التراكيب النحوية لنوع كلام معين بتفصيل دقيق، فيُسمى "النحو الوصفي". ويتناقض هذا النوع من الوصف اللغوي مع "الوصف اللغوي" ، وهو خطة لتهميش بعض التراكيب مع تقنين أخرى، إما بشكل مطلق أو ضمن إطار لغة معيارية . غالبًا ما يحمل مصطلح " النحو" معاني متباينة عند استخدامه في سياقات خارج علم اللغة. وقد يُستخدم على نطاق أوسع ليشمل الأعراف الإملائية للغة المكتوبة ، مثل التهجئة وعلامات الترقيم ، والتي لا يعتبرها اللغويون عادةً جزءًا من النحو؛ أي الأعراف المستخدمة في كتابة اللغة. ويمكن استخدامه أيضًا بشكل أضيق للإشارة إلى مجموعة من المعايير التوجيهية فقط، باستثناء جوانب قواعد اللغة التي لا تتغير أو التي تكون مقبولة (أو غير مقبولة) بشكل واضح دون الحاجة إلى مناقشات.

أصل الكلمة

كلمة " قواعد" مشتقة من الكلمة اليونانية γραμματικὴ τέχνη ( grammatikḕ téchnē )، والتي تعني "فن الحروف"، من γράμμα ( grámma )، أي "حرف"، وهي بدورها مشتقة من γράφειν ( gráphein )، أي "يرسم، يكتب". [ 3 ] ويظهر الجذر اليوناني نفسه أيضًا في كلمات "رسومات " ( graphics) و"رسم بياني" (grapheme ) و "صورة فوتوغرافية" (photograph) .

تاريخ

نشأت أول قواعد نحوية منهجية للغة السنسكريتية في الهند خلال العصر الحديدي ، على يد ياسكا (القرن السادس قبل الميلاد)، وبانيني (القرن السادس - الخامس قبل الميلاد [ 4 ] )، وشراحه بينغالا ( حوالي 200 قبل الميلاد )، وكاتيايانا ، وباتانجالي (القرن الثاني قبل الميلاد). أما تولكابيام ، أقدم قواعد نحوية للغة التاميلية ، فيُؤرَّخ في الغالب إلى ما قبل القرن الخامس الميلادي. كما بذل البابليون بعض المحاولات المبكرة لوصف اللغة. [ 5 ]

ظهرت قواعد اللغة كعلمٍ في الحضارة الهيلينية منذ القرن الثالث قبل الميلاد، على يد مؤلفين مثل ريانوس وأريستارخوس الساموثراكي . يُعدّ كتاب " فنّ القواعد " ( Τέχνη Γραμματική ) أقدم دليلٍ معروفٍ في قواعد اللغة، وهو دليلٌ موجزٌ للتحدث والكتابة بوضوحٍ وفعالية، كتبه العالم اليوناني القديم ديونيسيوس ثراكس ( حوالي 170 - حوالي 90 قبل الميلاد )، تلميذ أريستارخوس الساموثراكي الذي أسس مدرسةً في جزيرة رودس اليونانية. ظلّ كتاب قواعد ديونيسيوس ثراكس المرجع الأساسي لقواعد اللغة لتلاميذ المدارس اليونانية حتى القرن الثاني عشر الميلادي. وقد اعتمد الرومان كتاباتهم النحوية عليه، ولا يزال شكله الأساسي يُشكّل أساسًا لأدلة قواعد اللغة في العديد من اللغات حتى يومنا هذا. [ 6 ] تم تطوير قواعد اللغة اللاتينية باتباع النماذج اليونانية من القرن الأول قبل الميلاد، وذلك بسبب أعمال المؤلفين مثل أوربيليوس بوبلوس ، وريميوس باليمون ، وماركوس فاليريوس بروبس ، وفيريوس فلاكوس ، وإميليوس أسبر . 

نشأت قواعد اللغة الأيرلندية في القرن السابع الميلادي مع كتاب "أورايسيبت نا ن-إيسيس" . وظهرت قواعد اللغة العربية مع أبي الأسود الدعالي في القرن السابع الميلادي. أما أولى الرسائل في قواعد اللغة العبرية فقد ظهرت في العصور الوسطى العليا ، في سياق المدراش (تفسير الكتاب المقدس العبري ). ونشأت التقاليد القرائية في بغداد العباسية . ويُعدّ كتاب "الدقدوق" (القرن العاشر الميلادي) من أقدم الشروح النحوية للكتاب المقدس العبري. [ 7 ] وفي القرن الثاني عشر الميلادي، قارن ابن بارون اللغة العبرية باللغة العربية في التراث النحوي الإسلامي . [ 8 ]

باعتبارها إحدى العلوم الثلاثة الأساسية للفنون الحرة السبعة ، دُرِّست قواعد اللغة كعلمٍ رئيسي طوال العصور الوسطى ، متأثرةً بمؤلفين من أواخر العصور القديمة، مثل بريسيان. بدأ تناول اللغات العامية تدريجيًا خلال العصور الوسطى العليا، بأعمالٍ متفرقة مثل "الرسالة النحوية الأولى"، لكنها لم تكتسب تأثيرًا إلا في عصر النهضة والعصر الباروكي. في عام 1486، نشر أنطونيو دي نبريخا كتاب "مقدمات لاتينية في مقابل الرومانسية اللاتينية " ، وفي عام 1492 نشر أول كتابٍ في قواعد اللغة الإسبانية ، " قواعد اللغة الإسبانية القشتالية" . خلال عصر النهضة الإيطالية في القرن السادس عشر ، كان "سؤال اللغة" نقاشًا حول مكانة اللغة الإيطالية وشكلها المثالي، والذي بدأه دانتي في كتابه " في البلاغة العامية" ( بيترو بيمبو ، "نثر اللغة العامية"، البندقية، 1525). تمت كتابة أول قواعد للغة السلوفينية في عام 1583 على يد آدم بوهوريتش ، وتم نشر Grammatica Germanicae Linguae ، وهو أول قواعد للغة الألمانية، في عام 1578.

بدأ تجميع القواعد النحوية لبعض اللغات لأغراض التبشير وترجمة الكتاب المقدس منذ القرن السادس عشر فصاعدًا، مثل Grammatica o Arte de la Lengua General de Los Indios de Los Reynos del Perú (1560)، وهو قواعد لغة الكيشوا بقلم فراي دومينغو دي سانتو توماس .

ابتداءً من النصف الثاني من القرن الثامن عشر، أصبح يُنظر إلى النحو على أنه فرع من فروع علم اللغة الحديث الناشئ. نُشر كتاب "النحو الألماني" لجاكوب غريم لأول مرة في العقد الثاني من القرن التاسع عشر. أما كتاب "النحو المقارن" لفرانز بوب ، الذي يُعد نقطة انطلاق علم اللغة المقارن الحديث ، فقد صدر عام ١٨٣٣.

الأطر النظرية

شجرة بناء الجملة التوليدية التي تنقسم فيها الجملة (S) إلى عبارة اسمية (NP) وعبارة فعلية (VP)، وكلاهما ينقسم إلى مكونات أصغر إضافية.

تم تطوير أطر القواعد النحوية التي تسعى إلى تقديم نظرية علمية دقيقة للقواعد النحوية ووظيفتها في اللغويات النظرية .

تُستخدم أشجار التحليل عادةً في هذه الأطر لتوضيح قواعدها. وهناك العديد من المخططات البديلة لبعض القواعد النحوية:

تطوير

تتطور القواعد النحوية من خلال الاستخدام . تاريخيًا، مع ظهور الكتابة ، بدأت تظهر أيضًا قواعد رسمية لاستخدام اللغة ، مع أن هذه القواعد تميل إلى وصف أعراف الكتابة بدقة أكبر من أعراف الكلام. [ 9 ] القواعد النحوية الرسمية هي تقنينات للاستخدام اللغوي، تتطور عبر التوثيق والملاحظة المتكررة بمرور الوقت. ومع ترسيخ القواعد وتطويرها، قد ينشأ مفهوم معياري لصحة القواعد النحوية . غالبًا ما يُنتج هذا تباينًا بين الاستخدام المعاصر وما تم قبوله، بمرور الوقت، باعتباره معياريًا أو "صحيحًا". يميل اللغويون إلى اعتبار القواعد النحوية المعيارية غير مُبررة إلا من خلال أذواق مؤلفيها الجمالية، مع أن أدلة الأسلوب قد تُقدم نصائح مفيدة حول استخدام اللغة المعيارية استنادًا إلى أوصاف الاستخدام في الكتابات المعاصرة للغة نفسها. تُشكل المعايير اللغوية أيضًا جزءًا من تفسير التباين في الكلام، لا سيما التباين في كلام المتحدث الواحد (على سبيل المثال، لماذا يقول بعض المتحدثين "لم أفعل شيئًا"، ويقول آخرون "لم أفعل أي شيء"، ويقول البعض هذا أو ذاك تبعًا للسياق الاجتماعي).

تعتبر الدراسة الرسمية للقواعد جزءًا مهمًا من تعليم الأطفال منذ الصغر وحتى التعلم المتقدم ، على الرغم من أن القواعد التي يتم تدريسها في المدارس ليست "قواعد" بالمعنى الذي يستخدمه معظم اللغويين ، لا سيما أنها توجيهية في القصد وليست وصفية .

تُعدّ اللغات المصطنعة (وتُسمى أيضاً اللغات المخططة أو اللغات المُختلقة ) أكثر شيوعاً في العصر الحديث، على الرغم من أنها لا تزال نادرة للغاية مقارنةً باللغات الطبيعية. وقد صُممت العديد منها لتسهيل التواصل البشري (على سبيل المثال، لغة الإنترلينغوا الطبيعية ، والإسبرانتو التخطيطية، واللوجبان المنطقية للغاية ). ولكل من هذه اللغات قواعدها النحوية الخاصة.

يشير علم النحو إلى البنية اللغوية فوق مستوى الكلمة (على سبيل المثال، كيفية تكوين الجمل) - دون الأخذ في الاعتبار التنغيم ، الذي يندرج ضمن اختصاص علم الأصوات. في المقابل، يشير علم الصرف إلى البنية على مستوى الكلمة وما دونه (على سبيل المثال، كيفية تكوين الكلمات المركبة )، ولكن فوق مستوى الأصوات الفردية، التي تندرج، مثل التنغيم، ضمن اختصاص علم الأصوات. [ 10 ] ومع ذلك، لا يمكن رسم خط فاصل واضح بين علم النحو وعلم الصرف. تستخدم اللغات التحليلية علم النحو لنقل معلومات مشفرة بالتصريف في اللغات التركيبية . بعبارة أخرى، لا يُعد ترتيب الكلمات مهمًا، ويكون علم الصرف ذا أهمية بالغة في اللغة التركيبية البحتة، بينما لا يُعد علم الصرف مهمًا ويكون علم النحو ذا أهمية بالغة في اللغة التحليلية. على سبيل المثال، تُعد اللغتان الصينية والأفريكانية من اللغات التحليلية للغاية، وبالتالي فإن المعنى يعتمد بشكل كبير على السياق. (تحتوي كلتا اللغتين على بعض التصريفات، وكانتا تحتويان على المزيد منها في الماضي؛ لذا، فهما تصبحان أقل تركيبية وأكثر تحليلية "بحتة" مع مرور الوقت). تستخدم اللاتينية، وهي لغة تركيبية للغاية، اللواحق والتصريفات لنقل نفس المعلومات التي تنقلها الصينية من خلال تركيبها النحوي. ولأن الكلمات اللاتينية مكتفية ذاتيًا إلى حد كبير (وإن لم يكن كليًا)، يمكن تكوين جملة لاتينية مفهومة من عناصر مرتبة بشكل شبه عشوائي. تتميز اللاتينية بتركيب لواحق معقد وبنية نحوية بسيطة، بينما تتميز الصينية بالعكس. 

تعليم

تُدرَّس قواعد اللغة المعيارية في المرحلتين الابتدائية والثانوية. تاريخيًا، كان مصطلح "مدرسة القواعد" يُشير إلى مدرسة (تابعة لكاتدرائية أو دير) تُدرِّس قواعد اللغة اللاتينية للكهنة والرهبان المستقبليين. في الأصل، كان يُشير إلى مدرسة تُعلِّم الطلاب كيفية قراءة ومسح وتفسير وإلقاء قصائد الشعراء اليونانيين واللاتينيين (بمن فيهم هوميروس، وفيرجيل، ويوريبيدس، وغيرهم). يجب عدم الخلط بين هذه المدارس ومدارس القواعد البريطانية الحديثة، وإن كانت مختلفة عنها.

جاء في الصفحة: «مبادئ قواعد اللغة الإنجليزية؛ مُكيَّفة للاستخدام في المدارس، مع ملاحظات حول الأسلوب. بقلم جوزيف بريستلي. لندن: طُبعت لصالح آر. غريفيث، في ستراند. 161-1899.»
صفحة عنوان كتاب جوزيف بريستلي "مبادئ قواعد اللغة الإنجليزية" (1761)

اللغة المعيارية هي لهجة تُفضَّل على غيرها في الكتابة والتعليم، وبشكل عام في المجال العام؛ وهي تختلف عن اللهجات العامية ، التي قد تكون موضوعًا للدراسة في اللغويات الأكاديمية والوصفية ، ولكن نادرًا ما تُدرَّس بشكل منهجي. وقد تكون " اللغة الأولى " المعيارية التي تُدرَّس في التعليم الابتدائي موضع جدل سياسي ، لأنها قد تُرسِّخ أحيانًا معيارًا يُحدِّد الجنسية أو العرق .

صورة لفصل دراسي في أكاديمية كيتوا حيث يتم تدريس لغة الشيروكي كوسيلة للتعليم.
تدريس لغة الشيروكي في أكاديمية كيتوا

بدأت مؤخرًا جهودٌ لتحديث تدريس قواعد اللغة في التعليم الابتدائي والثانوي. انصبّ التركيز الرئيسي على تجنّب استخدام القواعد الإلزامية القديمة، لصالح وضع معايير تستند إلى بحوث وصفية سابقة، وتغيير المفاهيم السائدة حول "صحة" الصيغ القياسية المُحددة مقارنةً باللهجات غير القياسية. وقد خلصت سلسلة من الدراسات التحليلية إلى أن التدريس الصريح لأجزاء الكلام النحوية والتركيب النحوي له تأثير ضئيل أو معدوم على تحسين جودة كتابة الطلاب في المرحلة الابتدائية أو الإعدادية أو الثانوية؛ بينما كان لأساليب أخرى لتدريس الكتابة تأثير إيجابي أكبر بكثير، بما في ذلك تدريس الاستراتيجيات، والكتابة التعاونية، وكتابة الملخصات، وتدريس العمليات، ودمج الجمل، ومشاريع البحث. [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]

هيمنت الفرنسية الباريسية على الأدب الفرنسي الحديث دون منازع يُذكر. وتستند الإيطالية المعيارية إلى لهجة فلورنسا لا لهجة العاصمة، نظرًا لتأثيرها على الأدب المبكر. وبالمثل، لا تستند الإسبانية المعيارية إلى لهجة مدريد، بل إلى لهجة المتحدثين المتعلمين من مناطق شمالية مثل قشتالة وليون (انظر: قواعد اللغة القشتالية ). أما في الأرجنتين وأوروغواي ، فتستند الإسبانية المعيارية إلى اللهجات المحلية في بوينس آيرس ومونتيفيديو ( الإسبانية الريوبلاتينية ). وللبرتغالية ، حتى الآن، معياران رسميان : البرتغالية البرازيلية والبرتغالية الأوروبية .

ينقسم اللهج الصربي من اللغة الصربية الكرواتية أيضاً؛ إذ تستخدم صربيا وجمهورية صربسكا في البوسنة والهرسك لهجات فرعية معيارية خاصة بهما، مع اختلافات في انعكاسات "يات" . أما وجود معيار مونتينيغري مستقل وتقنينه فهو موضع جدل، إذ يعتبره البعض لغة معيارية منفصلة، ​​بينما يرى آخرون أنه ينبغي اعتباره شكلاً آخر من أشكال اللغة الصربية.

توجد في النرويج لغتان قياسيتان، هما بوكمول ونينورسك ، ويُعدّ الاختيار بينهما محل جدل : إذ يُمكن لكل بلدية نرويجية إما اعتماد إحداهما كلغة رسمية أو البقاء على الحياد اللغوي. وتحظى نينورسك بتأييد 27% من البلديات. أما اللغة الرئيسية المستخدمة في المدارس الابتدائية، والتي تُختار عبر استفتاء داخل المنطقة التعليمية المحلية، فتتبع عادةً اللغة الرسمية للبلدية. وقد نشأت اللغة الألمانية القياسية من الاستخدام الموحد للغة الألمانية العليا في ديوان المستشارية خلال القرنين السادس عشر والسابع عشر. وحتى عام 1800 تقريبًا، كانت لغةً مكتوبةً بشكل شبه حصري، ولكنها الآن منتشرة على نطاق واسع لدرجة أن معظم اللهجات الألمانية السابقة تكاد تكون منقرضة.

تتمتع اللغة الصينية المعيارية بمكانة رسمية كلغة منطوقة قياسية في جمهورية الصين الشعبية، وجمهورية الصين (تايوان) ، وجمهورية سنغافورة . ويستند نطقها إلى اللهجة المحلية للغة الماندرين الصينية في لوانبينغ، تشنغده، بمقاطعة خبي قرب بكين، بينما تستند قواعدها النحوية والصرفية إلى اللغة الصينية العامية المكتوبة الحديثة .

تستند اللغة العربية الفصحى الحديثة مباشرةً إلى اللغة العربية الكلاسيكية ، لغة القرآن الكريم . أما اللغة الهندوستانية فلها معياران: الهندية والأردية .

في الولايات المتحدة، خصصت جمعية تعزيز القواعد الجيدة يوم 4 مارس كيوم وطني للقواعد في عام 2008. [ 14 ]

تختلف تعليمات القواعد النحوية بين متعلمي اللغة الأم (L1) ومتعلمي اللغة الثانية (L2)، لا سيما في الكتابة الأكاديمية. فمتعلمو اللغة الأم (L1) هم من يكتبون بلغتهم الأم، بينما يكتب متعلمو اللغة الثانية (L2) باللغة التي تعلموها بعد الطفولة. [ 15 ] تشير الأبحاث إلى أن متعلمي اللغة الثانية يواجهون تحديات إضافية عند مراجعة القواعد النحوية، إذ يتعين عليهم إدارة اكتساب اللغة وتطوير مهارات الكتابة في آن واحد. ووفقًا لإستر أوديليا بروير، فإن مراجعة الكتابة باللغة الثانية تتطلب جهدًا معرفيًا كبيرًا، ولا تقتصر على مرحلة الكتابة فحسب، بل تشمل أيضًا مراحل التخطيط والصياغة. وتجادل بأن متعلمي اللغة الثانية غالبًا ما يعيدون تنظيم الأفكار ويراجعون البنية أثناء الكتابة، على عكس متعلمي اللغة الأم الذين قد يعتمدون بشكل أكبر على الحدس والاستخدام التلقائي للقواعد النحوية. [ 16 ]

تحسين قواعد اللغة لمستخدمي اللغة الثانية

قد يكون تعلم الكتابة بلغة ثانية أمرًا معقدًا لأنه يتطلب من المتعلمين امتلاك مهارات بلاغية ومعرفية ونحوية. [ 17 ] إن النظر إلى القواعد النحوية كوسيلة لتصميم النصوص وإضفاء المعنى عليها يُحسّن جودة الكتابة بشكل عام. وانطلاقًا من مبدأ "الكتابة كتصميم"، يُولي الكُتّاب اهتمامًا مستمرًا لاختياراتهم اللغوية، إذ تُعدّ هذه الاختيارات موارد أساسية لتحقيق الأهداف البلاغية. ومع التركيز على الكتابة كتصميم، يُصاغ تدريس القواعد النحوية على أنه قائم على السياق بدلًا من تدريسه كمجموعة من القواعد المنفصلة. [ 18 ] وفي هذا الإطار، يُعزز مُدرّبو الكتابة التفكير النقدي والاستقصاء والقدرة على الفعل والوعي البلاغي لدى الكُتّاب بدلًا من التركيز فقط على تصحيح القواعد. وبذلك، تُصبح القواعد النحوية فعلًا ارتجاليًا، ويُنظر إلى الأخطاء والتعاون على أنهما مساران لا مفر منهما لاكتساب الطلاقة اللغوية والثقة. كما تُتيح القواعد النحوية للكُتّاب فرصًا للتفاعل مع تعقيد اللغة والنظر في كيفية تفاعل الخيارات النحوية مع الأسلوب والهوية والأهداف البلاغية. [ 19 ]

فيما يتعلق بتحسين الدقة النحوية، فقد تم تحديد التحرير الذاتي كاستراتيجية فعّالة في جلسات التدريس عبر الإنترنت والمباشرة على حد سواء. ولتعزيز قدرة الكُتّاب على تحرير أعمالهم بشكل مستقل، من المفيد تحديد الأخطاء الشائعة وتسجيلها في "سجل الأخطاء" للمراجعة لاحقًا. [ 20 ] من خلال التحرير الذاتي، يستطيع الكُتّاب اكتشاف وتصحيح المشكلات النحوية والمعجمية والصرفية بشكل مستقل. ونتيجة لذلك، تُعزز هذه المهارة بشكل ملحوظ ثقة الكُتّاب في قدراتهم الكتابية. [ 21 ]

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ^ أوجرادي ، ويليام. دوبروفولسكي، مايكل. كاتامبا، فرانسيس (1996). اللغويات المعاصرة: مقدمة . هارلو، إسيكس: لونجمان. ص 4 – 7، 464 – 539. ISBN  978-0-582-24691-1.
  2. ↑ هولمز، جانيت (2001). مدخل إلى علم اللغة الاجتماعي ( الطبعة الثانية). هارلو، إسكس: لونجمان. ص 73-94 . ISBN   978-0-582-32861-7.
  3. ↑ هاربر، دوغلاس . "القواعد" . قاموس أصل الكلمات على الإنترنت . مؤرشف من الأصل في 9 مارس 2013. تم الاسترجاع في 8 أبريل 2010 .
  4. ↑ أشتاديايي، عمل بانيني . موسوعة بريتانيكا. 2013. مؤرشف من الأصل في 5 أغسطس 2017. تم الاسترجاع في 23 أكتوبر 2017. أشتاديايي، السنسكريتية أشتاديايي ("الفصول الثمانية " )، رسالة سنسكريتية في قواعد اللغة كتبها النحوي الهندي بانيني في القرنين السادس والخامس قبل الميلاد.{{cite book}}تم |work=تجاهله ( مساعدة )
  5. ^ ماكجريجور ، ويليام ب. (2015). اللغويات: مقدمة ( الطبعة الثانية). بلومزبري أكاديمي. ص 15 – 16. ISBN   978-0-567-58352-9.
  6. ↑ كاسون، ليونيل (2001). المكتبات في العالم القديم . نيو هيفن، كونيتيكت: مطبعة جامعة ييل. ص 45. ISBN  978-0-300-09721-4أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 24 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 نوفمبر 2020 .
  7. ↑ جي. خان، جيه بي نوح، التقليد القرائي المبكر للفكر النحوي العبري (2000)
  8. ↑ بنحاس ويشتر، أعمال ابن بارون العربية في قواعد اللغة العبرية وعلم المعاجم (1964)
  9. ↑ كارتر، رونالد؛ مكارثي، مايكل (2017). "القواعد المنطوقة: أين نحن وإلى أين نتجه؟". اللغويات التطبيقية . 38 : 1-20 . doi : 10.1093/applin/amu080 .
  10. ↑ غوسنهوفن، كارلوس؛ جاكوبس، هايك (2005). فهم علم الأصوات ( الطبعة الثانية). لندن: هودر أرنولد. ISBN  978-0-340-80735-4أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 19 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 نوفمبر 2020 .
  11. ↑ غراهام، س.، وبيرين، د. (2007). الكتابة التالية: استراتيجيات فعالة لتحسين كتابة المراهقين في المدارس المتوسطة والثانوية - تقرير إلى مؤسسة كارنيجي في نيويورك. واشنطن العاصمة: تحالف التعليم المتميز.
  12. ↑ غراهام، ستيف؛ بيرين، دولوريس (2007). "تحليل تلوي لتعليم الكتابة لطلاب المرحلة الثانوية" . مجلة علم النفس التربوي . 99 (3): 445-476 . CiteSeerX 10.1.1.462.2356 . doi : 10.1037/0022-0663.99.3.445 . 
  13. ↑ غراهام، ستيف؛ ماكيون، ديبرا؛ كيوهارا، شارلين؛ هاريس، كارين ر. (2012). "تحليل تلوي لتعليم الكتابة لطلاب المرحلة الابتدائية" . مجلة علم النفس التربوي . 104 (4): 879-896 . doi : 10.1037/a0029185 .
  14. ↑ "اليوم الوطني لقواعد اللغة" . نصائح سريعة ومفيدة . مؤرشف من الأصل بتاريخ ١٢ نوفمبر ٢٠٢١. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٢ نوفمبر ٢٠٢١ .
  15. ↑ بروير، إستر أوديليا (14 يوليو 2017). "عمليات المراجعة في الكتابة باللغة الأم واللغة الأجنبية: أوجه الاختلاف والتشابه في نجاح عمليات المراجعة" . مجلة الكتابة الأكاديمية . 7 (1): 27-42 . doi : 10.18552/joaw.v7i1.214 . ISSN 2225-8973 . 
  16. ↑ بروير، إستر أوديليا (14 يوليو 2017). "عمليات المراجعة في الكتابة باللغة الأم واللغة الأجنبية: أوجه الاختلاف والتشابه في نجاح عمليات المراجعة" . مجلة الكتابة الأكاديمية . 7 (1): 27-42 . doi : 10.18552/joaw.v7i1.214 . ISSN 2225-8973 . مؤرشف من الأصل في 19 أغسطس 2025. تم الاطلاع عليه في 8 يونيو 2025 . 
  17. ^ أمريدينوفا، عزيزة (2024). ""كيف يمكن تحسين دقة كتابة الطلاب للغة الثانية في التعليم العالي؟"" . مجلة علم أصول تدريس اللغة واللغويات التطبيقية المبتكرة . 2 (5): 28– 36.
  18. ↑ مايهيل، ديبرا أ.؛ جونز، سوزان م.؛ لاينز، هيلين؛ واتسون، أنابيل (2012). "إعادة النظر في القواعد: أثر تدريس القواعد المدمجة على كتابة الطلاب وفهمهم اللغوي" . أوراق بحثية في التعليم . 27 (2): 139-166 . doi : 10.1080/02671522.2011.637640 . ISSN 0267-1522 . 
  19. ↑ جيردهاري، كريستي (2026). "تحسين القواعد : التصدي لتقنيات القواعد المدعومة بالذكاء الاصطناعي بالعودة إلى الأساسيات" . WLN: مجلة دراسات مراكز الكتابة . 50 (2): 3-9 . doi : 10.37514/WLN-J.2026.50.2.02 .
  20. ↑ سيفيرينو، كارول؛ بريم، شيه-ني (1 يناير 2016). "تطوير مهارات الكتابة باللغة الثانية ودور المدرسين الخصوصيين: دراسة حالة لمركز الكتابة الإلكتروني "المسافر الدائم""." مجلة مركز الكتابة . 35 (3). doi : 10.7771/2832-9414.1844 . ISSN 2832-9414 . " 
  21. ↑ سيفيرينو، كارول؛ إيغان، ديردري؛ بريم، شيه-ني (1 يناير 2020). "تصورات طلاب المرحلة الجامعية الدوليين حول تطور مهاراتهم في الكتابة باللغة الثانية وآثارها على مُدرّبي مراكز الكتابة" . مجلة مركز الكتابة . 38 (1). doi : 10.7771/2832-9414.1924 . ISSN 2832-9414 . 

مراجع

  • راندل، بيدا. قواعد اللغة في الفلسفة . أكسفورد: مطبعة كلارندون؛ نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد، 1979. ISBN 0198246129.