مدرسة القواعد

📅 آخر تحديث: ٢ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 18 صور
الموسوعة الحرة

مدرسة هنريتا بارنيت هي مدرسة قواعد للبنات ذات وضع أكاديمي .

المدرسة النحوية هي واحدة من عدة أنواع مختلفة من المدارس في تاريخ التعليم في المملكة المتحدة وغيرها من البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، وكانت في الأصل مدرسة لتعليم اللغة اللاتينية ، ولكنها أصبحت في الآونة الأخيرة مدرسة ثانوية انتقائية ذات توجه أكاديمي .

كان الغرض الأصلي من المدارس النحوية في العصور الوسطى هو تدريس اللغة اللاتينية . ومع مرور الوقت ، اتسع نطاق المناهج الدراسية ، ليشمل في البداية اللغة اليونانية القديمة ، ثم اللغة الإنجليزية ولغات أوروبية أخرى ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، والجغرافيا ، والفنون ، ومواد أخرى. وفي أواخر العصر الفيكتوري ، أُعيد تنظيم المدارس النحوية لتوفير التعليم الثانوي في جميع أنحاء إنجلترا وويلز ؛ بينما طورت اسكتلندا نظامًا مختلفًا. كما أُنشئت مدارس نحوية من هذا النوع في الأراضي البريطانية في الخارج، حيث تطورت بطرق مختلفة.

أصبحت المدارس النحوية إحدى المستويات الثلاثة للنظام الثلاثي للتعليم الثانوي الممول من الدولة في إنجلترا وويلز من منتصف الأربعينيات إلى أواخر الستينيات، ولا تزال كذلك في أيرلندا الشمالية. بعد أن تحولت معظم هيئات التعليم المحلية إلى مدارس شاملة غير انتقائية في الستينيات والسبعينيات، أصبحت بعض المدارس النحوية مدارس مستقلة تمامًا وتفرض رسومًا، بينما أُلغيت معظم المدارس الأخرى أو أصبحت شاملة (أو دُمجت أحيانًا مع مدرسة ثانوية حديثة لتشكيل مدرسة شاملة جديدة). في كلتا الحالتين، احتفظت بعض هذه المدارس بكلمة "مدرسة نحوية" في اسمها. في الآونة الأخيرة، حصل عدد من المدارس النحوية الحكومية، التي لا تزال تحتفظ بنظام القبول الانتقائي، على وضع أكاديمي ، وبالتالي فهي مستقلة عن هيئة التعليم المحلية. تحتفظ بعض هيئات التعليم المحلية بأشكال من النظام الثلاثي، ولا تزال بعض المدارس النحوية قائمة في مناطق تُطبق فيها المدارس الشاملة. يعود تاريخ بعض المدارس النحوية المتبقية إلى ما قبل القرن الخامس عشر .

تاريخ

المدارس النحوية في العصور الوسطى

الدرج النورماني في مدرسة الملك، كانتربري (تأسست عام 597)

على الرغم من أن مصطلح "المدارس النحوية" لم يُستخدم على نطاق واسع حتى القرن الرابع عشر، إلا أن أقدم هذه المدارس ظهرت منذ القرن السادس، مثل مدرسة الملك في كانتربري (التي تأسست عام 597)، ومدرسة الملك في روتشستر (عام 604) ، ومدرسة القديس بطرس في يورك (عام 627) [ 1 ] [ 2 ]. كانت هذه المدارس تابعة للكاتدرائيات والأديرة، حيث كانت تُدرّس اللغة اللاتينية - لغة الكنيسة - للكهنة والرهبان المستقبليين. كما أُضيفت إليها أحيانًا مواد أخرى ضرورية للعمل الديني، بما في ذلك الموسيقى والشعر (للطقوس الدينية)، وعلم الفلك والرياضيات (للتقويم الكنسي)، والقانون (للإدارة). [ 3 ] مع تأسيس الجامعات القديمة في أواخر القرن الثاني عشر، أصبحت المدارس النحوية بوابةً للتعليم الليبرالي ، حيث اعتُبرت اللاتينية أساس العلوم الثلاثة (التريفيوم) . كان التلاميذ يتلقون تعليمهم في المدارس النحوية حتى سن الرابعة عشرة، وبعدها كانوا يتجهون إلى الجامعات والكنيسة لمواصلة دراستهم. من بين أول ثلاث مدارس مستقلة عن الكنيسة - كلية وينشستر (1382)، ومدرسة أوزويستري (1407)، وكلية إيتون (1440) - كانت وينشستر وإيتون مدرستين تمهيديتين لجامعتي أكسفورد وكامبريدج على التوالي. وقد ذُكرت مدرسة نحوية في شروزبري في قضية محكمة عام 1439. [ 4 ] كانت هذه المدارس داخلية ، لذا كان بإمكانها تعليم التلاميذ من أي مكان في البلاد. [ 3 ] [ 5 ]

المدارس النحوية في أوائل العصر الحديث

ومن الأمثلة على المدارس النحوية المبكرة التي أسستها مؤسسة بلدية في أوائل العصر الحديث غير مرتبطة بالكنيسة أو الجامعة، مدرسة بريدجنورث النحوية ، التي أسستها مؤسسة بلدية بريدجنورث عام 1503. [ 6 ]

خلال الإصلاح الإنجليزي في القرن السادس عشر، أُغلقت معظم مدارس الكاتدرائيات واستُبدلت بمؤسسات جديدة مُوّلت من حلّ الأديرة . [ 3 ] على سبيل المثال، أُنشئت أقدم المدارس القائمة في ويلز - كلية المسيح في بريكون (التي تأسست عام 1541) ومدرسة الرهبان في بانغور (1557) - على مواقع أديرة الدومينيكان السابقة . قدّم الملك إدوارد السادس إسهامًا هامًا في المدارس النحوية، حيث أسس سلسلة من المدارس خلال فترة حكمه (انظر مدرسة الملك إدوارد ). كما أُنشئت بعض المدارس النحوية باسم الملكة ماري، ثم باسم الملكة إليزابيث الأولى. أسس الملك جيمس الأول سلسلة من "المدارس الملكية" في أولستر، بدءًا من المدرسة الملكية في أرماغ . من الناحية النظرية، كانت هذه المدارس مفتوحة للجميع، وقدّمت تعليمًا مجانيًا لمن لا يستطيعون دفع الرسوم؛ ومع ذلك، لم يلتحق بالمدارس سوى عدد قليل من الأطفال الفقراء، لأن عملهم كان ذا قيمة اقتصادية لعائلاتهم.

خلال الإصلاح الديني في اسكتلندا، انتقلت إدارة مدارس مثل مدرسة جوقة كاتدرائية غلاسكو (التي تأسست عام ١١٢٤) ومدرسة قواعد اللغة التابعة لكنيسة إدنبرة (١١٢٨) من سيطرة الكنيسة إلى مجالس البلديات ، كما أنشأت البلديات مدارس جديدة. ومع ازدياد التركيز على دراسة الكتب المقدسة بعد الإصلاح، أضافت العديد من المدارس اللغة اليونانية، وفي حالات قليلة، اللغة العبرية. إلا أن تدريس هذه اللغات واجه صعوبات بسبب نقص المعلمين غير الناطقين باللاتينية، ونقص المعلمين المتقنين لهاتين اللغتين.

مدرسة القواعد القديمة، ماركت هاربورو، ليسترشاير (1614)

خلال القرنين السادس عشر والسابع عشر، أصبح إنشاء المدارس النحوية عملاً خيرياً شائعاً من قِبل النبلاء والتجار الأثرياء والجمعيات الدينية ؛ فعلى سبيل المثال ، مدرسة كريبت في غلوستر، التي أسسها جون وجوان كوك عام 1539، ومدرسة السير روجر مانوود ، التي أسسها عام 1563 الفقيه روجر مانوود من ساندويتش ، ومدرسة سبالدينغ النحوية ، التي أسسها جون غاملين وجون بلانش عام 1588. ولا يزال يُحتفل بالعديد من هذه المدارس في احتفالات "يوم المؤسس" السنوية في المدارس القائمة. وكان النمط المعتاد هو إنشاء وقف لدفع أجور معلم لتعليم الصبية المحليين اللغة اللاتينية، وأحياناً اليونانية، مجاناً. [ 7 ]

كان اليوم الدراسي يمتد عادةً من السادسة صباحًا حتى الخامسة مساءً، مع استراحة غداء لمدة ساعتين؛ وفي الشتاء، كان الدوام يبدأ في السابعة صباحًا وينتهي في الرابعة مساءً. وكان معظم اليوم يُقضى في حفظ اللغة اللاتينية عن ظهر قلب. ولتشجيع الطلاقة، أوصى بعض المعلمين بمعاقبة أي تلميذ يتحدث الإنجليزية. تعلّم الصبية الصغار أقسام الكلام والكلمات اللاتينية في السنة الأولى، وتعلّموا بناء الجمل اللاتينية في السنة الثانية، وبدأوا ترجمة النصوص من الإنجليزية إلى اللاتينية ومن اللاتينية إلى الإنجليزية في السنة الثالثة. وبحلول نهاية دراستهم في سن الرابعة عشرة، كانوا على دراية تامة بالأدباء اللاتينيين العظام، وبالمسرح والبلاغة اللاتينية. [ 8 ] أما المهارات الأخرى، كالحساب والكتابة اليدوية، فكانت تُدرّس في أوقات فراغهم أو على يد معلمين متخصصين متجولين كالنسّاجين .

المدارس النحوية في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر

في عام ١٧٥٥، عرّف قاموس صموئيل جونسون المدرسة النحوية بأنها مدرسة تُدرَّس فيها اللغات المُتخصصة وفقًا لقواعدها النحوية ؛ [ ٩ ] إلا أنه بحلول ذلك الوقت، انخفض الطلب على هذه اللغات انخفاضًا كبيرًا. فقد تطلبت طبقة تجارية جديدة لغات حديثة ومواد تجارية. [ ٧ ] كما درّست معظم المدارس النحوية التي تأسست في القرن الثامن عشر الحساب واللغة الإنجليزية. [ ١٠ ] وفي اسكتلندا، حدّثت مجالس المدن مناهج مدارسها، بحيث لم تعد اسكتلندا تضم ​​مدارس نحوية بأي من المعاني المذكورة هنا، على الرغم من أن بعضها، مثل مدرسة أبردين النحوية ، لا تزال تحتفظ بهذا الاسم. [ ١١ ]

في إنجلترا، كان ضغط الطبقة الوسطى الحضرية من أجل منهج تجاري غالبًا ما يحظى بدعم أمناء المدرسة (الذين كانوا يفرضون رسومًا على الطلاب الجدد)، لكن مدير المدرسة كان يقاومه، مستندًا إلى شروط الوقف الأصلي. لم تتمكن سوى قلة قليلة من المدارس من الحصول على قوانين خاصة من البرلمان لتغيير أنظمتها؛ ومن الأمثلة على ذلك قانون مدرسة ماكليسفيلد النحوية لعام 1774 وقانون مدرسة بولتون النحوية لعام 1788. [ 7 ] أدى نزاع مماثل بين أمناء ومدير مدرسة ليدز النحوية إلى قضية شهيرة في محكمة المستشارية . بعد عشر سنوات، أصدر اللورد إلدون ، الذي كان آنذاك مستشارًا للورد ، حكمًا في عام 1805 قائلًا: "لا يوجد سند قانوني لتغيير طبيعة المؤسسة الخيرية، وملء مدرسة مخصصة لتدريس اليونانية واللاتينية بطلاب يتعلمون اللغتين الألمانية والفرنسية والرياضيات، وأي شيء آخر غير اليونانية واللاتينية." [ 12 ] على الرغم من أنه اقترح حلاً وسطاً يسمح بإضافة بعض المواد إلى المنهج الكلاسيكي الأساسي، إلا أن هذا القرار شكّل سابقة تقييدية للمدارس النحوية في جميع أنحاء إنجلترا؛ إذ بدت وكأنها في حالة انحدار نهائي. [ 3 ] [ 10 ] مع ذلك، ينبغي التذكير بأن تراجع المدارس النحوية في إنجلترا وويلز لم يكن موحداً، وأنه حتى تأسيس كلية سانت بيز الإكليريكية عام 1817، وكلية سانت ديفيد لامبيتر عام 1828، كانت المدارس النحوية المتخصصة في شمال غرب إنجلترا وجنوب ويلز تُقدّم فعلياً تعليماً عالياً للرجال في أواخر سنوات المراهقة وبداية العشرينيات من عمرهم، مما مكّنهم من أن يصبحوا رجال دين أنجليكان دون الحاجة إلى الالتحاق بالجامعة. [ 13 ]

المدارس النحوية في العصر الفيكتوري

صورة فوتوغرافية باللون البني الداكن لامرأة جالسة ترتدي زيًا فيكتوريًا محافظًا
فرانسيس بوس ، المديرة المؤسسة لمدرسة شمال لندن كوليجيت (1850)
دوروثيا بيل ، مديرة كلية تشيلتنهام للسيدات اعتبارًا من (1858)

شهد القرن التاسع عشر سلسلة من الإصلاحات في المدارس النحوية، والتي بلغت ذروتها في قانون المدارس الموقوفة لعام 1869. وقد أعيد ابتكار المدارس النحوية كمدارس ثانوية ذات توجه أكاديمي تتبع مناهج أدبية أو علمية، مع الاحتفاظ في كثير من الأحيان بالمواد الكلاسيكية.

أجاز قانون المدارس النحوية لعام 1840 استخدام عائدات هذه المدارس لأغراض أخرى غير تلك المحددة في الوقف الأصلي، مثل تدريس اللغات الكلاسيكية. [ 14 ] إلا أن هذا التغيير في أهداف الوقف الأصلي كان يتطلب تقديم طلب إلى محكمة والحصول على موافقتها. ولذلك، في منتصف القرن التاسع عشر، بدأت بعض المدارس في إعادة تنظيم نفسها على غرار إصلاحات توماس أرنولد في مدرسة رغبي ، كما ساهم انتشار السكك الحديدية في نجاح المدارس الداخلية الجديدة التي تُدرّس مناهج دراسية أوسع، مثل مارلبورو (1843) وإبسوم (1855) وفراملينغهام (1864).

كانت أولى مدارس البنات التي استهدفت الالتحاق بالجامعة هي مدرسة شمال لندن كوليجيت (1850) وكلية تشيلتنهام للبنات (منذ تعيين دوروثيا بيل عام 1858). [ 7 ] [ 10 ] أُنشئت مدارس ثانوية للبنات ذات توجه أكاديمي في أواخر القرن التاسع عشر. وفي المناطق التي تضم مدارس قواعد للبنين، كانت تُسمى غالبًا "مدرسة ثانوية". [ 15 ] ومن أمثلة هذه الأخيرة مدرسة مانشستر الثانوية للبنات (1874) ومدرسة الملك إدوارد السادس الثانوية للبنات (1883).

عقب لجنة كلارندون ، التي أفضت إلى قانون المدارس العامة لعام 1868 الذي أعاد هيكلة صناديق استئمان تسع مدارس رائدة (بما في ذلك كلية إيتون ، ومدرسة هارو، ومدرسة شروزبري )، تم تشكيل لجنة تونتون لدراسة المدارس النحوية المتبقية البالغ عددها 782 مدرسة. وأفادت اللجنة بأن توزيع المدارس لا يتناسب مع التركيبة السكانية الحالية، وأن جودة الخدمات المقدمة تتفاوت بشكل كبير، مع محدودية الخدمات المقدمة للفتيات بشكل خاص. [ 7 ] [ 10 ] واقترح تقرير لجنة تونتون لعام 1868 إنشاء نظام وطني للتعليم الثانوي من خلال إعادة هيكلة صناديق استئمان هذه المدارس بما يتناسب مع متطلبات العصر الحديث. وكانت النتيجة قانون المدارس الموقوفة لعام 1869 ، الذي أنشأ لجنة المدارس الموقوفة ومنحها صلاحيات واسعة النطاق فيما يتعلق بصناديق استئمان المدارس الفردية. وقيل إن اللجنة "بإمكانها تحويل مدرسة للبنين في نورثمبرلاند إلى مدرسة للبنات في كورنوال". في جميع أنحاء إنجلترا وويلز، أُعيد تصميم المدارس التي كانت تُقدّم تعليمًا كلاسيكيًا مجانيًا للبنين لتصبح مدارس برسوم دراسية (مع عدد قليل من المنح الدراسية التنافسية) تُدرّس مناهج دراسية واسعة للبنين أو البنات. [ 7 ] [ 10 ] [ 16 ]

مختبر، مدرسة مقاطعة بريكون للبنات عام 1896

في أواخر العصر الفيكتوري كان هناك تركيز كبير على أهمية تحسين الذات . [ 17 ] وقد حاكت العديد من المدارس التي تأسست في ذلك الوقت المدارس العامة الكبرى ، وقامت بنسخ مناهجها وأخلاقياتها وطموحاتها، واتخذ بعضها أو احتفظت بلقب "المدرسة النحوية" لأسباب تاريخية.

بموجب لوائح الأماكن المجانية لعام 1907، تم توفير منحة متزايدة للمدارس الثانوية التي خصصت ما لا يقل عن 25% من مقاعدها كمنح دراسية مجانية لطلاب المدارس الابتدائية الحكومية. وهكذا برزت المدارس النحوية كجزء من نظام التعليم المتنوع للغاية في إنجلترا وويلز قبل عام 1944. [ 3 ] [ 10 ]

النظام الثلاثي

أنشأ قانون التعليم لعام 1944 أول نظام وطني للتعليم الثانوي الممول من الدولة في إنجلترا وويلز، وهو ما تبناه قانون التعليم (أيرلندا الشمالية) لعام 1947. وكان أحد أنواع المدارس الثلاثة التي شكلت النظام الثلاثي هو المدرسة النحوية، التي سعت إلى نشر الروح الأكاديمية للمدارس النحوية القائمة. وكان الهدف من المدارس النحوية تدريس منهج أكاديمي لأكثر 25% من الطلاب قدرةً فكريةً، والذين يتم اختيارهم من خلال امتحان القبول في سن الحادية عشرة .

كلية فراملينغهام ، وهي مدرسة قواعد سابقة ممولة بمنح مباشرة

كان هناك نوعان من المدارس النحوية في ظل النظام: [ 18 ] [ 19 ]

  • المدارس النحوية التي تديرها الدولة، والتي بلغت ذروتها في عام 1964 بـ 1298 مدرسة في إنجلترا وويلز. [ 20 ] على الرغم من أن بعضها كان قديمًا جدًا، إلا أن معظمها إما تم إنشاؤه حديثًا أو تم بناؤه منذ العصر الفيكتوري، ساعيًا إلى محاكاة الجو الدراسي والطموح الموجود في المدارس النحوية القديمة.
  • كانت هناك 179 مدرسة قواعدية ممولة مباشرة من المنح. استقبلت هذه المدارس ما بين ربع ونصف طلابها من المدارس الحكومية، والباقي من أولياء أمور يدفعون الرسوم. كما تمتعت هذه المدارس بحرية أكبر بكثير من السلطات المحلية، وكان بعضها أعضاءً في مؤتمر مديري المدارس . وشملت هذه المدارس بعض المدارس العريقة التي شُجعت على المشاركة في النظام الثلاثي. ولعل أشهر مثال على مدرسة قواعدية ممولة مباشرة من المنح هو مدرسة مانشستر النحوية ، التي كان مديرها، اللورد جيمس من روشولم ، من أشد المؤيدين للنظام الثلاثي. [ 21 ]

حظي طلاب المدارس النحوية بأفضل الفرص المتاحة لطلاب المدارس الأخرى في النظام التعليمي الحكومي. [ 22 ] في البداية، درسوا للحصول على شهادة إتمام الدراسة الثانوية وشهادة إتمام الدراسة الثانوية العليا ، والتي استُبدلت عام 1951 بامتحانات الشهادة العامة للتعليم في المستويين العادي والمتقدم . في المقابل، لم يتقدم سوى عدد قليل جدًا من طلاب المدارس الثانوية العامة للامتحانات العامة حتى استحداث شهادة إتمام الدراسة الثانوية (المعروفة اختصارًا بـ CSE) عام 1965، وهي شهادة أقل أكاديمية وأقل مكانة. [ 23 ] وحتى تطبيق تقرير روبنز في ستينيات القرن الماضي، والذي وسّع نطاق التعليم العالي ، احتكر طلاب المدارس العامة والنحوية فعليًا الالتحاق بالجامعات. وكانت هذه المدارس أيضًا الوحيدة التي تُتيح فصلًا دراسيًا إضافيًا لإعداد الطلاب لامتحانات القبول التنافسية في جامعتي أكسفورد وكامبريدج .

بحسب أنتوني سامبسون ، في كتابه "تشريح بريطانيا " (1965)، كانت هناك مشاكل هيكلية في عملية الاختبارات التي استند إليها اختبار القبول في المدارس الثانوية (أحد عشر عامًا فأكثر)، مما أدى إلى هيمنة أبناء الأسر الفقيرة والعاملة على المدارس الثانوية الحديثة، بينما هيمن أبناء الأسر الثرية من الطبقة المتوسطة على المدارس النحوية. [ 24 ] أُلغي النظام الثلاثي إلى حد كبير في إنجلترا وويلز بين عامي 1965، مع إصدار التعميم 10/65 ، وقانون التعليم لعام 1976. دُمجت معظم المدارس النحوية الحكومية مع عدد من المدارس المحلية الأخرى، لتشكيل مدارس شاملة محلية ، على الرغم من إغلاق عدد قليل منها. سارت هذه العملية بسرعة في ويلز، مع إغلاق مدارس مثل مدرسة كوبريدج النحوية . أما في إنجلترا، فكان التنفيذ أقل انتظامًا، حيث نجحت بعض المقاطعات والمدارس الفردية في مقاومة التحويل أو الإغلاق. [ 25 ] [ 26 ]

نصّت لوائح مدارس القواعد ذات المنح المباشرة (إنهاء المنح) لعام ١٩٧٥ على إلزام مدارس المنح المباشرة بتحديد ما إذا كانت ستتحول إلى مدارس شاملة تحت إشراف السلطات المحلية أو ستصبح مدارس خاصة ممولة بالكامل من الرسوم. من بين مدارس المنح المباشرة المتبقية آنذاك، تحولت ٥١ مدرسة إلى مدارس شاملة، واختارت ١١٩ مدرسة الاستقلال، بينما لم تُقبل خمس مدارس في النظام الحكومي، وكان من المتوقع أن تصبح مدارس مستقلة أو أن تُغلق. [ ٢٧ ] احتفظت بعض هذه المدارس باسم "القواعد" في اسمها، لكنها لم تعد مجانية لجميع الطلاب باستثناء عدد قليل منهم. عادةً ما تختار هذه المدارس طلابها عن طريق امتحان قبول، وأحيانًا عن طريق مقابلة شخصية.

بحلول نهاية ثمانينيات القرن العشرين، أُغلقت جميع المدارس النحوية في ويلز ومعظم نظيراتها في إنجلترا، أو تحولت إلى مدارس شاملة. كما اختفى نظام الانتقاء من المدارس الحكومية في اسكتلندا خلال الفترة نفسها. ورغم أن معظم المدارس النحوية السابقة توقفت عن الانتقاء، إلا أن هناك مدارس شاملة اختارت الإبقاء على وصف "النحوية" في اسمها. [ أ ] ومع ذلك، فإن معظم هذه المدارس تُطبق شكلاً من أشكال الانتقاء في عملية القبول، نظرًا للإقبال الكبير عليها. كما توجد مجموعة صغيرة من المدارس الانتقائية جزئيًا رسميًا ، والتي تختار مجموعة من التلاميذ بناءً على قدراتهم الأكاديمية. ولا يزال النظام الثلاثي (المُختزل إلى المدارس النحوية والمدارس الثانوية الحديثة) قائمًا في بعض المناطق، مثل كينت، حيث يُعرف اختبار القبول الذي يُقسم التلاميذ إلى مدارس نحوية أو ثانوية حديثة باسم اختبار كينت .

المدارس النحوية البريطانية الحالية

يشير مصطلح "المدرسة النحوية" اليوم عادةً إلى إحدى المدارس الحكومية الـ 163 المتبقية في إنجلترا، والتي تعتمد نظام القبول الانتقائي الكامل، بالإضافة إلى 69 مدرسة أخرى في أيرلندا الشمالية. وتدافع الرابطة الوطنية للمدارس النحوية عن هذه المدارس، [ 28 ] بينما تعارضها منظمة "المستقبل الشامل " وحملة التعليم الحكومي . [ 29 ] [ 30 ] وقد أظهرت دراسة أجرتها جامعة لندن أن طلاب المدارس النحوية في المملكة المتحدة لا يحققون أي مزايا اجتماعية أو عاطفية ملحوظة بحلول سن الرابعة عشرة مقارنةً بأقرانهم الموهوبين في المدارس غير الانتقائية. [ 31 ]

إنجلترا

يعود تاريخ مدرسة ريدينغ إلى مدرسة دير ريدينغ (1125)، مما يجعلها واحدة من أقدم المدارس في إنجلترا.

تتمتع إنجلترا بتاريخ عريق في مجال المدارس النحوية. تختلف المناهج الدراسية من مدرسة لأخرى، ولكنها تشمل عمومًا اللغة الإنجليزية، والأدب الإنجليزي، والرياضيات، وعلوم الحاسوب، والفيزياء، والكيمياء، والأحياء، والجغرافيا، والفنون والتصميم، والموسيقى، والدراما، والتصميم والتكنولوجيا، والتاريخ، والفلسفة، والاقتصاد، والسياسة، والتربية المدنية ، والتعليم الكلاسيكي، والتربية الدينية، والتربية البدنية، والعديد من اللغات الأجنبية. تتبع معظم المدارس النحوية الإنجليزية المنهج الوطني ، وتخضع لنفس الامتحانات الوطنية العامة التي تخضع لها المدارس الحكومية الأخرى.

خريطة للسلطات المحلية الإنجليزية (9 منها مملوءة) مع 37 دائرة متناثرة مملوءة
مناطق ومجموعات المدارس النحوية كما هو محدد في لوائح التعليم (اقتراع المدارس النحوية) لعام 1998. [ 32 ] تظهر المناطق التي تعتبرها السلطات التعليمية المحلية مناطق نحوية مملوءة، بينما تشير الدوائر إلى المدارس النحوية المعزولة أو مجموعات المدارس المجاورة.

بموجب قانون معايير وإطار المدارس لعام ١٩٩٨ الصادر عن حكومة حزب العمال ، تم لأول مرة تحديد المدارس النحوية بموجب صك قانوني . [ ٣٣ ] [ ٣٤ ] كما حدد القانون إجراءً يسمح للمجتمعات المحلية بتقديم التماس لإجراء اقتراع لإنهاء نظام الاختيار في المدارس. [ ٣٢ ] [ ٣٥ ] تم تقديم التماسات في عدة مناطق، لكن التماسًا واحدًا فقط حصل على توقيعات ٢٠٪ من أولياء الأمور المؤهلين، وهو المستوى المطلوب لإجراء الاقتراع. [ ٣٦ ] وبالتالي، كان الاقتراع الوحيد الذي أُجري حتى الآن هو اقتراع مدرسة ريبون النحوية في عام ٢٠٠٠، عندما رفض أولياء الأمور التغيير بنسبة ٢ إلى ١. [ ٣٧ ] وقد أدانت اللجنة المختارة للتعليم والمهارات هذه الترتيبات في عام ٢٠٠٤ باعتبارها غير فعالة ومضيعة للوقت والموارد. [ ٣٨ ]

لا تزال هناك 163 مدرسة ثانوية انتقائية في إنجلترا (من أصل حوالي 3000 مدرسة ثانوية حكومية). [ 39 ] وقد حافظت مناطق قليلة فقط على نظام رسمي للمدارس الثانوية الانتقائية على غرار النظام الثلاثي. في هذه المناطق، يُستخدم امتحان القبول في سن الحادية عشرة حصراً لتحديد مجموعة فرعية من الأطفال (حوالي 25%) يُعتبرون مناسبين للتعليم الثانوي الانتقائي. عندما يكون لدى مدرسة ثانوية انتقائية عدد كبير جداً من المتقدمين المؤهلين، تُستخدم معايير أخرى لتخصيص المقاعد، مثل وجود أشقاء أو بُعد المسافة أو الدين. لا تزال هذه الأنظمة موجودة في مقاطعات باكينجهامشير، وروغبي، وستراتفورد في وارويكشير، ومقاطعة سالزبوري في ويلتشير، ومعظم مقاطعات لينكولنشاير، وكينت، وريدينغ، وميدواي. [ 40 ] [ 41 ] أما في المناطق الحضرية، فتُعتبر ترافورد ومعظم ويرال انتقائيتين. [ 42 ] [ 43 ]

في مناطق أخرى، لا تزال المدارس النحوية قائمةً في الغالب كمدارس انتقائية للغاية ضمن مقاطعة ذات نظام تعليمي شامل، كما هو الحال في العديد من ضواحي لندن. غالبًا ما تشهد هذه المدارس إقبالًا كبيرًا يفوق طاقتها الاستيعابية، وتمنح المقاعد فيها وفقًا لترتيب الأداء في اختبارات القبول. في بعض المناطق التعليمية المحلية ، قد تصل نسبة الطلاب الملتحقين بالمدارس النحوية في سن الحادية عشرة إلى 10-15% (كما هو الحال في غلوسترشير)، بينما تنخفض هذه النسبة في مناطق أخرى إلى 2% فقط. كما تميل هذه المدارس الانتقائية للغاية إلى احتلال المراكز الأولى في جداول الأداء. [ 44 ]

إضافةً إلى المدارس النحوية، وبخلافها، يستمر نظام الاختيار للالتحاق بالمدارس الحكومية في المدارس الانتقائية جزئيًا (المعروفة أحيانًا بالمدارس الثنائية). ورغم تصنيفها رسميًا كمدارس شاملة ، إلا أنها تقع في منطقة وسطى بين المدارس النحوية والمدارس الشاملة الحقيقية، وتنطبق عليها أيضًا العديد من الحجج المؤيدة والمعارضة للمدارس النحوية.

عارضت حكومتا المحافظين والعمال أي تغييرات جذرية إضافية حتى سبتمبر/أيلول 2016. ورغم أن الكثيرين من اليسار يرون أن وجود المدارس الانتقائية يُقوّض النظام التعليمي الشامل، فقد فوّضت حكومات حزب العمال القرارات المتعلقة بالمدارس النحوية إلى جهات محلية، وهو ما لم يُسفر حتى الآن عن أي تغييرات. علاوة على ذلك، يبدو أن سياسة التعليم الحكومية تُقرّ بوجود نوع من التسلسل الهرمي في التعليم الثانوي، حيث تُقترح المدارس المتخصصة والأكاديميات ومبادرات مماثلة كوسيلة لرفع مستوى التعليم. وقد ظهرت العديد من المدارس النحوية في هذه البرامج، ويُسمح بمستوى أدنى من الانتقاء في المدارس المتخصصة. [ 45 ] [ 46 ]

في سبتمبر/أيلول 2016، تراجعت رئيسة الوزراء تيريزا ماي عن سياسة حزب المحافظين السابقة الرافضة لتوسيع المدارس الثانوية الانتقائية (باستثناء مواجهة النمو السكاني في مناطق محددة تمامًا). [ 47 ] وبدأت الحكومة مشاورات حول مقترحات تسمح بتوسيع المدارس الثانوية الانتقائية القائمة وإنشاء مدارس جديدة. [ 48 ] ولا يزال حزبا العمال والديمقراطيين الليبراليين يعارضان أي توسع. [ 47 ]

أيرلندا الشمالية

تأخرت محاولات الانتقال إلى نظام تعليمي شامل (كما هو الحال في بقية المملكة المتحدة) بسبب تغييرات في إدارة أيرلندا الشمالية . ونتيجة لذلك، لا تزال أيرلندا الشمالية تعتمد نظام المدارس النحوية، حيث يُسجّل العديد من التلاميذ في امتحانات اختيار أكاديمية مماثلة لامتحان القبول في المدارس الثانوية (11+). ومنذ إصلاح "التسجيل المفتوح" عام 1989، أُلزمت هذه المدارس (على عكس نظيراتها في إنجلترا) بقبول التلاميذ حتى طاقتها الاستيعابية، التي ازدادت بدورها. [ 49 ] وبحلول عام 2006، استقبلت المدارس النحوية الـ 69 نسبة 42% من الطلاب المنتقلين، ولم تقبل سوى 7 منها جميع طلابها من أفضل 30% من دفعتها. [ 50 ]

مؤسسة كوليرين الأكاديمية (1860)

لطالما كان اختبار القبول في المدارس الثانوية (11+) مثيرًا للجدل، واتخذت الأحزاب السياسية في أيرلندا الشمالية مواقف متضاربة بشأنه. يميل الوحدويون إلى الإبقاء على نظام المدارس الثانوية كما هو، مع اختيار الطلاب أكاديميًا في سن الحادية عشرة، بينما يميل السياسيون القوميون إلى إلغاء هذا الاختبار، على الرغم من الاحتجاجات الشديدة من غالبية المدارس الثانوية الكاثوليكية.

أُجري آخر امتحان حكومي للقبول في المرحلة الثانوية (11+) عام 2008 (للالتحاق بالمدارس عام 2009)، [ 51 ] إلا أن جمعية أيرلندا الشمالية لم تتمكن من الاتفاق على نظام بديل للتحويل إلى المرحلة الثانوية. وقد شكّلت المدارس الثانوية مجموعات لإجراء اختباراتها الخاصة، وهي: اتحاد التحويل لما بعد المرحلة الابتدائية (معظمها مدارس كاثوليكية) وجمعية التعليم الجيد. [ 52 ] [ 53 ] [ 54 ] وقد وافقت لجنة أيرلندا الشمالية للتعليم الكاثوليكي على استمرار نظام الاختيار في المدارس الثانوية الكاثوليكية كإجراء مؤقت، متوقعةً إنهاء هذه الممارسة بحلول عام 2012. [ 55 ] [ 56 ] وحتى سبتمبر 2019، لا تزال هذه الممارسة قائمة.

في بلدان أو مناطق أخرى

تم إنشاء المدارس النحوية في مختلف الأراضي البريطانية، وقد تطورت بطرق مختلفة منذ أن أصبحت تلك الأراضي مستقلة.

أستراليا

مدرسة سيدني النحوية (1857)

في منتصف القرن التاسع عشر، أُنشئت مدارس مستقلة في المستعمرات الأسترالية لتجنيب الطبقات الثرية إرسال أبنائها إلى مدارس بريطانيا. استلهمت هذه المدارس نموذجها من المدارس العامة الإنجليزية ، وكثيراً ما أطلقت على نفسها اسم "المدارس النحوية". [ 57 ] ومن الأمثلة المبكرة على ذلك: مدرسة لونسيستون النحوية (1846)، ومدرسة بولتني النحوية (1847)، ومدرسة جيلونج النحوية (1855)، ومدرسة ملبورن النحوية (1858)، ومدرسة هيل (1858).

باستثناء مدرسة سيدني النحوية غير الطائفية (1857) ومدارس كوينزلاند النحوية، كانت جميع المدارس النحوية التي أُنشئت في القرن التاسع عشر تابعة لكنيسة إنجلترا ( الكنيسة الأنجليكانية الأسترالية حاليًا ). في كوينزلاند، نصّ قانون المدارس النحوية لعام 1860 على دعم الدولة لإنشاء مدارس نحوية غير طائفية. بدءًا من مدرسة إيبسويتش النحوية (1863)، أُسست عشر مدارس، لا تزال ثماني منها قائمة حتى اليوم: [ 58 ]

مدرسة روكهامبتون للبنات النحوية (حوالي عام 1895)

في عشرينيات القرن الماضي، أُنشئت مدارس قواعدية تابعة لطوائف أخرى، بما في ذلك أعضاء في رابطة مدارس القواعد في فيكتوريا ، [ 60 ] واستمر هذا التوجه حتى يومنا هذا. اليوم، يُعرَّف المصطلح فقط في تشريعات ولاية كوينزلاند. [ 58 ] في جميع أنحاء البلاد، تُعتبر "مدارس القواعد" عمومًا مدارس خاصة باهظة التكلفة.

أقرب ما يُشابه المدارس النحوية الإنجليزية المعاصرة هي المدارس الانتقائية . يُدير نظام التعليم العام في نيو ساوث ويلز 19 مدرسة عامة انتقائية تُشبه نظام المدارس النحوية الإنجليزية من حيث أنها تُجري عملية اختيار أكاديمية من خلال امتحانات مركزية، ولا تفرض رسومًا دراسية، وتتلقى تمويلًا عامًا أكبر لكل طالب مقارنةً بالمدارس الحكومية غير الانتقائية.

كندا

مدرسة غالت النحوية (1852) (الآن معهد غالت الجامعي )

كانت المدارس النحوية تُقدّم التعليم الثانوي في أونتاريو حتى عام 1871. وقد دعا جون غريفز سيمكو ، أول نائب حاكم لكندا العليا ، إلى إنشاء مدارس نحوية في المستعمرة لتجنيب الأثرياء إرسال أبنائهم إلى الولايات المتحدة لتلقي التعليم، لكنه لم يتمكن من إقناع رؤسائه في لندن . ومع ذلك، فقد منح جون ستيوارت منحةً مكّنته من إنشاء مدرسة كينغستون النحوية عام 1795. [ 61 ] [ 62 ] وبعد عدة محاولات فاشلة لجمع التمويل، نصّ قانون مدارس المقاطعات لعام 1807 على دعم مُعلّم واحد في كل مقاطعة، وكان عددهم آنذاك ثمانية، لكنهم تُركوا بعد ذلك لتدبير شؤونهم بأنفسهم.

بعد أن وجد الحاكم العام السير جون كولبورن أن المدارس النحوية غير مناسبة كإعداد للجامعة، أسس كلية كندا العليا كمدرسة نحوية متميزة. [ 63 ] سمح تشريع صدر عام 1839 بإنشاء أكثر من مدرسة نحوية واحدة في المنطقة الواحدة، مما أدى إلى نمو سريع ولكن غير منظم في أعدادها على مدى العقدين التاليين ليصل عددها إلى 86 مدرسة عام 1861. أصبحت المدارس أكثر استقلالية عن كنيسة إنجلترا وبدأت في قبول الفتيات. ومع ذلك، كانت المدارس غير خاضعة للإشراف، وغالبًا ما تعاني من نقص التمويل، وتتفاوت في مستوياتها. بعضها، مثل مدرسة تاسي في غالت ، قدمت تعليمًا كلاسيكيًا تقليديًا، لكن العديد منها قدم تعليمًا أساسيًا رديء الجودة. [ 64 ]

حاول إيغرتون رايرسون، كبير مشرفي التعليم، إصلاح المدارس في خمسينيات وستينيات القرن التاسع عشر بنقل إدارة المدارس من المقاطعات (المناطق التعليمية سابقًا) إلى سلطات المدن، وتأمين تمويلها، وتعيين مفتشين. إلا أن جهوده لتحويل المدارس إلى مدارس كلاسيكية للبنين فقط باءت بالفشل. [ 65 ] تقديرًا للمناهج الدراسية الواسعة التي تقدمها، أعيد تصنيف المدارس النحوية إلى مدارس ثانوية بموجب قانون تحسين المدارس العامة والنحوية في مقاطعة أونتاريو لعام 1871. [ 66 ] مُنحت المدارس التي تقدم الدراسات الكلاسيكية تمويلًا إضافيًا، وعملت كمعاهد جامعية . [ 67 ] كما تم تطبيق نظام المدارس الثانوية والمعاهد الجامعية في العديد من المقاطعات الأخرى في غرب كندا .

هونغ كونغ

تعكس المدارس السائدة في هونغ كونغ نظام القواعد البريطانية لما بعد الحرب، حيث تركز على المناهج التقليدية بدلاً من المواد المهنية . [ 68 ]

أيرلندا

مدرسة دروغيدا النحوية (1669)

لطالما نُظِّم التعليم في جمهورية أيرلندا على أسس طائفية . فقد أُنشئت مدارس قواعدية على غرار تلك الموجودة في بريطانيا العظمى لأعضاء كنيسة أيرلندا قبل فصلها عن الدولة عام 1871. ولا تزال بعض هذه المدارس قائمة، كمدارس خاصة تُعنى في الغالب بالطلاب البروتستانت. وغالبًا ما تكون هذه المدارس برسوم دراسية وتستقبل طلابًا مقيمين، نظرًا لتشتت السكان البروتستانت في معظم أنحاء أيرلندا. ومن هذه المدارس: مدرسة باندون النحوية [ 69 ] ، ومدرسة دروغيدا النحوية ، ومدرسة دوندالك النحوية، ومدرسة سليغو النحوية [ 70 ] . وهناك مدارس أخرى من بين العديد من المدارس الخاصة السابقة التي دُمجت في مدارس مجتمعية حكومية أكبر ، تأسست منذ إدخال التعليم الثانوي الشامل في الجمهورية على يد الوزير دونوه أومالي في سبتمبر 1967. ومن الأمثلة على ذلك مدرسة كورك النحوية ، التي استُبدلت بمدرسة أشتون ، وهي مدرسة شاملة مختلطة، عام 1972 [ 71 ].

ماليزيا

مؤسسة سانت جورج (1914)

تضم ماليزيا عددًا من المدارس النحوية، أُنشئت غالبيتها خلال فترة الحكم البريطاني. لا تُعرف هذه المدارس عادةً باسم "المدارس النحوية"، ولكنها تتسم بمعايير انتقائية مماثلة في قبول الطلاب. من أبرزها مدرسة بينانغ الحرة ، ومعهد فيكتوريا (كوالالمبور)، وكلية الملايو في كوالا كانغسار ، والكلية الإنجليزية (جوهور باهرو) ، ومدرسة الملك جورج الخامس (سيريمبان)، ومعهد سانت جورج (تايبينغ). وقد وازت المدارس التبشيرية التي أنشأتها مختلف الطوائف المسيحية المدارس الحكومية الانتقائية، وإن لم تكن بنفس درجة الانتقائية. ومن أبرز هذه المدارس التبشيرية مدارس عائلة لاساليان، والمدارس التي أنشأها الإخوة المارستيون والمبشرون الميثوديون . قبل سبعينيات القرن الماضي، حين أصبحت اللغة الملايوية لغة التدريس، اشتهرت العديد من هذه المدارس الانتقائية بتقديم تعليم ممتاز باللغة الإنجليزية، وقد خرّجت العديد من الشخصيات البارزة، بمن فيهم رئيس الوزراء الماليزي السابق نجيب تون رزاق ( معهد سانت جون ) وجميع أسلافه الخمسة.

نيوزيلندا

مدرسة أوكلاند النحوية (1868)

في نيوزيلندا ، يُطلق على عدد قليل من المدارس اسم "المدارس النحوية"، وهي تتبع التقاليد الأكاديمية والثقافية المُعتمدة في المملكة المتحدة. وقد أُنشئت المدارس النحوية في أوكلاند فقط ، وكانت في الأصل تحت إشراف مجلس مدارس أوكلاند النحوية. وتشترك مدارس أوكلاند النحوية في إرثها من نظام المدارس النحوية البريطاني، مع تركيز قوي على التحصيل الأكاديمي والرياضات البريطانية التقليدية. في البداية، كانت هذه المدارس تعتمد على اختبارات القبول، وتختار الطلاب المتفوقين أكاديميًا من جميع أنحاء نيوزيلندا. وتشترك جميع المدارس المذكورة أدناه في شعارها المدرسي: "Per Angusta Ad Augusta" (من خلال الصعوبات إلى التميز). كما تشترك في الشعار نفسه، وهو "أسد أوكلاند النحوي". واليوم، جميع المدارس النحوية في نيوزيلندا مدارس حكومية غير انتقائية، لكنها تستخدم التبرعات المدرسية لتكملة تمويلها الحكومي. وتُعامل هذه المدارس، ضمن وزارة التعليم ، معاملة أي مؤسسة تعليمية ثانوية أخرى.

لم تُنشئ نيوزيلندا نظامًا تعليميًا حكوميًا حتى عام 1877. ونظرًا لغياب نظام تعليمي وطني، كانت المدارس النحوية وغيرها من المؤسسات الخاصة أولى المؤسسات التعليمية الثانوية الكبيرة. تأسست أول مدرسة نحوية في نيوزيلندا، وهي مدرسة أوكلاند النحوية ، عام 1850، واعتُرف بها رسميًا كمؤسسة تعليمية عام 1868 بموجب قانون تخصيص مدرسة أوكلاند النحوية. وفي عام 1888، تأسست مدرسة أوكلاند النحوية للبنات . وفي عام 1917، تأسست مدرسة إبسوم النحوية للبنات، وهي المدرسة الشقيقة لمدرسة أوكلاند النحوية . وفي عام 1922، تأسست مدرسة ماونت ألبرت النحوية كجزء من مدرسة أوكلاند النحوية. ومنذ ذلك الحين، أصبحت كلتا المدرستين مؤسستين منفصلتين. تأسست مدرسة تاكابونا النحوية عام 1927، وكانت أول مدرسة نحوية مختلطة تُنشأ في نيوزيلندا.

باكستان

يرتبط تاريخ باكستان التعليمي والمؤسسي الحديث ارتباطًا وثيقًا بفترة الاستعمار البريطاني . لم تكن باكستان مستعمرة مستقلة تابعة للتاج البريطاني قبل أن تُصبح دولة مستقلة ذات وجود قانوني في 14 أغسطس 1947. ومع ذلك، كانت الأراضي التي شكلت باكستان لاحقًا جزءًا من الهند البريطانية، والتي خضعت للحكم المباشر للتاج البريطاني بعد صدور قانون حكومة الهند لعام 1858. وتشير سجلات البرلمان البريطاني إلى أن قانون حكومة الهند لعام 1858 قد أسس الحكم المباشر للتاج البريطاني على أراضي شركة الهند الشرقية في الهند، وأن قانون استقلال الهند لعام 1947 قد أنشأ بعد ذلك دولتي الهند وباكستان المستقلتين .

خلال هذه الفترة، أثّر النظام التعليمي البريطاني على شبه القارة الهندية، لا سيما من خلال المدارس التي تُدرّس باللغة الإنجليزية، والمدارس التبشيرية، والمؤسسات التعليمية ذات الطابع النحوي. ومن أقدم الأمثلة على ذلك في باكستان الحالية مدرسة كراتشي النحوية ، التي يعود تاريخ تأسيسها الرسمي إلى عام 1847، وإعادة تنظيمها رسميًا عام 1854 تحت اسم "مدرسة كراتشي الأوروبية والهندية الأوروبية". تأسست المدرسة عام 1847 على يد القس هنري بريرتون، أول قسيس لكراتشي ، كمدرسة للأطفال الإنجليز والأنجلو-هنود، وهي أقدم مدرسة خاصة في باكستان وثاني أقدم مدرسة في جنوب آسيا، وعضو في ندوة وينشستر الدولية ( كلية وينشستر )، وعضو سابق في مؤتمر مديري المدارس .

سنغافورة

مؤسسة رافلز (1823)

تأسست سنغافورة كمستعمرة تابعة للتاج البريطاني، واستُخدم مصطلح "المدرسة النحوية" منذ عام 1819 بين أفراد الجالية الإنجليزية. أنشأ الإنجليز، ولاحقًا الاسكتلنديون، كاتدرائيات وكنائس ومدارس نحوية نخبوية للطبقة العليا. في البداية، كان هذا نظامًا استعماريًا قائمًا على الفصل العنصري.

ثم فتح البريطانيون مدارسهم أمام أبناء الزيجات المختلطة الإنجليزية، أو أبناء الأصول الإنجليزية. وخلال أواخر الحقبة الاستعمارية، توسعت هذه المدارس لتشمل أحفاد العائلات القليلة ذات الأصول الإنجليزية والصينية من مضيق ملقا، وأحفاد بعض عائلات التجار الصينيين الأثرياء المولودين في مضيق ملقا، والذين تلقوا تعليمهم في أكسفورد وكامبريدج أو كانت لهم صلات تجارية بلندن. في البداية، كانت هذه المدارس تُدار تمامًا مثل نظيراتها في إنجلترا، وكان المعلمون فيها إنجليزًا.

تأسست أقدم هذه المدارس، وهي مؤسسة رافلز ، عام 1823 على يد السير ستامفورد رافلز لتعليم أبناء الطبقة الحاكمة البريطانية المولودين والمقيمين في المستعمرة، والذين كان آباؤهم في الغالب يعملون في الخدمة الاستعمارية. وفي عام 1844، أُنشئت فصول دراسية منفصلة لبنات الطبقة الحاكمة البريطانية، ثم أصبحت فيما بعد مدرسة رافلز للبنات ، التي تأسست رسميًا عام 1879. وبعد الاستقلال، أصبحت تُعرف باسم مدرسة رافلز للبنات (الابتدائية)، وهي تختلف عن المدرسة الفرعية التي أنشأتها الحكومة المحلية بعد الاستقلال، وهي مدرسة رافلز للبنات (الثانوية).

فتحت الرهبانيات الكاثوليكية الرومانية الفرنسية أبوابها لاحقًا أمام أبناء الزيجات المختلطة في مراكزها التعليمية ومدارسها الداخلية، كما خُففت إجراءات الفصل العنصري إلى حد ما في المدارس الإنجليزية. وقبلت البعثات والمدارس الكاثوليكية الفرنسية، دون المدارس الإنجليزية، الأيتام واللقطاء والأطفال غير الشرعيين الذين تخلت عنهم أمهاتهم المنبوذات بسبب انتهاكهن قوانين نقاء العرق.

يضم مبنى تشايمز لوحات تذكارية لهؤلاء الأطفال الرضع الذين تم التخلي عنهم. أُطلق على هؤلاء الأطفال لقب "أبناء الله" ونشأوا على المذهب الكاثوليكي. عندما تم تطبيق قوانين حظر تعدد الزوجات بصرامة في سنغافورة بعد عام 1965، وسّعت هذه المدارس نطاق فصولها الدراسية الناطقة باللغة الإنجليزية لتشمل الفتيات من عائلات من جميع الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية. قلدت المدارس النحوية البريطانية في سنغافورة جزءًا كبيرًا من هذا النظام التعليمي، مع استبدال الكاثوليكية بالأنجليكانية. وفي وقت لاحق، تم إنشاء المدرسة الأنجليكانية الثانوية في سنغافورة. بدأ المبشرون الميثوديون الأستراليون مدارس نحوية على النمط البريطاني بأموال من الكنيسة الميثودية الأمريكية والبريطانية. أسسوا المدرسة الأنجلو-صينية (1886) ومدرسة البنات الميثودية (1887).

عندما نالت سنغافورة استقلالها عن المملكة المتحدة ، أنشأت الحكومة السنغافورية مدارس ثنائية اللغة ممولة من القطاع العام، استنادًا إلى نظام المدارس النحوية القائم آنذاك. ومنذ ستينيات القرن الماضي، تمثلت مهمتها في توفير تعليم نخبة عالي الجودة لأفضل 10% من الطلاب الحاصلين على أعلى الدرجات في اختبارات الذكاء السنوية على المستوى الوطني، بغض النظر عن خلفياتهم الاجتماعية والاقتصادية. تأثرت هذه المدارس ثنائية اللغة بالنظام التعليمي الأمريكي، وأُطلق عليها اسم "المدارس الثانوية" بدلًا من "المدارس النحوية". أما المدارس الحكومية الأخرى، الأقل نخبوية، فقد سُميت ببساطة "المدارس الإعدادية"، على غرار ما يُقابل "المدارس الشاملة" في المملكة المتحدة. تشمل المدارس الثانوية مدرسة دونمان الثانوية (مختلطة)، ومدرسة نانيانغ الثانوية للبنات ، ومدرسة ماريس ستيلا الثانوية (للبنين فقط)، والمدرسة الكاثوليكية الثانوية (للبنين فقط). تضم هذه المدارس فصولًا أكاديمية متميزة، وهي فصل "العلماء" أو "الفصل أ" الذي يتميز بمستوى تنافسي عالٍ. ويميل خريجوها إلى الانضمام إلى الطبقة العليا. تستقطب هذه المدارس طلابًا من جميع أنحاء العالم، ولا سيما من الاقتصادات الآسيوية الناشئة الكبرى. يتم التوظيف تحت رعاية برنامج المنح الدراسية للمساعدين الخاصين، وبرنامج منح الآسيان الدراسية، وبرامج منح الهند والصين الدراسية. ويُفضّل بشكل خاص الطلاب الموهوبون، مثل الفائزين في أولمبياد الرياضيات، ومسابقات الكمان والبيانو الدولية، وأولمبياد الفيزياء، والمخترعين الصغار.

إلى جانب البعثات الدينية والمدارس الثانوية الجديدة، أنشأ عدد من قادة الأعمال والمجتمع من البيراناكان مدرسة سنغافورة الصينية للبنات، وهي مدرسة أقل انتقائية . كانت وزارة التعليم تنشر تصنيفات سنوية، لكنها أوقفتها بعد انتقادات وُجهت إليها بسبب الضغط الأكاديمي المفرط الذي يُمارس على الطلاب، ما دفع بعضهم إلى الانتحار ظنًا منهم أنهم فشلوا. بعد التسعينيات، دُمجت جميع المدارس في نظام تعليمي وطني موحد، لكن المدارس المتميزة تميزت بأوصاف مثل "مستقلة" أو "ذاتية الحكم".

الولايات المتحدة

مدرسة بوسطن اللاتينية (1635)

تأسست المدارس النحوية على غرار النموذج الإنجليزي، ثم البريطاني لاحقًا، خلال الحقبة الاستعمارية ، وكانت أولها مدرسة بوسطن اللاتينية ، التي تأسست باسم مدرسة النحو اللاتينية عام 1635. [ 72 ] [ 73 ] وفي عام 1647، سنّت مستعمرة خليج ماساتشوستس قانون "المضلِّل الشيطاني القديم" ، الذي يُلزم أي بلدة تضم 100 أسرة على الأقل بإنشاء مدرسة نحوية، وتبعتها قوانين مماثلة في مستعمرات نيو إنجلاند الأخرى . كانت هذه المدارس تُدرِّس في البداية اللغات الكلاسيكية للشباب كإعداد للجامعة، ولكن بحلول منتصف القرن الثامن عشر، وسّعت العديد منها مناهجها لتشمل مواد عملية. ومع ذلك، تراجعت شعبيتها بسبب المنافسة من الأكاديميات الأكثر عملية. [ 74 ]

تبنت المدارس الحكومية مصطلح "المدارس النحوية" للأطفال من سن 10 إلى 14 عامًا، بعد المرحلة الابتدائية من سن 5 إلى 9 أعوام. ثم دُمجت هذه الأنواع تدريجيًا حوالي عام 1900 لتشكيل المدارس الابتدائية ، والتي عُرفت أيضًا باسم "المدارس النحوية". [ 74 ] [ 75 ]

يُعد مفهوم المدرسة النموذجية مفهوماً مشابهاً للمدرسة النحوية الإنجليزية المعاصرة ، وهي مؤسسة ثانوية ممولة من الدولة يمكنها اختيار الطلاب من منطقة تعليمية معينة وفقاً لمعايير أكاديمية. [ 76 ]

ملحوظات

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ دبليو إتش هادو ، محرر (1926). تعليم المراهقين . لندن: مكتب القرطاسية الملكية. مؤرشف من الأصل في 6 أبريل 2010. تم الاطلاع عليه في 15 أبريل 2010 .
  2. ↑ بيتر جوردون؛ دينيس لوتون (2003). قاموس التعليم البريطاني . لندن: دار نشر ووبرن.
  3. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ويل سبنس ، محرر (١٩٣٨). التعليم الثانوي مع إشارة خاصة إلى المدارس النحوية والمدارس الثانوية الفنية . لندن: مكتب القرطاسية الملكية. مؤرشف من الأصل في ٦ أبريل ٢٠١٠. تم الاسترجاع في ١٥ أبريل ٢٠١٠ .
  4. ↑ الحياة اليومية في شروزبري في عهد تيودور | WorldCat.org . OCLC 32893450 . 
  5. ↑ القس تي. أ. ووكر (1907-1921). "الفصل الخامس عشر: التعليم الإنجليزي والاسكتلندي. الجامعات والمدارس العامة حتى زمن كوليت" . في: أ. و. وارد؛ أ. ر. والر (محرران). المجلد الثاني: اللغة الإنجليزية. نهاية العصور الوسطى . تاريخ كامبريدج للأدب الإنجليزي والأمريكي في 18 مجلدًا . تاريخ الاطلاع: 15 أبريل 2010 .
  6. ↑ جيه إف إيه ماسون، مقاطعة بريدجنورث 1157-1957 (بريدجنورث، 1957)، 12، 36
  7. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ جيفري ولفورد (١٩٩٣). "التعليم الخاص للبنات: الماضي والحاضر". في جيفري ولفورد (محرر). التعليم الخاص للبنات: الماضي والحاضر . لندن: مطبعة ووبرن. ص ٩-٣٢ . 
  8. ↑ "تعليم شكسبير: الحياة المدرسية في إنجلترا الإليزابيثية" . جمعية مدارس النقابة، ستراتفورد أبون آفون. 2003. مؤرشف من الأصل في 2 مارس 2001. تم الاطلاع عليه في 1 أكتوبر 2008 .
  9. ↑ صموئيل جونسون (1755). قاموس اللغة الإنجليزية .
  10. 1 2 3 4 5 6 جيليان ساذرلاند (1990). "التعليم". في إف إم إل طومسون (محرر). الوكالات والمؤسسات الاجتماعية . تاريخ كامبريدج الاجتماعي لبريطانيا 1750-1950. المجلد 3. الصفحات 119-169 .  
  11. ↑ روبرت أندرسون (2003). "تاريخ التعليم الاسكتلندي، قبل عام 1980". في: تي جي كي برايس؛ والتر إم. هيومز (محرران). التعليم الاسكتلندي: ما بعد نقل الصلاحيات . مطبعة جامعة إدنبرة. ص 219-228 . ISBN  978-0-7486-0980-2.
  12. ↑ جيه إتش دي ماثيوز؛ فينسنت طومسون الابن (1897). "نبذة مختصرة عن مدرسة القواعد الحرة في ليدز" . سجل مدرسة ليدز للقواعد 1820-1896 . ليدز: لايكوك وأبناؤه. ص. 16. 
  13. ↑ سلين، سارة (2017). تعليم رجال الدين الأنجليكان، 1780-1839 . وودبريدج: بويديل وبروير. ص 129-169 . ISBN  978-1-78327-175-7.
  14. ↑ جيلارد، ديريك. "قانون المدارس النحوية لعام 1840" . www.educationengland.org . مؤرشف من الأصل في 14 نوفمبر 2013.
  15. ↑ بورستال، سارة آني (1907). المدارس الثانوية الإنجليزية للبنات: أهدافها وتنظيمها وإدارتها . لندن: لونغمانز، غرين وشركاه . تم الاطلاع عليه في 7 مارس 2025 .
  16. ↑ ج. و. آدمسون (1907-1921). "الفصل الرابع عشر: التعليم" . في: أ. و. وارد؛ أ. ر. والر (محرران). المجلد الرابع عشر: العصر الفيكتوري، الجزء الثاني . تاريخ كامبريدج للأدب الإنجليزي والأمريكي في 18 مجلداً.
  17. ↑ بالتز رودريك، آن (2001). "أهمية السعي الجاد للتحسين: الطبقة، والطائفة، و"المساعدة الذاتية" في منتصف العصر الفيكتوري في إنجلترا" . الأدب والثقافة الفيكتورية . 29 (1): 39-50 . doi : 10.1017/S1060150301291037 . JSTOR 25058538. تاريخ الاسترجاع: 5 مارس 2025 . 
  18. ↑ شادي دانشي (3 يناير 2020)، إحصاءات المدارس النحوية (ملف PDF) ، مكتبة مجلس العموم ، تم الاطلاع عليه في 13 يونيو 2023
  19. ↑ أنتوني سامبسون (1971). التشريح الجديد لبريطانيا . لندن: هودر وستوكتون . الصفحات 139-145 . اكتسبت بعض المدارس الممولة بمنح مباشرة سمعة خاصة. أشهرها مدرسة مانشستر النحوية. 
  20. ↑ دانشي، شادي (3 يناير 2020). "إحصاءات المدارس النحوية" (ملف PDF) . ورقة إحاطة مكتبة مجلس العموم (1398): 4-5 . تم الاطلاع عليها في 13 يونيو 2023 .
  21. ↑ سامبسون (1971)، ص 143.
  22. ↑ هيتشنز، بيتر (21 سبتمبر 2021). "العصر الذهبي للمدارس النحوية" . مجلة ذا سبيكتاتور .
  23. ↑ قصة الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) مؤرشفة في 11 سبتمبر 2009 في Wayback Machine ، هيئة المؤهلات والمناهج الدراسية .
  24. ↑ سامبسون، أ. تشريح بريطانيا اليوم، لندن: هودر وستوكتون، 1965، ص 195
  25. ↑ بيشكه، يورن-ستيفن؛ مانينغ، آلان (أبريل 2006). "التعليم الشامل مقابل التعليم الانتقائي في إنجلترا وويلز: ماذا نعرف؟" . ورقة عمل NBER رقم 12176. doi : 10.3386 /w12176 .
  26. ↑ إيان شاجن؛ ساندي شاجن (نوفمبر 2001). أثر هيكل التعليم الثانوي في سلاو (ملف PDF) (تقرير). المؤسسة الوطنية للبحوث التربوية . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 4 يناير 2012. تم الاطلاع عليه في 19 أكتوبر 2009 .
  27. ↑ "مدارس المنح المباشرة" . مناقشات البرلمان (هانزارد) . مجلس العموم. 22 مارس 1978. العمود 582W–586W. 
  28. ↑ مرحباً بكم في الرابطة الوطنية لمدارس القواعد
  29. ↑ مستقبل شامل
  30. ↑ حملة من أجل التعليم الحكومي
  31. ↑ تلاميذ المدارس النحوية "لا يحصلون على أي مزايا اجتماعية أو عاطفية" بحلول سن الرابعة عشرة - صحيفة الغارديان
  32. 1 2 الصك القانوني لعام 1998 رقم 2876 لوائح التعليم (اقتراع المدارس النحوية) لعام 1998 (دخل حيز التنفيذ في 3 ديسمبر 1998) .
  33. ↑ الصك القانوني رقم 2219 لسنة 1998 أمر التعليم (تسمية المدارس النحوية) لسنة 1998 (يدخل حيز التنفيذ في 1 أكتوبر 1998)
  34. ↑ الصك القانوني رقم 2456 لسنة 1999 أمر التعليم (تسمية المدارس النحوية) (التعديل) لسنة 1999 (يدخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 1999) .
  35. ↑ "دليل الالتماسات والاقتراعات المتعلقة بالقبول في المدارس الثانوية" . وزارة التعليم والمدارس. 2000. مؤرشف من الأصل في 26 فبراير 2005.
  36. ↑ جوديث جود (28 مارس 2000). "الحملة المناهضة لاختبارات القبول في سن الحادية عشرة تتعثر" . صحيفة الإندبندنت . مؤرشفة من الأصل في 3 يونيو 2008.
  37. ↑ "أوراق اقتراع المدارس النحوية" . موقع teachernet. مؤرشف من الأصل بتاريخ 12 أبريل 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أبريل 2010 .
  38. ↑ "التقرير الرابع للجنة المختارة المعنية بالتعليم والمهارات" . البرلمان البريطاني. 14 يوليو 2004.
  39. ↑ بي بي سي: الأسرة والتعليم: 8 سبتمبر 2016
  40. ↑ كتيب "القبول في المدارس الثانوية 2009" (ملف PDF) . مجلس مقاطعة كينت. 2009. صفحة 4. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 5 مارس 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 مايو 2009 . 
  41. ↑ "القبول في المرحلة الثانوية" . مجلس ميدواي. 2010. مؤرشف من الأصل في 29 ديسمبر 2010. تم الاطلاع عليه في 2 نوفمبر 2010 .
  42. ↑ ديفيد جيسون (2000). "التقييم المقارن لأداء القيمة المضافة في شهادة الثانوية العامة حسب نوع المدرسة والهيئة التعليمية المحلية" (ملف PDF) . أوراق نقاشية في الاقتصاد 2000/52، مركز تقييم الأداء وإدارة الموارد، جامعة يورك . تاريخ الاطلاع: 11 أكتوبر 2010 .
  43. ↑ إيان شاجن وساندي شاجن (19 أكتوبر 2001). "أثر الاختيار على أداء الطلاب" (ملف PDF) . اجتماع مجلس الأعضاء . المؤسسة الوطنية للبحوث التربوية . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 4 يناير 2012.
  44. ↑ سيان غريفيث (18 نوفمبر 2007). "القواعد النحوية تُظهر قدرتها على منافسة الأفضل" . صحيفة صنداي تايمز . لندن. مؤرشف من الأصل في 1 يونيو 2010.
  45. ↑ ريتشارد غارنر (1 ديسمبر 2001). "غضب من صفقة حزب العمال بشأن المدارس النحوية" . صحيفة الإندبندنت .{{cite news}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  46. ↑ كلايد تشيتي (16 نوفمبر 2002). "الحق في التعليم الشامل" . SEA . المحاضرة التذكارية الثانية لكارولين بين. مؤرشفة من الأصل في 6 يونيو 2011. تم الاطلاع عليها في 1 أكتوبر 2008 .
  47. 1 2 هيذر ستيوارت؛ بيتر ووكر (9 سبتمبر 2016). "تيريزا ماي ستنهي الحظر المفروض على المدارس النحوية الجديدة" . صحيفة الغارديان .
  48. ↑ روبرتس، نيريس؛ لونغ، روبرت؛ فوستر، ديفيد (3 أكتوبر 2018). "التطورات السياسية الأخيرة: المدارس النحوية في إنجلترا" . مكتبة مجلس العموم .
  49. ↑ إريك مورين؛ ساندرا ماكنالي (أغسطس 2007). "الآثار التعليمية لتوسيع نطاق الوصول إلى المسار الأكاديمي: تجربة طبيعية" (ملف PDF) . كلية لندن للاقتصاد . مركز اقتصاديات التعليم، كلية لندن للاقتصاد ، ورقة نقاشية رقم 85. مؤرشفة من الأصل (ملف PDF) في 3 أكتوبر 2008. تم الاطلاع عليها في 4 أبريل 2008 .
  50. ↑ كايتريونا روان (31 يناير 2008). "بيان وزير التعليم للجنة التعليم في ستورمونت" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 3 أكتوبر 2008. تم الاطلاع عليه في 4 أبريل 2008 .
  51. ↑ «الوزير روان يُحدد ملامح إصلاحات التعليم» (بيان صحفي). وزارة التعليم، أيرلندا الشمالية. 4 ديسمبر/كانون الأول 2007. مؤرشف من الأصل في 1 ديسمبر/كانون الأول 2008.
  52. ↑ سميث، ليزا (17 ديسمبر 2007). ""مدارس الاختبار تقبل تلاميذ من الدرجة د" . صحيفة بلفاست تلغراف .{{cite news}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  53. ↑ تاغارت، ماغي (28 أبريل 2009). "المدارس تحمي من الغش في الاختبارات" . بي بي سي .
  54. ↑ تورني، كاثرين (22 أغسطس 2009). "الآباء يضعون ثقتهم في اختبارات القبول الجديدة" . بلفاست تلغراف .{{cite news}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  55. ↑ تورني، كاثرين (3 مارس 2009). "الوزير يفقد السيطرة على نظام نقل الطلاب بين المدارس" . بلفاست تلغراف .
  56. ↑ «يجيب البروفيسور توني غالاغر، رئيس كلية التربية في جامعة كوينز، على استفسارات القراء...» صحيفة بلفاست تلغراف . 10 أغسطس 2009.
  57. ↑ ديفيد ماكالوم (1990). الإنتاج الاجتماعي للجدارة: التعليم وعلم النفس والسياسة في أستراليا، 1900-1950 . روتليدج. الصفحات 41-42 ، 46. ISBN  978-1-85000-859-0.
  58. 1 2 قانون المدارس النحوية لعام 2016 ، حكومة كوينزلاند.
  59. ↑ مارجوري ر. ثيوبالد (1996). معرفة النساء: أصول تعليم المرأة في أستراليا في القرن التاسع عشر . مطبعة جامعة كامبريدج. الصفحات 95-97 . ISBN  978-0-521-42004-4.
  60. ↑ مكالوم (1990)، ص 45.
  61. ↑ جيدني، روبرت دوغلاس؛ ميلار، وينفريد فيبي جويس (1990). ابتكار التعليم الثانوي: نشأة المدرسة الثانوية في أونتاريو في القرن التاسع عشر . مطبعة ماكجيل-كوينز. الصفحات 80-81 . ISBN  978-0-7735-0746-3.
  62. ↑ "ستيوارت، جون" . قاموس السير الذاتية الكندية على الإنترنت . جامعة تورنتو/جامعة لافال. 2000. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أبريل 2010 .
  63. ↑ جيدني وميلار، الصفحات 82-84.
  64. ↑ جيدني وميلار، الصفحات 86-114.
  65. ↑ جيدني وميلار، ص 150-174.
  66. ↑ "مجالس المدارس العامة: إعادة التنظيم، والتقسيم، والدمج، والنمو" . أرشيف أونتاريو. مؤرشف من الأصل في 10 مايو 2010. تم الاطلاع عليه في 25 مايو 2010 .
  67. ↑ جيدني وميلار، ص 196-198.
  68. ↑ موريس، بول (1991). "إعداد التلاميذ كمواطنين في منطقة هونغ كونغ الإدارية الخاصة: تحليل لتغيير المناهج الدراسية والرقابة عليها خلال الفترة الانتقالية". في: بوستيجليون، جيرارد أ. (محرر). التعليم والمجتمع في هونغ كونغ: نحو دولة واحدة ونظامين . إم إي شارب. ص 117-145 . ISBN  978-0-87332-743-5.
  69. ↑ "مدرسة باندون النحوية" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أبريل 2010 .
  70. ↑ "نبذة عن المدرسة" . مدرسة سليغو النحوية. مؤرشف من الأصل في 16 مايو 2008. تم الاطلاع عليه في 13 فبراير 2007. تُعدّ المدرسة واحدة من عدد قليل من المدارس في جمهورية أيرلندا التي تُدار من قِبل كنيسة أيرلندا .
  71. ↑ " مدرسة أشتون: التاريخ" . مؤرشف من الأصل في 2 فبراير 2007. تم الاسترجاع في 13 فبراير 2007. تأسست مدرسة أشتون، كمدرسة شاملة، في سبتمبر 1972 عندما اندمجت مدرسة روشيل ومدرسة كورك النحوية في موقع المدرسة النحوية.
  72. ↑ "تاريخ مدرسة بوسطن اللاتينية" . مدرسة بوسطن اللاتينية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 يونيو 2017 .
  73. ↑ "مدرسة بوسطن اللاتينية" . موسوعة بريتانيكا على الإنترنت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 سبتمبر 2008 .
  74. 1 2 تشارلز دورن (2003). "المدرسة النحوية" . في باولا س. فاس (محررة). موسوعة الأطفال والطفولة في التاريخ والمجتمع . نيويورك: كتب ماكميلان المرجعية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 مارس 2015 .
  75. ↑ انظر تعريفات المدرسة النحوية في معظم القواميس الأمريكية.
  76. ↑ سيريل تايلور؛ كونور رايان (2013). التميز في التعليم: صناعة المدارس العظيمة . روتليدج. ص 229. ISBN  978-1-136-61021-9.