تاريخ التعليم في إنجلترا

📅 آخر تحديث: ٥ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٥ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 6 صور
الموسوعة الحرة

إن تاريخ التعليم في إنجلترا موثق منذ استيطان الساكسون لإنجلترا، وإنشاء أولى مدارس الكاتدرائيات في عامي 597 و 604 .

مدرسة هارو هي مدرسة داخلية مرموقة للبنين تقع في هارو أون ذا هيل، لندن الكبرى. تأسست عام 1572، وحصلت المدرسة على ميثاقها الملكي من الملكة إليزابيث الأولى ، مما يرسخ مكانتها في تاريخ التعليم في إنجلترا.

ظل التعليم في إنجلترا مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالمؤسسات الدينية حتى القرن التاسع عشر، على الرغم من أن المدارس الخيرية و"المدارس النحوية المجانية"، المفتوحة للأطفال من جميع المعتقدات الدينية، أصبحت أكثر شيوعًا في أوائل العصر الحديث. وقد وسّعت إصلاحات القرن التاسع عشر نطاق التعليم وأدخلت مدارس ممولة من الدولة على نطاق واسع. وبحلول ثمانينيات القرن التاسع عشر، أصبح التعليم إلزاميًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و10 سنوات، مع رفع سن ترك المدرسة تدريجيًا منذ ذلك الحين، ووصل مؤخرًا إلى 18 عامًا في عام 2015.

شهد النظام التعليمي توسعًا وإعادة تنظيم عدة مرات خلال القرن العشرين، حيث تم تطبيق النظام الثلاثي في ​​أربعينيات القرن العشرين، والذي قسم التعليم الثانوي إلى مدارس قواعد ، ومدارس ثانوية فنية ، ومدارس ثانوية حديثة . وفي ستينيات القرن العشرين، بدأ التخلي تدريجيًا عن هذا النظام لصالح المدارس الشاملة . وفي ثمانينيات القرن العشرين، أُدخل المنهج الوطني ، وأُتيحت لأولياء الأمور حرية اختيار المدرسة التي يلتحق بها أبناؤهم. وفي العقد الأول من الألفية الثانية، ظهرت الأكاديميات، وأصبحت النمط السائد للمدارس الثانوية في العقد الثاني من الألفية الثانية. [ 1 ]

تتمتع اسكتلندا بنظام تعليمي منفصل؛ انظر تاريخ التعليم في اسكتلندا . معظم المعلومات التاريخية الواردة أدناه ذات صلة بويلز، ولكن تاريخ التعليم في ويلز مُغطى بشكل منفصل أيضًا.

العصور الوسطى

قبل وصول أوغسطينوس من كانتربري إلى إنجلترا عام 597، كان التعليم شفهياً، أو كان يتبع النموذج الروماني في الشتات والعائلات المتكاملة. [ 2 ]

كانت أقدم المدارس المنظمة المعروفة في إنجلترا مرتبطة بالكنيسة. أسس القديس أوغسطين كنيسة في كانتربري (التي أصبحت فيما بعد دير القديس أوغسطين ) عام 598، والتي تضمنت مدرسة لدراسة النصوص الدينية، وفي عام 604 انضمت إليها مدرسة أخرى في ما يُعرف الآن بكاتدرائية روتشستر . كما أُنشئت مدارس أخرى في جميع أنحاء الجزر البريطانية في القرنين السابع والثامن، واتبعت عمومًا أحد شكلين: مدارس قواعد اللغة اللاتينية ، ومدارس الغناء لتدريب المغنين لجوقات الكاتدرائيات . [ 3 ]

خلال العصور الوسطى ، أُنشئت مدارس لتعليم قواعد اللغة اللاتينية لأبناء الطبقة الأرستقراطية المُعدّين للكهنوت أو العمل الرهباني في خدمة الحكومة أو القضاء. كما أُنشئت جامعتان تابعتان للكنيسة: جامعة أكسفورد ، تلتها جامعة كامبريدج ، للمساهمة في تدريب رجال الدين الكاثوليك. وفي عهد إدوارد السادس ، أُنشئ نظام مُصلح لـ"مدارس القواعد المجانية"، والتي وفرت بدورها مسارات نحو الكهنوت. وكان التلمذة المهنية الوسيلة الرئيسية للشباب لدخول المهن العملية.

العصر الحديث المبكر

للمدارس الموقوفة تاريخ عريق. أقدمها، مدرسة الملك في كانتربري ، التي تأسست عام 597 كمدرسة تابعة للكاتدرائية . مع مرور الوقت، عُرفت مجموعة من هذه المدارس باسم " المدارس العامة " تمييزًا لها عن التعليم الخاص الذي يقدمه المعلمون الخصوصيون، وللدلالة على أنها مفتوحة للجميع بغض النظر عن المعتقدات الدينية أو الموقع الجغرافي أو الوضع الاجتماعي. [ 4 ] ظهرت المدارس الخيرية في القرن السادس عشر بهدف تعليم الأطفال الفقراء. وتُعد مدرسة مستشفى المسيح أشهر هذه المدارس.

في إنجلترا في عهد أسرة تيودور، أعاد إدوارد السادس تنظيم المدارس النحوية وأنشأ مدارس جديدة، ليصبح هناك نظام وطني لـ"المدارس النحوية المجانية". من الناحية النظرية، كانت هذه المدارس مفتوحة للجميع، وتقدم تعليمًا مجانيًا لمن لا يستطيعون دفع الرسوم. مع ذلك، لم يلتحق غالبية الأطفال الفقراء بالمدارس الأكاديمية؛ بل نشأوا وهم يتعلمون حرفة أو مهارة تمكنهم من إعالة أنفسهم وعائلاتهم. [ 5 ]

كان للإصلاح البروتستانتي تأثير كبير على التعليم ومحو الأمية في إنجلترا، حيث شجع على قراءة الكتاب المقدس باللغة الإنجليزية ("اللغة العامية").

في عام 1562، صدر قانون الحرفيين والمتدربين لتنظيم نظام التلمذة المهنية وحمايته، مانعًا أي شخص من ممارسة أي مهنة أو حرفة دون قضاء سبع سنوات كمتدرب لدى معلم. [ 6 ] سيطرت النقابات على العديد من المهن واستخدمت التلمذة المهنية للتحكم في دخولها. (عمليًا، كان بإمكان أبناء الأحرار، أعضاء النقابات، التفاوض على فترات تدريب أقصر). [ 7 ]

عقب صدور قانون التوحيد عام ١٦٦٢ ، أنشأ المنشقون الدينيون أكاديميات لتعليم أبناء العائلات المنشقة التي لم ترغب في الالتزام ببنود كنيسة إنجلترا الرسمية. ولا تزال بعض هذه "الأكاديميات المنشقة" قائمة حتى اليوم، وأقدمها كلية بريستول المعمدانية . كما أن العديد من كليات أكسفورد (هاريس مانشستر، ومانسفيلد، وريجنتس بارك) هي امتداد لهذه الحركة.

ابتداءً من عام 1692، استُخدمت برامج التدريب المهني في " الأبرشيات " بموجب قانون الفقراء في عهد إليزابيث كوسيلة لإعالة الأطفال الفقراء وغير الشرعيين والأيتام من كلا الجنسين، إلى جانب النظام النظامي للتدريب المهني الماهر، الذي كان يُخصص عادةً للفتيان من خلفيات أكثر ثراءً. وقد وفرت هذه البرامج، التي كان يُمكن إنشاؤها بموافقة اثنين من قضاة الصلح ، متدربين لمهن ذات مكانة اجتماعية متدنية، مثل العمل الزراعي وصناعة الطوب والخدمة المنزلية البسيطة. [ 8 ]

وحتى أواخر القرن التاسع عشر، كان يُتوقع أو يُشترط على جميع زملاء الجامعة والعديد من معلمي المدارس أن يكونوا من رجال الدين.

يرى المؤرخ ديفيد ميتش أن العمل الخيري الخاص كان مصدرًا رئيسيًا للتمويل بحلول أربعينيات القرن السابع عشر، وفي هذا الصدد تميزت إنجلترا عن غيرها من الدول الحديثة. كانت الأوقاف دائمة، وظلت فعّالة حتى القرن التاسع عشر. وإلى جانب النخب الإقطاعية من طبقة النبلاء، كان التجار ورجال الدين سخيين في دعم العمل الخيري التعليمي. وقد ضمّ النظام الوطني الذي طُوّر في الثلثين الأخيرين من القرن التاسع عشر الأوقاف السابقة. [ 9 ]

فصل دراسي لطالبات مدرسة في أواخر القرن التاسع عشر في شرق أنجليا ، إنجلترا

مدارس ديم المحلية

كانت الأرامل عادةً ما يُدرّسن القراءة والكتابة والحساب في مدارس محلية، أو مدارس خيرية ، أو مدارس قروية غير رسمية. كانت هذه المدارس عبارة عن مؤسسات صغيرة للأطفال المحليين الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وخمس سنوات، تُعقد في منزل أحد الأحياء. وقد ظهرت في بريطانيا ومستعمراتها خلال أوائل العصر الحديث. وكانت تُدرّس في هذه المدارس "معلمة المدرسة"، وهي امرأة محلية مسنة كانت تعتني بالأطفال وتُعلّمهم أساسيات القراءة والكتابة والحساب في منزلها مقابل أجر زهيد. وغالبًا ما كانت أرملة، وتعيش في أماكن ضيقة. [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]

في مدارس السيدات، كان يُتوقع من الأطفال تعلم القراءة والحساب، وأحيانًا كانوا يتلقون تعليمًا في الكتابة أيضًا. غالبًا ما كانت الفتيات يتلقين تدريبًا على الأعمال اليدوية كالحياكة والخياطة. [ 13 ] استمرت مدارس السيدات من القرن السادس عشر حتى منتصف القرن التاسع عشر تقريبًا، عندما فُرض التعليم الإلزامي في بريطانيا. كانت مدارس السيدات بمثابة النواة الأولى لرياض الأطفال والمدارس الابتدائية الحالية. [ 14 ] على الرغم من تعرضها للسخرية أحيانًا، فقد تخرج منها العديد من الشخصيات الشهيرة، من بينهم صموئيل جونسون وويليام وردزورث على وجه اليقين، وربما تشارلز ديكنز . [ 15 ]

القرن الثامن عشر

في السنوات الأولى للثورة الصناعية، بدأ رواد الأعمال بمقاومة قيود نظام التلمذة المهنية، [ 16 ] وأقر حكم قانوني بأن قانون التلمذة المهنية لا ينطبق على المهن التي لم تكن موجودة عند إقراره عام 1563، مما استبعد العديد من الصناعات الجديدة في القرن الثامن عشر. [ 6 ]

في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، أسست جمعية نشر المعرفة المسيحية العديد من المدارس الخيرية للطلاب الفقراء الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و11 عامًا. شكلت هذه المدارس أساسًا لتطوير المفاهيم الحديثة للتعليم الابتدائي والثانوي . كما كانت الجمعية من أوائل الجهات التي وفرت تدريبًا للمعلمين . [ 17 ]

حركة مدارس الأحد

كان روبرت رايكس ، ناشر صحيفة ورجل دين أنجليكاني، من أوائل رواد حركة مدارس الأحد . بدأ نشاطه في غلوستر عام ١٧٨٠. انطلاقًا من إيمانه بأن الوقاية خير من العلاج، أنشأ مدرسة للأولاد في الأحياء الفقيرة. كان يوم الأحد هو الوقت الأمثل، إذ كان الأولاد غالبًا ما يعملون في المصانع خلال الأيام الستة الأخرى. بدأ بتعليم الأطفال قراءة الكتاب المقدس، ثم تعليمهم تعاليم الدين المسيحي ، انطلاقًا من قناعته بأن مهارات فهم المقروء المكتسبة من دراسة الكتاب المقدس يمكن تطبيقها في الدراسات العلمانية. روّج رايكس للفكرة على نطاق واسع، وسرعان ما لاقت رواجًا كبيرًا. بحلول عام ١٧٨٥، كان أكثر من ٢٠٠ ألف طفل إنجليزي، بالإضافة إلى العديد من البالغين، يرتادون مدارس الأحد. تأسست جمعية مدارس الأحد ، وهي منظمة وطنية غير طائفية ، لتنسيق هذه المدارس وتطويرها. ووفقًا لشيري شيرود دوبري، بلغ عدد مدارس الأحد ٢٢٩٠ مدرسة عام ١٨٠١. بلغ عدد الأطفال الملتحقين بهذه المدارس 23,135 طفلاً عام 1851، أي ما يقارب ثلثي أطفال الطبقة العاملة الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و15 عاماً. [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ]

القرن التاسع عشر

كلية سومرفيل ، وهي جزء من جامعة أكسفورد ، وواحدة من أوائل كليات النساء في إنجلترا (1879).

عزز النظام التعليمي الفوارق الطبقية من خلال مؤسسات منفصلة لمختلف المستويات الاجتماعية. فقد التحق الأثرياء بالمدارس والجامعات الحكومية، بينما التحقت الطبقة المتوسطة بالمدارس النحوية والأكاديميات الخاصة، في حين تلقت الطبقة العاملة تعليمها في المدارس الابتدائية التي ركزت على محو الأمية الأساسية والتربية الأخلاقية. وقد أدى ذلك إلى خلق مسارات تعليمية متميزة عكست التسلسلات الهرمية الاجتماعية وأدامتها. [ 21 ] وكان التعليم ساحة صراع ديني حاد بين الأنجليكان والمنشقون، وبدرجة أقل بين الكاثوليك. وقد حفز هذا التنافس التوسع التعليمي حيث تنافست الجماعات المختلفة على إنشاء المدارس. [ 22 ]

التعليم العالي

تأسست كلية لندن الجامعية كأول كلية علمانية في إنجلترا، مفتوحة للطلاب من جميع الأديان (أو غير المتدينين)، تلتها كلية كينجز لندن ؛ وشكلت المؤسستان معًا جامعة لندن . كما تأسست جامعة دورهام في أوائل القرن التاسع عشر. ومع نهاية القرن، تأسست جامعات " الطوب الأحمر "، وهي جامعات عامة جديدة. [ 23 ]

أصبح بإمكان النساء أخيرًا الحصول على شهادة جامعية بعد إنشاء كلية ليدي مارغريت هول (أكسفورد) وكلية بيدفورد ( لندن ) وكلية جيرتون (كامبريدج) وكلية سومرفيل (أكسفورد) في القرن التاسع عشر، [ 24 ]

المدارس الوطنية والمدارس البريطانية

قبل القرن التاسع عشر، كانت معظم المدارس تُدار من قبل السلطات الكنسية وتركز على التعليم الديني . [ 25 ] في أوائل القرن التاسع عشر، رعت كنيسة إنجلترا معظم التعليم الرسمي حتى أقرت الحكومة التعليم المجاني والإلزامي في نهاية ذلك القرن.

قاومت كنيسة إنجلترا المحاولات المبكرة التي سعت الدولة من خلالها إلى توفير التعليم العلماني. [ 26 ] في عام 1811، تأسست الجمعية الوطنية الأنجليكانية لتعزيز تعليم الفقراء وفقًا لمبادئ الكنيسة الرسمية في إنجلترا وويلز . سُميت المدارس التي أنشأتها الجمعية الوطنية بالمدارس الوطنية . دُمجت معظم المدارس المتبقية في نهاية المطاف في النظام الحكومي بموجب قانون بتلر (1944)، وحتى يومنا هذا، لا تزال العديد من المدارس الحكومية، ومعظمها مدارس ابتدائية، تحافظ على صلة بكنيسة إنجلترا، مما يعكس أصولها التاريخية. [ 27 ]

تأسست المدارس البروتستانتية غير الملتزمة، أو غير الطائفية، أو " المدارس البريطانية " من قبل جمعية تعزيز نظام لانكستر لتعليم الفقراء ، وهي منظمة تم تشكيلها في عام 1808 من قبل جوزيف فوكس وويليام ألين وصموئيل ويتبريد ، بدعم من العديد من المسيحيين الإنجيليين وغير الملتزمين.

بحلول عام 1831، كانت مدارس الأحد في بريطانيا العظمى تقدم دروسها أسبوعياً لـ 1,250,000 طفل، أي ما يقارب 25% من السكان. ولأن هذه المدارس سبقت أول تمويل حكومي للمدارس العامة، يُنظر إليها أحياناً على أنها نواة نظام التعليم الإنجليزي الحالي .

مدارس متهالكة

كانت مدارس الفقراء منظمات خيرية صغيرة تُعنى بتعليم الأطفال المعوزين مجانًا. أُنشئت هذه المدارس في أحياء الطبقة العاملة، وكانت مخصصة لأشدّ أطفال المجتمع فقرًا، والذين قيل إنهم غالبًا ما يُستبعدون من مدارس الأحد بسبب مظهرهم غير المهندم وسلوكهم الذي غالبًا ما يكون صعبًا. بعد أن أنشأ عدد قليل من هذه المدارس في أوائل القرن التاسع عشر على يد مُصلحين أفراد، تأسس اتحاد مدارس الفقراء في لندن في أبريل 1844 لتوحيد الموارد في المدينة، وتوفير التعليم المجاني والطعام والملابس والسكن، وغيرها من الخدمات التبشيرية المنزلية للأطفال الفقراء. وقد أُغلقت هذه المدارس تدريجيًا في العقود الأخيرة من القرن التاسع عشر. [ 28 ]

تدخل الحكومة

في أغسطس/آب 1833، خصص البرلمان مبالغ مالية سنوية لبناء مدارس للأطفال الفقراء، وكانت هذه المرة الأولى التي تتدخل فيها الدولة في التعليم في إنجلترا وويلز (بينما بدأت برامج التعليم الشامل في اسكتلندا في القرن السابع عشر). وفي عام 1837، عُقد اجتماع في مانشستر برئاسة مارك فيليبس ، أسفر عن تأسيس جمعية مدارس لانكشاير العامة . واقترحت الجمعية تمويل المدارس غير الطائفية من الضرائب المحلية.

وفي عام 1837 أيضاً، قدم اللورد المستشار السابق هنري بروهام، المنتمي لحزب الأحرار، مشروع قانون للتعليم العام. [ 29 ]

في عام 1839، تم تحويل المنح الحكومية لبناء وصيانة المدارس إلى هيئات تطوعية وأصبحت مشروطة بتفتيش مُرضٍ.

طالبات علم وظائف الأعضاء يدرسن في مختبر علم وظائف الأعضاء بكلية الطب في لندن، عام 1899.

في عام 1840، وسّع قانون المدارس النحوية مناهجها الدراسية لتشمل العلوم والأدب إلى جانب الدراسات الكلاسيكية. وفي عام 1861، أفادت اللجنة الملكية المعنية بحالة التعليم الشعبي في إنجلترا ، برئاسة دوق نيوكاسل ، بأن "عدد الأطفال الذين كان ينبغي أن تكون أسماؤهم [في صيف عام 1858 في إنجلترا وويلز] مسجلة في سجلات المدارس، لكي يتلقى الجميع نوعًا من التعليم، بلغ 2,655,767 طفلًا. أما العدد الفعلي المسجل في السجلات فقد بلغ 2,535,462 طفلًا، مما يعني أن 120,305 أطفال لم يتلقوا أي تعليم مدرسي على الإطلاق." [ 30 ]

في المدارس الحكومية الخاصة التي كانت تخدم الطبقة العليا، أطلق توماس أرنولد في مدينة رغبي إصلاحات مهمة . أعادت هذه الإصلاحات تعريف معايير الرجولة، مع التركيز بشكل كبير على الرياضة والعمل الجماعي. [ 31 ] [ 32 ]

كان روبرت لوي (1811-1892)، السياسي الليبرالي البارز الذي عمل عن كثب مع رئيس الوزراء غلادستون، مُصلحًا رئيسيًا. وقد اتفق مع الرأي السائد ضد المركزية المفرطة في التعليم الإنجليزي، لكنه سعى إلى تحسين المعايير التعليمية ومنع هدر المال العام على التدريس غير الفعال، لا سيما في المدارس الكنسية. وقدّم قانونًا مُنقحًا عام 1861؛ حيث أصبحت المنح تُخصص مستقبلًا ليس بناءً على التقييم الشخصي للمفتشين، بل على أساس عدد الطلاب الناجحين في امتحان القراءة والكتابة والحساب. عُرف هذا النظام باسم "الدفع مقابل النتائج". أنهى هذا القانون المحسوبية التي كان يُظهرها المفتشون في كثير من الأحيان؛ وتعرض لانتقادات من المعلمين والمفتشين والمعارضين الأنجليكانيين والمنشقين عن الدولة. [ 33 ] [ 34 ]

قانون التعليم الابتدائي لعام 1870

قام ويليام فورستر بصياغة أول قانون للتعليم في عام 1870.

من بين 4.3 مليون طفل في سن المدرسة الابتدائية في إنجلترا وويلز، كان مليون طفل في مدارس تطوعية بحتة، و1.3 مليون طفل في مدارس مدعومة من الدولة، بينما لم يكن لدى مليوني طفل أي فرصة للالتحاق بالمدارس على الإطلاق. [ 35 ]

نصّ قانون ويليام فورستر للتعليم الابتدائي لعام 1870 ( 33 و34 Vict. c. 75) [ 36 ] على إنشاء مدارس حكومية ممولة جزئيًا لتوفير التعليم الابتدائي (أو المرحلة الابتدائية، وفقًا للمصطلح الحديث) في المناطق التي تعاني من نقص في الخدمات التعليمية القائمة. وكانت هذه المدارس تُدار من قبل مجالس مدرسية منتخبة. وظلت هذه المدارس تفرض رسومًا دراسية، مع إمكانية إعفاء أولياء الأمور الفقراء. وقد انتهى برنامج المنح الحكومية السابق، الذي أُنشئ عام 1833، في 31 ديسمبر 1870. [ 37 ]

خوَّلت المادة 74 من القانون مجالس المدارس، إذا رغبت، إصدار لوائح محلية تجعل الحضور إلزاميًا بين سن 5 و13 عامًا، مع إعفاء أي طفل يزيد عمره عن 10 سنوات وقد بلغ المستوى المتوقع (الذي يختلف باختلاف المجلس). وشملت الاستثناءات الأخرى المرض، أو عمل الأطفال، أو سكنهم بعيدًا جدًا عن المدرسة. [ 38 ]

أثارت بندان في القانون، لأسباب دينية، جدلاً واسعاً داخل الحزب الليبرالي الحاكم. أولاً، اعترض غير المنتمين للكنيسة الرسمية على تدريس المذهب الأنجليكاني لأبنائهم. وكحل وسط، اقترح ويليام كوبر-تيمبل ، عضو البرلمان الليبرالي، أن يكون التعليم الديني في المدارس الحكومية الجديدة غير طائفي، تجنباً لنقاط الخلاف بين الطوائف. وأصبح هذا البند يُعرف بـ"بند كوبر-تيمبل" (المادة 14 من القانون). أما المادة 7، فقد منحت الآباء الحق في سحب أبنائهم من أي تعليم ديني، وإلحاقهم بأي تعليم ديني آخر يختارونه. [ 39 ]

ثانيًا، منحت المادة 25 مجالس المدارس صلاحية دفع رسوم الأطفال الفقراء الملتحقين بالمدارس التطوعية (أي الكنسية)، إذا رغبت في ذلك. ورغم أن قلة من مجالس المدارس فعلت ذلك فعليًا، إلا أن هذا البند أثار غضبًا عارمًا بين غير المنتمين للكنيسة الرسمية، الذين اعتبروا ذلك إنفاقًا لأموال دافعي الضرائب المحليين على مدارس كنيسة إنجلترا. عُقد مؤتمر كبير في مانشستر عام 1872 لقيادة المقاومة ضد هذه المادة، وكان من بين أبرز المشاركين فيه السياسي جوزيف تشامبرلين من برمنغهام ، الذي برز كشخصية وطنية لأول مرة. وقد ساهمت الانقسامات الناتجة (إذ ترشح بعض الناشطين في مجال التعليم، بمن فيهم تشامبرلين، للبرلمان كمستقلين) في خسارة الليبراليين انتخابات عام 1874. [ 39 ]

التعليم الابتدائي الإلزامي والمجاني: ثمانينيات وتسعينيات القرن التاسع عشر

فرض قانون التعليم الابتدائي لعام 1876 ( 39 و40 Vict. c. 79) [ 40 ] (المعروف باسم " قانون ساندون ") واجبًا قانونيًا على الآباء لضمان تعليم أبنائهم. كما ألزم قانون التعليم الابتدائي لعام 1880 ( 43 و44 Vict. c. 23) (المعروف باسم " قانون مونديلا ") مجالس المدارس بفرض الحضور الإلزامي من سن 5 إلى 10 سنوات، وسمح لها بوضع معيار تعليمي يجب على الأطفال بلوغه قبل السماح لهم بالعمل. [ 41 ] غالبًا ما كانت الأسر الفقيرة تميل إلى إرسال أبنائها للعمل إذا أتيحت لها فرصة كسب دخل إضافي. وكان مسؤولو الحضور يزورون منازل الأطفال المتغيبين عن المدرسة، وهو ما ثبت في كثير من الأحيان عدم جدواه. وكان يُشترط على الأطفال العاملين الحصول على شهادة تثبت بلوغهم المعيار التعليمي المطلوب . وكان أصحاب العمل الذين يوظفون هؤلاء الأطفال ولا يستطيعون تقديم هذه الشهادة يُعاقبون. [ 42 ]

صورة صفية من العصر الفيكتوري

نص قانون التعليم الابتدائي لعام 1891 ( 54 و55 Vict. c. 56) [ 43 ] على دفع الدولة لرسوم المدرسة حتى عشرة شلنات لكل فرد، مما جعل التعليم الابتدائي مجانيًا فعليًا.

رفع قانون التعليم الابتدائي (الحضور المدرسي) لعام 1893 ( 56 و57 Vict. c. 51) سن ترك المدرسة إلى 11 عامًا. كما وسّع قانون التعليم الابتدائي (الأطفال المكفوفين والصم) لعام 1893 (56 و57 Vict. c. 42) [ 44 ] نطاق التعليم الإلزامي ليشمل الأطفال المكفوفين والصم ، ونص على إنشاء مدارس خاصة . [ 42 ] [ 45 ]

قانون المدارس التطوعية لعام 1897 ( 60 و61 Vict. c. 5) [ 46 ] قدم منحًا للمدارس الابتدائية العامة التي لا تمولها مجالس المدارس (عادة مدارس الكنيسة).

قانون آخر، وهو قانون التعليم الابتدائي (الحضور المدرسي) (1893) وقانون التعديل لعام 1899 ( 62 و63 Vict. c. 13)، رفع سن ترك المدرسة إلى 12 عامًا. [ 42 ] [ 45 ]

في أواخر العصر الفيكتوري، أعيد تنظيم المدارس النحوية وتحديث مناهجها الدراسية. ومع ذلك، استمر تدريس اللغة اللاتينية.

تمويل الكليات التقنية

صدر قانون التعليم الفني لعام ١٨٨٩. ووفقًا لـ د. إيفانز، "منح هذا القانون مجالس المقاطعات وهيئات الصرف الصحي الحضرية صلاحية فرض ضريبة قدرها بنس واحد لدعم التعليم الفني واليدوي. كما كان يتعين على إدارة العلوم والفنون اعتماد المناهج الدراسية في المؤسسات الفنية. وفي العام التالي، فرض قانون الضرائب المحلية "ضريبة الويسكي"، مما أتاح أموالًا إضافية للتعليم الفني." [ ٤٧ ]

ابتداءً من أبريل عام 1900، تم الاعتراف بالمدارس الابتدائية العليا ، التي توفر التعليم من سن 10 إلى 15 عامًا.

بلفور وسلطات التعليم المحلية

قانون التعليم لعام 1902

أحدث قانون التعليم المحافظ المثير للجدل لعام 1902 ( 2 إدوارد السابع ، الفصل 42) (أو "قانون بلفور") تغييرات جذرية في النظام التعليمي برمته في إنجلترا وويلز. فقد قلّص الفجوة بين المدارس التي تديرها مجالس المدارس البالغ عددها 2568 مدرسة ، والمدارس الكنسية البالغ عددها 14000 مدرسة، والتي كانت تُدار في المقام الأول من قبل كنيسة إنجلترا ، والتي كانت تُعلّم حوالي ثلث الأطفال. وتم إنشاء هيئات تعليمية محلية ، مُخوّلة بتحديد معدلات الضرائب المحلية، وحُلّت مجالس المدارس. ووُفّرت أموال للتعليم الديني الطائفي في المدارس الابتدائية التطوعية، المملوكة في المقام الأول لكنيسة إنجلترا والكاثوليك. وتم توسيع نطاق القانون في عام 1903 ليشمل لندن. [ 48 ]

يرى جي آر سيرل ، شأنه شأن معظم المؤرخين، أن هذا القانون كان كارثة سياسية قصيرة الأجل لحزب المحافظين، إذ أثار غضب الميثوديين والمعمدانيين وغيرهم من المنشقين. فقد دعم القانون الديانتين اللتين رفضوهما، وهما الأنجليكانية والكاثوليكية. مع ذلك، يرى سيرل أنه كان نجاحًا طويل الأمد. إذ أصبحت مدارس الكنيسة تتلقى تمويلًا جزئيًا من دافعي الضرائب المحليين، واضطرت إلى الالتزام بمعايير موحدة. وأدى ذلك إلى نمو سريع في عدد المدارس الثانوية، حيث افتُتح أكثر من ألف مدرسة بحلول عام ١٩١٤، منها ٣٤٩ مدرسة للبنات. وفي نهاية المطاف (عام ١٩٤٤)، تم تأميم المدارس الأنجليكانية فعليًا. كما أصبحت المدارس النحوية ممولة من قبل هيئة التعليم المحلية. وكان لهذا القانون أهمية خاصة لأنه سمح بتمويل جميع المدارس، بما فيها المدارس الدينية، من خلال الضرائب المحلية، وأنهى دور مجالس المدارس المنتخبة محليًا، والتي غالبًا ما كانت تجذب النساء والمنشقين ورجال النقابات العمالية. [ 49 ] وصل الليبراليون إلى السلطة عام 1906، لكن محاولتهم لإلغاء القانون قوبلت بالرفض من قبل مجلس اللوردات، مما أدى إلى مواجهة دستورية كبيرة. [ 50 ]

على المدى البعيد، اختفت مدارس المذهب غير الرسمي عملياً. ففي عام 1902، كان الميثوديون يديرون 738 مدرسة، لكن هذا العدد انخفض بسرعة طوال القرن العشرين. ولم يتبق منها سوى 28 مدرسة في عام 1996. [ 51 ]

قانون التعليم لعام 1918

جعل قانون فيشر التعليمي لعام 1918 ( 8 و9 جورج الخامس ، الفصل 39) التعليم الثانوي إلزاميًا حتى سن الرابعة عشرة، وأوكل مسؤولية المدارس الثانوية إلى الدولة. وبموجب هذا القانون، سعت العديد من المدارس الابتدائية العليا والمدارس النحوية الموقوفة إلى أن تصبح مدارس مركزية أو ثانوية ممولة من الدولة . ومع ذلك، كان معظم الأطفال يلتحقون بالمدارس الابتدائية (أو ما يُعرف اليوم بالمدارس الأساسية) حتى سن الرابعة عشرة، بدلًا من الالتحاق بمدارس منفصلة للتعليم الثانوي. عُرف القانون أيضًا باسم "قانون فيشر" نسبةً إلى إتش. إيه. إل. فيشر الذي وضعه . وبدءًا من عام 1921، فرض القانون التعليم الإلزامي من سن الخامسة إلى الرابعة عشرة، ولكنه تضمن أيضًا بندًا يسمح بالتعليم الإلزامي بدوام جزئي لجميع من تتراوح أعمارهم بين 14 و18 عامًا. وقد أُلغي هذا البند بسبب تخفيضات الإنفاق العام بعد الحرب العالمية الأولى . هذا هو القانون الأول الذي بدأ في وضع أحكام تخطيطية لتمكين الشباب من البقاء في التعليم حتى سن 18 عامًا. [ 52 ] [ 53 ]

بعد إقرار قانون الحكم المحلي لعام 1929 ( 19 و20 جورج الخامس ، الفصل 17)، أصبحت مدارس قانون الفقراء مدارس ابتدائية ممولة من الدولة . وقد طُرح مفهوم المدارس الفنية الإعدادية في ثلاثينيات القرن العشرين لتوفير التعليم المهني في المرحلة الثانوية، ولكن لم يُفتتح منها إلا القليل.

تقارير سبنس ونوروود

في عام 1937، حدد المؤرخ جان لوندز "ثورة اجتماعية صامتة" في إنجلترا وويلز منذ عام 1895 والتي يمكن أن تُعزى إلى توسع التعليم العام:

لعلّ أبرز فوائد نظام التعليم العام السليم والشامل هو مساهمته في رزانة المجتمع ونظامه واستقراره. ما هي المكاسب الأخرى التي يمكن أن تُنسب إليه؟... هل يُمكن القول إنّ توسيع نطاق الفرص التعليمية يُعوّض على المدى البعيد تكلفة ذلك على المجتمع بزيادة مماثلة في الثروة والازدهار الوطنيين؟ أم يُمكن القول إنّه يجعل السكان أكثر سعادة، وأكثر قدرة على استغلال أوقات فراغهم، وأكثر مرونة؟ أيّ شخص يعرف كيف نشأت المدارس في العقد الماضي، وأيّ شخص قادر على رؤية شاملة للوضع الاجتماعي للناس ومقارنة الأوضاع اليوم بتلك التي كانت قبل أربعين عامًا، لن يتردد في الإجابة على هذه الأسئلة بالإيجاب. [ 54 ]

أوصى تقرير صادر عام 1938 عن لجنة برئاسة ويل سبنس ، نائب رئيس جامعة كامبريدج السابق ، بأن يكون الالتحاق بالمدارس قائماً على اختبارات الذكاء. تبع ذلك تقرير نوروود عام 1943 الذي دعا إلى " النظام الثلاثي " للتعليم الثانوي، والذي تم تطبيقه في أواخر الأربعينيات.

1944: قانون بتلر للتعليم 1944

كان قانون التعليم لعام 1944 استجابةً للمطالب الاجتماعية والتعليمية المتزايدة التي أفرزتها الحرب، وللمطالبات الواسعة النطاق بالإصلاح الاجتماعي. وقد اقتصر نطاقه على إنجلترا وويلز، وصاغه المحافظ راب بتلر . عُرف هذا القانون باسم "قانون بتلر"، وقد حدد الفصل الحديث بين التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي عند سن الحادية عشرة.

كان قانون بتلر بمثابة تسوية تاريخية بين الكنيسة والدولة، حيث تم استحداث ثلاث فئات جديدة من المدارس. الأولى هي المدارس الخاضعة للإدارة التطوعية ، والتي تتكفل الدولة بتكاليفها وتخضع لإشراف هيئة التعليم المحلية . تحتفظ هذه المدارس بسندات ملكية الأرض، لكنها تُدرّس منهجًا دينيًا متفقًا عليه. وقد لاقت هذه المدارس استحسانًا لدى الأنجليكان، إذ اختار أكثر من نصف مدارسهم هذا الوضع، وسرعان ما اندمجت فعليًا في نظام التعليم الحكومي. أما الفئة الثانية فهي المدارس المدعومة تطوعيًا ، والتي احتفظت بنفوذ أكبر على سياسات القبول والتوظيف والمناهج الدراسية، وقد فضّلها الكاثوليك وبعض المدارس الأنجليكانية. تتكفل الدولة بجميع تكاليف تشغيل هذه المدارس، بينما لا تتجاوز نسبة تمويلها الرأسمالي 50% (ثم ارتفعت لاحقًا إلى 75% بموجب قانون التعليم لعام 1959 ، وتصل الآن إلى 90%). [ 55 ] أما النوع الثالث فكان مدارس المنح المباشرة : وهي مدارس مستقلة سابقة، غالباً ما تكون مدارس قواعد في المدن، وتنتشر بشكل رئيسي في شمال إنجلترا، وقد قبلت منحة حكومية مقابل توفير التعليم المجاني للعديد من الطلاب، مع استمرار فرض رسوم على آخرين. لم يكن للدولة سيطرة تُذكر على المناهج الدراسية أو سياسة القبول. احتفظت هذه المدارس بسندات ملكيتها. وظل نظام المدارس العامة النخبوية دون تغيير يُذكر. شكّل بتلر لجنة أصدرت تقرير فليمنج في يوليو 1944، موصيةً بتوفير أماكن في المدارس العامة لمنح دراسية ممولة من الدولة، إلا أن توصياته لم تُنفذ. [ 56 ]

رُفع سن ترك المدرسة إلى 15 عامًا بموجب قانون بتلر، مع طموح لرفعه لاحقًا إلى 16 عامًا، إلا أن ذلك لم يتحقق إلا في أوائل سبعينيات القرن العشرين (انظر أدناه). كما أوصى القانون بالتعليم الإلزامي بدوام جزئي لجميع الشباب حتى سن 18 عامًا، ولكن تم إلغاء هذا البند حتى لا يُثقل كاهل ميزانية الإنفاق في فترة ما بعد الحرب (كما حدث مع قانون عام 1918).

أدت التغييرات في نهج الحكومة تجاه التعليم إلى عدم اعتبار سن الرابعة عشرة مناسبًا لترك الطفل التعليم، إذ يُنظر إلى هذه المرحلة العمرية على أنها السن التي يُفترض أن يُدرك فيها الطفل قيمة التعليم ويُقدّرها حقًا، فضلًا عن كونها ذروة مرحلة المراهقة. وبدأ يُنظر إلى هذه المرحلة على أنها أسوأ سن للانتقال المفاجئ من التعليم إلى العمل، حيث لا تُفيد السنة الدراسية الإضافية الأطفال إلا بعد تركهم الدراسة. ورغم وجود مخاوف بشأن آثار انخفاض عدد العمالة من هؤلاء الأطفال، فقد كان يُؤمل أن يُسهم وجود عدد أكبر من العمال المؤهلين وذوي المهارات العالية في حل مشكلة نقص العمالة غير الماهرة. [ 57 ]

دخل قانون التعليم لعام 1944 حيز التنفيذ عام 1947 عندما كان حزب العمال في السلطة، واعتمد النظام الثلاثي الذي يتألف من المدارس النحوية ، والمدارس الثانوية الحديثة ، والمدارس الثانوية الفنية . ورفض القانون مقترحات المدارس الشاملة التي فضّلها قلة من أعضاء حزب العمال باعتبارها أكثر مساواة. [ 58 ] وبموجب النموذج الثلاثي، كان بإمكان الطلاب الذين يجتازون امتحان القبول الالتحاق بمدرسة نحوية مرموقة. أما الطلاب الذين لم يجتازوا اختبار القبول، فكانوا يلتحقون بالمدارس الثانوية الحديثة أو المدارس الفنية .

حظي القانون الجديد بإشادة واسعة من المحافظين لأنه يحترم الدين والتسلسل الهرمي الاجتماعي، ومن حزب العمال لأنه فتح آفاقًا جديدة أمام الطبقة العاملة، ومن عامة الناس لأنه أنهى الرسوم التي كان عليهم دفعها. [ 59 ] [ 60 ] وأصبح القانون جزءًا لا يتجزأ من التوافق الذي ساد بعد الحرب، والذي حظي بدعم الأحزاب الرئيسية الثلاثة. [ 61 ] [ 62 ]

مع ذلك، أصبح اختيار الأطفال الموهوبين أكاديميًا للالتحاق بالمدارس النحوية مثيرًا للجدل بشكل متزايد في ستينيات القرن العشرين. هاجم النقاد اليساريون هذه المدارس باعتبارها نخبوية لأن الطالب كان عليه اجتياز اختبار في سن الحادية عشرة للالتحاق بها. [ 63 ] جادل المدافعون بأن المدارس النحوية تتيح للتلاميذ الحصول على تعليم جيد بناءً على الجدارة لا على دخل الأسرة. لم تُجرَ أي تغييرات. في بعض المناطق، ولا سيما منطقة مجلس مقاطعة لندن ، تم استحداث مدارس شاملة . لم يكن هناك اختبار قبول فيها، وكانت مفتوحة لجميع الأطفال المقيمين في نطاقها الجغرافي. مع ذلك، وعلى الرغم من الدعم المبدئي لـ"التعددية" في التعليم الثانوي، والرغبة في رفع مستوى المدارس الثانوية الحديثة إلى مستوى المؤسسات الخاصة، من جانب وزيرة التعليم إيلين ويلكنسون ، إلا أن غالبية نواب حزب العمال كانوا أكثر اهتمامًا بتنفيذ قانون عام 1944؛ وقد أشرف خليفتها جورج توملينسون على ذلك، على الرغم من أن المدارس الثانوية الفنية ظلت متخلفة. [ 64 ]

التعميم رقم 10/65 والتعليم الشامل

في عام ١٩٦٥، ألزمت حكومة حزب العمال جميع هيئات التعليم المحلية بصياغة مقترحات للتخلي عن نظام الاختيار في سن الحادية عشرة، واستبدال النظام الثلاثي بمدارس شاملة . وقد نفّذ الوزير توني كروسلاند هذا القرار بموجب التعميم رقم ١٠/٦٥، وحجب التمويل عن أي مدرسة تسعى للإبقاء على نظام الاختيار. وقد لاقى هذا التعميم معارضة شديدة من جماعات الضغط المؤيدة للمدارس الثانوية. وقد تهاونت بعض المقاطعات في تطبيق النظام الثلاثي، واكتفت به في معظم المناطق باستثناء عدد قليل من المناطق التجريبية. وتتولى هذه الهيئات إدارة اختبارات الاختيار محلياً.

كما طلب التعميم التشاور بين السلطات التعليمية المحلية والمدارس النحوية الممولة جزئيًا من الدولة والمُقدمة بمنح مباشرة، بشأن مشاركتها في نظام تعليمي شامل، إلا أن التقدم كان ضئيلاً. أوصى تقرير لجنة المدارس العامة لعام 1970، برئاسة ديفيد دونيسون، بأن تختار المدارس بين أن تصبح مدارس شاملة مدعومة طوعًا أو أن تتمتع بالاستقلالية الكاملة. وقد تم تفعيل هذا القرار أخيرًا بموجب لوائح المدارس النحوية الممولة بمنح مباشرة (إنهاء المنحة) لعام 1975 ( SI 1975/1198 ). أصبحت بعض المدارس (جميعها تقريبًا كاثوليكية) ممولة بالكامل من الدولة، بينما أصبحت الأغلبية مدارس مستقلة برسوم دراسية. [ 65 ]

سمح إدخال قانون التعليم (الخبرة العملية) لعام 1973 (الفصل 23) للهيئات التعليمية المحلية بتنظيم فرص التدريب العملي لطلاب السنة النهائية الإضافيين في المدارس. [ 66 ]

في بعض المقاطعات في أنحاء البلاد، أدت هذه التغييرات أيضًا إلى استحداث المدارس المتوسطة في عام 1968، [ 66 ] حيث بقي الطلاب في المرحلة الابتدائية أو الإعدادية لمدة عام إضافي، مما يعني أن عدد الطلاب في المدارس الثانوية في هذه المناطق ظل ثابتًا تقريبًا طوال فترة التغيير. [ 67 ] اعتبارًا من عام 2007يوجد الآن أقل من 400 مدرسة متوسطة في جميع أنحاء إنجلترا، وتقع في 22 هيئة تعليمية محلية فقط. [ 67 ]

رفع سن ترك المدرسة (ROSLA)

في عام 1964، بدأت الاستعدادات لرفع سن ترك المدرسة إلى 16 عامًا، على أن يُطبّق هذا القرار اعتبارًا من 1 سبتمبر 1973. وقد رفع هذا القرار السن القانوني لترك المدرسة من 15 إلى 16 عامًا، ولمدة عام واحد، هو عام 1973، لم يكن هناك أي طالب يبلغ من العمر 15 عامًا متخرجًا من المدرسة، حيث كان على الطلاب، بموجب القانون، إكمال سنة دراسية إضافية. [ 42 ]

لم تتمكن العديد من المدارس الثانوية من استيعاب طلاب الصف الخامس الجدد. وكان الحل لهذه المشكلة هو بناء مبانٍ جديدة (يُشار إليها غالبًا باسم "مباني روسلا" أو "مجمعات روسلا" ) للمدارس التي احتاجت إلى زيادة طاقتها الاستيعابية. [ 67 ] وقد وفر ذلك مساحة كافية لاستيعاب الدفعة الجديدة من طلاب روسلا . تم تسليم مباني روسلا إلى المدارس في مجموعات تركيب ذاتي ، ولم يكن من المفترض أن تبقى قائمة على المدى الطويل، على الرغم من أن بعضها أثبت أنه صمد لفترة أطول بكثير مما كان مخططًا له في البداية، وظل قيد الاستخدام في العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين. [ 67 ] [ 68 ]

المدارس الابتدائية

دعا تقرير بلاودن لعام 1967 إلى اتباع نهج أكثر تركيزًا على الطفل في التعليم الابتدائي، كما أيّد استحداث المدارس المتوسطة. ورغم أن العديد من توصيات التقرير لم تُنفّذ، فقد بدأت المدارس الابتدائية بالابتعاد عن التلقين والحفظ في أواخر الستينيات والسبعينيات. [ 69 ]

التدريب المهني

درب قطاع الصناعات التكنولوجية المتقدمة (كالطيران، والطاقة النووية، والنفط والغاز، والسيارات، وتوليد وتوزيع الطاقة، وغيرها) مهندسيه المحترفين من خلال نظام التدريب المهني المتقدم، والذي يستغرق عادةً خمس سنوات. صُمم إطار التدريب المهني العالي في خمسينيات وستينيات وسبعينيات القرن الماضي ليمنح الشباب (16 عامًا) مسارًا بديلًا للحصول على شهادة الثانوية العامة (A-levels) ونيل مؤهل أكاديمي من المستوى الرابع أو الخامس في المؤهلات المهنية الوطنية (NVQ). كان إطار التدريب المهني العالي متاحًا للشباب الحاصلين على أربع شهادات GCE "O-levels" كحد أدنى للالتحاق بشهادة أو دبلوم وطني عادي أو دورة فنية معتمدة من City & Guilds . أما بالنسبة لبرامج التدريب المهني المتقدمة في الهندسة، فكان من الضروري أن تشمل شهادات "O-levels" الرياضيات والفيزياء واللغة الإنجليزية. كان الهدف من إطار التدريب المهني المتقدم هو توفير كوادر شابة تسعى إلى الانخراط في التعلم القائم على العمل من خلال برامج التدريب المهني، وذلك بتقديم تعليم منظم عالي القيمة ومهارات ومعارف قابلة للتطبيق في مجالات أخرى. وقد تم تمكين هذه التدريبات المهنية من خلال ربط الصناعة بالكليات التقنية المحلية والمؤسسات الهندسية المهنية.

قدّم إطار التدريب المهني المتقدم مسارات ونتائج واضحة تعالج التحديات التي تواجه القطاع. وقد طُبّق هذا النظام منذ خمسينيات القرن الماضي، موفراً للشباب بديلاً عن البقاء في التعليم بدوام كامل بعد سن 16 أو 18 عاماً، للحصول على مؤهلات أكاديمية بحتة دون تدريب عملي. وقد وفّرت برامج التدريب المهني المتقدم في خمسينيات وستينيات وسبعينيات القرن الماضي الإعداد اللازم للتسجيل كفني هندسة أو مهندس فني أو مهندس معتمد . وتولى المتدربون أدواراً وظيفية متنوعة في وظائف فنية عديدة، لدعم عمل المهندسين في تصميم وتطوير وتصنيع وصيانة أنظمة الإنتاج.

تم استحداث مجالس التدريب الصناعي بموجب قانون التدريب الصناعي لعام 1964 (المعدل بموجب قانون مجلس التدريب الزراعي لعام 1982 وقانون التدريب الصناعي لعام 1982 )، والذي يلزم أصحاب العمل في عدد من القطاعات بدفع رسوم تدريب إلى مجلس التدريب الصناعي التابع لهم أو تخصيص مبلغ مماثل لتوفير التدريب لموظفيهم. وقد تم إلغاء هذا النظام تدريجياً اعتباراً من عام 2018.مجلس تدريب صناعة البناء لا يزال قائماً.

في العصر الحديث، أصبحت برامج التدريب المهني أقل أهمية، خاصة مع انخفاض فرص العمل في الصناعات الثقيلة والحرف اليدوية منذ ثمانينيات القرن الماضي. وقد وصلت برامج التدريب المهني التقليدية إلى أدنى مستوياتها في ثمانينيات القرن الماضي: ففي ذلك الوقت، كانت برامج التدريب نادرة، وكان المتدربون يتعلمون بشكل أساسي من خلال القدوة.

الحكومات المحافظة، من عام 1979 إلى عام 1997

بعد الانتخابات العامة لعام 1979 ، استعاد حزب المحافظين السلطة بقيادة مارغريت تاتشر . وفي الفترة الأولى، أجرى الحزب تغييرين رئيسيين:

  1. تم توسيع نطاق التعليم المهني الجديد (بعد أن بذل حزب العمال جهودًا متواضعة في البداية، إلا أن المحافظين وسّعوا نطاقه بشكل ملحوظ). واعتُبر هذا التوسع محاولةً للحد من ارتفاع معدل بطالة الشباب، الذي اعتُبر أحد أسباب أعمال الشغب المتفرقة في أواخر السبعينيات. وكان برنامج فرص الشباب هو البرنامج الرئيسي، المُقدّم للفئة العمرية من 16 إلى 18 عامًا. وقد طُبّق هذا البرنامج في عام 1978 في عهد حكومة حزب العمال برئاسة جيمس كالاهان ، ثم وُسّع نطاقه في عام 1980 في عهد حكومة المحافظين برئاسة مارغريت تاتشر ، واستمر حتى عام 1983 حين استُبدل ببرنامج تدريب الشباب .
  2. تم تقديم برنامج الأماكن المدعومة في عام 1980، والذي بموجبه يتم منح الأطفال الموهوبين الذين لا يستطيعون تحمل تكاليف الذهاب إلى المدارس الخاصة أماكن مجانية في تلك المدارس إذا تمكنوا من اجتياز امتحان القبول في المدرسة.

في عام 1986، تم إدخال المؤهلات المهنية الوطنية (NVQs) في محاولة لتنشيط التدريب المهني . ومع ذلك، بحلول عام 1990، لم تستحوذ برامج التدريب المهني إلا على ثلثي واحد بالمائة فقط من إجمالي العمالة.

قانون إصلاح التعليم لعام 1988

أدخل قانون إصلاح التعليم لعام ١٩٨٨ تغييرات جوهرية على النظام التعليمي. هدفت هذه التغييرات إلى خلق "سوق" في التعليم تتنافس فيه المدارس على "الطلاب". وتقوم النظرية على أن المدارس "السيئة" ستفقد طلابها لصالح المدارس "الجيدة"، ما سيضطرها إما إلى التحسين أو تقليص طاقتها الاستيعابية أو الإغلاق. [ ٧٠ ] [ ٧١ ]

وشملت الإصلاحات ما يلي:

  • تم تطبيق المنهج الوطني ، الذي ألزم المدارس بتدريس مواد ومناهج محددة. في السابق، كان اختيار المواد متروكاً للمدرسة.
  • تم تطبيق تقييمات المناهج الوطنية في المراحل الأساسية من 1 إلى 4 (الأعمار 7 و11 و14 و16 على التوالي) من خلال ما كان يُعرف سابقًا باسم اختبارات التقييم القياسية (SATS). وفي المرحلة الأساسية 4 (عمر 16 عامًا)، كانت التقييمات تُجرى بناءً على امتحان شهادة التعليم العامة (GCSE ).
  • تم تطبيق نظام التمويل القائم على الصيغة ، مما يعني أنه كلما زاد عدد الأطفال الذين تستطيع المدرسة جذبهم إليها، زادت الأموال التي ستحصل عليها المدرسة.
  • تمت إعادة نظام التسجيل المفتوح والاختيار للآباء، بحيث يمكن للآباء اختيار المدرسة التي يذهب إليها أطفالهم أو التأثير عليها.
  • كان بإمكان المدارس، إذا وافق عدد كافٍ من أولياء أمور طلابها، أن تنفصل عن سيطرة الحكومة المحلية، لتصبح مدارس ممولة بمنح وتتلقى تمويلًا مباشرًا من الحكومة المركزية. وقدّمت الحكومة مبلغًا أكبر مما تحصل عليه المدرسة عادةً من السلطة المحلية كحافز. واعتُبرت هذه الخطوة ذات دوافع سياسية، إذ كانت الحكومة المركزية المحافظة تستحوذ على السلطة من السلطات المحلية التي غالبًا ما كانت تُدار من قبل أحزاب أخرى. [ 72 ]
  • تم إصلاح التعليم الديني؛ إذ نص الفصل الأول من القانون على أن تكون غالبية العبادة الجماعية "ذات طابع مسيحي واسع النطاق كلياً أو جزئياً". [ 73 ]

إصلاح نظام التدريب المهني

في عام 1994، قدمت الحكومة برنامج التدريب المهني الحديث (الذي أعيدت تسميته لاحقًا إلى "التدريب المهني")، استنادًا إلى أطر عمل وضعتها مجالس مهارات القطاعات . تحتوي هذه الأطر على عدد من العناصر المعتمدة بشكل منفصل:

  • عنصر قائم على المعرفة، يتم اعتماده عادةً من خلال مؤهل يُعرف باسم "الشهادة الفنية"؛
  • عنصر قائم على الكفاءة، ويتم اعتماده عادةً من خلال شهادة مهنية وطنية (NVQ)؛ و
  • المهارات الأساسية (القراءة والكتابة والحساب). [ 74 ]

قانون التعليم لعام 1996

بين عامي 1976 و1997، كانت الحد الأدنى من ترتيبات ترك المدرسة كما يلي:

  • يجوز للطفل الذي يبلغ من العمر ستة عشر عامًا في الفترة من 1 سبتمبر إلى 31 يناير شاملة، أن يترك التعليم الإلزامي في نهاية الفصل الدراسي الربيعي ( عيد الفصح التالي ).
  • يجوز للطفل الذي يبلغ من العمر ستة عشر عامًا في الفترة من 1 فبراير إلى 31 أغسطس أن يغادر يوم الجمعة الذي يسبق يوم الاثنين الأخير من شهر مايو.

بموجب المادة 8(4) من قانون التعليم لعام 1996 ، تم تحديد تاريخ موحد جديد لترك المدرسة لعام 1998 وجميع السنوات اللاحقة. وقد تم تحديده في آخر يوم جمعة من شهر يونيو في السنة الدراسية التي يبلغ فيها الطفل سن 16 عامًا. [ 75 ]

بموجب المادة 7 من القانون، أصبح من واجب الآباء ضمان التعليم بدوام كامل لأطفالهم إما في المدرسة أو "بطريقة أخرى"، مما أضفى الطابع الرسمي على وضع التعليم المنزلي .

حزب العمال، من عام 1997 إلى عام 2010

تبنى حزب العمال الجديد شعار "التعليم، التعليم، التعليم" في منتصف التسعينيات، لكنه حافظ على العديد من التغييرات التي أدخلها حزب المحافظين بعد عودته إلى السلطة عقب الانتخابات العامة لعام 1997. ومع ذلك، فقد حدثت التغييرات التالية:

  • تحوّل تركيز حزب العمال السابق من النظام التعليمي الشامل إلى التركيز على تصميم التعليم بما يتناسب مع قدرات كل طفل. ويرى النقاد أن هذا يُذكّر بالنوايا الأصلية للنظام الثلاثي.
  • تم إلغاء وضع المدارس التي تعتمد على المنح، حيث مُنحت مدارس المنح خيار الانضمام مرة أخرى إلى السلطة المحلية كمدرسة مجتمعية مدعومة، أو أن تصبح مدرسة تأسيسية .

على الرغم من إلغاء امتحان القبول الحكومي الذي كان يُجرى لجميع الأطفال في سن الحادية عشرة ، إلا أن اختبارات القبول التطوعية لا تزال قائمة في بعض المناطق التي احتفظت ببعض المدارس النحوية الأصلية. تشمل هذه المناطق: أيرلندا الشمالية ، وبعض المقاطعات والمناطق الإنجليزية، بما في ذلك ديفون ، ودورست ، وكنت ، وباكينجهامشير ، وإسكس ، وبرمنغهام ، وترافورد ، وويلتشير ، وشمال يوركشير ، وكالديرديل ، وكيركليس ، وويرال ، ووارويكشير ، وجلوسترشير ، ولينكولنشير، وبعض أحياء لندن مثل بيكسلي ، وكينغستون أبون تيمز ، وريدبريدج . وقد بُذلت محاولات عديدة (لم تُكلل بالنجاح حتى الآن) من قِبل ناشطين لإلغاء جميع المدارس النحوية المتبقية. ولذلك، لا تزال المدارس النحوية المتبقية انتقائية، حيث تقبل عادةً أفضل 10-25% من الطلاب من المنطقة الجغرافية المحلية. ويعود تاريخ بعض المدارس النحوية التي لا تزال قائمة في المملكة المتحدة إلى ما قبل القرن السادس عشر.

  • وسّع حزب العمال سياسة بدأها المحافظون بإنشاء مدارس متخصصة من خلال برنامج المدارس المتخصصة . يُدرّس هذا النوع الجديد من المدارس الثانوية مواد المنهج الوطني بالإضافة إلى بعض فروع المعرفة المتخصصة (مثل إدارة الأعمال) غير الموجودة في معظم المدارس الأخرى. ويُسمح لهذه المدارس باختيار 10% من طلابها.
    • الأرقام: في عام 1997، كان هناك 196 مدرسة من هذا النوع. وفي أغسطس 2002، وصل العدد إلى 1000 مدرسة. وبحلول عام 2006، كانت الخطة هي الوصول إلى 2000 مدرسة، وكان الهدف هو جعل جميع المدارس الثانوية متخصصة في نهاية المطاف.
  • تأسس برنامج مدارس بيكون في إنجلترا عام ١٩٩٨. وكان هدفه تحديد المدارس المتميزة، لمساعدتها على بناء شراكات فيما بينها، وتقديم نماذج من الممارسات الفعّالة للمدارس الأخرى. استُبدل البرنامج في أغسطس ٢٠٠٥ ببرامج أوسع نطاقًا؛ برنامج الشراكة الرائدة (للمدارس الثانوية) وشبكات التعلم الاستراتيجي للمرحلة الابتدائية (PSLNs). [ ٧٦ ]
  • تم استحداث فئة جديدة من معلمي المهارات المتقدمة ، بهدف زيادة رواتب المعلمين ذوي المهارات العالية إذا قبلوا وظائف جديدة تتضمن مهام توعية خارج مدارسهم.
  • تم استحداث أكاديميات المدن. وهي مدارس جديدة، تُبنى على موقع مدارس قائمة متعثرة أو تحل محلها. أكاديمية المدينة هي مدرسة مستقلة ضمن النظام التعليمي الحكومي، خارجة عن سيطرة هيئة التعليم المحلية، وتُنشأ بتمويل كبير من جهات خارجية مهتمة، قد تكون شركات أو جمعيات خيرية أو أفراد.
  • تم استحداث مناطق العمل التعليمية ، وهي مناطق محرومة يديرها منتدى عمل من الناس داخل تلك المنطقة بهدف تحسين مدارس تلك المنطقة.
  • تم تغيير أسماء/إعادة هيكلة المؤهلات المهنية على النحو التالي:
    • أصبحت شهادات GNVQs شهادات GCSE المهنية وشهادات AVCE.
    • تم توسيع نطاق المؤهلات المهنية الوطنية بحيث أصبح من الممكن الحصول على مؤهل مهني وطني مكافئ لدرجة علمية.
  • تم تقديم برنامج الصفقة الجديدة ، الذي جعل المستشارين متاحين للعاطلين عن العمل لفترات طويلة (في المملكة المتحدة، يتم تعريف ذلك على أنه البطالة لأكثر من 6 أشهر) لتقديم المساعدة والأموال لأولئك الذين يرغبون في العودة إلى التعليم.
  • تم إدخال ساعات محو الأمية والحساب في المدارس، ووضع أهداف لمحو الأمية والحساب.
  • حدد أهدافاً للحد من التغيب عن المدرسة.
  • حدد الحد الأقصى لعدد الطلاب في الفصل بـ 30 طالبًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات.
  • تم استحداث بدل صيانة التعليم (EMA) الذي يُدفع لمن تتراوح أعمارهم بين 16 و 18 عامًا كحافز للبقاء في التعليم بدوام كامل والحصول على شهادات A-Levels/AVCEs.
  • تم استحداث نظام الحد الأدنى للأداء في عام 2000 لتمكين المعلمين ذوي الخبرة من الحصول على رواتب أعلى عند استيفائهم مجموعة من معايير الأداء، بما في ذلك معيار تحصيل الطلاب. وقد لاقت هذه التغييرات في نظام الأجور المرتبطة بالأداء معارضة شديدة من نقابات المعلمين، وعلى رأسها الاتحاد الوطني للمعلمين الذي طعن في نظام الحد الأدنى للأداء عبر اللجوء إلى القضاء.
  • تم تقديم المناهج الدراسية لعام 2000 ، والتي أصلحت نظام التعليم الإضافي إلى الهيكل الحالي لمستويات AS ومستويات A2 والمهارات الأساسية.
  • تم إلغاء برنامج الأماكن المدعومة .
  • أُجريت دراسة، بقيادة كبير مفتشي المدارس السابق، مايك توملينسون ، حول إصلاح المناهج الدراسية وهيكل المؤهلات للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و19 عامًا. نُشر التقرير في 18 أكتوبر 2004، وأوصى باستحداث دبلوم يجمع بين المؤهلات المهنية والأكاديمية، ويضمن امتلاك جميع الطلاب مجموعة أساسية من المهارات. ويُقترح أن تتطور المؤهلات الحالية إلى هذا الدبلوم خلال العقد القادم، لكن يبقى أن نرى ما إذا كانت الحكومة ستتبع هذه التوصيات ، إذ سبق لحزب المحافظين أن طرح مقترحات بديلة للعودة إلى نظام التقييم المعياري في امتحانات المستوى المتقدم (A-levels) بدلًا من النظام الحالي للتقييم القائم على المعايير.
  • في عام 2003، نُشرت ورقة خضراء بعنوان " كل طفل مهم" . وقد استندت هذه الورقة إلى الخطط القائمة لتعزيز خدمات الأطفال، وركزت على أربعة مجالات رئيسية:
    • زيادة التركيز على دعم الأسر ومقدمي الرعاية باعتبارهم المؤثر الأكثر أهمية في حياة الأطفال
    • ضمان التدخل اللازم قبل أن يصل الأطفال إلى نقطة الأزمة وحماية الأطفال من الوقوع ضحية للإهمال
    • معالجة المشاكل الأساسية التي تم تحديدها في التقرير المتعلق بوفاة فيكتوريا كليمبي - ضعف المساءلة وضعف التكامل
    • ضمان تقدير ومكافأة وتدريب الأشخاص الذين يعملون مع الأطفال
أثارت الورقة الخضراء نقاشًا حول الخدمات المقدمة للأطفال والشباب والأسر، مما أسفر عن مشاورات مع العاملين في مجال خدمات الأطفال، ومع أولياء الأمور والأطفال والشباب. ونشرت الحكومة وثيقة " كل طفل مهم: الخطوات التالية" في نوفمبر 2004، وأقرت قانون الطفل لعام 2004 ، الذي وفر الإطار التشريعي لتطوير خدمات أكثر فعالية وسهولة في الوصول إليها، تركز على احتياجات الأطفال والشباب والأسر.
  • في يناير/كانون الثاني 2007، أعلن وزير التعليم آلان جونسون عن خطط لرفع سن ترك المدرسة في إنجلترا إلى 18 عامًا بحلول عام 2013. وكان من شأن ذلك رفع سن ترك المدرسة لأول مرة منذ عام 1972، عندما تم تمديد التعليم الإلزامي إلى 16 عامًا. وشملت التغييرات برامج التدريب المهني والتدريب القائم على العمل بالإضافة إلى التعليم الأكاديمي المستمر. [ 77 ] [ 67 ] وقد أصبح هذا قانونًا بموجب قانون التعليم والمهارات لعام 2008، حيث تم رفع سن ترك المدرسة إلى 17 عامًا في عام 2013 و18 عامًا في عام 2015. [ 78 ]

بطولة كاميرون 2010 – 2016

سمح قانون الأكاديميات لعام 2010 ، وهو أحد أوائل مشاريع القوانين الحكومية التي قدمتها حكومة الائتلاف بين المحافظين والديمقراطيين الليبراليين ، بتحويل المدارس الممولة من القطاع العام في إنجلترا إلى أكاديميات ، مع الحفاظ على تمويلها من القطاع العام، ولكن مع منحها درجة أكبر بكثير من الاستقلالية في مسائل مثل تحديد رواتب المعلمين والخروج عن المنهج الوطني . وقد أدى ذلك أيضًا إلى عمليات دمج مختلفة بين المدارس لتكوين أكاديميات أكبر بكثير. [ 79 ]

أدخل قانون التعليم لعام 2011 تغييرات على العديد من جوانب السياسة التعليمية، بما في ذلك صلاحيات هيئة التدريس في المدارس في تأديب الطلاب، وطريقة الإشراف على المعلمين حديثي التخرج، وتنظيم المؤهلات، وإدارة المدارس الحكومية المحلية والأكاديميات ، وتوفير التعليم ما بعد المرحلة الثانوية، بما في ذلك التدريب المهني ، وتمويل الطلاب للتعليم العالي . كما ألغى القانون المجلس العام للتدريس في إنجلترا ، ووكالة تطوير المؤهلات والمناهج ، ووكالة التدريب والتطوير للمدارس، وغيرها من الهيئات.

في عام 2013 دخل قانون التعليم والمهارات لعام 2008 حيز التنفيذ، والذي يلزم جميع الشباب في إنجلترا بالبقاء في التعليم أو التدريب بدوام جزئي على الأقل حتى بلوغهم سن 17 عامًا، وتم تمديد ذلك إلى 18 عامًا في عام 2015. [ 80 ]

المؤهلات الأكاديمية

إلى جانب المؤهلات المهنية مثل GNVQs و BTECs ، كانت هناك العديد من الامتحانات والمؤهلات في التعليم الثانوي في إنجلترا.

فترةتم التقاط الصورة في سن 16تم التقاط الصورة في سن 18
فترة ما بين الحربينشهادة إتمام الدراسةشهادة إتمام الدراسة الثانويةمستوى المنحة الدراسية – للطلاب الملتحقين بالجامعة؛ سيتم مكافأة الأداء المتميز بمنحة دراسية حكومية
بوست- باتلرشهادة التعليم العام المستوى العاديالمستوى المتقدم من شهادة التعليم العام
1960-1980شملت امتحانات شهادة التعليم الثانوي المواد الأكاديمية والمهنية، وكانت بديلاً عن امتحانات المستوى العادي (O Levels).في عام 1962، تم إلغاء المنح الدراسية الحكومية، وأصبحت الامتحانات تُعرف باسم الأوراق الخاصة أو مستويات S ، والتي كان بإمكان الطلاب المتفوقين في المستوى A اجتيازها لدعم طلباتهم الجامعية.
1980-2000الشهادة العامة للتعليم الثانويتم أخذ المستويات التكميلية المتقدمة جنبًا إلى جنب مع المستويات A كمؤهل مستقل
المنهج الدراسي 2000شكلت المستويات الفرعية المتقدمة السنة الأولى من مؤهل المستوى A. وحصل الطلاب الذين أكملوا بعد ذلك السنة A2 على شهادة المستوى A الكاملةكانت جوائز التوسع المتقدم مؤهلاً إضافياً لأكثر طلاب المستوى المتقدم تميزاً
إصلاحات العقد الثاني من القرن الحادي والعشرينتم تطبيق نظام شهادات الثانوية العامة الجديد تدريجياً بين عامي 2017 و2019، باستخدام نظام التقييم الرقمي واستبدال النظام المعياري بامتحانات في نهاية الدورة الدراسية التي تستغرق عامين.أصبحت شهادات المستوى المتقدم التكميلي (AS Levels) مؤهلاً مستقلاً كجزء من عملية إصلاح شاملة لشهادات المستوى المتقدم (A Levels)، حيث تم استبدال النظام المعياري بامتحانات في نهاية دورة المستوى المتقدم (A Levels) التي تستغرق عامينأتاح إدخال تقدير A* لمستويات A في عام 2010 التمييز بين أفضل طلاب مستويات A، وبالتالي تم إلغاء جميع تقديرات AEA باستثناء الرياضيات تدريجيًا

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "ماذا يعني أن تكون مدرسة أكاديمية؟" . بي بي سي. 7 مايو 2016. تم الاطلاع عليه في 3 أغسطس 2018 .
  2. ↑ جامعة ريدينغ. "رحلة طويلة من الوطن: مجتمعات الشتات في بريطانيا الرومانية - جامعة ريدينغ" . www.reading.ac.uk . تاريخ الاطلاع: 9 أكتوبر 2017 .
  3. ↑ جيلارد، ديريك (2018). التعليم في إنجلترا: تاريخ . تم الاطلاع عليه في 3 أغسطس 2018 .
  4. ↑ فليمنج، ديفيد. "تقرير فليمنج، الملحق أ: مصطلح "المدرسة العامة"www.educationengland.org.uk . جيلارد د (2018) التعليم في إنجلترا: تاريخ. مؤرشف من الأصل في 19 أبريل 2015.
  5. ↑ مولر، ميريام (2018). الطفولة والأيتام والورثة القاصرون في إنجلترا الريفية في العصور الوسطى: النشأة في القرية . دار نشر سبرينغر الدولية. ص 173. 
  6. 1 2 "البحث والتعليم والمعارض الإلكترونية > تاريخ العائلة > دليل شامل لتاريخ العائلة > الأشخاص في العمل > المتدربون" . الأرشيف الوطني . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 يونيو 2008 .
  7. ↑ دنلوب، أو جيه (1912). "الرابع". التلمذة المهنية الإنجليزية وعمالة الأطفال، تاريخ . لندن: فيشر أنوين.
  8. ↑ ألدريتش، ريتشارد (2005) [1997 في أ. هيكينين و ر. سلطانة (محرران)، التعليم المهني والتدريب المهني في أوروبا]. "13 - التدريب المهني في إنجلترا". دروس من تاريخ التعليم . روتليدج. ص 195-205 . ISBN  0-415-35892-2تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 يونيو 2008 .
  9. ↑ ديفيد ميتش، "التعليم للجميع من خلال تمويل من قبل البعض: وجهات نظر من أوائل العصر الحديث وإنجلترا الفيكتورية". مجلة Paedagogica Historica 52.4 (2016): 325-
  10. ↑ HC Barnard، تاريخ التعليم الإنجليزي من عام 1760 ، (1961)، 2-4.
  11. ↑ جون ويليام أدامسون، التعليم الإنجليزي، 1789-1902 ، (1930)، 114-127.
  12. ↑ جيه إتش هيغينسون، "مدارس السيدة". المجلة البريطانية للدراسات التربوية 22.2 (1974): 166-181. http://dx.doi.org/10.1080/00071005.1974.9973404
  13. ↑ مارتن، كريستوفر. تاريخ موجز للمدارس الإنجليزية ، (شرق ساسكس: وايلاند للنشر المحدودة، 1979)، 5، 8-9.
  14. ↑ ماكان، فيليب. التعليم الشعبي والتنشئة الاجتماعية في القرن التاسع عشر ، (لندن: ميثوين وشركاه المحدودة، 1977)، 29-30.
  15. ↑ هيغينسون، 1974، ص 166.
  16. ↑ لانغفورد، بول (1984). "7 - القرن الثامن عشر" . في كينيث أو. مورغان (محرر). تاريخ أكسفورد المصور لبريطانيا . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 382. ISBN  0-19-822684-5.
  17. ↑ "التعليم قبل القرن التاسع عشر" . التراث الحي . البرلمان البريطاني . تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2014 .
  18. ↑ شيري شيرود دوبري، "مدارس الأحد"، في جورج توماس كوريان (محرر)، موسوعة الحضارة المسيحية (2011) https://doi.org/10.1002/9780470670606.wbecc1331
  19. ↑ غاي كيندال. روبرت رايكس؛ دراسة نقدية (1939) ص 161-170. متوفر على الإنترنت
  20. ↑ كيث دي إم سنيل، "حركة مدارس الأحد في إنجلترا وويلز: عمالة الأطفال، والسيطرة الطائفية، وثقافة الطبقة العاملة". الماضي والحاضر 164 (1999): 122-168. متاح على الإنترنت
  21. ↑ فيليب ماكان، محرر، التعليم الشعبي والتنشئة الاجتماعية. في القرن التاسع عشر (1977) ص 67-92، 193-230.
  22. ↑ انظر مراجعة كتاب روث واتس، "صراع طبقي في العصر الفيكتوري؟ التدريس المدرسي والقس والكاهن والوزير، 1837-1902، بقلم جون ت. سميث". دراسات فيكتورية 53#1 (2010)، ص 29-31. https://doi.org/10.2979/victorianstudies.53.1.129
  23. ↑ ويليام هادن وايت، ريدبريك: تاريخ اجتماعي ومعماري للجامعات المدنية البريطانية (مطبعة جامعة أكسفورد، 2015) مقتطف
  24. ↑ ديردري رافتري، "فتح التعليم العالي أمام النساء في إنجلترا في القرن التاسع عشر: "ثورة غير متوقعة" أم تغيير حتمي؟" مجلة التعليم العالي الفصلية 56.4 (2002): 331-346.
  25. ↑ السير ليويلين وودوارد، عصر الإصلاح 1815-1870 (الطبعة الثانية، 1962) الصفحات 474-501.
  26. ↑ روبرت إنسور، 1870-1914 (1936) ص 530.
  27. ↑ وولر، فيونا (16 يونيو 2016). "تعليم عمال شيفيلد في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر: مدرسة سانت لوك الوطنية، شارع جاردن، شيفيلد". مجلة علم الآثار الصناعية . 38 (1): 47-58 . doi : 10.1080/03090728.2016.1156850 . S2CID 113957388 . 
  28. ↑ إي إيه جي كلارك، "المدارس المبكرة للمحتاجين وتأسيس اتحاد مدارس الفقراء". مجلة الإدارة التربوية والتاريخ 1.2 (1969): 9-21.
  29. ↑ أ. غرين، التعليم وتكوين الدولة: نشأة أنظمة التعليم في إنجلترا وفرنسا والولايات المتحدة الأمريكية . ماكميلان، 1990
  30. ↑ "التعليم في المملكة المتحدة: تاريخ - الفصل 3" . education-uk.org .
  31. ↑ سيمون هيفر، العقول العليا: الفيكتوريون وولادة بريطانيا الحديثة (2013) ص 1-30.
  32. ↑ فابريس نيدام، "بناء الرجولة في عهد توماس أرنولد من راغبي (1828-1842): النوع الاجتماعي والسياسة التعليمية والحياة المدرسية في مدرسة عامة في أوائل العصر الفيكتوري." النوع الاجتماعي والتعليم 16.3 (2004): 303-326.
  33. ↑ جوناثان باري، "لو، روبرت، فيكونت شيربروك (1811-1892)"، قاموس أكسفورد للسير الوطنية (2004؛ الطبعة الإلكترونية، 2011) ، تم الاطلاع عليه في 26 نوفمبر 2017
  34. ↑ هيفر، العقول العليا: الفيكتوريون وولادة بريطانيا الحديثة (2013) ص 424-28.
  35. ↑ روي جينكينز، غلادستون: سيرة ذاتية (1997)، الصفحات 231-235
  36. ↑ "قانون التعليم لعام 1870" . www.parliament.uk .
  37. ↑ ألين وارين، "فورستر، ويليام إدوارد (1818-1886)"، قاموس أكسفورد للسير الوطنية، (2004؛ الطبعة الإلكترونية، 2008) ، تم الاطلاع عليه في 26 نوفمبر 2017
  38. ↑ هيفر، العقول العليا: الفيكتوريون وولادة بريطانيا الحديثة (2013) ص 432-44.
  39. 1 2 جينكينز، غلادستون: سيرة ذاتية (1997)، الصفحات 231-235
  40. ↑ "قانون التعليم الابتدائي لعام 1876" . التعليم في المملكة المتحدة . مؤرشف من الأصل في 14 نوفمبر 2013.
  41. ↑ "بحوث المدارس" . GENUKI . مؤرشف من الأصل في 30 أغسطس 2008.
  42. ١ ٢ ٣ ٤ أسئلة وأجوبة حول الحضور المدرسي ( مؤرشفة بتاريخ ١١ مايو ٢٠٠٨ على موقع Wayback Machine) DfES.gov.uk
  43. ↑ "قانون التعليم الابتدائي لعام 1891" . التعليم في المملكة المتحدة . مؤرشف من الأصل في 14 نوفمبر 2013.
  44. ↑ "قانون التعليم الابتدائي (للأطفال المكفوفين والصم) لعام 1893" . التعليم في المملكة المتحدة . مؤرشف من الأصل في 14 نوفمبر 2013.
  45. 1 2 "التواريخ الرئيسية في التعليم البريطاني (1000-1899)" . thepotteries.org .
  46. ↑ "قانون المدارس التطوعية لعام 1897" . التعليم في المملكة المتحدة . مؤرشف (PDF) من الأصل في 22 مارس 2017.
  47. ↑ إيفانز، ديك. تاريخ التعليم التقني: مقدمة موجزة
  48. ↑ إيلي هاليفي (1951). تاريخ الشعب الإنجليزي في القرن التاسع عشر: الإمبريالية وصعود الحركة العمالية. المجلد 5. الصفحات 139-210 . 
  49. ↑ جي آر سيرل (2005). نيو إنجلاند؟: السلام والحرب، 1886-1918 . مطبعة جامعة أكسفورد. ص 333-334 . ISBN  9780199284405.
  50. ↑ إيلي هاليفي (1952). تاريخ الشعب الإنجليزي في القرن التاسع عشر: حكم الديمقراطية 1905-1914. الكتاب الأول. المجلد السادس . الصفحات 64-93 . 
  51. ↑ جون تي. سميث، "المسكونية، والضرورة الاقتصادية، واختفاء المدارس الابتدائية الميثودية في إنجلترا في القرن العشرين". تاريخ التعليم (2010) 39#4 ص 631-657.
  52. ↑ أندروز، لورانس (1976). قانون التعليم، 1918. روتليدج.
  53. ↑ جيلارد، ديريك (1998). "7: التعليم الثانوي للبعض". التعليم في المملكة المتحدة: تاريخ . القسم 5.
  54. ↑ GAN Lowndes, The Silent Social Revolution: An Account of Public Education in England and Wales, 1895–1935 (Oxford University Press, 1937), p 240.
  55. ↑ لوسون، جون؛ هارولد، سيلفر (1973). تاريخ اجتماعي للتعليم في إنجلترا . روتليدج. ISBN 978-0-415-43251-1.
  56. ↑ أنتوني هوارد، آر إيه بي: حياة آر إيه بتلر (1987). الصفحات 118-122
  57. ↑ إتش سي دينت، "رفع سن ترك المدرسة في بريطانيا"، مجلة مراجعة المدارس 55#9 (1947)، ص 523-525 في JSTOR
  58. ↑ مارتن فرانسيس، "سياسة اشتراكية للتعليم؟: العمل والمدرسة الثانوية، 1945-1951." تاريخ التعليم 24.4 (1995): 319-335.
  59. ↑ كان التعليم الابتدائي مجانيًا منذ قانون عام 1891. وحتى بعد عام 1944، استمرت بعض المدارس النحوية القديمة - المدارس النحوية الممولة مباشرة من المنح - في فرض رسوم على بعض التلاميذ.
  60. ↑ بول أديسون، الطريق إلى عام 1945: السياسة البريطانية والحرب العالمية الثانية (1975). الصفحات 237-38.
  61. ↑ كيفن جيفريز، "آر إيه بتلر، مجلس التعليم وقانون التعليم لعام 1944"، التاريخ (1984) 69#227 ص. 415–431.
  62. ↑ برايان سيمون، "قانون التعليم لعام 1944: إجراء محافظ؟"، تاريخ التعليم (1986) 15#1 ص 31-43.
  63. ↑ جيريمي بلاك (2016). تاريخ الجزر البريطانية . بالغراف ماكميلان. ص 336. ISBN  9781137573629.
  64. ↑ ديفيد كينستون (2008). بريطانيا التقشفية 1945-1951 . بلومزبري . ص 150-154 . ISBN  978-0-7475-9923-4.
  65. ↑ سامبسون، أنتوني (1982). التشريح المتغير لبريطانيا . لندن: هودر وستوكتون. ص 114. ISBN  978-0-340-20964-6.
  66. 1 2 التعليم في إنجلترا - التسلسل الزمني
  67. 1 2 3 4 5 "موجز سن ترك المدرسة" . Politics.co.uk . مؤرشف من الأصل في 23 ديسمبر 2007.
  68. ↑ "سن ترك التعليم" . politics.co.uk . مؤرشف من الأصل في 29 أكتوبر 2009. تم الاطلاع عليه في 10 أكتوبر 2010 .
  69. ↑ هودجز، لوسي (6 يونيو 1996). "السبب الرئيسي للفشل؟" . صحيفة الإندبندنت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أغسطس 2018 .
  70. ↑ مايكل فلود وميريل هامر، محرران. قانون إصلاح التعليم لعام 1988: أصوله وآثاره (روتليدج، 1990).
  71. ↑ جيليان فورستر ودين غارات، محرران. سياسة التعليم المفككة (بلومزبري، 2016).
  72. ↑ توملينسون، سالي (1997). "وجهات نظر اجتماعية حول المدارس الفاشلة" . دراسات دولية في علم اجتماع التعليم . 7 (1): 95. doi : 10.1080/09620219700200006 .
  73. ↑ إدوين كوكس وجوزفين م. كيرنز، محرران. إصلاح التعليم الديني: البنود الدينية لقانون إصلاح التعليم لعام 1988 (لندن: كوجان بيج، 1989).
  74. ↑ برامج التدريب المهني ذات المستوى العالمي. استراتيجية الحكومة لمستقبل برامج التدريب المهني في إنجلترا. وزارة التعليم والشباب والرياضة/وزارة الأطفال والمدارس والأسر، 2008
  75. ^ "Doğum Kontrol Hapı Fiyat - Güncel - Estetisyen Doktor" . دكتور إستيتيسيان .
  76. ↑ موقع وزارة التعليم والمهارات، صفحة مدارس بيكون. مؤرشف في 23 أبريل 2007 على موقع Wayback Machine . تم الاطلاع عليه في 14 أبريل 2007.
  77. ↑ تحديد سن ترك المدرسة بثمانية عشر عاماً، بي بي سي نيوز، تم الاطلاع عليه في 12 يناير 2007
  78. ↑ غارنهام، إميلي (3 سبتمبر 2008). "رفع سن ترك المدرسة إلى 17 عامًا" . ديلي إكسبريس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 سبتمبر 2018 .
  79. ↑ "أسئلة وأجوبة: الأكاديميات والمدارس الحرة" . بي بي سي نيوز أونلاين . 26 مايو 2010.
  80. ↑ "الاستمرار في التعليم أو التدريب حتى بلوغ سن 18 عامًا" . مؤرشف من الأصل في 5 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه في 16 مارس 2015 .

للمزيد من القراءة

الدراسات الأكاديمية

  • ألدريتش، ريتشارد، ودينيس دين، وبيتر جوردون. التعليم والسياسة في إنجلترا في القرن العشرين (1991). مقتطف
  • باركر، ر. التعليم والسياسة 1900-1951 (1972). متوفر على الإنترنت
  • بارنارد، إتش سي، تاريخ التعليم الإنجليزي (1967) على الإنترنت .
  • باكستر، بريندا. "التعليم المحمي: دراسة لنظريات وممارسات التعليم الكويكري في إنجلترا في القرن التاسع عشر" (أطروحة، جامعة تورنتو؛ أطروحات ورسائل ProQuest، 1979. NK40880).
  • بيست، جي إف إيه "الصعوبات الدينية للتعليم الوطني في إنجلترا، 1800-1870". مجلة كامبريدج التاريخية 12#2 (1956): 155-173. على الإنترنت .
  • بيرشينو، تشارلز. تاريخ التعليم الابتدائي في إنجلترا وويلز من عام 1800 حتى يومنا هذا (1920) متوفر على الإنترنت
  • تشيتي، كلايد. "سياسة التعليم وصنع السياسات، 1997-2009". مراجعة السياسة الاجتماعية 22: التحليل والنقاش في السياسة الاجتماعية، 2010 ، تحرير إيان غرينر وآخرون، (مطبعة جامعة بريستول، 2010)، ص 13-30. JSTOR j.ctt9qgsrq.6 
  • كيلي، توماس. تاريخ تعليم الكبار في بريطانيا العظمى من العصور الوسطى إلى القرن العشرين (الطبعة الثانية 1970).
  • نايت، سي. صناعة سياسة التعليم المحافظة في بريطانيا ما بعد الحرب 1950-1986 (1990).
  • لارسن، ماريان أ. صناعة وتشكيل المعلم الفيكتوري: تاريخ ثقافي جديد مقارن (بالغريف ماكميلان، 2011)
  • لوسون، جون؛ هارولد سيلفر (1973). تاريخ اجتماعي للتعليم في إنجلترا . ميثوين. ISBN 9780416086805.
  • لوتون، دينيس. التعليم وأيديولوجيات حزب العمال، 1900-2001 وما بعدها (2004)
  • لوي، روي. التعليم في سنوات ما بعد الحرب: تاريخ اجتماعي (1988).
  • لوي، روي. التعليم والتغيير الاجتماعي منذ عام 1760: خلق عدم المساواة من خلال التعليم (روتليدج، 2021)
  • لوندز، غان. الثورة الاجتماعية الصامتة: سردٌ للتعليم العام في إنجلترا وويلز، 1895-1935 (مطبعة جامعة أكسفورد، 1937) متوفر على الإنترنت
  • ميتش، ديفيد. "التعليم للجميع من خلال تمويل من قبل فئة معينة: منظورات من إنجلترا في أوائل العصر الحديث والعصر الفيكتوري". مجلة Paedagogica Historica ، المجلد 52، العدد 4 (2016): 325-348. https://doi.org/10.1080/00309230.2016.1178783
  • موران، جو آن هوبنر (2014). نمو التعليم الإنجليزي، 1340-1548: التعلم، ومحو الأمية، والعلمانية في أبرشية يورك قبل الإصلاح . مطبعة جامعة برينستون. JSTOR j.ctt7zv1w9 . 
  • مولدر، جون ر. معبد العقل: التعليم والذوق الأدبي في إنجلترا في القرن السابع عشر (1969). متاح للاستعارة مجاناً عبر الإنترنت.
  • أوداي، روزماري. التعليم والمجتمع، 1500-1800: الأسس الاجتماعية للتعليم في بريطانيا الحديثة المبكرة (1982)
  • ريتشموند، دبليو كيه آر تاريخ التعليم: التعليم في بريطانيا منذ عام 1944 (2007).
  • رويل، إدوارد. بريطانيا الحديثة: تاريخ اجتماعي 1750-2010 (1987، 1997، الطبعة الثالثة، 2012) الجزء 7؛ ملخص من 55 صفحة
  • روبنشتاين، د. وسيمون، ب. تطور المدرسة الشاملة 1926-1972 (1969) على الإنترنت
  • ساندرسون، مايكل. التعليم والتغير الاقتصادي والمجتمع في إنجلترا 1780-1870 (مطبعة جامعة كامبريدج، 1995).
  • ساندرسون، مايكل. التعليم والتدهور الاقتصادي في بريطانيا، من عام 1870 إلى تسعينيات القرن العشرين (1999)
  • سايمون، برايان. الدولتان والبنية التعليمية، 1780-1870 (1960): تاريخ أكاديمي ماركسي في 4 مجلدات
    • سايمون، برايان. التعليم والحركة العمالية، 1870-1920 (1965)
    • سيمون، برايان. سياسات الإصلاح التربوي 1920-1940 (1974).
    • سيمون، برايان. التعليم والنظام الاجتماعي 1940-1990 (1991).
  • سبنسر، سوزان آن. "الثقافة في الفوضى: التعليم الكلاسيكي كقوة مضادة للثورة في إنجلترا في القرن التاسع عشر" (أطروحة، جامعة كاليفورنيا، سانتا باربرا؛ أطروحات ورسائل ProQuest، 1992. 9237835).
  • ستيفنز، دبليو بي التعليم في بريطانيا 1750-1914 (1999)
  • ستون، لورانس. "محو الأمية والتعليم في إنجلترا 1640-1900". الماضي والحاضر 42 (1969): 69-139 على الإنترنت .
  • ستورت، ماري . تعليم الشعب: تاريخ التعليم الابتدائي في إنجلترا وويلز في القرن التاسع عشر (1967)
  • واردل، ديفيد. التعليم الشعبي الإنجليزي 1780-1970 (مطبعة جامعة كامبريدج، 1970) متوفر على الإنترنت
  • واتسون فوستر (محرر). موسوعة وقاموس التربية (لندن: 1921، 4 مجلدات) متوفرة على الإنترنت
  • واتس، روث. "مساهمة الموحدين في التعليم في إنجلترا من أواخر القرن الثامن عشر إلى عام 1853" (أطروحة، جامعة ليستر؛ أطروحات ورسائل ProQuest، 1987. U003900).
  • وودوارد، ليويلين. عصر الإصلاح 1815-1870 (الطبعة الثانية، 1962)، الصفحات 474-501. متوفر على الإنترنت
  • ريجلي تيري. سياسات المناهج الدراسية في المدارس (لندن: مركز العمل والدراسات الاجتماعية، 2014). متوفر على الإنترنت

علم التأريخ

  • بيشوف، كريستوفر. "التقدم والشعب: تاريخ التعليم الجماهيري ومفاهيم الهوية البريطانية، 1870-1914." تاريخ التعليم 49.2 (2020): 160-183.
  • جونز، كين. "الماضي كله أمامنا: تاريخ التعليم في الأوقات الصعبة." المجلة البريطانية لعلم اجتماع التعليم 33.6 (2012): 935-949.
  • ماكولوتش، غاري، محرر. مختارات روتليدج فالمر في تاريخ التعليم (2005) مقالات أكاديمية حديثة. مقتطف
  • ماكولوتش، غاري. البحث التاريخي في البيئات التعليمية (2000)؛ كتاب مدرسي حول كيفية كتابة التاريخ التعليمي البريطاني. مقتطف ؛ قائمة مراجع جيدة
  • ماكولوتش، غاري. "تاريخ التعليم الشعبي: برايان سيمون، الحزب الشيوعي البريطاني ودراسات في تاريخ التعليم، 1780-1870." تاريخ التعليم 39.4 (2010): 437-457.
  • ماكولوتش، غاري. الصراع من أجل تاريخ التعليم (2011)، مقتطف من فوكس أون بريتن ؛ الفصل 1 يغطي علم التأريخ .
  • ماكولوتش، غاري. "المؤتمر الدائم للدراسات في التعليم - بعد ستين عامًا." المجلة البريطانية للدراسات التربوية 60.4 (2012): 301-316.
  • مارتن، ماري كلير. "الكنيسة والمدرسة والمكان: إعادة النظر في كتابة تاريخ البنى التحتية التعليمية "الحكومية" و"الدينية" في إنجلترا وويلز، 1780-1870." Paedagogica Historica 49.1 (2013): 70-81.
  • ريتشاردسون، ويليام. "التأريخ البريطاني للتعليم في السياق الدولي في مطلع القرن، 1996-2006." تاريخ التعليم 36.4-5 (2007): 569-593.
  • ساندرسون، مايكل. "التاريخ التربوي والاقتصادي: الجيران الطيبون." تاريخ التعليم 36.4-5 (2007): 429-445.
  • وايتهيد، كلايف. "تأريخ سياسة التعليم الإمبراطورية البريطانية، الجزء الأول: الهند." تاريخ التعليم 34.3 (2005): 315-329.
  • وايتهيد، كلايف. "تأريخ سياسة التعليم الإمبراطورية البريطانية، الجزء الثاني: أفريقيا وبقية الإمبراطورية الاستعمارية." تاريخ التعليم 34.4 (2005): 441-454.

نحيف

  • آدامز، بولين. سومرفيل للنساء: كلية أكسفورد 1879-1993 (1996)
  • دايهاوس، كارول. لا تمييز بين الجنسين؟: النساء في الجامعات البريطانية، 1870-1939 (1995)
  • إيشباخ، إليزابيث سيمور. التعليم العالي للمرأة في إنجلترا وأمريكا، 1865-1920 (1993)
  • جومرسال، ميج. "التعليم من أجل الحياة المنزلية؟ منظور القرن التاسع عشر حول تعليم الفتيات." النوع الاجتماعي والتعليم 6#3 (1994): 235-247.
  • كام، جوزفين. الأمل المؤجل: تعليم الفتيات في التاريخ الإنجليزي (1965).
  • ماكديرميد، جين. تعليم الفتيات في بريطانيا وأيرلندا، 1800-1900 (روتليدج، 2013).
  • بوب، راما ديل. "تطور التعليم العالي الرسمي للنساء في إنجلترا، 1862-1914." (أطروحة دكتوراه، جامعة بنسلفانيا؛ أطروحات ورسائل ProQuest، 1972. 7301433).
  • بورفيس، جون . تاريخ تعليم المرأة في إنجلترا (الجامعة المفتوحة، 1991).
  • رافتري، ديردري. "انفتاح التعليم العالي أمام النساء في إنجلترا في القرن التاسع عشر: "ثورة غير متوقعة" أم تغيير حتمي؟". مجلة التعليم العالي الفصلية 56.4 (2002): 331-346.
  • روولد، كاثارينا. المرأة المتعلمة: العقول والأجساد والتعليم العالي للمرأة في بريطانيا وألمانيا وإسبانيا، 1865-1914 (روتليدج، 2011).
  • شوارتز، لورا. "الفكر النسوي حول التعليم في إنجلترا الفيكتورية." مراجعة أكسفورد للتعليم 37#5 (2011): 669-682.
  • تامبوكو، ماريا. "عن أماكن أخرى: كليات النساء في مطلع القرن التاسع عشر في المملكة المتحدة." النوع الاجتماعي والمكان والثقافة: مجلة الجغرافيا النسوية 7#3 (2000): 247-263.
  • تروفيه-فايندينغ، سوزان. "التدريس كوظيفة للمرأة: أثر قبول النساء في التدريس الابتدائي في إنجلترا وفرنسا في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين." تاريخ التعليم 34#5 (2005): 483-496.

المصادر الأولية

  • كوبرلي، إلوود ب. (محرر)، قراءات في تاريخ التعليم: مجموعة من المصادر والقراءات لتوضيح تطور الممارسة والنظرية والتنظيم التربوي (1920)؛ مصادر أولية متاحة عبر الإنترنت من بريطانيا والولايات المتحدة وأوروبا.
  • كاي-شاتلوورث، جيمس. أربع فترات من التعليم العام كما تمت مراجعتها في الأعوام 1832، 1839، 1846، 1862 (1862) على الإنترنت
  • ليتش، آرثر ف. (محرر). المواثيق والوثائق التعليمية من عام 1909 إلى عام 1998 (1911). 640 صفحة؛ متوفرة على الإنترنت ؛ مقتطفات من جوجل ؛ عدد قليل من المواد بعد عام 1600.
  • ماذرسول، هارتلي بي إن. دليل الجميع لقانون التعليم لعام 1902، وهو نص القانون، بالإضافة إلى مقدمة وملاحظات توضيحية (1903). متوفر مجاناً عبر الإنترنت