علم العروض (اللغويات)

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة
جزء من سلسلة عن
علم الصوتيات
جزء من سلسلة اللغويات
التخصصات الفرعية
التعبير
أماكن النطق
آداب النطق
آليات تيار الهواء
الصوتيات
النطق ( التلفظ الصوتي )
أنواع النطق
تصور
نظريات إدراك الكلام
Linguistics portal
  • v
  • t
  • e

في علم اللغة ، علم العروض ( / ˈprɒsədi , ˈprɒz- / ) [ 1] [2] هو دراسة عناصر الكلام التي ليست مقاطع صوتية فردية ( حروف العلة والحروف الساكنة ) ولكنها خصائص للمقاطع ووحدات الكلام الأكبر، بما في ذلك الوظائف اللغوية مثل التنغيم والضغط والإيقاع . تُعرف هذه العناصر باسم العناصر فوق المقطعية . [ 3 ]

يعكس علم العروض السمات العاطفية الدقيقة للمتحدث أو أقواله: حالته العاطفية الواضحة أو الكامنة، وشكل اللفظ (بيان أو سؤال أو أمر)، ووجود السخرية أو التهكم ، والتركيز على الكلمات أو الصرفيات، والتباين ، والتركيز ، وما إلى ذلك. يعرض علم العروض عناصر اللغة التي لا يتم ترميزها بواسطة القواعد النحوية أو علامات الترقيم أو اختيار المفردات .

صفات علم العروض

في دراسة الجوانب العروضية للكلام، من المعتاد التمييز بين المقاييس السمعية ( الانطباعات الذاتية التي تنتج في ذهن المستمع) والمقاييس الموضوعية (الخصائص الفيزيائية للموجة الصوتية والخصائص الفسيولوجية للنطق التي يمكن قياسها موضوعيًا). لا تتوافق المقاييس السمعية (الذاتية) والموضوعية ( الصوتية والنطقية) للعروض بطريقة خطية. [4] استندت معظم دراسات العروض على التحليل السمعي باستخدام المقاييس السمعية.

من الناحية السمعية، المتغيرات النغمية الرئيسية هي:

صوتيًا، تتوافق هذه المتغيرات النغمية بشكل وثيق مع:

تصور عروض صوت ذكري يقول "عروض الكلام": درجة الصوت في ارتفاع الشريط، والطاقة الدورية في عرض الشريط والظلام.
الصوت للتصور أعلاه.
  • التردد الأساسي (يقاس بالهرتز، أو دورات في الثانية)
  • المدة (تقاس بوحدات زمنية مثل المللي ثانية أو الثواني)
  • الشدة أو مستوى ضغط الصوت (يقاس بالديسيبل)
  • الخصائص الطيفية (توزيع الطاقة في أجزاء مختلفة من نطاق التردد المسموع)

يتم استغلال مجموعات مختلفة من هذه المتغيرات في الوظائف اللغوية للتجويد والضغط، فضلاً عن السمات الموسيقية الأخرى مثل الإيقاع والوتيرة. [4] تمت دراسة متغيرات موسيقية إضافية، بما في ذلك جودة الصوت والتوقف. يمكن دراسة سلوك المتغيرات الموسيقية إما كخطوط طولية عبر الوحدة الموسيقية أو من خلال سلوك الحدود. [5]

علم الأصوات

السمات العروضية هي فوق القطعية، لأنها خصائص وحدات الكلام التي يتم تعريفها على مجموعات من الأصوات بدلاً من المقاطع الفردية. [6] عند الحديث عن السمات العروضية، من المهم التمييز بين الخصائص الشخصية التي تنتمي إلى صوت الفرد (على سبيل المثال، نطاق درجة الصوت المعتادة، وأنماط التنغيم، وما إلى ذلك) والسمات العروضية المتغيرة بشكل مستقل والتي تُستخدم على نحو متباين للتواصل بالمعنى (على سبيل المثال، استخدام التغييرات في درجة الصوت للإشارة إلى الفرق بين العبارات والأسئلة). الخصائص الشخصية التي تنتمي إلى فرد ما ليست ذات أهمية لغوية في حين أن السمات العروضية ذات أهمية. تم العثور على العروض في جميع اللغات ووصفها بأنها مكون طبيعي للغة. تختلف السمات المحددة للعروض التي تعرض المشاعر الدقيقة للفرد عبر اللغات والثقافات.

التجويد

وصف بعض الكتاب (على سبيل المثال، O'Connor وArnold) [7] التجويد بالكامل من حيث درجة الصوت، بينما اقترح آخرون (على سبيل المثال، Crystal) [8] أن "التجويد" عبارة عن مزيج من العديد من المتغيرات النغمية. غالبًا ما يُقال إن التجويد الإنجليزي يعتمد على ثلاثة جوانب:

  • تقسيم الكلام إلى وحدات
  • إبراز كلمات ومقاطع معينة
  • اختيار حركة الملعب (على سبيل المثال، السقوط أو الارتفاع)

يمكن رؤية اختيار حركة النغمة وتسليط الضوء على كلمات معينة لإنشاء أنماط تجويد مختلفة في المحادثة الإنجليزية التالية:

"هذه قطة؟"
"نعم، هذه قطة."
" قطة ؟ اعتقدت أنها أسد جبلي!"

التبادل أعلاه هو مثال على استخدام التنغيم لتسليط الضوء على كلمات معينة واستخدام ارتفاع وانخفاض درجة الصوت لتغيير المعنى. إذا قرأ بصوت عالٍ، فإن درجة الصوت تتحرك في اتجاهات مختلفة على كلمة "قطة". في السطر الأول، ترتفع درجة الصوت، مما يشير إلى سؤال. في السطر الثاني، تنخفض درجة الصوت، مما يشير إلى بيان - تأكيد للسطر الأول في هذه الحالة. أخيرًا، في السطر الثالث، يشير نمط الارتفاع والانخفاض المعقد إلى عدم التصديق. ينقل كل نمط درجة صوت/تجويد معنى مختلفًا. [6]

هناك اختلاف إضافي مرتبط بدرجات الصوت وهو نطاق درجات الصوت ؛ حيث يستطيع المتحدثون التحدث بنطاق واسع من درجات الصوت (وهذا مرتبط عادة بالإثارة)، وفي أوقات أخرى بنطاق ضيق. تستخدم اللغة الإنجليزية تغييرات في النغمة ؛ ويُعتقد أن تحويل نغمة الشخص إلى الجزء الأعلى أو الأدنى من نطاق درجة الصوت له معنى في سياقات معينة. [9] [10]

ضغط

يعمل الضغط كوسيلة لجعل المقطع اللفظي بارزًا. يمكن دراسة الضغط فيما يتعلق بالكلمات الفردية (يُطلق عليها "ضغط الكلمات" أو الضغط المعجمي ) أو فيما يتعلق بوحدات الكلام الأكبر (يُشار إليها تقليديًا باسم "ضغط الجملة" ولكن من الأنسب تسميتها " الضغط الإيقاعي "). يتم إبراز المقاطع اللفظية المشددة من خلال عدة متغيرات. يرتبط الضغط عادةً بما يلي:

  • بروز النغمة (مستوى النغمة الذي يختلف عن مستوى المقاطع المجاورة، أو حركة النغمة)
  • زيادة الطول (المدة)
  • زيادة مستوى الصوت (الديناميكيات)
  • الاختلافات في الجرس: في اللغة الإنجليزية وبعض اللغات الأخرى، يرتبط الضغط بجوانب جودة الحروف المتحركة (التي يرتبط بها الصوت بترددات المكوِّن أو طيف الحروف المتحركة). تميل الحروف المتحركة غير المجهدة إلى أن تكون مركزية بالنسبة للحروف المتحركة المجهدة، والتي تكون عادةً أكثر هامشية في الجودة [11]

بعض هذه الإشارات أقوى أو أكثر بروزًا من غيرها. على سبيل المثال، كتب آلان كروتندن "لقد أظهرت التجارب الإدراكية بوضوح أنه في اللغة الإنجليزية على أي حال، تشكل السمات الثلاث (درجة الصوت، والطول، والارتفاع) مقياسًا للأهمية في إبراز المقاطع، حيث تكون درجة الصوت هي الأكثر فعالية، بينما تكون درجة الصوت هي الأقل فعالية". [12]

عندما يكون بروز النغمة هو العامل الرئيسي، فإن البروز الناتج غالبًا ما يسمى باللهجة وليس الضغط. [13]

هناك اختلاف كبير من لغة إلى أخرى فيما يتعلق بدور الضغط في تحديد الكلمات أو في تفسير القواعد النحوية والنحوية. [14]

الإيقاع

إيقاع

على الرغم من أن الإيقاع ليس متغيرًا إيقاعيًا بالطريقة التي تكون بها درجة الصوت أو ارتفاع الصوت، فمن المعتاد التعامل مع إيقاع اللغة المميز كجزء من علم الأصوات الإيقاعي الخاص بها. غالبًا ما تم التأكيد على أن اللغات تظهر انتظامًا في توقيت الوحدات المتتالية من الكلام، وهو الانتظام المشار إليه باسم التزامن ، وأن كل لغة يمكن تعيينها بأحد ثلاثة أنواع إيقاعية: توقيت النبرة (حيث تكون مدة الفواصل بين المقاطع المشددة ثابتة نسبيًا)، وتوقيت المقطع (حيث تكون مدة المقاطع المتتالية ثابتة نسبيًا) وتوقيت المورا (حيث تكون مدة الموراي المتتالية ثابتة نسبيًا). وكما هو موضح في مقال التزامن ، لم يتم دعم هذا الادعاء بأدلة علمية.

يوقف

سواء كانت التوقفات مسموعة أو غير مسموعة، فهي شكل من أشكال مقاطعة الاستمرارية النطقية مثل المفصل المفتوح أو النهائي . وعادة ما يلاحظ تحليل المحادثة طول التوقفات. ويشكل التمييز بين التردد السمعي والتوقفات الصامتة تحديًا. ويمكن أن تساعد نقاط التقاطع المتناقضة داخل وخارج أجزاء الكلمات في تحديد التوقفات.

هناك مجموعة متنوعة من أنواع التوقفات "الممتلئة" . تشمل التوقفات اللغوية الصيغية "مثل" و "إر" و"أم"، وتشمل التوقفات التنفسية التعبيرية شبه اللغوية التنهد واللهث .

على الرغم من ارتباطها بالتنفس، فإن التوقفات قد تحتوي على محتوى لغوي متباين، كما هو الحال في الفترات بين الكلمات الفردية في نص التعليق الصوتي للإعلانات الإنجليزية والتي يتم وضعها أحيانًا للإشارة إلى محتوى المعلومات العالي، على سبيل المثال "الجودة. الخدمة. القيمة".

التقسيم إلى أجزاء

يساهم التوقف أو عدم وجوده في إدراك مجموعات الكلمات أو القطع. تشمل الأمثلة العبارة أو العبارة المكونة أو أداة التعجب . تسلط القطع الضوء عادةً على العناصر المعجمية أو التعبيرات الاصطلاحية الثابتة . إن تقسيم الكلام [15] موجود في أي لفظ كامل وقد يتوافق مع فئة نحوية ، ولكن ليس بالضرورة. تبدو القطعة الإنجليزية المعروفة "هل تعرف ماذا أعني؟" في الاستخدام الشائع وكأنها كلمة واحدة ("No-wada-MEEN؟") بسبب طمس أو التسرع في نطق مقاطع الكلمات المجاورة، وبالتالي تغيير الوصلات المفتوحة المحتملة بين الكلمات إلى وصلات مغلقة.

الوظائف

كان لعلم العروض عدد من الوظائف المهمة إدراكيًا في اللغة الإنجليزية واللغات الأخرى، حيث ساهم في التعرف على الكلام وفهمه. [16]

قواعد اللغة

يُعتقد أن علم العروض يساعد المستمعين في تحليل الكلام المستمر وفي التعرف على الكلمات، ويوفر إشارات إلى البنية النحوية والحدود النحوية ونوع الجملة. غالبًا ما ترتبط الحدود بين وحدات التنغيم بالحدود النحوية أو النحوية؛ يتم تحديدها من خلال ميزات عروضية مثل التوقفات وإبطاء الإيقاع، بالإضافة إلى "إعادة ضبط النغمة" حيث يعود مستوى نغمة المتحدث إلى المستوى النموذجي لبداية وحدة تنغيم جديدة. بهذه الطريقة يمكن حل الغموض المحتمل . على سبيل المثال، الجملة "لقد دعوا بوب وبيل ورفض آل" غامضة عند كتابتها، على الرغم من أن إضافة فاصلة مكتوبة بعد "بوب" أو "بيل" ستزيل غموض الجملة. ولكن عندما تُقرأ الجملة بصوت عالٍ، فإن الإشارات العرضية مثل التوقفات (تقسيم الجملة إلى أجزاء) والتغييرات في التنغيم ستقلل من الغموض أو تزيله. [17] إن تحريك الحدود اللغوية في حالات مثل المثال المذكور أعلاه من شأنه أن يؤدي إلى تغيير تفسير الجملة. وقد تم التوصل إلى هذه النتيجة في الدراسات التي أجريت باللغتين الإنجليزية والبلغارية. [18] وقد أظهرت الأبحاث في التعرف على الكلمات الإنجليزية دورًا مهمًا للعروض. [19] [20]

ركز

يعمل التنغيم والضغط معًا لتسليط الضوء على الكلمات أو المقاطع المهمة للتباين والتركيز . [21] يُشار إلى هذا أحيانًا باسم الوظيفة التشديدية للعروض. ومن الأمثلة المعروفة الجملة الغامضة "لم أقل أبدًا أنها سرقت أموالي"، حيث توجد سبعة تغييرات في المعنى اعتمادًا على أي من الكلمات السبع يتم تسليط الضوء عليها صوتيًا. [22]

الخطاب والوظائف البراجماتية

يساعد علم العروض في نقل العديد من الوظائف البراجماتية الأخرى، بما في ذلك التعبير عن المواقف (الموافقة، وعدم اليقين، وعدم الرضا، وما إلى ذلك)، والإشارة إلى نوايا أخذ الدور (الاحتفاظ بالكلمة، والتنازل عن الدور، ودعوة قناة خلفية مثل آه، وما إلى ذلك)، ووضع علامة على بنية الموضوع (بدء موضوع جديد، وإغلاق موضوع، واستيفاء ملاحظة بين قوسين، وما إلى ذلك)، من بين أمور أخرى. [23] [24] [25] على سبيل المثال، درس ديفيد برازيل وزملاؤه كيف يمكن أن تشير التنغيم إلى ما إذا كانت المعلومات جديدة أو راسخة بالفعل؛ وما إذا كان المتحدث مهيمنًا أم لا في محادثة؛ ومتى يدعو المتحدث المستمع إلى تقديم مساهمة في المحادثة. [26]

العاطفة

كما أن علم العروض مهم في الإشارة إلى المشاعر والمواقف. وعندما يكون ذلك غير طوعي (كما هو الحال عندما يتأثر الصوت بالقلق أو الخوف)، فإن المعلومات العرضية لا تكون ذات أهمية لغوية. ومع ذلك، عندما يغير المتحدث كلامه عمدًا، على سبيل المثال للإشارة إلى السخرية، فإن هذا ينطوي عادةً على استخدام السمات العرضية. والسمة العرضية الأكثر فائدة في الكشف عن السخرية هي تقليل التردد الأساسي المتوسط ​​​​بالنسبة للكلام الآخر من أجل الفكاهة أو الحياد أو الإخلاص. وفي حين أن الإشارات العرضية مهمة في الإشارة إلى السخرية، فإن أدلة السياق والمعرفة المشتركة مهمة أيضًا. [27]

اعتبر تشارلز داروين في كتابه أصل الإنسان أن الإيقاع العاطفي يسبق تطور اللغة البشرية : "حتى القرود تعبر عن مشاعر قوية بنغمات مختلفة - الغضب ونفاد الصبر بنغمات منخفضة، - الخوف والألم بنغمات عالية." [28] المتحدثون الأصليون الذين يستمعون إلى ممثلين يقرؤون نصًا محايدًا عاطفيًا أثناء إسقاط العواطف تعرفوا بشكل صحيح على السعادة بنسبة 62٪ من الوقت، والغضب بنسبة 95٪، والمفاجأة بنسبة 91٪، والحزن بنسبة 81٪، والنبرة المحايدة بنسبة 76٪. عندما تمت معالجة قاعدة بيانات هذا الكلام بواسطة الكمبيوتر، سمحت السمات المقطعية بالتعرف على السعادة والغضب بنسبة أفضل من 90٪، بينما سمحت السمات المقطعية فوق المقطعية بالتعرف بنسبة 44٪ -49٪ فقط. وكان العكس صحيحًا بالنسبة للمفاجأة، والتي تم التعرف عليها بنسبة 69٪ فقط من الوقت بواسطة السمات المقطعية و 96٪ من الوقت بواسطة الإيقاع فوق المقطعي. [29] في المحادثة النموذجية (بدون صوت الممثل)، قد يكون التعرف على العاطفة منخفضًا جدًا، من رتبة 50٪، مما يعوق وظيفة الترابط المعقدة للكلام التي ينادي بها بعض المؤلفين. [30] ومع ذلك، حتى لو لم يكن من الممكن التعرف على التعبير العاطفي من خلال العروض دائمًا بوعي، فقد تستمر نبرة الصوت في إحداث تأثيرات لا شعورية في المحادثة. لا ينبع هذا النوع من التعبير من تأثيرات لغوية أو دلالية ، وبالتالي يمكن عزله عن المحتوى اللغوي التقليدي [ بحاجة لتوضيح ] . [ مشكوك فيه - ناقش ] وجد أن قدرة الشخص العادي على فك شفرة الضمنية المحادثة للعروض العاطفية أقل دقة قليلاً من قدرة تمييز تعبيرات الوجه التقليدية؛ ومع ذلك، تختلف القدرة المحددة على فك الشفرة حسب العاطفة. تم تحديد هذه [ بحاجة لتوضيح ] العاطفية على أنها منتشرة في جميع الثقافات، حيث يتم استخدامها وفهمها عبر الثقافات. المشاعر المختلفة ومعدلات التعرف التجريبية العامة الخاصة بها هي كما يلي: [31]

  • الغضب والحزن: معدل عالي من التحديد الدقيق
  • الخوف والسعادة: معدل متوسط ​​من الدقة في التعرف
  • الاشمئزاز: معدل ضعيف من التحديد الدقيق

يستخدم المستمعون أسلوب الكلام لتوجيه القرارات المتعلقة بالتأثير العاطفي للموقف. يلعب ما إذا كان الشخص يفك شفرة الأسلوب على أنه إيجابي أو سلبي أو محايد دورًا في الطريقة التي يفك بها الشخص شفرة تعبير الوجه المصاحب للكلام. كلما اقترب تعبير الوجه من الحياد، يؤثر التفسير الأسلوبي على تفسير تعبير الوجه. كشفت دراسة أجراها مارك دي بيل أن 600 مللي ثانية من المعلومات الأسلوبية ضرورية للمستمعين ليكونوا قادرين على تحديد النبرة العاطفية للكلام. في الأطوال أدناه، لم تكن هناك معلومات كافية للمستمعين لمعالجة السياق العاطفي للكلام. [32]

الجوانب المعرفية والعصبية والتنموية والسريرية

لغة الطفل

لقد تم ملاحظة سمات صوتية فريدة في الكلام الموجه للرضع (IDS) - والمعروف أيضًا باسم حديث الأطفال أو الكلام الموجه للأطفال (CDS) أو "لغة الأم". يميل البالغون، وخاصة مقدمو الرعاية، الذين يتحدثون إلى الأطفال الصغار إلى تقليد الكلام الطفولي باستخدام درجة أعلى وأكثر تنوعًا، بالإضافة إلى الضغط المبالغ فيه. يُعتقد أن هذه السمات الصوتية تساعد الأطفال في اكتساب الصوتيات وتقسيم الكلمات والتعرف على حدود العبارات. وعلى الرغم من عدم وجود دليل يشير إلى أن الكلام الموجه للرضع ضروري لاكتساب اللغة، فقد لوحظت هذه السمات الصوتية المحددة في العديد من اللغات المختلفة. [33]

أبروسوديا

إن عدم القدرة على النطق هو ضعف مكتسب أو نمائي في فهم أو توليد المشاعر المنقولة في اللغة المنطوقة. وغالبًا ما يصاحب عدم القدرة على النطق عدم القدرة على استخدام الاختلافات في الكلام بشكل صحيح، وخاصة مع العجز في القدرة على تعديل درجة الصوت والصوت والتجويد وإيقاع تكوين الكلمات بدقة. [34] يُرى هذا أحيانًا لدى الأفراد المصابين بالتوحد . [35]

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الأبروروديا وهي:

  • الإيقاع المعجمي: الإيقاع الذي يؤثر على بعض المقاطع المشددة. وقد أظهرت الدراسات أن التباين بين النغمة المعجمية في المخ يستثير استجابة أقوى قبل الانتباه في النصف الأيمن من المخ مقارنة بالنصف الأيسر. ومع التباين بين الحروف الساكنة، ينتج المخ نمطًا معاكسًا، مع استجابة أقوى قبل الانتباه في النصف الأيسر من المخ مقارنة بالنصف الأيمن. ومن الأمثلة على الإيقاع المعجمي "تحويل" مقابل "تحويل".
  • العبارات النحوية: العبارات النحوية التي تؤثر على بعض الكلمات التي تتعرض للضغط. وتؤثر العيوب في النصف الأيسر من المخ على هذه القاعدة اللغوية. ومن الأمثلة على العبارات النحوية "هوت دوج"، وهو كلب ساخن، مقابل "هوت دوج"، وهو فرانكفورتر.
  • النطق الشرطي: النطق غير الشرطي الذي يؤثر على التأكيد التضاد والتأكيد والتأكيد البؤري. يؤثر العجز في النصف الأيسر من المخ على هذه القاعدة اللغوية. ومن الأمثلة على النطق الشرطي "كانت الخيول تتسابق من الحظيرة" مقابل "كانت الخيول تتسابق من الحظيرة".

العروض المعجمي

يشير علم العروض المعجمي إلى السعات أو النغمات أو أطوال الحروف المتحركة المحددة التي يتم تطبيقها على مقاطع معينة في الكلمات بناءً على ما يريد المتحدث التأكيد عليه. يمكن للضغوط المختلفة المفروضة على المقاطع الفردية أن تغير معاني الكلمة بالكامل. خذ كلمة إنجليزية شائعة على سبيل المثال:

  • تحول (الاسم: شخص غير معتقداته)
  • تحويل (فعل: فعل التغيير)

في اللغة الإنجليزية، يتم استخدام علم العروض المعجمي لعدة أسباب مختلفة. وكما رأينا أعلاه، تم استخدام علم العروض المعجمي لتغيير شكل الكلمة من اسم إلى فعل. وظيفة أخرى لعلم العروض المعجمي تتعلق بالدور النحوي الذي تلعبه الكلمة داخل الجملة. غالبًا ما يتم التأكيد على الصفات والأسماء في الجملة على المقاطع الأولى بينما غالبًا ما يتم التأكيد على الأفعال على المقطع الثاني. على سبيل المثال:

  • "شعرت إليزابيث بزيادة في سعادتها بعد لقاء توم"

هنا، سوف يؤكد البالغون على المقطع الأول، "IN"، حيث تعمل كلمة "زيادة" كصفة.

  • "سيزيد توم من حجم عمله"

هنا، سوف يؤكد البالغون على المقطع الثاني، "CREASE"، حيث تعمل كلمة "increase" كفعل.

هناك طريقة أخرى يتم بها استخدام النطق المعجمي في اللغة الإنجليزية في الأسماء المركبة مثل "wishbone، mailbox، وblackbird" حيث يتم التأكيد على المركب الأول. يمكن لبعض اللواحق أيضًا أن تؤثر على الطرق التي يتم بها التأكيد على الكلمات المختلفة. خذ "active" على سبيل المثال. بدون اللاحقة، يكون التأكيد المعجمي على "AC". ومع ذلك، عندما نضيف اللاحقة -ity، يتحول التأكيد إلى "TIV". [36]

العبارات الشعرية

يشير علم العروض العباري إلى إيقاع العبارات وسرعتها، غالبًا في بيئة فنية مثل الموسيقى أو الشعر، ولكن ليس دائمًا. يتكون إيقاع اللغة الإنجليزية من أربعة عناصر مختلفة: الضغط والوقت والتوقف والنبرة. علاوة على ذلك، "عندما يكون الضغط هو أساس النمط المتري، يكون لدينا شعر؛ عندما يكون النبرة هو أساس النمط، يكون لدينا نثر إيقاعي" (الأسابيع 11). يعد سحب الضغط مثالًا شائعًا على علم العروض العباري في الحياة اليومية. على سبيل المثال:

  • بعد تناول SevenTEEN، لم يخيفه المخلل
  • بعد تناول سبعة عشر مخللًا، كان خائفًا

إن الضغط التضاد هو مثال آخر من أمثلة اللغة الإنجليزية اليومية على أسلوب العبارات، والذي يساعدنا في تحديد الأجزاء المهمة من الجملة. خذ الجمل التالية كمثال:

  • صعد رجل على الدرج

مؤكدا أن الدرج هو الذي صعد به الرجل.

  • صعد رجل الدرج

مؤكداً أن الذي صعد السلم هو رجل. [37]

من المهم أن نلاحظ أن النصف الأيمن من المخ يهيمن على إدراك الشخص للعروض. وعلى النقيض من تلف النصف الأيسر حيث توجد أنماط من فقدان القدرة على النطق ، توجد أنماط من فقدان القدرة على النطق مع تلف النصف الأيسر. في المرضى الذين يعانون من آفات النصف الأيمن من المخ، يتم وصفها بأنها رتيبة وتفتقر إلى التنوع في نبرتها وتعبيرها. كما يُرى أنهم يكافحون في التعرف على وتمييز الجمل المحايدة دلاليًا مع نغمات متفاوتة من السعادة والحزن والغضب واللامبالاة، مما يوضح أهمية العروض في فهم اللغة وإنتاجها.

المناطق الدماغية المعنية

يتطلب إنتاج هذه العناصر غير اللفظية مناطق حركية سليمة في الوجه والفم واللسان والحلق. ترتبط هذه المنطقة بمنطقتي برودمان 44 و45 ( منطقة بروكا ) في الفص الجبهي الأيسر . يؤدي تلف المنطقتين 44/45، وتحديدًا في نصف الكرة الأيمن، إلى حدوث خلل في الوظائف الحركية، مع اضطراب العناصر غير اللفظية للكلام (تعبيرات الوجه ونبرة الصوت وإيقاعه).

يتطلب فهم هذه العناصر غير اللفظية منطقة محيطية سليمة وعاملة بشكل صحيح في نصف الكرة الأيمن ، وخاصة منطقة برودمان 22 (لا ينبغي الخلط بينها وبين المنطقة المقابلة في نصف الكرة الأيسر ، والتي تحتوي على منطقة فيرنيكه ). [38] يؤدي تلف التلفيف الجبهي السفلي الأيمن إلى انخفاض القدرة على نقل المشاعر أو التأكيد من خلال الصوت أو الإيماءة، ويؤدي تلف التلفيف الصدغي العلوي الأيمن إلى مشاكل في فهم المشاعر أو التأكيد في صوت أو إيماءات الآخرين. تساعد منطقة برودمان اليمنى 22 في تفسير العروض، ويتسبب التلف في فقدان الحسية، مع عدم قدرة المريض على فهم التغيرات في الصوت ولغة الجسد .

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ جونز، دانييل (2011). روش، بيتر ؛ سيتر، جين ؛ إيسلينج، جون (المحررون). قاموس كامبريدج للنطق الإنجليزي (الطبعة الثامنة عشر). مطبعة جامعة كامبريدج. رقم ISBN 978-0-521-15255-6.
  2. ^ "علم العروض". قاموس ميريام وبستر.كوم . ميريام وبستر . تم الاسترجاع في 2021-03-07 .
  3. ^ "علم العروض | الأدب". موسوعة بريتانيكا . تم استرجاعه في 2021-06-28 .
  4. ^ ab Hirst, D.; Di Cristo, A. (1998). أنظمة التجويد . كامبريدج. ص 4-7.
  5. ^ انظر على سبيل المثال Lai, Li-Fang; Gooden, Shelome (2016). "Acoustic cues to prosodic boundaries in Yami: A first look". Proceedings of Speech Prosody 8, May 31 – June 3, Boston, USA .
  6. ^ ab Ackerman, Lauren; Boone, Haley; Martinez, Michal Temkin (2016). "أصوات اللغة: مقدمة في علم الأصوات وعلم الأصوات بقلم إليزابيث سي زيجا". اللغة . 92 (4): e292–e295. doi :10.1353/lan.2016.0082. ISSN  1535-0665. S2CID  152046615.
  7. ^ O'Connor, JD and GFArnold (1973). The Intonation of Colloquial English . Longman.
  8. ^ كريستال، ديفيد (1969). الأنظمة الإيقاعية والتجويد في اللغة الإنجليزية . مطبعة جامعة كامبريدج. رقم ISBN 978-0-521-07387-5.
  9. ^ هاليداي، ماك (1967). التجويد والقواعد في اللغة الإنجليزية البريطانية . لاهاي: موتون.
  10. ^ JC Wells (2007). التنغيم الإنجليزي . CUP.
  11. ^ كولينز، ب.؛ ميس، آي. (2013) [نُشر لأول مرة عام 2003]. علم الأصوات العملي وعلم الأصوات: كتاب مرجعي للطلاب (الطبعة الثالثة). روتليدج. ص. 129. رقم ISBN 978-0-415-50650-2.
  12. ^ Cruttenden, Alan (1997). Intonation (الطبعة الثانية). Cambridge. ص 13.
  13. ^ Ashby, M.; Maidment, J. (2005). Introducing Phonetic Science . Cambridge. pp. 167–8.
  14. ^ هيرست، د.؛ دي كريستو، أ. (1998). أنظمة التجويد . كامبريدج. ص 1-13.
  15. ^ "powtut1-1". Sfs.uni-tuebingen.de . تم الاسترجاع في 2019-04-09 .
  16. ^ Cruttenden, A. (1997). Intonation (الطبعة الثانية). Cambridge. ص 68-125. ISBN 0-521-59825-7.
  17. ^ ويلز، ج. (2006). تجويد اللغة الإنجليزية . كامبريدج. ص 187-194.
  18. ^ Stoyneshka, I.; Fodor, J.; Férnandez, EM (7 أبريل 2010). "طرق استعادة الصوتيات للتحقيق في التأثيرات الإيقاعية على المعالجة النحوية". اللغة والعمليات المعرفية . 25 (7-9): 1265-1293. doi :10.1080/01690961003661192. S2CID  144478809.
  19. ^ كارول، ديفيد دبليو. (1994). علم نفس اللغة . بروكس/كول. ص 87. ISBN 9780534213008.
  20. ^ أيتشيسون، جان (1994). كلمات في العقل . بلاكويل. ص 136-139. ISBN 9780631189213.
  21. ^ ويلز، جون (2006). تجويد اللغة الإنجليزية . كامبريدج. ص 116-124.
  22. ^ فرانك رودزيكز (14 مارس 2016). الكلام الواضح: التقنيات التي تمكن من التعبير عن اللغة واستقبالها. دار نشر مورجان وكلايبول. ص 25-. رقم ISBN 978-1-62705-827-8.
  23. ^ برونينا، ماريا؛ هوبشر، إيريس؛ فيلا جيمينيز، آي؛ برييتو، بيلار (2021). "سد الفجوة بين علم العروض والبراغماتية: اكتساب علم العروض البراجماتي في سنوات ما قبل المدرسة وعلاقته بنظرية العقل". فرونتيرز في علم النفس . 12 : 662124. doi : 10.3389/fpsyg.2021.662124 . PMC 8322765. PMID  34335373 . 
  24. ^ سكانتز، غابرييل (2021). "التناوب في أنظمة المحادثة والتفاعل بين الإنسان والروبوت: مراجعة". لغة الكلام والحاسوب . 67 : 101178. doi : 10.1016/j.csl.2020.101178 .
  25. ^ كول، جينيفر (2015). "العروض في السياق: مراجعة". اللغة والإدراك وعلم الأعصاب . 30 (1-2): 1-31. doi :10.1080/23273798.2014.963130.
  26. ^ البرازيل، ديفيد؛ كولثارد، مالكولم؛ جونز، كاثرين (1980). ترنيم الخطاب وتدريس اللغة . لونجمان.
  27. ^ شيانج، إتش إس؛ بيل، إم دي (مايو 2008). "صوت السخرية". الاتصال الكلامي . 50 (5): 366-81. doi :10.1016/j.specom.2007.11.003. S2CID  13310068.
  28. ^ تشارلز داروين (1871). "أصل الإنسان". مؤرشف من الأصل في 11 مارس 2008. استشهد بكتاب يوهان رودولف رينجر ، التاريخ الطبيعي للثدييات في باراجواي، ص 49
  29. ^ ر. بارا. جي إم مونتيرو؛ جي ماسياس جواراسا؛ إل إف دارو؛ ر. سان سيجوندو؛ ر. قرطبة. “المعايير العرضية والقطاعية في تحديد المشاعر” (PDF) . مؤرشف (PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 2007-08-12.
  30. ^ H.-N. Teodorescu and Silvia Monica Feraru. (2007). "دراسة حول الكلام مع المشاعر الواضحة". النص والكلام والحوار . مذكرات محاضرات في علوم الكمبيوتر. المجلد 4629. ص 254-261. doi :10.1007/978-3-540-74628-7_34. ISBN 978-3-540-74627-0.
  31. ^ ج. بيتام و ك. ر. شيرر (1993). "التعبير الصوتي والتواصل العاطفي"، دليل العواطف ، نيويورك، نيويورك: مطبعة جيلفورد.
  32. ^ بيل، إم دي (2005). "تفاعلات الوجه والنطق في المعالجة العاطفية كما كشفت عنها مهمة اتخاذ القرار بشأن التأثير الوجهي". مجلة السلوك غير اللفظي . 29 (4): 193-215. doi :10.1007/s10919-005-7720-z. S2CID  13817074.
  33. ^ جليسون، جان بيركو، ونان بيرنشتاين راتنر. "تطور اللغة"، الطبعة الثامنة، بيرسون، 2013.
  34. ^ Elsevier. (2009). قاموس موسبي الطبي ، الطبعة الثامنة.
  35. ^ McPartland J, Klin A (2006). "متلازمة أسبرجر". Adolesc Med Clin . 17 (3): 771–88. doi :10.1016/j.admecli.2006.06.010 (غير نشط 1 نوفمبر 2024). PMID  17030291.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of November 2024 (link)
  36. ^ Schwanenflugel, Paula J.; Benjamin, Rebekah George (2017-01-01). "العروض المعجمية كجانب من جوانب طلاقة القراءة الشفهية". القراءة والكتابة . 30 (1). Springer Link: 143–162. doi :10.1007/s11145-016-9667-3. ISSN  1573-0905.
  37. ^ ويكس، روث ماري. "Phrasal Prosody". المجلة الإنجليزية ، المجلد 10، العدد 1، 1921، ص 11-19. JSTOR، doi :10.2307/802950. تم الوصول إليه في 11 ديسمبر 2023.
  38. ^ ميلر، ليزا أ؛ كولينز، روبرت ل؛ كينت، توماس أ (2008). "اللغة وتعديل العدوان الاندفاعي". مجلة طب الأعصاب والعلوم العصبية السريرية . 20 (3): 261-73. doi : 10.1176/appi.neuropsych.20.3.261 . PMID  18806230.

قراءة إضافية

  • نيسبور، مارينا. علم العروض: مقابلة مع مارينا نيسبور، مجلة ReVEL، المجلد 8، العدد 15، 2010.
  • نولت، جون. الدماغ البشري، الطبعة السادسة
  • ماثيوز، مارك هـ. "الصدمة النفسية - صدمة الأصوات وعلماء النفس الجسدي". shockofvoices.com . مؤرشف من الأصل في 18 مارس 2018. تم الاسترجاع في 7 مايو 2018 .
  • شابيرو، كارل، وبيوم، روبرت. دليل العروض: دليل إلى الشكل الشعري. الولايات المتحدة: منشورات دوفر، 2012. رقم ISBN 9780486122670
  • فوكس، أنتوني. السمات النطقية والبنية النطقية: علم الأصوات للكلمات فوق المقطعية. المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد، 2000. رقم ISBN 9780191589768
  • روميرو تريلو، خيسوس. البراجماتية وعلم العروض في تدريس اللغة الإنجليزية. ألمانيا: سبرينغر، 2012. ISBN 9789400738829
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Prosody_(linguistics)&oldid=1254957091"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate