التعليم المهني

وقد تم اقتراح دمج التعليم والتدريب التقني والمهني في هذه المقالة. ( مناقشة ) مقترح منذ أبريل 2024.

البحث التربوي
التخصصات
دراسات المناهج الدراسية علوم التربية تقييم تاريخ فلسفة علم النفس  ( المدرسة ) تكنولوجيا التعليم الدولي الإرشاد المدرسي التعليم الخاص التعليم الموهوب التعليم النسائي التعليم الديني إعداد المعلمين طريقة التدريس
المجالات الدراسية
الفنون عمل علوم الحاسوب الطفولة المبكرة هندسة لغة محو الأمية الرياضيات الفنون المسرحية علوم العلوم الاجتماعية تكنولوجيا مهني
طُرق
طريقة الحالة تحليل المحادثة تحليل الخطاب مبني على الأدلة تحليل العوامل تجربة عاملية مجموعة التركيز التحليل التلوي إحصاءات متعددة المتغيرات الملاحظة المشاركة إصلاح
ف ت هـ

التعليم المهني هو التعليم الذي يعد الناس لحرفة ماهرة . يمكن أيضًا اعتبار التعليم المهني ذلك النوع من التعليم المقدم للفرد لإعداده للعمل بأجر أو العمل لحسابه الخاص بالمهارات اللازمة. ^[1] يُعرف التعليم المهني بمجموعة متنوعة من الأسماء، اعتمادًا على البلد المعني، بما في ذلك التعليم المهني والتقني ، ^[2] أو الاختصارات مثل TVET (التعليم والتدريب التقني والمهني) و TAFE (التعليم الفني والتعليم الإضافي).

المدرسة المهنية هي نوع من المؤسسات التعليمية المصممة خصيصًا لتوفير التعليم المهني.

يمكن أن يتم التعليم المهني على مستوى ما بعد الثانوي أو التعليم الإضافي أو التعليم العالي ويمكن أن يتفاعل مع نظام التدريب المهني . على مستوى ما بعد الثانوي، غالبًا ما يتم توفير التعليم المهني من خلال المدارس التجارية المتخصصة للغاية والمدارس الفنية والكليات المجتمعية وكليات التعليم الإضافي (المملكة المتحدة) والجامعات المهنية ومعاهد التكنولوجيا (التي كانت تسمى سابقًا معاهد البوليتكنيك).

تاريخيًا، كان التعليم المهني يتم في الفصول الدراسية أو في موقع العمل، حيث يتعلم الطلاب مهارات التجارة ونظريات التجارة من مدربين معتمدين أو محترفين راسخين. ومع ذلك، في السنوات الأخيرة، اكتسب التعليم المهني عبر الإنترنت شعبية متزايدة، مما يجعل تعلم المهارات التجارية المختلفة والمهارات الشخصية من المحترفين الراسخين أسهل من أي وقت مضى للطلاب، حتى أولئك الذين قد يعيشون بعيدًا عن مدرسة مهنية تقليدية. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

وقد ظهرت اتجاهات جديدة في تنفيذ التعليم والتدريب المهني وتنمية المهارات في مختلف أنحاء العالم. فمنذ أواخر ثمانينيات القرن العشرين فصاعداً، بدأت العديد من الحكومات في التأكيد على دور التعليم في إعداد المتعلمين بشكل فعّال لعالم العمل. وقد وضعت هذه المدرسة الفكرية، التي أطلق عليها "المهنية الجديدة"، احتياجات الصناعة من المهارات في مركز المناقشات حول الغرض من التعليم العام . وقد اعتُبِر التعليم والتدريب المهني وتنمية المهارات عنصراً مهماً في تعزيز النمو الاقتصادي بشكل عام ومعالجة البطالة بين الشباب بشكل خاص. ^[3]

ولم تكن أنظمة التعليم العام فعّالة في تنمية المهارات التي يحتاج إليها العديد من المراهقين والبالغين لتأمين فرص عمل في الصناعة. وشهدت أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات إدخال وتوسيع نطاق المناهج والدورات المهنية الجديدة، التي غالبًا ما تم تطويرها بالتعاون مع الصناعة، وزيادة تنوع طرق التعلم القائمة على العمل المتاحة للشباب. ^[3]

إن النموذج التعليمي الذي اقترحه فيلهلم فون هومبولت يتجاوز التدريب المهني . ففي رسالة إلى الملك البروسي، ^{[4] [ فشل في التحقق ]} كتب: "لا شك أن هناك أنواعًا معينة من المعرفة التي يجب أن تكون ذات طبيعة عامة، والأهم من ذلك، تنمية معينة للعقل والشخصية لا يستطيع أحد الاستغناء عنها. من الواضح أن الناس لا يمكن أن يكونوا حرفيين أو تجارًا أو جنودًا أو رجال أعمال جيدين ما لم يكونوا، بغض النظر عن مهنتهم، بشرًا ومواطنين جيدين ومحترمين - وفقًا لحالتهم. إذا تم وضع هذا الأساس من خلال التعليم، فإن المهارات المهنية يمكن اكتسابها بسهولة في وقت لاحق، ويكون الشخص دائمًا حرًا في الانتقال من مهنة إلى أخرى، كما يحدث غالبًا في الحياة ". ^[5] انتقد الفيلسوف جوليان نيدا روملين التناقضات بين مُثُل هومبولت وسياسة التعليم الأوروبية المعاصرة، والتي تفهم التعليم بشكل ضيق باعتباره إعدادًا لسوق العمل ، وجادل بأننا بحاجة إلى الاختيار بين " ماكينزي "، لوصف التدريب المهني، وهومبولت. ^[6]

كانت الأرجنتين واحدة من أوائل الدول في أمريكا اللاتينية التي تدير برامج التدريب المهني. من عام 1903 إلى عام 1909 تم تقديم برامج أساسية في المدن الرئيسية. كانت الهيئة المسؤولة عن تقديم هذه البرامج هي الاتحاد العام للعمال (بالإسبانية: Unión General de Trabajadores؛ اختصارًا UGT)، وهو اتحاد عمالي وطني أرجنتيني. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

حدث التطور الهائل للتعليم المهني في الأرجنتين خلال الفترة بين الحرب العالمية الأولى والحرب العالمية الثانية ، مع التدفق الكبير للمهاجرين من أوروبا. خلال رئاسة خوان بيرون ، تم تقديم أول برامج رسمية للتدريب المهني والتدريب المهني مجانًا في جميع أنحاء البلاد، لتصبح في النهاية جامعة العمال الوطنية (Universidad Obrera Nacional) بموجب قانون البرامج المهنية الوطنية رقم 13229، الذي تم تنفيذه في 19 أغسطس 1948. تم إنشاء هذه البرامج ودعمها من قبل الحكومة الفيدرالية وتقديمها من قبل الحكومات الإقليمية في مختلف الكليات التقنية والجامعات الإقليمية وكذلك المراكز الصناعية؛ كانت تهدف إلى التعامل مع نقص المتخصصين التقنيين في الأرجنتين في وقت التوسع الصناعي السريع في جميع أنحاء البلاد. كانت الدرجات الممنوحة هي فني ومهندس مصنع في العديد من التخصصات. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

حاليًا، يتم تقديم برامج التعليم المهني من قبل منظمات تعليمية عامة وخاصة، بدعم من وزارة العمل ووزارة التعليم في الأرجنتين. والجهات الرائدة في تقديم التعليم الفني والمهني في البلاد هي الجامعة الوطنية للتكنولوجيا (UTN) (Universidad Tecnológica Nacional, UTN) والجامعة الوطنية للفنون (UNA) (Universidad Nacional de las Artes, UNA). ^{[ بحاجة لمصدر ]}

في أستراليا، يتم التعليم والتدريب المهني في الغالب بعد المرحلة الثانوية ويتم توفيره من خلال نظام التعليم والتدريب المهني (VET) من قبل منظمات التدريب المسجلة. ومع ذلك، تقدم بعض المدارس الثانوية تدريبًا مهنيًا وتدريبًا داخليًا للطلاب في السنوات 10 و11 و12. كان هناك 24 كلية تقنية في أستراليا ولكن الآن لم يتبق سوى 5 كليات تجارية مستقلة مع ثلاث كليات في كوينزلاند؛ واحدة في تاونزفيل (Tec-NQ)، وواحدة في بريسبان (الكلية التجارية الأسترالية) وواحدة على ساحل الذهب ( الكلية التجارية الصناعية الأسترالية ) وواحدة في أديلايد وبيرث. يشمل هذا النظام كل من مقدمي الخدمات العامة و TAFE والقطاع الخاص في إطار تدريب وطني يتكون من إطار التدريب النوعي الأسترالي وإطار المؤهلات الأسترالية وحزم التدريب الصناعي التي تحدد معايير الكفاءة للمؤهلات المهنية المختلفة. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

يشتمل نظام التدريب المهني في أستراليا على التدريب المهني في المهن "التقليدية" و"التدريب المهني" في المهن الأخرى الأكثر توجهاً نحو الخدمة. ويتضمن كل منهما عقداً قانونياً بين صاحب العمل والمتدرب أو المتدربة ويوفر مزيجاً من التدريب في المدرسة وفي مكان العمل. وعادة ما تستمر التدريبات المهنية من ثلاث إلى أربع سنوات، في حين تستمر التدريبات المهنية من سنة إلى سنتين فقط. ويتلقى المتدربون والمتدربون أجراً يزداد مع تقدمهم في برنامج التدريب. ^[7]

تتحمل الولايات والأقاليم مسؤولية توفير التمويل للتوصيل المدعوم من الحكومة في ولايتها القضائية، وتوفر حكومة الكومنولث، من خلال هيئة جودة المهارات الأسترالية، التنظيم للمنظمات التدريبية المسجلة باستثناء فيكتوريا وغرب أستراليا. إن المفهوم المركزي لنظام التعليم والتدريب المهني هو "الاعتراف الوطني"، حيث يجب الاعتراف بالتقييمات والجوائز التي تقدمها أي منظمة تدريبية مسجلة من قبل جميع المنظمات الأخرى، ويجب الاعتراف بقرارات أي هيئة تنظيمية للتعليم والتدريب المهني من قبل جميع الولايات والأقاليم. وهذا يسمح بنقل المؤهلات ووحدات الكفاءة على المستوى الوطني. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

من السمات الأساسية لحزمة التدريب (التي تمثل حوالي 60% من التدريب الممول من القطاع العام وكل تدريبات التلمذة المهنية تقريبًا) أن محتوى المؤهلات المهنية يتم تحديده نظريًا من قبل الصناعة وليس من قبل الحكومة أو مقدمي التدريب. يتم اعتماد حزمة التدريب من قبل لجنة الصناعة والمهارات الأسترالية ^[8] قبل أن تتمكن مؤسسات التدريب المسجلة من استخدامها لتقديم تدريب معتمد وطنيًا. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

المركز الوطني لأبحاث التعليم المهني أو NCVER ^[9] هو شركة غير ربحية مملوكة للوزارات الفيدرالية والولائية والأقاليم المسؤولة عن التدريب. وهو مسؤول عن جمع وإدارة وتحليل وتقييم وتوصيل الأبحاث والإحصاءات حول التعليم والتدريب المهني. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

أصبحت الحدود بين التعليم المهني والتعليم العالي أكثر ضبابية. يقدم عدد من مقدمي التدريب المهني مثل معهد ملبورن بوليتكنيك ومعهد ملبورن للزراعة ومعهد ملبورن للزراعة الآن درجات البكالوريوس المتخصصة في مجالات محددة لا تقدمها الجامعات بشكل كافٍ. تشمل هذه الدورات التطبيقية دراسات الخيول وصناعة النبيذ وزراعة الكروم وتربية الأحياء المائية وتكنولوجيا المعلومات والموسيقى والرسوم التوضيحية وإدارة الطهي وغير ذلك الكثير. ^[10]

تم إنشاء أكبر نظام موحد للتعليم المهني في الاتحاد السوفييتي من خلال نظامي التعليم المهني غير التقني والتعليم التقني . لكنه أصبح أقل فعالية مع انتقال اقتصادات بلدان ما بعد الاتحاد السوفييتي إلى اقتصاد السوق . ^{[ بحاجة لمصدر ]}

إن التعليم والتدريب من مسئوليات الدول الأعضاء، ولكن سوق العمل الأوروبية الموحدة تجعل التعاون في مجال التعليم أمراً ضرورياً، بما في ذلك التعليم والتدريب المهني. وقد تم إطلاق "عملية كوبنهاجن"، القائمة على الطريقة المفتوحة للتعاون بين الدول الأعضاء، في عام 2002 بهدف المساعدة في جعل التعليم والتدريب المهني أفضل وأكثر جاذبية للمتعلمين في مختلف أنحاء أوروبا. وتستند العملية إلى أولويات متفق عليها بشكل متبادل يتم مراجعتها بشكل دوري. ويتولى مركز سيديفوب الأوروبي لتنمية التدريب المهني مراقبة الكثير من الأنشطة . ^{[ بحاجة لمصدر ]}

هناك دعم قوي، وخاصة في شمال أوروبا، لتحويل الموارد من التعليم الجامعي إلى التدريب المهني. ويرجع هذا إلى الاعتقاد بأن العرض الزائد من خريجي الجامعات في العديد من مجالات الدراسة أدى إلى تفاقم البطالة بين الخريجين ونقص التشغيل . وفي الوقت نفسه، يعاني أصحاب العمل من نقص في الحرفيين المهرة. ^[11]

في فنلندا ، ينتمي التعليم المهني إلى التعليم الثانوي. بعد المدرسة الشاملة التي تستغرق تسع سنوات، يختار جميع الطلاب تقريبًا الذهاب إما إلى lukio (مدرسة ثانوية)، وهي مؤسسة تعد الطلاب للتعليم العالي، أو إلى مدرسة مهنية. يستمر كلا النوعين من التعليم الثانوي لمدة ثلاث سنوات، ^[12] ويمنحان مؤهلاً رسميًا للدخول إلى الجامعة أو ammattikorkeakoulu ، أي المعاهد المتعددة التقنيات الفنلندية. في مجالات معينة (على سبيل المثال، مدرسة الشرطة، تدريب موظفي مراقبة الحركة الجوية )، تتضمن متطلبات القبول في المدارس المهنية إكمال lukio ، مما يتسبب في إكمال الطلاب لتعليمهم الثانوي مرتين. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

التعليم في المدارس المهنية مجاني، والطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض مؤهلون للحصول على منحة طلابية من الدولة. المنهج الدراسي في المقام الأول مهني، والجزء الأكاديمي من المنهج الدراسي يتكيف مع احتياجات دورة معينة. المدارس المهنية يتم صيانتها في الغالب من قبل البلديات . ^{[ بحاجة لمصدر ]}

بعد الانتهاء من التعليم الثانوي، يمكن للمرء الالتحاق بالمدارس المهنية العليا ( ammattikorkeakoulu ، أو AMK ) أو الجامعات. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

من الممكن أيضًا أن يختار الطالب بين الدراسة الجامعية والتعليم المهني. وتستمر الدراسة في مثل هذه الحالات عادةً من ثلاث إلى أربع سنوات. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

يعتمد التعليم المهني في ألمانيا على النموذج الألماني . ^[13] صدر قانون (قانون التدريب المهني ) ^{[14] في عام 1969 والذي نظم ووحد نظام التدريب المهني وقنن المسؤولية المشتركة للدولة والنقابات والجمعيات و} Industrie- und Handelskammer (غرف التجارة والصناعة). النظام شائع جدًا في ألمانيا الحديثة: في عام 2001، بدأ ثلثا الشباب الذين تقل أعمارهم عن 22 عامًا التدريب المهني، وأكمله 78٪ منهم، مما يعني أن ما يقرب من 51٪ من جميع الشباب الذين تقل أعمارهم عن 22 عامًا أكملوا التدريب المهني. عرضت شركة واحدة من كل ثلاث شركات التدريب المهني في عام 2003؛ في عام 2004، وقعت الحكومة تعهدًا مع النقابات الصناعية بأن جميع الشركات باستثناء الشركات الصغيرة جدًا يجب أن تستقبل متدربين. ^{[ بحاجة لمصدر ]} من عام 2010 إلى عام 2023، انخفض عدد الشباب الذين بدأوا التدريب المهني المزدوج. ^[15] في السنوات الأخيرة، استثمرت ألمانيا قدرًا كبيرًا من المال لإبقاء الشباب في النظام المدرسي لأطول فترة ممكنة.

في غانا ، تهدف برامج التعليم والتدريب التقني والمهني ^[16] إلى تزويد الأفراد بالمهارات التقنية والمهنية التي يحتاجون إليها لدفع التنمية الاجتماعية والاقتصادية والصناعية في البلاد. والجدير بالذكر أن هذه البرامج تضع تأكيدًا قويًا على إعداد الغانيين للعمل لحسابهم الخاص، وتمكينهم من أن يصبحوا ليس فقط موظفين ولكن أيضًا منشئي فرص العمل. في غانا، تم تصميم برامج التعليم والتدريب التقني والمهني خصيصًا لتلبية احتياجات الشباب الغانيين الذين أكملوا المدرسة الإعدادية الحريصين على اكتساب المهارات العملية للتوظيف الفوري. هناك مدارس جديدة للتعليم والتدريب التقني والمهني ^[17] بموجب سياسة التعليم المجاني ^[18] تحت رعاية حكومة غانا تم إنشاؤها لزيادة الوصول وتدريب الطلاب عمدًا على المهارات التقنية البحتة. يهدف هذا إلى التوظيف الفوري، وهذا التركيز على التعلم العملي وتنمية المهارات يميز المعاهد المهنية التقنية والمعاهد البوليتكنيكية عن الجامعات التقليدية، حيث تعد الخريجين لبدء العمل في القوى العاملة.

تلقت الجامعات التقنية في غانا، ^[19] والتي تعد بمثابة ترقية للمعاهد الفنية، دفعة كبيرة مع إدخال مختبرات حديثة. تم تجهيز هذه المختبرات بأنظمة تدريب قياسية في الصناعة، مع إعطاء الأولوية للنهج العملي في التعليم. يعزز هذا التركيز بيئة تعليمية وتعلمية ديناميكية مع إعداد الخريجين في نفس الوقت بالمهارات العملية التي يحتاجون إليها للانطلاق في السوق الصناعية. من خلال توفير المعرفة التقنية والمهارات المهنية في مجالات مثل الزراعة والصناعة والتجارة والعلوم والتكنولوجيا، تعمل البرامج المهنية والتقنية على المستوى العالي كمحفز للتنمية الوطنية في هذه القطاعات الحيوية.

في اليونان ، التعليم والتدريب المهني (VET) مخصص عادةً لخريجي المدارس الثانوية العليا ويتم توفيره من قبل مدارس التدريب المهني العالي العامة أو الخاصة [1] [المعروفة سابقًا باسم معهد التدريب المهني (IEK) (IEK، الاختصار اليوناني لـ Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης)]. عروض الدورات التدريبية في IEK مخصصة للكبار فقط، باستثناء الأوقات التي نادرًا ما يتم فيها تقديم دورة للطلاب غير البالغين. مدة الدراسة سنتان ونصف السنة الدراسية بدوام كامل، 2 ½ سنة. 4 فصول دراسية في المدرسة وفصل دراسي واحد يُعرف باسم التدريب العملي المنهجي أو التدريب في مكان العمل أو التدريب الداخلي ، وكلاهما ينطوي على عقد قانوني بين صاحب العمل والطالب المتدرب في مكان العمل ويوفر مزيجًا من التدريب في المدرسة والتدريب العملي في مكان العمل. يتم تمويل IEKs العامة من قبل الحكومة مع التعليم المجاني ، ويمكن حضورها بدون رسوم دراسية. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

في هونغ كونغ ، التعليم المهني مخصص عادة لطلاب ما بعد المرحلة الثانوية. يوفر معهد هونغ كونغ للتعليم المهني (IVE) ^[20] تدريبًا في تسعة مجالات مهنية مختلفة، وهي: العلوم التطبيقية، وإدارة الأعمال، وتعليم الأطفال والخدمات المجتمعية، والبناء، والتصميم، والطباعة، والمنسوجات والملابس، وخدمة الفنادق ودراسات السياحة، وتكنولوجيا المعلومات، والهندسة الكهربائية والإلكترونية، والهندسة الميكانيكية والتصنيعية والصناعية.

في العادة، في نهاية المدرسة الابتدائية (في سن 14 عامًا) يتم توجيه الطلاب إلى أحد ثلاثة أنواع من التعليم الثانوي العالي: مسار أكاديمي واحد (الجيمنازيوم) ومساران مهنيان. توفر المدارس الثانوية المهنية (szakgimnázium) أربع سنوات من التعليم العام وتجهز الطلاب أيضًا للحصول على شهادة الثانوية العامة (شهادة ترك المدرسة). تجمع هذه المدارس بين التعليم العام وبعض المواد المحددة، والتي يشار إليها بالتعليم المهني المسبق والتوجيه المهني. في هذه المرحلة، يلتحق العديد من الطلاب ببرنامج التعليم المهني بعد المرحلة الثانوية غالبًا في نفس المؤسسة التي يحصلون فيها على مؤهل مهني، على الرغم من أنهم قد يسعون أيضًا إلى الالتحاق بالتعليم العالي.

تقدم مدارس التدريب المهني (szakiskola) في البداية عامين من التعليم العام، مقترنًا ببعض التعليم المهني التمهيدي والتوجيه المهني، ثم يختارون مهنة، ثم يتلقون عامين أو ثلاثة أعوام من التعليم والتدريب المهني مع التركيز على تلك المهنة - مثل البناء. لا يحصل الطلاب على شهادة الثانوية العامة ولكن على مؤهل مهني في نهاية برنامج مكتمل بنجاح. انخفض الطلب على التدريب المهني، سواء من سوق العمل أو بين الطلاب، بينما زاد في المدارس الثانوية العليا التي تقدم شهادة الثانوية العامة . ^[21]

كان التدريب المهني في الهند تاريخيًا موضوعًا تتولى التعامل معه وزارة العمل والوزارات المركزية الأخرى والمنظمات المختلفة على مستوى الدولة . وللتوفيق بين الاختلافات والتعدد من حيث المعايير والتكاليف، تم إطلاق إطار مؤهلات المهارات الوطنية ^{[22] في ديسمبر 2013.}

الإطار الوطني للمؤهلات المهارية (NSQF) هو إطار قائم على الكفاءة ينظم جميع المؤهلات وفقًا لسلسلة من مستويات المعرفة والمهارات والقدرات. يتم تحديد هذه المستويات، المصنفة من واحد إلى عشرة، من حيث نتائج التعلم التي يجب أن يمتلكها المتعلم بغض النظر عما إذا تم الحصول عليها من خلال التعلم الرسمي أو غير الرسمي أو غير الرسمي. تم إخطار الإطار الوطني للمؤهلات في الهند في 27 ديسمبر 2013. جميع الأطر الأخرى، بما في ذلك الإطار الوطني للمؤهلات التعليمية المهنية (NVEQF) الذي أصدرته وزارة تنمية الموارد البشرية ، حلت محل الإطار الوطني للمؤهلات. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

في نوفمبر 2014، شكلت الحكومة الجديدة في الهند وزارة تنمية المهارات وريادة الأعمال . وفي معرض التعبير عن الحاجة إلى مثل هذه الوزارة، قال رئيس الوزراء: "سيتم إنشاء وزارة منفصلة، ​​ستتولى تعزيز ريادة الأعمال وتنمية المهارات. وحتى الدول المتقدمة أعطت الأولوية لتعزيز القوى العاملة الماهرة". ^[23]

استمرارًا لجهودها الرامية إلى توحيد وتوحيد أنشطة تنمية المهارات في جميع أنحاء البلاد، أطلقت الحكومة أول مهمة لتنمية المهارات في الهند (NSDM) في 15 يوليو 2015. كما تم إطلاق السياسة الوطنية لتنمية المهارات وريادة الأعمال في نفس اليوم. ^{[24] [25]}

اليوم ، يتم تنفيذ جميع جهود تطوير المهارات من خلال الحكومة (المديرية العامة للتدريب) ومن خلال ذراع الشراكة بين القطاعين العام والخاص ( مؤسسة تطوير المهارات الوطنية ) تحت إشراف الوزارة، من خلال بعثة المهارات الهندية. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

تعمل الوزارة مع مختلف الوزارات والإدارات المركزية وحكومة الولاية على تنفيذ إطار المؤهلات الوطني في جميع المشاريع الممولة من الحكومة، على أساس جدول تنفيذ مدته خمس سنوات لتحقيق التقارب الكامل. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

لقد أدى إشراك القطاع الخاص في مختلف جوانب تنمية المهارات إلى تعزيز الوصول والجودة ونماذج التمويل المبتكرة التي تؤدي إلى منظمات تنمية المهارات المستدامة على أرض الواقع. ^[26] تتكامل برامج تنمية المهارات قصيرة الأجل (التي تقدمها إلى حد كبير المنظمات الخاصة) مع البرامج طويلة الأجل التي تقدمها المعاهد الفنية الهندية (ITIs) في إطار أوسع. تتم إدارة معادلة الائتمان والمعايير العابرة للحدود الوطنية وضمان الجودة والمعايير من قبل الوزارة من خلال وكالة تنمية المهارات الوطنية (هيئة مستقلة تابعة للوزارة) في شراكة وثيقة مع هيئات محددة للقطاع بقيادة الصناعة (مجالس المهارات القطاعية) ^[27] ووزارات مختلفة. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

تتمتع الهند بتعاون ثنائي مع حكومات المملكة المتحدة وأستراليا وألمانيا وكندا والإمارات العربية المتحدة، بهدف تنفيذ المعايير المقبولة عالميًا وتوفير القدرة على التنقل الوظيفي في الخارج للقوى العاملة الهندية. ^[28]

منظمة إيران للتدريب التقني والمهني أو باختصار IRTVTO هي إحدى المنظمات التابعة لوزارة التعاونيات والعمل والرفاهية الاجتماعية ، والتي تشكلت من اندماج ثلاث مؤسسات تعليمية في عام 1980 من أجل توفير التعليم التقني والمهني. ^{[29] [30]} بالإضافة إلى المقر الرئيسي، تمتلك هذه المنظمة 31 إدارة عامة في محافظات إيران ، ومركز تدريب المدربين، و552 مركز تعليمي وأكثر من 11700 مدرسة تقنية ومهنية مجانية. من أجل تحقيق أحدث أخبار العلوم والتكنولوجيا والامتثال للمعايير الدولية، حاولت المنظمة دائمًا توسيع العلاقات الدولية، بما في ذلك مع منظمة العمل الدولية (ILO) والمنظمة الدولية للتدريب المهني في البلدان الأخرى. وفي هذا الصدد، تمارس المنظمة، بغض النظر عن تفسير الهيكل التنظيمي العام، أنشطتها فقط في مجال التعليم، بدعم من مجال البحث. ^{[31] [32] [33] يتم تقديم} التعليم والتدريب المهني والتقني في الغالب من قبل TVTO وهي هيئة التدريب المهاري الأكثر انتشارًا في إيران، والتي تحاول تلبية احتياجات سوق العمل من المهارات وتحديث مهارات الموظفين بأحدث التقنيات. تعمل كمقدم ومنفذ للتدريب الفني والمهني غير الرسمي في الزراعة والصناعة والخدمات والثقافة والفن. يقع المقر الرئيسي لـ TVTO في العاصمة طهران، ومركز تدريب المدربين (ITC) في مدينة كرج، و31 مكتبًا رئيسيًا إقليميًا، و641 مركز تدريب عام، و4710 ورشة عمل عامة، وأكثر من 12000 مؤسسة خاصة في جميع أنحاء البلاد. ^[34]

الجامعة التقنية والمهنية ( TVU ) ( فارسية : دانشگاه فنی و حرفه‌ای ، Danushgah-e Feni-ye Herfehai ) تشمل التعليم العالي الذي يدير جميع الكليات التقنية/المهنية في جميع أنحاء البلاد. ^[35] الهدف الرئيسي لهذه الجامعة هو تدريب الفنيين في التخصصات التقنية. 4/5 من التخصصات تنتمي إلى درجة الزمالة و 1/5 تنتمي إلى درجة البكالوريوس . ^[36] تضم الجامعة أكثر من 176 مدرسة وكلية في جميع أنحاء البلاد، ومع أكثر من 180 ألف طالب، فهي واحدة من أكبر الجامعات في إيران . هناك جميع التخصصات التقنية والمهنية. ^[37] لتحقيق الأهداف، تعقد TVTO دورات تدريبية لمدة 3-18 شهرًا لطالبي العمل والموظفين في قطاعات مختلفة. إلى جانب برامج التدريب، هناك أنشطة البحث والبناء والتجهيز وتنمية الموارد البشرية، وأهمها: تدوين معايير التدريب بناءً على الرموز الدولية، والبحث وتحديث معايير التدريب، والبحث في برامج التدريب، والوسائل التدريبية، والوسائل السمعية والبصرية، وإنشاء وتجهيز ورش مراكز التدريب، وإنشاء ورش جديدة، واختبار مهارات النقابات، وتحديد الكفاءة الفنية للمتقدمين للمؤسسات الخاصة، وعقد المؤتمرات المتخصصة، وإصدار شهادات المهارة لعمال البناء.

تقدم إسرائيل نظام تعليم جامعي بعد المرحلة الثانوية للمهن التقنية والهندسية، ويستهدف خريجي المدارس الثانوية من المسارات التكنولوجية. يمكن للطلاب الذين يظهرون إمكانات تكنولوجية في المدارس التي تشرف عليها وزارة العمل والشؤون الاجتماعية والخدمات (MOLSA) الاستفادة من برنامج MENTA، الذي يوفر الدعم الدراسي والعاطفي والاجتماعي طوال دراستهم في المدرسة الثانوية والكلية. يساعد هذا الدعم الطلاب على تلبية التحديات والمتطلبات الدراسية للمسار المهني، ومن خلال البرنامج، يسعى إلى توسيع عدد الشباب الذين يواصلون الدراسة في الصفوف 13-14 بالكلية والنسبة المئوية المؤهلين للحصول على دبلومة في نهاية دراستهم. تم صياغة البرنامج من قبل JDC-Ashalim بالتعاون مع منظمة HEZNEK ووزارة التعليم ووزارة الاقتصاد (ولاحقًا وزارة العمل والشؤون الاجتماعية) وشبكات التعليم التي تدير المدارس. وجد تقييم تكويني لعام 2016-2017 لبرنامج MENTA أن البرنامج نجح في مساعدة الطلاب على إكمال التحاقهم، وتعزيز شعورهم بالكفاءة الذاتية ، وخلق صورة للمستقبل لأنفسهم. وفي الوقت نفسه، أشارت النتائج إلى أن البرنامج يوضح بشكل أفضل السكان المستهدفين، ويحسن الدعم للانتقال إلى الكلية، ويحدد نطاق دور المنسقين بشكل أكثر وضوحًا. ^[38]

تُعرف المدارس المهنية اليابانية باسم senmon gakkō . وهي جزء من نظام التعليم العالي في اليابان . وهي مدارس مدتها عامان يدرس فيها العديد من الطلاب بعد الانتهاء من المدرسة الثانوية (على الرغم من أنه ليس من المطلوب دائمًا أن يتخرج الطلاب من المدرسة الثانوية). لدى بعضها مجموعة واسعة من التخصصات، والبعض الآخر لديه عدد قليل فقط من التخصصات. بعض الأمثلة هي تكنولوجيا الكمبيوتر والأزياء واللغة الإنجليزية .

تقدم المدارس الثانوية المهنية برامج في خمسة مجالات: الزراعة، والتكنولوجيا/الهندسة، والتجارة/الأعمال، والبحرية/صيد الأسماك، والاقتصاد المنزلي. من حيث المبدأ، يتبع جميع الطلاب في السنة الأولى من المدرسة الثانوية (الصف العاشر) منهجًا وطنيًا مشتركًا، وفي السنتين الثانية والثالثة (الصفين الحادي عشر والثاني عشر) يُعرض على الطلاب دورات ذات صلة بتخصصهم. في بعض البرامج، قد يشارك الطلاب في التدريب في مكان العمل من خلال التعاون بين المدارس وأصحاب العمل المحليين. تقوم الحكومة الآن بتجربة مدارس مايستر المهنية حيث يعد التدريب في مكان العمل جزءًا مهمًا من البرنامج. حوالي نصف جميع المدارس الثانوية المهنية خاصة. تعمل المدارس الخاصة والعامة وفقًا لقواعد مماثلة؛ على سبيل المثال، تفرض نفس الرسوم على التعليم الثانوي، مع إعفاء الأسر الأكثر فقراً.

لقد انخفض عدد الطلاب في المدارس الثانوية المهنية من حوالي نصف الطلاب في عام 1995 إلى حوالي الربع اليوم. ولجعل المدارس الثانوية المهنية أكثر جاذبية، قامت الحكومة الكورية في أبريل 2007 بتغيير اسم المدارس الثانوية المهنية إلى المدارس الثانوية المهنية. ومع تغيير الاسم، سهلت الحكومة أيضًا دخول خريجي المدارس الثانوية المهنية إلى الكليات والجامعات.

يواصل معظم طلاب المدارس الثانوية المهنية التعليم العالي؛ وفي عام 2007 انتقل 43% منهم إلى الكليات المتوسطة و25% إلى الجامعة. وعلى مستوى التعليم العالي، يتم توفير التعليم والتدريب المهني في الكليات المتوسطة (برامج مدتها سنتان وثلاث سنوات) وفي الكليات البوليتكنيكية. ويؤدي التعليم في الكليات المتوسطة وفي البرامج التي مدتها سنتان في الكليات البوليتكنيكية إلى الحصول على درجة الزمالة الصناعية. كما توفر الكليات البوليتكنيكية برامج مدتها عام واحد للحرفيين والحرفيين الرئيسيين وبرامج قصيرة للعمال العاملين. ومتطلبات القبول في هذه المؤسسات هي في الأساس نفس تلك الموجودة في بقية القطاع العالي (على أساس اختبار القدرات الدراسية للكلية) ولكن يتم إعطاء الأولوية للمرشحين الحاصلين على مؤهلات مهنية في عملية القبول. وقد توسعت الكليات المتوسطة بسرعة استجابة للطلب وفي عام 2006 التحق بها حوالي 27% من جميع طلاب التعليم العالي.

95% من طلاب الكليات الإعدادية يدرسون في مؤسسات خاصة. والرسوم التي تفرضها الكليات الخاصة تعادل ضعف الرسوم التي تفرضها المؤسسات العامة تقريبًا. الكليات التقنية هي مؤسسات تديرها الدولة تحت مسؤولية وزارة العمل؛ والتمويل الحكومي يحافظ على الرسوم الدراسية للطلاب أقل كثيرًا من تلك التي تفرضها المؤسسات التعليمية العليا الأخرى. حوالي 5% من الطلاب مسجلون في الكليات التقنية. ^[39]

لم يعد التدريب على المهارات يُصوَّر على أنه تعليم من الدرجة الثانية في ماليزيا . يوجد هنا العديد من مراكز التعليم المهني بما في ذلك المدارس المهنية (المدارس الثانوية لتدريب الطلاب المهرة) والمدارس الفنية (المدارس الثانوية لتدريب المهندسين المستقبليين) والكليات المهنية، وكلها تابعة لوزارة التعليم. ثم هناك 33 كلية بوليتكنيك و86 كلية مجتمع تابعة لوزارة التعليم العالي؛ و10 كليات مارا للمهارات المتقدمة، و13 معهد مارا للمهارات، و286 كلية جياتماراس تابعة لمجلس أمانة الشعب (مارا) و15 معهدًا وطنيًا لمهارات الشباب تابعة لوزارة الشباب والرياضة. أول معهد مهني في ماليزيا هو معهد التدريب الصناعي في كوالالمبور الذي تأسس عام 1964 تحت إشراف إدارة القوى العاملة. معاهد أخرى تابعة لنفس الإدارة بما في ذلك 8 مراكز تدريب على التكنولوجيا المتقدمة، ومركز واحد للمدرسين وتدريب المهارات المتقدمة، ومعهد تقني ياباني ماليزي واحد و21 معهدًا آخر لتكنولوجيا المعلومات.

في المكسيك ، تتحمل كل من الحكومة الفيدرالية وحكومات الولايات مسؤولية إدارة التعليم المهني. يتم تمويل المدارس الفيدرالية من الميزانية الفيدرالية، بالإضافة إلى مصادر تمويلها الخاصة. تتحمل حكومات الولايات مسؤولية إدارة المؤسسات اللامركزية، مثل مراكز الدولة للدراسات العلمية والتكنولوجية (CECyTE) ومعاهد التدريب على العمل (ICAT). يتم تمويل هذه المؤسسات بنسبة 50٪ من الميزانية الفيدرالية و 50٪ من ميزانية الولاية. تدير حكومات الولايات أيضًا وتمول "المؤسسات اللامركزية للاتحاد"، مثل مدارس CONALEP.

ينتهي التعليم الإلزامي (بما في ذلك التعليم الابتدائي والإعدادي) عند سن 15 عامًا، ويلتحق حوالي نصف الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و19 عامًا بالتعليم بدوام كامل أو جزئي. وتتطلب جميع البرامج على مستوى التعليم الثانوي العالي دفع رسوم دراسية.

يشتمل نظام التعليم المهني الثانوي العالي في المكسيك على أكثر من اثني عشر نظامًا فرعيًا (وحدات إدارية تابعة لوكالة التعليم الثانوي العالي التابعة لوزارة التعليم العام، المسؤولة عن البرامج المهنية) والتي تختلف عن بعضها البعض بدرجات متفاوتة من حيث المحتوى والإدارة والفئة المستهدفة. إن العدد الكبير من أنواع المدارس والوحدات الإدارية المقابلة لها داخل وزارة التعليم العام يجعل المشهد المؤسسي للتعليم والتدريب المهني معقدًا وفقًا للمعايير الدولية.

يشمل التعليم والتدريب المهني المقدم في إطار وكالة التعليم الثانوي العالي ثلاثة أنواع رئيسية من البرامج:

• دورات "التدريب على العمل" على مستوى ISCED 2 هي برامج تدريبية قصيرة، تستغرق عادةً من ثلاثة إلى ستة أشهر لإكمالها. ويشمل المنهج الدراسي 50% نظريًا و50% عمليًا. بعد إكمال البرنامج، يمكن للطلاب دخول سوق العمل. لا يوفر هذا البرنامج الوصول المباشر إلى التعليم العالي. يمكن لأولئك الذين يكملون التعليم الثانوي الأدنى الاختيار بين خيارين عريضين للتعليم الثانوي المهني العالي على مستوى ISCED 3. يستغرق كلا البرنامجين عادةً ثلاث سنوات لإكمالهما ويقدمان درجة مهنية بالإضافة إلى درجة البكالوريوس، وهي مطلوبة للدخول إلى التعليم العالي.
• تُقدَّم شهادة "البكالوريا الفنية المهنية" (professional técnico — bachiller) من قِبَل أنظمة فرعية مختلفة، على الرغم من أن أحد الأنظمة الفرعية (CONALEP) يضم ثلثي الطلاب. ويشمل البرنامج 35% من المواد العامة و65% من المواد المهنية. ويُطلب من الطلاب إكمال 360 ساعة من التدريب العملي.
• يتم تقديم البرنامج الذي يمنح "البكالوريوس التكنولوجي" (bachillerato tecnológico) ولقب "الفني المهني" (técnico professional) من قبل أنظمة فرعية مختلفة. وهو يشمل تعليمًا أكثر عمومية وأقل مهنية: 60٪ مواد عامة و40٪ مواد مهنية. ^[39]

يلتحق جميع من يتركون المدرسة الثانوية الدنيا تقريبًا بالتعليم الثانوي العالي (المهني) (Middelbaar BeroepsOnderwijs, MBO)، ويتبع حوالي 50٪ منهم أحد البرامج المهنية الأربعة؛ التكنولوجيا، والاقتصاد، والزراعة، والخدمات الشخصية/الاجتماعية، والرعاية الصحية. وتتراوح مدة هذه البرامج من سنة إلى أربع سنوات (حسب المستوى؛ وتعتبر الدبلومات من المستوى 2 و3 و4 فقط "مؤهلات بداية" رسمية للدخول بنجاح إلى سوق العمل). ويمكن حضور البرامج في أي من المسارين. أحدهما ينطوي على حد أدنى 20٪ من وقت المدرسة (مسار التدريب المهني؛ BBL-BeroepsBegeleidende Leerweg) أو الآخر، ينطوي على حد أقصى 80٪ من وقت المدرسة (BOL -BeroepsOpleidende Leerweg). والوقت المتبقي في كلتا الحالتين هو التدريب المهني/العمل في شركة. وبالتالي، يكون لدى الطلاب في الواقع خيار من بين 32 مسارًا، مما يؤدي إلى أكثر من 600 مؤهل مهني. يتلقى المتدربون في برنامج BBL عادةً أجرًا يتم التفاوض عليه في اتفاقيات جماعية. ويتلقى أصحاب العمل الذين يوظفون هؤلاء المتدربين إعانة في شكل تخفيض ضريبي على أجور المتدربين. (WVA-Wet vermindering afdracht). يجوز لخريجي المستوى الرابع من التعليم المهني الثانوي العالي الذهاب مباشرة إلى معاهد التعليم والتدريب المهني العالي (HBO-Hoger beroepsonderwijs)، وبعد ذلك يصبح الالتحاق بالجامعة أمرًا ممكنًا. يخلق هذا التعايش بين التعليم الثانوي العالي (MBO) والتعليم المهني العالي (HBO) فرصًا لمزيد من التعليم والتطوير، فضلاً عن التوتر في سوق العمل لأن العديد من المهن يمكن دراستها على مستويات مختلفة، وقد يفضل أصحاب العمل الموظفين الحاصلين على تعليم أعلى. ^[40] يشارك الشركاء الاجتماعيون بنشاط في تطوير السياسة. اعتبارًا من 1 يناير 2012، قاموا بتشكيل مؤسسة للتعاون في التعليم المهني وريادة الأعمال (St. SBB – stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven؛ www.s-bb.nl). تتمثل مسؤوليتها في تقديم المشورة للوزير بشأن تطوير نظام التعليم والتدريب المهني الوطني، بناءً على الإجماع الكامل للأعضاء المؤسسين (المنظمات التمثيلية للمدارس وريادة الأعمال ومراكز خبرتها). المواضيع الخاصة هي التأهيل والامتحان، والتدريب المهني (BPV-Beroepspraktijkvorming) وكفاءة التعليم والتدريب المهني (سوق العمل). ترتبط مراكز الخبرة ببرامج التعليم المهني الأربعة المقدمة في التعليم المهني الثانوي العالي فيما يتعلق بمحتوى برامج التعليم والتدريب المهني والاتجاهات واحتياجات المهارات المستقبلية. يمثل التدريب المهني المحلي للمقاطعة (MBO Raad www.mboraad.nl) مدارس التعليم والتدريب المهني في هذه المؤسسة ويقدم المشورة بشأن جودة التعليم والتدريب المهني وعملياته وتوفيره. ^[41]

تخدم نيوزيلندا 11 منظمة تدريب صناعي. والعنصر الفريد هو أن هذه المنظمات تشتري التدريب فضلاً عن وضع المعايير وتجميع آراء الصناعة حول المهارات في سوق العمل. وقد توسع التدريب الصناعي، كما تنظمه منظمات التدريب الصناعي، من التدريب المهني إلى وضع أكثر واقعية للتعلم مدى الحياة، على سبيل المثال، حيث يبلغ عمر أكثر من 10% من المتدربين 50 عامًا أو أكثر. وعلاوة على ذلك، فإن الكثير من التدريب عام. وهذا يتحدى الفكرة السائدة للتعليم المهني ووجهة نظر عامة الناس القياسية التي تركز على التدريب المهني.

أحد مصادر المعلومات في نيوزيلندا هو اتحاد التدريب الصناعي. ^[42] مصدر آخر هو وزارة التعليم. ^[43]

كما تقدم المعاهد التقنية ومؤسسات التدريب الخاصة ووانينجا وغيرها التدريب المهني، إلى جانب مجالات أخرى.

لقد تغير النظام التعليمي أو البنية التعليمية في نيجيريا بمرور الوقت. ففي سبعينيات القرن العشرين، كان النظام التعليمي النيجيري 6-5-4. وقد تغير هذا مع مرور الوقت، فبين عامي 1980 و2005، تم تغييره إلى 6-3-3-4. وشهد عام 2008 مراجعة أخرى للنظام التعليمي إلى نظام 9-3-4. ^[44] وتظهر كل هذه المراجعات في السياسة الوطنية للتعليم. وبسبب نوع التعليم الذي ورثته نيجيريا من أسيادها الاستعماريين، كان التعليم في الستينيات أكثر توجهاً نحو الكتب. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

This sub-section includes a list of references, related reading, or external links, but its sources remain unclear because it lacks inline citations. Please help improve this sub-section by introducing more precise citations. (May 2023) (Learn how and when to remove this message)

يلتحق جميع من يتركون المدرسة الثانوية الدنيا تقريبًا بالتعليم الثانوي العالي، ويتابع حوالي نصفهم أحد البرامج المهنية التسعة. وتتضمن هذه البرامج عادةً عامين في المدرسة يتبعهما عامان من التدريب المهني في إحدى الشركات. وتوفر السنة الأولى تعليمًا عامًا إلى جانب المعرفة التمهيدية بالمجال المهني. وخلال السنة الثانية، تصبح الدورات أكثر تخصصًا في التجارة.

يتلقى المتدربون أجوراً يتم التفاوض عليها في اتفاقيات جماعية تتراوح بين 30% و80% من أجر العامل المؤهل؛ وهي النسبة المئوية للزيادة على مدار فترة التدريب. ويتلقى أصحاب العمل الذين يوظفون المتدربين إعانة تعادل تكلفة عام واحد في المدرسة. وبعد برنامج المدرسة المهنية الذي يستمر عامين، يختار بعض الطلاب سنة ثالثة في البرنامج "العام" كبديل للتدريب. ويؤدي كل من التدريب المهني والسنة الثالثة من التدريب العملي في المدرسة إلى نفس المؤهلات المهنية. ويمكن لخريجي التعليم المهني الثانوي العالي الالتحاق مباشرة بالكليات الفنية المهنية، في حين يحتاج أولئك الذين يرغبون في الالتحاق بالجامعة إلى أخذ سنة تكميلية من التعليم.

ويشارك الشركاء الاجتماعيون بشكل فعال في تطوير السياسات. ويقدم المجلس الوطني للتعليم والتدريب المهني المشورة للوزير بشأن تطوير نظام التعليم والتدريب المهني الوطني. وترتبط المجالس الاستشارية للتعليم والتدريب المهني بالبرامج التسعة للتعليم المهني المقدمة في التعليم الثانوي العالي وتقدم المشورة بشأن محتوى برامج التعليم والتدريب المهني والاتجاهات واحتياجات المهارات المستقبلية. وتساعد مجموعات المناهج الوطنية في تحديد محتويات التدريب المهني داخل المهن المحددة. وتقدم لجان التدريب المهني المحلية في المقاطعات المشورة بشأن جودة التعليم والتدريب المهني وتوفيره والتوجيه المهني. ^[45]

في باراجواي ، يُعرف التعليم المهني باسم Bachillerato Técnico وهو جزء من نظام التعليم الثانوي . تجمع هذه المدارس بين التعليم العام وبعض المواد المحددة، والتي يشار إليها بالتعليم ما قبل المهني والتوجيه المهني. بعد تسع سنوات من Educación Escolar Básica (المدرسة الابتدائية)، يمكن للطالب اختيار الذهاب إما إلى Bachillerato Técnico (المدرسة المهنية) أو Bachillerato Científico (المدرسة الثانوية). يستمر كلا الشكلين من التعليم الثانوي لمدة ثلاث سنوات، وعادة ما يقعان في نفس الحرم الجامعي المسمى Colegio .

بعد الانتهاء من التعليم الثانوي، يمكن للطالب الالتحاق بالجامعات. كما يمكن للطالب اختيار الدراسة في كل من المرحلتين الفنية والعلمية.

في بولندا، تشكل البرامج المهنية للمهن الفنية جزءًا من النظام العام للتعليم الأكاديمي بعد الثانوي. ^[46] تُعرف المدرسة المهنية بعد الثانوية (المدرسة الفنية بعد الثانوية) في بولندا باسم Szkoła Policealna. وهي تعادل الكلية الفنية في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. يعتمد القبول في المدرسة بعد الثانوية في بولندا على إكمال التعليم الثانوي. تقدم المدارس المهنية بعد الثانوية برامج تدريب مهني تستمر لمدة 2.5 سنة، بما في ذلك الإكمال الإلزامي للتدريب الداخلي في المؤسسات. يؤدي إكمال المدرسة المهنية بعد الثانوية في بولندا إلى منح دبلوم فني. ^[47]

تركز برامج التعليم ما بعد الثانوي على المهارات العملية والفنية المطلوبة للعمل في صناعات محددة، ^[48] مثل تكنولوجيا المعلومات ، والإلكترونيات، والميكاترونيات ، والبناء. في مجال تكنولوجيا المعلومات، يشمل هذا التعليم تدريب المبرمجين ، ومديري قواعد البيانات والمحللين، ومتخصصي شبكات الكمبيوتر، ومتخصصي الأجهزة. في مجال الإلكترونيات، يشمل تدريب مصممي الدوائر الإلكترونية ومتخصصي الإلكترونيات الدقيقة .

وفقًا للتصنيف الدولي الموحد للتعليم ، يتم تصنيف البرنامج الأكاديمي لمدرسة ما بعد الثانوية في بولندا على أنه ISCED 4. ^[49]

في إسبانيا ، ينقسم التعليم المهني إلى 3 مراحل اعتبارًا من عام 2014. تُعرف هذه المراحل باسم Formación profesional Básica ، والتي يمكن أن تبدأ في 3 درجات ESO؛ Formación profesional de Grado Medio ، والذي يمكن أن يبدأ بعد 4 درجات ESO أو بعد التخرج من Formación profesional Básica ؛ و Formación profesional de Grado Superior ، والذي يمكن أن يبدأ بعد 2° Bachillerato، أو بعد التخرج من Formación profesional de Grado Medio . يمكن بعد ذلك الالتحاق بالجامعة بعد التخرج من Formación profesional de Grado Superior ، دون الحاجة إلى المرور عبر Bachillerato . ^[50]

عادة ما يتم تدريس دورتين حتى التخرج. تسمى كل دورة Ciclo ، وهي متخصصة بشكل كبير اعتمادًا على التخصص المهني المرتبط بها.

يتميز التعليم المهني الإسباني أيضًا بنظام تعليمي مزدوج يسمى Formación Profesional Dual ، على الرغم من أن جميع المدارس المهنية قد لا تتميز به. ^[51]

This sub-section includes a list of references, related reading, or external links, but its sources remain unclear because it lacks inline citations. Please help improve this sub-section by introducing more precise citations. (May 2023) (Learn how and when to remove this message)

تتوفر التدريبات المهنية في مجالات الزراعة وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في سريلانكا. في عام 2005، قدمت وزارة التدريب المهني والتقني إطار المؤهلات المهنية الوطنية (NVQ) الذي كان معلمًا مهمًا للتعليم والتنمية الاقتصادية والاجتماعية في سريلانكا. يتكون إطار المؤهلات المهنية الوطنية من سبعة مستويات من التعليم. مستويات المؤهلات المهنية الوطنية من 1 إلى 4 مخصصة لتعيين الحرفيين ويتم إصدار الشهادات الوطنية للمرشحين الناجحين. مستويات المؤهلات المهنية الوطنية 5 و 6 هي مستوى الدبلوم، في حين أن المستوى 7 هو لمؤهل يعادل الدرجة العلمية.

تقدم العديد من المؤسسات دورات تدريبية في مختلف أنحاء الجزيرة. ويتعين على جميع مقدمي التدريب (القطاعين العام والخاص) الحصول على تسجيل مؤسسي واعتماد الدورة من لجنة التعليم العالي والمهني. وللحصول على التسجيل، يتعين على المؤسسات استيفاء معايير محددة: البنية الأساسية، والخدمات الأساسية، والأدوات والمعدات، وجودة التعليم والموظفين، على أساس المناهج والمقررات الدراسية، وجودة أنظمة الإدارة والمراقبة.

الوزارات والهيئات الحكومية المعنية بالتدريب المهني هي وزارة التدريب المهني والتقني (MVTT)، ولجنة التعليم العالي والمهني (TVEC)، والهيئة الوطنية للتدريب الصناعي والتوظيفي (NAITA)، ووزارة التعليم الفني والتدريب (DTET)، وجامعة التكنولوجيا المهنية (UoVT)، وهيئة التدريب المهني (VTA) والمجلس الوطني لخدمات الشباب (NYSC). ^[52]

يلتحق جميع الطلاب الذين يتركون التعليم الإلزامي تقريبًا بالمدارس الثانوية العليا على الفور، ويكمل معظمهم تعليمهم الثانوي العالي في ثلاث سنوات. وينقسم التعليم الثانوي العالي إلى 13 برنامجًا مهنيًا و4 برامج وطنية أكاديمية. ويتابع أكثر من نصف جميع الطلاب برامج مهنية. وتقدم جميع البرامج تعليمًا عامًا واسع النطاق وأهلية أساسية لمواصلة الدراسة على مستوى ما بعد المرحلة الثانوية. بالإضافة إلى ذلك، هناك برامج محلية مصممة خصيصًا لتلبية الاحتياجات المحلية وبرامج "فردية". ^[53]

في عام 1992، تم تمديد برامج التعليم الثانوي المهني لمدة عام واحد، وتمت موازنتها مع ثلاث سنوات من التعليم الثانوي العام، وزيادة محتواها التعليمي العام، وجعل المواد الأساسية إلزامية في جميع البرامج. وتشمل المواد الأساسية (التي تشغل حوالي ثلث إجمالي وقت التدريس في كل من البرامج المهنية والأكاديمية) اللغة الإنجليزية والأنشطة الفنية والتربية البدنية والصحة والرياضيات والعلوم الطبيعية والدراسات الاجتماعية والسويدية أو السويدية كلغة ثانية والدراسات الدينية. بالإضافة إلى المواد الأساسية، يتابع الطلاب دورات اختيارية، ومواد خاصة بكل برنامج ومشروع خاص. ^[53]

تتضمن البرامج المهنية 15 أسبوعًا من التدريب في مكان العمل (Arbetsplatsförlagt lärande – APL) على مدار فترة الثلاث سنوات. المدارس مسؤولة عن ترتيب التدريب في مكان العمل والتحقق من جودته. معظم البلديات لديها هيئات استشارية: مجالس البرامج (programmråd) والمجالس المهنية (yrkesråd) المكونة من ممثلي أصحاب العمل والموظفين من المنطقة. تقدم المجالس المشورة للمدارس بشأن أمور مثل توفير دورات تدريبية في مكان العمل وشراء المعدات وتدريب المشرفين في APL. ^[39]

يعتبر العديد من الخبراء الدوليين أن نظام التعليم والتدريب المهني السويسري هو الأقوى في أوروبا. [ 54 ^] إنه برنامج التعليم الثانوي العالي السائد الذي يخدم 65-70٪ من الشباب السويسري. وينتج عنه أحد أدنى معدلات البطالة بين الشباب في أوروبا. يفخر المديرون والموظفون بمتدربيهم الشباب. بدأ العديد من الرؤساء التنفيذيين السويسريين لشركات متعددة الجنسيات كبيرة وأعضاء الحكومة حياتهم المهنية كمتدربين في التعليم والتدريب المهني، على سبيل المثال سيرجيو إيرموتي ، الرئيس التنفيذي لبنك يو بي إس . على هذا المستوى، يتم توفير التعليم والتدريب المهني بشكل أساسي من خلال "النظام المزدوج". يتناوب المتدربون بين مكان العمل والمدرسة المهنية ومراكز التدريب الصناعي حيث يطورون مهارات عملية تكميلية تتعلق بالمهنة. يقضون أكبر قدر من الوقت في مكان العمل مؤكدين على أهمية التدريب أثناء العمل. يمكن تنظيم التناوب بطرق مختلفة - إما عن طريق تبديل الأماكن خلال الأسبوع أو عن طريق تخصيص أسابيع كاملة لمكان واحد وشكل واحد من أشكال التعلم. ويمكن أيضًا أن يبدأ البرنامج بتخصيص معظم الوقت للتعليم داخل المدرسة، ثم زيادة حصة التدريب داخل الشركة تدريجيًا.

بالإضافة إلى برنامج التعليم والتدريب المهني لمدة ثلاث أو أربع سنوات مع دبلوم التعليم والتدريب المهني الفيدرالي، هناك أيضًا خيار برنامج التعليم والتدريب المهني لمدة عامين مع شهادة التعليم والتدريب المهني الفيدرالية للمراهقين ذوي الأداء التعليمي المنخفض. ^[55] تميز سويسرا بين برامج التعليم والتدريب المهني على مستوى التعليم الثانوي العالي، وبرامج التعليم والتدريب المهني (PET)، والتي تتم على مستوى التعليم العالي B. في عام 2007، كان أكثر من نصف السكان الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و 64 عامًا حاصلين على مؤهل التعليم والتدريب المهني أو PET كأعلى مستوى تعليمي لديهم. بالإضافة إلى ذلك، تقدم جامعات العلوم التطبيقية (Fachhochschulen) التعليم المهني على مستوى التعليم العالي A. تمكن المسارات الأشخاص من الانتقال من جزء من نظام التعليم إلى آخر. ^[56]

يمكن للطلاب في تركيا اختيار المدارس الثانوية المهنية بعد إكمال التعليم الابتدائي والثانوي الإلزامي لمدة 8 سنوات. يمكن لخريجي المدارس الثانوية المهنية متابعة الدراسة في المعاهد الفنية لمدة عامين أو يمكنهم الاستمرار في الحصول على درجة جامعية ذات صلة.

وفقًا لمسح أجرته منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، فإن 38% من الطلاب الذين يبلغون من العمر 15 عامًا يلتحقون ببرامج الدراسة المهنية التي تقدمها المدارس المهنية الأناضولية والمدارس الفنية الأناضولية والمدارس الثانوية الفنية . ^[57]

تقدم البلديات في تركيا أيضًا التدريب المهني. تقدم بلدية إسطنبول الكبرى ، المدينة الأكثر اكتظاظًا بالسكان في تركيا، برامج مهنية مجانية على مدار العام في مجموعة واسعة من الموضوعات من خلال ISMEK، ^[58] وهي منظمة شاملة تشكلت تحت إشراف البلدية.

كانت مدرسة ستانلي للحرف اليدوية (المعروفة الآن باسم أكاديمية هاريس جنوب نوروود ) أول "مدرسة حرفية" في المملكة المتحدة ، وقد صممها وبناها وأنشأها ويليام ستانلي . وقد تم التفكير في الفكرة الأولية في عام 1901، وافتتحت المدرسة في عام 1907. ^[59]

تطور نظام التعليم المهني في المملكة المتحدة في البداية بشكل مستقل عن الدولة، مع هيئات مثل RSA و City & Guilds التي تضع امتحانات للمواد الفنية. وضع قانون التعليم لعام 1944 نظامًا ثلاثيًا للمدارس الثانوية والمدارس الفنية الثانوية والمدارس الثانوية الحديثة ، ولكن بحلول عام 1975، كان 0.5٪ فقط من تلاميذ المدارس الثانوية البريطانية في المدارس الفنية، مقارنة بثلثي الفئة العمرية الألمانية المكافئة. ^[60]

لقد بذلت الحكومات البريطانية المتعاقبة محاولات لتعزيز وتوسيع نطاق التعليم المهني. ففي سبعينيات القرن العشرين، تأسس مجلس تعليم الأعمال والتكنولوجيا لمنح جوائز التعليم الإضافي والعالي ، وخاصة لكليات التعليم الإضافي في المملكة المتحدة. وفي الثمانينيات والتسعينيات، روجت الحكومة المحافظة لخطة تدريب الشباب والمؤهلات المهنية الوطنية والمؤهلات المهنية الوطنية العامة . ومع ذلك، تم تهميش تدريب الشباب مع زيادة نسبة الشباب الذين يبقون في التعليم بدوام كامل . ^[60]

في عام 1994، تم تقديم برامج التدريب المهني الحديثة الممولة من القطاع العام لتوفير "تدريب عالي الجودة على مسار (تعليمي) قائم على العمل". ^[61] وقد نمت أعداد المتدربين في السنوات الأخيرة، وأعلنت وزارة الأطفال والمدارس والأسر عن نيتها في جعل برامج التدريب المهني جزءًا "رئيسيًا" من نظام التعليم في إنجلترا . ^[62]

في المملكة المتحدة، تتطلب بعض المناصب العليا في الهندسة والفنيين والتي تتطلب تدريبًا لمدة 4-5 سنوات دراسة أكاديمية للحصول على درجة HNC / HND أو مستوى أعلى من City & Guilds . يتم الاعتراف بالتدريب المهني بشكل متزايد باعتباره المعيار الذهبي للتدريب القائم على العمل. هناك أربعة مستويات من التدريب المهني متاحة لمن تبلغ أعمارهم 16 عامًا أو أكثر:

"هناك أيضًا تصور، نابع من قرون من الطبقية الاجتماعية والانتقائية في وضع وتوفير أنواع مختلفة من التعليم في إنجلترا، بأن التعليم المهني هو حتمًا أكثر نفعية وأقل تأثيرًا وأقل أهمية من نظيره الأكاديمي: المستويات المتقدمة ("أ"). ينعكس هذا الانقسام بين قطاعي التعليم "المهني" و"العالي"، وهو غريب في كثير من النواحي باللغة الإنجليزية، أيضًا في مؤسسات التعليم العالي والمهن (فيما يتعلق بالمؤهلات الأكاديمية وبعض الأحكام ذات الصلة). أدت هذه الانقسامات الأكاديمية والمهنية في "النموذج الإنجليزي"، جنبًا إلى جنب مع التصورات الاجتماعية والسياسية السلبية، إلى حد ما إلى إحباط المناقشة حول أهمية ومدى ملاءمة توفير التعليم المهني للتعلم والعمل والاقتصاد" (لو وجيمسون، 2017، ص 1). ^[63] يقترح المؤلفان إعادة النظر في الانقسامات بين قطاعي التعليم الإضافي والعالي في إنجلترا. ويطالب لو وجيمسون (2017) بفتح مسارات جديدة للأحكام "المرتبطة بالمهنة" التي توفر قدراً أعظم من التكافؤ والتقدم والحراك الاجتماعي المعزز في التعليم المهني عبر المستويات الأكاديمية للتعليم في إنجلترا.

يستخدم لو (2018) ^[64] مصطلح التعليم والتدريب التقني والمهني (TVET) من قبل اليونسكو (2012) كما هو الحال في القسم أدناه، لتقديم مصطلح أكثر عقلانية من "المهني" في إنجلترا، وللوصول إلى المستخدمين ذوي التفكير المماثل في المجتمع التعليمي العالمي. وهو يقدم رؤى حول دراسة أسلوب تدريس المعلمين في البرامج المتعلقة بالعمل. وعلى وجه الخصوص، فهو يحقق في القضية المعقدة المتمثلة في كيفية استخدام المعلمين لمعرفتهم في تقديم البرامج المتعلقة بالعمل. ويحيط هذا التعقيد بالحاجة إلى أن يكون لدى هؤلاء المقدمين العناصر التأديبية والأوسع نطاقًا المتعلقة بمعرفة ممارسات العمل ذات الصلة، والتي تنطوي على تعلم نوع المعرفة وتطبيقها في ممارسات عملهم. ثم يتم استخدام مزيج من هذه المعرفة العملية (مثل المعرفة والخبرات والميول والقيم) لتمكينهم من تقديمها للمتعلمين. تعتمد هذه الأنشطة التربوية على أنواع مختلفة من المعرفة والخبرات - التربوية والمتعلقة بالعمل.

يستخدم الإطار النظري، في البداية، مفهوم الاحتراف المزدوج لمراجعة مصادر المعرفة في الأدبيات المتعلقة بالتربية المهنية للمعلمين. من خلال التحديد التربوي للمعرفة، قد تشمل معرفة التدريس معرفة التخصصات ذات الصلة (Becher 1994؛ Bernstein 1996؛ Smeby 1996) مثل علم النفس وعلم الاجتماع (على سبيل المثال نظريات التعلم) لمجال التعليم. قد تكون معرفة التدريس صريحة أو ضمنية (Shulman 1987؛ Polanyi 1966؛ Nonaka and Takeuchi 1995؛ Verloop et al. 2001؛ Loughran et al. 2003؛ Collins 2010)، وقد تشمل تجارب حياة المعلم الأوسع (Clandinin 1985) والممارسات المهنية أو المتعلقة بالعمل (Loo 2012).

تتطلب المعرفة المتعلقة بالممارسات المهنية (أي غير التعليمية) أيضًا قاعدة من المعرفة التخصصية أو النظرية التي قد تكون صريحة وعملية تطبيق على سياقات عمل محددة والبيئة التي تعمل فيها (بيرنشتاين 1996؛ لو 2012). تتضمن قاعدة المعرفة المهنية هذه أيضًا معرفة الإجراءات والمهارات (على سبيل المثال المهارات الشخصية والشخصية التي تكون ضمنية عادةً) والتقنيات والقدرات العرضية وقدرات إدارة المشاريع والقدرات الشخصية والقدرة/الوعي المهني (إروت 2004؛ وينش 2014). هذه القاعدة المعرفية هي طيف أوسع من الطيف التربوي.

يمكن تطبيق هذين الشكلين من المعرفة - التربوية والمهنية - من خلال عمليات إعادة السياق (بيرنشتاين 1996؛ فان أورس 1998؛ بارنيت 2006، إيفانز وآخرون 2010، لو 2012، 2014). يمكن تغيير أشكال المعرفة من خلال تحديد الجوانب ونقلها وإعادة تركيزها عند استخدامها في بيئة أخرى. على وجه الخصوص، عمليات إعادة السياق فيما يتعلق بالمحتوى (المتعلق بمواصفات البرنامج)، والتربوي (المتعلق بأنشطة التدريس)، والمهني (المتعلق بأنشطة العمل)، والعمل (المتعلق بالأنظمة والعمليات الخاصة بمكان العمل أو المنظمة). من أبعاد التدريس والمهنة الأولية، تتشكل المعرفة المعدلة النهائية للمعرفة التربوية المهنية أو قدرات المعلمين المهنيين من خلال إعادة سياق المحتوى، وإعادة السياق التربوي، وإعادة السياق المهني، وإعادة السياق التطبيقي المتكامل (IAR). هناك أيضًا مفاهيم ذات صلة تقدم رؤى حول تطبيق التدريس والمعرفة المهنية. وتشمل هذه الممارسة القائمة على المعرفة (إيفانز 2016)، وهندسة الممارسة (كيميس وغرين 2013)، والنظامين 1 و2 (كانيمان 2012). للحصول على وصف تفصيلي للإطار النظري، يرجى الرجوع إلى الفصل الرابع في كتاب "المعلمون والتدريس في التعليم المهني والتقني" (لو، 2018). تم توضيح الإطار المفاهيمي للتربية المهنية للمعلمين في الصفحة 50 (لو، 2018).

تتم مناقشة البيانات التجريبية التي تم تحليلها في الأقسام المنفصلة الخاصة بالتعليم والتدريب المهني والتقني، ودورات التعليم العالي والمهني، وخمس دراسات حالة للأزياء والمنسوجات، وصناعة الطيران، ونظافة الأسنان، والتدريب السريري في طب الطوارئ والأطباء، وفصل للمقارنة. تقدم هذه الفصول فهمًا نقديًا لكيفية اكتساب المعرفة التربوية والمهنية وتطبيقها في سياقات تربوية ومهنية ذات سياقات عالية، مما يؤدي إلى استخدام استراتيجيات/أساليب التدريس في جلسات التدريس.

تتضمن الملاحظات من هذا التحقيق (Loo 2018): 1. هناك مسارات برنامجية للعمل المهني 2. المسارات المهنية أكثر مباشرة للأحكام المتعلقة بالعمل على المستويات الأكاديمية العليا من تلك الموجودة على مستوى التعليم والتدريب المهني والتقني 3. يوجد فرعان من الممارسات في البداية: التدريس والمهنة حيث يتم استخدام المعرفة التأديبية أو النظرية "الأساسية" لتوفير الصلة المهنية بالمجالات التربوية والمتعلقة بالعمل 4. توفر عملية IAR فهمًا نقديًا لكيفية الجمع بين قدرات التدريس والمهنة والعمل المعدلة لإبلاغ تطبيق استراتيجيات التدريس المناسبة في الإعدادات التربوية المحددة 5. يكتسب المستخدمون القدرات المهنية طوال مدة الدورة، وهي تشمل القدرات والإمكانيات والميول والخبرات والحكم والمعرفة والبروتوكولات ومجموعات المهارات والتقنيات 6. يتطلب المقدمون الخبرات المهنية ذات الصلة للتدريس في البرامج المتعلقة بالعمل، ويلزم التطوير المهني المستمر للمقدمين للحفاظ على احترافهم المستمر في فرعي الممارسة للتدريس والعمل

أخيرًا، لهذا البحث آثار على المعلمين والمديرين وصناع السياسات في الدورات المهنية. بالنسبة للمعلمين، تتضمن هذه الآثار رؤى حول مصادر وأنواع المعرفة التي يتم اكتسابها وإعادة وضعها في سياقها وتطبيقها للتدريس والعمل في المجالات المهنية ذات الصلة. يحتاج المديرون إلى التعاطف مع مقدمي الخدمة ودعم احتياجاتهم المهنية، ويحتاج صناع السياسات إلى الاعتراف بتعقيدات التدريس في البرامج المهنية وأن المناهج والموظفين المهنيين والمؤسسة مدعومة بشكل كافٍ (Loo 2018).

• التعليم الزراعي  – التدريب على الزراعة والموارد الطبيعية وإدارة الأراضي
• بناء القدرات  – العملية داخل المنظمات غير الحكومية وغير الربحية
• البنائية (نظرية التعلم)  – وجهة نظر فلسفية حول طبيعة المعرفة؛ نظرية المعرفةPages displaying short descriptions of redirect targets
• قابلية التوظيف  - السمات التي تمكن الشخص من الحصول على وظيفة
• علم الأسرة والاستهلاك  – تخصص أكاديميPages displaying short descriptions of redirect targets
• مدرسة التشطيب  – مدرسة للفتيات
• معهد التكنولوجيا  - نوع من المؤسسات التي تقدم التعليم العالي
• المهارات الحياتية  – القدرة على السلوك التكيفي والإيجابي
• التعليم الطبي  – التعليم المتعلق بممارسة مهنة الطب
• تطوير السياسات الخاصة بالمهارات والتعليم والتدريب المهني والتقني
• إعادة التدريب  - عملية تعلم مجموعة مهارات أو حرفة جديدة أو ترقية مجموعة مهارات أو حرفة قديمة
• الانتقال من المدرسة إلى العمل
• التعليم الفني والتعليم الإضافي  – نظام التعليم المهني في أستراليا Pages displaying short descriptions of redirect targets(أستراليا)
• الجامعة المهنية  – مؤسسة للتعليم العالي وأحيانًا بحثية تمنح درجات أكاديمية مهنية
• مشروع التلفزيون التعليمي ذو الدائرة المغلقة في مقاطعة واشنطن  – شبكة التلفزيون ذات الدائرة المغلقة تساعد في تدريس المدارس الابتدائية
• توسيع المشاركة  – الجهود الرامية إلى توسيع فرص الحصول على التعليم العالي Pages displaying wikidata descriptions as a fallback(المملكة المتحدة)
• تكنولوجيا المعلومات المهنية (الهند)
• سجل الكومنولث للمؤسسات والدورات الدراسية للطلاب الأجانب (أستراليا)

•  تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل مجاني المحتوى . مرخص بموجب CC BY-SA 3.0 IGO. النص مأخوذ من Taking a whole of government approach to skill development​، اليونسكو، اليونسكو. اليونسكو.

• Achilles, CM; Lintz, MN; and Wayson, WW "ملاحظات حول بناء الثقة العامة في التعليم". التقييم التعليمي وتحليل السياسات 11 رقم 3 (1989): 275-284.
• باناخ، باناخ، وكاسيدي. كتاب ABC الكامل للتسويق المدرسي. راي تاونشيب، ميشيغان: المؤلف، 1996.
• برودهيد، سي دبليو، "صورة 2000: رؤية للتعليم المهني". مجلة التعليم المهني، العدد 66، العدد 1 (يناير 1991): 22-25.
• بوزيل، سي إتش "دع صورتنا تعكس فخرنا". مجلة التعليم المهني 62، العدد 8 (نوفمبر-ديسمبر 1987): 10.
• كينشيلوي، جو إل. العمل الشاق والمتاعب: العمل الجيد والعمال الأذكياء وتكامل التعليم الأكاديمي والمهني. نيويورك: دار بيتر لانج للنشر. (1995)
• كينشيلوي، جو إل. كيف نخبر العمال؟ الأسس الاجتماعية والاقتصادية للعمل والتعليم المهني. بولدر، كولورادو: مطبعة وست فيو. (1999)
• لوغلو، جون؛ ماكلين، روبرت (المحررون). "إعادة النظر في إضفاء الطابع المهني على التعليم الثانوي". سلسلة: التعليم والتدريب التقني والمهني: القضايا والمخاوف والآفاق، المجلد 1. سبرينغر. (2005)
• أوكونور، بي جيه، وتروسيل، إس تي، "تسويق التعليم المهني". مجلة التعليم المهني 62، العدد 8 (نوفمبر-ديسمبر 1987): 31-32.
• ريس، إي. "أن تكون "V" أم لا تكون "V": بالنسبة للعديد من الناس فإن كلمة "مهني" لا تجدي نفعاً". تقنيات 72، العدد 8 (نوفمبر-ديسمبر 1997): 32-36.
• ريس، أ.، وتروت، ج. القوانين الثابتة الـ 22 للتسويق. نيويورك: دار نشر هاربر كولينز، 1993.
• شارب، د. "التحكم في الصورة: المعلمون والموظفون لديهم القدرة على تشكيل التفكير الإيجابي". مجلة التعليم المهني 68، العدد 1 (يناير 1993): 26-27.
• شيلدز، سي جيه "كيفية تسويق التعليم المهني". مراجعة المناهج الدراسية (نوفمبر 1989): 3-5
• سيلبرمان، إتش إف، "تحسين وضع التعليم المهني في المدارس الثانوية". آفاق تعليمية 65، العدد 1 (خريف 1986): 5-9.
• تاتل، ف. ت. "دعونا نتعامل بجدية مع بناء الصورة". مجلة التعليم المهني، المجلد 62، العدد 8 (نوفمبر-ديسمبر 1987): 11.
• "ماذا يعتقد الناس عنا؟" تقنيات 72، رقم 6 (سبتمبر 1997): 14-15.
• الأكاديمية الآسيوية للسينما والتلفزيون
• ريفز، ديان ليندسي، مجموعة أدوات أكاديمية التوظيف. رالي، كارولاينا الشمالية: برايت فيوتشرز برس، 2006.

• لمحات عن أنظمة التعليم المهني الوطنية تم تجميعها من مجموعة متنوعة من المصادر الوطنية والدولية - مركز اليونسكو-يونيفوك الدولي للتعليم والتدريب التقني والمهني
• اختيار مهنة أو مدرسة مهنية - لجنة التجارة الفيدرالية الأمريكية
• بابكوك، كندريك سي. (1920). "التعليم الصناعي"  . الموسوعة الأمريكية .
• بابكوك، كندريك سي. (1920). "التعليم التقني"  . الموسوعة الأمريكية .
• العقل واليد: التدريب اليدوي هو العامل الرئيسي في التعليم. تأليف تشارلز هـ. هام، نُشر عام 1900 بواسطة شركة الكتب الأمريكية.