التكنولوجيا التعليمية

تُعدّ تكنولوجيا التعليم مصطلحاً شاملاً يشير إلى كلٍّ من الأدوات والعمليات المستخدمة لدعم التعلّم والتعليم، فضلاً عن الأسس النظرية التي تقوم عليها. ولا يقتصر هذا المصطلح على الأنظمة الرقمية الحديثة فحسب، بل يشمل أيّ مورد أو أسلوب يُحسّن من عملية تقديم التعليم، سواءً من خلال التعلّم المدمج، أو التعليم التقليدي المباشر، أو البيئات الإلكترونية. ^{[ 13 ]}

يُعرف المتخصصون المدربون في هذا المجال باسم خبراء تكنولوجيا التعليم، وهم مسؤولون عن تحليل وتصميم وتطوير وتقييم أنظمة وأدوات التعلم لتحسين النتائج التعليمية. ^{[ 14 ]} يُستخدم مصطلح "خبير تكنولوجيا التعلم" بشكل شائع في المملكة المتحدة، بينما تستخدمه كندا والعديد من المناطق الأخرى بشكل متبادل. ^{[ 15 ]} تشمل تكنولوجيا التعليم التعلم الإلكتروني، وتكنولوجيا التدريس، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم، وتكنولوجيا التعليم، وتكنولوجيا التعلم، والتعلم متعدد الوسائط ، والتعلم المعزز بالتكنولوجيا، والتعليم القائم على الحاسوب، والتعليم المُدار بالحاسوب، والتدريب القائم على الحاسوب، والتعليم بمساعدة الحاسوب، ^{[ 16 ]} والتدريب عبر الإنترنت، والتعلم المرن، والتدريب عبر الويب، والتعليم الإلكتروني، والتعاون التعليمي الرقمي، والتعلم الموزع، والتواصل عبر الحاسوب ، والتعلم الإلكتروني، والتعليم متعدد الوسائط، والتعليم الافتراضي، وبيئات التعلم الشخصية، والتعلم الشبكي ، وبيئات التعلم الافتراضية (والتي تُسمى أيضًا منصات التعلم)، والتعلم عبر الأجهزة المحمولة ، والتعليم الرقمي. ^{[ 17 ]}

لكل مصطلح من هذه المصطلحات العديدة مؤيدوه الذين يشيرون إلى سمات مميزة محتملة. ^{[ 18 ]} ومع ذلك، فإن العديد من المصطلحات والمفاهيم في تكنولوجيا التعليم تُعرَّف بشكل غامض. على سبيل المثال، يستشهد سينغ وثورمان بأكثر من 45 تعريفًا للتعلم عبر الإنترنت. ^{[ 19 ]} علاوة على ذلك، رأى مور أن هذه المصطلحات تُركز على سمات معينة مثل مناهج الرقمنة أو المكونات أو أساليب التقديم، بدلاً من أن تكون مختلفة جوهريًا في المفهوم أو المبدأ. ^{[ 18 ]} على سبيل المثال، يُركز التعلم عبر الأجهزة المحمولة على التنقل، مما يسمح بتغيير التوقيت والموقع وإمكانية الوصول وسياق التعلم؛ ومع ذلك، فإن غرضه ومبادئه المفاهيمية هي نفسها تكنولوجيا التعليم. ^{[ 18 ]}

عمليًا، مع تطور التكنولوجيا، اندمج الجانب المصطلحي "المحدد بدقة" الذي تم التركيز عليه في البداية في مجال تكنولوجيا التعليم بشكل عام. ^{[ 18 ]} في البداية، كان مصطلح "التعلم الافتراضي" بمعناه الدلالي الضيق يعني الدخول في محاكاة بيئية ضمن عالم افتراضي ، على سبيل المثال، في علاج اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD). ^{[ 20 ] [ 21 ]} عمليًا، يشير مصطلح "دورة التعليم الافتراضي" إلى أي دورة تعليمية يتم تقديمها بالكامل، أو على الأقل جزء كبير منها، عبر الإنترنت . يُستخدم مصطلح "افتراضي" بهذا المعنى الأوسع لوصف دورة لا تُدرَّس في قاعة دراسية وجهًا لوجه، بل "افتراضيًا" بحيث لا يضطر الطلاب إلى الذهاب إلى قاعة الدراسة الفعلية للتعلم. وبناءً على ذلك، يشير التعليم الافتراضي إلى شكل من أشكال التعلم عن بُعد حيث يتم تقديم محتوى الدورة باستخدام طرق متنوعة مثل تطبيقات إدارة الدورات ، وموارد الوسائط المتعددة ، ومؤتمرات الفيديو . ^{[ 22 ]} يُلهم التعليم الافتراضي والتعلم المحاكي، مثل الألعاب أو عمليات التشريح، الطلاب لربط محتوى الفصل الدراسي بمواقف واقعية. ^{[ 23 ]}

المحتوى التعليمي، المُدمج بشكلٍ واسع في الأشياء، يُحيط بالمتعلم من كل جانب، حتى وإن لم يكن مُدركًا لعملية التعلم. ^{[ 24 ]} يُطلق مصطلح "التعلم الذكي" على الجمع بين التعلم التكيفي ، باستخدام واجهة ومواد مُخصصة تُراعي احتياجات كل فرد، مما يُتيح له تلقي تعليم مُتمايز، مع إمكانية الوصول المُستمر إلى الموارد الرقمية وفرص التعلم في أماكن مُتعددة وأوقات مُختلفة. ^{[ 25 ] [ 26 ] [ 27 ]} يُعد التعلم الذكي أحد مكونات مفهوم المدينة الذكية . ^{[ 28 ] [ 29 ]}

طُوِّر هذا الإطار النظري في أوائل القرن العشرين استنادًا إلى تجارب التعلّم على الحيوانات التي أجراها إيفان بافلوف ، وإدوارد ثورندايك ، وإدوارد سي. تولمان ، وكلارك إل. هول ، وبي إف سكينر . استخدم العديد من علماء النفس هذه النتائج لتطوير نظريات التعلّم البشري، لكنّ التربويين المعاصرين ينظرون عمومًا إلى السلوكية كجانبٍ من جوانب توليفة شاملة. وقد رُبط التدريس السلوكي بالتدريب، مع التركيز على تجارب التعلّم على الحيوانات. ولأنّ السلوكية تقوم على تعليم الناس كيفية القيام بشيء ما من خلال المكافآت والعقوبات، فهي مرتبطة بتدريب الأفراد. ^{[ 61 ]}

كتب بي إف سكينر باستفاضة عن تحسينات التدريس استنادًا إلى تحليله الوظيفي للسلوك اللفظي ^{[ 62 ] [ 63 ]} ، وألّف كتاب "تكنولوجيا التدريس" ^{[ 64 ] [ 65 ]،} في محاولةٍ منه لتفنيد الخرافات التي يقوم عليها التعليم المعاصر، فضلًا عن الترويج لنظامه الذي أطلق عليه اسم " التعليم المبرمج" . وقد طوّر أوجدن ليندزلي نظامًا تعليميًا أطلق عليه اسم "التسريع"، والذي استند إلى تحليل السلوك، ولكنه اختلف اختلافًا جوهريًا عن نموذجي كيلر وسكينر.

شهد علم الإدراك تحولًا كبيرًا في ستينيات وسبعينيات القرن العشرين، لدرجة أن البعض وصف تلك الفترة بـ"الثورة الإدراكية"، لا سيما كرد فعل على المدرسة السلوكية. ^{[ 66 ]} مع الحفاظ على الإطار التجريبي للسلوكية ، تتجاوز نظريات علم النفس الإدراكي السلوك لتفسير التعلم القائم على الدماغ، وذلك من خلال دراسة كيفية عمل الذاكرة البشرية في تعزيز التعلم. ويُعرّف التعلم بأنه "جميع العمليات التي يتم من خلالها تحويل المدخلات الحسية، واختزالها، وتفصيلها، وتخزينها، واسترجاعها، واستخدامها" بواسطة العقل البشري. ^{[ 66 ] [ 67 ]} وقد تم وضع نموذج أتكينسون -شيفرين للذاكرة ونموذج بادلي للذاكرة العاملة كأطر نظرية. كان لعلوم الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات تأثير كبير على نظرية علم الإدراك. وقد ساهمت الأبحاث والتكنولوجيا في مجال علوم الحاسوب في تسهيل فهم المفاهيم الإدراكية للذاكرة العاملة (المعروفة سابقًا بالذاكرة قصيرة المدى) والذاكرة طويلة المدى. ومن الشخصيات المؤثرة الأخرى في مجال علم الإدراك نعوم تشومسكي . يركز الباحثون اليوم على مواضيع مثل الحمل المعرفي ، ومعالجة المعلومات ، وعلم نفس الإعلام . وتؤثر هذه المنظورات النظرية على تصميم التعليم . ^{[ 68 ]}

توجد مدرستان منفصلتان في علم المعرفة، وهما: المعرفية الاجتماعية والمعرفة الاجتماعية. تركز الأولى على فهم عمليات التفكير أو العمليات المعرفية للفرد، بينما تشمل الثانية العمليات الاجتماعية كعوامل مؤثرة في التعلم إلى جانب الإدراك. ^{[ 69 ]} ومع ذلك، تتفق هاتان المدرستان على أن التعلم ليس مجرد تغيير سلوكي، بل هو عملية ذهنية يستخدمها المتعلم. ^{[ 69 ]}

يُميّز علماء النفس التربوي بين عدة أنواع من البنائية : البنائية الفردية (أو النفسية)، مثل نظرية بياجيه في النمو المعرفي ، والبنائية الاجتماعية . يركز هذا النوع من البنائية بشكل أساسي على كيفية بناء المتعلمين لمعانيهم الخاصة من المعلومات الجديدة، من خلال تفاعلهم مع الواقع ومع متعلمين آخرين ذوي وجهات نظر مختلفة. تتطلب بيئات التعلم البنائية من الطلاب استخدام معارفهم وخبراتهم السابقة لصياغة مفاهيم جديدة، أو ذات صلة، أو قابلة للتكيف في عملية التعلم. ^{[ 70 ]} في هذا الإطار، يصبح دور المعلم مُيسِّرًا، يُقدِّم التوجيه اللازم لتمكين المتعلمين من بناء معارفهم بأنفسهم. يجب على المعلمين البنائيين التأكد من ملاءمة الخبرات التعليمية السابقة وارتباطها بالمفاهيم المُدرَّسة. يشير جوناسن (1997) إلى أن بيئات التعلم "المنظمة جيدًا" مفيدة للمتعلمين المبتدئين، بينما لا تُفيد البيئات "غير المنظمة جيدًا" إلا المتعلمين الأكثر تقدمًا. ^{[ ٢ ]} قد يُركز المعلمون الذين يتبنون منظورًا بنائيًا على بيئة تعليمية نشطة تتضمن التعلم القائم على حل المشكلات ، والتعلم القائم على المشاريع ، والتعلم القائم على الاستقصاء ، مع التركيز على سيناريوهات واقعية، حيث يشارك الطلاب بنشاط في أنشطة التفكير النقدي. ويمكن الاطلاع على مثال توضيحي في تطبيق التعلم المعرفي البنائي في ثمانينيات القرن الماضي في مجال محو الأمية الحاسوبية، والذي تضمن البرمجة كأداة تعليمية. ^{[ ٧١ ] : ٢٢٤ جسّدت لغة البرمجة} LOGO محاولة لدمج أفكار بياجيه مع الحواسيب والتكنولوجيا. ^{[ ٧١ ] [ ٧٢ ]} في البداية، كانت هناك ادعاءات واسعة النطاق ومتفائلة، بما في ذلك "ربما الادعاء الأكثر إثارة للجدل" بأنها "ستُحسّن مهارات حل المشكلات العامة" في مختلف التخصصات. ^{[ ٧١ ] : ٢٣٨} ومع ذلك، لم تُحقق مهارات برمجة LOGO فوائد معرفية ثابتة. ^{[ 71 ] : 238} لم يكن الأمر "ملموسًا" كما ادعى المؤيدون، بل كان يُفضل "شكلًا واحدًا من أشكال التفكير على جميع الأشكال الأخرى"، وكان من الصعب تطبيق نشاط التفكير على الأنشطة غير القائمة على لغة LOGO . ^{[ 73 ]} بحلول أواخر الثمانينيات، LOGOوقد فقدت لغات البرمجة الأخرى المماثلة حداثتها وهيمنتها، وتم التقليل من شأنها تدريجياً وسط الانتقادات. ^{[ 74 ]}

قد يكون التعلّم الإلكتروني متزامنًا أو غير متزامن . يحدث التعلّم المتزامن في الوقت الفعلي، حيث يتفاعل جميع المشاركين في الوقت نفسه. في المقابل، يكون التعلّم غير المتزامن ذاتي الوتيرة، ويسمح للمشاركين بتبادل الأفكار أو المعلومات دون الاعتماد على مشاركة الآخرين في الوقت نفسه. ^{[ 79 ]}

يشير التعلم المتزامن إلى تبادل الأفكار والمعلومات مع مشارك واحد أو أكثر خلال نفس الفترة. ومن الأمثلة على ذلك المناقشات المباشرة، والتعليم والتقييم المباشر عبر الإنترنت من قِبل المعلم، ومحادثات سكايب، وغرف الدردشة أو الفصول الدراسية الافتراضية حيث يتواجد الجميع عبر الإنترنت ويعملون بشكل تعاوني في الوقت نفسه. وبما أن الطلاب يعملون بشكل تعاوني، فإن التعلم المتزامن يساعدهم على أن يصبحوا أكثر انفتاحًا على الأفكار الجديدة، إذ يُطلب منهم الاستماع الفعال والتعلم من أقرانهم. كما يعزز التعلم المتزامن الوعي الرقمي ويُحسّن مهارات الكتابة لدى العديد من الطلاب. ^{[ 80 ]}

قد يستخدم التعلم غير المتزامن تقنيات مثل أنظمة إدارة التعلم ، والبريد الإلكتروني ، والمدونات ، ومواقع ويكي ، ومنتديات النقاش ، بالإضافة إلى الكتب الدراسية المدعومة بالويب ، ^{[ 81 ]} والوثائق النصية التشعبية ، والدورات الصوتية، ^{[ 82 ]} والمرئية، والتواصل الاجتماعي باستخدام تقنيات الويب 2.0 . على مستوى التعليم المهني، قد يشمل التدريب غرف عمليات افتراضية . يُعد التعلم غير المتزامن مفيدًا للطلاب الذين يعانون من مشاكل صحية أو لديهم مسؤوليات رعاية أطفال، إذ يتيح لهم فرصة إنجاز أعمالهم في بيئة مريحة وضمن إطار زمني أكثر مرونة. ^{[ 47 ]} في الدورات التدريبية غير المتزامنة عبر الإنترنت، يتمتع الطلاب بحرية إنجاز العمل بوتيرتهم الخاصة. وبصفتهم طلابًا غير تقليديين، يمكنهم التوفيق بين حياتهم اليومية ودراستهم مع الحفاظ على الجانب الاجتماعي. تتيح التعاونات غير المتزامنة للطالب طلب المساعدة عند الحاجة، وتوفر إرشادات مفيدة، وذلك بحسب المدة التي يستغرقها لإنجاز المهمة. تشمل العديد من الأدوات المستخدمة في هذه الدورات، على سبيل المثال لا الحصر: مقاطع الفيديو، والمناقشات الصفية، والمشاريع الجماعية. ^{[ 83 ]}

يشير التدريب القائم على الحاسوب (CBT) إلى أنشطة التعلم الذاتي التي تُقدَّم عبر الحاسوب أو الأجهزة المحمولة كالأجهزة اللوحية والهواتف الذكية. في البداية، كان التدريب القائم على الحاسوب يُقدَّم المحتوى عبر أقراص مدمجة (CD-ROM)، وكان يُعرض عادةً بشكل خطي، تمامًا كقراءة كتاب أو دليل إلكتروني. ^{[ 84 ]} لهذا السبب، يُستخدم التدريب القائم على الحاسوب غالبًا لتعليم العمليات الثابتة، مثل استخدام البرامج أو حل المعادلات الرياضية. يُشابه التدريب القائم على الحاسوب من حيث المفهوم التدريب عبر الإنترنت (WBT)، الذي يُقدَّم عبر الإنترنت باستخدام متصفح ويب .

غالبًا ما يتم تقييم التعلّم في التدريب القائم على الحاسوب من خلال اختبارات يسهل على الحاسوب تصحيحها، مثل أسئلة الاختيار من متعدد، وسحب وإفلات الخيارات، وأزرار الاختيار، والمحاكاة، أو غيرها من الوسائل التفاعلية. يتم تصحيح الاختبارات وتسجيلها بسهولة عبر برامج إلكترونية، مما يوفر للمستخدم النهائي ملاحظات فورية حول حالة الإنجاز. كما يمكن للمستخدمين في كثير من الأحيان طباعة سجلات الإنجاز على شكل شهادات. ^{[ 84 ]}

توفر الاختبارات الحاسوبية محفزات تعليمية تتجاوز أساليب التعلم التقليدية المعتمدة على الكتب الدراسية أو الكتيبات أو التدريس الصفي. ويمكن أن تكون هذه الاختبارات بديلاً جيداً للمواد التعليمية المطبوعة، إذ يمكن دمج الوسائط المتعددة الغنية، بما في ذلك مقاطع الفيديو والرسوم المتحركة، لتعزيز عملية التعلم. ^{[ 84 ]}

مع ذلك، تُشكّل برامج التدريب القائمة على الحاسوب بعض التحديات التعليمية. فعادةً ما يتطلب إنشاء برامج فعّالة من هذا النوع موارد هائلة. وغالبًا ما يكون البرنامج المستخدم لتطوير هذه البرامج أكثر تعقيدًا مما يستطيع خبير المادة أو المعلم استخدامه. ^{[ 84 ]}

يستخدم التعلم التعاوني المدعوم بالحاسوب (CSCL) أساليب تعليمية مصممة لتشجيع الطلاب أو إلزامهم بالعمل معًا في مهام التعلم، مما يتيح التعلم الاجتماعي . يتشابه مفهوم CSCL مع مصطلحي "التعلم الإلكتروني 2.0" و"التعلم التعاوني الشبكي" (NCL). ^{[ 85 ]} مع تطورات الويب 2.0 ، أصبح تبادل المعلومات بين عدة أشخاص في الشبكة أسهل بكثير، وازداد استخدامه. ^{[ 84 ] [ 86 ] : 1 [ 87 ]} أحد الأسباب الرئيسية لاستخدامه هو أنه "بيئة خصبة للمساعي التعليمية الإبداعية والجذابة". ^{[ 86 ] : 2} يتم التعلم من خلال المحادثات حول المحتوى والتفاعل العملي حول المشكلات والإجراءات. يختلف هذا التعلم التعاوني عن التعليم الذي يكون فيه المعلم المصدر الرئيسي للمعرفة والمهارات. ^{[ 84 ]} يشير مصطلح "التعلم الإلكتروني 1.0" إلى التعليم المباشر المستخدم في أنظمة التعلم والتدريب الحاسوبية المبكرة (CBL). على النقيض من طريقة تقديم المحتوى الخطية، والتي غالبًا ما تُستقى مباشرةً من مواد المُدرّس، يستخدم التعلّم التعاوني المدعوم بالحاسوب (CSCL) برامج اجتماعية مثل المدونات ، ووسائل التواصل الاجتماعي، ومواقع الويكي ، والبودكاست ، وبوابات المستندات السحابية، ومجموعات النقاش، والعوالم الافتراضية. ^{[ 88 ]} وقد وُصفت هذه الظاهرة بـ"التعلّم ذي الذيل الطويل". ^{[ 89 ]} ويزعم أنصار التعلّم الاجتماعي أن من أفضل طرق التعلّم تعليم الآخرين. ^{[ 89 ]} وقد استُخدمت الشبكات الاجتماعية لتعزيز مجتمعات التعلّم الإلكتروني حول مواضيع متنوعة كالتحضير للاختبارات وتعليم اللغات . أما التعلّم اللغوي بمساعدة الأجهزة المحمولة (MALL) فهو استخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة أو الهواتف الذكية للمساعدة في تعلّم اللغات.

تتيح التطبيقات التعاونية للطلاب والمعلمين التفاعل أثناء الدراسة. صُممت هذه التطبيقات على غرار الألعاب، مما يوفر طريقة ممتعة للمراجعة. عندما تكون التجربة ممتعة، يصبح الطلاب أكثر تفاعلاً. كما أن الألعاب عادةً ما تُشعر الطلاب بالتقدم، مما يساعد على تحفيزهم ومواصلة التعلم أثناء سعيهم للتحسين. ^{[ 90 ]}

يشير مصطلح "الفصل الدراسي 2.0" إلى بيئات افتراضية متعددة المستخدمين عبر الإنترنت (MUVEs) تربط المدارس عبر الحدود الجغرافية. يُعرف هذا النوع من التعلم باسم "التوأمة الإلكترونية"، وهو التعلم التعاوني المدعوم بالحاسوب (CSCL)، والذي يتيح للمتعلمين في مدرسة ما التواصل مع متعلمين في مدرسة أخرى لم يكن ليتعرفوا عليهم لولا ذلك، ^{[ 91 ] [ 92 ]} مما يعزز النتائج التعليمية ^{[ 93 ]} والتكامل الثقافي.

علاوة على ذلك، يميز العديد من الباحثين بين المناهج التعاونية والتشاركية في التعلم الجماعي. فعلى سبيل المثال، يرى روشيل وتيسلي (1995) أن "التعاون يتحقق من خلال تقسيم العمل بين المشاركين، كنشاط يكون فيه كل شخص مسؤولاً عن جزء من حل المشكلة"، وذلك على عكس التشارك الذي ينطوي على "مشاركة متبادلة للمشاركين في جهد منسق لحل المشكلة معًا". ^{[ 94 ]}

تُتيح التكنولوجيا الاجتماعية، ووسائل التواصل الاجتماعي تحديدًا، سُبلًا لتعلم الطلاب لم تكن متاحة لهم لولاها. فعلى سبيل المثال، تُتيح للطلاب العاديين فرصة التواجد في نفس المكان والتفاعل مع الباحثين والسياسيين والناشطين، وذلك لأنها تُزيل الحواجز الجغرافية التي كانت تُفرّق بين الناس. ^{[ 95 ]} باختصار، تُتيح وسائل التواصل الاجتماعي للطلاب نطاقًا واسعًا يُوفر لهم فرصًا ومحادثات تُمكنهم من التطور كمتواصلين. ^{[ 96 ]}

تُتيح التقنيات الاجتماعية، مثل تويتر، للطلاب الوصول إلى أرشيف بيانات مجاني يمتد لعقود. وتستفيد العديد من الفصول الدراسية والمعلمين بالفعل من هذا المورد المجاني؛ فعلى سبيل المثال، استخدم باحثون ومعلمون في جامعة سنترال فلوريدا عام 2011 تغريدات منشورة حول حالات طوارئ مثل إعصار إيرين كنقاط بيانات لتعليم طلابهم كيفية ترميز البيانات. ^{[ 97 ] [ 98 ]} كما تُتيح تقنيات التواصل الاجتماعي للمدرسين إمكانية توضيح كيفية تسهيل الشبكات المهنية للعمل على المستوى التقني. ^{[ 99 ]}

هذه استراتيجية تعليمية يتم فيها الجزء الأكبر من التعلم الأولي في المنزل باستخدام التكنولوجيا. بعد ذلك، ينخرط الطلاب في مهام تعلم متقدمة في الفصل الدراسي مع المعلم. غالبًا ما تُستخدم أدوات عبر الإنترنت للتعلم الفردي في المنزل، مثل: مقاطع الفيديو التعليمية، وأنظمة إدارة التعلم، والأدوات التفاعلية، وغيرها من الموارد الإلكترونية. ^{[ 100 ] [ 101 ]} تشمل بعض مزايا التعلم المقلوب تحسين الأداء التعليمي، وزيادة رضا الطلاب ومشاركتهم، ومرونة التعلم، وزيادة فرص التفاعل بين الطلاب والمعلمين. ^{[ 102 ] [ 103 ] [ 104 ]} من ناحية أخرى، تشمل عيوب التعلم المقلوب تحديات تتعلق بتحفيز الطلاب، وإمكانية الوصول إلى الإنترنت، وجودة مقاطع الفيديو، وزيادة عبء العمل على المعلمين. ^{[ 105 ] [ 106 ]}

شملت تقنية الفيديو ^{[ 111 ]} أشرطة VHS وأقراص DVD ، بالإضافة إلى طرق البث المباشر والمتزامنة مع الفيديو الرقمي عبر الخادم أو خيارات الإنترنت مثل البث المباشر وكاميرات الويب . ويمكن استخدام تقنية الاتصال المرئي للتواصل مع المتحدثين وغيرهم من الخبراء. وتُستخدم ألعاب الفيديو الرقمية التفاعلية في مؤسسات التعليم الأساسي والثانوي والجامعي. ^{[ 112 ]}

تتيح خاصية تسجيل الشاشة للمستخدمين مشاركة شاشاتهم مباشرة من متصفحهم وجعل الفيديو متاحًا عبر الإنترنت حتى يتمكن المشاهدون الآخرون من بث الفيديو مباشرة. ^{[ 113 ]}

أتاحت كاميرات الويب والبث عبر الإنترنت إنشاء فصول دراسية افتراضية وبيئات تعليمية افتراضية . ^{[ 114 ] [ 115 ]} كما تُستخدم كاميرات الويب لمكافحة الانتحال وغيره من أشكال الغش الأكاديمي التي قد تحدث في بيئة التعلم الإلكتروني.

تُمكّن أجهزة الكمبيوتر والأجهزة اللوحية المتعلمين والمعلمين من الوصول إلى مواقع الويب والتطبيقات. وتدعم العديد من الأجهزة المحمولة التعلم عبر الأجهزة المحمولة . ^{[ 116 ]}

يمكن استخدام الأجهزة المحمولة، مثل أجهزة التصويت الإلكترونية والهواتف الذكية، لتقديم ملاحظات تفاعلية من الجمهور . ^{[ 117 ]} كما يمكن للتعلم عبر الأجهزة المحمولة أن يوفر دعمًا للأداء من خلال التحقق من الوقت، وتعيين التذكيرات، واسترجاع أوراق العمل، وكتيبات التعليمات. ^{[ 118 ] [ 119 ]}

تُستخدم أجهزة مثل أجهزة الآيباد لمساعدة الأطفال ذوي الإعاقة (ضعاف البصر أو ذوي الإعاقات المتعددة) في تنمية مهارات التواصل وكذلك في تحسين النشاط الفسيولوجي، وفقًا لتقرير ممارسة التحفيز. ^{[ 120 ]}

استكشفت الدراسات في مرحلة ما قبل المدرسة (التعليم المبكر) والتعليم الابتدائي والثانوي كيفية استخدام الأجهزة الرقمية لتحقيق نتائج تعليمية فعّالة، وإنشاء أنظمة تدعم المعلمين. ^{[ 121 ]} يمكن للتكنولوجيا الرقمية تحسين التعليم والتعلم من خلال تحفيز الطلاب ببيئات تعليمية تفاعلية وجذابة وممتعة. تتيح هذه التفاعلات عبر الإنترنت فرصًا إضافية لتطوير مهارات الثقافة الرقمية ، ومهارات القرن الحادي والعشرين ، والمواطنة الرقمية . ^{[ 121 ]}

تتميز الحواسيب المدمجة أحادية اللوحة ووحدات التحكم الدقيقة، مثل Raspberry Pi و Arduino و BeagleBone، بسهولة برمجتها، ويمكن لبعضها تشغيل نظام Linux والاتصال بأجهزة مثل أجهزة الاستشعار والشاشات ومصابيح LED والروبوتات. تُعد هذه الأجهزة الحاسوبية اقتصادية ومثالية لتعلم البرمجة، وتعمل مع الحوسبة السحابية وإنترنت الأشياء. يشير إنترنت الأشياء إلى نوع من الشبكات التي تربط أي شيء بالإنترنت، استنادًا إلى بروتوكولات محددة، من خلال معدات استشعار المعلومات لإجراء تبادل المعلومات والاتصالات، بهدف تحقيق التعرف الذكي وتحديد المواقع والتتبع والمراقبة والإدارة. ^{[ 122 ]} تُعد هذه الأجهزة جزءًا من ثقافة الابتكار التي تُشجع على التعديل والتجريب في الإلكترونيات والبرمجة للوصول إلى حلول برمجية ومادية. وتعني ثقافة الابتكار توفر قدر هائل من التدريب والدعم. ^{[ 123 ]}

تتيح صفحات الويب الجماعية والمدونات ومواقع الويكي وتويتر للمتعلمين والمعلمين نشر أفكارهم وآرائهم وتعليقاتهم على موقع إلكتروني ضمن بيئة تعليمية تفاعلية. ^{[ 124 ] [ 125 ]} تُعدّ مواقع التواصل الاجتماعي مجتمعات افتراضية للأشخاص المهتمين بموضوع معين للتواصل صوتيًا أو عبر الدردشة أو الرسائل الفورية أو مؤتمرات الفيديو أو المدونات. [ ^{126 ] وقد} وجدت الرابطة الوطنية لمجالس المدارس أن 96% من الطلاب الذين لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت قد استخدموا تقنيات التواصل الاجتماعي، وأن أكثر من 50% منهم يتحدثون عبر الإنترنت عن واجباتهم المدرسية. يشجع التواصل الاجتماعي التعاون والمشاركة ^{[ 127 ]} ويمكن أن يكون أداة تحفيزية لتعزيز الكفاءة الذاتية لدى الطلاب. ^{[ 128 ]}

توجد ثلاثة أنواع من السبورات البيضاء. ^{[ 129 ]} يعود تاريخ السبورات البيضاء الأولى ، المشابهة للسبورات السوداء ، إلى أواخر خمسينيات القرن العشرين. ويُستخدم مصطلح "السبورة البيضاء" مجازيًا للإشارة إلى السبورات البيضاء الافتراضية، حيث تحاكي تطبيقات برامج الحاسوب السبورات البيضاء من خلال السماح بالكتابة أو الرسم. وتُعد هذه ميزة شائعة في برامج العمل الجماعي للاجتماعات الافتراضية والتعاون والمراسلة الفورية. تتيح السبورات البيضاء التفاعلية للمتعلمين والمعلمين الكتابة على شاشة اللمس. ويمكن أن تكون الكتابة على الشاشة إما على سبورة بيضاء فارغة أو على أي محتوى من شاشة الحاسوب. وبناءً على إعدادات الأذونات، يمكن أن يكون هذا التعلم المرئي تفاعليًا وتشاركيًا، بما في ذلك الكتابة على الصور ومعالجتها على السبورة البيضاء التفاعلية. ^{[ 129 ]}

بيئة التعلم الافتراضية (VLE)، والمعروفة أيضًا بمنصة التعلم، تحاكي الفصل الدراسي أو الاجتماع الافتراضي من خلال دمج عدة تقنيات اتصال في آن واحد. ^{[ 130 ]} يُمكّن برنامج مؤتمرات الويب الطلاب والمدرسين من التواصل فيما بينهم عبر كاميرا الويب والميكروفون والدردشة الفورية في بيئة جماعية. يمكن للمشاركين رفع أيديهم، والإجابة على استطلاعات الرأي، أو إجراء الاختبارات. كما يمكن للطلاب استخدام السبورة البيضاء وتسجيل الشاشة عند منحهم الصلاحيات اللازمة من قِبل المدرس، الذي يحدد مستويات الأذونات الخاصة بالملاحظات النصية، وحقوق استخدام الميكروفون، والتحكم بالماوس. ^{[ 131 ]}

تُتيح الفصول الدراسية الافتراضية للطلاب فرصة تلقي تعليم مباشر من مُعلم مؤهل في بيئة تفاعلية. ^{[ 132 ]} كما يُمكن للمتعلمين التواصل مباشرةً وفورياً مع مُعلمهم للحصول على تغذية راجعة وتوجيهات فورية. وتُوفر الفصول الدراسية الافتراضية جدولاً دراسياً مُنظماً، ما يُفيد الطلاب الذين قد يجدون حرية التعلم غير المتزامن مُرهقة. إضافةً إلى ذلك، تُوفر الفصول الدراسية الافتراضية بيئة تعليمية اجتماعية تُحاكي بيئة الفصل الدراسي التقليدي. ^{[ 133 ]} وإلى جانب الفصول الدراسية الافتراضية الرسمية، يُمكن للطلاب استخدام منصات إلكترونية مثل StudySoup للوصول إلى مُلاحظات الدروس وأدلة الدراسة ومشاركتها. ^{[ 134 ] [ 135 ]}

في التعليم العالي تحديدًا، يُدمج نظام التعلم الافتراضي أحيانًا مع نظام إدارة المعلومات لإنشاء بيئة تعلم مُدارة ، حيث تُدار جميع جوانب المقرر الدراسي من خلال واجهة مستخدم موحدة في جميع أنحاء المؤسسة. ^{[ 136 ]} تُتيح الجامعات التقليدية والكليات الإلكترونية الحديثة اختيار الدرجات الأكاديمية وبرامج الشهادات عبر الإنترنت. تتطلب بعض البرامج من الطلاب حضور بعض المحاضرات أو الجلسات التعريفية في الحرم الجامعي ، بينما يُقدّم العديد منها بالكامل عبر الإنترنت. تُقدّم العديد من الجامعات خدمات دعم الطلاب عبر الإنترنت، مثل الإرشاد والتسجيل الإلكتروني، والاستشارات الإلكترونية، وشراء الكتب الدراسية عبر الإنترنت، ومجالس الطلاب، والصحف الطلابية. ^{[ 137 ]}

بسبب جائحة كوفيد-19 ، اضطرت العديد من المدارس إلى التحول إلى التعليم عن بُعد. وبحلول أبريل 2020، تشير التقديرات إلى أن 90% من الدول ذات الدخل المرتفع تقدم التعليم عن بُعد، بينما لا تتجاوز هذه النسبة 25% في الدول ذات الدخل المنخفض. ^{[ 138 ]}

نظام إدارة التعلّم ( LMS) هو برنامج يُستخدم لتقديم التدريب والتعليم وتتبّعهما وإدارتهما. يتتبّع النظام بيانات الحضور والوقت المُستغرق في المهام وتقدّم الطلاب. يستطيع المعلّمون نشر الإعلانات، وتصحيح الواجبات، ومتابعة أنشطة الدورة، والمشاركة في مناقشات الصف. كما يستطيع الطلاب تقديم أعمالهم، وقراءة أسئلة المناقشة والإجابة عليها، وإجراء الاختبارات. ^{[ 124 ]} قد يسمح نظام إدارة التعلّم للمعلمين والإداريين والطلاب، ولجهات إضافية مُصرّح لها (مثل أولياء الأمور، عند الاقتضاء)، بتتبّع مؤشرات أداء مختلفة. تتراوح أنظمة إدارة التعلّم بين أنظمة إدارة سجلات التدريب/التعليم وبرامج توزيع الدورات عبر الإنترنت وتوفير ميزات للتعاون الإلكتروني. يتطلّب إنشاء محتوى تعليمي شامل وصيانته استثمارات أولية ومستمرة كبيرة في الموارد البشرية. ويتطلّب الترجمة الفعّالة إلى لغات وسياقات ثقافية أخرى استثمارًا أكبر من قِبل كوادر مُؤهّلة. ^{[ 140 ]}

• قائمة أجهزة iPad ولوحة المفاتيح السحرية لأجهزة iPad
• مقارنة برامج تعليم الموسيقى
• مقارنة أجهزة الكمبيوتر اللوحية
• أجهزة Chromebook
• قائمة أجهزة الكمبيوتر المحمولة
• محطات عمل وحدة معالجة الرسومات
• قائمة برامج الموسيقى
• قائمة برامج تدوين النوتات الموسيقية للجيتار وقائمة برامج البيانو
• مقارنة بين كتّاب النوتات الموسيقية
• محطات عمل الصوت الرقمية واستوديوهات الموسيقى
• مجموعة طبول إلكترونية وآلات موسيقية إلكترونية حديثة
• لوحات الرسم والقلم الضوئي
• قائمة برامج النمذجة ثلاثية الأبعاد وقائمة برامج العرض ثلاثي الأبعاد
• قوائم برامج الرياضيات وقائمة برامج مفتوحة المصدر للرياضيات
• قائمة برامج الكتابة الحاسوبية
• قائمة برامج الفنون الحاسوبية
• قائمة بيئات التطوير المتكاملة عبر الإنترنت
• الكتب الدراسية الرقمية ، وبرامج الكتب الإلكترونية ، والكتب الصوتية
• مقارنة بين أجهزة القراءة الإلكترونية ، ومقارنة بين برامج القراءة الإلكترونية لنظام iOS ، ومقارنة بين برامج القراءة الإلكترونية لنظام Android

تشمل قضايا بنية المحتوى والتصميم أساليب التدريس وإعادة استخدام مواد التعلم . ويتناول أحد المناهج خمسة جوانب: ^{[ 143 ]}

• الحقيقة – بيانات فريدة (مثل الرموز المستخدمة في صيغة Excel، أو الأجزاء التي تشكل هدفًا تعليميًا )
• المفهوم – فئة تتضمن أمثلة متعددة (مثل صيغ إكسل، أو الأنواع/النظريات المختلفة للتصميم التعليمي )
• العملية – سلسلة من الأحداث أو الأنشطة (على سبيل المثال، كيفية عمل جدول البيانات، أو المراحل الخمس في نموذج ADDIE)
• الإجراء – مهمة خطوة بخطوة (على سبيل المثال إدخال صيغة في جدول بيانات أو الخطوات التي يجب اتباعها ضمن مرحلة في نموذج ADDIE)
• المبدأ الاستراتيجي – مهمة يتم تنفيذها عن طريق تكييف المبادئ التوجيهية (على سبيل المثال، إجراء توقعات مالية في جدول بيانات، أو استخدام إطار عمل لتصميم بيئات التعلم)

يمكن إرجاع تاريخ الدراسة الأكاديمية وتطوير الذكاء الاصطناعي إلى عام 1956 على الأقل، عندما بدأ علماء الإدراك بدراسة عمليات التفكير والتعلم لدى البشر والآلات. ويمكن تتبع أقدم استخدامات الذكاء الاصطناعي في التعليم إلى تطوير أنظمة التدريس الذكية (ITS) وتطبيقها في تحسين التجارب التعليمية. ^{[ 144 ]} صُممت هذه الأنظمة لتوفير تغذية راجعة فورية وشخصية للطلاب. ^{[ 145 ]} وينبع الحافز لتطوير أنظمة التدريس الذكية من الدراسات التربوية التي تُظهر أن التدريس الفردي أكثر فعالية من التدريس الجماعي، ^{[ 146 ] [ 147 ]} بالإضافة إلى الحاجة إلى تعزيز التعلم على نطاق أوسع. وعلى مر السنين، ساهم الجمع بين علم الإدراك والتقنيات القائمة على البيانات في تعزيز قدرات أنظمة التدريس الذكية، مما سمح لها بنمذجة مجموعة واسعة من خصائص الطلاب، مثل المعرفة، ^{[ 148 ]} والعاطفة، ^{[ 149 ] [ 150 ]} والسلوكيات غير المرتبطة بالمهمة، ^{[ 151 ]} والتردد. ^{[ 152 ]} وهناك أدلة وفيرة على أن أنظمة التدريس الذكية فعالة للغاية في مساعدة الطلاب على التعلم. ^{[ 153 ]} يمكن استخدام أنظمة التدريس الذكية (ITS) لإبقاء الطلاب في منطقة النمو القريب (ZPD): وهي المنطقة التي يمكن للطلاب فيها التعلم بتوجيه. يمكن لهذه الأنظمة توجيه الطلاب خلال مهام تتجاوز مستوى قدراتهم قليلاً. ^{[ 154 ]}

حظي الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAI) باهتمام واسع النطاق من الجمهور مع إطلاق ChatGPT في نوفمبر 2022. ^{[ 155 ]} وقد أثار ذلك قلقًا في مؤسسات التعليم الأساسي والثانوي والجامعي، ^{[ 156 ]} حيث سارعت بعض المناطق التعليمية الكبيرة إلى حظر GenAI، ^{[ 157 ]} بسبب مخاوف من احتمالية حدوث مخالفات أكاديمية . ^{[ 158 ]} ومع ذلك، ومع تطور النقاش، ^{[ 159 ]} تم التراجع عن هذه الحظر إلى حد كبير في غضون بضعة أشهر. ^{[ 160 ]} ولمكافحة المخالفات الأكاديمية، تم تطوير أدوات للكشف عنها ، لكن دقتها محدودة. ^{[ 161 ] [ 162 ]}

استُخدمت تقنيات الذكاء الاصطناعي في مجالات تعليمية متنوعة، منها تقديم تغذية راجعة شخصية، وتحفيز التفكير الإبداعي في أنشطة الصف، ودعم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، وتبسيط المهام الإدارية، وتسهيل عمليات التقييم. ^{[ 163 ]} مع ذلك، قد تُنتج هذه التقنيات معلومات غير دقيقة، تُعرف أيضًا بالوهم . ^{[ 155 ]} كما قد تكون مخرجاتها متحيزة، ^{[ 164 ]} مما أدى إلى مطالبات بالشفافية بشأن البيانات المستخدمة في تدريب نماذج الذكاء الاصطناعي وكيفية استخدامها. ^{[ 155 ] [ 165 ]} ويمكن أن يُسهم توفير برامج التطوير المهني للمعلمين ووضع السياسات واللوائح في التخفيف من المخاوف الأخلاقية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي . ^{[ 155 ] [ 164 ]} وبينما تستطيع أنظمة الذكاء الاصطناعي تقديم تعليم فردي وتغذية راجعة تكيفية للطلاب، إلا أنها قد تؤثر على شعور الطلاب بالانتماء إلى مجتمع الصف.

قد تشكل الوسائط الإلكترونية المختلفة جزءًا من حياة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة . ^{[ 166 ]} ورغم أن الآباء يُبلغون عن تجربة إيجابية، إلا أن تأثير هذا الاستخدام لم يُقيّم بشكل منهجي. ^{[ 166 ]}

قد يعتمد العمر الذي يبدأ فيه الطفل باستخدام تقنية معينة، كالهاتف المحمول أو الحاسوب، على مدى ملاءمة هذه التقنية لقدراته النمائية، وفقًا للمراحل المتوقعة لكل مرحلة عمرية التي حددها عالم النفس السويسري جان بياجيه . ^{[ 167 ]} وقد اقتُرحت معايير لاختيار الوسائط، مثل ملاءمتها للعمر، وتوافقها مع القيم المرغوبة، ودمجها بين الجوانب الترفيهية والتعليمية. ^{[ 168 ]}

في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكن إدخال التكنولوجيا بعدة طرق. أبسطها استخدام أجهزة الكمبيوتر والأجهزة اللوحية والموارد الصوتية والمرئية في الفصول الدراسية. ^{[ 169 ]} إضافةً إلى ذلك، تتوفر موارد عديدة للآباء والمعلمين لتعريف الأطفال الصغار بالتكنولوجيا أو استخدامها لإثراء الدروس وتعزيز التعلم. من الخيارات المناسبة لهذه الفئة العمرية: تسجيل إبداعاتهم بالفيديو أو الصوت، وتعريفهم باستخدام الإنترنت من خلال تصفح مواقع إلكترونية مناسبة لأعمارهم، وتوفير تقنيات مساعدة لتمكين الأطفال ذوي الإعاقة من المشاركة مع أقرانهم، ^{[ 170 ]} والتطبيقات التعليمية والكتب الإلكترونية والفيديوهات التعليمية. ^{[ 171 ]} هناك العديد من المواقع والتطبيقات التعليمية المجانية والمدفوعة التي تستهدف مباشرةً الاحتياجات التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. من بينها Starfall وABC mouse ^{[ 171 ]} و PBS Kids Video وTeach me وكلمات مونتيسوري المتقاطعة. ^{[ 172 ]} توفر التكنولوجيا التعليمية، المتمثلة في الكتب الإلكترونية [109]، لأطفال ما قبل المدرسة إمكانية تخزين واسترجاع العديد من الكتب على جهاز واحد، ما يجمع بين متعة القراءة التقليدية واستخدام التكنولوجيا التعليمية. كما يُعتقد أن التكنولوجيا التعليمية تُحسّن التناسق بين اليد والعين، والمهارات اللغوية، والانتباه البصري، والدافعية لإنجاز المهام التعليمية، وتتيح للأطفال تجارب لم تكن متاحة لهم لولاها. ^{[ 121 ]} هناك عدة عوامل أساسية لتحقيق أقصى استفادة تعليمية من إدخال التكنولوجيا في مرحلة ما قبل المدرسة: يجب استخدام التكنولوجيا بشكل مناسب، وينبغي أن تُتيح الوصول إلى فرص التعلم، وأن تشمل تفاعل الآباء وغيرهم من البالغين مع أطفال ما قبل المدرسة، وأن تكون مناسبة لمرحلة نموهم. ^{[ 173 ]} من هذه العوامل إتاحة فرص التعلم، لا سيما للأطفال ذوي الإعاقة، ومنح الأطفال ثنائيي اللغة فرصة التواصل والتعلم بأكثر من لغة، وتوفير المزيد من المعلومات حول مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، وإبراز التنوع الذي قد يفتقر إليه محيط الطفل. ^{[ 173 ]}

أصبحت البرمجة جزءًا من مناهج التعليم المبكر، ويمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة الاستفادة من تجارب تُعلّم مهارات البرمجة حتى بدون استخدام الشاشات. تتوفر أنشطة وألعاب تُعلّم مهارات البرمجة العملية، مما يُهيئ الطلاب لمفاهيم البرمجة التي سيواجهونها ويستخدمونها في المستقبل. ^{[ 174 ]} يُعدّ كل من ماينكرافت وروبلوكس من تطبيقات البرمجة الشائعة التي تتبناها المؤسسات التي تُقدّم وصولًا مجانيًا أو بتكلفة منخفضة. ^{[ 174 ]}

يتزايد استخدام التعليم الإلكتروني بين الطلاب الذين قد لا يرغبون في الالتحاق بالمدارس التقليدية بسبب الحساسية الشديدة أو غيرها من المشاكل الصحية، أو خوفًا من العنف والتنمر المدرسي ، وكذلك الطلاب الذين يرغب أولياء أمورهم في تعليم أبنائهم في المنزل لكنهم لا يشعرون بالكفاءة اللازمة لذلك. ^{[ 175 ]} توفر المدارس الإلكترونية بيئة مثالية للطلاب لتلقي تعليم عالي الجودة مع تجنب هذه المشاكل الشائعة بشكل شبه كامل. كما أن المدارس الإلكترونية المستقلة غالبًا لا تتقيد بالموقع الجغرافي أو مستوى الدخل أو حجم الفصل الدراسي كما هو الحال في المدارس التقليدية المستقلة. ^{[ 176 ]}

كما برز التعليم الإلكتروني كبديلٍ للفصول الدراسية التقليدية. ويستخدم الطلاب ذوو المواهب أو الاهتمامات الخاصة خارج المناهج الدراسية المتاحة التعليم الإلكتروني لتطوير مهاراتهم أو تجاوز القيود المفروضة على الدرجات. ^{[ 177 ]}

يشير التعليم الافتراضي في التعليم الأساسي والثانوي غالبًا إلى المدارس الافتراضية ، وفي التعليم العالي إلى الجامعات الافتراضية . المدارس الافتراضية هي " مدارس إلكترونية مستقلة " ^{[ 178 ]} تتميز بنماذج إدارية مبتكرة وتقنيات متطورة لتقديم المقررات الدراسية. ^{[ 178 ]}

يبدو أن تكنولوجيا التعليم تُشكّل أيضًا وسيلةً فعّالةً لجذب انتباه الشباب الموهوبين الذين لا يجدون التحفيز الكافي في برامجهم التعليمية الحالية. ^{[ 179 ]} ويمكن تحقيق ذلك من خلال برامج ما بعد المدرسة أو حتى المناهج الدراسية المُدمجة تكنولوجيًا . كما تُتيح دورات الطباعة ثلاثية الأبعاد المُدمجة (3dPIC) للشباب التحفيز الذي يحتاجونه في مسيرتهم التعليمية. ^{[ 180 ]} ويعمل مشروع SEUR التابع لجامعة مونتريال ^{[ 181 ]} بالتعاون مع كلية مونت رويال ومؤسسة لا فاريابل على تطوير هذا المجال بشكلٍ مكثف. ^{[ 182 ]}

شهدت الدراسة الجامعية عبر الإنترنت زيادة بنسبة 29%، حيث يدرس حاليًا ما يقرب من ثلث طلاب الجامعات، أو ما يُقدّر بنحو 6.7  مليون طالب، في فصول دراسية عبر الإنترنت. ^{[ 183 ] ​​[ 184 ]} في عام 2009، كان 44% من طلاب التعليم ما بعد الثانوي في الولايات المتحدة يدرسون بعضًا من مقرراتهم الدراسية أو جميعها عبر الإنترنت، وكان من المتوقع أن ترتفع هذه النسبة إلى 81% بحلول عام 2014. ^{[ 185 ]}

على الرغم من أن نسبة كبيرة من مؤسسات التعليم العالي الربحية تقدم الآن دروسًا عبر الإنترنت، فإن نصف المدارس الخاصة غير الربحية فقط تفعل ذلك. وقد تزداد مشاركة المؤسسات الخاصة في العروض التقديمية عبر الإنترنت مع انخفاض التكاليف. كما يجب توظيف كوادر مؤهلة للعمل مع الطلاب عبر الإنترنت. ^{[ 186 ]} يجب أن يكون لدى هؤلاء الموظفين فهمٌ لمحتوى المادة الدراسية، وأن يكونوا مدربين تدريبًا عاليًا على استخدام الحاسوب والإنترنت. يشهد التعليم عبر الإنترنت نموًا سريعًا، حتى أن برامج الدكتوراه عبر الإنترنت قد تطورت في جامعات بحثية رائدة. ^{[ 187 ]}

على الرغم من أن الدورات التدريبية المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت (MOOCs) قد تنطوي على قيود تمنعها من أن تحل محل التعليم الجامعي بشكل كامل، ^{[ 188 ]} فقد شهدت هذه البرامج توسعًا ملحوظًا. تقدم جامعات مثل معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ( MIT ) وستانفورد وبرينستون دورات لجمهور عالمي، ولكن ليس للحصول على ساعات معتمدة. ^{[ 189 ]} تقدم برامج على مستوى الجامعات، مثل منصة edX التي أسسها معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وجامعة هارفارد ، مجموعة واسعة من التخصصات مجانًا، بينما تسمح برامج أخرى للطلاب بحضور الدورات مجانًا ولكنها تتطلب رسومًا رمزية للاعتماد. لم يكن للدورات التدريبية المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت تأثير كبير على التعليم العالي، وانخفضت بعد التوسع الأولي، ولكن من المتوقع أن تستمر بشكل أو بآخر. ^{[ 190 ]} في الآونة الأخيرة، تستخدم الجامعات الصغيرة هذه الدورات للترويج لنفسها من خلال دورات متخصصة للغاية تستهدف فئات محددة، كما هو الحال في دورة حول الامتثال لقوانين خصوصية البيانات التقنية. ^{[ 191 ]}

لوحظ أن الدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت (MOOCs) تفقد غالبية المشاركين الأوائل فيها. في دراسة أجرتها جامعتا كورنيل وستانفورد، عُزيت معدلات انسحاب الطلاب من هذه الدورات إلى إخفاء هوية الطالب، وعزلة تجربة التعلم، وقلة التفاعل مع الزملاء والمعلمين. ^{[ 192 ]} ومن التدابير الفعّالة لإشراك الطلاب والحد من الانسحاب: التفاعل عبر المنتديات، والتواجد الافتراضي للمعلمين أو مساعدي التدريس، وهي تدابير تزيد من تكلفة الموظفين مع ازدياد عدد الطلاب المشاركين.

تستخدم الشركات التعلّم الإلكتروني لتقديم التدريب الإلزامي على الامتثال للوائح التنظيمية ، وتدريب المهارات الشخصية ومهارات تقنية المعلومات، والتطوير المهني المستمر ، وغيرها من المهارات القيّمة في بيئة العمل. ^{[ 193 ]} كما تستخدم الشركات ذات سلاسل التوزيع الواسعة التعلّم الإلكتروني لتقديم معلومات حول أحدث تطورات المنتجات . ويُعدّ التعلّم الإلكتروني المؤسسي في معظمه غير متزامن، ويُقدّم ويُدار عبر أنظمة إدارة التعلّم . ^{[ 194 ]} ويتمثل التحدي الأكبر في التعلّم الإلكتروني المؤسسي في إشراك الموظفين، لا سيما في مواضيع الامتثال التي يُلزم القانون أو اللوائح بتدريب الموظفين عليها دوريًا. ^{[ 193 ]}

تستخدم الهيئات الحكومية التكنولوجيا التعليمية لتدريب الموظفين والخدمة المدنية. كما تهتم الوكالات الحكومية بتعزيز استخدام التكنولوجيا الرقمية وتحسين مهارات المواطنين الذين تخدمهم.

تُسهّل الأجهزة الإلكترونية، كالهواتف المحمولة والحواسيب، الوصول السريع إلى سيلٍ من المصادر، التي قد لا تحظى إلا باهتمامٍ عابر. يقول ميشيل ريتش، الأستاذ المشارك في كلية الطب بجامعة هارفارد والمدير التنفيذي لمركز الإعلام وصحة الطفل في بوسطن، عن جيل العصر الرقمي: "لا تُكافأ أدمغتهم على التركيز على مهمةٍ واحدة، بل على الانتقال إلى المهمة التالية. يكمن القلق في أننا نُربي جيلاً من الأطفال أمام الشاشات، وستكون أدمغتهم مُهيأة بشكلٍ مختلف". ^{[ 227 ]} لطالما واجه الطلاب عوامل تشتيت؛ وتُمثل الحواسيب والهواتف المحمولة تحدياً خاصاً لأن تدفق البيانات يُمكن أن يُعيق التركيز والتعلم. ورغم أن هذه التقنيات تُؤثر على البالغين أيضاً، إلا أن الشباب قد يتأثرون بها أكثر، إذ يُمكن لأدمغتهم النامية أن تعتاد بسهولة على تبديل المهام، وتفقد القدرة على الحفاظ على الانتباه. ^{[ 227 ]} يُمكن أن تُؤدي كثرة المعلومات، وتدفقها السريع، إلى إرباك التفكير. ^{[ 228 ]}

تُحدث التكنولوجيا "تغييرات سريعة وعميقة في أدمغتنا". ^{[ 229 ]} يُحفز التعرض المفرط للتكنولوجيا تغيير خلايا الدماغ وإطلاق النواقل العصبية، مما يؤدي إلى تقوية بعض المسارات العصبية وإضعاف أخرى. وينتج عن ذلك ارتفاع مستويات التوتر في الدماغ، مما يُعزز مستويات الطاقة في البداية، ولكنه مع مرور الوقت، يُضعف الذاكرة، ويُؤثر سلبًا على الإدراك، ويُسبب الاكتئاب، ويُغير الدوائر العصبية في الحصين واللوزة الدماغية وقشرة الفص الجبهي. وهذه هي مناطق الدماغ المسؤولة عن التحكم في المزاج والتفكير. وإذا لم يتم التحكم في ذلك، فقد تتغير البنية الأساسية للدماغ. ^{[ 227 ] [ 229 ]} وقد يبدأ الإفراط في التحفيز الناتج عن التكنولوجيا في سن مبكرة جدًا. فعندما يتعرض الأطفال للتكنولوجيا قبل سن السابعة، قد تتأخر مهام النمو المهمة، وقد تتطور لديهم عادات تعلم سيئة، مما "يحرمهم من الاستكشاف واللعب اللازمين لنموهم". ^{[ 230 ]} علم النفس الإعلامي هو مجال تخصصي ناشئ يشمل الأجهزة الإلكترونية والسلوكيات الحسية الناتجة عن استخدام التكنولوجيا التعليمية في التعلم.

بحسب لاي، "بيئة التعلم نظام معقد تتفاعل فيه عناصر عديدة وتؤثر على نتائج التعلم." ^{[ 215 ]} عندما تُدخل التكنولوجيا إلى البيئة التعليمية، تتغير البيئة التربوية، إذ يمكن للتعليم القائم على التكنولوجيا أن يغير المعنى الكامل للنشاط دون وجود أدلة بحثية كافية. وإذا احتكرت التكنولوجيا نشاطًا ما، فقد يبدأ الطلاب في الشعور بأن "الحياة تكاد تكون مستحيلة بدون التكنولوجيا." ^{[ 231 ]}

اعتبر ليو ماركس كلمة "التكنولوجيا" نفسها إشكالية، ^{[ 232 ]} إذ إنها عرضة للتجسيد و"الموضوعية الزائفة"، مما يخفي طبيعتها الأساسية كشيء لا قيمة له إلا بقدر ما يفيد الحالة الإنسانية. فالتكنولوجيا في نهاية المطاف تُختزل إلى التأثير على العلاقات بين الناس، لكن هذا المفهوم يُصبح غامضًا عندما تُعامل التكنولوجيا كمفهوم مجرد خالٍ من الخير والشر. ويُشير لانغدون وينر إلى نقطة مماثلة، إذ يجادل بأن قصور فلسفة التكنولوجيا يُؤدي بنا إلى اختزال خطابنا بشكل مُفرط إلى مفهومين ثنائيين ظاهريًا هما "صنع" و"استخدام" التقنيات الجديدة، وأن التركيز الضيق على "الاستخدام" يدفعنا إلى الاعتقاد بأن جميع التقنيات محايدة من الناحية الأخلاقية. ^{[ 231 ] : ix–39}

اعتبر وينر التكنولوجيا "شكلاً من أشكال الحياة" لا يقتصر دورها على مساعدة النشاط البشري فحسب، بل تمثل أيضاً قوة مؤثرة في إعادة تشكيل هذا النشاط ومعناه. ^{[ 231 ] : 9-39}

إن أوسع نطاق للاختيار يكون عند أول استخدام لأداة أو نظام أو تقنية معينة. ولأن الخيارات تميل إلى أن تصبح راسخة بقوة في المعدات المادية والاستثمار الاقتصادي والعادات الاجتماعية، فإن المرونة الأصلية تتلاشى عمليًا بمجرد الالتزامات الأولية. وبهذا المعنى، تُشبه الابتكارات التكنولوجية القوانين التشريعية أو القرارات السياسية التي تُرسّخ إطارًا للنظام العام يستمر لأجيال عديدة. (ص ٢٩)

عند تبني تقنيات جديدة، قد تكون هناك فرصة واحدة مثالية "لإتقانها". يشير سيمور بابيرت (ص  32) إلى مثال جيد على خيار (سيئ) ترسخ بقوة في العادات الاجتماعية والمعدات المادية: "خيارنا" لاستخدام لوحة مفاتيح QWERTY . ^{[ 233 ]}

أيد نيل بوستمان فكرة أن التكنولوجيا تؤثر على الثقافات الإنسانية، بما في ذلك ثقافة الفصول الدراسية، وأن هذا الأمر يُعدّ اعتبارًا أكثر أهمية من النظر في كفاءة التكنولوجيا الجديدة كأداة للتعليم. ^{[ 216 ]} وفيما يتعلق بتأثير الحاسوب على التعليم، كتب بوستمان (ص  19):

ما نحتاج إلى التفكير فيه بشأن الحاسوب لا علاقة له بكفاءته كأداة تعليمية. بل نحتاج إلى معرفة كيف يُغيّر مفهومنا للتعلم، وكيف يُقوّض، بالاقتران مع التلفزيون، الفكرة التقليدية للمدرسة.

هناك افتراض بأن التكنولوجيا مثيرة للاهتمام بطبيعتها، وبالتالي فهي مفيدة في التعليم؛ إلا أن بحثًا أجراه دانيال ويلينغهام يُشير إلى أن هذا ليس صحيحًا دائمًا. فهو يرى أن نوع الوسيلة التكنولوجية ليس هو المهم بالضرورة، بل المهم هو مدى جاذبية المحتوى واستخدامه للوسيلة بطريقة مفيدة. ^{[ 234 ]}

بحسب تقرير صادر عن مؤسسة الحدود الإلكترونية ، تُجمع كميات هائلة من البيانات الشخصية للأطفال عبر أجهزة إلكترونية موزعة في مدارس الولايات المتحدة. وفي كثير من الأحيان، تُجمع معلومات أكثر بكثير من اللازم، وتُرفع، وتُخزن إلى أجل غير مسمى. فإلى جانب الاسم وتاريخ الميلاد، قد تشمل هذه المعلومات سجل تصفح الطفل، وعبارات البحث، وبيانات الموقع، وقوائم جهات الاتصال، فضلاً عن معلومات سلوكية. ^{[ 237 ] : 5} ولا يتم إبلاغ أولياء الأمور بذلك، أو إذا تم إبلاغهم، فليس أمامهم سوى خيارات محدودة. ^{[ 237 ] : 6} ووفقًا للتقرير، فإن هذه المراقبة المستمرة الناتجة عن التكنولوجيا التعليمية قد "تشوه توقعات الأطفال بشأن الخصوصية، وتدفعهم إلى فرض رقابة ذاتية، وتحد من إبداعهم". ^{[ 237 ] : 7} وفي إعلان توعوي عام 2018 ، حذر مكتب التحقيقات الفيدرالي من أن الجمع الواسع النطاق لمعلومات الطلاب بواسطة التقنيات التعليمية، بما في ذلك سجل تصفح الإنترنت ، والتقدم الدراسي، والمعلومات الطبية، والبيانات البيومترية ، يخلق احتمالية لمخاطر على الخصوصية والسلامة في حال اختراق هذه البيانات أو استغلالها. ^{[ 238 ]}

أدى التحول من التعليم الحضوري إلى التعليم عن بُعد في التعليم العالي، نتيجةً لجائحة كوفيد-19، إلى زيادة استخراج بيانات الطلاب بفضل بنى تحتية معقدة للبيانات. تجمع هذه البنى معلوماتٍ مثل بيانات تسجيل الدخول إلى أنظمة إدارة التعلم، ومؤشرات المكتبة، وقياسات الأثر، وأطر تقييم المعلمين، وأنظمة التقييم، وآثار تحليلات التعلم، ونتائج الخريجين على المدى الطويل، وسجلات الحضور، ونشاط وسائل التواصل الاجتماعي، وغيرها. تُقاس كميات المعلومات الهائلة المُجمعة لأغراض تسويق التعليم العالي، حيث تُستخدم هذه البيانات كوسيلة لعرض ومقارنة أداء الطلاب بين المؤسسات لجذب الطلاب المحتملين، مما يعكس المفهوم الرأسمالي لضمان كفاءة السوق والتحسين المستمر من خلال القياس. ^{[ 239 ]} وقد غذّت هذه الرغبة في البيانات استغلال التعليم العالي من قِبل شركات المنصات ومزودي خدمات البيانات الذين تستعين بهم المؤسسات التعليمية. كما أن استثمار بيانات الطلاب بهدف دمج نماذج الشركات في التسويق يدفع التعليم العالي، الذي يُعتبر على نطاق واسع منفعة عامة، نحو قطاع تجاري مُخصخص. ^{[ 240 ]}