مدرس

الموسوعة الحرة

معلم مدرسة لاتينية وطالبان، 1487

المعلم ، ويسمى أيضاً معلم المدرسة أو رسمياً المربي ، هو الشخص الذي يساعد الطلاب على اكتساب المعرفة أو الكفاءة أو الفضيلة ، من خلال ممارسة التدريس .

يمكن لأي شخص أن يتولى دور المعلم بشكل غير رسمي (كأن يُعلّم زميلاً كيفية أداء مهمة معينة). في بعض البلدان، قد يتم تدريس الشباب في سن الدراسة في بيئة غير رسمية، كالعائلة ( التعليم المنزلي )، بدلاً من بيئة رسمية كالمدرسة أو الجامعة. وقد تتضمن بعض المهن الأخرى قدراً كبيراً من التدريس (كعامل الشباب أو الراعي).

في معظم البلدان، يتولى التدريس الرسمي للطلاب عادةً معلمون محترفون بأجر. تركز هذه المقالة على أولئك الذين يعملون ، كوظيفتهم الأساسية، في تدريس الآخرين في سياق التعليم الرسمي ، مثل المدارس أو غيرها من أماكن التعليم أو التدريب الرسمي الأولي .

معلم في فصل دراسي بمدرسة ثانوية في بيندمبو ، سيراليون

الواجبات والمهام

قد يختلف دور المعلم باختلاف الثقافات.

قد يقدم المعلمون دروساً في القراءة والكتابة والحساب ، والحرف اليدوية أو التدريب المهني ، والفنون ، والدين ، والتربية المدنية ، والأدوار المجتمعية، أو مهارات الحياة.

تشمل مهام التدريس الرسمية إعداد الدروس وفقًا للمناهج المتفق عليها، وإعطاء الدروس، وتقييم تقدم التلاميذ.

قد تتجاوز واجبات المعلم المهنية التدريس الرسمي. فخارج نطاق الفصل الدراسي، قد يرافق المعلمون الطلاب في الرحلات الميدانية، ويشرفون على قاعات الدراسة ، ويساعدون في تنظيم الفعاليات المدرسية، ويشرفون على الأنشطة اللامنهجية . كما يقع على عاتقهم واجب قانوني لحماية الطلاب من الأذى، [ 2 ] كالأذى الذي قد ينتج عن التنمر، [ 3 ] والتحرش الجنسي، والعنصرية، أو الإساءة. [ 4 ] وفي بعض الأنظمة التعليمية، قد يكون المعلمون مسؤولين عن تأديب الطلاب .

الكفاءات والصفات المطلوبة من المعلمين

التدريس نشاط بالغ التعقيد. [ 5 ] ويعود ذلك جزئيًا إلى كونه ممارسة اجتماعية، تجري في سياق محدد (الزمان، المكان، الثقافة، الوضع الاجتماعي والاقتصادي، إلخ)، وبالتالي تتأثر بقيم ذلك السياق. [ 6 ] ومن العوامل التي تؤثر على ما هو متوقع (أو مطلوب) من المعلمين: التاريخ والتقاليد، والآراء الاجتماعية حول غاية التعليم، والنظريات المقبولة حول التعلم، وغيرها. [ 7 ]

الكفاءات

تتأثر الكفاءات المطلوبة من المعلم بالاختلافات في فهم دوره حول العالم. وبشكل عام، يبدو أن هناك أربعة نماذج:

المعلم كمدير للتعليم؛
المعلم كشخص مهتم؛
المعلم كمتعلم خبير؛ و
المعلم كشخصية ثقافية ومدنية. [ 8 ]

أكدت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية على ضرورة وضع تعريف مشترك للمهارات والمعارف المطلوبة للمعلمين، وذلك لتوجيه تعليمهم وتطويرهم المهني طوال مسيرتهم المهنية. [ 9 ] وقد سعت بعض المناقشات الدولية القائمة على الأدلة إلى التوصل إلى هذا الفهم المشترك. فعلى سبيل المثال، حدد الاتحاد الأوروبي ثلاثة مجالات رئيسية للكفاءات التي يحتاجها المعلمون:

العمل مع الآخرين
العمل بالمعرفة والتكنولوجيا والمعلومات، و
العمل في المجتمع ومع المجتمع. [ 10 ]

يتزايد الإجماع الأكاديمي على أن ما هو مطلوب من المعلمين يمكن تصنيفه تحت ثلاثة عناوين رئيسية:

المعرفة (مثل: المادة الدراسية نفسها والمعرفة حول كيفية تدريسها، والمعرفة المنهجية، والمعرفة حول العلوم التربوية، وعلم النفس، والتقييم، وما إلى ذلك).
المهارات الحرفية (مثل تخطيط الدروس، واستخدام تقنيات التدريس، وإدارة الطلاب والمجموعات، ومراقبة وتقييم التعلم، إلخ) و
[ 11 ]​

الصفات

حماس

معلم يتفاعل مع طلاب أكبر سناً في مدرسة في نيوزيلندا.

لقد وُجد أن المعلمين الذين يُبدون حماسًا تجاه مواد الدورة الدراسية والطلاب قادرون على خلق تجربة تعليمية إيجابية. [ 12 ] لا يعتمد هؤلاء المعلمون على التلقين، بل يسعون إلى إضفاء الحيوية على تدريسهم لمواد الدورة يوميًا. [ 13 ] قد يجد المعلمون الذين يُكررون المنهج نفسه صعوبة في الحفاظ على حماسهم، خشية أن يُصاب طلابهم بالملل من المحتوى. ويُقيّم الطلاب المعلمين المتحمسين بتقييمات أعلى من المعلمين الذين لم يُبدوا حماسًا كبيرًا لمواد الدورة. [ 14 ]

معلمة في مدرسة ابتدائية في نزهة مع طلابها، كولومبيا ، 2014

يُرجّح أن يحظى المعلمون الذين يُظهرون حماسًا بطلاب متفاعلين ومهتمين ونشيطين، ولديهم فضولٌ تجاه تعلّم المادة الدراسية. وقد وجدت أبحاث حديثة علاقةً بين حماس المعلم ودافعية الطلاب الذاتية للتعلّم وحيويتهم في الصف. [ 15 ] كما أظهرت دراسات تجريبية مضبوطة استكشفت الدافعية الذاتية لدى طلاب الجامعات أن التعبيرات غير اللفظية عن الحماس، كالإيماءات الواضحة والحركات المتنوعة والتعبيرات الوجهية العاطفية، تُؤدي إلى إبلاغ طلاب الجامعات عن مستويات أعلى من الدافعية الذاتية للتعلّم. [ 16 ] ولكن حتى مع ثبوت أن حماس المعلم يُحسّن الدافعية ويزيد من التفاعل مع المهمة، فإنه لا يُحسّن بالضرورة نتائج التعلّم أو استيعاب المادة. [ 17 ]

توجد آليات متنوعة قد يُسهم من خلالها حماس المعلم في رفع مستوى الدافعية الذاتية لدى الطلاب. [ 18 ] قد يُسهم حماس المعلم في خلق جوٍّ من الحيوية والحماس في الصف، مما يُغذي اهتمام الطلاب وشغفهم بتعلّم المادة الدراسية. [ 19 ] كما قد يُؤدي حماس المعلمين إلى زيادة اعتماد الطلاب على أنفسهم في عملية التعلّم. ويُشير مفهوم التعرّض المُباشر إلى أن حماس المعلم قد يُسهم في تعزيز توقعات الطالب بشأن الدافعية الذاتية في سياق التعلّم. كذلك، قد يعمل الحماس كعامل مُحفّز، إذ يزيد من اهتمام الطالب من خلال تنوّع وجدّة وإثارة عرض المعلم المُتحمّس للمادة. وأخيرًا، قد ينطبق مفهوم العدوى العاطفية أيضًا: فقد يصبح الطلاب أكثر تحفيزًا ذاتيًا من خلال اكتسابهم حماس المعلم وطاقته. [ 15 ]

التفاعل مع المتعلمين

تُظهر الأبحاث أن دافعية الطلاب ومواقفهم تجاه المدرسة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعلاقات بين الطالب والمعلم. يتميز المعلمون المتحمسون بقدرتهم الفائقة على بناء علاقات مثمرة مع طلابهم. وتعتمد قدرتهم على تهيئة بيئات تعليمية فعّالة تُعزز تحصيل الطلاب على نوع العلاقة التي يبنونها معهم. [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ] تُعدّ التفاعلات المفيدة بين المعلم والطالب أساسية في ربط النجاح الأكاديمي بالنجاح الشخصي. [ 24 ] يُقصد بالنجاح الشخصي هنا هدف الطالب الداخلي المتمثل في تطوير ذاته، بينما يشمل النجاح الأكاديمي الأهداف التي يتلقاها من معلمه. يجب على المعلم توجيه الطالب نحو مواءمة أهدافه الشخصية مع أهدافه الأكاديمية. يُظهر الطلاب الذين يتلقون هذا التأثير الإيجابي ثقة أكبر بالنفس ونجاحًا شخصيًا وأكاديميًا أعلى من أولئك الذين لا يتلقون هذه التفاعلات مع معلميهم. [ 23 ] [ 25 ] [ 26 ]

من المرجح أن يبني الطلاب علاقات أقوى مع المعلمين الودودين والداعمين، وسيبدون اهتمامًا أكبر بالمواد التي يدرسونها. [ 24 ] [ 25 ] يُنظر إلى المعلمين الذين يقضون وقتًا أطول في التفاعل والعمل المباشر مع الطلاب على أنهم داعمون وفعالون. وقد ثبت أن المعلمين الفعالين يشجعون مشاركة الطلاب في اتخاذ القرارات، ويسمحون بإضفاء روح الدعابة على فصولهم الدراسية، ويُظهرون استعدادًا للعب. [ 21 ]

الحياد

يُتوقع من المعلمين عمومًا تدريس القضايا الخلافية بمنهج تربوي محايد أو غير متحيز. [ 27 ] قد يؤدي تحيز المعلمين إلى منهج خفي . [ 28 ] قد يُسهم التمييز من جانب المعلمين في تفاقم الفوارق بين الجنسين في التعليم . في بعض البلدان، يُظهر المعلمون تحيزًا سياسيًا في تفضيلهم للأحزاب السياسية مقارنةً بالناخبين. [ 29 ]

المؤهلات التدريسية

في العديد من البلدان، يجب على من يرغب في أن يصبح معلماً أن يحصل أولاً على مؤهلات أو شهادات مهنية محددة من جامعة أو كلية . قد تشمل هذه المؤهلات دراسة علم التربية ، أي علم التدريس. وقد يُطلب من المعلمين، كغيرهم من المهنيين، مواصلة تعليمهم بعد حصولهم على المؤهلات، أو قد يختارون ذلك، وهي عملية تُعرف بالتطوير المهني المستمر .

ترتبط مسألة مؤهلات المعلمين بمكانة المهنة. ففي بعض المجتمعات، يتمتع المعلمون بمكانة تضاهي مكانة الأطباء والمحامين والمهندسين والمحاسبين ، بينما في مجتمعات أخرى، تكون مكانة المهنة متدنية. في القرن العشرين، لم تتمكن العديد من النساء المثقفات من الحصول على وظائف في الشركات أو المؤسسات الحكومية ، فاختارت الكثيرات منهن مهنة التدريس كخيار بديل. ومع ازدياد قبول النساء في الشركات والمؤسسات الحكومية اليوم، قد يصبح استقطاب معلمات مؤهلات أكثر صعوبة في المستقبل.

غالباً ما يُطلب من المعلمين الخضوع لدورة تعليمية أولية في كلية التربية لضمان امتلاكهم للمعرفة والكفاءات اللازمة والتزامهم بقواعد الأخلاق ذات الصلة .

توجد هيئات متنوعة تهدف إلى غرس المعرفة والحفاظ عليها وتحديثها، بالإضافة إلى تعزيز المكانة المهنية للمعلمين. وتنتشر في أنحاء العالم العديد من كليات إعداد المعلمين، والتي قد تخضع لإشراف الحكومة أو لمهنة التدريس نفسها.

يتم تأسيسها بشكل عام لخدمة وحماية المصلحة العامة من خلال التصديق على معايير ممارسة مهنة التدريس وإدارتها ومراقبة جودتها وإنفاذها.

المعايير المهنية

قد تشمل مهام كليات المعلمين وضع معايير واضحة للممارسة، وتوفير التعليم المستمر للمعلمين، والتحقيق في الشكاوى المتعلقة بالأعضاء، وعقد جلسات استماع بشأن ادعاءات سوء السلوك المهني، واتخاذ الإجراءات التأديبية المناسبة، واعتماد برامج إعداد المعلمين. في كثير من الحالات، يُشترط على المعلمين في المدارس الحكومية أن يكونوا أعضاءً منتسبين للكلية، وقد تشترط المدارس الخاصة أيضًا على معلميها الانضمام إلى الكلية. في مناطق أخرى، قد تقع هذه الأدوار على عاتق مجلس التعليم الحكومي ، أو مدير التعليم العام ، أو وكالة التعليم الحكومية ، أو هيئات حكومية أخرى. وفي مناطق أخرى، قد تكون نقابات المعلمين مسؤولة عن بعض هذه المهام أو جميعها.

سوء السلوك المهني

تزايد التدقيق الإعلامي والقضائي في حالات سوء سلوك المعلمين، لا سيما التحرش الجنسي . [ 30 ] وأفادت دراسة أجرتها الرابطة الأمريكية للنساء الجامعيات أن 9.6% من الطلاب في الولايات المتحدة يدّعون تعرضهم لتحرش جنسي من شخص بالغ مرتبط بالتعليم؛ سواء كان متطوعًا، أو سائق حافلة، أو معلمًا، أو إداريًا، أو أي شخص بالغ آخر؛ في مرحلة ما من مسيرتهم التعليمية. [ 31 ]

أظهرت دراسة أُجريت في إنجلترا أن نسبة انتشار الاعتداء الجنسي من قِبل أيٍّ من المهنيين بلغت 0.3%، وشملت هذه الفئة رجال الدين ، والزعماء الدينيين، والعاملين الاجتماعيين، بالإضافة إلى المعلمين. [ 32 ] تُعدّ هذه الدراسة البريطانية الوحيدة من نوعها، وقد اعتمدت على عينة عشوائية احتمالية من 2869 شابًا وشابة تتراوح أعمارهم بين 18 و24 عامًا، ضمن دراسة مُحوسبة. وأشارت الأسئلة إلى "الاعتداء الجنسي من قِبل مهني"، وليس بالضرورة معلمًا. لذا، من المنطقي الاستنتاج بأن المعلومات المتعلقة بنسبة الاعتداءات من قِبل المعلمين في المملكة المتحدة غير متاحة بشكل صريح، وبالتالي فهي ليست بالضرورة موثوقة. مع ذلك، طرحت دراسة الجمعية الأمريكية للنساء الجامعيات (AAUW) أسئلة حول أربعة عشر نوعًا من التحرش الجنسي ودرجات متفاوتة من التكرار، واقتصرت على حالات الاعتداء من قِبل المعلمين. وقد تم اختيار العينة من قائمة تضم 80,000 مدرسة، لإنشاء تصميم عينة طبقية ثنائية المراحل، شملت 2065 طالبًا وطالبة من الصف الثامن إلى الحادي عشر. وقد بلغت موثوقية الدراسة 95% مع هامش خطأ 4%.

في الولايات المتحدة على وجه الخصوص، تسببت العديد من القضايا البارزة مثل ديبرا لافيف ، وباميلا روجرز تيرنر ، وماري كاي ليتورنو في زيادة التدقيق في سوء سلوك المعلمين.

صرحت كريس كيتس ، الأمينة العامة للرابطة الوطنية لمعلمي المدارس واتحاد المعلمات ، بأنه لا ينبغي إدراج المعلمين الذين يمارسون الجنس مع تلاميذ تجاوزوا سن الرشد في سجل مرتكبي الجرائم الجنسية، وأن مقاضاة الاغتصاب القانوني "شذوذ حقيقي في القانون يثير قلقنا". وقد أثار هذا التصريح غضب جماعات حماية الطفل وحقوق الوالدين. [ 33 ] كما دفعت مخاوف الرجال من وصمهم بالتحرش بالأطفال أو المراهقين إلى عزوف العديد منهم عن مهنة التدريس. [ 34 ] وقد أدى ذلك، بحسب التقارير، إلى نقص في عدد المعلمين الذكور في بعض المناطق. [ 35 ]

التربية والتعليم

معلم مدرسة هولندي وأطفاله، 1662
معلمة في مدرسة ابتدائية في شمال لاوس
يُكرّم نصب المعلم والطالب التذكاري في روستوك بألمانيا المعلمين.

يقوم المعلمون بتيسير تعلم الطلاب، غالباً في مدرسة أو أكاديمية أو ربما في بيئة أخرى مثل الهواء الطلق .

معلم القرية في ألمانيا الشرقية ، وهو معلم يقوم بتدريس الطلاب من جميع الفئات العمرية في فصل واحد عام 1951
أطفال يهود مع معلمهم في سمرقند ، بداية القرن العشرين

يتحقق الهدف عادةً من خلال منهج تعليمي رسمي أو غير رسمي، يشمل منهجًا دراسيًا وخطة دروس تُنمّي المهارات والمعارف ومهارات التفكير . وتُعرف طرق التدريس المختلفة بعلم التربية . عند اختيار أسلوب التدريس ، يأخذ المعلمون في الاعتبار المعرفة السابقة للطلاب وبيئتهم وأهدافهم التعليمية، بالإضافة إلى المناهج الدراسية الموحدة التي تحددها الجهات المختصة. في كثير من الأحيان، يُسهم المعلمون في التعلم خارج الصف الدراسي بمرافقة الطلاب في الرحلات الميدانية. وقد بدأ الاستخدام المتزايد للتكنولوجيا ، ولا سيما انتشار الإنترنت خلال العقد الماضي، في تغيير طريقة تعامل المعلمين مع أدوارهم داخل الصف .

عادةً ما يكون الهدف منهجًا دراسيًا، أو خطة درس ، أو مهارة عملية. وقد يتبع المعلم مناهج دراسية موحدة تحددها الجهة المختصة. ويتعامل المعلم مع طلاب من مختلف الأعمار، من الرضع إلى البالغين، وطلاب ذوي قدرات مختلفة، وطلاب ذوي صعوبات تعلم .

يشمل التدريس باستخدام أساليب التربية تقييم المستويات التعليمية للطلاب في مهارات محددة. ويتضمن فهم أساليب التدريس المناسبة للطلاب في الفصل الدراسي استخدام أساليب تدريس متمايزة ، بالإضافة إلى الإشراف لتلبية احتياجات جميع الطلاب. ويمكن النظر إلى أساليب التربية من زاويتين: أولهما، إمكانية تدريس التعليم نفسه بطرق عديدة، وبالتالي استخدام منهجية أساليب التدريس . فعلى سبيل المثال، وصف معلمٌ ذو خبرة، وهو أيضًا أحد أولياء الأمور، دور المعلم في عملية التعلم على النحو التالي: "يحدث الجزء الأكبر من التعلم من خلال الدراسة الذاتية وحل المشكلات، مع تلقي الكثير من التغذية الراجعة خلال هذه العملية. وتتمثل وظيفة المعلم في تحفيز الطلاب الكسالى، وإلهام الطلاب الذين يشعرون بالملل، وتثبيط عزيمة الطلاب المتغطرسين، وتشجيع الطلاب الخجولين، واكتشاف نقاط الضعف الفردية وتصحيحها، وتوسيع آفاق الجميع. وتشبه هذه الوظيفة وظيفة المدرب الذي يستخدم كافة جوانب علم النفس لإخراج كل دفعة جديدة من اللاعبين الجدد من مقاعد البدلاء وإشراكهم في اللعب." [ 36 ]

لعلّ أبرز اختلاف بين التعليم الابتدائي والثانوي يكمن في العلاقة بين المعلمين والطلاب. ففي المدارس الابتدائية، لكل فصل معلمٌ يرافق الطلاب معظم أيام الأسبوع ويدرّسهم المنهج الدراسي كاملاً. أما في المدارس الثانوية، فيتلقى الطلاب دروسهم من متخصصين في مواد مختلفة خلال كل حصة دراسية، وقد يتناوب على تدريسهم عشرة معلمين أو أكثر. وتكون العلاقة بين الطلاب ومعلميهم أوثق في المرحلة الابتدائية، حيث يقوم المعلم بدور المرشد، والمعلم المتخصص، وحتى دور الوالد البديل خلال اليوم الدراسي.

ينطبق هذا الأمر على معظم أنحاء الولايات المتحدة أيضًا. ومع ذلك، توجد مناهج بديلة للتعليم الابتدائي. أحد هذه المناهج، والذي يُشار إليه أحيانًا بنظام "الفرقة"، يقوم على وضع مجموعة من الطلاب في فصل دراسي واحد ينتقلون فيه من مُدرّس متخصص إلى آخر لكل مادة. تكمن ميزة هذا النظام في أن الطلاب يتعلمون من مُدرّسين متخصصين في مادة واحدة، والذين عادةً ما يكونون أكثر درايةً بها من المُدرّس الذي يُدرّس موادًا متعددة. ومع ذلك، يشعر الطلاب بشعور قوي بالأمان من خلال البقاء مع نفس المجموعة من أقرانهم في جميع الحصص.

أصبح التدريس التعاوني اتجاهاً جديداً في المؤسسات التعليمية. ويُعرَّف بأنه عمل اثنين أو أكثر من المعلمين بتناغم لتلبية احتياجات جميع الطلاب في الفصل. ويركز التدريس التعاوني على الطالب في عملية التعلم من خلال توفير دعم اجتماعي يمكّنه من بلوغ أقصى إمكاناته المعرفية. ويعمل المعلمون المتعاونون بتناغم لخلق بيئة تعليمية مثالية.

إدارة الصف

المعلمون والانضباط المدرسي

على مر تاريخ التعليم، كان العقاب البدني الشكل الأكثر شيوعًا للتأديب المدرسي . وأثناء وجود الطفل في المدرسة، كان يُتوقع من المعلم أن يقوم بدور الوالد البديل ، مع إتاحة جميع أشكال التأديب الأبوي المعتادة له.

تلميذ من العصور الوسطى يُجلد على مؤخرته العارية

في الماضي، كان العقاب البدني ( كالضرب أو التأديب بالعصا أو الجلد أو التقييد أو السوط لإحداث ألم جسدي للطالب) أحد أكثر أشكال التأديب المدرسي شيوعًا في معظم أنحاء العالم. وقد حظرته معظم الدول الغربية، وبعض الدول الأخرى، ولكنه لا يزال قانونيًا في الولايات المتحدة الأمريكية بعد قرار المحكمة العليا الأمريكية عام 1977 الذي قضى بأن الضرب لا ينتهك الدستور الأمريكي . [ 37 ]

حظرت ثلاثون ولاية أمريكية العقاب البدني، بينما لم تحظره الولايات الأخرى (معظمها في الجنوب ). ولا يزال يُستخدم بدرجة ملحوظة (وإن كانت تتناقص) في بعض المدارس الحكومية في ألاباما ، وأركنساس ، وجورجيا ، ولويزيانا ، وميسيسيبي ، وأوكلاهوما ، وتينيسي ، وتكساس . كما يُسمح للمدارس الخاصة في هذه الولايات ومعظم الولايات الأخرى باستخدامه. يُنفذ العقاب البدني في المدارس الأمريكية بضرب مؤخرة بنطال الطالب أو تنورته بمضرب خشبي مُصمم خصيصًا لهذا الغرض. وكان هذا العقاب يُنفذ غالبًا في الفصل الدراسي أو الممر، ولكنه يُنفذ اليوم عادةً بشكل خاص في مكتب المدير.

لا يزال العقاب البدني الرسمي، وغالباً ما يكون بالضرب بالعصا، أمراً شائعاً في المدارس في بعض الدول الآسيوية والأفريقية والكاريبية.

يُعدّ الحجز حاليًا من أكثر العقوبات شيوعًا في مدارس الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأيرلندا وسنغافورة وغيرها من الدول. ويُلزم الطالب بالبقاء في المدرسة في وقت محدد خلال اليوم الدراسي (مثل وقت الغداء أو الاستراحة أو بعد انتهاء الدوام الدراسي)؛ أو حتى حضور المدرسة في يوم عطلة، كما هو الحال في بعض المدارس التي تُطبّق "الحجز يوم السبت". وخلال فترة الحجز، يُطلب من الطلاب عادةً الجلوس في الفصل الدراسي وإنجاز واجباتهم، أو كتابة سطور أو مقال عقابي، أو الجلوس بهدوء.

يعتمد نموذج حديث للانضباط المدرسي في أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية على فكرة المعلم الحازم المستعد لفرض إرادته على الفصل. ويُوازن بين التعزيز الإيجابي والعقاب الفوري والعادل على سوء السلوك، وتُحدد حدود واضحة وحازمة السلوك المقبول وغير المقبول. [ 2 ] يُتوقع من المعلمين احترام طلابهم؛ ويُنظر إلى السخرية ومحاولات إذلال التلاميذ على أنها خارجة عن نطاق الانضباط المعقول. [ 38 ]

بينما يُعدّ هذا الرأي هو الرأي السائد بين غالبية الأكاديميين، يدعو بعض المعلمين وأولياء الأمور إلى أسلوب تأديبي أكثر حزمًا ومواجهة [ 39 ] (انظر نموذج كانتر للتأديب ). [ 40 ] ويزعم هؤلاء أن العديد من مشاكل التعليم الحديث تنبع من ضعف الانضباط المدرسي، وأنه لو مارس المعلمون سيطرة حازمة على الصف الدراسي، لكانوا قادرين على التدريس بكفاءة أكبر. ويؤيد هذا الرأي التحصيل العلمي في دول - في شرق آسيا على سبيل المثال - التي تجمع بين الانضباط الصارم ومعايير التعليم العالية. [ 41 ] [ 42 ] [ 43 ]

مع ذلك، ليس من الواضح ما إذا كانت هذه النظرة النمطية تعكس واقع الفصول الدراسية في شرق آسيا، أو ما إذا كانت الأهداف التعليمية في هذه البلدان قابلة للمقارنة مع تلك الموجودة في الدول الغربية. ففي اليابان ، على سبيل المثال، على الرغم من أن متوسط ​​التحصيل في الاختبارات المعيارية قد يتجاوز نظيره في الدول الغربية، إلا أن الانضباط والسلوك داخل الفصول الدراسية يمثلان مشكلة كبيرة. فعلى الرغم من أن المدارس، رسميًا، لديها قواعد سلوك صارمة للغاية، إلا أن العديد من المعلمين يجدون في الواقع أن الطلاب غير قابلين للسيطرة، ولا يطبقون أي قواعد انضباط على الإطلاق.

في المدارس التي يتراوح عدد طلابها عادةً بين 40 و50 طالبًا، قد يُشتت الحفاظ على النظام في الصف انتباه المعلم عن التدريس، مما يُقلل من فرص تركيزه على المادة الدراسية. ونتيجةً لذلك، قد يُركز المعلمون اهتمامهم على الطلاب المتحمسين، متجاهلين الطلاب المشاغبين أو الذين يسعون لجذب الانتباه. وبالتالي، يحصل الطلاب المتحمسون، الذين يواجهون امتحانات القبول الجامعي الصعبة، على موارد غير متناسبة. ونظرًا للتركيز على الحصول على مقاعد جامعية، قد يرى المسؤولون الإداريون وأعضاء مجلس الإدارة أن هذه السياسة مناسبة.

الالتزام باحترام حقوق الطلاب

تزعم مدارس نموذج سادبري الديمقراطية أن السلطة الشعبية قادرة على الحفاظ على النظام بفعالية أكبر من السلطة الاستبدادية، سواءً للحكومات أو المدارس. كما تزعم أن الحفاظ على النظام العام في هذه المدارس أسهل وأكثر كفاءة من أي مكان آخر. ويرجع ذلك أساسًا إلى أن القواعد واللوائح تُصاغ من قِبل المجتمع ككل، مما يجعل جو المدرسة قائمًا على الإقناع والتفاوض، بدلًا من المواجهة لعدم وجود طرف يُواجه. ويجادل أنصار نموذج سادبري الديمقراطي بأن المدرسة التي تتمتع بقوانين جيدة وواضحة، تُقرّ بشكل عادل وديمقراطي من قِبل جميع أفراد المجتمع المدرسي، ونظام قضائي فعّال لإنفاذ هذه القوانين، هي مدرسة يسود فيها الانضباط المجتمعي، ويتطور فيها مفهوم متطور للقانون والنظام، على عكس المدارس الأخرى اليوم، حيث القواعد تعسفية، والسلطة مطلقة، والعقاب عشوائي، والإجراءات القانونية غير معروفة. [ 44 ] [ 45 ]

المخاطر المهنية

يواجه المعلمون العديد من المخاطر المهنية في عملهم، بما في ذلك الإجهاد المهني ، الذي قد يؤثر سلبًا على صحتهم النفسية والجسدية، وإنتاجيتهم، وأداء الطلاب. قد ينجم الإجهاد عن التغييرات التنظيمية، والعلاقات مع الطلاب، والزملاء، والإدارة، وبيئة العمل، وتوقعات العمل كمعلمين بدلاء، وساعات العمل الطويلة مع عبء عمل ثقيل، وعمليات التفتيش. كما أن المعلمين معرضون بشدة لخطر الإرهاق المهني . [ 46 ]

أظهرت دراسة أجريت عام 2000 أن 42% من المعلمين في المملكة المتحدة يعانون من ضغوط العمل، أي ضعف النسبة في المهن الأخرى. كما وجدت دراسة أخرى أجريت عام 2012 أن المعلمين يعانون من ضعف معدل القلق والاكتئاب والتوتر مقارنةً بالعاملين الآخرين. [ 46 ]

توجد عدة طرق للتخفيف من المخاطر المهنية للتدريس. قد تكون التدخلات التنظيمية، مثل تغيير جداول المعلمين، وتوفير شبكات الدعم والتوجيه، وتغيير بيئة العمل، وتقديم الترقيات والمكافآت، فعّالة في المساعدة على تقليل الإجهاد المهني بين المعلمين. كما تُستخدم التدخلات على المستوى الفردي، بما في ذلك التدريب على إدارة الإجهاد والاستشارات، للتخفيف من الإجهاد المهني بين المعلمين. [ 46 ]

إلى جانب ذلك، لا تُتاح للمعلمين في كثير من الأحيان فرص كافية للتطور المهني أو الترقية، مما يؤدي إلى نوع من الركود الوظيفي لقلة الإقبال على هذه المهنة. وتعمل منظمة في الهند تُدعى " مركز اعتماد المعلمين" (CENTA) على الحد من هذه المشكلة، من خلال توفير فرص عمل للمعلمين في الهند.

التدريس حول العالم

معلم وتلاميذه في غينيا بيساو المحررة ، 1974
مدرس رياضيات وفيزياء في كلية متوسطة في السويد ، في ستينيات القرن العشرين

تتشابه مهنة التدريس وتختلف بين المعلمين حول العالم في جوانب عديدة. ففي معظم الدول، يتلقى المعلمون تعليمهم في الجامعات أو الكليات. وقد تشترط الحكومات الحصول على شهادة من جهة معترف بها قبل السماح لهم بالتدريس في المدارس. وفي كثير من الدول، تُمنح شهادة تدريس المرحلة الابتدائية بعد إتمام المرحلة الثانوية. ويلتحق طالب المرحلة الثانوية بتخصص تربوي، ويستكمل فترة التدريب العملي المطلوبة، ثم يحصل على دبلوم خاص يؤهله لبدء التدريس بعد التخرج. وبالإضافة إلى الشهادة، تشترط العديد من المؤسسات التعليمية، وخاصة في الولايات المتحدة، على المعلمين المحتملين اجتياز فحص أمني وتقييم نفسي للتدريس في الفصول الدراسية. ولا ينطبق هذا الشرط دائمًا على مؤسسات تعليم الكبار، ولكنه بات معيارًا سائدًا في العديد من الدول مع تزايد المخاوف الأمنية [ 24 ] .

في معظم البلدان، تُشكل النساء نسبةً أعلى من المتوسط ​​بين المعلمين في المدارس الابتدائية [ 47 ] والمدارس الثانوية [ 48 ] . وتتبع المدارس الدولية عمومًا منهجًا غربيًا ناطقًا باللغة الإنجليزية، وهي موجهة إلى الجاليات الوافدة [ 49 ] .

أستراليا

تقع مسؤولية التعليم في أستراليا في المقام الأول على عاتق الولايات والأقاليم الفردية . وبشكل عام، يتبع التعليم في أستراليا نموذجاً ثلاثياً يشمل التعليم الابتدائي (المدارس الابتدائية)، يليه التعليم الثانوي (المدارس الثانوية/المدارس العليا) والتعليم العالي (الجامعات أو كليات التعليم الفني والمهني ).

كندا

يتطلب التدريس في كندا شهادة بكالوريوس بعد المرحلة الثانوية . وفي معظم المقاطعات، يُشترط الحصول على شهادة بكالوريوس ثانية، مثل بكالوريوس التربية، للتأهل كمعلم. ويتراوح الراتب بين 40,000 و90,000 دولار كندي سنوياً. ويُتاح للمعلمين خيار التدريس في المدارس الحكومية الممولة من حكومة المقاطعة، أو في المدارس الخاصة الممولة من القطاع الخاص والشركات والجهات الراعية.

فرنسا

في فرنسا ، يُعتبر المعلمون أو الأساتذة في الغالب موظفين حكوميين، يتم تعيينهم عن طريق امتحان تنافسي .

ألمانيا

في ألمانيا ، يُعتبر المعلمون في الغالب موظفين حكوميين يتم توظيفهم من خلال برامج جامعية متخصصة تُعرف باسم " دراسات إعداد المعلمين ". وتختلف مستويات المعلمين اختلافًا كبيرًا بين المدارس الابتدائية ( Grundschule )، والمدارس الإعدادية ( Hauptschule )، والمدارس الثانوية ( Realschule )، والمدارس الثانوية العليا ( Gymnasium ). وتعتمد رواتب المعلمين على سلم رواتب الموظفين الحكوميين ( Bundesbesoldungsordnung ).

الهند

في الهند القديمة، كان نظام "غورو كولا" التعليمي هو الشكل الأكثر شيوعًا، حيث كان يقوم على تقليد "غورو-شيشيا " (علاقة المعلم بالتلميذ)، والذي كان يتضمن سكن التلميذ والمعلم في نفس المنزل (أو في منزل قريب). وكانت هذه المدارس تُدعم بالتبرعات العامة، ولم يكن المعلم يتقاضى أي أجر من التلميذ . وظل هذا النظام المنظم هو الشكل التعليمي الأبرز في شبه القارة الهندية حتى الغزو البريطاني. وبفضل جهود حثيثة بُذلت في عامي 1886 و1948، أُعيد إحياء نظام "غورو كولا" في الهند. [ 50 ] [ 51 ]

يُحدد دور المعلم ونجاحه في نظام التعليم الهندي الحديث بوضوح. وتُحدد معايير CENTA الكفاءات التي ينبغي أن يمتلكها المعلم الجيد. وتبحث المدارس عن معلمين أكفاء في جميع المراحل الدراسية. ويتم تعيين المعلمين مباشرةً من قبل المدارس في القطاع الخاص، ومن خلال اختبارات الأهلية في المدارس الحكومية.

أيرلندا

تعتمد رواتب معلمي المرحلة الابتدائية في أيرلندا بشكل أساسي على الأقدمية (أي شغل منصب مدير أو نائب مدير أو مساعد مدير )، والخبرة، والمؤهلات. كما تُمنح مكافآت إضافية للتدريس باللغة الأيرلندية ، أو في مناطق غيلتاخت ، أو في الجزر . يبلغ الراتب الأساسي للمعلم المبتدئ 27,814 يورو سنويًا ، ويرتفع تدريجيًا ليصل إلى 53,423 يورو للمعلم الذي أمضى 25 عامًا في الخدمة. أما مدير مدرسة كبيرة يتمتع بسنوات عديدة من الخبرة ومؤهلات متعددة ( ماجستير ، دبلوم عالي ، إلخ) فقد يتقاضى أكثر من 90,000 يورو. [ 52 ]

يشترط على المعلمين التسجيل لدى مجلس التدريس؛ وبموجب المادة 30 من قانون مجلس التدريس لعام 2001، لا يجوز دفع رواتب أي شخص يعمل في أي منصب تدريسي معترف به - غير مسجل لدى مجلس التدريس - من أموال البرلمان . [ 53 ] [ 54 ]

بدأ تطبيق إجراءات التدقيق الأمني ​​من قبل الشرطة الأيرلندية (غاردا) منذ عام 2006 على الملتحقين الجدد بمهنة التدريس. وتشمل هذه الإجراءات وظائف التدريس والوظائف الإدارية، ولا يجوز تعيين أو توظيف من يرفضون الخضوع للتدقيق الأمني ​​في المدرسة بأي صفة، بما في ذلك العمل التطوعي. أما الموظفون الحاليون، فسيتم تدقيقهم أمنياً على مراحل. [ 55 ] [ 56 ]

فيلبيني

للحصول على رخصة التدريس في الفلبين، يجب الحصول على درجة البكالوريوس في التربية. كما يُسمح بشهادات أخرى شريطة استيفاء 18 وحدة دراسية في مواد التربية المهنية (10 وحدات دراسية لشهادات الآداب والعلوم). يجب اجتياز امتحان المجلس المهني للتدريس في الفلبين. بعد اجتياز هذا الامتحان، تصدر هيئة تنظيم المهن رخصة التدريس. [ 57 ] [ 58 ]

المملكة المتحدة

معلمة، تمثال صغير من إنتاج رويال دولتون

التعليم في المملكة المتحدة مسألة لا مركزية، حيث أن لكل دولة من دول المملكة المتحدة نظامها الخاص. [ 59 ]

إنجلترا

تراوحت رواتب معلمي رياض الأطفال والمدارس الابتدائية والثانوية بين 20,133 و41,004 جنيهات إسترلينية في سبتمبر 2007، مع العلم أن بعض الرواتب قد ترتفع بشكل ملحوظ تبعًا للخبرة والمسؤوليات الإضافية. [ 60 ] ويبلغ متوسط ​​راتب معلمي مرحلة ما قبل المدرسة 19,543 جنيهًا إسترلينيًا سنويًا. [ 61 ] ويشترط على معلمي المدارس الحكومية الحصول على شهادة بكالوريوس على الأقل ، وإكمال برنامج معتمد لإعداد المعلمين، والحصول على ترخيص مزاولة المهنة.

تقدم العديد من المقاطعات برامج ترخيص بديلة لجذب الأفراد إلى مهنة التدريس، لا سيما لشغل الوظائف التي يصعب شغلها. ومن المتوقع توفر فرص عمل ممتازة مع تفوق حالات التقاعد ، وخاصة بين معلمي المرحلة الثانوية، على تباطؤ نمو عدد الطلاب؛ وستختلف الفرص باختلاف المنطقة الجغرافية والمادة الدراسية.

اسكتلندا

في اسكتلندا ، يُشترط على كل من يرغب في ممارسة مهنة التدريس التسجيل لدى المجلس العام للتدريس في اسكتلندا (GTCS). وتُعدّ مهنة التدريس في اسكتلندا مهنةً تتطلب شهادة جامعية، والمسار المعتاد للخريجين الراغبين في التدريس هو إكمال برنامج إعداد المعلمين الأولي (ITE) في إحدى الجامعات الاسكتلندية السبع التي تُقدّم هذه البرامج. وبعد إتمام البرنامج بنجاح، يمنح المجلس العام للتدريس في اسكتلندا "تسجيلًا مؤقتًا"، والذي يُرفع إلى "تسجيل كامل" بعد عام إذا توفرت أدلة كافية تُثبت استيفاء "معايير التسجيل الكامل". [ 62 ]

في السنة المالية التي بدأت في أبريل 2008، تراوحت رواتب المعلمين غير المُرَقَّين في اسكتلندا بين 20,427 جنيهًا إسترلينيًا للمعلمين تحت التجربة، ووصلت إلى 32,583 جنيهًا إسترلينيًا بعد ست سنوات من التدريس، ثم ارتفعت إلى 39,942 جنيهًا إسترلينيًا عند إتمامهم المقررات الدراسية اللازمة للحصول على لقب معلم معتمد (يتطلب ذلك ست سنوات على الأقل بمعدل مقررين دراسيين كحد أقصى سنويًا). ويتراوح راتب الترقية إلى منصب مدير مدرسة بين 34,566 و44,616 جنيهًا إسترلينيًا؛ بينما يتراوح راتب نائب المدير ومدير المدرسة بين 40,290 و78,642 جنيهًا إسترلينيًا. [ 63 ] ويمكن للمعلمين في اسكتلندا التسجيل كأعضاء في النقابات العمالية، وأبرزها معهد التعليم في اسكتلندا ورابطة معلمي المدارس الثانوية الاسكتلندية .

ويلز

يختلف التعليم في ويلز عن التعليم في بقية أنحاء المملكة المتحدة في بعض الجوانب. فعلى سبيل المثال، يتلقى عدد كبير من الطلاب في جميع أنحاء ويلز تعليمهم كليًا أو جزئيًا باللغة الويلزية: ففي العام الدراسي 2008/2009، استخدمت 22% من الفصول الدراسية في المدارس الابتدائية الحكومية اللغة الويلزية كلغة تدريس وحيدة أو رئيسية. ويُتاح التعليم باللغة الويلزية لجميع الفئات العمرية من خلال رياض الأطفال والمدارس والكليات والجامعات، بالإضافة إلى برامج تعليم الكبار؛ وتُعدّ دروس اللغة نفسها إلزامية لجميع التلاميذ حتى سن السادسة عشرة.

يُمكن للمعلمين في ويلز التسجيل كأعضاء في نقابات عمالية مثل ATL و NUT و NASUWT ، وقد أشار تقرير صدر عام 2010 إلى انخفاض متوسط ​​أعمار المعلمين في ويلز، حيث أصبحوا أصغر سنًا من السنوات السابقة. وأُشير إلى أن نسبة من المعلمين الأكبر سنًا قد تعرضوا للتمييز ولم تُقدّر خبراتهم. [ 64 ] وكان من بين دواعي القلق المتزايد آنذاك أن الاعتداءات على المعلمين في المدارس الويلزية بلغت ذروتها بين عامي 2005 و2010. [ 65 ]

الولايات المتحدة

طلاب إحدى الجامعات الأمريكية مع أستاذهم في أقصى اليمين، 2009

في الولايات المتحدة، تحدد كل ولاية متطلبات الحصول على ترخيص التدريس في المدارس الحكومية. تستمر شهادة التدريس عادةً ثلاث سنوات، ولكن يمكن للمعلمين الحصول على شهادات تصل مدتها إلى عشر سنوات. [ 66 ] يُشترط على معلمي المدارس الحكومية الحصول على درجة البكالوريوس، ويجب أن يكون معظمهم معتمدين من الولاية التي يُدرّسون فيها. لا تشترط العديد من المدارس المستقلة حصول معلميها على شهادة، شريطة استيفائهم معايير التأهيل العالي التي وضعها قانون " عدم إهمال أي طفل" . إضافةً إلى ذلك، فإن متطلبات المعلمين البدلاء/المؤقتين ليست صارمةً عادةً مثل متطلبات المعلمين المتفرغين. يُقدّر مكتب إحصاءات العمل أن هناك 1.4 مليون معلم في المرحلة الابتدائية ، [ 67 ] و674 ألف معلم في المرحلة المتوسطة ، [ 68 ] ومليون معلم في المرحلة الثانوية يعملون في الولايات المتحدة. [ 69 ]

في الماضي، كان المعلمون يتقاضون رواتب منخفضة نسبيًا. إلا أن متوسط ​​رواتب المعلمين شهد تحسنًا ملحوظًا في السنوات الأخيرة. يتقاضى المعلمون في الولايات المتحدة رواتبهم وفقًا لجدول متدرج، حيث يعتمد الدخل على الخبرة. ويحصل المعلمون ذوو الخبرة الأكبر والمؤهلات التعليمية الأعلى على رواتب أعلى من الحاصلين على شهادة البكالوريوس والشهادة المهنية. وتختلف الرواتب اختلافًا كبيرًا باختلاف الولاية، وتكلفة المعيشة، والمرحلة الدراسية. كما تختلف الرواتب داخل الولايات نفسها، حيث تتميز المناطق التعليمية في الضواحي الثرية عمومًا بجداول رواتب أعلى من غيرها. بلغ متوسط ​​الراتب لجميع معلمي المرحلتين الابتدائية والثانوية 46,000 دولار أمريكي في عام 2004، بينما بلغ متوسط ​​الراتب المبدئي للمعلم الحاصل على شهادة البكالوريوس حوالي 32,000 دولار أمريكي. مع ذلك، كان متوسط ​​رواتب معلمي رياض الأطفال أقل من نصف المتوسط ​​الوطني لمعلمي المرحلة الثانوية، حيث بلغ حوالي 21,000 دولار أمريكي في عام 2004. [ 70 ] [ 71 ] [ 72 ] أما بالنسبة لمعلمي المرحلة الثانوية، فقد تراوح متوسط ​​رواتبهم في عام 2007 بين 35,000 دولار أمريكي في ولاية ساوث داكوتا و71,000 دولار أمريكي في ولاية نيويورك، بمتوسط ​​وطني قدره 52,000 دولار أمريكي. [ 73 ] قد تتضمن بعض العقود تأمينًا ضد العجز طويل الأجل ، وتأمينًا على الحياة ، وإجازات طارئة/ شخصية ، وخيارات استثمارية. [ 74 ]

معلم يُلقي درساً في كليفلاند، تينيسي

أظهر مسح رواتب المعلمين الذي أجراه الاتحاد الأمريكي للمعلمين للعام الدراسي 2006-2007 أن متوسط ​​راتب المعلم بلغ 51,009 دولارًا أمريكيًا. [ 75 ] وفي تقرير مسح رواتب معلمي المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر، كان متوسط ​​رواتب معلمي المرحلة الابتدائية هو الأدنى، حيث بلغ 39,259 دولارًا أمريكيًا. بينما كان متوسط ​​رواتب معلمي المرحلة الثانوية هو الأعلى، حيث بلغ 41,855 دولارًا أمريكيًا. [ 76 ] ويستغل العديد من المعلمين فرصة زيادة دخلهم من خلال الإشراف على برامج ما بعد الدوام المدرسي والأنشطة اللامنهجية الأخرى. وبالإضافة إلى التعويضات المالية، قد يتمتع معلمو المدارس الحكومية بمزايا أكبر (مثل التأمين الصحي) مقارنةً بغيرهم من أصحاب المهن. وتشهد أنظمة المكافآت القائمة على الجدارة رواجًا متزايدًا للمعلمين، حيث تُدفع لهم مبالغ إضافية بناءً على التقييمات الممتازة داخل الصف، والدرجات العالية في الاختبارات، والنجاح الملحوظ في مدارسهم. كما أن ظهور الإنترنت دفع العديد من المعلمين إلى بيع خطط دروسهم لزملائهم عبر الإنترنت لكسب دخل إضافي، وخاصةً على موقع TeachersPayTeachers.com. [ 77 ] يهدف الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة أيضاً إلى زيادة عدد المعلمين المؤهلين بشكل كبير من خلال التعاون الدولي بحلول عام 2030، وذلك في إطار الجهود المبذولة لتحسين جودة التعليم في جميع أنحاء العالم. [ 78 ]

وفقًا لدراسة أجريت عام 2024، فإن مكانة مهنة التدريس في الولايات المتحدة (كما تم قياسها من خلال المكانة المهنية، والاهتمام بين الطلاب، وعدد الأفراد الذين يستعدون للالتحاق بها، والرضا الوظيفي) كانت في أدنى مستوياتها منذ الخمسينيات. [ 79 ]

مساعدو التدريس

المعلمون المساعدون هم معلمون إضافيون يساعدون المعلم الأساسي، وغالبًا ما يكونون في نفس الفصل الدراسي. وتوجد أنواع مختلفة منهم حول العالم، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من البرامج الرسمية التي تحدد أدوارهم ومسؤولياتهم.

أحد أنواعها هو مساعد اللغة الأجنبية ، والذي يتم تشغيله في ألمانيا بواسطة خدمة التبادل التعليمي ( Pädagogischer Austauschdienst ).

توظف المدارس البريطانية مساعدي تدريس ، وهم ليسوا معلمين مؤهلين تأهيلاً كاملاً، ولذلك يتلقون التوجيه من المعلمين، ولكن قد يشرفون على مجموعات من التلاميذ ويدرّسونها بشكل مستقل. في المملكة المتحدة، كان مصطلح "مساعد معلم" يُستخدم للإشارة إلى أي معلم، سواء كان مؤهلاً أم لا، باستثناء مديري المدارس ونوابهم.

يوظف نظام التعليم الياباني مساعدي معلمي اللغة في المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية.

التعلم عن طريق التدريس ( الاختصار الألماني : LdL) هو أسلوب يسمح للتلاميذ والطلاب بإعداد وتدريس الدروس أو أجزاء من الدروس، مع فهم أن تعلم الطالب نفسه يتم تعزيزه من خلال عملية التدريس.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ ويليامسون ماكديارميد، جي. وكليفنجر-برايت، إم. (2008)، "إعادة التفكير في قدرات المعلمين"، في كوكران-سميث، إم.، وفيمان-نيمسر، إس. وماكنتاير، دي. (محررون): دليل البحث في إعداد المعلمين. أسئلة دائمة في سياقات متغيرة. نيويورك/أبينغدون: روتليدج/تايلور وفرانسيس.
  2. 1 2 برجر سي، ستروميير دي، كوليروفا إل (2022). "بإمكان المعلمين إحداث فرق في التنمر: آثار تدخلات المعلمين على تبني الطلاب لأدوار المتنمر، والضحية، والمتنمر-الضحية، أو المدافع عبر الزمن" . مجلة الشباب والمراهقة . 51 (12 ) : 2312-2327 . doi : 10.1007/s10964-022-01674-6 . ISSN 0047-2891 . PMC 9596519. PMID 36053439. S2CID 252009527 .    
  3. ↑ برجر، سي (2022). "التنمر المدرسي ليس صراعًا: التفاعل بين أساليب إدارة الصراع، والوقوع ضحية للتنمر، والتكيف النفسي المدرسي" . المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة . 19 (18) 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN 1661-7827 . PMC 9517642. PMID 36142079 .   
  4. ↑ بريغز، ف.، وهوكينز، ر. (2020). حماية الطفل: دليل للمعلمين والعاملين في مجال رعاية الأطفال . روتليدج. ISBN 978-1-003-13470-1.
  5. ↑ للاطلاع على مراجعة للأدبيات المتعلقة بالكفاءات المطلوبة للمعلمين، انظر: ف. كاينا (2011) "مراجعة الأدبيات: الكفاءات الأساسية للمعلمين: المتطلبات والتطوير"، تم الاطلاع عليه في يناير 2017 على "الصفحة الرئيسية | منطقة التعليم الأوروبية" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 يناير 2017. تم استرجاعه في 8 يناير 2017 .
  6. ↑ للاطلاع على مناقشة مفيدة، انظر على سبيل المثال: كوكران-سميث، م. (2006): «السياسة والممارسة والسياسة في إعداد المعلمين»، ثاوزاند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس
  7. ↑ انظر على سبيل المثال Cummings, WK (2003) 'The Institutions of Education. A Comparative Study of Educational Development in the Six Core Nations', Providence, MA: Symposium Books.
  8. ↑ ف. كاينا (2011) "مراجعة الأدبيات: الكفاءات الأساسية للمعلمين: المتطلبات والتطوير"، تم الاطلاع عليه في يناير 2017 على "الصفحة الرئيسية | منطقة التعليم الأوروبية" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 يناير 2017. تم استرجاعه في 8 يناير 2017 .نقلا عن ألتيت وآخرون، 1996؛ كونواي وآخرون، 2010؛ هانسن، 2008؛ سيفرت، 1999؛ سوكيت، 2008
  9. ↑ «المعلمون مهمون: استقطاب وتطوير واستبقاء المعلمين الفعالين»، 2005، باريس: منشورات منظمة التعاون الاقتصادي والتنميةأُرشف بتاريخ 30 أغسطس 2022 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  10. ↑ ف. كاينا (2011) "مراجعة الأدبيات: الكفاءات الأساسية للمعلمين: المتطلبات والتطوير"، تم الاطلاع عليه في يناير 2017 على "الصفحة الرئيسية | منطقة التعليم الأوروبية" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 يناير 2017. تم استرجاعه في 8 يناير 2017 .
  11. ↑ ويليامسون ماكديارميد، جي. وكليفنجر-برايت، إم. (2008) «إعادة النظر في قدرات المعلمين»، في كوكران-سميث، إم.، وفيمان-نيمسر، إس. وماكنتاير، دي. (محررون). «دليل البحث في إعداد المعلمين. أسئلة دائمة في سياقات متغيرة». نيويورك/أبينغدون: روتليدج/تايلور وفرانسيس، كما ورد في إف كاينا (2011).
  12. ↑ أنماط التدريس: لغة نمطية لتحسين جودة التدريس في مؤسسات التعليم العالي، بقلم دارين أولسون. صفحة 96
  13. ↑ الطالب المتحفز: إطلاق العنان لشغف التعلم، بقلم بوب سولو. صفحة 62
  14. ↑ باركلي، إس.، وبيانكو، تي. (2006). روعة الإبهار. سجل كابا دلتا باي، 42(4)، 148-151.
  15. 1 2 باتريك، بي سي، هيسلي، جيه، وكيمبلر، تي (2000) "ما الذي يثير حماس الجميع؟": آثار حماس المعلم على الدافعية الذاتية للطلاب وحيويتهم،" مجلة التعليم التجريبي، المجلد 68، العدد 3، الصفحات 217-236
  16. ↑ بروكس، دوغلاس م. (1985). "الكفاءة التواصلية للمعلم: اليوم الأول من المدرسة". النظرية في الممارسة . 24 (1): 63. doi : 10.1080/00405848509543148 .
  17. ↑ موتز، ب.أ؛ دي ليو، ج.ر؛ كارفاليو، ب.ف؛ ليانغ، ك.ل؛ غولدستون، ر.ل (2017). " انفصال بين المشاركة والتعلم: التعليمات الحماسية تفشل في تحسين الأداء في مهمة الذاكرة بشكل موثوق" . PLOS ONE . 12 (7) e0181775. Bibcode : 2017PLoSO..1281775M . doi : 10.1371/journal.pone.0181775 . PMC 5521834. PMID 28732087 .  
  18. ↑ يجب أن نكون جميعًا معلمين، ولو ليوم واحد فقط. مؤرشف في 9 أكتوبر 2016 على موقع Wayback Machine ، هافينغتون بوست، 27 سبتمبر 2016
  19. ↑ أماتورا، م. (1950). شخصية المعلم: تأثيرها على التلاميذ. التربية، 71(3)، 154-158
  20. ↑ بيكر، جيه إيه، تيري، تي، بريدجر، آر، ووينسور، إيه (1997). المدارس كمجتمعات رعاية: نهج علائقي لإصلاح المدارس. مراجعة علم النفس المدرسي، 26، 576-588.
  21. 1 2 براينت، جينينغز. 1980. العلاقة بين استخدام أساتذة الجامعات للفكاهة في الفصل الدراسي وتقييمات الطلاب لأساتذتهم. مجلة علم النفس التربوي. 72، 4.
  22. ↑ فريزر، بي جيه، وفيشر، دي إل (1982). التنبؤ بنتائج الطلاب من خلال تصوراتهم للبيئة النفسية والاجتماعية في الفصل الدراسي. مجلة البحوث التربوية الأمريكية، 19، 498-518.
  23. 1 2 هارتموت، ج. (1978). الأبعاد الداعمة لسلوك المعلم وعلاقتها بالعمليات المعرفية الانفعالية لدى التلاميذ علم النفس في Erziehung und Unterricht, 25, 69-74.
  24. 1 2 3 أوزبورن، إي.؛ سالزبيرجر، آي.؛ ويتنبرغ، جي دبليو 1999. التجربة العاطفية للتعلم والتدريس. كتب كارناك، لندن.
  25. 1 2 بيكر، جيه إيه. التفاعل بين المعلم والطالب في الفصول الدراسية الحضرية المعرضة للخطر: السلوك التفاضلي، وجودة العلاقة، ورضا الطلاب عن المدرسة. مجلة المدرسة الابتدائية، المجلد 100، العدد 1، 1999، جامعة شيكاغو.
  26. ↑ موس، آر إتش (1979). تقييم البيئات التعليمية: المقاييس والإجراءات والنتائج والآثار المترتبة على السياسات. سان فرانسيسكو: جوسي-باس.
  27. ↑ ماكسويل، بروس (2023)، "حياد المعلم، والنزاهة التربوية، والتعليم الديمقراطي" ، في كولب، جوليان؛ دريروب، يوهانس؛ ياك، دوغلاس (محررون)، دليل كامبريدج للتعليم الديمقراطي ( الطبعة الأولى)، مطبعة جامعة كامبريدج، ص 607-627 ، doi : 10.1017/9781009071536.040 ، ISBN   978-1-009-07153-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 فبراير 2026
  28. ↑ كوتون، ديبورا ر. إي. (2006). "تدريس القضايا البيئية المثيرة للجدل: الحياد والتوازن في واقع الفصل الدراسي" . بحث تربوي . 48 (2): 223-241 . doi : 10.1080/00131880600732306 . ISSN 0013-1881 . 
  29. ↑ لين، لونا؛ باركر، كيم؛ هورويتز، جوليانا ميناسكي (4 أبريل 2024). "آراء المعلمين حول وضع التعليم العام من الروضة وحتى الصف الثاني عشر" . مركز بيو للأبحاث . تم الاطلاع عليه في 2 فبراير 2026. تُعرّف غالبية معلمي التعليم العام من الروضة وحتى الصف الثاني عشر (58%) أنفسهم بأنهم منتمون للحزب الديمقراطي أو يميلون إليه. بينما يُعرّف حوالي الثلث (35%) أنفسهم بأنهم منتمون للحزب الجمهوري أو يميلون إليه.
  30. ↑ غوريان، براد (ديسمبر 1999). "سوء السلوك الجنسي من قبل موظفي المدارس" (ملف PDF) . ملخص ERIC (134): 1. رقم ERIC: ED436816. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 27 فبراير 2008. تم الاطلاع عليه في 17 يناير 2008 .
  31. ↑ شاكشافت، شارول (يونيو 2004). "سوء السلوك الجنسي للمعلمين: توليف للأدبيات الموجودة" (ملف PDF) . وزارة التعليم الأمريكية ، مكتب وكيل الوزارة. ص 28. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 11 أبريل 2008. تم الاطلاع عليه في 17 يناير 2008 . 
  32. ↑ سوء السلوك الجنسي للمعلمين: توليف للأدبيات الموجودة. مؤرشف في 11 أبريل 2008 على موقع Wayback Machine، انظر الصفحة 8 والصفحة 20
  33. ↑ «مسؤول نقابي: لا ينبغي مقاضاة المعلمين الذين يمارسون الجنس بالتراضي مع تلاميذ مراهقين» . فوكس نيوز . 6 أكتوبر 2008. مؤرشف من الأصل في 10 أكتوبر 2008.
  34. ↑ كيسن، ريتا (2002). الاستعداد لبنيامين: إعداد المعلمين للتنوع الجنسي في الفصل الدراسي . ص 62. 
  35. ↑ "تقرير الساعة 7:30 - 10/12/1999: نقص في معلمي المدارس الابتدائية الذكور" . هيئة الإذاعة الأسترالية . مؤرشف من الأصل في 22 أغسطس 2003. تم الاطلاع عليه في 26 ديسمبر 2007 .
  36. ↑ رسالة والتر إيفانز (1965) إلى روي غلاسكو من كلية الدراسات العليا البحرية، اقتبسها ابنه غريغوري والتر إيفانز (ديسمبر 2004) "تقديم مسار الجذر إلى الفصل الدراسي"، مجلة أنظمة التحكم IEEE ، صفحة 81
  37. ↑ "إنجراهام ضد رايت" . Bucknell.edu. مؤرشف من الأصل في 8 سبتمبر 2011. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2011 .
  38. ↑ "الحفاظ على الانضباط الصفي" (ملف PDF) . الرابطة الفيدرالية للتعليم . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 14 فبراير 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 يوليو 2018 .
  39. ↑ تاوبر، روبرت ت. (2007). إدارة الصف: نظرية سليمة وممارسة فعّالة . مجموعة غرينوود للنشر. ص 112. ISBN  978-0-275-99668-0.
  40. ↑ تشارلز، سي إم (2005). "بناء الانضباط الصفي" (ملف PDF) . جامعة واشنطن . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه في 26 يوليو 2018 .
  41. ↑ باومان، كريس (2016). "الانضباط المدرسي، والزي المدرسي، والأداء الأكاديمي". المجلة الدولية للإدارة التربوية . 30 (6): 1003-1029 . doi : 10.1108/IJEM-09-2015-0118 .
  42. ↑ سوي-تشو هو، إستر (2009). "خصائص المتعلمين من شرق آسيا: ما تعلمناه من برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)" (ملف PDF) . hkier.fed.cuhk.edu.hk/ . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 مايو 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 يوليو 2018 .
  43. ↑ مونرو، كيلسي (نوفمبر 2016). "دراسات: الانضباط الصارم في الصف الدراسي يُحسّن نتائج الطلاب وأخلاقيات العمل" . صحيفة سيدني مورنينغ هيرالد . مؤرشف من الأصل في 17 مارس 2018.
  44. ↑ أزمة التعليم الأمريكي - تحليل واقتراح، مدرسة وادي سادبري، مؤرشف في 11 مايو 2011 على موقع Wayback Machine (1970)، القانون والنظام: أسس الانضباط، مؤرشف في 18 يناير 2017 على موقع Wayback Machine (الصفحات 49-55). تم الاطلاع عليه في 15 نوفمبر 2009.
  45. ↑ غرينبيرغ، د. (1987) تجربة مدرسة وادي سودبري "العودة إلى الأساسيات - الأساسيات السياسية". مؤرشف في 11 مايو 2011 في أرشيف الإنترنت
    مع إدراكنا لكل هذا، نتوقع، بل ونُصرّ (كما يُفترض)، على أن تكون المدارس، في سعيها لتدريب طلابها على المساهمة بفعالية في الاستقرار السياسي والنمو الأمريكي، ديمقراطية وغير استبدادية؛ وأن تُدار بقواعد واضحة وإجراءات قانونية سليمة؛ وأن تكون حامية للحقوق الفردية للطلاب. فالطالب الذي ينشأ في مدارس تتسم بهذه الخصائص يكون جاهزًا للانخراط مباشرة في المجتمع. أعتقد أنه من الآمن القول إن الحريات الفردية التي اعتز بها أسلافنا وكل جيل لاحق لن تكون آمنة حقًا إلا إذا تم رعاية شبابنا، خلال سنوات تكوينهم الحاسمة، في بيئة مدرسية تُجسّد هذه الحقائق الأمريكية الأساسية.
    تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 يناير 2010.
  46. 1 2 3 ناجيه، علي؛ مونتغمري، بول؛ بونيل، كريستوفر ب.؛ طومسون، مارك؛ آبر، ج. لورانس (2015). " التدخلات التنظيمية لتحسين الرفاهية وتقليل الإجهاد المرتبط بالعمل لدى المعلمين" ( ملف PDF) . قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية . 2015 (4) CD010306. doi : 10.1002/14651858.CD010306.pub2 . ISSN 1469-493X . PMC 10993096. PMID 25851427. S2CID 205204278. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 20 يوليو 2018. تم الاسترجاع في 8 يوليو 2019 .    
  47. ↑ "التعليم الابتدائي، المعلمون (نسبة الإناث)" . بيانات البنك الدولي المفتوحة (باللاتينية). 22 سبتمبر 2025. تاريخ الاسترجاع: 2 فبراير 2026 .
  48. ↑ "التعليم الثانوي، المعلمون (نسبة الإناث)" . بيانات البنك الدولي المفتوحة (باللاتينية). 22 سبتمبر 2025. تاريخ الاسترجاع: 2 فبراير 2026 .
  49. ↑ مؤسسة الاستشارات الدولية للمعلمين (17 يوليو 2008). "التدريس في المدارس الدولية ليس تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية" . مؤرشف من الأصل في 9 فبراير 2009. تم الاطلاع عليه في 10 يناير 2009 .
  50. ↑ مادالسا أوجوال، 2008، "حياة وأفكار سوامي داياناند ساراسواتي"، منشورات بوك تريجر، جودبور، ص 96-97
  51. ↑ جوشي، أنكور؛ غوبتا، راجين ك. (يوليو 2017). "التعليم الابتدائي في بهارات (أي الهند): رؤى من دراسة إثنوغرافية ما بعد استعمارية لغوروكل". المجلة الدولية للثقافة الهندية وإدارة الأعمال .
  52. ↑ "التعميم رقم 0040/2011 (جداول الرواتب الجديدة للمُعينين الجدد في مهنة التدريس عام 2011)" (ملف PDF) . وزارة التعليم، أيرلندا. مؤرشف (ملف PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 6 يونيو 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يوليو 2012 .
  53. ↑ «اشتراط تسجيل المعلمين لدى مجلس التدريس بموجب المادة 30 من قانون مجلس التدريس لعام 2001» . وزارة التعليم والمهارات، أيرلندا. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22 يوليو 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يوليو 2012 .
  54. ↑ "قانون مجلس التدريس، 2001" . مكتب المدعي العام، أيرلندا. مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2012. تم الاطلاع عليه في 23 يوليو 2012 .
  55. ↑ "ترتيبات جديدة لتدقيق بيانات أعضاء هيئة التدريس والموظفين الإداريين" . وزارة التعليم والعلوم، أيرلندا. مؤرشف من الأصل في 3 يونيو 2015. تم الاطلاع عليه في 23 يوليو 2012 .
  56. ↑ "إجراءات التوظيف - متطلبات التدقيق الأمني ​​لدى الشرطة الأيرلندية" . وزارة التعليم والعلوم، أيرلندا. مؤرشف من الأصل في 4 أكتوبر 2012. تم الاطلاع عليه في 23 يوليو 2012 .
  57. ↑ "معلم" . هيئة تنظيم المهن، الفلبين. مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مايو 2022 .
  58. ↑ "كيف تصبح معلماً في الفلبين" . بوكاس. مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مايو 2022 .
  59. ↑ Portal.cor.europe
  60. ↑ ""رواتب المعلمين اعتبارًا من سبتمبر 2007" - وكالة التدريب والتطوير (TDA) (ملف PDF) . Tda.gov.uk. 31 مارس 2011. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 11 يونيو 2007. تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 يوليو 2011 .
  61. ↑ "رواتب معلمات رياض الأطفال في المملكة المتحدة" . موقع Indeed . يوليو 2018. مؤرشف من الأصل في 26 يوليو 2018. تم الاطلاع عليه في 26 يوليو 2018 .
  62. ↑ التدريب على التدريس ( مؤرشف بتاريخ 29 يناير 2008 في أرشيف الإنترنت ) - المجلس العام للتدريس في اسكتلندا
  63. ↑ "اسكتلندا: رواتب مديري المدارس ونوابهم" . صحيفة تيس . 31 مايو 2016. مؤرشف من الأصل في 14 سبتمبر 2017. تم الاطلاع عليه في 2 مايو 2018 .
  64. ↑ "معلمو ويلز 'يصبحون أصغر سناً'"" بي بي سي نيوز . 20 أبريل 2010. مؤرشف من الأصل في 30 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 3 ديسمبر 2010. "
  65. ↑ "تزايد الاعتداءات على المعلمين في ويلز" . بي بي سي نيوز . 7 أكتوبر 2010. مؤرشف من الأصل في 23 نوفمبر 2010.
  66. ↑ "شهادة المعلم" . Teacherportal.com. مؤرشف من الأصل بتاريخ 20 يوليو 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 يوليو 2011 .
  67. ↑ "معلمو المدارس الابتدائية، باستثناء معلمي التربية الخاصة" . Bls.gov. ١٧ مايو ٢٠١١. مؤرشف من الأصل في ٢٨ يوليو ٢٠١١. تم الاطلاع عليه في ٣١ يوليو ٢٠١١ .
  68. ↑ "معلمو المرحلة المتوسطة، باستثناء معلمي التربية الخاصة والمهنية" . مكتب إحصاءات العمل . 17 مايو 2011. مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2011. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2011 .
  69. ↑ "معلمو المدارس الثانوية، باستثناء معلمي التربية الخاصة والمهنية" . Bls.gov. 17 مايو 2011. مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2011. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2011 .
  70. ↑ "بيانات التنزيلات والأجور لعام 2019" . الاتحاد الأمريكي للمعلمين . 16 أبريل 2015. مؤرشف من الأصل في 28 يونيو 2019. تم الاطلاع عليه في 28 يونيو 2019 .
  71. ↑ "معلمات رياض الأطفال" . دليل التوقعات المهنية . مكتب إحصاءات العمل . مؤرشف من الأصل في 28 يونيو 2019. تم الاطلاع عليه في 28 يونيو 2019 .
  72. ↑ وزارة العمل الأمريكية: مكتب إحصاءات العمل. (18 يوليو/تموز 2007). المعلمون - مرحلة ما قبل المدرسة، ورياض الأطفال، والابتدائية، والمتوسطة، والثانوية: الأجور . مؤرشف من الأصل في 11 أكتوبر/تشرين الأول 2007. تم الاطلاع عليه في 11 أكتوبر/تشرين الأول 2007 .
  73. ↑ "تسليط الضوء على الإحصاءات: العودة إلى المدرسة" . مؤرشف من الأصل في 11 أكتوبر 2007. تم الاطلاع عليه في 11 أكتوبر 2007 .
  74. ↑ "اجعلها تتحقق: دليل الطالب"، مؤرشف بتاريخ 28 سبتمبر 2007 في أرشيف الإنترنت التابع للجمعية الوطنية للتعليم. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7/5/2007.
  75. ↑ 2007 "دراسة وتحليل اتجاهات رواتب المعلمين"، مؤرشف في 16 أغسطس 2010 في أرشيف الإنترنت التابع للاتحاد الأمريكي للمعلمين. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7/8/2010.
  76. ↑ 2008 "رواتب المعلمين - متوسط ​​رواتب المعلمين" مؤرشف في 13 سبتمبر 2008 على موقع Wayback Machine PayScale. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16/9/2008.
  77. ↑ هو، ويني (14 نوفمبر 2009). "بيع الدروس عبر الإنترنت يُدرّ أرباحًا ويُثير تساؤلات" . صحيفة نيويورك تايمز . مؤرشف من الأصل في 12 مايو 2011. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2011 .
  78. ↑ "الأهداف العشرة للهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة" . الحملة العالمية للتعليم . مؤرشف من الأصل في 1 أكتوبر 2020. تم الاطلاع عليه في 22 سبتمبر 2020 .
  79. ↑ كرافت، ماثيو أ.؛ ليون، ميليسا أرنولد (2024). "صعود وسقوط مهنة التدريس: المكانة، والاهتمام، والإعداد، والرضا على مدى نصف القرن الماضي" . مجلة البحوث التربوية الأمريكية . 61 (6): 1192-1236 . doi : 10.3102/00028312241276856 . ISSN 0002-8312 . 

للمزيد من القراءة

  • إلسبري، ويلارد س. المعلم الأمريكي: تطور مهنة في ظل الديمقراطية (1939) متوفر على الإنترنت
  • باركرسون، دونالد هيو. التحولات في التعليم الأمريكي  : تاريخ اجتماعي للتدريس (2001) متاح على الإنترنت
  • باركرسون، دونالد هـ.، وجو آن باركرسون. المعلم الأمريكي  : أسس التعليم (2008)