التعليم في النمسا

تحتاج هذه المقالة إلى مصادر إضافية للتحقق . يُرجى المساعدة في تحسين هذه المقالة بإضافة مصادر موثوقة . قد يتم الطعن في المواد غير الموثقة وإزالتها. البحث عن مصادر:  "التعليم في النمسا" – أخبار  · صحف  · كتب  · باحث  · JSTOR ( أكتوبر 2019 ) ( تعرف على كيفية ومتى تزيل هذه الرسالة )

تتمتع جمهورية النمسا بنظام تعليمي مجاني وحكومي ، وتسعة أعوام من التعليم إلزامية. تقدم المدارس سلسلة من المسارات المهنية والتقنية والإعدادية للجامعات تتضمن من سنة إلى أربع سنوات إضافية من التعليم تتجاوز المستوى الإلزامي الأدنى. الأساس القانوني للتعليم الابتدائي والثانوي في النمسا هو قانون المدارس لعام 1962. وزارة التعليم الفيدرالية مسؤولة عن تمويل والإشراف على التعليم الابتدائي والثانوي، ومنذ عام 2000، التعليم العالي أيضًا. يتم إدارة التعليم الابتدائي والثانوي على مستوى الولاية من قبل سلطات الولايات المعنية.

لقد لعب التشريع الفيدرالي دوراً بارزاً في نظام التعليم، والقوانين التي تتعامل مع التعليم تتمتع فعلياً بوضع دستوري بحكم الأمر الواقع، لأنها، مثل القانون الدستوري النمساوي، لا يمكن إقرارها أو تعديلها إلا بأغلبية الثلثين في البرلمان .

يُلزَم التلاميذ في النمسا بإكمال تسع سنوات من الدراسة. ^[1] بعد أربع سنوات في المدرسة الابتدائية (Volksschule) وأربع سنوات في مدرسة للتعليم الثانوي الإعدادي (Mittelschule) أو مدرسة القواعد (Gymnasium)، يحتاج الطلاب الذين يرغبون في الحصول على تدريب ولا يريدون إكمال درجة علمية إلى الذهاب إلى معهد بوليتكنيك (Polytechnische Schule) لمدة عام. بعد العثور على وظيفة متدرب، يجب عليهم الالتحاق بمدرسة مهنية (Berufsschule) لمدة ثلاث سنوات: يمكن القيام بذلك إما في إصدار مجمع (5 أيام في الأسبوع لمدة أربعة أشهر تقريبًا) أو إصدار يومي (مرة واحدة في الأسبوع في نفس الفترة الزمنية للمدرسة العادية). في الأيام التي تكون فيها في المدرسة، لا يتعين عليك الذهاب إلى العمل. في نهاية تلك السنوات الثلاث، يجب عليهم إجراء امتحان، امتحان التدريب النهائي (Lehrabschlussprüfung).

يتعين على الطلاب الراغبين في الحصول على شهادة جامعية إكمال أربع إلى خمس سنوات في مؤسسة للتعليم العالي (Höhere Schule) أو مدرسة مهنية مؤهلة للالتحاق بالتعليم العالي (Berufsbildende Höhere Schule). تتطلب معظم هذه المدارس اجتياز امتحان القبول أو تطلب درجات عالية في آخر شهادة مدرسية. الامتحان النهائي لأي من مؤسستي التعليم العالي هاتين هو شهادة الثانوية العامة (Matura). بعد ذلك، يمكنك الالتحاق بالجامعة، على الرغم من أن بعض المواد قد تتطلب امتحانات إضافية (مثل الطب).

تُدار المدارس الخاصة التي توفر التعليم الابتدائي والثانوي وبعض تدريب المعلمين بشكل أساسي، ولكن ليس حصريًا، من قبل الكنيسة الرومانية الكاثوليكية وتمثل حوالي 10٪ من 6800 مدرسة و 120000 معلم. تتمتع المدارس الكاثوليكية الرومانية بسمعة طيبة في الانضباط والدقة أكثر من المؤسسات العامة، وبعضها يعتبر مؤسسات نخبوية. نظرًا لعدم وجود تقليد للتعليم الجامعي الخاص في النمسا، فإن الدولة تحتكر التعليم العالي تقريبًا. وقد تغير هذا ببطء في السنوات الأخيرة حيث أصبحت الجامعات الخاصة أكثر شيوعًا.

قبل عام 1774، كان التعليم في النمسا من مهام الكنيسة الكاثوليكية. وفي ظل حكم ملكي هابسبورغ ماريا تيريزا وجوزيف الثاني، تولى الكهنة دور المعلمين، وفي النهاية اعتبروا موظفين مدنيين بموجب القانون. وشمل واجب كهنة الرعية تعزيز وجهات النظر الدينية الحديثة حول التسامح والأخلاق والزراعة والنظافة والتحسينات الطبية والفضائل المدنية والطاعة للدولة. على سبيل المثال، في عام 1804، كان الكهنة ملزمين بالوعظ حول التأثيرات المفيدة للتطعيمات. وفي محاولات للسيطرة على تعاليم كهنة الرعية، حظرت الدولة في 4 فبراير 1783 التحدث ضد قوانين الدولة واللوائح والخلافات العقائدية غير الضرورية. وعلاوة على ذلك، يجب أن تعمل الخطب على تحسين قلوب المواطنين من خلال زرع الفضيلة وتعزيزها. وعلى الرغم من أن تعاليم الكهنة لها لوائح وضعتها الدولة، إلا أن هذا الدور الجديد كان مهمًا في الوصول إلى مجتمع أكثر تنوعًا ^[2]

تم تقديم التعليم الابتدائي الإلزامي من قبل الإمبراطورة ماريا تيريزا من النمسا (1740-1780)، حيث فرضت في عام 1774 أن جميع الأطفال من كلا الجنسين من سن ستة إلى اثني عشر عامًا يجب أن يذهبوا إلى المدرسة. في حين لم يتم تطبيق سياسة الحضور هذه بشكل صارم، إلا أنها أسست سابقة على مستوى الولاية مفادها أن جميع الأطفال يجب أن يذهبوا إلى المدرسة. ^[3] لتحقيق ذلك، اشترطت لوائح ماريا تيريزا وجود مدارس في جميع المناطق - حتى المناطق الريفية، والتي كان مطلوبًا منها أن يكون لديها مدرسة ابتدائية من فصل واحد أو فصلين (المعروفة باسم Volksschule ). علاوة على ذلك، تم توحيد الكتب المدرسية وتم تنظيم تعليم المعلمين. في حين أن هذه الإصلاحات سلمت السلطة التعليمية من الكنيسة إلى الدولة إلى حد ما، كان التعليم الديني والأخلاقي لا يزال يشكل جزءًا كبيرًا من المنهج الدراسي؛ في هذا الوقت، كانت المدارس تدرس أيضًا القراءة والكتابة والحساب. ^[3]

على الرغم من أن التعليم أصبح إلزاميًا لكل من الفتيات والفتيان لفترة زمنية مدتها ست سنوات، لم يُسمح للفتيات بحضور المدارس المهنية أو الثانوية. أصبح معدل معرفة القراءة والكتابة في النمسا أحد أعلى المعدلات في إمبراطورية هابسبورغ خلال بداية القرن التاسع عشر بسبب هذا التطور. ^[4] افتُتحت أول مدرسة ثانوية للفتيات في عام 1868، بينما تأسست أول صالة للألعاب الرياضية للفتيات في عام 1892. ومنذ عام 1872 سُمح للفتيات أيضًا بالتخرج، لكنهن ظللن مستبعدات من الجامعات. تم قبول النساء في كلية الفلسفة في عام 1897. وفي عام 1900 تم قبولهن أيضًا في كلية الطب. في عام 1919، تم قبول النساء في كلية الحقوق، وفي عام 1923 في كلية اللاهوت البروتستانتي، وفي عام 1946 في كلية اللاهوت الكاثوليكي. ^[5] في عام 1910، تم قبول الفتيات في صالات الألعاب الرياضية للبنين، لكن لم يُسمح لهن بالمشاركة بنشاط في الفصل أو المشاركة في الامتحانات.

يمكن وصف تاريخ نظام التعليم النمساوي بعد الحرب العالمية الثانية بأنه محاولة لتحويل التعليم العالي من حق تقليدي للطبقات الاجتماعية العليا إلى قدر أكبر من المساواة في الوصول لجميع الطبقات الاجتماعية. قبل قانون المدارس لعام 1962، كان لدى النمسا نظام تعليمي "ثنائي المسار". بعد أربع سنوات من التعليم الابتدائي الإلزامي من سن السادسة إلى العاشرة في المدرسة الابتدائية، أو Volksschule (الجمع، Volksschulen)، كان على الأطفال وأولياء أمورهم الاختيار بين المستوى الثانوي الإلزامي للأطفال من سن الحادية عشرة إلى الرابعة عشرة والذي يسمى المدرسة المتوسطة، أو Hauptschule (الجمع، Hauptschulen)، أو السنوات الأربع الأولى من مسار تحضيري جامعي لمدة ثماني سنوات في المدارس العليا للتعليم العام (Allgemeinbildende Höhere Schulen، أو AHS). تعد AHS، المعروفة أيضًا باسم صالة الألعاب الرياضية ، مؤسسة توفر مجالات مختلفة من التخصص تمنح الدبلوم (Reifeprüfung أو Matura ) اللازمة لدخول الجامعة. (باستثناء المدارس العليا المهنية ، التي تسمح أيضًا بالوصول إلى الجامعة، فإنها لا تزود الخريجين بأي مهارة محددة مفيدة بشكل مباشر في سوق العمل، ولكنها تركز على التعليم العام في العلوم الإنسانية والعلوم واللغات).

قبل إصلاح عام 1962، كانت الغالبية العظمى من الأطفال، أكثر من 90%، يلتحقون بالمدارس الابتدائية الإلزامية، حيث يتم تقسيمهم وفقًا لأدائهم في المدرسة الابتدائية إلى مجموعتين: "المجموعة أ"، التي كانت موجهة نحو مدارس التدريب المهني والتقني التي تتراوح مدتها بين عامين وأربعة أعوام بعد التخرج من المدرسة الابتدائية؛ و"المجموعة ب"، التي كان مطلوبًا منها إكمال عام إضافي من التعليم الإلزامي قبل الالتحاق ببرامج التدريب المهني أو سوق العمل. التحق خريجو المدارس الابتدائية المتبقون - أقل من 10% - بالمدارس الثانوية العليا في سن الحادية عشرة. كان على الأطفال الذين يلتحقون بهذه المدارس ذات المسار الجامعي أيضًا اختيار مسار دراسي محدد.

كان صرامة النظام التعليمي المزدوج تتطلب اتخاذ أهم قرار تعليمي في حياة الطفل ـ بكل ما يترتب عليه من آثار على المستقبل ـ في سن العاشرة. وكان القرار يعتمد إلى حد كبير على خلفية الوالدين ودخلهما ومكانتهما الاجتماعية. وكان الأطفال من خلفيات زراعية أو من آباء من الطبقة العاملة الحضرية يلتحقون عموماً بالمدارس الشعبية والمدرسة الثانوية ثم يدخلون سوق العمل. وكان الأطفال من خلفيات الطبقة المتوسطة الدنيا يتلقون في كثير من الأحيان تدريباً مهنياً وتقنياً بعد المدرسة الثانوية، في حين كان الأطفال من الطبقات المتوسطة العليا والعليا، وخاصة الأولاد، يلتحقون بالمدارس الثانوية العليا، التي أتاحت لهم فرصة الحصول على التعليم على مستوى الجامعة.

لقد كانت عملية الاختيار المبكرة تعني أن أطفال الشريحة الأكبر من السكان، أي المزارعين والعمال، كانوا أقل تمثيلاً في المدارس العليا والجامعات، في حين كان أطفال شريحة صغيرة نسبياً من السكان، أي أولئك الذين التحقوا بالمدارس العليا أو الجامعات، أكثر تمثيلاً. ونتيجة لهذا، كان النظام التعليمي يميل إلى إعادة إنتاج أو تعزيز الهياكل الاجتماعية التقليدية بدلاً من أن يكون بمثابة أداة للفرصة أو الحراك الاجتماعي.

يتطلب قانون عام 1962 والتعديلات اللاحقة أن تكون جميع المدارس الممولة من الدولة مفتوحة للأطفال بغض النظر عن الميلاد أو الجنس أو العرق أو الوضع أو الطبقة أو اللغة أو الدين. يحاول القانون أيضًا إدخال المزيد من المرونة في نظام المسارين التقليدي وتزويد الطلاب بدرجة أكبر من الحرية داخله. وبالتالي، يمكن اتخاذ القرارات التعليمية (وبالتالي المهنية) في سن أكبر. على الرغم من أن نظام المدارس الابتدائية والثانوية لا يزال قائمًا بشكل أساسي على فكرة المسارين، إلا أنه بعد سلسلة من الإصلاحات في السبعينيات والثمانينيات، لم يعد يتم توزيع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عشر سنوات وأربع عشرة عامًا على المجموعتين أ و ب في المدرسة الرئيسية. تتاح الفرصة أيضًا لخريجي هذا النوع من المدارس للانتقال إلى فروع معينة من مسار AHS في سن الرابعة عشرة أو الالتحاق بسلسلة من "المدارس المهنية والتقنية العليا" المختلفة (Berufsbildende Höhere Schulen و Höhere Technische Lehranstalten )، والتي لديها برامج مدتها خمس سنوات للتخصص في فروع مختلفة من التكنولوجيا (HTL = Höhere Technische Lehranstalt ) والأعمال والتجارة (HAK = Handelsakademie ). وبصرف النظر عن Berufsbildende Mittlere Schulen الأقل شهرة والتي تستغرق ثلاث سنوات، تسمح هذه المدارس للخريجين بالانتقال إلى الجامعة.

تعكس التحولات في أنماط الالتحاق هذه التغييرات في النظام المدرسي. في منتصف الستينيات، أنهى أقل من 10% من جميع الطلاب مسار AHS التحضيري للجامعة، وكان أكثر من 66% منهم من الذكور. وبحلول أوائل التسعينيات، أنهى أكثر من 30% من جميع الطلاب مسار AHS وكان أكثر من 50% منهم من الإناث. وعلاوة على ذلك، تم تطوير مسار تعليمي ثانٍ سمح لبعض الطلاب الذين لا يحملون دبلومة من AHS المسار الجامعي بالالتحاق بالجامعة.

وكقاعدة عامة، فإن جودة التعليم في المدارس الثانوية عالية، وخاصة في المناطق الريفية والمجتمعات الصغيرة، حيث احتفظت المدارس بأهميتها الاجتماعية التقليدية وحيث يتطلب الحضور إلى المدارس الثانوية التنقل لمسافات كبيرة، أو بالنسبة لسكان المناطق النائية، الإقامة الداخلية . وفي المراكز الحضرية التي تضم مجموعة كاملة من الفرص التعليمية، أصبحت المدارس الثانوية أقل شعبية، وبدأ الآباء الذين لم يكونوا بالضرورة قد سجلوا أطفالهم في المدارس الثانوية قبل بضع سنوات في القيام بذلك. وقد أدى ارتفاع معدلات الالتحاق إلى إرهاق المدارس الثانوية وخلق نقصًا في الطلاب في المدارس الثانوية والمدارس المهنية والتقنية.

وفي بعض المناطق، تعزز هذا الاتجاه بفضل عدد أطفال العمال الأجانب في المدارس الإلزامية. ففي عام 1991، على سبيل المثال، كان ما يقرب من 30% من جميع الأطفال في سن الدراسة في فيينا من أطفال العمال المولودين في الخارج، الذين لم تكن اللغة الألمانية لغتهم الأم. وفي بعض أحياء المدينة، تجاوزت هذه النسبة 70%. ورغم أن أطفال العمال الأجانب الذين يعملون منذ فترة طويلة يتحدثون الألمانية بشكل جيد في كثير من الأحيان، فإن أعداد الفصول التي يفوق فيها عدد الطلاب الذين لا يتقنون اللغة الألمانية بشكل كاف أثقلت كاهل نظام المدارس الأساسية وجعلته بديلاً أقل جاذبية مما كان عليه في الماضي. ولذلك، يجري تطوير برامج علاجية وثقافية خاصة حتى يتمكن نظام المدارس الإلزامية في النمسا من الاستمرار في الوفاء بأدواره التعليمية والاجتماعية.

ولقد استمر الحزب الاشتراكي النمساوي في الضغط من أجل إدخال المزيد من الإصلاحات على النظام المدرسي. فقد زعم الحزب إلغاء النظام ذي المسارين بالنسبة للأطفال من سن العاشرة إلى الرابعة عشرة، ودمج المدرسة الثانوية والسنوات الأربع الأولى من المدرسة الثانوية العليا في مدرسة متوسطة شاملة جديدة. ^[تحديث]ولكن منذ عام 2007، اقتصر هذا البديل على بعض المدارس التجريبية. وتظل أحزاب سياسية أخرى، وخاصة حزب الشعب النمساوي ، مؤيدة بقوة للنظام الحالي، مدعية أن المدرسة المتوسطة الشاملة لا تستطيع أن تستوعب مستويات مختلفة من القدرات والمواهب. ويخشى الحزب من " تبسيط " التعليم الثانوي بشكل عام نتيجة لهذا. ونظراً للطبيعة الخاصة لقوانين التعليم في النمسا (حيث يتطلب الأمر أغلبية الثلثين، كما هو مذكور أعلاه)، فإن الأمر يتطلب إجماعاً متعدد الأحزاب لتغيير الوضع الراهن.

المصطلح الرسمي لاختبار Matura في النمسا هو Reifeprüfung . وتُسمى الوثيقة التي يتم الحصول عليها بعد اجتياز الاختبارات الكتابية والشفوية بنجاح Maturazeugnis .

في صالة الألعاب الرياضية (AHS = Allgemeinbildende Höhere Schule )، والتي تركز على التعليم العام على عكس المدارس المهنية، تتكون Matura من 3-4 امتحانات كتابية (يشار إليها باسم Schriftliche Arbeit ، 4-5 ساعات لكل منها) يتم إجراؤها في صباحات متتالية (عادةً في شهر مايو) و2-3 امتحانات شفوية يتم إجراؤها في نفس نصف اليوم بعد حوالي شهر (عادةً في يونيو). تُعقد جميع الامتحانات في المدرسة التي التحق بها المرشح آخر مرة. يجب على المرشحين كتابة ورقة علمية (تسمى Vorwissenschaftliche Arbeit ) لتقديمها في بداية شهر فبراير. يجب أيضًا الدفاع عن هذه الورقة في امتحان شفوي.

المدارس المهنية التي تركز إما على الأعمال والاقتصاد أو المواد التقنية، مثل الأكاديميات التجارية (HAK = "Handelsakademie") والمعاهد المتعددة التقنيات (HTL = " Höhere Technische Lehranstalt ") تنتهي أيضًا بشهادة Matura، ولكنها تستمر لمدة خمس سنوات على عكس المرحلة العليا (Oberstufe) التي تستمر لمدة أربع سنوات في Gymnasium. في المدارس المهنية، يختار جميع الطلاب Ausbildungsschwerpunkt، والذي يشكل بعد ذلك المحور الرئيسي لتعليمهم، وهو مادة إلزامية في امتحانات Matura.

نظام الدرجات هو النظام المستخدم عالميًا في المدارس النمساوية: 1 (sehr gut) ممتاز؛ 2 (gut) جيد؛ 3 (befriedigend) مُرضي؛ 4 (genügend) كافٍ و5 (nicht genügend) يعني أنك قد رسبت. بالإضافة إلى ذلك، يحتوي Maturazeugnis للمرشح على تقييم عام رسمي: "mit ausgezeichnetem Erfolg bestanden" (نجاح بامتياز: متوسط ​​1.5 أو أفضل، لا توجد درجة أقل من 3)، "mit gutem Erfolg bestanden" (نجاح بامتياز: متوسط ​​2.0 أو أفضل، لا توجد درجة أقل من 3)، "bestanden" (نجاح: لا توجد درجة أقل من 4)؛ وnicht bestanden (رسوب: درجة واحدة على الأقل 5). يمكن للمرشحين الذين فشلوا إعادة امتحاناتهم في سبتمبر/أكتوبر أو فبراير/مارس من العام الدراسي التالي.

المواد الإلزامية للامتحانات النهائية الكتابية هي اللغة الألمانية والرياضيات ، بالإضافة إلى لغة أجنبية حديثة (عادةً الإنجليزية أو الفرنسية أو الإسبانية أو الإيطالية ).

منذ عام 2015، أصبح النظام مركزيًا، مما أثار الكثير من الانتقادات. يوجد فاحص خارجي واحد فقط: يتم تكليف المرشحين بمهام الامتحانات الشفوية النهائية من قبل معلميهم (السابقين). ومع ذلك، رسميًا، توجد لجنة امتحان تتكون من معلمي المرشح/الممتحنين ومدير المدرسة/مديرة المدرسة ورئيس (رئيس)، عادة ما يكون مسؤولًا مدرسيًا رفيع المستوى أو رئيس مدرسة أخرى. جميع الامتحانات الشفوية علنية، ولكن لا يتم تشجيع حضور أي شخص بخلاف زملاء المرشح السابقين، بل ونادرًا ما يحدث ذلك.

من الممكن بالطبع للنمساويين من جميع الفئات العمرية اجتياز امتحان Matura. وعادة ما يتلقى البالغون من سن العشرين فما فوق دروسًا خصوصية في مؤسسات خاصة لتعليم الكبار قبل اجتياز اختباراتهم النهائية، والتي تُعقد بشكل منفصل أمام لجنة امتحانات إقليمية.

ولقد ظلت الانتقادات الموجهة إلى نظام التعليم الثانوي النمساوي مستمرة. وعلى وجه الخصوص، فقد زعم البعض أن النظام الحالي يشجع على الحفظ والتلقين (انظر أيضاً إصلاح التعليم)، ويعوق إبداع الطلاب ويحجب حقيقة مفادها أن مجموعة المعارف تتغير باستمرار. وقد تم اقتراح أشكال مختلفة من التقييم البديل، وأبرزها المحفظة فضلاً عن العمل الجماعي ومراجعة الأقران في مواقف الامتحانات.

في الخيال، أصبحت رواية فريدريش توربيرج " جيربر الطالب " (1930) عن طالب في الثانوية العامة يدفعه مدرس الرياضيات القاسي إلى الانتحار في يوم امتحاناته الشفوية، من الكلاسيكيات.

يعرف نظام التعليم النمساوي تكنولوجيا التعليم بأنها "استخدام التكنولوجيا لتحسين التعليم. إنها عملية منهجية متكررة لتصميم التعليم أو التدريب المستخدم لتحسين الأداء"

تعريف آخر: "التكنولوجيا التعليمية هي دمج الإنترنت وتقنيات المعلومات الأخرى في تجربة التعلم"

يوفر القانون العام للتعليم الجامعي لعام 1966 وقانون تنظيم الجامعات لعام 1975 الإطار القانوني للتعليم العالي ، وتمول وزارة العلوم والبحث الفيدرالية التعليم على المستوى الجامعي وتشرف عليه. تتمتع الجامعات العامة الـ 23 والجامعات الخاصة الـ 13 في النمسا بدرجة عالية من الاستقلالية وتقدم مجموعة كاملة من برامج الدرجات العلمية. تأسست جامعة فيينا عام 1365، وهي أقدم وأكبر جامعة في النمسا.

ونتيجة للإصلاحات التي جرت منذ ستينيات القرن العشرين، تغير نظام الجامعات من نظام يخدم النخبة إلى نظام يخدم الجماهير. ويعكس العدد المتزايد من الطلاب في الجامعات النمساوية تحرير السياسة التعليمية على المستويين الثانوي والعالي. ففي الفترة بين العامين الدراسيين 1955-1956 و1991-1992، ارتفع عدد الطلاب المسجلين في مؤسسات التعليم العالي من نحو 19 ألف طالب إلى أكثر من 200 ألف طالب. كما ارتفع عدد الطلاب الذين بدأوا التعليم الجامعي بعد إكمال برنامج الدراسات العليا إلى 85% في عام 1990، مقارنة بنحو 60% في منتصف الستينيات.

تقليديا، كان الطلاب أحرارا في الالتحاق بأي جامعة (حكومية) وفي أي تخصص يرغبون فيه. بل ومن الممكن أيضا الالتحاق بعدة مجالات دراسية في وقت واحد (وهو ما يفعله غالبا الطلاب الموهوبون للإشارة إلى قدراتهم في سوق العمل). ومؤخرا، تم فرض قيود في عدد من المجالات. وفي الوقت الحالي، تشمل المجالات المتأثرة: علم الأحياء، والطب البشري، وطب الأسنان، والطب البيطري، وعلم الأدوية، وعلم النفس، والصحافة، والعلوم الاقتصادية.

كما أدت الإصلاحات إلى توقف التعليم الجامعي عن كونه امتيازًا للذكور . فبين العامين الدراسيين 1960-1961 و1991-1992، ارتفعت نسبة الطالبات الملتحقات بالجامعات من 23% إلى 44%. ومع ذلك، وعلى الرغم من أن النساء يشكلن ما يقرب من نصف الطلاب على مستوى الجامعة، فإن 2% فقط من أساتذة مؤسسات التعليم العالي كانوا من النساء في عام 1990.

وعلى الرغم من الزيادة في أعداد طلاب الجامعات والحضور الأكبر للنساء، فإن الجامعات تظل في المقام الأول حكراً على الفئات المتوسطة والعليا من الدخل. فقد تضاعفت نسبة الطلاب من خلفيات الطبقة العاملة من 7% إلى 14%، وزاد عدد هؤلاء من خلفيات زراعية من أقل من 2% إلى أكثر من 4% بين عامي 1960 و1990. ولكن أطفال العمال ذوي الياقات البيضاء والموظفين الحكوميين والعاملين لحسابهم الخاص شكلوا أكثر من 80% من الملتحقين بمؤسسات التعليم العالي النمساوية في أوائل تسعينيات القرن العشرين.

كان نظام التعليم الجامعي في النمسا مجانيًا حتى عام 2001؛ ومنذ ذلك الحين أصبحت الدراسة خاضعة لرسوم (366 يورو لكل فصل دراسي للمواطنين النمساويين، وحوالي 700 يورو لكل فصل دراسي لغير النمساويين). ومع ذلك، قررت الحكومة في عام 2008 إلغاء الرسوم للطلاب الذين يكملون دراستهم في الحد الأدنى من الوقت وهم مواطنون من الاتحاد الأوروبي/المنطقة الاقتصادية الأوروبية، ولكن ليس للآخرين.

إن زيادة إمكانية الوصول إلى التعليم الجامعي لها عدد من العواقب. فقد أدى التوسع الهائل في عدد الطلاب إلى الاكتظاظ في العديد من المؤسسات. ويزعم بعض المنتقدين أن العدد المتزايد من الطلاب يقلل من الجودة الشاملة للتعليم الجامعي على الرغم من الزيادة في الاستثمار الفيدرالي. وكانت إحدى المشاكل الواضحة هي أن أكثر من 50٪ من الطلاب المسجلين في الجامعات في الثمانينيات تركوا الدراسة قبل الحصول على الدرجة العلمية. وتفسر أسباب معقدة هذا المعدل المرتفع من التسرب. ^{[ بحاجة لمصدر ]} التحق بعض الطلاب ببساطة للحصول على مزايا الطلاب؛ ويدرس آخرون من أجل الإثراء الشخصي دون نية حقيقية للحصول على درجة علمية. والبعض غير قادر على إكمال دراسته لأسباب مالية. وعلى الرغم من أن الدرجة الجامعية توفر للطلاب قدرًا كبيرًا من المكانة الاجتماعية وفرص دخل أفضل، فقد كانت هناك زيادة في "البطالة الأكاديمية"، وخاصة بين حاملي الدرجات العلمية في العلوم الإنسانية والاجتماعية.

خلال تسعينيات القرن العشرين، قدمت النمسا المعاهد العليا للعلوم التطبيقية بالإضافة إلى الجامعات التقليدية. التدريب في هذه الكليات أكثر ملاءمة للمهارات المهنية القابلة للتطبيق عمليًا. علاوة على ذلك، يُسمح للطلاب بحرية أقل بكثير في اختيار الدورات التي يأخذونها وعددها خلال فصل دراسي معين، مما يضمن تخرج جميع الطلاب تقريبًا في الوقت المحدد (عادةً ثلاث سنوات للحصول على درجة البكالوريوس). حاليًا (2019)، توجد 21 جامعة للدراسات التطبيقية. ^[6]

بدأ اعتماد الجامعات الخاصة في عام 2001، بناءً على قانون اتحادي ( Universitäts-Akkreditierungsgesetz ). يتضمن الاعتماد الحق في منح الدرجات الأكاديمية بشكل قانوني . يقوم Akkreditierungsrat (مجلس الاعتماد، [1]) بتقييم المتقدمين وإصدار توصيات إلى سلطة الاعتماد المسؤولة، وزارة التعليم والعلوم والشؤون الثقافية الاتحادية. يجب تجديد الاعتمادات بانتظام ويمكن سحبها، على سبيل المثال في حالة تكرار سوء السلوك الأكاديمي. في عام 2003، تم سحب اعتماد جامعة فيينا الدولية . في عام 2006، عندما انتهت صلاحية اعتماد جامعة Imadec ، رفض مجلس الاعتماد طلب التجديد. اليوم (2011)، تم اعتماد 13 جامعة خاصة (مدرجة هنا ).

لقد قامت وزيرة التعليم السابقة إليزابيث جيرر من حكومة شوسل بسن إصلاحات واسعة النطاق لنظام التعليم العالي - يشار إليها أحيانًا باسم إصلاحات جيرر-شوسل - خلال السنوات الأخيرة. اعتبارًا من عام 2003، أصبحت الجامعات شخصيات قانونية مستقلة ومنحت القانون سلطة تقديرية أكبر بكثير للتصرف دون سيطرة وزارية. ومع ذلك، تم استبدال التحديد المشترك للأساتذة والمعلمين المبتدئين والطلاب بنظام أكثر تسلسلًا مع إدارة قوية في الأعلى. مجالس الجامعات، التي يتم تعيين أعضائها جزئيًا من قبل الحكومة، مسؤولة عن تعيين كبار المديرين ( Rektorat ) والإشراف على أنشطتهم.

انفصلت ثلاث جامعات طبية (فيينا، جراتس، وإنسبروك) عن جامعاتها الأم السابقة ، وبعد خضوعها لإجراءات الاعتماد المناسبة، تم تأسيس جامعتين خاصتين أخريين. لم يعد الأساتذة المعينون حديثًا موظفين حكوميين، ومن المفترض أن تتنافس الجامعات مع بعضها البعض.

وعلى الرغم من الإمكانات التي توفرها المرونة المتزايدة للجامعات، فإن الإصلاح يعاني من بعض المشاكل الخطيرة. فأولا، لم تتم زيادة الميزانيات (إلا لمواجهة التضخم)، على الرغم من أن تعيين الأساتذة كموظفين في القطاع الخاص أصبح أكثر تكلفة، بسبب الضرائب وزيادة مساهمات التأمين الاجتماعي.

لا تستطيع الجامعات اختيار الطلاب للقبول، ولا يُسمح لها بمعاقبة الطلاب الذين يسيئون استخدام حرية الوصول إلى الجامعة والاختيار الحر في الدراسة. تم تقديم رسوم دراسية معتدلة في عام 2001، والتي من المفترض أن تخلق حافزًا صغيرًا للطلاب للتخرج بسرعة أكبر.

في النمسا، لا توجد مؤسسة مماثلة للكلية الأمريكية أو المدرسة المهنية الأمريكية . يلتحق الطلاب بمجال واحد (أو أكثر) من مجالات الدراسة، حيث من المتوقع أن يتخرجوا بعد أربع إلى ست سنوات. منذ سبعينيات القرن العشرين، كانت الدرجة الأولى هي Magister ( = اللاتينية لـ Master، اختصارًا Mag. ) في العلوم الإنسانية، والعلوم الاقتصادية والاجتماعية، والقانون والعلوم الطبيعية. الدرجة الأولى في الهندسة والزراعة هي Diplom -Ingenieur (اختصارًا Dipl.-Ing. أو DI ). في الآونة الأخيرة، ووفقًا لعملية بولونيا ، بدأت العديد من الجامعات في تقديم درجة البكالوريوس أيضًا، والتي تأتي قبل "Magister" أو Master.

تُرك الطب كموضوع حيث تكون درجة الدكتوراه هي الدرجة الوحيدة (بعد ست سنوات على الأقل). في معظم مجالات الموضوع، يحتاج الطلاب إلى تقديم Diplomarbeit ، وهي ورقة بحثية يبلغ متوسطها حوالي 100 صفحة، ولكنها أحيانًا أطول بكثير. نظرًا لأن المتطلبات تختلف بشدة وليست واضحة دائمًا، يقضي بعض الطلاب سنوات في العمل على هذه الأطروحة، وبالتالي (عادةً ليس عن عمد) تأخير التخرج.

تم تقديم درجات الدراسات العليا مثل درجة الماجستير في الحقوق وماجستير إدارة الأعمال منذ تسعينيات القرن العشرين.

ومع ذلك، فقد التزمت النمسا، من خلال عملية بولونيا ، بتحويل نظامها إلى هيكل التمييز بين درجات البكالوريوس والماجستير ( 3 سنوات و1-2 سنة على التوالي). وفي بعض المجالات، لا يزال من غير الواضح كيف سيتم جعل هذا متوافقًا مع المتطلبات التقليدية اللازمة لدخول مهنة منظمة.

إن المناقشات حول السياسة التعليمية في النمسا كثيراً ما تكون نتيجة لوجهات نظر مختلفة تتعلق بنقاط القوة والضعف في نظام التعليم التقليدي. على سبيل المثال، يدافع أنصار نظام التعليم الثانوي ذي المسارين عنه باعتباره نظاماً موجهاً نحو الأداء وينتقدون تسوية الإنجاز أو خفض المعايير التي قد ينطوي عليها إدخال مدرسة متوسطة إلزامية واحدة. وعلى العكس من ذلك، ينتقد معارضو نظام المسارين جموده وغيابه المتأصل لتكافؤ الفرص. وبالتالي، تسود مصطلحات ثنائية القطب مثل الأداء والتسوية، والتعليم النخبوي والجماهيري، والإنجاز وتكافؤ الفرص في المناقشات التعليمية. في بعض البلدان، قد يتوقع النمساويون من مختلف التوجهات السياسية والتعليمية أشياء كثيرة مختلفة من نظام جامعي واحد. إنهم يتوقعون منه أن يوفر تعليماً عاماً، كما تفعل أنظمة الجامعات الحكومية في الولايات المتحدة ، وأداء " آيفي ليج " في نفس الوقت.

تتضمن هذه الصفحة مواد من النمسا: قسم الدراسات الوطنية للأبحاث الفيدرالية.

• الوصول المفتوح في النمسا

• نظام التعليم النمساوي
• التعليم الدكتوراه في النمسا ^{[ رابط ميت دائم ]}
• معلومات عن التعليم في النمسا، منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية - تحتوي على مؤشرات ومعلومات عن النمسا وكيفية مقارنتها بدول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية الأخرى وغير الأعضاء فيها
• مخطط للنظام التعليمي النمساوي، منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية - باستخدام تصنيف ISCED لعام 1997 للبرامج والأعمار النموذجية. أيضًا باللغة الألمانية