التعليم في الفلبين

كما هو الحال مع معظم شعوب العالم في تلك الحقبة، كان التعلّم عن طريق التلمذة المهنية هو السائد، بدلاً من التعليم الذي يركز بشكل كبير على الكتابة، كالأدب الديني والأبحاث العلمية والفلسفة، كما كان الحال في أوروبا في العصور الوسطى أو شرق آسيا ، والذي كان حكرًا على النخب والطبقة الحاكمة أو الكهنوتية. خلال فترة ما قبل الاستعمار، كان معظم الأطفال يتلقون تدريبًا مهنيًا فقط، تحت إشراف الوالدين في الغالب، أو بعض المعلمين القبليين، أو من يُعيّنون لأدوار محددة ومتخصصة داخل مجتمعاتهم (مثل البابايان ). ^{[ 9 ]} في معظم المجتمعات، كانت القصص والأغاني والشعر والرقصات والممارسات الطبية والنصائح المتعلقة بشتى قضايا الحياة المجتمعية تُنقل من جيل إلى جيل، بشكل أساسي عبر التراث الشفهي. ^{[ 10 ]} استخدمت بعض المجتمعات نظام كتابة يُعرف باسم "بايبايين" ، والذي كان استخدامه واسعًا ومتنوعًا، على الرغم من استخدام أنظمة كتابة مقطعية أخرى في جميع أنحاء الأرخبيل. ^{[ 9 ]} كان غرس التبجيل للإله باثالا ، وطاعة السلطة، والولاء للعائلة أو العشيرة، واحترام الحقيقة والبر، من الأهداف الرئيسية للتعليم.

أدخل الإسبان التعليم النظامي إلى الفلبين، وكان يُدار في المقام الأول من قِبل الرهبانيات . ^{[ 11 ]} وبعد إتقانهم اللغات المحلية وأنظمة الكتابة، شرعوا في تدريس المسيحية واللغة الإسبانية والثقافة الإسبانية. ^{[ 12 ]} افتتحت هذه الرهبانيات أولى المدارس والجامعات في وقت مبكر من القرن السادس عشر. أنشأ المبشرون الإسبان مدارس فور وصولهم إلى الجزر. افتتح الرهبان الأوغسطينيون مدرسة رعية في سيبو عام 1565. وتولى الرهبان الفرنسيسكان مهمة تحسين مستوى القراءة والكتابة عام 1577، إلى جانب تدريس التقنيات الصناعية والزراعية الحديثة. وتبعهم اليسوعيون عام 1581، ثم أنشأ الدومينيكان عام 1587 مدرسة في باتان . ^{[ 13 ]} تعاونت الكنيسة والمدرسة لضمان وجود مدارس في القرى المسيحية ليتمكن الطلاب من الالتحاق بها. ^{[ 14 ]}

ثم فُتحت مدارس للبنين والبنات. فُتحت مدارس كوليجيو للبنين، والتي كانت تُعادل ظاهريًا المدارس الثانوية العليا في الوقت الحاضر. [12] وكانت جامعة سان إغناسيو، التي أسسها اليسوعيون ^{في مانيلا عام} 1589 ، أول مدرسة كوليجيو . وفي نهاية المطاف، أُدمجت في جامعة سانتو توماس، كلية الطب والصيدلة ، بعد قمع اليسوعيين . وكان لدى الفتيات نوعان من المدارس - مدرسة بياتيريو ، وهي مدرسة تهدف إلى إعدادهن للحياة في الدير، ومدرسة كوليجيو ، وهي مدرسة تهدف إلى إعدادهن للحياة المدنية. ^{[ 12 ]}

أدخل الإسبان أيضًا المطابع لإنتاج الكتب بالإسبانية والتاغالوغية، مستخدمين أحيانًا خط بايبايين . ^{[ 15 ]} يعود تاريخ أول كتاب طُبع في الفلبين إلى عام 1590، وكان نسخة صينية من كتاب "Doctrina Christiana" . وفي عام 1593 ، طُبعت نسخ إسبانية وتاغالوغية ، مكتوبة بالأحرف اللاتينية وخط بايبايين المستخدم محليًا . وفي عام 1610، كتب توماس بينبين ، وهو طابع وكاتب وناشر فلبيني، يُلقب أحيانًا بـ"أبو الطباعة الفلبينية"، كتابه الشهير " Librong Pagaaralan nang manga Tagalog nang Uicang Castilla "، الذي كان يهدف إلى مساعدة الفلبينيين على تعلم اللغة الإسبانية. وجاء في مقدمته:

فلندرس إذن يا أبناء وطني، فمع أن فن التعلم صعب بعض الشيء، إلا أننا إذا ثابرنا، سنحسن معرفتنا سريعًا. لم يستغرق الأمر من التاغالوغيين الآخرين مثلنا عامًا كاملًا لتعلم اللغة الإسبانية باستخدام كتابي. وقد أسعدتني هذه النتيجة الطيبة وشجعتني على طباعة عملي، لكي يستفيد منه الجميع. ^{[ 16 ]}

المدارس العامة الأولى

نصّ المرسوم التعليمي الإسباني لعام 1863 على نظام تعليم عام مجاني في الفلبين، تديره الحكومة. وألزم المرسوم بإنشاء مدرسة ابتدائية واحدة على الأقل للبنين وأخرى للبنات في كل بلدة تحت مسؤولية الحكومة المحلية، بالإضافة إلى إنشاء مدرسة نظامية للمعلمين الذكور تحت إشراف اليسوعيين . [ ^{12 ] كما} أُعلن أن التعليم الابتدائي مجاني ومتاح لكل فلبيني، بغض النظر عن عرقه أو طبقته الاجتماعية. وخلافًا لما حاولت دعاية الحرب الإسبانية الأمريكية تصويره، وما تروج له وسائل الإعلام الشعبية الحالية، لم تكن هذه المدارس دينية، بل كانت مدارس أنشأتها ودعمتها وأدارتها الحكومة الإسبانية. ^{[ 17 ]}

بعد تطبيق المرسوم، ازداد عدد المدارس والطلاب باطراد. في عام 1866، بلغ إجمالي عدد سكان الفلبين 4,411,261 نسمة. وبلغ إجمالي عدد المدارس الحكومية للبنين 841 مدرسة، وعدد المدارس الحكومية للبنات 833 مدرسة. وبلغ إجمالي عدد الأطفال الملتحقين بهذه المدارس 135,098 طفلاً من البنين و95,260 طفلة من البنات. في عام 1892، ارتفع عدد المدارس إلى 2,137 مدرسة، منها 1,087 مدرسة للبنين و1,050 مدرسة للبنات. ^{[ 17 ]} وبحلول عام 1898، تجاوز عدد الطلاب المسجلين في المدارس بجميع مراحلها 200,000 طالب. ^{[ 18 ] [ 19 ]} وقد لاقى التعليم الشامل بعض المعارضة من رجال الدين الإسبان؛ إذ لم يحصل سوى 1.6% من السكان على تعليم أعلى من المرحلة الابتدائية. ^{[ 20 ]}

ومن بين الذين استفادوا من نظام التعليم العام المتاح مجموعة متنامية من المثقفين الفلبينيين: الإيلوسترادوس ("المستنيرون")، ومن بينهم خوسيه ريزال ، وغراسيانو لوبيز خاينا ، ومارسيلو إتش. ديل بيلار ، وماريانو بونس ، وأنطونيو لونا - وجميعهم لعبوا أدوارًا حيوية في حركة الدعاية التي ألهمت في النهاية تأسيس جمعية كاتيبونان . ^{[ 21 ]}

أسس غير الإسبان خلال هذه الفترة بعض المدارس التي لم تكن من مخلفات الحقبة الاستعمارية. ففي عام 1823، أنشأ داميان دومينغو مدرسة للفنون الجميلة تُعرف باسم أكاديمية الرسم والتصوير ، ^{[ 22 ]} والتي تُعرف اليوم بكلية الفنون الجميلة بجامعة الفلبين. وفي عام 1868، أسست دونا مارغريتا روكساس دي أيالا مدرسة لا كونكورديا للبنات ، والتي كانت تُعتبر في وقت من الأوقات أفضل مدرسة للبنات في المستعمرة. ^{[ 23 ]} وفي عام 1885، أسست الراهبة أسونسيون فينتورا دارًا للأيتام تُدعى أسيلو دي لوبان في باكو ، وهي إحدى ضواحي مانيلا . وكانت هذه أول دار أيتام يؤسسها فلبيني، وقد قدمت لاحقًا التعليم الأكاديمي والمهني .

أدت هزيمة إسبانيا في أعقاب الحرب الإسبانية الأمريكية إلى ظهور حركة الاستقلال الفلبينية قصيرة الأجل ، والتي أسست الجمهورية الفلبينية الأولى . أُغلقت المدارس التي حافظت عليها إسبانيا لأكثر من ثلاثة قرون لفترة وجيزة، ثم أعيد افتتاحها في 29 أغسطس 1898 من قبل وزير الداخلية . ^{[ 24 ]} وتم إنشاء معهد بورغوس ، والأكاديمية العسكرية (أول أكاديمية عسكرية في البلاد )، وجامعة الفلبين الأدبية . ^{[ 25 ] [ 26 ]}

نصّت المادة 23 من دستور مالولوس على أن يكون التعليم العام مجانيًا وإلزاميًا في جميع مدارس البلاد في ظل الجمهورية الأولى. ^{[ 27 ]} إلا أن الحرب الفلبينية الأمريكية أعاقت تقدمه. ^{[ 28 ]} تأسست كلية كوليجيو فيليبينو (الجامعة الوطنية حاليًا) في المنطقة التي احتلتها الولايات المتحدة، وهي كلية فلبينية يعود تاريخها إلى تلك الفترة وما زالت قائمة. ^{[ 29 ] [ 30 ]} كما وُجدت لعقود عديدة مدرسة روزا سيفيلا التذكارية، التي تأسست في الأصل في 15 يوليو 1900 باسم معهد النساء ، وهي مدرسة خاصة للبنات فقط. ^{[ 31 ]} وكان أبرز معهد للتعليم العالي في تلك الفترة هو ليسيو دي مانيلا ، وهو معهد مرموق ووطني يقع في شارع دولومبايان ، المعروف الآن باسم شارع ريزال. تأسس عام 1900، وكان معروفًا أنه استمر حتى عشرينيات القرن العشرين.

الزي المدرسي للإناث من Internas of the Real Colegio de Sta. يسابيل ، 1918.

بعد نحو عام من الاستيلاء على مانيلا، حرص الأمريكيون على افتتاح سبع مدارس يُدرّس فيها أفراد من الجيش باستخدام كتب ومستلزمات اختارتها قيادة الجيش. ^{[ 32 ]} وفي العام نفسه، 1899، افتُتحت مدارس أخرى، هذه المرة بـ 24 معلمًا للغة الإنجليزية و4500 طالب. في ذلك النظام، كان التعليم الابتدائي يتألف من ست سنوات من المرحلة الابتدائية وأربع سنوات من المرحلة الثانوية. وحتى وقت قريب، كان هذا النظام يُهيئ الطلاب للتعليم الجامعي للحصول على شهادة جامعية وتأمين وظيفة لاحقًا. ^{[ 32 ]}

في عام ١٩٠١، أنشأت اللجنة الفلبينية نظامًا تجريبيًا مركزيًا للمدارس العامة ، تم إقراره بموجب القانون رقم ٧٤. ^{[ ٣٣ ]} كشف القانون عن نقص حاد في المعلمين المؤهلين نتيجةً للأعداد الكبيرة من الطلاب المسجلين في المدارس. ونتيجةً لذلك، أذنت اللجنة الفلبينية لوزير التعليم العام باستقدام أكثر من ألف معلم من الولايات المتحدة، عُرفوا باسم " التوماسيت" ، إلى الفلبين بين عامي ١٩٠١ و١٩٠٢. وُزِّع هؤلاء المعلمون في جميع أنحاء الجزر لإنشاء مدارس محلية . ^{[ ١٩ ]} كما أنشأ القانون نفسه المدرسة الفلبينية للمعلمين ( جامعة الفلبين للمعلمين حاليًا ) لتدريب المعلمين الفلبينيين الطموحين. دعمت الحكومات المحلية نظام المدارس الثانوية، الذي شمل مؤسسات تعليمية متخصصة، ومدارس للفنون والحرف، ومدرسة زراعية، ومعاهد للتجارة والبحرية، أنشأتها اللجنة الفلبينية عام ١٩٠٢. ^{[ ٣٤ ]}

صدرت عدة قوانين أخرى خلال تلك الفترة. ففي عام 1902، أجاز القانون رقم 372 افتتاح المدارس الثانوية الإقليمية. ^{[ 32 ]} بينما في عام 1908، بدأ القانون رقم 1870 افتتاح جامعة الفلبين ، وهي الآن الجامعة الوطنية للبلاد . ^{[ 35 ] [ 36 ]}

مع ذلك، لم يظهر التعليم الثانوي في الفلبين إلا في عام ١٩١٠. وقد نشأ هذا التعليم نتيجةً لارتفاع أعداد الطلاب، وانتشار الكساد الاقتصادي، وتزايد الطلب من الشركات الكبرى، والتقدم التكنولوجي في المصانع، وظهور الكهرباء، والحاجة المتزايدة للعمالة الماهرة. ^{[ ٣٢ ]} أُنشئت المدارس الثانوية لتلبية هذا الطلب الجديد على الوظائف، وركز المنهج الدراسي على المهارات العملية التي تُهيئ الطلاب بشكل أفضل للعمل في وظائف مكتبية أو يدوية ماهرة. وقد أثبت هذا الأمر فائدته لكل من صاحب العمل والموظف؛ إذ أدى الاستثمار في رأس المال البشري إلى زيادة كفاءة الموظفين، مما خفض التكاليف على صاحب العمل، كما حصل الموظفون المهرة على أجور أعلى من أولئك الذين لم يتجاوز تحصيلهم التعليم الابتدائي.

إلا أن الزيادة المطردة في أعداد الطلاب المسجلين في المدارس أعاقت إدخال تعديلات على النظام التعليمي التجريبي المطبق آنذاك. ^{[ 32 ]} صدر القانون رقم 1801، المعروف أيضًا باسم قانون غابالدون، عام 1907، والذي خصص مليون بيزو لبناء مبانٍ مدرسية خرسانية، وهو أحد المحاولات العديدة التي بذلتها الحكومة لتلبية هذا الطلب. ^{[ 37 ] [ 38 ]} وتماشيًا مع سياسة الحكومة في تعزيز الكفاءات الفلبينية ، نص قانون إعادة التنظيم لعام 1916 على أن يكون جميع أمناء الوزارات، باستثناء وزير التعليم العام، من الفلبينيين المولودين في الفلبين. ^{[ 39 ] [ 40 ]}

بدأت سلسلة من التعديلات (من حيث المحتوى والطول والتركيز) على المناهج الدراسية في عام 1925 عندما أصدرت لجنة مونرو للمسح نتائجها. وبعد محاولات فاشلة لتطبيق المناهج، بدأ تطبيق مناهج التعليم الأساسي (من الروضة إلى الصف الثاني عشر) أخيرًا في 20 مايو 2008 خلال فترة رئاسة غلوريا ماكاباغال أرويو، عندما قدم السيناتور مار روكساس قانون إصلاح التعليم الشامل لعام 2008 (مشروع قانون مجلس الشيوخ رقم 2294). وتأكد هذا التوجه بتوقيع ميثاق الآسيان في 15 ديسمبر 2008، مما جعل البلاد تتماشى مع دول الآسيان الأخرى التي تطبق نظام التعليم الأساسي (من الروضة إلى الصف الثاني عشر). وضمن كلا المبدأين، دخل المنهج حيز التنفيذ في 24 أبريل 2012 خلال فترة رئاسة خليفة أرويو، بينينو أكينو الثالث . استغرقت عملية تطبيق نظام التعليم الأساسي من الروضة إلى الصف الثاني عشر (K-12) وإلغاء منهج K-10 لعام 1945 تسع سنوات وثلاثة رؤساء فلبينيين، بدءًا من غلوريا ماكاباغال أرويو في مايو 2008 وحتى رودريغو دوتيرتي في 5 يونيو 2017. بعد أن كانت لجنة استشارية للكتب المدرسية تعمل من عام 1906 إلى عام 1918، تم تأسيسها رسميًا في عام 1921 باسم مجلس الكتب المدرسية بموجب القانون رقم 2957. ومع ذلك، واجه المجلس صعوبات حتى أربعينيات القرن العشرين بسبب المشاكل المالية التي أعاقت إمكانية إجراء تعديلات جديدة على الكتب. ^{[ 32 ]}

كانت مقاطعة مورو في الأصل تمتلك إدارة تعليم عامة خاصة بها، منفصلة عن النظام الوطني. وشهد التعليم توسعًا سريعًا، حيث ارتفع عدد المعلمين من 74 معلمًا عام 1904 إلى 239 معلمًا بحلول عام 1914. كما ارتفع عدد المدارس من 52 مدرسة عام 1904 إلى 366 مدرسة عام 1920، مع زيادة مماثلة في عدد الطلاب المسجلين من 2114 إلى أكثر من 33000 طالب. ^{[ 41 ] : 68} وكانت هذه التسجيلات تتألف في المقام الأول من طلاب السنتين الأولى والثانية، وبعد ذلك انخفض الحضور. وقد استفاد من هذه الزيادة بشكل غير متناسب السكان المسيحيون في المقاطعة، وكان معظم الموظفين مسيحيين من مناطق أخرى في جزر الفلبين. وربما لم تتجاوز نسبة الأطفال المسلمين الملتحقين بالمدارس العامة 10% عام 1920، ^{[ 41 ] : 70} وظل الحضور منخفضًا طوال فترة الحكم الأمريكي. ^{[ 41 ] : 88} وكان التعليم يُدرّس باللغة الإنجليزية في المقام الأول، ^{[ 41 ] : 73-74} وكان يهدف إلى غرس القيم الأمريكية في نفوس السكان المحليين. ^{[ 41 ] : 76-78} انتقلت إدارة التعليم العام إلى سيطرة المكتب الوطني للتعليم عام 1915. وتم دمجها بالكامل في النظام الوطني بحلول عام 1922، ^{[ 41 ] : 68} كجزء من نقل الحكم إلى الفلبينيين المحليين كجزء من مسار نحو الاستقلال. ^{[ 41 ] : 83} عندما بدأت المواد التعليمية في دمج القصص والجوانب الثقافية من الفلبين، مثلت الرواية المسيحية السائدة. ^{[ 41 ] : 88-89} في ظل كومنولث الفلبين ، كان المنهج الوطني بمثابة أداة لترسيخ هوية وطنية واحدة عبر المجموعات الإثنية اللغوية المتنوعة في الأرخبيل. ^{[ 41 ] : 110}

خلال الاحتلال الياباني، ركز التعليم على تلقين الجمهور الأيديولوجيات اليابانية، مما أدى إلى انخفاض معدلات الالتحاق بالمدارس. ^{[ 42 ]} تضمن الأمر رقم 2 الصادر عن الإدارة العسكرية اليابانية في 17 فبراير 1942 ستة بنود أساسية: نشر الثقافة الفلبينية ؛ ونشر مبدأ مجال الازدهار المشترك لشرق آسيا الكبرى ؛ والتجديد الروحي للفلبينيين؛ وتعليم ونشر اللغة اليابانية (نيبونغو )؛ ونشر التعليم المهني والابتدائي؛ و"تشجيع حب العمل". ^{[ 43 ] [ 42 ]}

بعد إغلاقها عقب اندلاع حرب المحيط الهادئ ، أعيد فتح المدارس الابتدائية، ثم المدارس المهنية والعامة. كما استأنفت الكليات التي تقدم دورات في الزراعة والطب ومصايد الأسماك والهندسة التدريس. مع ذلك، لم تُدرَّس مواد القانون. وخضعت فقرات الكتب المدرسية المتعلقة بالأيديولوجيات الأمريكية للديمقراطية للرقابة. ^{[ 44 ]} اشترطت الإصلاحات التعليمية على المعلمين الحصول على تراخيص بعد اجتياز اختبارات صارمة. كما طُلب من جميع مديري المؤسسات التعليمية الحصول على الدعم. بالإضافة إلى ذلك، اقتصر تدريس اللغة التاغالوغية وتاريخ الفلبين والتربية الأخلاقية على الفلبينيين.

أنشأ اليابانيون المؤسسات التعليمية التالية: معهد تدريب جنود القوات الأمريكية السابقين في الشرق الأقصى؛ المعهد العادي؛ المعهد التحضيري لطلاب المنح الحكومية إلى اليابان؛ معهد تدريب موظفي الحكومة؛ المعهد الثقافي للفلبين الجديدة؛ الفرع رقم 1 لأكاديمية الشرطة المركزية في مبنى مدرسة مابا الثانوية في باجومباناهون ؛ الفرع رقم 2 لأكاديمية الشرطة المركزية في مبنى مدرسة أراولو الثانوية سابقًا في باجومبايان ؛ الفرع رقم 3 لأكاديمية الشرطة المركزية في مبنى مدرسة توريس الثانوية في باجومبوهاي ؛ الفرع رقم 4 لأكاديمية الشرطة المركزية في مدرسة ليجاردا الابتدائية في باجومباناهون ؛ الفرع رقم 5 لأكاديمية الشرطة المركزية؛ أكاديمية شرطة باجيو؛ أكاديمية شرطة جنوب لوزون في ليجازبي، ألباي؛ أكاديمية الشرطة، فرع إيلويلو؛ أكاديمية مكتب الشرطة في شارع مانداوي (كارلوك) في سيبو؛ وأكاديمية شرطة دافاو. خلال هذه الفترة، استمرت المدرسة البحرية الفلبينية ، التي أعيد تسميتها بمعهد تدريب البحارة، في العمل، بل وزادت السلطات اليابانية عدد طلابها. ومن المدارس التي تأسست خلال الحقبة اليابانية والتي لا تزال قائمة حتى اليوم كلية سانت بول في ماكاتي .

شهد قطاع التعليم في البلاد عدة تغييرات على مر السنين بعد تخلي الولايات المتحدة عن سلطتها على جميع أنحاء الفلبين في عام 1947. أصدر الرئيس آنذاك مانويل روكساس الأمر التنفيذي رقم 94، الذي أعاد تسمية وزارة التعليم إلى وزارة التربية والتعليم، مع تنظيم والإشراف على المدارس العامة والخاصة التابعة لمكتب المدارس العامة والخاصة. ^{[ 45 ]}

بعد الحرب، أُعيد بناء نظام التعليم العام بإطلاق برنامج مدارس المجتمع الفلبينية، الذي حظي باعتراف عالمي. ^{[ 46 ] [ 47 ]} في وقت مبكر من عام 1953، لفت التطور التعليمي في الفلبين انتباه الدول الآسيوية المجاورة، حيث زار العديد من التربويين الآسيويين البلاد لمراقبة ودراسة المدارس المهنية والصناعية. ^{[ 48 ]} أوصت الحكومة الاستعمارية الأمريكية بالتحول إلى النظام الأمريكي: ست سنوات (بدلاً من سبع) للمرحلة الابتدائية، وثلاث سنوات للمرحلة الإعدادية، وثلاث سنوات أخرى للمرحلة الثانوية، ليصبح المجموع 12 عامًا من التعليم الأساسي. بدأ التحول بإلغاء الصف السابع من المرحلة الابتدائية، لكن إضافة سنتين إلى المرحلة الثانوية لم تُستكمل.

بعد الاستقلال، بدأت المدارس الإسلامية بالانتشار في مينداناو، مما أدى إلى إنشاء بنية تعليمية موازية للتعليم العالي . ^{[ 41 ] : 111}

في عهد إدارة ماركوس ، أصبحت وزارة التعليم وزارة التعليم والثقافة، ثم وزارة التعليم والثقافة بموجب الإعلان رقم 1081 والمرسوم الرئاسي رقم 1397 على التوالي. ^{[ 49 ]}

نصّ قانون التعليم لعام ١٩٨٢ على نظام تعليمي متكامل يشمل التعليم الرسمي وغير الرسمي على جميع المستويات. وسعى البند ٢٩ من القانون إلى رفع معايير المؤسسات التعليمية لتحقيق "جودة التعليم" من خلال الاعتماد الطوعي للمدارس والكليات والجامعات. كما رفع البندان ١٦ و١٧ من القانون مستوى الالتزامات والمؤهلات المطلوبة للمعلمين والإداريين. ونص البند ٤١ على تقديم مساعدات مالية حكومية للمدارس الخاصة. ^{[ ٥٠ ]}

بعد التصديق على دستور الفلبين لعام 1987 ، تم تحديد الأهداف الأساسية للتعليم في الفلبين، والأهم من ذلك، أصبح التعليم الابتدائي إلزاميًا لجميع الأطفال. ^{[ 51 ] [ 52 ]} وفي الوقت نفسه، نص قانون التعليم الثانوي العام المجاني لعام 1988، أو القانون الجمهوري رقم 6655، على مجانية التعليم الثانوي العام بدءًا من العام الدراسي 1988-1989. ^{[ 53 ] [ 54 ]}

في عام 1987، أصبحت وزارة التربية والثقافة والرياضة مرة أخرى إدارة التربية والثقافة والرياضة بموجب الأمر التنفيذي رقم 117، وظلت دون تغيير عمليًا حتى عام 1994. ^{[ 49 ]}

بحسب تقرير اللجنة البرلمانية للتعليم (EDCOM) الصادر عام ١٩٩١، أوصت اللجنة بتقسيم وزارة التعليم إلى ثلاثة أقسام. وبناءً على ذلك، أدى إقرار القانونين الجمهوريين ٧٧٢٢ و٧٧٩٦ عام ١٩٩٤ إلى "التركيز الثلاثي" للنظام التعليمي في الفلبين. أنشأ القانون الجمهوري ٧٧٢٢، أو قانون التعليم العالي لعام ١٩٩٤، لجنة التعليم العالي (CHED)، التي تولت مهام مكتب التعليم العالي وأشرفت على برامج الشهادات الجامعية ^{[ ٥٥ ].} أما القانون الجمهوري ٧٧٩٦، أو قانون التعليم التقني وتنمية المهارات لعام ١٩٩٤، فقد أنشأ هيئة التعليم التقني وتنمية المهارات (TESDA)، التي ضمت مكتب التعليم التقني والمهني، بالإضافة إلى المجلس الوطني للقوى العاملة والشباب، وبدأت الإشراف على برامج التعليم التقني والمهني غير المؤهلة للحصول على شهادات ^{[ ٥٦ ]} . في الوقت نفسه، احتفظت وزارة التعليم والثقافة والرياضة بجميع مسؤوليات التعليم الابتدائي والثانوي ^{[ ٥٣ ] .}

شهدت بداية القرن الحادي والعشرين تغييراً جوهرياً في نظام التعليم الفلبيني. ففي أغسطس/آب 2001، صدر القانون الجمهوري رقم 9155، المعروف أيضاً باسم قانون إدارة التعليم الأساسي. وقد غيّر هذا القانون اسم الوزارة إلى وزارة التعليم (DepEd) الحالية، وأعاد تعريف دور المكاتب الميدانية (المكاتب الإقليمية، ومكاتب الأقسام، ومكاتب المناطق، والمدارس). كما وفّر القانون الإطار العام لتمكين المدارس من خلال تعزيز الأدوار القيادية لمديري المدارس، وتشجيع الشفافية والمساءلة المحلية لإدارات المدارس. ^{[ 40 ]}

في يناير 2009، وقّعت وزارة التعليم الفلبينية مذكرة تفاهم مع الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID) لتخصيص 86 مليون دولار أمريكي كمساعدات للتعليم في الفلبين، ولا سيما فيما يتعلق بتوفير فرص الحصول على تعليم جيد في منطقة الحكم الذاتي لمسلمي مينداناو (ARMM)، ومنطقتي غرب ووسط مينداناو . ^{[ 57 ]}

في الرابع من يونيو/حزيران 2010، خلال الأيام الأخيرة من إدارة غلوريا ماكاباغال أرويو ، تم تطبيق منهج التعليم الثانوي لعام 2010 (SEC، أو الأمر الوزاري رقم 76 لسنة 2010 ). ^{[ 58 ]} كان من المقرر دمج منهج التعليم الثانوي لعام 2010، الذي ركز على التعليم والتعلم من أجل الفهم، تدريجياً في المناهج الدراسية العامة من عام 2010 إلى عام 2014؛ إلا أنه لم يُفعّل إلا حتى الأول من يونيو/حزيران 2015، وتم إلغاؤه تدريجياً بسبب عملية التنفيذ التي استمرت تسع سنوات لبرنامج التعليم الأساسي من الروضة إلى الصف الثاني عشر (K-12)، والتي بدأت أيضاً خلال إدارة أرويو عند دخوله حيز التنفيذ في الصف العاشر (الذي تحول من السنة الرابعة إلى الصف العاشر ).

بعد عقود من المسوحات والمشاورات والدراسات التي بدأت بمسح مونرو عام 1925 خلال الحقبة الأمريكية، بدأ تطبيق منهج التعليم الأساسي (K-12) أخيرًا في 20 مايو 2008، عندما قدم السيناتور مار روكساس قانون إصلاح التعليم الشامل لعام 2008 (مشروع قانون مجلس الشيوخ رقم 2294) لتعزيز نظام التعليم الفلبيني من خلال تدخلات في الوقت المناسب بشأن جودة المعلمين، ولغة التدريس المستخدمة، وتقييم قدرات الطلاب، من بين جوانب أخرى، وذلك من خلال ميثاق الآسيان الموقع في 15 ديسمبر 2008. وينص كلا القانونين على سريان مفعول منهج التعليم الأساسي (K-12) بعد أربع سنوات، في 24 أبريل 2012، والذي زاد عدد سنوات التعليم الأساسي من 10 سنوات إلى 12 سنة بما يتماشى مع المعايير العالمية. ثم تبنى السيناتور والمرشح الرئاسي بينينو أكينو الثالث موقف مشروع قانون مجلس الشيوخ رقم 2294 بعد سبعة أيام من بداية العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين، في 7 يناير 2010. وقال إن هذا سيمنح الجميع فرصة متساوية للنجاح، وسيوفر لهم تعليماً جيداً ووظائف مربحة. ^{[ 59 ] [ 60 ] [ 61 ]} في 6 يونيو 2011، أصبح التعليم في مرحلة رياض الأطفال إلزامياً كشرط لفعالية نظام التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر، وبدء التخلص التدريجي من نظام التعليم من الروضة إلى الصف العاشر في 24 أبريل من العام التالي.

دخل نظام التعليم K-12 حيز التنفيذ في 24 أبريل 2012، ويتضمن سنة واحدة من رياض الأطفال، وست سنوات من التعليم الابتدائي، وأربع سنوات من التعليم الإعدادي، وسنتين من التعليم الثانوي. كما تضمن نظام K-12 منهجًا جديدًا لجميع المدارس على مستوى البلاد. ^{[ 62 ] [ 63 ] [ 64 ]} لضمان استمرارية برنامج K-12 في السنوات اللاحقة، تم جعل مرحلة رياض الأطفال إلزامية رسميًا بموجب قانون تعليم رياض الأطفال لعام 2012، ^{[ 65 ]} بينما تم إضفاء الطابع المؤسسي على السنوات الاثنتي عشرة التالية بموجب قانون التعليم الأساسي المحسن لعام 2013. ^{[ 66 ]} تم إلغاء نظام K-10 لعام 1945 بالكامل في 5 يونيو 2017 عندما أصبح نظام K-12 ساري المفعول في الصف السادس، منهيًا بذلك عملية تنفيذ منهج K-12 التي امتدت لمدة 9 سنوات من إدارات غلوريا ماكاباغال أرويو إلى رودريغو دوتيرتي .

في عام ٢٠١٧، وقّع رودريغو دوتيرتي قانون الوصول الشامل إلى التعليم العالي الجيد ، الذي يُلزم الحكومة، من خلال جميع الجامعات والكليات الحكومية، بتوفير التعليم العالي المجاني لجميع المواطنين الفلبينيين. ^{[ ٦٧ ] [ ٦٨ ]} ولا يشمل هذا الإلزام المدارس الخاصة؛ ومع ذلك، تتوفر بعض الإعانات للطلاب المسجلين في مؤسسات التعليم العالي الخاصة. وفي يناير ٢٠٢١، تم إضفاء الطابع المؤسسي على نظام التعلم البديل بموجب قانون وقّعه الرئيس دوتيرتي. ^{[ ٦٩ ]}

في عام 2020، شملت آثار جائحة كوفيد-19 على التعليم تدهور الصحة النفسية . فقد أُغلقت العديد من المدارس وانخفض عدد الطلاب المسجلين خلال الجائحة في الفلبين . ^{[ 70 ]} ومع تحوّل المدارس إلى التعلّم عن بُعد ، واجه الطلاب والمعلمون صعوباتٍ بسبب نقص الأجهزة، وعدم كفاية مخصصات الإنترنت، وضعف الاتصال بالإنترنت. ^{[ 71 ]} وساهمت هذه الاضطرابات في تراجع التحصيل الدراسي وزيادة حالات مشاكل الصحة النفسية. ^{[ 70 ]} ووفقًا لبنك التنمية الآسيوي ، فقد الطلاب الفلبينيون 61% من سنوات الدراسة المتوقعة بحلول سن 18 عامًا نتيجةً للإغلاق المطوّل للمدارس. ^{[ 72 ]} وكانت الفلبين وفنزويلا آخر الدول التي استأنفت الدراسة الحضورية. ^{[ 71 ]}

في 27 أبريل 2023، قُدِّم مشروع قانون مجلس النواب رقم 7893، وهو نسخة الرئيسة السابقة غلوريا ماكاباغال أرويو من نظام التعليم الأساسي (K-12) المسمى K+10+2. يتضمن هذا النظام رياض الأطفال الإلزامية والصفوف من الأول إلى العاشر، مع إمكانية اختيار إكمال المرحلة الثانوية العليا كشرط للالتحاق بالجامعة. ^{[ 73 ] [ 74 ]}

أطلقت وزارة التعليم، برئاسة نائبة الرئيس سارة دوتيرتي ، في أغسطس 2023 ، النسخة الثانية "الأقل ازدحامًا" و"المعدلة" من منهج التعليم الأساسي (K-12) للمرحلتين الابتدائية والإعدادية، والتي تُعرف باسم " منهج ماتاتاغ " . قلّصت هذه النسخة من المنهج مجالات التعلم للطلاب من سبعة إلى خمسة، وألغت اللغة الأم كمادة مستقلة؛ كما ركزت على مجال " ماكابانسا " التعليمي لغرس الهوية الوطنية الفلبينية بين الطلاب. ويُطبّق هذا المنهج على مراحل من عام 2024 إلى عام 2028، من مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف العاشر. ^{[ 75 ]} وفي يونيو 2025 ، أطلقت وزارة التعليم، برئاسة الوزير سوني أنغارا ، نسخةً معدلةً للمرحلة الثانوية، تُعرف باسم "برنامج المرحلة الثانوية المُعزز" . يتضمن هذا البرنامج مسارين رئيسيين، هما المسار الأكاديمي والمسار التقني المهني (TechPro)، ليحلا محل النظام السابق ذي المسارات الأربعة. تم تقليص عدد المواد الأساسية من 15 إلى 5 مواد، مثل التواصل الفعال، والرياضيات العامة، والعلوم العامة، ومهارات الحياة والمسار المهني، وتاريخ ومجتمع الفلبين . كما ستزيد مدة التدريب العملي من 80-320 ساعة إلى 320-640 ساعة. ^{[ 76 ]} يبدأ تطبيق هذا البرنامج في الفترة من 2026 إلى 2028. ^{[ 77 ] [ 78 ] [ 79 ] [ 80 ]}

بلغت نسبة إتمام التعليم الابتدائي 95.9%، و81.7% للتعليم الإعدادي، و72.6% للتعليم الثانوي في عام 2022. ^{[ 8 ]} ومن بين طلاب المرحلة الثانوية الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و17 عامًا، لا يرتاد 12% منهم المدرسة بسبب العمل أو عدم الاهتمام. وتُعد هذه الفئة أقل احتمالًا لإتمام التعليم الثانوي. ^{[ 6 ]} وفي عام 2019، أكمل 24.4% من الفلبينيين الذين تبلغ أعمارهم 25 عامًا فأكثر درجة البكالوريوس أو ما يعادلها. ^{[ 81 ]}

بحسب مسح هيئة الإحصاء الفلبينية لعام 2024 حول محو الأمية الوظيفية والتعليم والإعلام (FLEMMS)، بلغت نسبة الفلبينيين الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و64 عامًا والذين يمتلكون مهارات القراءة والكتابة الأساسية 93.1%، بينما بلغت نسبة من يمتلكون مهارات القراءة والكتابة الوظيفية 70.8% . وتُعرّف هيئة الإحصاء الفلبينية مهارات القراءة والكتابة الوظيفية بأنها تشمل مهارات الفهم المتقدمة، مثل دمج المعلومات واستخلاص النتائج منها. ^{[ 82 ]}

لا يزال اكتساب المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب أمراً صعب المنال. ففي عام 2019، لم يحقق سوى 10% من الطلاب في نهاية المرحلة الابتدائية الحد الأدنى من معايير القراءة، و17% فقط حققوا الحد الأدنى من معايير الرياضيات. ^{[ 6 ]}

خلال الحقبة الأمريكية، كان التعليم في الفلبين يتألف من ثلاثة مستويات: المرحلة الابتدائية، التي تتكون من أربع سنوات تمهيدية وثلاث سنوات متوسطة؛ والمرحلة الثانوية، التي تتكون من أربع سنوات؛ والمرحلة الجامعية. وكان يُشترط على كل طفل ابتداءً من سن السابعة التسجيل في مدارس بلدته أو محافظته، وكان الطلاب يحصلون على لوازم مدرسية مجانية. ولم يكن الدين جزءًا من المناهج الدراسية كما كان الحال خلال الحقبة الإسبانية.

استُخدم نظام التعليم من الروضة إلى الصف الرابع الابتدائي وطُبِّق لمدة 72 عامًا، بدءًا من 28 مايو 1945 وحتى دخول منهج التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر (K-12) حيز التنفيذ في الصف السادس بتاريخ 5 يونيو 2017. وشمل هذا النظام سنة واحدة من التعليم ما قبل المدرسي غير الإلزامي، وست سنوات من التعليم الابتدائي الإلزامي، وأربع سنوات من التعليم الثانوي الإلزامي. وعلى الرغم من أن التعليم الحكومي في مراحل ما قبل المدرسة والابتدائية والثانوية مجاني، إلا أن التعليم الابتدائي فقط هو الإلزامي وفقًا لدستور الفلبين لعام 1987.

يُعنى التعليم ما قبل الابتدائي بالأطفال في سن الخامسة؛ ويمكن للطفل في سن السادسة الالتحاق بالمدرسة الابتدائية دون الحاجة إلى التعليم ما قبل الابتدائي. يلي التعليم الابتدائي أربع سنوات من التعليم الثانوي، مقسمة إلى ثلاث سنوات في المرحلة الإعدادية وسنة واحدة في المرحلة الثانوية؛ ومن الأفضل أن يلتحق الطفل بالتعليم الثانوي في سن الثانية عشرة. بعد إتمام التعليم الثانوي، يمكن للطلاب الالتحاق ببرامج التعليم التقني وتنمية المهارات للحصول على شهادة أو دبلوم في غضون سنة إلى ثلاث سنوات، وذلك بحسب المهارة المطلوبة.

تم تطبيق نظام التعليم من الروضة إلى الصف الرابع بالتزامن مع منهج التعليم الحالي من الروضة إلى الصف الثاني عشر اعتبارًا من 20 مايو 2008، حتى تم إلغاؤه بالكامل في 5 يونيو 2017، عند بدء العمل بنظام التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر في الصف السادس. أكملت آخر دفعة من طلاب المرحلة الثانوية لهذا المنهج تعليمهم الثانوي في نهاية العام الدراسي 2014-2015، وتبعتها الدفعة الابتدائية في العام الدراسي 2016-2017.

بدأ العمل بنظام التعليم الأساسي الحالي في الفلبين في 20 مايو 2008، ودخل حيز التنفيذ في 24 أبريل 2012، وامتدت عملية تطبيقه تسع سنوات، من مايو 2008 إلى 5 يونيو 2017، خلال فترات حكم كل من غلوريا ماكاباغال أرويو ورودريغو دوتيرتي . ويشمل المنهج الدراسي، كجزء من هذا النظام، مرحلة رياض الأطفال و12 عامًا من التعليم الابتدائي والثانوي، وكلها إلزامية. كما يُتاح للطلاب خيار الالتحاق ببرامج التعليم العالي للحصول على درجة البكالوريوس. ^{[ 85 ] [ 86 ]}

قسم النظام الجديد التعليم الثانوي إلى قسمين: المرحلة الإعدادية (التي تشمل السنوات الأربع الأولى من نظام التعليم الأساسي من الروضة إلى الصف الرابع، 1945-2017)، والمرحلة الثانوية (التي تشمل الصفين الحادي عشر والثاني عشر). تُعدّ المرحلة الثانوية تعليمًا ثانويًا متخصصًا، حيث يختار الطلاب تخصصًا بناءً على ميولهم واهتماماتهم وقدرات المدرسة. ويُحدد اختيار المسار المهني محتوى المواد الدراسية التي سيدرسها الطالب في الصفين الحادي عشر والثاني عشر. وبسبب هذا التغيير في المناهج، سيقل عدد وحدات مناهج التعليم العام في الجامعة، إذ ستُحذف المواد التي كانت تُدرس في التعليم الأساسي.

على الرغم من أن تاريخ نظام التعليم الأساسي (K-12) يعود إلى عام 1925 مع مسح مونرو خلال الحقبة الأمريكية، إلا أن تطبيقه لم يبدأ فعلياً إلا في 20 مايو 2008، وذلك من خلال تقديم قانون إصلاح التعليم الشامل لعام 2008 (مشروع قانون مجلس الشيوخ رقم 2294) من قبل السيناتور مار روكساس، والذي تم التأكيد عليه لاحقاً بموجب ميثاق الآسيان في 15 ديسمبر 2008. وأصبح التعليم في مرحلة رياض الأطفال إلزامياً بعد ثلاث سنوات، في 6 يونيو 2011، كشرط لتفعيل نظام التعليم الأساسي (K-12) وبدء عملية التخلص التدريجي من نظام عام 1945 (K-4th Year) في 24 أبريل من العام التالي مع بداية العام الدراسي التالي (2012-2013). وفي 24 أبريل 2012، دخل نظام التعليم الأساسي (K-12) حيز التنفيذ، حيث تم تطبيق المنهج الجديد على الصفين الأول والسابع (مع تغيير الصف السابع من السنة الأولى إلى الصف السابع ). تم إلغاء نظام K-4th Year بالكامل في 5 يونيو 2017، عندما تم تطبيق نظام K-12 في الصف السادس، مما أنهى عملية تنفيذ المنهج الجديد التي استمرت 9 سنوات.

مرّ تطبيق النظام الجديد بأربع مراحل: المرحلة الأولى: وضع الأسس ، والتي هدفت إلى تطبيق رياض الأطفال الشاملة وتطوير البرنامج؛ المرحلة الثانية: النمذجة والهجرة ، والتي هدفت إلى تعزيز سن قانون التعليم الأساسي وبدء التنفيذ التدريجي للمناهج الجديدة للصفوف من 1 إلى 10، ونمذجة المرحلة الثانوية العليا؛ المرحلة الثالثة: الهجرة الكاملة ، والتي هدفت إلى تطبيق نظام التعليم الثانوي القديم نهائياً والإعلان عن نهاية الهجرة إلى النظام التعليمي الجديد؛ والمرحلة الرابعة: إتمام الإصلاح ، حيث يكتمل تطبيق نظام التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر.

لقد غيرت K-12 بعض أسماء المواد الدراسية، مثل Sibika و Kultura (التربية المدنية والثقافة) من الصف الأول إلى الثالث و Heograpiya و Kasaysayan و Sibika (الجغرافيا والتاريخ والتربية المدنية) من الصف الرابع إلى السادس إلى Araling Panlipunan (الدراسات الاجتماعية) حيث يُستخدم الاسم، الذي كان يُستخدم في الأصل فقط في المدرسة الثانوية تحت K-4th Year، الآن أيضًا في المرحلة الابتدائية.

بررت الحكومة الفلبينية، منذ عهد إدارة أرويو في 20 مايو 2008، من خلال قانون إصلاح التعليم الشامل لعام 2008 الذي قدمه مار روكساس وميثاق الآسيان، تطبيق نظام التعليم الأساسي K-12، والذي دخل حيز التنفيذ في 24 أبريل 2012 خلال فترة حكم خليفة أرويو، بينينو أكينو الثالث، كجزء من عملية مدتها تسع سنوات، وذلك لأن الفلبين كانت الدولة الوحيدة في آسيا، وواحدة من ثلاث دول في العالم، تطبق نظامًا تعليميًا تمهيديًا مدته عشر سنوات (إلى جانب أنغولا وجيبوتي وميانمار). كما أكدت الحكومة الوطنية، ووزارة التعليم لاحقًا منذ عام 2012، أن البرنامج الذي يمتد لثلاث عشرة سنة يُعدّ الفترة الأمثل للتعلم في المرحلة الابتدائية، وهو أيضًا المعيار المعترف به عالميًا للطلاب والمهنيين. وقد تعزز هذا التوجه عندما خططت أرويو لوضع نسختها الخاصة من نظام K-12 في عام 2023، والتي أطلقت عليها اسم K+10+2. ^{[ 85 ] [ 87 ] [ 88 ] [ 89 ]}

يلتحق الأطفال عادةً برياض الأطفال في سن الخامسة. ويُلزم التلاميذ بتعلم الحروف والأرقام والأشكال والألوان من خلال الألعاب والأغاني والصور والرقصات بلغتهم الأم ؛ وبالتالي، بعد الصف الأول، يستطيع كل طالب القراءة بلغته الأم. اللغات الأم الأصلية الاثنتي عشرة التي تم إدخالها لضمان فعالية المنهج الدراسي في العام الدراسي 2012-2013 هي: ^{[ 90 ]}

تمت إضافة سبع لغات أم أخرى خلال العام الدراسي 2013-2014: أكلانون ، إيباناج ، إيفاتان ، كيناراي أ ، سامبال ، سوريجاونون ويكان . ^{[ 90 ]}

المدرسة الابتدائية، التي تسمى أحيانًا المدرسة الابتدائية أو الابتدائية ( الفلبينية : بارالانج الابتدائية ، بارالانج الابتدائية ، أو مابابانج بارالان )، تشمل السنوات الست الأولى من التعليم الإلزامي (الصفوف 1-6) بعد التعليم الإلزامي قبل المدرسة روضة الأطفال. ^{[ 5 ]}

من مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الثالث، يتلقى الطلاب تعليمهم بلغتهم الأم ، باستثناء مادتي اللغة الفلبينية والإنجليزية؛ وتُدرَّس اللغة الأم كمادة منفصلة للصفوف من الأول إلى الثالث. ويُركَّز في تدريس اللغتين الإنجليزية والفلبينية على "الطلاقة الشفوية". وبحلول الصف الثالث، تُدرَّس اللغتان الإنجليزية والفلبينية تدريجياً كلغتين لتدريس المواد الأخرى.

قبل اعتماد نظام التعليم متعدد اللغات القائم على اللغة الأم (MTB-MLE) في عام 2012، كان يُطبق نظام ثنائي اللغة، حيث كانت اللغة الفلبينية هي لغة التدريس لمواد اللغة الفلبينية، والدراسات الاجتماعية ، وتربية الإنسان، والصحة، والموسيقى ؛ بينما كانت اللغة الإنجليزية تُستخدم لمواد اللغة الإنجليزية، والعلوم والتكنولوجيا، والاقتصاد المنزلي، والتربية المعيشية. ^{[ 91 ]} في يوليو 2009، أمرت وزارة التعليم جميع المدارس الابتدائية بتطبيق نظام التعليم القائم على اللغة الأم (من الصف الأول إلى الثالث)، مع إدخال اللغتين الفلبينية والإنجليزية تدريجيًا كلغتي تدريس. ^{[ 92 ]} وقد أدرجت بعض المدارس الخاصة، التي تستهدف في الغالب النخبة، اللغة الإسبانية في مناهجها الدراسية. في ديسمبر 2007، خططت الرئيسة غلوريا ماكاباغال أرويو لإعادة اللغة الإسبانية كمادة إلزامية في جميع المدارس الفلبينية بدءًا من عام 2008، إلا أن هذا القرار لم يُنفذ. ^{[ 93 ] [ 94 ]} تستخدم مدارس اللغة الإنجليزية الدولية اللغة الإنجليزية كلغة أساسية. أما المدارس الصينية فتضيف مادتين لغويتين، هما الصينية المينانية والصينية الماندرينية ، وقد تستخدم الإنجليزية أو الصينية كلغة أساسية.

في المدارس الحكومية، تشمل المواد الأساسية التي تُدرّس بدءًا من الصف الأول الرياضيات واللغة الفلبينية والدراسات الاجتماعية . أما اللغة الإنجليزية ، فتُدرّس بعد الفصل الدراسي الثاني من الصف الأول، بينما تُدرّس العلوم بدءًا من الصف الثالث . ومنذ الصف الأول، تُدرّس العلوم والرياضيات وفق منهج التدرج الحلزوني، الذي يتطلب تدريس كل درس بمستوى صعوبة متزايد في كل صف حتى الصف العاشر. ومن المواد المهمة الأخرى اللغة الأم (من الصف الأول إلى الثالث)؛ والتربية المهنية والشخصية (EPP) للصفين الرابع والخامس؛ والتربية التقنية والمهنية (TLE) للصف السادس؛ والتربية الأخلاقية والقيمية، والموسيقى والفنون والتربية البدنية والصحية (MAPEH). أما في المدارس الخاصة، فتُقدّم مواد منفصلة، ​​منها تعليم الحاسوب، إلا أنه مُدمج في التربية المهنية والشخصية والتربية التقنية والمهنية من خلال مكون تكنولوجيا المعلومات والاتصالات . يُعدّ التعليم الديني جزءًا من المناهج الدراسية في المدارس المسيحية والكاثوليكية. أما المدارس الدولية، فتقدم المواد الدراسية بلغتها وثقافتها.

حتى عام ٢٠٠٤، كان طلاب المرحلة الابتدائية يخضعون تقليديًا لاختبار التحصيل الوطني للمرحلة الابتدائية (NEAT) الذي تُشرف عليه وزارة التربية والتعليم والثقافة والرياضة (DECS). كان الهدف من اختبار NEAT قياس كفاءة المدرسة، وليس التنبؤ بميول الطلاب أو نجاحهم في المرحلة الثانوية؛ ولذلك، لم تُستخدم الدرجات التي يحصل عليها الطلاب في اختبار NEAT كأساس لقبولهم في المرحلة الثانوية. في عام ٢٠٠٤، عندما تحولت وزارة التربية والتعليم والثقافة والرياضة رسميًا إلى وزارة التربية والتعليم، تم تغيير اختبار NEAT إلى اختبار التحصيل الوطني (NAT)؛ ويخضع طلاب المدارس الابتدائية الحكومية والخاصة لهذا الاختبار لقياس كفاءة المدرسة. اعتبارًا من عام ٢٠٠٦، أصبحت المدارس الخاصة فقط هي التي تُجري اختبارات قبول للمرحلة الثانوية.

تتألف المرحلة الثانوية في الفلبين، والمعروفة باسم "المدرسة الثانوية" ( بالفلبينية : paaralang sekundarya أو mataas na paaralan )، من أربعة مستويات دنيا ومستويين عليا: نظام المرحلة الثانوية الاستكشافية الدنيا، ويُسمى "المدرسة الإعدادية" (من الصف السابع إلى العاشر)، ونظام المرحلة الثانوية المتخصصة العليا، ويُسمى "المدرسة الثانوية العليا" (الصفين الحادي عشر والثاني عشر). ^{[ 5 ]} كما توجد مدارس ثانوية علمية للطلاب الذين أظهروا موهبةً خاصة في العلوم في المرحلة الابتدائية، بالإضافة إلى مدارس ثانوية خاصة وبرامج دراسية متخصصة. قبل نظام K-12، كانت المرحلة الثانوية تتألف من أربع مجموعات فقط، وكان كل مستوى منها مُقسّماً جزئياً، ويركز على موضوع أو محتوى مُحدد.

توجد أربعة أنواع رئيسية من المدارس الثانوية: المدرسة الثانوية العامة، التي تستقبل أكثر من 90% من جميع طلاب المرحلة الإعدادية؛ والمدرسة الثانوية الشاملة العامة؛ والمدرسة الثانوية المهنية؛ والمدرسة الثانوية الخاصة. ^{[ 95 ]}

المدرسة المهنية

يبدأ التعليم التقني والمهني الرسمي في المرحلة الثانوية، بمنهج دراسي مدته سنتان، يتيح الالتحاق بالتعليم المهني العالي. ومع ذلك، يُقدَّم التعليم التقني والمهني غير الرسمي أيضاً كبرامج تعليمية بديلة.

تُقدّم المدارس المهنية تركيزًا أكبر على المواد التقنية والمهنية إلى جانب المواد الأكاديمية الأساسية التي يدرسها الطلاب في المدارس الثانوية الحكومية. وتُركّز هذه المدارس عادةً على تقديم التعليم التقني والمهني في أحد المجالات الخمسة الرئيسية: الزراعة، ومصايد الأسماك، والتجارة التقنية، والصناعات المنزلية، بالإضافة إلى دورات "غير تقليدية"، مع توفير مجموعة واسعة من التخصصات. يدرس الطلاب مجالًا مهنيًا عامًا من بين المجالات الخمسة الرئيسية المذكورة خلال السنتين الأوليين. وفي السنتين الثالثة والرابعة، يتخصصون في فرع أو مهنة ضمن هذا المجال. وتتضمن البرامج مزيجًا من الجانبين النظري والتطبيقي. ^{[ 102 ]}

بعد إتمام الصف العاشر من المرحلة الإعدادية، يمكن للطلاب الحصول على شهادات الكفاءة أو الشهادة الوطنية المهنية من المستوى الأول. وبعد إتمام مسار التعليم التقني والمهني في الصف الثاني عشر من المرحلة الثانوية، يمكن للطالب الحصول على الشهادة الوطنية من المستوى الثاني، شريطة اجتيازه التقييم القائم على الكفاءة الذي تُجريه هيئة تنمية المهارات التقنية والتعليمية (TESDA). ^{[ 102 ]}

المدارس الثانوية العلمية

تُعدّ المدارس الثانوية العلمية مدارس متخصصة للطلاب الموهوبين فكريًا، تهدف إلى تنمية مهارات التفكير النقدي لديهم وقدرتهم على حل المشكلات. وبصفتها مدارس ثانوية مستقلة، تتميز هذه المدارس بخصائص فريدة لا توجد في المدارس الثانوية العادية. مع ذلك، يمكن لأي مدرسة ثانوية، سواءً كانت خاصة أو حكومية، أن تسعى إلى استيفاء هذه المعايير الدنيا لتُصنّف كمدرسة ثانوية علمية. ^{[ 103 ]} وتتميز هذه المدارس العلمية بطابعها الحصري ومعاييرها العالية مقارنةً بالمدارس الثانوية الحكومية.

تُدرّس المدارس الثانوية العلمية المتخصصة، مثل نظام مدارس العلوم الثانوية الفلبينية (PSHS) التابع لوزارة العلوم والتكنولوجيا (DOST) ونظام مدارس العلوم الثانوية الإقليمية (RSHS) التابع لوزارة التعليم (DepEd)، مواد الأحياء والكيمياء والفيزياء في جميع المراحل الدراسية، أو مواد علمية ورياضية متقدمة ومتخصصة في مجالات التكنولوجيا والهندسة والبحث العلمي. يُمكن لطلاب PSHS أو RSHS الانتقال إلى مدارس برامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، ولكن ليس العكس. يُمكن لطلاب PSHS الالتحاق بطلاب RSHS والعكس صحيح فقط في السنة الدراسية الثانية (الصف العاشر). يجب على طلاب PSHS وRSHS الحفاظ على معدل تراكمي جيد، خاصةً في مواد العلوم والرياضيات المتقدمة، بشكل فصلي، أو مواصلة تعليمهم في هذه المدارس.

كان الطلاب الذين أتموا أربع سنوات على الأقل من التعليم الثانوي في ظل نظام التعليم الأساسي (K-10) للفترة 1945-2017 يحصلون على شهادة دبلوم ( كاتيبايان ) وشهادة إتمام المرحلة الثانوية ( كاتونايان ) من وزارة التعليم. كما يحصل الطلاب على سجل دائم أو النموذج 137-أ، يتضمن جميع المواد الدراسية التي درسوها والدرجات التي حصلوا عليها. أما في ظل نظام التعليم الأساسي (K-12) الحالي لعام 2008، فيُصدر السجل الدائم بعد إتمام المرحلة الثانوية العليا. ^{[ 102 ]}

إلى جانب المدارس الحكومية العامة، توجد أنواع أخرى من المدارس: المدارس الخاصة، والمدارس التحضيرية ، والمدارس الدولية ، والمدارس الثانوية التجريبية ، والمدارس الثانوية العلمية . وتدير العديد من المجموعات العرقية الأجنبية مدارسها، بما في ذلك الصينيون والبريطانيون والسنغافوريون والأمريكيون والكوريون واليابانيون .

المدارس الصينية

تُضيف المدارس الصينية مادتين إلى مناهجها الأساسية: فنون التواصل والأدب الصيني . وتُضيف بعض المدارس التاريخ والفلسفة والثقافة الصينية ، بالإضافة إلى الرياضيات الصينية . بينما تُقدم مدارس صينية أخرى، تُسمى المدارس الثقافية، الأدب الكونفوشيوسي والفن الصيني كجزء من مناهجها. كما يلعب الدين دورًا أساسيًا في المناهج الدراسية. وقد أسس بعض المبشرين الإنجيليين الأمريكيين مدارس صينية، بينما تعود جذور بعضها الآخر إلى الكاثوليكية.

حتى عام 2020، كان العام الدراسي في مراكز التعليم الأساسي يمتد عادةً من يونيو إلى مارس، مع عطلة نصف سنوية في الأسبوع الأخير من أكتوبر (حوالي عيد جميع القديسين ). وبموجب القانون، يمكن أن يبدأ العام الدراسي في وقت مبكر من يونيو أو في وقت متأخر من أغسطس. ^{[ 108 ]} في عام 2020، وبسبب جائحة كوفيد-19، تم تقليص العام الدراسي لأول مرة إلى فصل دراسي أقصر، حيث بدأ في أكتوبر 2020 وانتهى في يونيو 2021. وعاد التقويم الدراسي 2021-2022 أخيرًا إلى التواريخ المنصوص عليها في القانون، حيث بدأ في أغسطس 2021، مما جعله متوافقًا مع التقويم الأكاديمي الجامعي. اعتبارًا من عام 2026، ستنتقل المدارس الحكومية والمدارس الخاصة التي اختارت ذلك إلى التقويم الدراسي الذي يعود إلى يونيو كبداية له. ^{[ 109 ]} في أبريل 2026، طبقت وزارة التعليم تقويمًا دراسيًا من ثلاثة فصول دراسية في التعليم الأساسي، بدءًا من العام الدراسي 2026-2027. ^{[ 110 ]}

هناك عطلتان مدرسيتان رئيسيتان: عطلة نصف سنوية من الأسبوع الأخير من أكتوبر إلى الأسبوع الأول من نوفمبر، وتشمل عيد جميع القديسين، وعطلة مدرسية لمدة أسبوعين في الأسبوعين الثالث والأخير من ديسمبر، بالتزامن مع عيد الميلاد ورأس السنة الميلادية (بما في ذلك يوم ريزال ). وتشمل العطلات المدرسية الوطنية الأخرى عيد الاستقلال (12 يونيو)، ويوم نينوي أكينو (21 أغسطس)، ويوم الأبطال الوطنيين (آخر اثنين من أغسطس)، ويوم بونيفاسيو (30 نوفمبر)، وعيد الحبل بلا دنس ( 8 ديسمبر)، ورأس السنة الصينية ، ويوم ثورة الشعب (25 فبراير). كما تُعتبر أعياد الفطر والأضحى عطلات مدرسية وطنية إذا صادفت أيًا من أيام السنة الدراسية. ومع تغيير التقويم، أُضيف أسبوع الآلام في عام 2021 إلى قائمة العطلات المدرسية، ويستمر لمدة أسبوع كامل أو ثلاثة أيام من عيد الفصح كحد أدنى. وقد تُمنح المدارس أيضًا عطلات إضافية على مستوى المحافظات والمدن والبلديات.

يُطلب من الطلاب الذهاب إلى المدرسة خمسة أيام (من الاثنين إلى الجمعة). في معظم المدارس الحكومية، يمتد اليوم الدراسي من الساعة السابعة صباحًا حتى الخامسة مساءً، شاملًا مراسم رفع العلم، والاستراحات (المعروفة باسم "الفسحة")، ووجبة الغداء (من الثانية عشرة ظهرًا حتى الواحدة ظهرًا). مع ذلك، في المناطق ذات الكثافة السكانية العالية، أو في المدارس الحكومية، أو في بعض المدارس الخاصة الكبرى، يُقسّم اليوم الدراسي عادةً إلى فترتين: صباحية ومسائية؛ تبدأ الأولى عادةً من السادسة صباحًا وتنتهي عند الثانية عشرة ظهرًا، بينما تبدأ الثانية من الثانية عشرة ظهرًا حتى السادسة مساءً. وفي حالات الاكتظاظ الشديد، قد تُضيف المدارس فترة منتصف النهار لتخفيف الاكتظاظ في الفصول الدراسية.

يرتدي الطلاب الفلبينيون في المدارس الحكومية والخاصة عادةً زيًا مدرسيًا تحدده كل مدرسة على حدة. وقد أُلغي الزي المدرسي الإلزامي في المدارس الحكومية عام 2008 بأمر من الرئيسة غلوريا ماكاباغال أرويو . ^{[ 111 ] [ 112 ]}

يرتدي الأولاد عادةً قميصًا بياقة مع بنطال أو شورت (عادةً حتى المرحلة الابتدائية)، ^{[ 113 ]} وحذاءً جلديًا أسود وجوارب بيضاء. أما الفتيات، فيرتدين عادةً بلوزة بياقة، مع أو بدون ربطة عنق أو شريط، وتنورة متوسطة الطول أو فستانًا قصيرًا، ^{[ 113 ]} وحذاءً أسود وجوارب بيضاء. تختلف الألوان المستخدمة عادةً من مدرسة لأخرى، ^{[ 113 ]} ولكنها عادةً ما تتطابق مع ألوان المدرسة، وتتضمن معظم الأزياء المدرسية شعار المدرسة أو رمزها. كما يرتدي الطلاب زي الكشافة وزي التربية البدنية في أيام محددة من كل أسبوع، ويجوز لطلاب المدارس الثانوية ومؤسسات التعليم العالي الحاصلين على عضوية برنامج التدريب على التقدم المدني (CAT) أو برنامج التدريب على الخدمة الوطنية ارتداء زي مسارهم المختار. وقد تمنع المدارس أيضًا الطلاب من وضع المكياج أو ارتداء المجوهرات أو اعتماد تسريحات شعر معينة.

ينص دستور الفلبين لعام 1987 على الاعتراف بأنظمة التعلم الأصلية وتعزيزها بموجب المادة الرابعة عشرة، القسم 2، الفقرة 1. ^{[ 124 ]}

وقّعت وزارة التعليم الفلبينية (DepEd) في عام 2011 على الإطار الوطني لسياسة التعليم للشعوب الأصلية بهدف تعزيز حقوق هذه الشعوب في الفلبين . ويوجه هذا الإطار وزارة التعليم، واللجنة الوطنية لشؤون الشعوب الأصلية ، واللجنة الوطنية للثقافة والفنون، وغيرها من الهيئات الحكومية، إلى توفير تعليم كافٍ ومناسب ثقافيًا للشعوب الأصلية في الفلبين. كما تُكلّف الهيئات الحكومية بتطوير الكتب المدرسية وغيرها من المواد التعليمية. ^{[ 126 ] [ 127 ]} ويدعم برنامج التعليم متعدد اللغات القائم على اللغة الأم الإطار الوطني لسياسة تعليم الشعوب الأصلية كبرنامج ذي أولوية للمساعدة في الحفاظ على التقاليد والمعارف الثقافية. ^{[ 128 ]}

توفر مدارس التربية الخاصة في الفلبين تعليمًا للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، وكذلك للأطفال ذوي الإعاقات البصرية والسمعية والجسدية. ^{[ 95 ]}

ثمة حاجة لتحسين أساليب التدريس، إذ تعاني البلاد من اكتظاظ الفصول الدراسية، كما ينبغي تكليف المعلمين بتدريس المواد التي يمتلكون فيها خبرةً واسعة ، فضلاً عن ضرورة تحسين معدلات النجاح المتدنية في امتحان ترخيص المعلمين، الذي يُعدّ من أبرز المشكلات في النظام التعليمي. ^{[ 142 ] [ 143 ]} وقد أظهر امتحان ترخيص معلمي المرحلة الابتدائية للفترة من 2014 إلى 2019 معدل نجاح متوسطًا بلغ 28% فقط، بينما بلغ معدل النجاح في امتحان ترخيص معلمي المرحلة الثانوية 36%. ^{[ 144 ]}

أظهر تقرير للبنك الدولي صدر عام 2021 أن فقر التعلم في الفلبين مرتبط باستخدام معظم المعلمين في الفلبين أساليب تدريس غير فعالة، ونقص إتقان المعلمين، فضلاً عن تغيبهم عن العمل. ^{[ 145 ]}

ساهم التباين بين برامج التعليم ما بعد الثانوي واحتياجات سوق العمل المحلي في تفاقم مشكلة البطالة الجزئية وهجرة الخريجين المهرة من الفلبين. وقد رُبط هذا التباين بين التعليم وسوق العمل باستمرار هجرة الكفاءات في قطاعات مثل الرعاية الصحية، ^{[ 148 ]} مما أثار مخاوف بشأن مدى توافق التعليم العالي مع أولويات التنمية الوطنية. ^{[ 149 ]}

تشير الدراسات إلى أن مؤسسات التعليم العالي الفلبينية كانت تُخرّج أعدادًا فائضة من الخريجين في مجالات مثل إدارة الأعمال والهندسة والفنون، بينما كانت عاجزة عن تلبية الطلب الوطني في التخصصات المهنية والتقنية والرياضيات والكيمياء والفيزياء خلال الفترة من الستينيات إلى الثمانينيات. وقد أدى هذا التباين إلى حالاتٍ يعاني فيها الخريجون من البطالة أو يعملون في الخارج في وظائف لا تتناسب مع مؤهلاتهم، مما زاد من تفاقم نقص العمالة الماهرة محليًا. ^{[ 150 ]}

بحسب وزارة التعليم، تعاني الفلبين من نقص في عدد الفصول الدراسية يصل إلى 148 ألف فصل دراسي بحلول عام 2025. ^{[ 152 ]} وأوضحت الوزارة أن هذا النقص ناتج عن البيروقراطية والفساد في الحكومة، بالإضافة إلى المغالاة في الأسعار من قبل المقاولين من القطاع الخاص. ^{[ 153 ]}

خلال فضيحة الفساد المتعلقة بمشاريع مكافحة الفيضانات في الفلبين عام 2025 ، أمرت وزارة التعليم بإجراء تدقيق لمشاريع البنية التحتية المدرسية في جميع أنحاء البلاد. وأفاد التدقيق بأن 1000 فصل دراسي بنتها وزارة الأشغال العامة والطرق السريعة تُركت غير مكتملة وغير صالحة للاستخدام. ^{[ 154 ]}

يحمي القانون الجمهوري رقم 7079 (قانون الصحافة الجامعية لعام 1991) حرية الصحافة الجامعية، ويهدف إلى المساهمة في تنمية "الشخصية الأخلاقية والانضباط الذاتي لدى الشباب الفلبيني" من خلال الصحافة الجامعية. ووفقًا لنقابة محرري الجامعات في الفلبين ، فقد سُجّلت 206 انتهاكات لحرية الصحافة الجامعية خلال الفترة من 2023 إلى 2024، شملت الرقابة والمراقبة الحكومية وحجب التمويل. ^{[ 159 ]}

وفقًا لخطة التنمية الفلبينية لعام 2023، فإن ضعف النتائج التعليمية ناجم عن "عقود من العجز والاستثمار غير الأمثل في التعليم". ^{[ 163 ]} وقال مركز الأبحاث الحكومي معهد الدراسات التنموية الفلبيني (PIDS) إن البلاد لم تنفق ما يكفي لتحسين التعليم.

ربطت دراسة PIDS نقص الاستثمار في التعليم - بما في ذلك عدم كفاية التمويل لبناء وصيانة الفصول الدراسية، ورواتب المعلمين، وتدريب المعلمين، والمواد التعليمية - بضعف أداء الطلاب. ^{[ 164 ]}

اقترحت وزارة التعليم ميزانية قدرها 758.6 مليار بيزو فلبيني لعام 2024، بزيادة قدرها 36.8 مليار بيزو فلبيني . ولا تمثل هذه الزيادة سوى 39% من الزيادة التي تلقتها الوزارة في العام الدراسي 2022-2023. ^{[ 165 ]} وستخضع المدرسة الثانوية الفلبينية للفنون، والمتحف الوطني، وهيئات أخرى تابعة لوزارة التعليم لتخفيضات كبيرة في الميزانية المقترحة. ^{[ 165 ]}

دعا تحالف المعلمين المهتمين إلى وضع أهداف لمعالجة النقص في الفصول الدراسية، واقترح رفع مستوى رواتب معلمي المدارس الحكومية. ^{[ 163 ]}

في عام ٢٠٢٢، خلال فترة رئاسة رودريغو دوتيرتي، أوصت لجنة الشريط الأزرق في مجلس الشيوخ برفع دعاوى جنائية وإدارية ضد مسؤولين في وزارة التعليم بشأن أجهزة كمبيوتر محمولة تم بيعها بأسعار مبالغ فيها لا تقل عن ٩٧٩ مليون بيزو. ^{[ ١٦٦ ]} وُجهت إلى وزيرة التعليم السابقة ليونور بريونيس تهم الفساد أمام ديوان المظالم في عام ٢٠٢٥. ^{[ ١٦٧ ]} وفي حادثة منفصلة، ​​اشترت وزارة التعليم أجهزة كمبيوتر محمولة بقيمة ٦٦٧ مليون بيزو لم يتسلمها معلمو المدارس الحكومية، بل أعيد بيعها في متاجر التجزئة وعلى موقع فيسبوك. ^{[ ١٦٦ ]}

في مسيرة مناهضة للفساد في يناير 2025، قال المتظاهرون إن خفض ميزانية التعليم بمقدار 12 مليار بيزو يؤثر على المعلمين، الذين يضطرون إلى استخدام أموالهم الخاصة لدفع ثمن المواد التعليمية ومساعدة الطلاب الذين لا يستطيعون دفع ثمن اللوازم المدرسية أو الوجبات الخفيفة. ^{[ 168 ]}

في عام 2025، وجّه مجلس النواب اتهاماتٍ لعزل نائبة الرئيس سارة دوتيرتي بتهمٍ متعددة، من بينها اختلاس 612.5 مليون بيزو من الأموال السرية التابعة لمكتب نائب الرئيس ووزارة التعليم، والرشوة، والثروة غير المبررة. ^{[ 169 ]} كما أوصى مجلس النواب برفع دعاوى جنائية ضد سارة دوتيرتي، تشمل شهادة الزور والفساد والنهب. ^{[ 170 ]}

تم تحديد القدرة على تحمل التكاليف كعامل مؤثر في الحصول على التعليم في الفلبين. فبينما يُعد التعليم الحكومي مجانيًا رسميًا في المرحلتين الابتدائية والثانوية، قد تشكل التكاليف المرتبطة به، مثل اللوازم المدرسية والمواصلات والرسوم غير الرسمية، عوائق مالية. وقد رُبطت هذه التكاليف بارتفاع معدلات التسرب من المدارس بين الفئات السكانية المحرومة. ^{[ 171 ]}

في التعليم العالي، يُشكل استرداد التكاليف، أي الجزء من النفقات التعليمية الذي يدفعه الطلاب وأسرهم قبل جني ثماره من خلال العمل، عبئًا ماليًا إضافيًا على الطلاب. في أوائل العقد الأول من الألفية الثانية، قُدِّرت معدلات استرداد التكاليف في التعليم العالي الفلبيني بنحو 85%، وهي من أعلى المعدلات في آسيا، مما أثار مخاوف بشأن تكافؤ الفرص. واستجابةً لذلك، قدمت المنظمات غير الحكومية وبرامج المنح الدراسية المدعومة من الجهات المانحة مساعدات مالية للتخفيف من أعباء التكاليف. ^{[ 172 ]}

أظهر برنامج التقييم الدولي للطلاب الذي أجرته منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في عام 2018 أن الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا في الفلبين حصلوا على درجات أقل في الرياضيات والعلوم والقراءة مقارنة بالطلاب من الدول الأخرى التي شاركت في الاستطلاع. ^{[ 173 ] [ 174 ]}

أشار تقرير حالة الفقر التعليمي العالمي لعام 2022 إلى أن نسبة الفقر التعليمي في الفلبين بلغت 90.9% لعام 2019، وذلك بناءً على تقييم أداء طلاب الصف الخامس في مواد القراءة والكتابة والرياضيات والمواطنة العالمية. ^{[ 175 ] [ 173 ]}