التمييز اللغوي

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 6 صور
الموسوعة الحرة

التمييز اللغوي (ويُسمى أيضاً رهاب اللغة ، والتمييز اللغوي، والتحيز اللغوي ) هو المعاملة غير العادلة للأفراد بناءً على استخدامهم للغة وخصائص كلامهم، مثل لغتهم الأم ، ولهجتهم ، وحجم مفرداتهم ( سواء استخدم المتحدث كلمات معقدة ومتنوعة أم لا)، وأسلوبهم في الكلام ، وقواعدهم النحوية . [ 1 ] على سبيل المثال، من المرجح أن يُعامل متحدث اللغة الأوكسيتانية في فرنسا بشكل مختلف عن متحدث اللغة الفرنسية . [ 2 ]

بناءً على اختلاف استخدام اللغة، قد يُصدر الشخص أحكامًا تلقائية على ثروة شخص آخر أو تعليمه أو مكانته الاجتماعية أو شخصيته أو سماته الأخرى، مما قد يؤدي إلى التمييز . وقد أدى هذا إلى نقاش عام حول نظريات التوطين ، وكذلك مع انتشار التنوع بشكل عام في العديد من الدول الغربية .

كان يُنظر إلى التمييز اللغوي في البداية على أنه فعل عنصري . في منتصف ثمانينيات القرن الماضي، صاغت اللغوية توف سكوتناب-كانغاس مفهوم التمييز اللغوي تحت مسمى " اللغوية" ، والذي عُرِّف بأنه "أيديولوجيات وهياكل تُستخدم لإضفاء الشرعية على تقسيمات غير متكافئة للسلطة والموارد (المادية وغير المادية) بين مجموعات تُعرَّف على أساس اللغة، وتفعيلها، وإعادة إنتاجها". [ 3 ] ورغم اختلاف المسميات التي أُطلقت على هذا النوع من التمييز، إلا أنها جميعًا تحمل التعريف نفسه. فالتمييز اللغوي مُحدَّد ثقافيًا واجتماعيًا نتيجةً لتفضيل استخدام لغة معينة على غيرها. وبناءً على هذا المنطق، يُمكن اعتبار العديد من الألفاظ النابية الحديثة تمييزًا لغويًا.

قام الباحثون بتحليل دور الإمبريالية اللغوية في النزعة اللغوية، حيث يؤكد البعض أن متحدثي اللغات المهيمنة يميلون إلى التمييز ضد متحدثي اللغات الأخرى الأقل هيمنة، بينما يضرون أنفسهم لغوياً بالبقاء أحاديي اللغة. [ 4 ]

بحسب كارولين ماكينلي، تبرز هذه الظاهرة بشكلٍ خاص في أفريقيا ، حيث يتحدث معظم السكان لغات أوروبية أُدخلت خلال الحقبة الاستعمارية ؛ كما لوحظ أن الدول الأفريقية تعتمد اللغات الأوروبية كوسيلة رئيسية للتدريس، بدلاً من اللغات المحلية . [ 4 ] وقد أشارت تقارير اليونسكو إلى أن هذا الأمر لم يُفِد تاريخياً إلا الطبقة العليا الأفريقية ، في حين أنه أضرّ بأغلبية سكان أفريقيا الذين يمتلكون مستويات متفاوتة من الطلاقة في اللغات الأوروبية المنتشرة في أنحاء القارة. [ 4 ]

وقد لاحظ الباحثون أيضًا تأثير الهيمنة اللغوية للغة الإنجليزية على التخصصات الأكاديمية ؛ فقد وصفت آنا فيرزبيكا ، أستاذة اللغويات في الجامعة الوطنية الأسترالية ، تخصصات مثل العلوم الاجتماعية والإنسانية بأنها "محصورة في إطار مفاهيمي قائم على اللغة الإنجليزية"، مما يمنع الأوساط الأكاديمية ككل من الوصول إلى "منظور أكثر شمولية واستقلالية عن الثقافة". [ 5 ]

التحيز اللغوي

قد يتعرض المتحدثون بلهجات معينة للتحيز . على سبيل المثال، تحظى بعض اللهجات بمكانة اجتماعية أعلى من غيرها تبعًا للسياق الثقافي. ومع ذلك، ونظرًا لتعدد اللهجات ، يصعب تحديد اللهجة الأكثر تفضيلًا. وأفضل إجابة يقدمها اللغويون، مثل مؤلفي كتاب " هل تتحدث اللهجة الأمريكية؟" ، هي أن الأمر يعتمد على الموقع والمتحدث. وقد أظهرت الأبحاث أن بعض الأصوات في اللغات قد تُعتبر أقل استساغة بشكل طبيعي. [ 6 ] كما تميل بعض اللهجات إلى أن تحظى بمكانة اجتماعية أعلى في بعض المجتمعات مقارنةً بلهجات أخرى. على سبيل المثال، في الولايات المتحدة، يُفضل التحدث باللهجة الأمريكية العامة (وهي لهجة مرتبطة بالطبقة الوسطى البيضاء ) على نطاق واسع في العديد من السياقات، مثل الصحافة التلفزيونية. كذلك، في المملكة المتحدة ، يرتبط النطق القياسي بالانتماء إلى طبقة اجتماعية أعلى، وبالتالي يُنظر إلى الشخص على أنه أكثر جاذبية. [ 7 ] بالإضافة إلى المكانة الاجتماعية، أظهرت الأبحاث أن بعض اللهجات قد ترتبط أيضًا بانخفاض مستوى الذكاء وضعف المهارات الاجتماعية. [ ٨ ] يمكن ملاحظة مثال على ذلك في الفرق بين سكان الجنوب وسكان الشمال في الولايات المتحدة، حيث يُنظر عادةً إلى سكان الشمال على أنهم أقل جاذبية، بينما يُنظر إلى سكان الجنوب على أنهم أقل ذكاءً. وكما تقول عالمة اللغويات الاجتماعية، ليبي-غرين: "لوحظ على نطاق واسع أن كتابة التاريخ تركز على الطبقة المهيمنة... وعمومًا، تركز الدراسات التي تتناول تطور اللغة عبر الزمن بشكل ضيق جدًا على أصغر شريحة من المتحدثين: أولئك الذين يملكون السلطة والموارد للتحكم في توزيع المعلومات." [ ٩ ]

أصل

ظهر التمييز اللغوي قبل صياغة المصطلح نفسه. خلال ثمانينيات القرن العشرين، استكشف الباحثون العلاقة بين العنصرية واللغات. كان التمييز اللغوي جزءًا من العنصرية عند دراستها لأول مرة. أول حالة وُجدت وساهمت في ترسيخ المصطلح كانت في نيوزيلندا ، حيث حكم المستعمرون البيض على السكان الأصليين، الماوري ، من خلال لغتهم. قد ينشأ التمييز اللغوي من مؤسسات راسخة وصور نمطية عن الطبقة النخبوية. تُظهر النخب عنصرية قوية من خلال الكتابة والتحدث ووسائل التواصل الأخرى، مما يوفر أساسًا للتمييز. تُعتبر طريقة تحدثهم للغة هي طريقة الطبقة العليا، مما يؤكد فكرة أن طريقة تحدث المرء للغة مرتبطة بالوضع الاجتماعي والاقتصادي والسياسي. [ 10 ]

مع تطور علم اللغة الاجتماعي، بدأ الباحثون يدركون الحاجة إلى إطار أكثر دقة لتحليل التفاعلات المعقدة بين اللغة والهوية الاجتماعية. وقد أدى ذلك إلى ظهور مفهوم الأيديولوجية اللغوية، وهو مفهوم نقدي يتناول على وجه التحديد دقة التمييز اللغوي دون الخلط بينه وبين قضايا العنصرية الأوسع نطاقًا. يمكن تعريف الأيديولوجية اللغوية بأنها المعتقدات والمواقف والافتراضات التي يحملها المجتمع حول اللغة، بما في ذلك فكرة أن طريقة كلام الفرد يمكن أن تكون مؤشرًا قويًا على مكانته الاجتماعية وهويته داخل المجتمع. يُمكّن هذا المنظور الباحثين من فهم كيف أن بعض السمات اللغوية - مثل اللهجات وأنماط الكلام - غالبًا ما تكون محملة بدلالات اجتماعية قد تُرسّخ الصور النمطية عن مختلف الجماعات. ويترتب على ذلك أن هذه الأيديولوجيات تُشكّل تصوراتنا وتقييماتنا للمتحدثين، مما يؤدي إلى ممارسات تمييزية قائمة على الخصائص اللغوية. وبالتالي، يمكن فهم التمييز اللغوي كظاهرة متجذرة بعمق في المعتقدات المجتمعية والتحيزات المعرفية، مما يُبرز التداخل بين اللغة والهوية وديناميات السلطة داخل مختلف المجتمعات. ومن خلال التركيز على الأيديولوجيا اللغوية، يوفر علم اللغة الاجتماعي منظورًا أكثر دقة لدراسة التداعيات الاجتماعية لاستخدام اللغة وأوجه عدم المساواة المنهجية الناجمة عن هذه التصورات. لا يُثري هذا النهج المبتكر فهمنا للغة كأداة اجتماعية فحسب، بل يُؤكد أيضًا على أهمية الفحص النقدي للأيديولوجيات الكامنة التي تُؤثر في أحكامنا على الكلام والمتحدثين أنفسهم.

بروز اللغة والجماعات الاجتماعية

يرتبط التمييز اللغوي أحيانًا بالانتماء إلى جماعة اجتماعية، كما هو الحال في الوطنية والقومية . هذا الملصق دعاية من الحرب العالمية الأولى .

من الطبيعي أن يرغب الإنسان في التماهي مع الآخرين. إحدى طرق تحقيق ذلك هي تصنيف الأفراد في مجموعات اجتماعية محددة . فبينما يُفترض أن بعض المجموعات بارزة للعيان (مثل تلك المصنفة حسب العرق أو الجنس)، تكون مجموعات أخرى أقل وضوحًا . تشرح اللغوية كارمن فوت كيف أن استخدام الفرد للغة قد يسمح لشخص آخر بتصنيفه ضمن مجموعة اجتماعية محددة قد لا تكون واضحة لولا ذلك. [ 11 ] على سبيل المثال، في الولايات المتحدة، من الشائع اعتبار سكان الجنوب أقل ذكاءً. قد يكون الانتماء إلى مجموعة اجتماعية مثل الجنوب أقل بروزًا من الانتماء إلى مجموعات أخرى مصنفة حسب العرق أو الجنس. توفر اللغة جسرًا لحدوث التحيز ضد هذه المجموعات الاجتماعية الأقل بروزًا. [ 12 ]

تأثير

يُعدّ التمييز اللغوي شكلاً من أشكال العنصرية . وتتراوح آثاره بين العنف الجسدي والصدمات النفسية ، وصولاً إلى اندثار اللغة. وقد يتعرض ضحايا التمييز اللغوي للتنمر الجسدي في المدارس وانخفاض الدخل في الوظائف. وفي البلدان التي تتعدد فيها اللغات، يصعب على الناس الحصول على الخدمات الاجتماعية الأساسية كالتعليم والرعاية الصحية [ 13 ] لعدم إلمامهم باللغة. وقد يشعرون بالخجل أو الذنب من التحدث بلغتهم الأم [ 14 ] .

لا يشعر الأشخاص الذين يتحدثون لغة غير اللغة السائدة بالقبول الاجتماعي. وتشير الأبحاث إلى أن الدول التي تتبنى سياسات الاستيعاب تؤدي إلى مستويات أعلى من التوتر. [ 15 ] إذ يُجبرون على قبول اللغة السائدة والثقافة الأجنبية. [ 16 ]

تشير الإحصاءات إلى انقراض لغة مهددة بالانقراض كل أسبوعين. ويعود ذلك إلى أن الفئات السكانية المهمشة لغوياً على مستوى الدولة مضطرة لتعلم اللغة المشتركة للحصول على الموارد. وتكون فرصهم محدودة للغاية عندما يعجزون عن التواصل بطريقة يفهمها الجميع. [ 17 ]

اللغة الإنجليزية

تُعدّ اللغة الإنجليزية ، باعتبارها اللغة الأكثر انتشارًا في العالم، عرضةً للتمييز اللغوي عند التقاء أشخاص من خلفيات لغوية مختلفة. وقد تؤثر الاختلافات الإقليمية واللغات الأم على طريقة نطقها. فعلى سبيل المثال، يعجز العديد من غير الناطقين بها في بلدان أخرى عن نطق الأصوات الاحتكاكية السنية مثل [θ] (كما في th في كلمة thin ) و [ð] (كما في th في كلمة they )، ويستبدلونها بالصوت الاحتكاكي السنخي المهموس [s] ، وهو أكثر شيوعًا في لغات أخرى. فتصبح كلمة "Thank" تُنطق "sank"، وكلمة "mother" تُنطق "mozer". وفي النطق الروسي-الإنجليزي ، قد تُنطق عبارة "Hi, where were you" مثل "Hi, veir ver you" لقربها من اللغة الروسية. وقد يُعتبر هذا النطق غير لائق، ما قد يُعرّض المتحدثين الأصليين للسخرية. وقد أظهرت الأبحاث أن هذا التمييز اللغوي قد يؤدي في أسوأ الأحوال إلى التنمر والعنف. مع ذلك، قد لا يكون التمييز اللغوي دائمًا تحيزًا سلبيًا أو دليلًا على التفوق. كما أن النطق المختلط للغات المختلفة قد يؤدي إلى ردود فعل متباينة. فبعض الناطقين الأصليين قد يجدون هذه اللهجات مميزة وجيدة، بينما قد لا يتقبلها آخرون. ومع ذلك، فإن كل هذه مجرد صور نمطية عن لغات معينة، وقد تؤدي إلى تحيز معرفي. في الواقع، في العديد من البلدان التي تُعد فيها الإنجليزية لغة التواصل المشتركة ، تُشكل اللهجة جزءًا من الهوية. [ 18 ]

الاستعمار

تاريخ الإمبريالية اللغوية

تختلف آثار الاستعمار على التقاليد اللغوية باختلاف شكله: استعمار تجاري، استيطاني، أو استغلالي. [ 19 ] يصف اللغوي الكونغولي الأمريكي ساليكوكو موفوين الاستعمار التجاري بأنه أحد أقدم أشكال الاستعمار الأوروبي. ففي مناطق مثل الساحل الغربي لأفريقيا والأمريكتين، أدت العلاقات التجارية بين المستعمرين الأوروبيين والشعوب الأصلية إلى ظهور لغات هجينة . [ 19 ] استندت بعض هذه اللغات، مثل لغة ديلاوير الهجينة ولغة موبيليان جارجون ، إلى لغات السكان الأصليين، بينما استندت لغات أخرى، مثل لغة نيجيريا الهجينة ولغة الكاميرون الهجينة ، إلى لغات أوروبية. [ 20 ] ولأن الاستعمار التجاري تم بشكل رئيسي عبر هذه اللغات الهجينة، وليس عبر لغات المستعمرين، يرى باحثون مثل موفوين أنه لم يشكل تهديدًا يُذكر للغات الأصلية. [ 20 ]

صورة لطلاب في مدرسة كارلايل الهندية الصناعية

غالباً ما أعقب الاستعمار التجاري استعمار استيطاني، حيث استقر المستعمرون الأوروبيون في هذه المستعمرات لبناء مساكن جديدة. [ 19 ] يرى هاميل، اللغوي المكسيكي، أن "العزل" و"الاندماج" كانا طريقتين أساسيتين تفاعل من خلالهما المستعمرون مع ثقافات السكان الأصليين. [ 21 ] في دول مثل أوروغواي والبرازيل والأرجنتين ودول الكاريبي ، أدى العزل والإبادة الجماعية إلى تدمير مجتمعات السكان الأصليين. [ 21 ] تسبب الموت الواسع النطاق بسبب الحرب والمرض في فقدان العديد من السكان الأصليين لغاتهم الأصلية . [ 19 ] في المقابل، في الدول التي انتهجت سياسات "الاندماج"، مثل المكسيك وغواتيمالا ودول الأنديز، فُقدت ثقافات السكان الأصليين مع اختلاط القبائل الأصلية بالمستعمرين. [ 21 ] في هذه الدول، أدى إرساء أنظمة أوروبية جديدة إلى اعتماد اللغات الاستعمارية في الحكم والصناعة. [ 19 ] إضافةً إلى ذلك، رأى المستعمرون الأوروبيون أن تفكيك المجتمعات والتقاليد الأصلية ضروري لتطوير دولة قومية موحدة . [ 21 ] وقد أدى ذلك إلى جهودٍ للقضاء على لغات وثقافات القبائل: ففي كندا والولايات المتحدة، على سبيل المثال، أُرسل أطفال السكان الأصليين إلى مدارس داخلية مثل مدرسة كارلايل الصناعية الهندية التابعة للعقيد ريتشارد برات . [ 19 ] [ 22 ] واليوم، في دولٍ مثل الولايات المتحدة وكندا وأستراليا، التي كانت في السابق مستعمرات استيطانية، لا يتحدث لغات السكان الأصليين إلا أقلية صغيرة من السكان.

صورة اللورد ماكولاي

يُفرّق موفوين أيضًا بين المستعمرات الاستيطانية والمستعمرات الاستغلالية. ففي الأخيرة، ركّزت عملية الاستعمار على استخراج المواد الخام اللازمة لأوروبا. [ 19 ] ونتيجةً لذلك، كان الأوروبيون أقل استثمارًا في مستعمراتهم الاستغلالية، وقلّما خطط المستوطنون لبناء منازل فيها. ونتيجةً لذلك، تمكّنت اللغات الأصلية من البقاء على نطاق أوسع في هذه المستعمرات مقارنةً بالمستعمرات الاستيطانية. [ 19 ] في المستعمرات الاستغلالية، غالبًا ما كانت تُدرّس اللغات الاستعمارية لنخبة محلية صغيرة فقط. خلال فترة الحكم البريطاني في الهند ، على سبيل المثال، سلّط اللورد ماكولاي الضوء على الحاجة إلى "...  طبقة تعمل كمترجمين بيننا وبين الملايين الذين يحكمون... طبقة من الأشخاص، هنود في الدم واللون، ولكن إنجليز في الذوق، في رأيي، في الأخلاق والفكر" في "محاضر ماكولاي" الشهيرة، والتي كُتبت دعمًا لقانون التعليم الإنجليزي لعام 1835 . [ 23 ] أدت الاختلافات اللغوية بين النخبة المحلية وبقية السكان المحليين إلى تفاقم التفاوت الطبقي، كما زادت من عدم المساواة في الحصول على التعليم والصناعة والمجتمع المدني في دول ما بعد الاستعمار. [ 19 ]

ثقافة

ربط العديد من منظري الأدب ما بعد الاستعماري بين التمييز اللغوي وقمع الثقافات الأصلية. فعلى سبيل المثال، يجادل الكاتب الكيني البارز نغوجي وا ثيونغو في كتابه "تحرير العقل من الاستعمار" بأن اللغة وسيلة للتواصل وحاملة للثقافة في آنٍ واحد. [ 24 ] ونتيجةً لذلك، سهّل التمييز اللغوي الناجم عن الاستعمار طمس التاريخ والهويات ما قبل الاستعمارية. [ 24 ] فعلى سبيل المثال، كان يُعلَّم العبيد الأفارقة اللغة الإنجليزية ويُمنعون من استخدام لغاتهم الأصلية، مما قطع صلتهم اللغوية، وبالتالي الثقافية، بأفريقيا. [ 24 ]

اللغات الاستعمارية والطبقة

على النقيض من المستعمرات الاستيطانية، في مستعمرات الاستغلال، كان التعليم باللغات الاستعمارية متاحًا فقط لنخبة محلية صغيرة. [ 25 ] سعت كل من عقيدة ماكولاي البريطانية، وأنظمة الاستيعاب الفرنسية والبرتغالية ، على سبيل المثال، إلى إنشاء "طبقة نخبوية من المساعدين الاستعماريين" الذين يمكنهم العمل كوسطاء بين الحكومة الاستعمارية والسكان المحليين. [ 25 ] ونتيجة لذلك، أصبحت الطلاقة في اللغات الاستعمارية دلالة على الطبقة الاجتماعية في الأراضي المستعمرة.

في دول ما بعد الاستعمار، لا يزال التمييز اللغوي يعزز مفاهيم الطبقة. ففي هايتي، على سبيل المثال، يتحدث الهايتيون من الطبقة العاملة الكريولية الهايتية في الغالب ، بينما يتقن أفراد الطبقة البرجوازية المحلية الفرنسية والكريولية. [ 26 ] وكثيراً ما يمارس أفراد هذه النخبة المحلية أعمالهم وسياساتهم باللغة الفرنسية، مما يستبعد الكثير من أبناء الطبقة العاملة من هذه الأنشطة. [ 26 ] إضافةً إلى ذلك، يكتب دي إل شيث، وهو من دعاة استخدام اللغات المحلية في الهند، أن النخبة الهندية تربط القومية بهوية موحدة، وفي هذا السياق، "تستخدم الإنجليزية كوسيلة للإقصاء وأداة للهيمنة الثقافية ". [ 27 ]

التمييز اللغوي في التعليم

صورة لأطفال المدارس في هايتي

غالبًا ما تتكرر الفوارق الطبقية في دول ما بعد الاستعمار من خلال التعليم. ففي دول مثل هايتي ، تتميز المدارس التي يرتادها أبناء الطبقة البرجوازية بجودة أعلى، وتستخدم لغات الحقبة الاستعمارية كوسيلة للتدريس. في المقابل، تُدرَّس المدارس التي يرتادها بقية السكان غالبًا باللغة الكريولية الهايتية . [ 26 ] ويرى باحثون مثل هيبلثويت أن التعليم القائم على الكريولية سيُحسِّن التعلّم ومحو الأمية والحراك الاجتماعي والاقتصادي في بلدٍ يتحدث فيه 95% من السكان لغة الكريولية فقط. [ 28 ] ومع ذلك، فإن الفوارق الناتجة في إتقان لغات الحقبة الاستعمارية وجودة التعليم قد تُعيق الحراك الاجتماعي. [ 26 ]

من جهة أخرى، اختارت مناطق مثل غويانا الفرنسية تدريس اللغات الاستعمارية في جميع المدارس، وغالبًا ما كان ذلك على حساب اللغات الأصلية المحلية. [ 29 ] ولأن الكثيرين كانوا ينظرون إلى اللغات الاستعمارية على أنها لغات "متحضرة"، فقد كان "التعليم" يعني في كثير من الأحيان القدرة على التحدث والكتابة بهذه اللغات الاستعمارية. [ 29 ] وكثيرًا ما كان يُنظر إلى تعليم اللغات الأصلية على أنه عائق أمام إتقان هذه اللغات الاستعمارية، وبالتالي تم قمعه عمدًا. [ 29 ]

صورة لمدرسة في أوغندا

اتبعت بعض دول الكومنولث ، مثل أوغندا وكينيا، تاريخيًا سياسة التدريس باللغات المحلية، مع اقتصار تدريس اللغة الإنجليزية على المراحل الدراسية العليا. [ 30 ] كانت هذه السياسة إرثًا لـ"الولاية المزدوجة" التي وضعها اللورد لوغارد ، المسؤول الاستعماري البريطاني في نيجيريا . [ 30 ] إلا أنه مع حلول فترة ما بعد الحرب، بات يُنظر إلى اللغة الإنجليزية على نحو متزايد باعتبارها مهارة ضرورية للحصول على وظائف مهنية وفرص اقتصادية أفضل. [ 30 ] [ 31 ] ونتيجة لذلك، ازداد الدعم الشعبي للتعليم القائم على اللغة الإنجليزية، وهو ما تبنته وزارة التعليم الكينية بعد الاستقلال، وأوغندا بعد الحرب الأهلية. وفي وقت لاحق، أعرب أعضاء لجنة أوميندي في كينيا عن الحاجة إلى اللغة السواحيلية لتعزيز الهوية الوطنية والأفريقية الجامعة. لذا، بدأت كينيا في تدريس اللغة السواحيلية كمادة إجبارية غير خاضعة للامتحان في المرحلة الابتدائية، لكنها ظلت ثانوية مقارنةً باللغة الإنجليزية كلغة تدريس. [ 30 ]

مع أن إتقان اللغات الاستعمارية قد يوفر فرصًا اقتصادية أفضل، فإن اتفاقية مناهضة التمييز في التعليم [ 32 ] واتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل تنصان أيضًا على حق أطفال الأقليات في "استخدام لغاتهم". ويبدو أن قمع اللغات الأصلية في النظام التعليمي يتعارض مع هذه المعاهدة. [ 33 ] [ 34 ] إضافةً إلى ذلك، قد يتعرض الأطفال الذين يتحدثون اللغات الأصلية للظلم عند تلقيهم تعليمًا بلغات أجنبية، وغالبًا ما ترتفع لديهم معدلات الأمية.

الحوكمة

بما أن اللغات الاستعمارية تُستخدم كلغات للحكم والتجارة في العديد من الدول الاستعمارية وما بعد الاستعمارية، [ 35 ] فإن السكان المحليين الذين لا يتحدثون إلا لغاتهم الأصلية قد يُحرمون من حقوقهم الانتخابية. ومن خلال إجبار السكان المحليين على التحدث بلغة المستعمرين، يُدمج المستعمرون السكان الأصليين ويُطيلون أمد الاستعمار. على سبيل المثال، عندما أُدخلت المؤسسات التمثيلية إلى منطقة ألغوما فيما يُعرف اليوم بكندا، لم يقبل مسؤول الانتخابات المحلي إلا أصوات الأفراد الذين مُنحوا حق التصويت، وهو ما كان يتطلب من السكان الأصليين "القراءة والكتابة بطلاقة... بلغتهم ولغة أخرى، إما الإنجليزية أو الفرنسية". [ 36 ] وقد أدى ذلك إلى تزايد تعاطف الأحزاب السياسية مع وجهات نظر المستوطنين بدلاً من وجهات نظر السكان الأصليين. [ 36 ]

يُعدّ فرض قيود لغوية أسلوبًا شائعًا لدى المستعمرين. ففي عام ١٩١٠، أصدرت الحكومة اليابانية مراسيم في كوريا المستعمرة للقضاء على الثقافة واللغة الكورية السائدتين، حيث أُجبرت جميع المدارس على تدريس اللغة اليابانية والهانجا. وبذلك، تمكنت الحكومة اليابانية من زيادة تبعية كوريا لليابان وإطالة أمد استعمارها.

حتى اليوم، لا تزال العديد من دول ما بعد الاستعمار تستخدم لغات الحقبة الاستعمارية في مؤسساتها العامة، على الرغم من أن غالبية سكانها لا يتحدثون هذه اللغات. [ 37 ] فعلى سبيل المثال، لا يزال نظام العدالة في جنوب أفريقيا يعتمد بشكل أساسي على اللغتين الإنجليزية والأفريكانية كلغتين رئيسيتين، مع أن معظم سكان جنوب أفريقيا، ولا سيما السود منهم ، يتحدثون لغات السكان الأصليين. [ 38 ] في هذه الحالات، قد يشكل استخدام لغات الحقبة الاستعمارية عائقًا أمام المشاركة في المؤسسات العامة.

أمثلة

يُعرَّف التمييز اللغوي غالبًا من منظور التحيّز اللغوي. ورغم وجود علاقة بين التحيّز والتمييز، إلا أنهما ليسا دائمًا مرتبطين ارتباطًا مباشرًا. [ 39 ] يُمكن تعريف التحيّز بأنه مواقف سلبية تجاه شخص ما بناءً على انتمائه إلى فئة اجتماعية، بينما يُمكن اعتبار التمييز أفعالًا تُمارس ضده. ينبغي التمييز بينهما، إذ قد يكون التحيّز موجودًا ضد شخص ما، ولكنه قد لا يُترجم إلى أفعال. [ 40 ] فيما يلي أمثلة على التحيّز اللغوي الذي قد يؤدي إلى التمييز.

التحيز اللغوي والأقليات

بينما من الناحية النظرية، قد يكون أي متحدث ضحية للتمييز اللغوي بغض النظر عن وضعه الاجتماعي والعرقي، فإن الأقليات الاجتماعية المضطهدة والمهمشة غالباً ما تكون الأهداف الأكثر ثباتاً، وذلك بسبب حقيقة أن أنواع الكلام التي ترتبط بهذه المجموعات تميل إلى أن تكون موصومة .

في كندا

الناطقون بالفرنسية في كندا

استعمر المستوطنون الفرنسيون كندا في البداية. لاحقًا، سيطر البريطانيون على كندا، بينما كان تأثير الثقافة واللغة الفرنسية لا يزال هائلًا. تاريخيًا، مارست الحكومة الكندية والكنديون الناطقون بالإنجليزية التمييز ضد السكان الناطقين بالفرنسية في كندا ، فخلال فترات من تاريخ كندا ، عاملوا أفراد هذه الفئة كمواطنين من الدرجة الثانية ، وفضلوا أفراد السكان الناطقين بالإنجليزية الأكثر نفوذًا. وقد أدى هذا النوع من التمييز إلى العديد من التطورات في التاريخ الكندي، أو ساهم فيها، بما في ذلك صعود حركة سيادة كيبيك ، والقومية الكيبيكية ، وثورة كندا السفلى ، وثورة النهر الأحمر ، واقتراح إنشاء مقاطعة أكاديا ، والفقر المدقع وتدني الوضع الاجتماعي والاقتصادي للسكان الكنديين الفرنسيين ، وانخفاض معدلات التخرج الناطقين بالفرنسية نتيجة حظر المدارس الناطقة بالفرنسية في جميع أنحاء كندا، والاختلافات في متوسط ​​الأجور بين الناطقين بالفرنسية والناطقين بالإنجليزية في نفس الوظائف، وقلة فرص التوظيف أو الترقية للناطقين بالفرنسية، وغيرها الكثير.

الناطقون باللغة الإنجليزية في كيبيك

اتُهم ميثاق اللغة الفرنسية ، الذي أُقرّ لأول مرة عام ١٩٧٧ وعُدّل عدة مرات منذ ذلك الحين، بالتمييز من قِبل الناطقين بالإنجليزية. ينص القانون على أن الفرنسية هي اللغة الرسمية في كيبيك، ويُلزم باستخدامها (مع بعض الاستثناءات) في المكاتب الحكومية والبيانات الرسمية والمدارس والعلاقات العامة التجارية. يُعدّ هذا القانون وسيلةً لمنع التمييز اللغوي ضد أغلبية سكان كيبيك الناطقين بالفرنسية، والذين كانوا لفترة طويلة خاضعين لسيطرة الأقلية الإنجليزية في المقاطعة. كما يسعى القانون إلى حماية اللغة الفرنسية من الهيمنة الاجتماعية والاقتصادية المتزايدة للغة الإنجليزية. ورغم أن عدد السكان الناطقين بالإنجليزية كان يتناقص منذ ستينيات القرن الماضي، إلا أن القانون عجّل بهذا التناقص، وأظهر تعداد عام ٢٠٠٦ خسارة صافية قدرها ١٨٠ ألف ناطق أصلي بالإنجليزية. [ ٤١ ] مع ذلك، لا يزال التحدث بالإنجليزية في العمل مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بارتفاع الأجور، بينما يتقاضى المتحدثون بالفرنسية فقط أجورًا أقل بكثير. [ 42 ] يُعزى إلى هذا القانون الفضل في رفع مكانة اللغة الفرنسية بنجاح في اقتصاد يهيمن عليه الناطقون بالإنجليزية، وكان له تأثير في دول تواجه ظروفًا مماثلة. [ 41 ] إلا أن التعديلات جعلته أقل قوة تحت ضغط المجتمع، وبالتالي أقل فعالية مما كان عليه في السابق. [ 43 ]

في أوروبا

معدل الحرمان اللغوي

يتفاوت معدل الحرمان اللغوي في الاتحاد الأوروبي بشكل كبير بين الدول. بالنسبة للمقيمين في دولتين من دول الاتحاد الأوروبي ممن يتحدثون الإنجليزية كلغة أم أو يتقنونها كلغة أجنبية، فإن معدل الحرمان اللغوي يساوي صفرًا. في دراسته بعنوان "التواصل متعدد اللغات لمن؟ السياسة اللغوية والإنصاف في الاتحاد الأوروبي"، يخلص ميشيل غازولا إلى أن السياسة الحالية للاتحاد الأوروبي بشأن تعدد اللغات ليست بالضرورة الطريقة الأكثر فعالية لإطلاع الأوروبيين على الاتحاد؛ ففي بعض الدول، قد يكون من المفيد استخدام لغات إضافية للحد من الإقصاء اللغوي. [ 44 ]

في الدول الأربع والعشرين التي شملتها الدراسة، من شأن سياسة اللغة الإنجليزية فقط أن تستبعد ما بين 51% و90% من السكان البالغين. أما نظام اللغة القائم على الإنجليزية والفرنسية والألمانية، فسيحرم ما بين 30% و56% من السكان من حقوقهم، في حين أن نظامًا قائمًا على ست لغات سيخفض نسبة السكان المستبعدين إلى ما بين 9% و22%. بعد خروج بريطانيا من الاتحاد الأوروبي ، من المرجح أن ترتفع معدلات الإقصاء اللغوي المرتبطة بسياسة أحادية اللغة، وبنظام اللغة الثلاثية، وبنظام اللغة السداسية. [ 44 ]

التمييز اللغوي ضد اللغات في الدول السلتية

أمثلة أخرى

سطور تم تكليفها كعقاب لطالب خلال نظام فرانكو الديكتاتوري، تقول: "يجب ألا أتحدث اللغة الباسكية في المدرسة".
  • الباسكية والكتالونية والجاليكية : تعرض الاستخدام العلني للغات الباسكية والكتالونية والجاليكية وغيرها من اللغات غير الإسبانية للاضطهاد والتقييد خلال فترة حكم فرانكو في إسبانيا ، من عام 1936 إلى عام 1978. ومنذ العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين ، شهدت اللغة الكتالونية، على الرغم من عملية التطبيع الناجحة نسبياً بين ثمانينيات القرن العشرين والعقد الأول من القرن الحادي والعشرين، عودة ظهور حالات التمييز اللغوي. [ 50 ]
  • يُستخدم مصطلح "فيرغونها" لوصف أثر سياسات الحكومة الفرنسية المختلفة على مواطنيها الذين كانت لغتهم الأم إحدى اللهجات المحلية المعروفة. ففي عام 1539، وبموجب المادة 111 من قانون فيلير-كوتيريه ، أصبحت الفرنسية، لغة منطقة إيل دو فرانس ، اللغة الرسمية الوحيدة في البلاد ، على الرغم من أنها كانت تُتحدث من قِبل أقلية من السكان. وفي التعليم والإدارة، مُنع استخدام اللغات الإقليمية، مثل الأوكسيتانية والكتالونية والباسكية والبريتونية . ولم تُصدّق الحكومة الفرنسية حتى الآن على الميثاق الأوروبي للغات الإقليمية أو لغات الأقليات . [ 51 ] وفي 8 أبريل/نيسان 2021، حاول النائب البريتوني بول مولاك تمرير قانون لحماية لغات الأقليات ، وقد أقره البرلمان الفرنسي في باريس. [ 52 ] إلا أن وزير التعليم الفرنسي، المعارض للتدريس بلغات الأقليات، طلب من المجلس الدستوري إعلان عدم دستورية القانون. وقد أدى ذلك إلى إلغاء القانون دستورياً في 21 مايو 2021. [ 53 ] يعترف هذا القرار بحق الإدارة المركزية في معارضة تهجئة الأسماء الباسكية والبريتونية عندما تحتوي على حرف ñ ومنع هذه الأسماء.
  • كانت اللغة الهولندية هي اللغة السائدة في بلجيكا بعد استقلالها عام 1830. ولزمن طويل، كانت الفرنسية اللغة الرسمية الوحيدة، ولغة التعليم والإدارة والقانون والقضاء، على الرغم من كون الهولندية اللغة الأكثر شيوعًا، وذلك بسبب رفضها من قبل الطبقة الحاكمة لارتباطها بالحكم الهولندي بين عامي 1815 و1830. وقد أدى ذلك إلى تحول لغوي واسع النطاق في بروكسل . وتلاشى التمييز تدريجيًا على مر العقود، وانتهى رسميًا في ستينيات القرن العشرين، عندما أصبحت النسخة الهولندية من الدستور مساوية للنسخة الفرنسية.
  • التألمنة : التمييز البروسي ضد السلاف الغربيين في القرن التاسع عشر، مثل إبعاد البولنديين عن المدارس الثانوية (1874) والابتدائية (1886)، واستخدام العقاب البدني مما أدى إلى أحداث مثل إضراب مدرسة فريزنيا .
  • اللغة الساكسونية الدنيا ( الألمانية الدنيا ) في ألمانيا: كانت اللغة الساكسونية الوسطى لغة مشتركة في شمال ألمانيا ومنطقة بحر البلطيق من القرن الثاني عشر/الثالث عشر تقريبًا وحتى أوائل القرن السادس عشر، إلا أن طبقة النبلاء والمؤسسات ذات السلطة والشخصيات النافذة في القرن السادس عشر بدأت تُجبر الكُتّاب في شمال ألمانيا على استخدام اللغة الألمانية العليا الجديدة المبكرة كلغة كتابة. وقد أدى ذلك إلى تغيير في اللغة المكتوبة أولًا، ثم في اللغة المنطوقة لاحقًا، من خلال وصمة اجتماعية قوية، فيما أطلق عليه اللغوي بيتر فون بولينز اسم "الاستعمار الداخلي "، وهو ما يُشبه عملية "تألمنة" الشعوب السلافية. [ 54 ] وفي هذه الفترة أيضًا، تغير اسم اللغة من "ساسيش" أو "ساسيش سبراكه" (اللغة الساكسونية) إلى "بلاتدوتش " ( الألمانية المسطحة ).
  • إيطاليا :
    • في ديسمبر 2010، بثّت قناة RAI (التلفزيون الإيطالي) إعلاناتٍ تلفزيونيةً تحدث فيها ممثلون بلهجةٍ محليةٍ ولم يفهموا بعضهم بعضًا. [ 55 ] أثارت هذه الإعلانات استياءً كبيرًا على مواقع التواصل الاجتماعي، وكذلك لدى جمعيات حماية اللغة. [ 56 ] بعد أيامٍ قليلة، سحبت RAI الإعلانات واستبدلتها بأخرى هنأ فيها الممثلون بعضهم بعضًا بلهجةٍ محليةٍ بمناسبة الأعياد. [ 57 ]
    • في مقال نُشر في صحيفة "إل إسبرسو" بتاريخ 17 سبتمبر/أيلول 2010، بعنوان "Ël mè Aristòtil" (وهو مستوحى من وجود مقال عن أرسطو في ويكيبيديا باللغة البيدمونتية)، يسخر أومبرتو إيكو من استخدام اللغات المحلية في وصف المواضيع "الراقية"، قائلاً: "اسألوا أنفسكم لماذا لا تبدو عبارة "فكر أرسطو ذو جوهر كموضوع رئيسي" مضحكة عند ترجمتها إلى الألمانية، وتبدو عند ترجمتها إلى البندقية كأنها هارلكوين، خادم سيدين". لم يعد المقال موجودًا على الموقع الأصلي، ولكن لحسن الحظ، تم توثيقه في العديد من الوثائق. [ 58 ]
    • عندما تتحدث الصحف عن ويكيبيديا باللغات المحلية، غالباً ما يكون ذلك بأسلوب ساخر. انظر على سبيل المثال مقال صحيفة لا ستامبا بتاريخ 6 يونيو 2006، حيث يتحدثون عن "تأثيرات مضحكة" ("Effetti esilaranti")، وبالطبع، "لا يسعك إلا أن تضحك" ("non si può fare a meno di ridere"). [ 59 ]
    • في يوليو/تموز 2025، أزالت شركة "ريتي فيروفياريا إيتاليانا" اللافتات ثلاثية اللغات (الإيطالية/الفريولية/السلوفينية) في محطة "تشيفيدالي ديل فريولي"، واللافتات ثنائية اللغة (الإيطالية/الفريولية) في محطة "سان غوتاردو" (أوديني). [ 60 ] وبعد بضعة أيام، إثر موجة من الاحتجاجات من السكان وجمعيات حماية اللغة، بدأت عملية إعادة اللافتات إلى وضعها الأصلي. [ 61 ]
    • في يناير 2026، أجرى المتزلج نيكول ديلاجو مقابلة باللغة اللادينية مع قناة RAI Ladinia، وتعرض لانتقادات لاذعة على وسائل التواصل الاجتماعي. [ 62 ]
  • التغريم : طوال معظم تاريخها، كانت مملكة المجر دولةً شاملةً لغويًا، ولكن مع صعود القومية العرقية في أوائل القرن التاسع عشر، انقلب هذا التقليد رأسًا على عقب نتيجةً لتبني النخب الحاكمة في المجر تدريجيًا سياسات قومية ومعادية للأقليات. ظهرت سياسة التغريم (أو "الهنجرية") في مملكة المجر خلال القرن التاسع عشر، واستمرت حتى تفكك الإمبراطورية النمساوية المجرية عام ١٩١٨. وشهدت هذه السياسة جهودًا لتهميش لغات الأقليات ومحو استخدامها في الثقافة والتعليم والسياسة وأسماء الأماكن وحتى في الاستخدام اليومي. وشملت اللغات المستهدفة عددًا من اللغات السلافية (السلوفاكية، والروسينية، والأوكرانية، وغيرها)، والرومانية، وغيرها. خلال تسعينيات القرن التاسع عشر، أُعيد تسمية مئات القرى والمدن في جميع أنحاء الجزء المجري من الإمبراطورية النمساوية المجرية قسرًا إلى أسماء أكثر هنغارية. شمل ذلك تغيير أسماء الأماكن المجرية الموجودة بالفعل، والتي كانت مستخدمة لقرون، وذلك لتعزيز الأيديولوجية القومية الإقصائية السائدة آنذاك. وقد تم اعتماد أشد سياسات دعم اللغة المجرية صرامةً كتشريعات في عام 1907، والمعروفة باسم قوانين أبوني (Lex Apponyi)، والتي قادها ألبرت أبوني . وقد تعمدت هذه القوانين، بصيغتها المعتمدة، التمييز ضد جميع لغات الأقليات، في محاولة لاستبعادها تمامًا من الاستخدام في الحياة العامة.
  • التغريب : سياسة سابقة نفذتها الحكومة النرويجية موجهة إلى شعب سامي ولاحقاً شعب كفين في منطقة سابمي في شمال النرويج .
  • الترويس : شملت سياسات القرن التاسع عشر على الأراضي التي استولت عليها بولندا خلال تقسيماتها حظر اللغة البولندية والليتوانية والبيلاروسية في الأماكن العامة (1864)، ثم حظر اللغة البولندية لاحقًا (في ثمانينيات القرن التاسع عشر) في المدارس ومكاتب الكونغرس البولندي . كما تعرضت اللغتان الأوكرانية والرومانية للتمييز. وفي ظل الإمبراطورية الروسية ، جرت بعض المحاولات بين عامي 1899 و1917 لجعل اللغة الروسية اللغة الرسمية الوحيدة لفنلندا . [ 63 ] [ أ ]
  • الجدل حول تعديل قانون اللغة السلوفاكية لعام 2009 : نصّ قانون اللغة السلوفاكية لعام 1995 على اعتبار اللغة السلوفاكية اللغة الرسمية لجمهورية سلوفاكيا ، مع وجود قوانين أخرى ذات صلة تضمن حقوق لغات الأقليات في البلاد (مثلًا في البيروقراطية والتعليم والأماكن الثقافية واللافتات المرورية متعددة اللغات). وتم تعديل القانون لاحقًا في عام 1999 لضمان مزيد من الحماية لاستخدام لغات الأقليات والامتثال لمعايير الاتحاد الأوروبي. وشهد القانون تعديلات مثيرة للجدل في عام 2009. فقد أقرت حكومة سلوفاكيا للفترة 2006-2010 تعديلًا مثيرًا للجدل على جوانب من قانون اللغة في عام 2009. واتهم المجريون في سلوفاكيا وسياسيون في المجر القانون بالتمييز ضد مجموعتهم اللغوية، زاعمين أنه يُهدد حقوق استخدام اللغة المجرية في البلاد. وفي عام 2011، أعادت حكومة سلوفاكيا للفترة 2010-2012 فتح القانون مرة أخرى، وصوّتت على إلغاء التعديلات المثيرة للجدل السابقة.
  • أفادت منظمات صربية في الجبل الأسود بتعرض الصرب للتمييز. [ 65 ]
  • إسبانيا: تشير السياسات اللغوية لإسبانيا الفرانكوية إلى محاولة رفع شأن اللغة القشتالية على حساب اللغات الأخرى في إسبانيا خلال فترة حكم فرانشيسكو فرانكو الديكتاتورية من عام 1936 إلى عام 1975.
  • أوكرانيا : في عام 1804، حُظرت جميع المدارس التي تُدرّس باللغة الأوكرانية في أوكرانيا إبان الحكم الروسي . حُرمت اللغة الأوكرانية من حقها في الوجود من قِبل الحكام الروس استنادًا إلى تعميم فالويف . وفي عام 1892، مُنع ترجمة الكتب من الروسية إلى الأوكرانية. ومنذ نهاية القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين، يُمارس تمييز عكسي مستمر: فقد جعل دستور أوكرانيا لعام 1996 اللغة الأوكرانية اللغة الرسمية الوحيدة . وأُعلن عدم دستورية قانون عام 2012 الذي منح اللغة الروسية ولغات الأقليات الأخرى صفة اللغة الإقليمية. وفي عام 2015، وكجزء من قوانين اجتثاث الشيوعية ، فُرضت قيود إضافية على استخدام اللغة الروسية. وفي عام 2016، حُظر استيراد وتوزيع الكتب الروسية . وجرى توسيع نطاق حظر الكتب في عام 2022 ليشمل الموسيقى أيضًا . وفي عام 2025، استبعد البرلمان الأوكراني اللغة الروسية من قائمة لغات الأقليات [ 66 ] ، على الرغم من كونها لغةً من هذا القبيل بحكم الأمر الواقع .
  • ألمانيا : غالباً ما يتعرض المتحدثون باللهجة المحلية للتمييز [ 67 ]

في الولايات المتحدة

استمرار الممارسات التمييزية من خلال المصطلحات

هنا وفي مواضع أخرى، يُصعّب مصطلحا "المعياري" و"غير المعياري" تحليلَ النزعة اللغوية. يُستخدم هذان المصطلحان على نطاق واسع من قِبل اللغويين وغير اللغويين عند مناقشة تنوعات اللغة الإنجليزية الأمريكية، مما يُثير آراءً قوية، وهو تقسيم ثنائي زائف نادرًا ما يُطعن فيه أو يُشكّك فيه. وقد فسّر اللغويون نيكولاس كوبلاند، وروزينا ليبي-غرين ، وروبن كوين (وغيرهم) هذا الأمر على أنه نقص في الاتساق داخل التخصص نفسه، مما يُقوّض التقدم؛ فإذا لم يستطع اللغويون أنفسهم تجاوز الأسس الأيديولوجية لمفهومي "الصواب" و"الخطأ" في اللغة، فلا أمل يُذكر في تعزيز فهم أكثر دقة لدى عامة الناس. [ 68 ] [ 69 ]

الأمريكيون السود

نظرًا لأن بعض الأمريكيين السود يتحدثون لهجة إنجليزية غير قياسية تُعتبر غالبًا دون المستوى، فإنهم غالبًا ما يكونون هدفًا للتمييز اللغوي. [ 70 ] يُنظر إلى اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية (AAVE) في كثير من الأحيان من قِبل أفراد المجتمع الأمريكي السائد على أنها مؤشر على انخفاض مستوى الذكاء أو محدودية التعليم، وكما هو الحال مع العديد من اللهجات غير القياسية الأخرى، وخاصة اللغات الكريولية، فإنها تُوصف عادةً بأنها لغة إنجليزية "كسولة" أو "رديئة". ووفقًا للأبحاث، كانت اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية في الأصل لغة استخدمها السود في أمريكا للتعبير بوضوح عن حياة القمع. [ 71 ] ويرى الناس أنه من الصعب عادةً فهم متحدث اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية والتفاعل معه. [ 72 ]

تحتوي اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية (AAVE) عادةً على كلمات وعبارات تختلف معانيها عن معانيها الأصلية في اللغة الإنجليزية القياسية. كما يختلف نطقها أيضًا عن اللغة الإنجليزية القياسية. تتطلب بعض العبارات خلفية ثقافية كافية لفهمها. من الناحية النحوية، تُظهر اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية تراكيب أكثر تعقيدًا تسمح للمتحدث بالتعبير عن نطاق أوسع بمزيد من التحديد. [ 73 ]

وصف اللغوي جون ماكوورتر هذا الشكل المحدد من اللغوية بأنه إشكالي بشكل خاص في الولايات المتحدة، حيث تعتبر الهياكل اللغوية غير القياسية "غير صحيحة" في كثير من الأحيان من قبل المعلمين وأصحاب العمل المحتملين على عكس دول أخرى مثل المغرب وفنلندا وإيطاليا حيث تعتبر الازدواجية اللغوية (القدرة على التبديل بين لهجتين أو أكثر أو لغتين) معيارًا مقبولًا، ويُنظر إلى الاستخدام غير القياسي في المحادثة على أنه علامة على الأصل الإقليمي، وليس على القدرة الفكرية أو الإنجاز.

في قضية محكمة آن أربور عام 1977 ، قورنت اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية (AAVE) باللغة الإنجليزية القياسية لتحديد مدى وجود عائق تعليمي أمام الأطفال الذين نشأوا في المقام الأول على اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية. وخلص اللغويون المكلفون بالقضية إلى أن الاختلافات، الناجمة عن تاريخ من الفصل العنصري، كانت كبيرة بما يكفي لتلقي الأطفال تعليمًا تكميليًا لتحسين فهمهم للغة الإنجليزية القياسية. [ 74 ]

على سبيل المثال، قد يُنظر إلى أمريكي أسود يستخدم جملة نموذجية من اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية (AAVE) مثل "He be comen' in every day and sayin' he ain't done nothing" على أنه يفتقر إلى إتقان قواعد اللغة، بينما في الواقع، تُبنى هذه الجملة على قواعد نحوية معقدة تختلف عن قواعد اللغة الإنجليزية القياسية، وليست شكلاً منحطًا منها. [ 75 ] قد يُسيء المستمع الحكم على مستخدم هذه الجملة بأنه غير مثقف أو غير متعلم. قد يكون المتحدث ذا قدرات فكرية جيدة، ومتعلمًا، ومتقنًا للغة الإنجليزية القياسية، ولكنه اختار استخدام اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية لأسباب اجتماعية ولغوية، مثل الجمهور المستهدف، وهي ظاهرة تُعرف باسم تبديل اللغة . حاليًا، تتميز اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية بفرادتها وتنظيمها الكافي لتكون لغة جديدة مشتقة من الإنجليزية ولكنها تُصبح لغة مستقلة بذاتها. تشترك هذه اللغة في العديد من الخصائص مع اللغة الإنجليزية القياسية، ولكنها تتميز بتعقيداتها الخاصة المرتبطة بالثقافة والتاريخ الأمريكيين الأفارقة. ومع ذلك، لا تُستخدم اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية إلا في المواقف غير الرسمية. ليس من غير المألوف أن يتحدث متحدثو اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية العامية باللغة الإنجليزية الرسمية والمعيارية في المواقف الرسمية.

أظهرت التقارير أن العمال السود الذين يتحدثون بلكنة أقرب إلى لكنة السود يكسبون في المتوسط ​​12% أقل من أقرانهم (بيانات عام 2009). [ 76 ] وفي مجال التعليم، يُلقّن المعلمون الطلاب الذين يتحدثون باللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية (AAVE) أن هذه اللغة غير سليمة أو غير صحيحة. ووفقًا لدراسة استقصائية، عندما يتحدث شخص ما بهذه اللغة، يميل المستمعون إلى الاعتقاد بأنه أمريكي من أصل أفريقي من أمريكا الشمالية، ويرتبط ذلك بصفات مثل فقير، وغير متعلم، وغير ذكي. [ 77 ] فبمجرد أن يبدو صوت الشخص وكأنه أسود، قد يُفترض أنه ينتمي إلى صورة نمطية معينة.

علاوة على ذلك، وُجد أن النظام القانوني في الولايات المتحدة يُنتج نتائج أسوأ بالنسبة للمتحدثين باللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية. فمدوّنو المحاكم أقل دقة في نسخ كلام المتحدثين السود، [ 78 ] وقد يُسيء القضاة تفسير معنى كلام السود في القضايا. [ 79 ]

الأمريكيون من أصل إسباني واللغوية

يتجلى شكل آخر من أشكال التمييز اللغوي فيما يلي: في بعض مناطق الولايات المتحدة، قد يُنظر إلى الشخص الذي يتحدث بلكنة إسبانية قوية ويستخدم كلمات إنجليزية بسيطة فقط على أنه فقير، قليل التعليم، وربما مهاجر غير شرعي . مع ذلك، إذا كان لدى الشخص نفسه لكنة خفيفة أو معدومة تمامًا، ويستطيع استخدام عدد كبير من الكلمات في جمل معقدة، فمن المرجح أن يُنظر إليه على أنه أكثر نجاحًا، وأفضل تعليمًا، ومواطن شرعي . تتكون اللكنة من جزأين: المتحدث والمستمع. لذا، قد يرى البعض لكنة ما قوية لأنهم غير معتادين على سماعها، ويكون التركيز على مقطع لفظي غير متوقع، أو قد يرونها خفيفة وغير محسوسة. يرتبط التحيز والتمييز الناتج بصعوبة فهم المستمع لتلك اللكنة. إن استخدام الشخص لمفردات واسعة جدًا يُحدث تنافرًا معرفيًا أكبر لدى المستمع، الذي سيفكر فورًا في المتحدث على أنه إما مهاجر غير شرعي، أو فقير، أو قليل التعليم، أو حتى مُهين لذكائه.

  • الإسبانية المُقلَّدة: مصطلح "الإسبانية المُقلَّدة" مصطلحٌ مُثيرٌ للجدل ، صاغته عالمة اللغويات الاجتماعية جين هيل، ويُستخدم لوصف مجموعة متنوعة من العبارات المُستوحاة من الإسبانية والتي يستخدمها مُتحدثو الإنجليزية . ويشمل ذلك اللهجة الإنجليزية المُستخدمة عند التحدث بالإسبانية، وتعديل العبارات الإسبانية. في أغلب الأحيان، تُغيّر الإسبانية المُقلَّدة المعنى الأصلي عمدًا لخلق شعور بالسخرية والازدراء. [ 80 ] يشعر البورتوريكيون بالقلق حيال ما إذا كانت لديهم لكنة عند التحدث بالإسبانية. ومع ذلك، قد يكون الأمريكيون أقل قلقًا أو أقل انتباهًا إلى لكنتهم عند التحدث بالإسبانية ، وأحيانًا يتحدثون الإسبانية بلكنة أمريكية مُبالغ فيها. [ 81 ] على الرغم من أن التدريب القصير يُتيح للأمريكيين التحدث بلكنة أقرب إلى اللكنة الأصلية، إلا أنهم يرفضون ذلك، ويُحافظون عمدًا على هذا الموقف تجاه الإسبانية. علاوة على ذلك، يمزج الناس الإنجليزية بالإسبانية ويُعدّلون الإسبانية القياسية لخلق النكات. على سبيل المثال، يتم تعديل عبارة "hasta mañana" إلى "hasta banana". مثال آخر هو "No problemo" بينما "problemo" ليست كلمة في الإسبانية. يُعتبر هذا مزاحًا غير لائق يُظهر عنصرية لغوية تجاه اللغة الإسبانية. ويرى العديد من الناطقين بالإسبانية أن "الإسبانية المُقلّدة" مُسيئة. وتعتقد جين هيل أن اللهجات والتعديلات المُتعمدة التي تُعتبر مُزاحة وغير مُحترمة تُمثل "تمجيدًا للبياض" وعنصرية مُباشرة. ولأن البيض يعتبرون الناطقين بالإسبانية أدنى منهم مكانةً اجتماعية، فإنهم يرفضون احترام لغتهم. [ 81 ]

الآسيويون

لا يزال التمييز اللغوي ضد الآسيويين موضوعًا لم يحظَ بالدراسة الكافية. فقد أورد أحد الباحثين في ورقة بحثية قصة قصيرة تُسأل فيها صحفية آسيوية عما إذا كانت تجيد التحدث باللغة الإنجليزية في كل مرة تقابل فيها شخصًا غريبًا. افترض الجميع أنها قد لا تفهم الإنجليزية نظرًا لمظهرها الآسيوي. [ 82 ] وفي دراسة أجراها مركز بيو للأبحاث عام 2022، وُجد أن حوالي 59% من المهاجرين الآسيويين يجيدون التحدث باللغة الإنجليزية بطلاقة. [ 83 ] وتنخفض هذه النسبة بشكل ملحوظ بين المهاجرين الجدد. ومع ذلك، فإن انخفاض مستوى إتقان اللغة الإنجليزية هذا، بالإضافة إلى نقص خدمات الترجمة، يُثني العديد من المهاجرين الآسيويين عن الحصول على الخدمات الاجتماعية، مثل الرعاية الصحية. ويواجه المهاجرون الآسيويون، وخاصة الطلاب الأصغر سنًا، حاجزًا لغويًا، مما يُجبرهم على تعلم لغة جديدة. [ 84 ]

يُعدّ استخدام اللغة الصينية المُختلطة (Chinglish) نقطة ضعف شائعة. وهي عبارة عن مزيج من العبارات أو القواعد الصينية مع الإنجليزية، وهو أسلوب كلام المهاجرين الصينيين، وغالبًا ما يكون مصحوبًا بلكنة صينية. على سبيل المثال، عبارة "Open the light" تعني "فتح"، لأن كلمتي "open" و"turn on" متطابقتان ("开") في اللغة الصينية. ومثال آخر هو عبارة "Yes, I have". [ 85 ] هذه ترجمة حرفية من الصينية إلى الإنجليزية، ويصعب على الصينيين إتقانها بسرعة. قد يؤدي التحدث باللغة الصينية المُختلطة إلى التمييز العنصري، مع أن هذا مجرد اختلاف طفيف بين قواعد اللغة الصينية والإنجليزية.

تجارب المهاجرين الآسيويين

كثيراً ما يُنظر إلى الآسيويين الذين يتحدثون الإنجليزية بلكنة على أنهم أقل كفاءة من المتحدثين الأصليين، وذلك بشكل غير عادل. ويتجلى هذا في قصص واقعية يرويها مهاجرون آسيويون، تُظهر الأثر النفسي والتحديات الاجتماعية التي يواجهونها بسبب التمييز اللغوي.

في كتابها "الهويات والأسر والتعليم لدى الأمريكيين الآسيويين" ، توثق كارمينا بريتين تجارب الطلاب المهاجرين الصينيين في المدارس الأمريكية. لاحظت فتاة تبلغ من العمر 15 عامًا من مقاطعة هوبي أن الأفراد ذوي الكفاءة المحدودة في اللغة الإنجليزية أو الذين يتحدثون بلكنة قوية غالبًا ما يتعرضون للحكم المسبق والسخرية، وأن الملتحقين بفصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) غالبًا ما يُوصفون بالمهووسين. [ 86 ] يمكن أن تؤثر هذه المعاملة السيئة سلبًا على ثقة الطلاب بأنفسهم وسلامتهم النفسية. كما يمكن أن تجعلهم يشعرون بالحرج من أصواتهم وتثنيهم عن تعلم لغة جديدة.

توثق مقالة ستيفن ماي البحثية بعنوان "العنصرية اللغوية: الأصول والآثار " [ 87 ] كيف شعر المشاركون من شرق آسيا بأنهم مضطرون للتحدث والتصرف كالأمريكيين البيض لتجنب العنصرية والأحكام السلبية. لم يكتفوا بتبني المعايير الثقافية البيضاء، بل قاموا أيضاً بتغيير أسمائهم لتبدو أكثر غربية. تُبرز هذه النتائج الأثر الضار للتمييز اللغوي لأنه يُجبر الأفراد على تغيير جوانب من هويتهم والتصرف بشكل مختلف ليتماشى مع المعايير المجتمعية.

تشارك كريستين رو تجربتها مع الصور النمطية اللغوية في مقالها "مشكلة العنصرية اللغوية المتفشية". [ 88 ] فعلى الرغم من أنها وُلدت في الولايات المتحدة، وتحمل جواز سفر بريطاني، وحاصلة على شهادة في اللغة الإنجليزية، إلا أنها تتلقى باستمرار إطراءات على "إتقانها للغة الإنجليزية". توضح رو أن من الشائع جدًا أن يعتقد الناس أن اللغة الإنجليزية التي يتحدث بها الآسيويون أو الأفارقة أو سكان الشرق الأوسط صعبة الفهم أو غير محببة. في بعض الحالات، قد يفترض البعض أن الآسيويين لا يجيدون التحدث بالإنجليزية لمجرد مظهرهم. هذا يُظهر مدى شيوع التحيز اللغوي في المجتمع. من المقلق أن يفترض الكثيرون تلقائيًا أن جميع الآسيويين يفتقرون إلى مهارات اللغة الإنجليزية. كل شخص يتعلم بوتيرته الخاصة، ولا ينبغي أبدًا أن يكون التحدث بلكنة سببًا للكراهية أو الحكم على الآخرين.

مستخدمو لغة الإشارة الأمريكية

واجه مستخدمو لغة الإشارة الأمريكية (ASL) تمييزًا لغويًا قائمًا على اختلاف وجهات النظر حول شرعية لغات الإشارة مقارنةً باللغات المنطوقة. وقد تجلى هذا الموقف بوضوح في مؤتمر ميلانو عام 1880، الذي رسّخ سابقةً في الرأي العام حول أشكال التواصل اليدوي، بما في ذلك لغة الإشارة الأمريكية، مما خلّف آثارًا طويلة الأمد على مجتمع الصم. [ 89 ] وأعاد المؤتمر، بالإجماع تقريبًا (باستثناء عدد قليل من المؤيدين مثل توماس هوبكنز غالوديت )، التأكيد على استخدام التعليم الشفهي ، أي التعليم الذي يُجرى حصريًا باللغة المنطوقة، باعتباره الأسلوب التعليمي المُفضّل للصم. [ 90 ] وقد تمّ توضيح هذه الأفكار في ثمانية قرارات أدّت في نهاية المطاف إلى إبعاد الصم عن مؤسساتهم التعليمية، تاركةً أجيالًا منهم يتلقّون تعليمهم بمفردهم على يد أشخاص يسمعون. [ 91 ]

بسبب المفاهيم الخاطئة حول لغة الإشارة الأمريكية (ASL)، لم تُعترف بها كلغة مستقلة كاملة الوظائف إلا مؤخرًا. في ستينيات القرن الماضي، أثبت اللغوي ويليام ستوكو أن لغة الإشارة الأمريكية لغة مستقلة استنادًا إلى بنيتها وقواعدها الفريدة، المنفصلة عن اللغة الإنجليزية. قبل ذلك، كان يُعتقد أن لغة الإشارة الأمريكية مجرد مجموعة من الإيماءات المستخدمة لتمثيل اللغة الإنجليزية. ونظرًا لاستخدامها للمساحة البصرية، ساد اعتقاد خاطئ بأن مستخدميها أقل قدرة عقليًا. كان الاعتقاد الخاطئ بأن مستخدمي لغة الإشارة الأمريكية غير قادرين على التفكير المعقد سائدًا، على الرغم من أن هذا الاعتقاد قد تراجع مع إجراء المزيد من الدراسات حول الاعتراف بها كلغة مستقلة. على سبيل المثال، واجه مستخدمو لغة الإشارة الأمريكية تمييزًا كبيرًا بسبب اللغة التي يُفترض أنها "أقل شأنًا"، وقوبلوا بنظرة استعلائية خاصة عند استخدامها في الأماكن العامة. [ 92 ] ومن مظاهر التمييز ضد لغة الإشارة الأمريكية أيضًا أنه على الرغم من الأبحاث التي أجراها لغويون مثل ستوكو وكلايتون فالي وسيسيل لوكاس من جامعة جالوديت ، إلا أنها لا تُعترف بها دائمًا كلغة مستقلة. [ 93 ] يُعدّ الاعتراف بلغة الإشارة الأمريكية أمرًا بالغ الأهمية لكلٍّ من متعلّميها كلغة إضافية، وللأطفال الصمّ قبل اكتساب اللغة والذين يتعلّمونها كلغة أولى. ويخلص اللغوي شيرمان ويلكوكس إلى أنه نظرًا لوجود تراث أدبي واسع النطاق وانتشار دولي، فإنّ اعتبار لغة الإشارة الأمريكية غير مناسبة لمنهج اللغات الأجنبية أمرٌ غير دقيق. كما يتناول راسل س. روزن مقاومة الحكومات والأوساط الأكاديمية للاعتراف بلغة الإشارة الأمريكية كلغة أجنبية في المرحلة الثانوية أو الجامعية، والتي يعتقد روزن أنها غالبًا ما تنجم عن نقص في فهم اللغة. وتشير استنتاجات روزن وويلكوكس إلى التمييز الذي يواجهه مستخدمو لغة الإشارة الأمريكية فيما يتعلق بوضعها كلغة، وهو تمييزٌ لا يزال قائمًا رغم تراجعه بمرور الوقت. [ 94 ]

في الأوساط الطبية، يوجد تحيز كبير ضد الصمم ولغة الإشارة الأمريكية. وينبع هذا التحيز من الاعتقاد بأن اللغات المنطوقة أفضل من لغات الإشارة. [ 95 ] ولأن 90% من الأطفال الصم يولدون لآباء سامعين، والذين عادةً ما يجهلون وجود مجتمع الصم ، فإنهم يلجؤون غالبًا إلى الأوساط الطبية طلبًا للإرشاد. [ 96 ] ويشجع الأطباء وأخصائيو السمع، الذين يميلون عادةً إلى التحيز ضد لغات الإشارة، الآباء على زراعة قوقعة أذن لأطفالهم الصم لتمكينهم من استخدام اللغة المنطوقة. [ 95 ] ومع ذلك، تُظهر الأبحاث أن الأطفال الصم الذين لا يخضعون لزراعة قوقعة الأذن يكتسبون لغة الإشارة الأمريكية بسهولة أكبر بكثير من اكتساب الأطفال الصم الذين خضعوا لزراعة قوقعة الأذن للغة الإنجليزية المنطوقة. إضافةً إلى ذلك، يثني الأطباء الآباء عن تعليم أطفالهم الصم لغة الإشارة الأمريكية لتجنب التأثير سلبًا على لغتهم الإنجليزية [ 97 ]، على الرغم من أن الأبحاث تُظهر أن تعلم لغة الإشارة الأمريكية لا يتعارض مع قدرة الطفل على تعلم اللغة الإنجليزية. بل إن اكتساب لغة الإشارة الأمريكية في سن مبكرة يُثبت فائدته للطفل في تعلم اللغة الإنجليزية لاحقًا. عند اتخاذ قرار بشأن زراعة القوقعة، لا يتلقى الآباء التوعية الكافية حول فوائد لغة الإشارة الأمريكية أو مجتمع الصم. [ 96 ] ويرى العديد من أفراد مجتمع الصم أن هذا بمثابة إبادة ثقافية ولغوية. [ 97 ]

في أفريقيا

  • الكاميرونيون الناطقون بالإنجليزية : سعت الحكومة الكاميرونية المركزية إلى تعزيز استخدام اللغة الفرنسية في المناطق الناطقة بالإنجليزية في البلاد، على الرغم من الأحكام الدستورية المتعلقة بالثنائية اللغوية. [ 98 ] وتشمل هذه الإجراءات تعيين معلمين وقضاة ناطقين بالفرنسية (في المناطق التي تطبق القانون العام ) رغم المعارضة المحلية. مع ذلك، لا يقتصر مفهوم الناطقين بالإنجليزية في الكاميرون على من يتحدثون الإنجليزية كلغة رسمية أولى، بل يشمل أيضاً من يتحدثون الفرنسية كلغة رسمية أولى. وكما ذكر البروفيسور سيمو بوبدا (2001)، فإن مفهوم الناطقين بالإنجليزية في الكاميرون هو مفهوم عرقي وثقافي وإقليمي أكثر منه لغوي. يستثني هذا التعريف الناطقين بالفرنسية الذين استقروا لفترة طويلة في المنطقة الناطقة بالإنجليزية، حتى وإن كانوا يملكون عقارات أو روابط هناك. كما يستثني هذا التحليل أيضاً الناطقين بالفرنسية الذين يتقنون الإنجليزية نتيجة حصولهم على تعليم أنجلو ساكسوني، أو دراستهم في مؤسسات تابعة للنظام الفرعي الناطق بالإنجليزية والمنتشرة في المنطقة الناطقة بالفرنسية. من الواضح أن الناطقين بالإنجليزية في الكاميرون يمثلون هوية ثقافية مميزة للغاية، ونطاقًا جغرافيًا محدودًا، ومسارًا تاريخيًا خاصًا، قبل أن يكونوا مجرد جماعة لغوية. وبهذا التوضيح الأولي، يمكننا فهم طبيعة وملامح مشكلة اللغة الإنجليزية بشكل أفضل، والتي تُثير اليوم توترات اجتماعية وسياسية في منطقتي الجنوب الغربي والشمال الغربي من البلاد. [ 99 ]
  • جنوب أفريقيا : تنتقد كارولين ماكينلي [ 100 ] بشدة سياسة اللغة في النظام التعليمي بجنوب أفريقيا، والتي تصفها بأنها "أنجلونورماتيف"، لأن تزايد استخدام اللغة الإنجليزية أصبح "معيارياً" في النظام التعليمي. وتسعى جامعات بريتوريا ، وفري ستيت، ويونيزا إلى تطبيق اللغة الإنجليزية بشكل كامل.

في الشرق الأوسط

  • في مطلع القرن الثامن الميلادي، أصدر الخليفة الأموي عبد الملك بن مروان مرسوماً يقضي بأن تحل اللغة العربية محل اللغة اليونانية القديمة واللغة القبطية كلغة إدارية للإمبراطورية. إلا أن اللغة القبطية تراجعت تدريجياً خلال بضع مئات من السنين، وتعرضت لاضطهاد عنيف، لا سيما في ظل حكم سلطنة المماليك بالقاهرة ، مما أدى إلى انقراضها تقريباً بحلول القرن السابع عشر الميلادي.
  • تتعرض اللغات الكردية لضغوط في العديد من البلدان التي تُتحدث فيها. يُحظر نشر المواد باللغة الكردية في سوريا ، [ 101 ] إلا أن هذا الحظر لم يعد ساريًا بسبب الحرب الأهلية السورية . [ 102 ] وحتى عام 2002، فرضت تركيا قيودًا مشددة على استخدام اللغة الكردية، بما في ذلك حظر استخدامها في التعليم ووسائل الإعلام المرئية والمسموعة. [ 103 ] [ 104 ] وقد حوكم العديد من رؤساء البلديات لإصدارهم وثائق رسمية باللغة الكردية. [ 105 ] ولا يُعترف بالأبجدية الكردية في تركيا، وقبل عام 2013، لم يكن مسموحًا باستخدام الأسماء الكردية التي تحتوي على الأحرف Q و W و X ، وهي أحرف غير موجودة في الأبجدية التركية . [ 106 ] [ 107 ] بدأت تركيا بالسماح لقنوات التلفزيون الخاصة بالبث باللغة الكردية على نطاق محدود في عام 2006، [ 108 ] مع رفع معظم القيود بحلول عام 2009. [ 109 ] بدأت مؤسسة الإذاعة والتلفزيون التركية الحكومية (TRT) بث محطتها التلفزيونية الكردية على مدار 24 ساعة في عام 2009، مع الاستخدام الكامل للأحرف Q و W و X. [ 110 ] في عام 2010 ، بدأت البلديات الكردية في الجنوب الشرقي بطباعة شهادات الزواج وفواتير المياه ولوحات الإرشاد الإنشائية والطرق ، بالإضافة إلى إعلانات الطوارئ والإعلانات الاجتماعية والثقافية باللغة الكردية إلى جانب اللغة التركية. كما بدأ الأئمة بإلقاء خطب الجمعة باللغة الكردية، ووضع ملصقات الأسعار (Esnaf) باللغة الكردية. في عام 2012، أصبحت دروس اللغة الكردية مادة اختيارية في المدارس الحكومية. سابقًا، كان التعليم باللغة الكردية متاحًا فقط في المؤسسات الخاصة. [ 111 ]

في آسيا

نصوص

ينطبق التمييز اللغوي على اللغات المكتوبة والمنطوقة ولغة الإشارة . ويمكن الحكم على جودة كتاب أو مقال من خلال اللغة التي كُتب بها. ففي الأوساط العلمية، على سبيل المثال، أولئك الذين قيّموا نصًا بنسختين لغويتين، الإنجليزية واللغة الإسكندنافية الوطنية ، اعتبروا النسخة الإنجليزية ذات محتوى علمي أعلى. [ 123 ]

يعتمد الإنترنت بشكل كبير على اللغة المكتوبة. وقد يميل قراء صفحة ويب أو مجموعة يوزنت أو منشور منتدى أو جلسة دردشة إلى أخذ الكاتب على محمل الجد إذا كانت اللغة المستخدمة متوافقة مع اللغة القياسية.

إجحاف

على عكس الأمثلة السابقة للتحيز اللغوي، ينطوي التمييز اللغوي على معاملة الأفراد فعليًا بناءً على استخدامهم للغة. وتتجلى أمثلة ذلك بوضوح في أماكن العمل، والتسويق، والأنظمة التعليمية. فعلى سبيل المثال، تفرض بعض أماكن العمل سياسة استخدام اللغة الإنجليزية فقط ، وهو جزء من حركة سياسية أمريكية تدعو إلى اعتماد الإنجليزية لغةً رسمية. في الولايات المتحدة، يحمي القانون الفيدرالي، البابان السادس والسابع من قانون الحقوق المدنية لعام ١٩٦٤، غير الناطقين باللغة الإنجليزية من التمييز في مكان العمل بناءً على أصلهم القومي أو استخدامهم للهجة المحلية. كما توجد قوانين على مستوى الولايات تُعنى بحماية غير الناطقين باللغة الإنجليزية، مثل قانون كاليفورنيا للتوظيف العادل والإسكان. ومع ذلك، غالبًا ما تُجادل بعض القطاعات، بعد فوات الأوان، بأن اللغة الإنجليزية الواضحة والمفهومة ضرورية في بيئات عمل محددة في الولايات المتحدة [ ٢ ].

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ↑ يُعتقد أن الجدل المتعلق بتقليص الحكم الذاتي الفنلندي قد بدأ بالفعل في أوائل تسعينيات القرن التاسع عشر، انظر وولديمار فون داين . [ 64 ]

مراجع

  • سكوتناب-كانغاس، توف (1988)، التعدد اللغوي وتعليم أطفال الأقليات.
  1. ↑ "التمييز اللغوي" . العدالة في مكان العمل . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 أغسطس 2021 .
  2. ١ ٢ "التمييز اللغوي: حقوقك القانونية" (ملف PDF) . مؤسسة الاتحاد الأمريكي للحريات المدنية في شمال كاليفورنيا . جمعية المساعدة القانونية - مركز قانون العمل. ٢٠٠٢. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) في ٤ سبتمبر ٢٠١٢.
  3. ↑ مقتبس في سكوتناب-كانغاس، توف، وفيليبسون، روبرت، " اللغة الأم : البناء النظري والاجتماعي السياسي لمفهوم". في آمون، أولريش (محرر) (1989). مكانة ووظيفة اللغات وأنواعها ، ص 455. برلين، نيويورك: والتر دي غرويتر وشركاه. ISBN 3-11-011299-X.
  4. 1 2 3 دوميس، إيبي (16 نوفمبر 2016). "لغة واحدة مهيمنة تُبقي على عدم المساواة" . صحيفة ذا بيزنس داي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أكتوبر 2020 .
  5. ↑ آنا ويرزبيكا، أستاذة اللغويات في الجامعة الوطنية الأسترالية ومؤلفة كتاب " مسجونة باللغة الإنجليزية : مخاطر اللغة الإنجليزية كلغة افتراضية"، مكتوب بلغة ما وراء اللغة الدلالية الطبيعية (NSM)، وهي العملة القابلة للتحويل عالميًا للتواصل، والتي يمكن أن تكون بمثابة لغة وسيطة مساعدة مشتركة لمتحدثي اللغات المختلفة ووسيلة عالمية لتوضيح الأفكار وشرحها وتخزينها ومقارنتها" (194) ( مراجعة كتاب )
  6. ↑ بريسناهان، إم جيه، أوهاشي، آر، نيباشي، آر، ليو، دبليو واي، وشيرمان، إس إم (2002). الاستجابة السلوكية والفعالة تجاه اللغة الإنجليزية ذات اللهجة. اللغة والتواصل، 22، 171-185.
  7. ↑ "HLW: أشكال الكلمات: العمليات: اللهجات الإنجليزية" . مؤرشف من الأصل في 14 يونيو 2008. تم الاطلاع عليه في 19 أبريل 2012 .
  8. ↑ براداك، جيه جيه (1990). مواقف اللغة وتكوين الانطباع. في: إتش جايلز ودبليو بي روبنسون (محرران)، دليل اللغة وعلم النفس الاجتماعي (ص 387-412). لندن: جون وايلي.
  9. ↑ ليبي-غرين، روزينا (2012). الإنجليزية بلكنة: اللغة، والأيديولوجيا، والتمييز في الولايات المتحدة ( الطبعة الثانية). أبينغدون، أوكسون: روتليدج. ص 40. ISBN   978-0-415-55911-9.
  10. ↑ ماي، ستيفن (أكتوبر 2023). "العنصرية اللغوية: أصولها وتداعياتها" . الأعراق . 23 (5): 651-661 . doi : 10.1177/14687968231193072 . hdl : 2292/65715 . ISSN 1468-7968 . S2CID 260592292 .  
  11. ↑ "هل تتحدث اللهجة الأمريكية؟ ما هي اللهجة التي نفضلها؟" . بي بي إس .
  12. ↑ جاسبال، ر. (2009). اللغة والهوية الاجتماعية: منهج نفسي اجتماعي. حديث علم النفس، 64، 17-20.
  13. ↑ ليبوفيتش تشيبرون، أورشولا (30 مارس 2021). "اللغة كعامل محفز للعنصرية: الحواجز اللغوية في مؤسسات الرعاية الصحية في سلوفينيا" . العلوم الاجتماعية . 10 (4): 125. doi : 10.3390/socsci10040125 . ISSN 2076-0760 . 
  14. ↑ "منع العنصرية والتمييز اللغوي - مركز التعلم والتعلم" . 4 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أكتوبر 2023 .
  15. ↑ لويك، كيرستين؛ ويلسون، ماشيل (1 يناير 2010). "ضغوط التكيف الثقافي لدى المهاجرين الآسيويين: أثر العوامل الاجتماعية واللغوية" . المجلة الدولية للعلاقات بين الثقافات . 34 (1): 47-57 . doi : 10.1016/j.ijintrel.2009.10.004 . ISSN 0147-1767 . 
  16. ↑ ألفاريز، بريندا. "التمييز اللغوي لا يزال قائماً في العديد من الفصول الدراسية | الرابطة الوطنية للتعليم" . www.nea.org . تاريخ الاطلاع: 22 أكتوبر 2023 .
  17. ↑ "لماذا تُعدّ اللغة مهمة: اللغات المهددة بالانقراض والتمييز" . www.newswise.com . تاريخ الاطلاع: 22 أكتوبر 2023 .
  18. ↑ نجاري، وردة؛ جيريتسن، مارينيل؛ فان هوت، رولاند؛ بلانكن، بريجيت (29 أبريل 2020). "أين تكمن أهمية اللهجة 'الأجنبية'؟ ردود فعل المستمعين الألمان والإسبان والسنغافوريين على اللغة الإنجليزية ذات اللهجة الهولندية، واللهجات الإنجليزية البريطانية والأمريكية القياسية" . PLOS ONE . 15 (4) e0231089. Bibcode : 2020PLoSO..1531089N . doi : 10.1371/journal.pone.0231089 . ISSN 1932-6203 . PMC 7190091. PMID 32348318 .   
  19. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 موفوين، ساليكوكو (2002). "الاستعمار والعولمة ومستقبل اللغات في القرن الحادي والعشرين". المجلة الدولية للمجتمعات متعددة الثقافات . 4 (2): 162-193 . CiteSeerX 10.1.1.109.2253 . 
  20. 1 2 موفوين، ساليكوكو؛ فيجورو، سيسيل ب. (2008). العولمة وحيوية اللغة: منظورات من أفريقيا .
  21. 1 2 3 4 هاميل، راينر إنريكي (1995). "التعليم الأصلي في أمريكا اللاتينية: السياسات والأطر القانونية". حقوق الإنسان اللغوية . دي جرويتر موتون. ص 271-288 . doi : 10.1515/9783110866391.271 . ISBN  978-3-11-086639-1.
  22. ↑ ساس، مارغريت كونيل (أبريل 2009). "كولين ج. كالواي. البيض والهنود وسكان المرتفعات: الشعوب القبلية والمواجهات الاستعمارية في اسكتلندا وأمريكا. أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد، 2008. 368 صفحة. 35.00 دولارًا أمريكيًا (غلاف مقوى)". مجلة الدراسات البريطانية . 48 (2): 522-524 . doi : 10.1086/598899 . ISSN 0021-9371 . 
  23. ↑ باراميسواران، راديكا إي. (فبراير 1997). "التدخلات الاستعمارية والوضع ما بعد الاستعماري في الهند". جريدة (ليدن، هولندا) . 59 (1): 21-41 . doi : 10.1177/0016549297059001003 . ISSN 0016-5492 . S2CID 145358972 .  
  24. 1 2 3 كاموش، جيدلاف ج.؛ ثيونغو، نغوجي وا (1987). "تحرير العقل من الاستعمار: سياسات اللغة في الأدب الأفريقي". الأدب العالمي اليوم . 61 (2): 339. doi : 10.2307/40143257 . ISSN 0196-3570 . JSTOR 40143257 .  
  25. 1 2 موفوين، ساليكوكو؛ فيجورو، سيسيل ب. (2008). العولمة وحيوية اللغة: منظورات من أفريقيا .
  26. 1 2 3 4 تشيتبين، ستيفاني؛ بورتيلي، جون ب.، محرران. (8 يناير 2019). مواجهة السياسة التعليمية في العصر النيوليبرالي . doi : 10.4324/9781315149875 . ISBN 978-1-315-14987-5. S2CID 213687921 . 
  27. ↑ باراميسواران، راديكا إي. (فبراير 1997). "التدخلات الاستعمارية والوضع ما بعد الاستعماري في الهند". جريدة (ليدن، هولندا) . 59 (1): 21-41 . doi : 10.1177/0016549297059001003 . ISSN 0016-5492 . S2CID 145358972 .  
  28. ↑ هيبلثويت، بنجامين (2012). "الفرنسية والتخلف، الكريولية الهايتية والتنمية: مشاكل وحلول سياسة اللغة التعليمية في هايتي". مجلة لغات البيدجين والكريول . 27 (2): 255-302 . doi : 10.1075/jpcl.27.2.03heb . ISSN 0920-9034 . 
  29. بوني ، غريس (يوليو 1999). "إعادة النظر في مكانة اللغات الأفريقية الأصلية في التعليم الأفريقي" . المجلة الدولية للتنمية التربوية . 19 ( 4-5 ): 337-350 . doi : 10.1016/s0738-0593(99)00034-6 . ISSN 0738-0593 . 
  30. ١ ٢ ٣ ٤ فيشمان، أندرو دبليو؛ روبال-لوبيز، جوشوا أ؛ كونراد، ألما (١٣ أكتوبر ٢٠١١). الإنجليزية ما بعد الإمبراطورية: تغير الوضع في المستعمرات البريطانية والأمريكية السابقة، ١٩٤٠-١٩٩٠ . والتر دي جرويتر. ISBN 978-3-11-087218-7. OCLC 979587836 . 
  31. ↑ لين، أنجيل؛ مارتن، بيتر، محرران. (31 ديسمبر 2005). إنهاء الاستعمار، العولمة . doi : 10.21832/9781853598265 . ISBN 978-1-85359-826-5.
  32. ↑ اتفاقية مكافحة التمييز في التعليم، المادة 5
  33. ↑ رانوت، مارت (2010). حقوق الإنسان اللغوية: التغلب على التمييز اللغوي (المجلد 67) . والتر دي جرويتر. ISBN 978-3-11-086639-1.
  34. ↑ تولي، ستيفن (2005). تولي، ستيفن (محرر). "الأمم المتحدة: اتفاقية حقوق الطفل، 1989". الوثائق الدولية حول مسؤولية الشركات . doi : 10.4337/9781845428297.00029 . ISBN 978-1-84542-829-7.
  35. ↑ موفوين، ساليكوكو (2002). "الاستعمار والعولمة ومستقبل اللغات في القرن الحادي والعشرين". المجلة الدولية للمجتمعات متعددة الثقافات . 4 (2): 162-193 . CiteSeerX 10.1.1.109.2253 . 
  36. 1 2 إيفانز، جولي؛ غريمشو، باتريشيا؛ فيليبس، ديفيد (21 أغسطس 2003). رعايا متساوون، حقوق غير متساوية . مطبعة جامعة مانشستر. doi : 10.7228/manchester/9780719060038.001.0001 . ISBN 978-0-7190-6003-8.
  37. ↑ بروك-أوتني، بيرجيت (2003). "مسألة اللغة في أفريقيا في ضوء العولمة والعدالة الاجتماعية والديمقراطية". المجلة الدولية لدراسات السلام . 8 (2): 67-87 . JSTOR 41852902 . 
  38. ↑ كوت، ديفيد (2014). "الحق في استخدام اللغة في المحاكم الجنائية بجنوب إفريقيا" (ملف PDF) . أطروحة دكتوراه، جامعة كيب تاون .
  39. ↑ شوتز، هـ.؛ سيكس، ب. (1996). "ما مدى قوة العلاقة بين التحيز والتمييز؟ إجابة تحليلية شاملة". المجلة الدولية للعلاقات بين الثقافات . 20 ( 3-4 ): 441-462 . doi : 10.1016/0147-1767(96)00028-4 .
  40. ↑ ويتلي، بي إي، وكايت، إم إي (2010) سيكولوجية التحيز والتمييز. الطبعة الثانية. ص 379-383. سينسيج ليرنينج: بلمونت.
  41. 1 2 ريتشارد واي. بوريس وبيير فوشيه، "مشروع القانون 103: الحقوق الجماعية وتراجع حيوية المجتمعات الناطقة باللغة الإنجليزية في كيبيك"، مؤرشف في 29 أكتوبر 2013 في Wayback Machine ، المعهد الكندي لأبحاث الأقليات اللغوية ، الإصدار 3، 25 نوفمبر 2010
  42. ↑ لويس ن. كريستوفيدس وروبرت سويدينسكي، "العوائد الاقتصادية لمعرفة واستخدام لغة رسمية ثانية: الإنجليزية في كيبيك والفرنسية في بقية كندا"، مؤرشف في 31 مايو 2020 في Wayback Machine ، السياسة العامة الكندية - تحليل السياسات، المجلد 36 ، العدد 2، 2010
  43. ↑ "مجلد JFL 22، العدد 2، الغلاف والمقدمة" . مجلة دراسات اللغة الفرنسية . 22 (2): f1– f2. 16 مايو 2012. doi : 10.1017/s0959269512000038 . ISSN 0959-2695 . S2CID 232332062 .  
  44. 1 2 ميشيل غازولا، التواصل متعدد اللغات لمن؟ السياسة اللغوية والإنصاف في الاتحاد الأوروبي ، سياسات الاتحاد الأوروبي، 2016، المجلد 17 (4) 546-569
  45. ↑ وولف، نيكولاس م. (2014). جزيرة ناطقة باللغة الأيرلندية: الدولة، والدين، والمجتمع، والمشهد اللغوي في أيرلندا، 1770-1870 . مطبعة جامعة ويسكونسن. ISBN 978-0-299-30274-0.
  46. ↑ «مشروع قانون اللغة الأيرلندية ولغة أولستر الاسكتلندية يجتاز العقبة الأخيرة في البرلمان» . 26 أكتوبر 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 أغسطس 2024 .
  47. ↑ جون ديفيز، تاريخ ويلز ، دار بنغوين للنشر، 1994، رقم ISBN 0-14-014581-8، ص 455
  48. ↑ أرنوف، آر إف؛ غراف، إتش جيه (11 نوفمبر 2013). حملات محو الأمية الوطنية: منظورات تاريخية ومقارنة . سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. ISBN 978-1-4899-0505-5تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أبريل 2017 .
  49. ↑ التعليم الابتدائي: تقرير المجلس الاستشاري للتعليم في اسكتلندا، وزارة التعليم الاسكتلندية 1946، ص 75
  50. ^ سيبريان ، جوان (15 يوليو 2022). "الكاتالا، الربع الدافع للتمييز في برشلونة" . آرا.كات . تم الاسترجاع في 29 مايو 2024 .
  51. ↑ "نفاق؟ فرنسا ولغاتها الإقليمية - ذا لوكال" . 23 يناير 2014. مؤرشف من الأصل في 28 يناير 2014.
  52. ^ "La proposition de loi Molac en faveur des langues régionales définitivement Appée" . 8 أبريل 2021.
  53. ^ "اللغات الإقليمية: المجلس الدستوري يفرض حظرًا جزئيًا على اقتراح القانون" . 21 مايو 2021.
  54. ^ بولينز، بيتر (1991). Deutsche Sprachgeschichte vom Spätmittelalter bis zur Gegenwart. الفرقة 1، Einführung، Grundbegriffe، Deutsch in der frühbürgerlichen Zeit . فالتر دي جرويتر. ص 279 – 281. ISBN  3-11-012458-0.
  55. ↑ https://www.bergamonews.it/2010/12/15/spot-della-rai-contro-i-dialetti-pedretti-offensivi/139673/ Spot della Rai contro i Dialetti، بيدريتي: "Offensivi"
  56. ↑ https://www.corriere.it/unita-italia-150/10_dicembre_14/spot-dialetti_05935ae2-0778-11e0-a25e-00144f02aabc.shtml Gli Spot dei Dialetti incomprensibili
  57. ↑ https://www.ilmiogiornale.org/la-rai-e-gli-spot-sui-dialetti/ La Rai e gli Spot sui dialetti
  58. ↑ https://www.academia.edu/104771492/Umberto_Eco_e_la_dignit%C3%A0_dei_dialetti_un_pensiero_critico?uc-sb-sw=4082010 أمبرتو إيكو وكرامة الطلب
  59. ↑ https://www.lastampa.it/cultura/2006/06/06/news/wikipedia-la-piu-grande-dla-ragna-1.37154680/ ويكيبيديا، la più grande dla Ragnà
  60. ↑ "Via i cartelli trilingue dalla stazione Ferroviaria di Cividale، منفردًا باللغة الإيطالية وبمعنى "del Friuli""" .
  61. ^ "Cartelli plurilingue mancanti a Cividale e San Gottardo، Rfi rimedia" . 7 أغسطس 2025.
  62. ↑ https://corrieredellaltoadige.corriere.it/notizie/cronaca/26_gennaio_21/nicol-delago-parla-in-ladino-dopo-la-vittoria-nella-coppa-del-mondo-di-sci-bufera-sui-social-usa-l-italiano-948f387e-b196-4bcc-8da6-a7b4741cfxlk.shtml?refresh_ce
  63. ↑ "1899. مجموعة مراسيم دوقية فنلندا الكبرى. رقم 3" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 ديسمبر 2017 .
  64. ^ تينيلا ، ماركو (16 سبتمبر 1997). "داهن، ولدمار فون (1838 - 1900)" . Kansallisbiografia . تم الاسترجاع في 16 مايو 2020 .
  65. ↑ "صرب الجبل الأسود يدّعون التمييز اللغوي" . بالكان إنسايت . 20 أكتوبر 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 مارس 2020 .
  66. ↑ «البرلمان يُزيل اللغة الروسية من قائمة اللغات الخاضعة للحماية في أوكرانيا» . آر بي سي أوكرانيا. 3 ديسمبر 2025. تاريخ الاطلاع: 5 ديسمبر 2025 .
  67. ^ ميتز، بيتر (2015). “Sprachvariation، Sprachliche Ideologien und Schule”. Zeitschrift für Dialektologie und Linguistik . 82 (2): 206-227 . دوى : 10.25162/zdl-2015-0007 . جستور 24770224 . 
  68. ↑ كوبلاند، ن. (1999). "المراوغة الاجتماعية اللغوية حول 'اللغة الإنجليزية المعيارية'"، مقال نقدي منشور في كتاب توني بيكس وريتشارد ج. واتس (محرران)، اللغة الإنجليزية المعيارية: النقاش المتسع، لندن: روتليدج
  69. ↑ ليبي-غرين، ر. (2012) الإنجليزية بلكنة: اللغة والأيديولوجيا والتمييز في الولايات المتحدة. الطبعة الثانية المنقحة والموسعة. نيويورك: روتليدج.
  70. ↑ أريفين، خوسيه أراماندو؛ ديوي، إينيك إندرا (2023). "تحليل معجمي نحوي للغة الإنجليزية العامية الأمريكية الأفريقية التي يتحدث بها مستخدمو يوتيوب من الأمريكيين الأفارقة" . وقائع مؤتمر E3S . 426 : 01055. رمز Bibcode : 2023E3SWC.42601055A . doi : 10.1051/e3sconf/202342601055 . ISSN 2267-1242 . S2CID 261977525 .  
  71. ↑ هيل، جين هـ. (أبريل 2010). "ازدهار اللغة الإنجليزية العامية الأمريكية الأفريقية واللغات الأصلية المهددة بالانقراض: خيط مشترك". تحويل الأنثروبولوجيا . 18 (1): 42-47 . doi : 10.1111/j.1548-7466.2010.01069.x . ISSN 1051-0559 . S2CID 145679477 .  
  72. ↑ ستيفنز، جيمس هـ.؛ رودر، كينيث ف.؛ تيو، روي (أبريل 1973). "التمييز الكلامي لدى الأطفال السود والبيض". اللغة والكلام . 16 (2): 123-129 . doi : 10.1177/002383097301600203 . ISSN 0023-8309 . PMID 4762592. S2CID 6533654 .   
  73. ↑ كينغ، شاريز (14 يناير 2020). "من اللغة الإنجليزية العامية الأمريكية الأفريقية إلى اللغة الأمريكية الأفريقية: إعادة النظر في دراسة العرق واللغة في كلام الأمريكيين الأفارقة" . المراجعة السنوية للغويات . 6 (1): 285-300 . doi : 10.1146/annurev-linguistics-011619-030556 . ISSN 2333-9683 . S2CID 213112590 .  
  74. ↑ كريستال، ديفيد (2010). موسوعة كامبريدج للغة . المملكة المتحدة، مطبعة جامعة كامبريدج، كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 35. ISBN  978-0-521-73650-3.
  75. ↑ ديكر، سوزان ج. (الطبعة الثانية، 2003). اللغات في أمريكا: رؤية تعددية ، ص 7-8. دار النشر متعددة اللغات المحدودة. رقم ISBN 1-85359-651-5.
  76. ↑ غروغر، جيفري (1 يناير 2011). "أنماط الكلام وعدم المساواة العرقية في الأجور" . مجلة الموارد البشرية . 46 (1): 1-25 . doi : 10.3368/jhr.46.1.1 . ISSN 0022-166X . S2CID 12760015 .  
  77. ↑ كورينيك، كورتني أ.؛ ويفر، تشارلز أ. (2021). ""التحدث بلكنة سوداء: النمطية الكلامية تُفعّل الصور النمطية العرقية والتوقعات المتعلقة بالمظهر" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 12 785283. doi : 10.3389/fpsyg.2021.785283 . ISSN 1664-1078 . PMC 8740186. PMID 35002876 .   
  78. ↑ جونز، تايلور؛ روز كالفيلد، جيسيكا؛ هانكوك، رايان؛ كلارك، روبن (يونيو 2019). "الإدلاء بالشهادة أثناء كونك أسود: دراسة تجريبية لدقة كاتب المحكمة في نسخ اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية" . اللغة . 95 (2): e216– e252. doi : 10.1353/lan.2019.0042 .
  79. ↑ ملاحظة، الإجراءات القانونية الواجبة باللهجة ، 136 هارفارد ل. ريف. 1958 (2023).
  80. ↑ كالهان، لورا (5 سبتمبر 2014). "أهمية الجدية". الإسبانية في السياق . 11 (2): 202-220 . doi : 10.1075/sic.11.2.03cal . ISSN 1571-0718 . 
  81. 1 2 هيل، جين هـ. (سبتمبر 1998). "اللغة والعرق والفضاء العام الأبيض" . عالم الأنثروبولوجيا الأمريكي . 100 (3): 680-689 . doi : 10.1525/aa.1998.100.3.680 . ISSN 0002-7294 . 
  82. ↑ وانغ، مين؛ دوفشين، سيندر (10 أغسطس 2022). ""لماذا لا يحق لي التحدث بلغتي الأم (الصينية) علنًا في أمريكا؟": العنصرية اللغوية، والعنف الرمزي، والمقاومة . مجلة TESOL الفصلية . 57 (4): 1139-1166 . doi : 10.1002/tesq.3179 . ISSN 0039-8322 . S2CID 251507824 .  
  83. ↑ بوديمان، زياو تيان، كارولين إم، ساهانا موخرجي، وآبي (9 أكتوبر 2024). "1. تجارب المهاجرين الأمريكيين الآسيويين في التكيف مع الحياة في الولايات المتحدة" . مركز بيو للأبحاث. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 فبراير 2025 .{{cite web}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  84. ↑ غرينوود، شانون (19 ديسمبر 2022). "بكلماتهم الخاصة: تجارب المهاجرين الآسيويين في التغلب على حواجز اللغة في الولايات المتحدة" . مركز بيو للأبحاث، العرق والإثنية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أكتوبر 2023 .
  85. ↑ موقع "ذاتس ماندرين" (20 يوليو 2022). "5 عبارات شائعة يجب معرفتها من اللغة الإنجليزية الصينية" . موقع "ذاتس ماندرين ". تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أكتوبر 2023 .
  86. ↑ "PDFfiller" . www.pdffiller.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 مايو 2025 .
  87. ↑ ماي، ستيفن (1 أكتوبر 2023). "العنصرية اللغوية: أصولها وتداعياتها" . الأعراق . 23 (5): 651-661 . doi : 10.1177/14687968231193072 . hdl : 2292/65715 . ISSN 1468-7968 . 
  88. ↑ "المشكلة المتفشية المتمثلة في "العنصرية اللغوية""" . www.bbc.com . 3 يونيو 2021 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 مايو 2025 .
  89. ↑ بيرك، جيمس (30 يناير 2017). "تاريخ الصم - ميلانو 1880" . فيري ويل . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 مايو 2017 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  90. ↑ تراينور، بوب (1 يونيو 2016). "الجدل الدولي حول الصمم عام 1880" . مجلة صحة السمع والتكنولوجيا .
  91. ↑ "مؤتمر ميلانو لعام 1880" . وييبلي .
  92. ↑ ستيوارت، ديفيد أ.؛ أكاماتسو، سي. تان (1 يناير 1988). "نضوج لغة الإشارة الأمريكية". مجلة الأنثروبولوجيا والتعليم الفصلية . 19 (3): 235-252 . doi : 10.1525/aeq.1988.19.3.05x1559y . JSTOR 3195832 . 
  93. ↑ "صحيفة حقائق لغة الإشارة الأمريكية كلغة أجنبية" . www.unm.edu . تم الاطلاع عليها بتاريخ 27 مارس 2017 .
  94. ↑ روزن، راسل س. (1 يناير 2008). "لغة الإشارة الأمريكية كلغة أجنبية في المدارس الثانوية الأمريكية: الوضع الراهن". مجلة اللغات الحديثة . 92 (1): 10-38 . doi : 10.1111/j.1540-4781.2008.00684.x . JSTOR 25172990 . 
  95. هايد ، ميرف؛ بانش، رينيه؛ كوميساروف، ليندا (1 يناير 2010). "اتخاذ قرار بشأن زراعة القوقعة: خيارات الآباء لأطفالهم الصم" . مجلة دراسات الصم وتعليم الصم . 15 (2): 162-178 . doi : 10.1093/deafed / enq004 . JSTOR 42659026. PMID 20139157 .  
  96. 1 2 كراوتش، روبرت أ. (1 يناير 1997). "ترك الصم صمًا: إعادة النظر في استخدام زراعة القوقعة لدى الأطفال الصم قبل اكتساب اللغة". تقرير مركز هاستينغز . 27 (4): 14-21 . doi : 10.2307/3528774 . JSTOR 3528774. PMID 9271717. S2CID 2566163 .   
  97. سكوتناب -كانغاس، توف؛ سولومون، أندرو؛ سكوتناب-كانغاس، توف (1 يناير 2014). مكاسب الصم : رفع مستوى المخاطر من أجل التنوع البشري. مطبعة جامعة مينيسوتا. الصفحات 492-502 . ISBN  978-0-8166-9122-7JSTOR 10.5749 / j.ctt9qh3m7.33 
  98. ↑ فوريتيا، دينيس (21 مارس 2017). "الكاميرون تواصل قمعها للناطقين باللغة الإنجليزية" . صحيفة واشنطن بوست . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 مايو 2017 .
  99. ^ "مشكلة اللغة الإنجليزية في الكاميرون" .
  100. ↑ أستاذ مشارك في قسم التربية بجامعة كيب تاون ومؤلف كتاب "اللغة والسلطة في التعليم ما بعد الاستعماري: الأيديولوجيات في الممارسة"
  101. ↑Repression of Kurds in Syria is widespreadArchived 15 October 2007 at the Wayback Machine, Amnesty International Report, March 2005.
  102. ↑"After 52-year ban, Syrian Kurds now taught Kurdish in schools". 6 November 2015. Archived from the original on 10 May 2016.
  103. ↑Special Focus Cases: Leyla Zana, Prisoner of ConscienceArchived 2005-05-10 at the Wayback Machine
  104. ↑Kurdish performers banned, Appeal from International PENArchived 2012-01-13 at the Wayback Machine
  105. ↑"On trial for speaking Kurdish". ANF-Firatnews. 11 May 2011. Retrieved 12 June 2013.{{cite news}}: CS1 maint: deprecated archival service (link)
  106. ↑Karakaş, Saniye (March 2004). "Submission to the Sub-Commission on Promotion and Protection of Human Rights: Working Group of Minorities; Tenth Session, Agenda Item 3 (a)". United Nations Commission on Human Rights. Archived from the original(MS Word) on 28 June 2007. Retrieved 7 November 2006. Kurds have been officially allowed since September 2003 to take Kurdish names, but cannot use the letters x, w, or q, which are common in Kurdish but do not exist in Turkey's version of the Latin alphabet. [...] Those letters, however, are used in Turkey in the names of companies, TV and radio channels, and trademarks. For example Turkish Army has company under the name of AXA OYAK and there is SHOW TV television channel in Turkey.
  107. ↑Mark Liberman (24 October 2013). "Turkey legalizes the letters Q, W, and X. Yay Alphabet!". Slate. Retrieved 25 October 2013.
  108. ↑Turkey to get Kurdish televisionArchived 13 May 2006 at the Wayback Machine
  109. ↑"TRT HABER - Özel Kürtçe Kanala Yeşil Işık". Trt.net.tr. 28 November 2011. Archived from the original on 18 January 2012. Retrieved 2 December 2011.
  110. ↑"Kurdish TV starts broadcasting in Turkey". Kurdmedia.com. Archived from the original on 12 January 2012. Retrieved 2 December 2011.
  111. ↑ «تركيا تسمح بتدريس اللغة الكردية في المدارس» . الجزيرة . ١٢ يونيو ٢٠١٢. مؤرشف من الأصل في ١٣ مارس ٢٠١٣. تم الاطلاع عليه في ١٢ يونيو ٢٠١٣ .
  112. ↑ جلافين، كريس (7 فبراير 2017). "الحكم الياباني (1910-1945) | أكاديميات كي 12" . www.k12academics.com . تاريخ الاسترجاع: 23 أكتوبر 2023 .
  113. ↑ هافيلاند، تشارلز (23 يوليو 2013). "إحياء ذكرى يوليو الأسود في سريلانكا" . بي بي سي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 مايو 2018 .
  114. ↑ ساندل، تود ل. (2003). "رأس المال اللغوي في تايوان: سياسة حزب الكومينتانغ بشأن اللغة الماندرينية وتأثيرها المُتصوَّر على الممارسات اللغوية للمتحدثين ثنائيي اللغة الماندرينية والتاي-غي". اللغة في المجتمع . 32 (4). مطبعة جامعة كامبريدج: 523-551 . doi : 10.1017/S0047404503324030 . JSTOR 4169285. S2CID 145703339 .  
  115. ↑ لين، ألفين (1999). "كتابة اللغة التايوانية: تطور اللغة التايوانية المكتوبة الحديثة" (ملف PDF) . أوراق سينو-بلاتونية (89). OCLC 41879041 . 
  116. ↑ أوداي سينغ، تشاندير (31 مارس 1981). "يُنظر إلى مسيرة شيف سينا ​​على حدود ماهاراشترا وكارناتاكا على أنها محاولة لإعادة تأكيد صورتها المتدهورة" . إنديا توداي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يناير 2022 .
  117. ↑ ديبانكار غوبتا (30 نوفمبر 1999). "لماذا لم يجرؤ أحد على العبث مع شيف سينا؟" . إنديا توداي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يناير 2022 .
  118. ↑ رامبال، نيتيش (27 ديسمبر 2018). "الحقيقة هي أن ثاكيراي كان بغيضًا حقًا كما يوحي الإعلان الترويجي" . ذا كوينت . تم الاطلاع عليه في 13 يناير 2022 .
  119. ↑ «أودهاف يواصل حملة الكراهية التي شنها راج، ويطالب بنظام تصاريح لسكان بيهار في مومباي» . إنديا توداي . 4 سبتمبر 2012. تاريخ الاطلاع: 13 يناير 2022 .
  120. ↑ «حزب شيف سينا ​​يُصعّد هجومه على سكان شمال الهند، ويقول إنهم غير مدعوين» . صحيفة إيكونوميك تايمز . تاريخ الاطلاع: 13 يناير 2022 .
  121. ↑ «فرض اللغة الهندية في القطاع المصرفي أدى إلى تضرر الكاناديين» . ذا نيوز مينيت . 5 أكتوبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يناير 2022 .
  122. 1 2 "كل ما تحتاج معرفته عن الأزمة اللغوية في آسيا" . سكيلزفير للتعليم . 14 مايو 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أكتوبر 2023 .
  123. ↑ جينكينز، جينيفر (2003). اللغات الإنجليزية العالمية: كتاب مرجعي للطلاب ، ص 200. روتليدج. ISBN 0-415-25805-7.

الأدب

  • سكوتناب-كانغاس وآخرون (محررون)، الحقوق اللغوية للإنسان: التغلب على التمييز اللغوي ، والتر دي غرويتر (1995)، رقم ISBN 3-11-014878-1.
  • آر. ووداك ودي. كورسون (محرران)، سياسة اللغة والقضايا السياسية في التعليم ، سبرينغر، رقم ISBN 0-7923-4713-7.